大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)方案精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞： 集約化； 校園規(guī)劃； 高校校園

中圖分類號(hào)： TU984.14 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2010）08-0067-02

高校新校區(qū)經(jīng)過(guò)幾年的大建設(shè)，因擴(kuò)招引起的學(xué)校校舍不足的情況已得到有效緩解。但由于土地資源的緊缺以及高校建設(shè)規(guī)模的壓縮，人們對(duì)集約式校園的呼聲日益漸高，以節(jié)約有限的土地資源并保證能夠提供盡可能多的高質(zhì)量建筑使用空間成為高?；ü芾淼闹匾n題。

一、 集約的含義

“集約”的概念原用于農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式的表述，就是指精耕細(xì)作，增加單位面積上的投入，以達(dá)到提高單位面積的產(chǎn)量，和“粗放”的概念相對(duì)。顯而易見，集約的內(nèi)涵當(dāng)中包括節(jié)約土地、空間資源，降低能源消耗等屬于節(jié)約觀念的內(nèi)容，但集約絕不僅僅等同于節(jié)約，還包含在硬環(huán)境上建構(gòu)群體秩序并完善單體形態(tài)，在軟環(huán)境上傳承校園文化并追求適度創(chuàng)新。

二、高校校園集約化發(fā)展的內(nèi)涵

在土地資源日益緊張的今天，高等教育自身的不斷發(fā)展對(duì)大學(xué)校園規(guī)劃建設(shè)提出了更高要求，必須從以追求數(shù)量為主的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘焚|(zhì)為主的內(nèi)涵式發(fā)展，積極倡導(dǎo)集約化發(fā)展模式――從高效復(fù)合的空間概念出發(fā)，在占有有限的土地資源的前提下，研究具體的使用行為活動(dòng)與所需空間體積的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)空間進(jìn)行詳盡的立體劃分，通過(guò)綜合組織功能和高效復(fù)合空間的探索與設(shè)計(jì)，追求功能使用，優(yōu)化功能復(fù)合，形成緊湊、高效、有序、可持續(xù)的高校校園布局形式。

三、高校校園集約化發(fā)展模式的探析

（一）影響提高校園的功能與效率的因素

1. 土地利用率低

由于高等教育自1999年起的迅速擴(kuò)張，校園用地規(guī)模的迅速膨脹導(dǎo)致了較為嚴(yán)重的粗放用地現(xiàn)象。我國(guó)內(nèi)地大學(xué)校園生均用地面積平均值為69平方米，100平方米左右的也不在少數(shù)，浙江大學(xué)達(dá)到133平方米，平均校園容積率不超過(guò)0.40。而美國(guó)人均占有國(guó)土面積最多，大學(xué)生均用地面積指標(biāo)大都在10平方米左右；在我國(guó)香港地區(qū)，由于土地資源嚴(yán)重缺乏，人口密度較大，大學(xué)生均用地面積則更少，基本都在10平方米以下，最少的香港理工大學(xué)則只有4.2平方米。通過(guò)這些數(shù)據(jù)的對(duì)比，必須承認(rèn)我國(guó)內(nèi)地目前大學(xué)生均用地面積指標(biāo)偏大，而生均用地面積指標(biāo)過(guò)大的直接后果是土地資源利用率低下，間接造成了對(duì)寶貴的土地資源的極大浪費(fèi)。

2. 布局的形式化

空間布局設(shè)計(jì)的任務(wù)，是要把一些物體或空間合理地布置在一個(gè)場(chǎng)地中，使它們滿足一定的尺寸與位置關(guān)系并能符合約束條件的限制。設(shè)計(jì)投標(biāo)單位為追求中標(biāo)，不重視實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，只片面追求設(shè)計(jì)成果的圖面效果和包裝。設(shè)計(jì)方案過(guò)于重視構(gòu)圖，總平面的形狀力求有象征意義，比如象龍、火箭等，采用直徑極大的圓來(lái)作為形式布局的組織系統(tǒng)，曲線、圓弧、放射線等構(gòu)圖手法被大量地使用，再加上一些如生態(tài)軸、人文軸、歷史軸等軸線的組織，采用象征意義和軸線本來(lái)并無(wú)不好，但如果僅以此作為設(shè)計(jì)的核心，而忽視甚至犧牲交通組織、建筑結(jié)構(gòu)及朝向等實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，這就得不償失了。

3. 空間尺度過(guò)大

某些學(xué)校新校區(qū)的占地面積較大，為了構(gòu)圖的完整，規(guī)劃中追求大空間、大軸線、大廣場(chǎng)，如幾公頃的水面，上千米長(zhǎng)、上百米寬的景觀大道，數(shù)萬(wàn)平方米的廣場(chǎng)，完全超出人們步行距離的情況，顯得“不近人情”，如此的環(huán)境設(shè)計(jì)建成后，不僅造成土地資源浪費(fèi)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)比例失真，師生活動(dòng)其中，感覺并不自然，這與校園環(huán)境空間所需要的安寧、親切、宜人的氛圍相悖。

（二）高校校園建筑的集約化建設(shè)的思路

1. 建構(gòu)緊湊、合理的空間布局。

高校校園的規(guī)劃要體現(xiàn)現(xiàn)代化、集約化的特點(diǎn)。首先總體布局要滿足現(xiàn)代高校的功能使用要求，保證高校建筑空間環(huán)境與教育模式及其在今后的發(fā)展變化相適應(yīng)。既要有明確功能分區(qū)，又有教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生能方便地往返于兩區(qū)，又能領(lǐng)略到沿途優(yōu)美的校園景觀?，F(xiàn)代校園的布局在總平面上更講究構(gòu)圖的藝術(shù)性和形式美，構(gòu)圖的藝術(shù)性和形式美也體現(xiàn)了各種功能有規(guī)律的合理組合，反映在布局上，則強(qiáng)調(diào)布局緊湊、張弛有致，富有節(jié)奏感和韻律感，簡(jiǎn)潔大方而又變化豐富。

2. 完善集聚性單體設(shè)計(jì)，并做到傳承文化，突出建筑特性。

校園內(nèi)空間的整合和學(xué)科的集群化必然帶來(lái)使用功能的集聚，突破了傳統(tǒng)校園建筑空間的彼此分離、孤立的特點(diǎn)，在同一建筑空間中將多種功能層次進(jìn)行并置和交疊，各功能單元的組合出現(xiàn)了多種功能并存的空間環(huán)境系統(tǒng)，走向了多層次多要素的動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)。不同功能、不同形態(tài)、不同大小的空間集聚在一起，多元空間相互融合，實(shí)現(xiàn)空間效益的最大化，并為將來(lái)校園的發(fā)展留出足夠的余地。

大學(xué)的空間是一種文化的空間，是需要長(zhǎng)時(shí)間培育的空間，尤其扎根于地域的，大學(xué)校園應(yīng)在逐步有序的建設(shè)中，做到傳承文化，彰顯功能特性，并不失時(shí)代氣息。

3. 追求功能使用，并滿足一定時(shí)期可持續(xù)性發(fā)展需求。

校園建筑靈活性和通用性的不斷提高，許多功能單一、設(shè)備陳舊的建筑設(shè)施已不能適應(yīng)教學(xué)和科研的需求。校園建筑的功能空間使用的合理性和有效性需要仔細(xì)推敲，仔細(xì)審視和認(rèn)真思考建筑的規(guī)模、高度，平面的開間和進(jìn)深尺寸，交通流線組織等設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問(wèn)題。

同時(shí)，這些不同使用目的的建筑其功能組織方式具有各自的獨(dú)特性，并且同種類型的建筑之間由于使用者的不同要求也具有較大的差異。在思考教學(xué)用房應(yīng)該以多高為合適時(shí)，顯然大量人流集中使用的教學(xué)建筑不宜層數(shù)過(guò)多，但全國(guó)卻有很多教學(xué)綜合樓被設(shè)計(jì)成了高層，實(shí)際是只有低層部分才被用作教室，高層部分用于科研辦公。

4. 優(yōu)化功能復(fù)合，可拓互補(bǔ)，最大限度地提高校園建筑使用效率。

在校園建筑設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮建筑的靈活可變性和功能適應(yīng)性是提高使用功效的常用手段，在大的功能分區(qū)概念下進(jìn)行有效的功能復(fù)合是必要的。功能的模糊性、空間的多用性而要在設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行有效的功能復(fù)合。從單體建筑來(lái)看，許多大學(xué)校園建筑往往不是由單一的功能空間組成，如實(shí)驗(yàn)樓單體中設(shè)計(jì)局部教學(xué)、科研及辦公用房，更有助于科研及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)接，更大限度地提高使用效率。

四、阜陽(yáng)師范學(xué)院西湖校區(qū)集約化建設(shè)的實(shí)踐

阜陽(yáng)師范學(xué)院西湖校區(qū)總體規(guī)劃方案按2萬(wàn)名學(xué)生規(guī)模配置教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研、體育運(yùn)動(dòng)、生活設(shè)施、景觀主體等，同時(shí)要考慮與校本部結(jié)合，使圖書、資料、設(shè)備和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等資源互補(bǔ)而不重復(fù)。一次性規(guī)劃、分期進(jìn)行實(shí)施，同時(shí)為二期工程預(yù)留可持續(xù)發(fā)展的空間。

（一）西湖校區(qū)集約化建設(shè)的思路

1. 原始地形地貌保留與改造

西湖校區(qū)選址定位之后，基建處現(xiàn)場(chǎng)踏勘建筑基地，并專門測(cè)繪基地地形圖，幫助分析擬建基地的原始地形地貌，為開展設(shè)計(jì)做好必要的鋪墊。針對(duì)低洼地勢(shì)和多處溝塘等不利因素，結(jié)合城市總體規(guī)劃，適當(dāng)平衡挖方和填方，對(duì)基地地形地貌進(jìn)行了適當(dāng)改造和調(diào)整，平整臨城市道路用地，與城市實(shí)現(xiàn)完好對(duì)接。

2. 功能配置與分區(qū)的整合

在集約理念的指導(dǎo)下，提出設(shè)計(jì)要求，在密切結(jié)合地形情況下，將整個(gè)校園分成三大功能區(qū)組團(tuán)，分別是：辦公教學(xué)區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)、學(xué)生生活區(qū)。其中辦公教學(xué)區(qū)包括公共教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、院系辦公、學(xué)校行政辦公、專業(yè)工作室、學(xué)術(shù)報(bào)告廳、圖書館等，屬于功能的高度整合；學(xué)生生活區(qū)包含了學(xué)生公寓、食堂、浴池及其他生活服務(wù)設(shè)施，方便學(xué)習(xí)、用餐、購(gòu)物、活動(dòng)的出行的同時(shí)也有利于管理；體育運(yùn)動(dòng)區(qū)包括局部集中的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、體育館，便于學(xué)生分散式的休閑活動(dòng)。

3. 使用空間的高效挖掘

校園內(nèi)的土地存量不足，建筑的層數(shù)和容積率都受到一定的限制。在如此嚴(yán)格的限制條件下，要合理利用珍貴的土地資源，高效布局，得到盡量多的使用面積，同時(shí)要求具有良好的自然采光和通風(fēng)條件，增加可以使用房間數(shù)量。比如，在每一幢學(xué)生公寓單體中設(shè)計(jì)了下沉空間，考慮自行車停放、活動(dòng)室、自習(xí)室、書庫(kù)、機(jī)房等功能。從規(guī)劃布局和建筑設(shè)計(jì)的方法上實(shí)現(xiàn)了提高建筑的容積率，在不突破占地面積和限高的條件下得到了更多的有效面積，以達(dá)到土地資源的有效利用，具有廣泛的借鑒意義。

（二）西湖校區(qū)集約化建設(shè)的實(shí)踐

在西湖校區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)的核心理念就是土地的集約利用和具有彈性的規(guī)劃模式，以期實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，在實(shí)施過(guò)程中綜合采用了多種集約化策略。

1. 低層高密策略

土地資源不可再生，可持續(xù)發(fā)展的建筑應(yīng)考慮節(jié)地，順應(yīng)時(shí)代的設(shè)計(jì)追求的是高效率和高效益。西湖校區(qū)容積率0.57，建筑密度30%，建筑由于緊湊型的布置和良好的空間組織達(dá)到低層高密度的效果，實(shí)現(xiàn)了土地的集約高效利用。

2. 集中布局策略

學(xué)生公寓、教學(xué)區(qū)的布局都采用了集中制布局的策略，形成了充分的集中布局，把公共教學(xué)樓、學(xué)術(shù)報(bào)告廳、院系教學(xué)樓等統(tǒng)一布置于一幢綜合體建筑中，更有利于資源共享和學(xué)科交流。

3. 彈性生長(zhǎng)策略

摒棄傳統(tǒng)的“每學(xué)院一幢樓”的布局模式，采用通用型教學(xué)實(shí)驗(yàn)空間布局，既可適應(yīng)不同時(shí)期、不同學(xué)科的不同步發(fā)展，又有利于多學(xué)科的整合，符合彈性生長(zhǎng)的要求。同時(shí)由于采用了緊湊型和集中式的布局，預(yù)留了大片的發(fā)展用地，利于今后的擴(kuò)建要求，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

鑒于上述，當(dāng)代節(jié)約型大學(xué)校園的空間消費(fèi)模式必須實(shí)現(xiàn)從粗放型開發(fā)向集約型的利用的轉(zhuǎn)變，從而形成緊湊、合理的空間布局，在滿足功能的前提下，最大限度的節(jié)約利用土地，尊重原有地形，力求創(chuàng)造出新型集約化校園建筑與環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何鏡堂.當(dāng)前高校規(guī)劃建設(shè)的幾個(gè)發(fā)展方向[J].新建筑，2002（4）：18-20.

[2] 高峻，吳雅萍.合宜的人文尺度――大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)談[J].華中建筑，2003（6）.

第2篇：大學(xué)校園環(huán)境設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞: 公共藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)理念 教學(xué)方法

公共藝術(shù)設(shè)計(jì)是指在開放性的公共空間中進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)造與相應(yīng)的環(huán)境設(shè)計(jì)。這些環(huán)境多為公園、廣場(chǎng)、車站、校園、公共大廳等公眾活動(dòng)場(chǎng)所。公共藝術(shù)設(shè)計(jì)的三個(gè)要素是指公共的環(huán)境、公共人群和公共社會(huì),是空間、人本和思想力三者藝術(shù)火花的緊密結(jié)合。公共藝術(shù)的價(jià)值與意義,不僅僅在于什么形式的表達(dá),更重要的是,在公共空間展示公眾對(duì)于生活狀態(tài)、社會(huì)環(huán)境,甚至精神信仰的理解、交流與共享。隨著社會(huì)的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)的復(fù)興,全球化概念的提升,大眾文化時(shí)代的到來(lái),人們從審美取向和價(jià)值觀方面對(duì)公共空間藝術(shù)設(shè)計(jì)提出了新的要求。要打破精英文化,更多地關(guān)注大眾文化的傳播方式和媒介,使藝術(shù)品不再是“高處不勝寒”的“奢侈品”,而是具有人情味和人性化特色的文化商品,甚至是普羅大眾的文化福利。

公共藝術(shù)教育的重點(diǎn)在于對(duì)公共藝術(shù)價(jià)值核心的界定。前面提到公共藝術(shù)的本質(zhì)是為公眾而服務(wù)的,所以公共藝術(shù)課程教育的主旨也因定位為――培育“為公眾而設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)師,研究公共空間的環(huán)境特點(diǎn),掌握公眾生活的發(fā)展規(guī)律,分析公眾的審美和需求。根據(jù)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn),現(xiàn)將公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)理念和教學(xué)方法總結(jié)為如下幾點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生“以公眾為本”的設(shè)計(jì)理念

設(shè)計(jì)學(xué)科的教育一直離不開“以人為本”的設(shè)計(jì)原則。作為和公眾聯(lián)系極其緊密的公共藝術(shù)專業(yè),這個(gè)原則體現(xiàn)得尤為重要。作為公共空間中最主要的活動(dòng)本體,公眾是品鑒和檢驗(yàn)公共藝術(shù)成敗最主要的對(duì)象,因此只有關(guān)心公眾的態(tài)度,了解公眾的生活背景與喜好,分析公眾的接受度和認(rèn)知度,才能夠真正體現(xiàn)公共藝術(shù)的特色。要培養(yǎng)學(xué)生們觀察生活、理解生活、熱愛生活的能力,善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的美和有趣點(diǎn),以便設(shè)計(jì)出使大多數(shù)人看得懂并能會(huì)心一笑的作品。

二、提出“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求個(gè)性”的教學(xué)方針

“寬口徑”是指作為交叉綜合性學(xué)科的公共藝術(shù)課程,涉及的藝術(shù)種類豐富,涵蓋面廣泛,表現(xiàn)手法可包括雕塑、壁畫、裝置、多媒體影像等。它可作為環(huán)境藝術(shù)、景觀藝術(shù)、空間展示等多個(gè)專業(yè)的必修課開設(shè),也可在視覺傳達(dá)、多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)開設(shè)選修課程。既作為空間設(shè)計(jì)類專業(yè)深入研究公共空間的絕好機(jī)會(huì),又可作為視覺傳達(dá)等專業(yè)認(rèn)識(shí)空間,學(xué)習(xí)利用公共空間的最佳方式。

“厚基礎(chǔ)”既是凸顯公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的跨界性,同時(shí)又給各個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)方向的學(xué)生提供一個(gè)交叉學(xué)習(xí)的最優(yōu)平臺(tái)。這樣做強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)手法的多樣性、材料媒介應(yīng)用的廣泛性和大眾化特征的傳播性,使各個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生都能了解藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域以外的更多藝術(shù)表現(xiàn)形式。比如繪畫、雕塑、傳統(tǒng)手工藝、戲曲等。這些與公眾生活緊密相關(guān)的藝術(shù)形式,不僅限于專業(yè)藝術(shù)家們的“架上創(chuàng)作”,而且通過(guò)設(shè)計(jì)手法的轉(zhuǎn)換,使它們的傳播模式更加貼近大眾,取得更快更好的社會(huì)影響力。

“重能力”主要強(qiáng)調(diào)的是加強(qiáng)手動(dòng)能力的培養(yǎng)。公共藝術(shù)設(shè)計(jì)不僅注重設(shè)計(jì)理念的表達(dá),更注重設(shè)計(jì)理念的實(shí)現(xiàn)。這就決定了要在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與引導(dǎo),如利用工作室或?qū)嶒?yàn)室,教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)泥塑、陶藝、金屬、木工、漆藝和多媒體等各個(gè)材料媒介的特性與加工方法,使學(xué)生的設(shè)計(jì)理念得到綜合的實(shí)現(xiàn)。

“求個(gè)性”是指在“厚基礎(chǔ)”的前提之下,根據(jù)不同專業(yè)背景、不同年級(jí)的學(xué)生給予不同程度的輔導(dǎo)。幫助他們認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),在很好地理解公共藝術(shù)設(shè)計(jì)所要表達(dá)范疇的前提之下,挖掘原本具備的設(shè)計(jì)能力,補(bǔ)充藝術(shù)素養(yǎng)方面的漏洞,應(yīng)用熟悉且擅長(zhǎng)的設(shè)計(jì)材料、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)流程做出符合公眾審美,得到社會(huì)認(rèn)可的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品。

三、使學(xué)生在校園公共藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐中體味設(shè)計(jì)的真諦

著重于高校校園公共空間內(nèi)的藝術(shù)品和藝術(shù)行為,皆可稱之為校園公共藝術(shù)。高校公共藝術(shù)是校園景觀中的重要組成部分,主要包括雕塑、壁畫、景觀綠化、空間指示系統(tǒng)、公共設(shè)施、校園公共藝術(shù)文化活動(dòng)等多個(gè)部分。校園公共藝術(shù)的特點(diǎn)是:設(shè)計(jì)風(fēng)格和校園環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一;公共藝術(shù)品是對(duì)于高校人文精神的物質(zhì)體現(xiàn);公共藝術(shù)活動(dòng)和大學(xué)生精神風(fēng)貌得到完美融合;具有優(yōu)異的尺度感和人性化的設(shè)計(jì)效果。由此可見,好的校園公共藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)該是既可以美化校園環(huán)境,又可以給學(xué)校師生帶來(lái)美的體會(huì)、善的熏陶,使他們?cè)诿利惖膶W(xué)校環(huán)境中工作與學(xué)習(xí),同時(shí)又伴隨有藝術(shù)的氣息和設(shè)計(jì)創(chuàng)意的靈光。

在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的時(shí)候,特別著重以校園環(huán)境作為公共藝術(shù)設(shè)計(jì)的載體。校園環(huán)境是同學(xué)們熟悉的公共空間,而活躍于其間的師生們又是同學(xué)們無(wú)比熟悉的人群。在學(xué)生深刻體悟公共藝術(shù)設(shè)計(jì)概念和方向的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生進(jìn)行校園環(huán)境訪問(wèn)和分析。并且將這樣的分析結(jié)果以報(bào)告的形式在全體同學(xué)面前進(jìn)行匯報(bào)和討論。報(bào)告主要包括:目標(biāo)空間的空間形態(tài)特點(diǎn)、目標(biāo)空間中人群的活動(dòng)性質(zhì)、目標(biāo)空間中人群的活動(dòng)特點(diǎn)(包括心理、行為、運(yùn)動(dòng)軌跡、行為規(guī)律等)。在此基礎(chǔ)上,分析目標(biāo)公共空間中公眾的生活習(xí)慣、行動(dòng)與喜好。只有在抓住空間與人的特點(diǎn)的情況下才能很好地設(shè)計(jì)公共藝術(shù)作品。

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上,綜合分析結(jié)果,提出新穎并極具人性化的設(shè)計(jì)理念。結(jié)合前期所學(xué)習(xí)的材料工藝知識(shí),盡最大可能將設(shè)計(jì)方案實(shí)踐,并最終放置在校園公共環(huán)境中。鑒于實(shí)驗(yàn)室的條件局限性,可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力,選擇經(jīng)濟(jì)適用型的方法達(dá)到設(shè)計(jì)目的。

圖 1

圖1是2007級(jí)同學(xué)在大一時(shí)制作的公共藝術(shù)品,地點(diǎn)為某教學(xué)樓一樓。該空間的特點(diǎn)是空間寬闊,四周墻壁有大面積的玻璃窗,進(jìn)出口在當(dāng)時(shí)基本處于鎖閉狀態(tài),因此缺少學(xué)生們的光顧。為了這個(gè)校園空間能夠吸引更多同學(xué),得到有效利用,課程班的同學(xué)以小組為單位,制作了50個(gè)石膏梯形體,并將它們有次序排放,形成一個(gè)巨大的白色拉鏈狀。拉鏈開口處對(duì)準(zhǔn)長(zhǎng)期鎖閉的空間出口,別有寓意。這個(gè)公共藝術(shù)品的出現(xiàn),有效地吸引同學(xué)們來(lái)此參觀,給空間以活力;巨大的玻璃落地窗也向外展示了“白色拉鏈”的形式感;更重要的是,因?yàn)槭鄦误w是放置的形式,其他同學(xué)可以隨意搬動(dòng)擺放成新的形式,而這個(gè)臨時(shí)的公共藝術(shù)品在學(xué)校需要該空間作為公用的情況下,可以快速回收,對(duì)空間環(huán)境沒(méi)有任何不良影響。

如在某教學(xué)樓后的廣場(chǎng)上,有一大片硬質(zhì)鋪裝,沒(méi)有綠化也沒(méi)有供人休閑的公共設(shè)施。由于公共藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué),同學(xué)們更加關(guān)心并關(guān)注身邊的校園環(huán)境,提出對(duì)此進(jìn)行力所能及的設(shè)計(jì)與改造。在空地上,他們用防水的絕緣膠條,貼出圍棋棋盤格的形式,再用木板制作了圍棋棋子,并用黑白兩色的防水漆涂裝表面(如圖2)。這個(gè)設(shè)計(jì)吸引了廣大師生駐足觀看,很多人都躍躍欲試,加入了“下棋”的行列。原本寂靜無(wú)人的廣場(chǎng),一下子成為了休閑和交流的好去處。圍棋是我們國(guó)家的國(guó)粹,師生們對(duì)此熟悉并且喜愛,這樣的設(shè)計(jì)不但使教學(xué)樓外的閑置空間有了價(jià)值,更重要的是使廣大師生都能參與到設(shè)計(jì)中去,真正達(dá)到了“為公眾而設(shè)計(jì)”的最終目的。并且,防水防銹處理也使得該設(shè)計(jì)以較小的經(jīng)濟(jì)成本,贏得了較高的輿論評(píng)價(jià)?！捌灞P”、“棋子”維護(hù)、清理都很方便,對(duì)于原環(huán)境損耗極小。

圖 2

四、結(jié)語(yǔ)

公共環(huán)境是人類的廣闊活動(dòng)舞臺(tái),體現(xiàn)著人與空間、文脈、生態(tài)的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。從藝術(shù)的角度考慮人與環(huán)境的關(guān)系是人類優(yōu)化生存環(huán)境,優(yōu)化自身狀態(tài)的一個(gè)良好方式。通過(guò)藝術(shù)感召力和表現(xiàn)力賦予公眾權(quán)利、傳達(dá)公眾精神是公共藝術(shù)設(shè)計(jì)的歷史使命。在高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中開展公共藝術(shù)教育,既根植于藝術(shù)的土壤又體現(xiàn)人本設(shè)計(jì)思想,是極其重要的一門課程。良好的培養(yǎng)方向和教學(xué)方法的確立,必將為藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域提供更為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才,也會(huì)對(duì)社會(huì)公共環(huán)境的藝術(shù)化演繹奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]翁劍青.公共藝術(shù)的觀念與取向.北京大學(xué)出版社,2002年11月第1版第1次印刷.