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[關(guān)鍵詞]大學(xué)語文;課堂教學(xué);人文素質(zhì)教育;現(xiàn)狀問題;有效對策
1 大學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀問題
1.1 教學(xué)理念不重視人文素質(zhì)教育
理念是人們行為的先導(dǎo)。在大學(xué)語文教學(xué)中,教師的教學(xué)理念是其組織一切教學(xué)活動的指揮棒。當(dāng)前,很多大學(xué)語文教師仍舊將語文學(xué)科看成單純的工具性學(xué)科,而忽略了其在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面的重大積極作用。在調(diào)查中我們得知,當(dāng)前很多大學(xué)生品鑒文學(xué)作品方面的能力十分低下,急需借助傳統(tǒng)的經(jīng)典文學(xué)教育對其進(jìn)行提升與引導(dǎo),并且很多大學(xué)生在人格心理及價值觀念方面存在一些問題。這都反映出當(dāng)代大學(xué)生人文精神與人文素質(zhì)的嚴(yán)重缺失,必須在語文教學(xué)中對其進(jìn)行有針對性的感染與熏陶,才能促進(jìn)其人文素質(zhì)的快速提升。
1.2 語文教師綜合素質(zhì)普遍不高
在大學(xué)語文教學(xué)中,人文素質(zhì)教育的直接執(zhí)行者是教師,其是決定教育成效優(yōu)劣的核心因素。但是,在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)前很多高校的大學(xué)語文教師綜合素質(zhì)普遍不高,主要是因?yàn)椋?①大學(xué)語文學(xué)科處于邊緣狀態(tài)、地位十分尷尬。大學(xué)中急功近利思想盛行,在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中苛求立竿見影,而大學(xué)語文的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程,從量變到質(zhì)變需要一個較為漫長的過程,因此很多學(xué)生對其學(xué)習(xí)持以懷疑態(tài)度。再加上大學(xué)語文不像英語學(xué)科那樣可增加求職的籌碼,因此很多高校都盡量壓縮其課時,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分低下。在這種情況下,一方面高校在選聘語文教師方面門檻較低;另一方面教師的教學(xué)積極性也不高,并且也不重視對自身素質(zhì)的提升。②大學(xué)語文課程地位不明確。當(dāng)前大學(xué)語文的獨(dú)立性不足,缺乏博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)支撐,因此教師的學(xué)術(shù)交流機(jī)會與平臺也較少,大多數(shù)語文教師都沒有進(jìn)修與培訓(xùn)教育機(jī)會。因此,很多大學(xué)語文教師找不到科研與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),逐漸喪失了做語文專題研究的意識與興趣,從而導(dǎo)致自身的綜合素質(zhì)停滯不前,最終無法在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行高效的人文素質(zhì)教育。
1.3 考核方式未彰顯人文素質(zhì)教育特點(diǎn)
當(dāng)前,大學(xué)語文教學(xué)依然沿襲了中學(xué)語文教學(xué)的重心,過于重視“語”,而忽略了“文”的價值,這就導(dǎo)致大學(xué)語文課程淡化了課程的人文性與審美性。在這種情況下,大學(xué)語文考核依舊將知識考查作為重點(diǎn)內(nèi)容,這就與素質(zhì)教育理念背道而馳,從而暴露出諸多弊端。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,在對我國30多所大學(xué)進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有26所學(xué)校仍舊用書面考試作為考核學(xué)生大學(xué)語文學(xué)習(xí)成效優(yōu)劣的唯一依據(jù),并且教師設(shè)計的試題隨意性很大,甚至同一個學(xué)校各個專業(yè)的公共語文課程考試題目各不相同,但是都局限于教材內(nèi)容,題型也和中學(xué)基本一致。尤其需要提出的是,很多試題都是教材或講義上的原題,沒有經(jīng)過任何轉(zhuǎn)變,再加上很多教師為學(xué)生劃重點(diǎn),這就使得那些平常逃課、不認(rèn)真聽講的學(xué)生即便在平常不做寫作訓(xùn)練與延伸閱讀,只要在考前突擊,就能考出高分?jǐn)?shù)。
2 有效應(yīng)對大學(xué)語文人文素質(zhì)教育問題的策略
2.1 提高人文素質(zhì)教育的地位
在人文素質(zhì)中語文素質(zhì)處于核心地位。換句話說,捕捉到語文教育的規(guī)律,就捕捉到了人文素質(zhì)教育的技巧。針對當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育處于邊緣化的現(xiàn)狀,教師應(yīng)重新審視語文教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn),在重視對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語言能力的培養(yǎng)外,還應(yīng)加大對其進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)方面的教育,以幫助他們形成正確的審美方法與價值觀。另一方面,大學(xué)語文不僅是一門知識性學(xué)科,而且還擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的作用,因此教師在日常教學(xué)中應(yīng)將“人文性”作為教學(xué)指導(dǎo)思想,用積極的教學(xué)理念與行為思想感染與熏陶學(xué)生,使得學(xué)生在潛移默化中不斷修正自己的價值觀、人生觀與世界觀。大學(xué)語文是一門傳遞文學(xué)知識與思想的學(xué)科,發(fā)揮著將人的精神引向崇高與光明的作用,所以在大學(xué)語文課堂活動中,學(xué)生不僅獲得了一定的文學(xué)知識,而且在不斷擴(kuò)大視野,并且還逐漸提升著自身的人文素養(yǎng)。大學(xué)語文作為一門母語課程,其是民族和國家的靈魂,涵蓋了諸多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,其教學(xué)活動是培養(yǎng)較高人文素養(yǎng)、傳承經(jīng)典文化思想的有效途徑。因此,大學(xué)語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,用全新的教學(xué)理念武裝自己,將人文素質(zhì)教育提高其應(yīng)該在的新高度,并將大學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的核心課程,適當(dāng)加大課時量、提高學(xué)分。
2.2 提升語文教師的綜合素質(zhì)
教師是大學(xué)語文教學(xué)活動的引導(dǎo)者與組織者,其自身綜合素質(zhì)的高低直接影響甚至決定了教學(xué)成效的優(yōu)劣。因此,為切實(shí)提高大學(xué)語文人文素質(zhì)教育質(zhì)量,高校就應(yīng)充分重視教師素質(zhì)對教育效果的巨大影響作用,并積極增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)。在實(shí)際操作中,高校應(yīng)重視對教師如下幾個方面的提升:①人格魅力方面。人格魅力涵蓋耐性、寬容、贊賞、信任、真誠、關(guān)愛等。在實(shí)踐中我們可發(fā)現(xiàn),教師的人格魅力比空洞的說教更具感染力,其在無聲無息中熏陶與影響著學(xué)生的行為方式與價值觀念,甚至在學(xué)生的一生中都能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。尤其對大學(xué)語文教師來講,其教授的是一門文學(xué)藝術(shù)類課程,教給學(xué)生的是真理與正義,傳授的是高尚的人文精神,因此自身必須具有較高的人格魅力。②積極情感方面。情感在人們的交流與交際中占據(jù)重要地位,而在大學(xué)語文教學(xué)中師生間的互動溝通是必不可少的,語文教師只有自身蘊(yùn)含有豐富的情感,才能對學(xué)生的憂傷與快樂感同身受,才能具有感動學(xué)生的資本。具體來講,大學(xué)語文教師只有對世間的愛情、友情、親情、世情有深刻的體味,才能在日常教學(xué)中用發(fā)自內(nèi)心的情感感化學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生,使得學(xué)生能夠?qū)⒔處熥鳛楦鞣N真情表達(dá)的楷模,用飽滿真情的思維去寫作、欣賞與閱讀,從而逐漸成長為富有情感的與創(chuàng)新精神的有用人才。③學(xué)識方面識。“學(xué)高為師”中的“學(xué)”就是指學(xué)識、知識,是大學(xué)語文教師立足的根本。教師只有擁有廣博而深厚的外國文學(xué)與中國古今文學(xué)知識,才能在日常教學(xué)中旁征博引,為學(xué)生傳遞豐富的人文素養(yǎng)方面的知識,才能從多個層面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,從而為學(xué)生人文素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。
2.3 創(chuàng)新大學(xué)語文的考核方式
在筆者看來,全新的、科學(xué)的大學(xué)語文教學(xué)考核模式必須遵循如下三個原則: ①在全面檢測學(xué)生語文“聽說讀寫”能力的前提下,應(yīng)加大對學(xué)生創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)的考核。這就需要教師在設(shè)計考核內(nèi)容與方式時,應(yīng)將“人文性”滲透其中:考核題型應(yīng)給學(xué)生預(yù)留充足的選擇空間,降低選擇題、填空題的占比,適當(dāng)增加作文、論述、分析等主觀題目。通常情況下主觀題與客觀題的配比為7:3;在考核內(nèi)容上,應(yīng)盡可能減少需死記硬背的知識點(diǎn),提高可反映出學(xué)生創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)的內(nèi)容,目的是檢驗(yàn)學(xué)生分文學(xué)作品中人文精神的能力、自我反思精神及認(rèn)知自我的能力。②提高考核模式的全程性與靈活性。應(yīng)將結(jié)果考核與過程考核放在等高地位,將對學(xué)生的人文素質(zhì)與能力考核貫穿在教學(xué)過程的始終,降低學(xué)生的期末考試意識,將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神、思維能力等都作為大學(xué)語文考核對象。③取消標(biāo)準(zhǔn)答案,激勵學(xué)生創(chuàng)新。受應(yīng)試教育的長期影響,人們普遍比較重視標(biāo)準(zhǔn)答案,這就極易導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)活動限制與扼殺掉了學(xué)生的創(chuàng)新靈感與創(chuàng)新積極性。
總之,在大學(xué)語文中加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育,不僅是時展的需求,而且也是高校教育的核心內(nèi)容。因此,大學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行語言知識教學(xué)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)充分重視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育,將大學(xué)語文課程提高到獨(dú)立而重要的地位開展教學(xué)活動,并借助多種途徑不斷提高自身的人格魅力、思想情感,從而用自己廣博的知識、散發(fā)著正能量的言行熏陶與感染學(xué)生,進(jìn)而不斷提高學(xué)生的人文素質(zhì)與創(chuàng)新能力,最終切實(shí)優(yōu)化人文素質(zhì)教育實(shí)效。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃福元,趙梅賞.當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)實(shí)施人文素質(zhì)教育研究[J].語文建設(shè),2014(12).
【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文 人文素質(zhì) 提升
教育部下發(fā)通知要求高校面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課,甚至提到如果漢語水平不過關(guān)不能畢業(yè),目前全國已經(jīng)有北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南開大學(xué)等知名高校陸續(xù)地把語文課列為必修必選課。在大學(xué)生缺乏應(yīng)有的人文素養(yǎng)的當(dāng)今,教育部的這一舉措,無疑對大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升起到了很好的推動。
“人文素養(yǎng)”包括人文知識、人文精神和人文行為三個層面。我國大學(xué)生人文素養(yǎng)表現(xiàn)為:人文知識較為缺乏,尤其是對傳統(tǒng)經(jīng)典了解不足;人文精神薄弱,價值觀模糊、心理承受能力差、社會公德意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識淡薄等;人文行為欠缺,不同程度地存在不文明行為。大學(xué)生是社會的棟梁,國家未來建設(shè)的主力軍,因此必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育,要讓學(xué)生先成人后成才。孟子曰:“修身、齊家、治國、平天下”,而當(dāng)前,大學(xué)生們最迫在眉睫的是“修身”,是提高自身的人文素養(yǎng)。因?yàn)榫哂休^高的人文素質(zhì),可以使人有正確的人生觀、價值觀,有助于提高大學(xué)生的精神境界。
現(xiàn)在,各高校正通過各種途徑開展大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與教育,其中在高校開設(shè)大學(xué)語文課程,通過大學(xué)語文的教學(xué)加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育就是一個很好的途徑。教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》(征求意見稿)指出:“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程,其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn),適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢,為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?!彼?,大學(xué)語文教學(xué)絕非是單純的“文字游戲”,而是要通過語文豐富的內(nèi)容來培育每個學(xué)生深厚的人文素養(yǎng),這才是其根本目的。要發(fā)揮大學(xué)語文在培養(yǎng)大學(xué)生人文精神、提升大學(xué)生人文素養(yǎng)方面的作用,我們可以從以下幾個方面入手:
一、喚起學(xué)生對人文知識的內(nèi)在需求
迫于就業(yè)壓力,大學(xué)生對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)熱情,對考級、考證的熱情要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)語文,所以要想提高學(xué)生的人文素養(yǎng),我們首先要喚起學(xué)生對人文知識的需求。在大學(xué)語文的教學(xué)方式上,我們要更加靈活,要充分使用多媒體教學(xué),精心設(shè)計教學(xué)課件,把語文和音樂、美術(shù)結(jié)合起來;必要時還可以觀看相關(guān)的電影和紀(jì)錄片,讓大學(xué)生們可以感到驚喜――原來中華民族的文化這樣豐富。用多樣的教學(xué)手段來吸引學(xué)生,讓他們“走進(jìn)來”,如經(jīng)典影視作品欣賞后可以進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練,舉辦小型辨論會、演講比賽等,用豐富的人文知識啟發(fā)學(xué)生思考,喚醒他們的內(nèi)在需求。
二、用文化內(nèi)涵提升學(xué)生的人文精神
人文精神是人類社會發(fā)展的強(qiáng)大精神支柱,也是保障社會全面健康發(fā)展的重要因素,是民族精神守護(hù)的不朽長城。人的尊嚴(yán)和使命,人的理想和品格,人類共同發(fā)展的需要與追求,這些社會生活中的重大問題,不僅在大學(xué)語文課本上頻繁出現(xiàn),也應(yīng)該成為大學(xué)生們經(jīng)常關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)語文植根于漢民族深厚的文化土壤,“語文不僅是一種工具,更重要的是一種文化構(gòu)成;從語文的功能看,語文作為交際工具和文化載體,傳達(dá)的是思想與情感,承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果?!贝髮W(xué)語文教材所選的課文都是文質(zhì)兼美的好文章,它以古今中外的典范文學(xué)作品為教材,而這些作品深刻地反映了人類文明的思想和高尚、健康、豐富的情感。在教學(xué)中通過對一些經(jīng)典文學(xué)作品的賞析與解讀,挖掘其審美因素、創(chuàng)設(shè)審美情境、啟迪審美想象,有利于激發(fā)學(xué)生的審美感悟,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,使學(xué)生感受到作品中的真、善、美,加深對作品的認(rèn)識,從而提升自己的審美品味。大學(xué)生了解和學(xué)學(xué)語文中的優(yōu)秀篇章,可以直接或間接地充實(shí)大學(xué)生的精神世界,加強(qiáng)他們對世界、對民族和社會、對人生的理性認(rèn)識,培養(yǎng)他們高尚的思想品質(zhì)和健康的道德情操。對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)和深入思考還可以熏陶大學(xué)生的人格,提升他們的精神品位,增強(qiáng)他們的人文底蘊(yùn)。
三、通過語文學(xué)習(xí)規(guī)范學(xué)生的人文行為
目前大學(xué)生犯罪、自殺、失范、心理疾患等問題越來越嚴(yán)重,就業(yè)壓力、考級壓力、情感困惑、生活信念的缺失等等造成了他們價值取向的歪曲。蘭州交大羅豫黑手潑毒報復(fù)導(dǎo)師,清華大學(xué)劉洋硫酸傷熊,南京大學(xué)“馬加爵案”,廣州某高校一研究生為爭奪女友而殺害另一研究生等事件的頻頻發(fā)生敲響了高等教育的警鐘,引發(fā)了世人對大學(xué)生做人之道、法律意識、社會公德心、情感冷漠等問題的深層思考。大學(xué)語文形象性、生動性的特點(diǎn),決定了它比其它學(xué)科更容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,對學(xué)生健康心理、高尚人格的形成起著潛移默化的作用。通過語文學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確樹立自己的人生觀,價值觀,能夠真正的指導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)對今后面臨的問題和困難。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力……提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。大學(xué)英語作為高等教育的一門基礎(chǔ)必修課,承擔(dān)著提高大學(xué)生英語能力、拓寬國際視野、了解世界文化的人文素質(zhì)教育使命,兼有工具性和人文性。21世紀(jì)教育改革與發(fā)展的中心就是全面推進(jìn)素質(zhì)教育,所以在大學(xué)英語教學(xué)中必須重視學(xué)生素養(yǎng)培育,尤其是人文素質(zhì)育成,這是社會發(fā)展對人才素質(zhì)提升的必然要求。發(fā)揮人文教育對學(xué)生個性潛能的開發(fā)、理想人格追求、人生意義啟迪和文化素養(yǎng)提升的作用,是社會發(fā)展對人才素質(zhì)提升的必然要求,對個人和整個社會的發(fā)展意義重大而深遠(yuǎn)。
一、英語教學(xué)中人文素質(zhì)教育缺失的原因
現(xiàn)今的大學(xué)英語教學(xué),因?yàn)樗摹⒘売⒄Z考試的壓力,拘泥于掌握語言知識和技能,使學(xué)生學(xué)習(xí)視野狹窄,文化意識薄弱,而英語教學(xué)的重知識灌輸和機(jī)械訓(xùn)練使得學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力受阻,阻礙人才培養(yǎng)。各種教學(xué)方法的討論和研究,各種教學(xué)手段的更新和實(shí)施,各種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和制定,都缺乏對人文素質(zhì)教育的關(guān)注。從學(xué)生的角度來看,學(xué)生本身忽視英語課程,僅以過四、六級為唯一英語學(xué)習(xí)的目的,缺乏英語學(xué)習(xí)興趣,更有少數(shù)同學(xué)對英語學(xué)習(xí)有排斥和厭倦感。
(一)社會傾向
長久以來,我國大學(xué)教育偏重于專業(yè)教育,存在“重科技輕人文,重人才職業(yè)選擇規(guī)格、輕人才人格教養(yǎng)”的問題。對于專業(yè)大于工具的傳統(tǒng)觀念影響時間長,范圍廣,隨著時展,人們越發(fā)意識到英語的素質(zhì)育成對于人才培養(yǎng)的重要性和不可或缺性,對于從業(yè)者的英語素質(zhì)要求越發(fā)提高。
(二)學(xué)校傾向
四級考試在某種程度上作為衡量大學(xué)英語教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致了英語教學(xué)中以應(yīng)試能力為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)施,偏重外語的工具性價值。各方壓力導(dǎo)致唯考試論,唯成績論,學(xué)校的教學(xué)傾向不可避免的向考試傾斜,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式都是根據(jù)應(yīng)試輔導(dǎo)強(qiáng)化訓(xùn)練方向,現(xiàn)在這種趨向正在逐步調(diào)整。
(三)個人傾向
學(xué)生本身忽視英語課程,缺乏英語學(xué)習(xí)興趣,大部分學(xué)生僅以過四、六級為唯一英語學(xué)習(xí)的目的,少數(shù)同學(xué)對英語學(xué)習(xí)有排斥和厭倦感。學(xué)生不明白語言學(xué)習(xí)對于個人素質(zhì)提高的潛移默化作用,從主觀到客觀都忽視人文素質(zhì)育成。
(四)師資傾向
教師在專業(yè)素質(zhì)、知識文化底蘊(yùn)、知識素質(zhì)和國際視野方面水平參差不齊,亟待加強(qiáng)。社會、學(xué)校、學(xué)生等多方面的情況直接影響教師的教學(xué)方向和專業(yè)方向。而教師的個人素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)也反過來影響學(xué)生的素質(zhì)育成。
二、英語教學(xué)中人文素質(zhì)育成的現(xiàn)狀分析
(一)國內(nèi)現(xiàn)狀分析
王守仁在《我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向》中從大學(xué)英語的課程目標(biāo)和內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)模式和方法幾個方面闡述了大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀,并提出重視英語教學(xué)中語言與文化的平衡,特別提出將人文教育引入英語教學(xué)環(huán)節(jié),英語作為人文學(xué)科之一,應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重任。杜時忠的《人文教育論》里也在強(qiáng)調(diào)英語是人文學(xué)科的一支,英語學(xué)習(xí)的基本要素是英語語言、文學(xué)和文化。語言是文化的載體,文化是語言的內(nèi)容,文化融于語言之中。
此外,羅荷香的《大學(xué)英語課程實(shí)施人文素質(zhì)教育之策》章黌的《從通識教育視角探討中國大學(xué)英語教學(xué)改革》等主要探討了通識英語在大學(xué)英語課程設(shè)置中的重要性;席風(fēng)的《外語教學(xué)中人文教育探析》和韓彩英的《人文教育與大學(xué)外語教學(xué)》討論了人文教育融入外語教學(xué)的模式和方法。
(二)本校現(xiàn)狀分析
結(jié)合我校實(shí)際狀況,在我校大一學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查,分析人文素質(zhì)育成的現(xiàn)狀。根據(jù)試卷調(diào)查我校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和個人素質(zhì)育成關(guān)系的理解,取樣盡可能廣泛,涉及各個學(xué)院和專業(yè)。調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)課堂內(nèi)容難易,興趣點(diǎn),資源利用,西方文化和核心價值的辨識能力,自主?W習(xí)能力培養(yǎng),跨文化交際水平等方面。調(diào)查將問題細(xì)化和量化,用量化分析的方法統(tǒng)計學(xué)生人文素質(zhì)調(diào)查結(jié)果,分析量化結(jié)果。實(shí)踐調(diào)研分為三個階段:
第一階段:調(diào)研階段,以問卷調(diào)查和調(diào)查分析為依據(jù)。
第二階段:實(shí)踐階段,以新的素質(zhì)育成教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。
第三階段:總結(jié)階段,總結(jié)分析教學(xué)實(shí)踐階段性的成果和問題反饋。
結(jié)果表明,學(xué)生的素質(zhì)育成從大學(xué)英語教學(xué)中獲得甚少,一方面,大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)無法支撐其了解學(xué)生想要了解的國際信息輸入,另一方面,英語教學(xué)中的人文知識輸出無法滿足學(xué)生的需求。但是通過新的素質(zhì)育成教學(xué)模式的應(yīng)用,學(xué)生的潛在能力得以發(fā)揮,自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng),人文素質(zhì)培養(yǎng)得到了極大的提高,整體的英語素養(yǎng)明顯提升。
三、英語教學(xué)中人文素質(zhì)育成的策略研究
總結(jié)之前教學(xué)實(shí)踐中采用的新的以人文素質(zhì)育成為核心的教學(xué)模式,需要注意幾方面的改變。
(一)積極轉(zhuǎn)變英語教學(xué)指導(dǎo)思想,變英語技能教育為全面素質(zhì)教育
教師要深入學(xué)習(xí)研究《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的各項(xiàng)具體指標(biāo),并在日常教學(xué)中抓好落實(shí)。要樹立技能培養(yǎng)只是手段的思想,明確英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是用英語進(jìn)行交際并獲取有關(guān)知識和信息,自覺地在教學(xué)實(shí)踐注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng),堅(jiān)持課堂教學(xué)以學(xué)生為中心,教育教學(xué)以“學(xué)習(xí)為中心”,運(yùn)用英語教學(xué)逐步推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。從源頭理清指導(dǎo)思想對于整體教學(xué)是十分必要的。
(二)改革?魍車慕萄?模式,在英語教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育內(nèi)容
設(shè)立多元化的課堂教學(xué)目標(biāo),英語教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)踐人文素質(zhì)育成。展開對比,感悟文化魅力,培養(yǎng)文化意識;設(shè)置問題,啟迪思維,培養(yǎng)批判和反思精神;滲透美育,體味語言魅力,培養(yǎng)鑒賞和審美能力;探究主題,學(xué)以致用,培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新精神。多種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,師生互動大大加強(qiáng)。
(三)重視通識英語教學(xué),豐富英語相關(guān)選修課程設(shè)置
王守仁在《我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》中專門提到重視通識英語教學(xué),旨在實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)中的“提高綜合文化素養(yǎng)的要求”。通過了解,才能以批判的眼光看待西方文化及其核心價值,豐富英語相關(guān)選修課,一方面對專門用途英語中的術(shù)語英語和職業(yè)相關(guān)英語有極大輔助作用,另一方面對有英語興趣的學(xué)生提供更多相關(guān)知識學(xué)習(xí)的資源。實(shí)踐證明,相應(yīng)專業(yè)的選修課開設(shè),極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中促進(jìn)專業(yè)技能學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)專業(yè)中提高英語水平。
(四)提高英語教師人文素質(zhì)教學(xué)的意識
教師作為這個社會的知識和精神文明的傳導(dǎo)者,肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀和價值觀的重要工作。英語的學(xué)習(xí)不僅是一種語言的學(xué)習(xí),更重要的還是一種文化的學(xué)習(xí),英語教師不僅承擔(dān)著培養(yǎng)具有國際視野人才的重任,更應(yīng)是人文精神的引導(dǎo)者和示范者,作為文化傳播者,教師應(yīng)該在日常教學(xué)中潛移默化對學(xué)生素質(zhì)育成的培養(yǎng),教師本身也應(yīng)該極大提高人文素質(zhì)水平和教學(xué)能力。
(五)豐富大學(xué)英語教學(xué)方式,增加人文教育的教學(xué)空間
除了課堂教學(xué)以外,創(chuàng)建豐富的人文校園文化氛圍,營造良好的人文教育環(huán)境對加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是十分有效的方法。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)走出應(yīng)試教育的狹隘圈子,沖破教材內(nèi)容的束縛,在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,合理的整合教學(xué)內(nèi)容,拓展豐富的教學(xué)方式,將人文素質(zhì)教育與英語教學(xué)融合一體。采用因材施教的靈活教學(xué)方式,利用各種多媒體資源,如網(wǎng)絡(luò)和廣播等媒介都是大學(xué)英語教學(xué)可以充分開發(fā)和利用的教學(xué)資源。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞:人文素質(zhì);培養(yǎng);大學(xué)生;英語學(xué)習(xí)
中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2012)16-0302-02
人文素質(zhì)是大學(xué)生成才的必備素質(zhì)??邕M(jìn)高等學(xué)府的每個學(xué)生,都渴望自己成才,但如果只具備一定的專業(yè)素質(zhì),而欠缺人文素質(zhì),最終只能成為人們所說的“機(jī)器人”、“工具人”、“單面人”。20世紀(jì)90年代以來,加強(qiáng)中國高校大學(xué)生的人文素質(zhì)、培養(yǎng)大學(xué)生人文精神的教育理念越來越受到人們的重視,科學(xué)教育與人文教育的融合已成為高等教育的必然要求。但是當(dāng)前中國高校大學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀,人文素質(zhì)教育尚存在較大差距,“人文社會學(xué)科缺乏癥”越來越嚴(yán)重,表現(xiàn)在不少學(xué)生行為不文明,社會公德意識淡薄,心理承受能力差,不善處理人際關(guān)系,甚至存在一定的心理障礙,對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少。因此加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育對大學(xué)生成長成才具有重要的意義。
一、人文素質(zhì)教育的概念
“人文”一詞,最早見于中國古籍《易經(jīng)》,其中說道:“關(guān)乎天文,以察時變;關(guān)乎人文,以化成天下?!边@里的“人文”,就是人類創(chuàng)造的文化,它是人類實(shí)踐能力、方式及成果的總稱。它既體現(xiàn)在物質(zhì)方面,也體現(xiàn)在制度和精神方面。
目前對人文素質(zhì)教育一詞的解釋在各類文獻(xiàn)中尚無明確概念,有學(xué)者將其定義為“人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果,將人文科學(xué)通過知識傳授、環(huán)境熏陶,使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格”。也有學(xué)者將它簡單概括為:“就是旨在培養(yǎng)學(xué)生人文精神、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教育?!睆闹锌梢钥闯觯@兩種定義都是從素質(zhì)教育的角度將人文素質(zhì)視為人的素質(zhì)組成之一來看待的。
黨的十七大提出了堅(jiān)持和貫徹科學(xué)發(fā)展觀和提高國家文化軟實(shí)力的號召,英語專業(yè)外國文學(xué)教學(xué)也可以圍繞這個中心,提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。科學(xué)文化素質(zhì)中的文化素質(zhì)就是人文素質(zhì),這種素質(zhì)是通過文化修養(yǎng)獲取的。文化修養(yǎng)主要是指人掌握的各種知識,對社會和人生的理解,對生活的感悟,對社會各種規(guī)則的自覺遵守以及高度的道德境界[1]。
二、大學(xué)英語課程中人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
毋庸置疑,中國改革開放三十年來,外語教育事業(yè)取得了令人矚目的成績,為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、對外交往和社會發(fā)展培養(yǎng)了數(shù)以百萬計的外語人才。據(jù)統(tǒng)計,目前中國各層次的外語在學(xué)人數(shù)已近5 000萬人。雖然中國外語教育成果顯著、外語學(xué)習(xí)人員數(shù)量巨大,但是另一方面,外語教學(xué)中偏重語言知識傳授、輕語言交際能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)的問題仍沒有完全解決。教學(xué)模式仍以教師為中心,學(xué)生被動地接受教師傳授的知識。在這種教學(xué)模式中,教師是主動的施教者,主宰整個教學(xué)活動進(jìn)程;學(xué)生則是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο?,此種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新意識,更無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合型人才和素質(zhì)教育目標(biāo)。
三、大學(xué)英語學(xué)習(xí)中人文素質(zhì)的培養(yǎng)方法與途徑
近年來,大學(xué)生人文素質(zhì)教育薄弱的問題已經(jīng)引起普遍的關(guān)注和重視。“九五”期間教育部為保證高等教育質(zhì)量采取的十項(xiàng)措施之一就是加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育,主要是通過加強(qiáng)大學(xué)生的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育,探索提高大學(xué)生素質(zhì)的途徑,探索教育思想觀念、人才培養(yǎng)模式的改革,實(shí)現(xiàn)“提高大學(xué)的文化品位和格調(diào),提高大學(xué)教師的文化素質(zhì),提高大學(xué)生的文化素質(zhì)”的目標(biāo)。人文教育的重要性已開始被重視。筆者認(rèn)為,就大學(xué)英語這門課程來說,加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育可以從以下幾方面來進(jìn)行:
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;人文價值
大學(xué)英語教學(xué)是高校中各個學(xué)院的必修課,英語教學(xué)有利于提升學(xué)生的英語素養(yǎng),有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候,感受英語文化,接觸人文知識,充分提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在新課程改革下大學(xué)生的英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確的指出,大學(xué)英語不僅僅是一門語言課程與技能課程,更是提升綜合素質(zhì)水平的關(guān)鍵學(xué)科,大學(xué)英語具有工具性與人文性,英語教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時候,應(yīng)該要感受語言知識背后所蘊(yùn)含的情感與素養(yǎng),讓學(xué)生感受語言知識的魅力,逐漸提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)長遠(yuǎn)的發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該講教學(xué)目標(biāo)放在學(xué)生個人發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)上,讓學(xué)生了解大學(xué)英語教學(xué)的重要意義,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)動力,逐漸提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
一、大學(xué)英語教學(xué)中的人文價值
國家教育部在關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的文件中指出,要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),加強(qiáng)對學(xué)生人文社會方面的教育,逐漸提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化品位與什么能力,這符合國家的發(fā)展需要,更是建設(shè)社會主義和諧社會的需要,有利于提升學(xué)生的個人競爭力,有利于提升國家與民族的綜合競爭力。人文教育主要是在教育教學(xué)中,從學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生的德智體美的全面發(fā)展,逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性、自主性與創(chuàng)造性。提升學(xué)生的人文素質(zhì)是一個動態(tài)的過程,要隨著教學(xué)的深入,逐步的挖掘?qū)W生的認(rèn)為素養(yǎng),在學(xué)生牢固掌握知識與技能的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生形成正確的審美意識。大學(xué)英語課程是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科。許多大學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的時候,簡單的理解為學(xué)生聽說讀寫的技能的培養(yǎng),忽視了素質(zhì)教育的根本目的。在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能、語言運(yùn)用能力與語言理解能力具有重要的作用,是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ),若是沒有深厚的知識基礎(chǔ),學(xué)生的認(rèn)為精神沒有辦法被有效的提高。因此,大學(xué)生基礎(chǔ)知識與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該相輔相成、相互促進(jìn),共同提升學(xué)生的人文素質(zhì)。
二、大學(xué)英語教育中存在的主要問題
當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中,還存在一些問題,制約學(xué)生人文素養(yǎng)的提升,具體來說,體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):首先,大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)科定位比較模糊。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)只是助攻工具性,忽視了人文性,學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的功利性的色彩,學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)付四六級考試,導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)中缺乏人文性,學(xué)生的學(xué)習(xí)也缺乏重要的動力。其次,大學(xué)英語教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視,在大學(xué)教育中,各個專業(yè)往往只是注重自己專業(yè)的專業(yè)型,認(rèn)為大學(xué)英語只是公共課程,與自己專業(yè)得教學(xué)目的不相符合,英語教學(xué)沒有受到廣泛的重視。因此,大學(xué)英語教學(xué)定位不清、教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容缺少穩(wěn)定性,僅僅為了考試與學(xué)分,英語教學(xué)常年的處于非常尷尬的地位,課堂教學(xué)的質(zhì)量與有效性得不到提高。最后,大學(xué)英語教學(xué)缺乏專業(yè)教師,師資力量比較薄弱,影響教育教學(xué)的質(zhì)量。大學(xué)英語成為教學(xué)中的邊緣化學(xué)科,學(xué)生不重視,教師在教學(xué)中的教學(xué)熱情也比較低,大學(xué)英語教學(xué)的人文性比較差。
三、大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的探索
針對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的問題,為了提升學(xué)生的人文素質(zhì),有效的實(shí)現(xiàn)中西方文化的交流,實(shí)現(xiàn)中華民族文化向外傳播,不斷陶冶學(xué)生的情操,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),需要做到以下幾點(diǎn):
1.高度重視大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)生英語教學(xué)中根本的問題所在就是對英語教學(xué)的重視不夠。大學(xué)英語教學(xué)有利于提升學(xué)生的審美素質(zhì),有利于將中華民族的傳統(tǒng)文化不斷地向外傳遞,有利于加強(qiáng)學(xué)生的人文精神。在大學(xué)英語教學(xué)中,許多的文章與內(nèi)容,都是展現(xiàn)優(yōu)秀的西方文化,展示西方文化中哲學(xué)的向,其中的真善美、博愛、互幫互助的精神有利于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,有利于對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。因此,為了提升學(xué)生的素質(zhì),需要高度重視英語教學(xué),挖掘英語教學(xué)中的人文教育,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)適合社會的人才。
2.找準(zhǔn)學(xué)科的定位。大學(xué)英語教學(xué)兼具工具性與人文性,既能夠提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力,又√嶸學(xué)生的審美精神與人文素養(yǎng),還可以在中西方文化的交流中,讓世界更加了解中國。因此各個學(xué)校的大學(xué)英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),或者是各個專業(yè)的特點(diǎn),找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,將各種元素有效的融合在一起,逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,減少學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性目的,逐步深入挖掘?qū)W生的綜合素養(yǎng)。因此,大學(xué)英語教師必須要找準(zhǔn)學(xué)科的定位。
3.創(chuàng)新教育教學(xué)的思路。在大學(xué)英語教學(xué)中,應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā),加強(qiáng)英語教學(xué)實(shí)踐性、趣味性、實(shí)踐性的統(tǒng)一,逐步提升學(xué)生的額人文價值,充分發(fā)揮出英語教學(xué)的育人價值,促進(jìn)學(xué)生個性的均衡發(fā)展。因此,在課堂教學(xué)中,應(yīng)該構(gòu)建有序的教學(xué)體系,在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中從學(xué)生的人文精神出發(fā),拓展大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典英語作品,逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4.提升教師的綜合素質(zhì),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。讓學(xué)生接受潛移默化的教育,需要逐步提升教師的綜合素質(zhì)。教師是知識的傳授者,是實(shí)施人文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)中需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際,拓展自己的知識視野,學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)的相關(guān)知識,教師要提升自己的人文素養(yǎng),樹立“學(xué)高為師、身正為范”的教師典范,用自己的正確的價值觀念來影響學(xué)生,逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
總而言之,在大學(xué)生英語教學(xué)中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的意義,大學(xué)英語教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)情況,從新課程理念的出發(fā),采取有效的教學(xué)手段,提升學(xué)生的人文素質(zhì),
參考文獻(xiàn):
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[關(guān)鍵字] 綜合素質(zhì) 人文素養(yǎng) 英語教育 實(shí)現(xiàn)途徑
人文素質(zhì)指一個人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在品質(zhì)和基本態(tài)度,是人合理處理其與自然、社會、他人關(guān)系,以及人自身富有的高尚的思想意識、理想情操、心理性格、價值觀念和文化修養(yǎng),它既是道德理想與知識智慧的統(tǒng)一,也是理智和情感的統(tǒng)一,更是理念和行為的統(tǒng)一。人文素質(zhì)雖有一定的穩(wěn)定性,但如果不注意吸取新的人文知識強(qiáng)化自我修養(yǎng),就可能退化,甚至變質(zhì)。人文素質(zhì)教育是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐,使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的一種教育。實(shí)施人文素質(zhì)教育,通過人文的濡染與涵化,不僅使人獲得人文知識,而且使人認(rèn)識人的本質(zhì),逐步培養(yǎng)和完善正確的價值體系,塑造美好的精神家園。
醫(yī)科學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性和緊迫性
新世紀(jì)以來,教育改革與發(fā)展的中心就是全面推進(jìn)素質(zhì)教育?!八^素質(zhì)教育,就是要培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的人,培養(yǎng)健全人格的人,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?!盵1]高校培養(yǎng)出來的人才不僅要擁有現(xiàn)代科技和生產(chǎn)力發(fā)展所需的專業(yè)知識,而且要具備適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的綜合素質(zhì),特別是人文素養(yǎng)。楊叔子先生曾經(jīng)指出:“沒有科技,一打就垮;而沒有人文,就不打自垮?!敝挥惺紫炔⒅饕訌?qiáng)人文素質(zhì)教育,才能促進(jìn)人的素質(zhì)全面提高。提升大學(xué)生人文素質(zhì)是高校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分,也是當(dāng)前高等教育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何將人文素質(zhì)的內(nèi)涵凝結(jié)為一定的人才培養(yǎng)目標(biāo),教育部在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中指出:文化素質(zhì)教育,重點(diǎn)是指人文素質(zhì)教育,主要通過對理科生加強(qiáng)文史哲藝等人文社會科學(xué)方面的教育,通過對文科生加強(qiáng)自然科學(xué)的教育,以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文和科學(xué)素養(yǎng)。
醫(yī)科學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)特殊性,過多強(qiáng)化醫(yī)學(xué)英語的市場性,更長時間安排學(xué)生在校接受專業(yè)知識學(xué)習(xí)和在醫(yī)療單位見習(xí)實(shí)習(xí),嚴(yán)重弱化英語作為一門人文學(xué)科的特點(diǎn),淡化了對學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。雖然筑牢專業(yè)基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)生日后執(zhí)業(yè)必備的,但是,過硬的醫(yī)學(xué)知識和技術(shù)只能解決醫(yī)療“是什么?怎么干?”的問題,“從某種程度上,一位僅掌握科學(xué)知識和科學(xué)技術(shù)的人,……,卻無法保證他的每一項(xiàng)成功都能對社會真正有益;而一位同時擁有精神和人文自覺意識的人,所作出的一切才是對社會和人類發(fā)展具有真正的貢獻(xiàn)?!盵2]也只有解決了醫(yī)療“應(yīng)該是什么?應(yīng)該怎么做?”的問題,才能在維護(hù)人生命和健康的神圣職業(yè)中,始終把握和堅(jiān)持正確的理念,始終富有責(zé)任心、同情心和使命感,實(shí)現(xiàn)醫(yī)技、醫(yī)德和醫(yī)風(fēng)的完美統(tǒng)一。當(dāng)前,少數(shù)醫(yī)療部門和個人醫(yī)德醫(yī)風(fēng)滑坡,醫(yī)療事故頻發(fā),醫(yī)患矛盾突出,這就更需從頭抓起,加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育,培育人文精神。
人文素質(zhì)與大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系
語言表面是語音、語法和詞匯的總和,卻承載著整個國家民族的文化、風(fēng)俗和思想,總是和一定的歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)、宗教文學(xué)、社會背景等因素息息相關(guān)。因此,外語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)語言本身,更重要的是對文化的學(xué)習(xí),大學(xué)英語教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,同時要提高綜合文化素養(yǎng)。教育部教育司制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確提出,大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)包括“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。[3]這本身就要求將人文素質(zhì)教育有效融入到整個英語教學(xué)過程中,使學(xué)生通過人文知識、傳統(tǒng)文化的教育、熏陶、感染和潛移默化,深刻領(lǐng)悟和內(nèi)化人文精神,提高英語實(shí)際運(yùn)用能力,形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和審美觀。
增強(qiáng)醫(yī)科學(xué)生人文素質(zhì)的基本途徑和策略
1.更新教學(xué)理念,樹立人文主義教育觀
當(dāng)前,為“考級”而教,將英語教學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)割裂開來的情況依然存在,“只學(xué)習(xí)語言,而不了解其賴以自下而上的文化就等于無本之木,無源之水,就永遠(yuǎn)掌握運(yùn)用不好語言”[4]。因此,通過培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性與寬容性,來提高大學(xué)生的人文素質(zhì),是英語教學(xué)責(zé)無旁貸的使命(鄭越,2006)。樹立人文主義教育觀,就是要求教學(xué)中以人為本,體現(xiàn)人文關(guān)懷,將傳授知識、人文與個性化的創(chuàng)造統(tǒng)一起來,在教學(xué)中逐步培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和主體精神的個體,激發(fā)師生雙方積極性,最大限度發(fā)掘潛力。醫(yī)科院校英語教學(xué),應(yīng)改變其僅僅作為職業(yè)技能式的教育模式,逐步從純工具型向突出人文型的教育價值觀轉(zhuǎn)變,在英語教學(xué)的目的、內(nèi)容和過程上都突出人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.創(chuàng)設(shè)英語情景教學(xué),培育人文知識底蘊(yùn)
英語是一門人文學(xué)科,《大學(xué)英語》選材均是情文并茂的經(jīng)文范作,它流露或再現(xiàn)了人們在實(shí)踐過程中各種喜怒哀樂的情感體驗(yàn)和痕跡,反映了人類對真善美的渴求,是人類寶貴的精神財富。[5]這些作品呈現(xiàn)在教學(xué)情境中,對學(xué)生具有很強(qiáng)的感染力和教化作用。因此,教師在講授課文內(nèi)容時,要深挖人文主題,設(shè)計情景模式,以學(xué)生感興趣的人文話題作為切入點(diǎn),進(jìn)行語言綜合技能訓(xùn)練,將所要傳授的知識,尤其是所要培養(yǎng)的態(tài)度、情感以及價值觀念等化整為零,潛移默化地融合、滲透于主體課程學(xué)習(xí)中,使學(xué)生能夠更好地理解文字背后所蘊(yùn)含的內(nèi)容,更深刻地明白生活的意義,提高自身人文修養(yǎng)。實(shí)行情景教學(xué),教師要因勢利導(dǎo),引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生充分利用各種教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行查詢、觀摩、跟蹤思考直至升華,通過動態(tài)設(shè)計情景點(diǎn),持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大力推進(jìn)教學(xué)活動由教向?qū)W轉(zhuǎn)變。
3.加強(qiáng)精品教材建設(shè),融合人文道德精神
現(xiàn)在高?;A(chǔ)英語課本編寫理念先進(jìn),選材科學(xué),實(shí)用性強(qiáng),人文知識涵蓋面廣,無論從道德、道義還是法律、尊嚴(yán),都給學(xué)生以實(shí)例思考和分析借鑒。但編寫特征突出、先進(jìn)實(shí)用的專業(yè)教材和精品教材,還是醫(yī)科院校英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)今,醫(yī)療科研、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)諸環(huán)節(jié)使用英語的機(jī)會日益增多,如英文版醫(yī)學(xué)科研資料、國際通用醫(yī)學(xué)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、有關(guān)計算機(jī)操作指令、提示信息、軟件使用說明、互聯(lián)網(wǎng)調(diào)用命令等等,這些尚未涉及的內(nèi)容都可編入教材,納入教學(xué)范疇,構(gòu)建以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語課程。
在教材選取方面,首先應(yīng)注意語言的交際功能。教材應(yīng)考慮專業(yè)特色,突出崗位特點(diǎn),在教材設(shè)計上,可大量增加與醫(yī)藥、醫(yī)療有關(guān)的產(chǎn)品簡介、服務(wù)說明、操作提示、維修指南等素材,并輔以相應(yīng)的課堂活動安排。其次專業(yè)英語教材在選材及體例上,應(yīng)有利于在課堂上開展交互活動,避免內(nèi)容上與基礎(chǔ)英語的重復(fù)。第三,教材必須新穎,思想性強(qiáng),貼近生活,體現(xiàn)極強(qiáng)的人文性,為學(xué)生了解社會,走向社會,實(shí)現(xiàn)自我夯實(shí)基礎(chǔ)。
4.豐富教學(xué)形式,提高人文知識滲透力
教師要認(rèn)真研究教材和教學(xué),堅(jiān)持能動創(chuàng)新,合理發(fā)掘人文因素。授課前,教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析,充分挖掘人文點(diǎn),以點(diǎn)帶面,有的放矢地加以引導(dǎo),拓寬學(xué)生道德信念培養(yǎng)渠道。首先要求學(xué)生多瀏覽那些對英語國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史產(chǎn)生重大影響的經(jīng)典著作、報刊讀物等,了解文化信息,準(zhǔn)確把握民族文化的精髓和神韻。其次要加強(qiáng)有關(guān)文化背景知識的傳授,注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析文學(xué)作品,不斷提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時,加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)。再次要廣泛利用現(xiàn)代化教育技術(shù),插入英語國家的風(fēng)土人情、歷史文化、地理環(huán)境等方面的知識介紹,從不同角度了解目的語國家的文化,豐富自己的人文內(nèi)涵。最后要把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合起來,通過開辟第二課堂和校園文化活動,如演講、競賽、辯論、模擬對話等,讓學(xué)生在語言陣地里發(fā)揮、鍛煉、汲取,還可以在醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)期間組織他們到涉外醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)療器械交易會等進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,增強(qiáng)人文素質(zhì)。
教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中把素質(zhì)教育的實(shí)施作為突出的重點(diǎn),社會也對人才素質(zhì)提出了更高要求,加強(qiáng)人文素質(zhì)教育已成為全社會的共識。大學(xué)英語教學(xué)教授英語語言知識、文化知識,提高學(xué)生英語交際能力的同時,還應(yīng)通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品行、操守、人生觀和世界觀,真正培養(yǎng)出既懂專業(yè)、能熟練運(yùn)用外語、知識面廣,又具有人文知識底蘊(yùn)、富有創(chuàng)造性和綜合能力的高素質(zhì)現(xiàn)代人才,這正是我們的目標(biāo)和責(zé)任。
參考文獻(xiàn):
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一、人文素質(zhì)教育的意義
1.人文素質(zhì)教育有利于大學(xué)生陶冶情操
人的情感世界是紛繁復(fù)雜的。因?yàn)槿宋闹R的貧瘠、人生閱歷的缺乏,當(dāng)代大學(xué)生往往情感充沛但卻思想稚嫩。英國教育家懷特海認(rèn)為:教育應(yīng)該充滿生氣和活力。因此,高校應(yīng)通過對大學(xué)生進(jìn)行充滿生氣和活力的人文素質(zhì)教育,培養(yǎng)他們積極健康的情感,幫助他們形成美好的人性人格,提高他們的情感調(diào)理能力和審美能力。人文素質(zhì)教育不僅是一門科學(xué),更是涵蓋人文知識、人文價值和人文精神的價值和理論體系。因此,對大學(xué)生開展人文素質(zhì)教育,可以讓大學(xué)生掌握人文知識、體味人文精神、培養(yǎng)人文追求,幫助他們認(rèn)識自己的社會責(zé)任。
2.人文素質(zhì)教育有利于大學(xué)生形成正確的人生觀
大學(xué)學(xué)習(xí)階段,正是一個人的人生觀形成的重要時期,能否樹立正確的人生觀,關(guān)系到一個人在未來的人生道路上能否樹立正確的理想與信念,能否成為一個真正對社會有用的人。一次名人講壇,就能激起無數(shù)學(xué)子實(shí)現(xiàn)人生價值的渴望;一場體育競技,就能引發(fā)無數(shù)青年拼搏進(jìn)取的欲望;一次富有人文底蘊(yùn)和歷史傳承的人文教育,就能鼓勵無數(shù)有志之士追求卓越、奮發(fā)圖強(qiáng)。如果一個大學(xué)生在這個富有理想和激情、且人生價值最容易形成的階段接受了系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育,必將對其一生產(chǎn)生不可估量的影響。
3.人文素質(zhì)教育有利于大學(xué)生塑造堅(jiān)定的意志品質(zhì)
大學(xué)生性格、涵養(yǎng)、氣質(zhì)的形成受到文化積累和文化沉淀的影響。盡管所學(xué)專業(yè)不同,但是作為人文素質(zhì)教育基礎(chǔ)的中國傳統(tǒng)文化教育對于大學(xué)生來講是必不可少的。在博大精深的傳統(tǒng)文化精神影響下,通過人文知識的不斷積累,大學(xué)生可以將傳統(tǒng)文化的精髓逐步轉(zhuǎn)化為自身的品格,形成自身的責(zé)任感和使命感,進(jìn)而塑造自己的愛國主義精神和良好的道德情操。此外,人文素質(zhì)教育還有助于大學(xué)生形成健康人格和良好個性,塑造堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì),提升抵抗挫折的能力。
二、人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
進(jìn)行全面、系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育是現(xiàn)階段高等學(xué)校教育的發(fā)展趨勢,也是當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展的需要。從當(dāng)前實(shí)際情況看,我國高等學(xué)校人文素質(zhì)教育主要存在以下問題:
1.高等學(xué)校對人文素質(zhì)教育重視不夠
現(xiàn)階段,高校已經(jīng)開始重視人文素質(zhì)教育,并且通過設(shè)置人文素質(zhì)課程、開展人文社會實(shí)踐活動等工作來加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。但由于我國高等教育體制發(fā)展等各個方面的原因,高等學(xué)校特別是理工類高等學(xué)校對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度要遠(yuǎn)大于對人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上,由于對人文素質(zhì)教育認(rèn)識不清、定位不準(zhǔn),往往認(rèn)為開設(shè)人文課程就是對學(xué)生進(jìn)行了人文素質(zhì)教育。在教學(xué)內(nèi)容上,單純以愛國主義、集體主義、哲學(xué)觀等作為主要的教育內(nèi)容,缺少精心設(shè)計、組織、實(shí)施的教學(xué)活動,不僅影響了人文素質(zhì)教育的教學(xué)效果,也束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
2.市場經(jīng)濟(jì)對人文素質(zhì)教育的影響
市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動了我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長,提高了人民的生活水平,但同時對人們的價值觀等方面也帶來了一些負(fù)面效應(yīng),比如只看重物質(zhì)利益、忽視全面發(fā)展,只看重現(xiàn)實(shí)追求、忽視理想信念。對高校來說,市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在帶來活力、獲得經(jīng)濟(jì)利益、促進(jìn)新興學(xué)科發(fā)展的同時,也容易使高校一味地根據(jù)市場的需求來決定學(xué)校的發(fā)展、學(xué)科專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng),使學(xué)校教育單純地為市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
三、大學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑
人文素質(zhì)教育不僅僅是一種知識的傳播,它在很大程度上是一種養(yǎng)成教育。因此,在高校思想政治教育環(huán)節(jié)中要突出人文素質(zhì)的培養(yǎng),更要結(jié)合新時期的需要科學(xué)、合理地構(gòu)建人文素質(zhì)教育的有效途徑。
1.確立人文素質(zhì)教育的正確地位
傳統(tǒng)教育理念的一大問題就是“重專業(yè)、輕人文”。如果不從根本上改變這一觀念,加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育也就成了一句空話。高校在按照市場需求配置教育資源的同時,應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路,促進(jìn)學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)教育以務(wù)實(shí)為根本,人文教育則以求真為基石,二者相輔相成、缺一不可、相異互補(bǔ)、和而不同。只有在思想上確立人文素質(zhì)教育在高校教育體系中的正確位置,才能夠?yàn)榧訌?qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育提供理論保證,推動高校人文素質(zhì)教育不斷發(fā)展。
2.加強(qiáng)人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)
人文素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要保障,是形成大學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)在條件。實(shí)施高校人文素質(zhì)教育要確立人文學(xué)科在教育體系中的基礎(chǔ)地位,要強(qiáng)調(diào)大學(xué)生知識的全面和平衡。因此,高校應(yīng)吸收、借鑒國外大學(xué)的經(jīng)驗(yàn),不斷深化課程體系改革,結(jié)合自身的辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢,整合優(yōu)化人文素質(zhì)教育課程,逐步建立跨越多個學(xué)科的大學(xué)生人文素質(zhì)課程體系,日趨完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),規(guī)范人文素質(zhì)教育課程的設(shè)置和建設(shè)。
3.提高專業(yè)教師的人文素質(zhì)
教師是教學(xué)活動的組織者,也是學(xué)生人生觀形成的引領(lǐng)者,教師的言行會通過專業(yè)知識的傳授過程無形地影響到大學(xué)生,因此,提高專業(yè)教師的人文素質(zhì)是加強(qiáng)高校人文素質(zhì)教育的重要途徑。如果專業(yè)教師在教學(xué)過程中潛移默化地滲透人文素質(zhì)知識,這無疑是對大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的一條便利渠道。因此,教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的責(zé)任意識,也要有較高的人文修養(yǎng)。高校教師要不斷地提高自身的人文修養(yǎng)與素質(zhì),使自己的思想境界得到提升,道德情操得到凈化,努力以高尚的人格、良好的師德去感染、影響學(xué)生。
4.注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
社會實(shí)踐是大學(xué)生了解社會、融入社會的重要途徑,也是理論與現(xiàn)實(shí)、學(xué)校與社會、個人成長與社會責(zé)任之間的一座橋梁,是大學(xué)生健康成長的必由之路。高校要把社會實(shí)踐納入教育教學(xué)體系,不斷拓展社會實(shí)踐的內(nèi)涵和外延,積極努力創(chuàng)造條件,為大學(xué)生提供深入了解社會的機(jī)會,讓他們體察民生民情,從而增強(qiáng)其社會責(zé)任感和使命感,培養(yǎng)其面對挫折的承受能力和自控能力,提高其社會適應(yīng)能力。
5.創(chuàng)造具有良好人文素質(zhì)的校園文化環(huán)境
馬克思曾經(jīng)說過,人類要創(chuàng)造出歷史,也一定要知道怎么生活,這是所有人們生存跟所有歷史的統(tǒng)一的第一個前提。住行吃喝和很多東西都是我們生活必需的,所以要滿足人類所必需的東西,就是要懂得生產(chǎn),它是人類歷史上第一個活動。現(xiàn)在在中國,人民群眾的生活水平在逐步得到提高,以前人們在物質(zhì)上的不斷追求,如今在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展之下人們慢慢有了精神層面上的追求。如今,人文的概念是這樣的,人類文化里先進(jìn)主要的重要組成部分,換句話來說,就是一些符合現(xiàn)代社會前進(jìn)步伐的價值觀念和一些相應(yīng)的規(guī)范表現(xiàn)。主要可以體現(xiàn)在人與人之間的相互關(guān)愛、相互重視、相互體諒和尊重。簡單來說,人文是一種關(guān)愛和重視人的文化,那是指對人的關(guān)懷以及生存狀況等等一系列人的發(fā)展?fàn)顩r。人文精神是其核心,通過人文教育去實(shí)驗(yàn)。
在管理角度上,那是一種教育的模式,人的差異化個性及其地位的主體都需要得到尊重。以人為本,是科學(xué)發(fā)展觀的根本主體,最終的目標(biāo)就是人們發(fā)展的全面性,這是建設(shè)社會主義的要求。在教育管理中,我們要相信學(xué)生們都是正在發(fā)展的,我們要尊重和肯定他們,關(guān)心他們的內(nèi)心,這樣對培養(yǎng)高校學(xué)生的自主創(chuàng)新和價值體現(xiàn)有著非常大的作用。所以現(xiàn)在的大學(xué)都要以人為本,在管理教育上貫穿對學(xué)生的人文關(guān)懷,更好地以實(shí)現(xiàn)培育關(guān)愛學(xué)生為目的去開展教育。
2、人文關(guān)懷在大學(xué)教育管理中的特點(diǎn)
人文關(guān)懷在教育管理中有著屬于自己的特點(diǎn),分析這些特點(diǎn)我們可以更加科學(xué)地了解當(dāng)中的特質(zhì)和含義。教育性是人文關(guān)懷在大學(xué)教育管理的特點(diǎn)之一。學(xué)生要全面發(fā)展成才,這樣學(xué)校才可以持續(xù)發(fā)展必須要以人文關(guān)懷為堅(jiān)持的路線,那會是一種融入性教育,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在能力和個性上的多方面發(fā)展;特點(diǎn)二是人文性,其體現(xiàn)是通過學(xué)校對學(xué)生的素質(zhì)教育,使學(xué)生能夠德智體美勞全面發(fā)展,讓我們的價值得以體現(xiàn)。人文性承傳了哲學(xué)中的人文主義,看重人與社會和自然的和諧。高等教育可以讓學(xué)生們不斷系統(tǒng)自由地接受人文教育,這樣才能通過教育來讓大學(xué)生提高自我教育意識,讓我們的人格更加具有吸引力,精神世界得以發(fā)展,各方面的能力都可以得到提升;特點(diǎn)三是發(fā)展性,人類社會發(fā)展的最終目標(biāo)歸咎是人類自身的發(fā)展,人是無法抽離現(xiàn)時社會,人類生存和不斷的發(fā)展,都離不開現(xiàn)實(shí)的社會,社會有一個結(jié)構(gòu)體系,那是人類生存發(fā)展的基礎(chǔ),它有一定的規(guī)律。
人文關(guān)懷的體現(xiàn)是以以人為本作為一個原則,注重人文教育才能使搞笑的教育不停更好地發(fā)展。學(xué)生擁有健全的人格和健康的身心,將來才可以成為一個對社會發(fā)展有作用的人。整體離不開個體,個體組合成整體,我們整個成長的每一個階段都離不開學(xué)校,那是一個我們不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境,同時學(xué)校的持續(xù)發(fā)展也是離不開里面同時在成長的學(xué)生,所以,對于生的人文關(guān)懷,同時也是保證了一個和諧校園的逐步建設(shè)。這也就體現(xiàn)出了第四個特點(diǎn),個體性,大學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的個性需要慢慢培養(yǎng),同時需要健康健全的人格身心,還要有責(zé)任感,對社會的發(fā)展有使命感。大學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行教育管理的同時注重人文關(guān)懷的主要體現(xiàn)是要注重根據(jù)學(xué)生個體的情況對他們的自我認(rèn)識加以引導(dǎo),讓他們可以有一個輕松自由的發(fā)展環(huán)境。還有一個特點(diǎn)是職業(yè)性。
當(dāng)代社會最需要的就是復(fù)合型人才,現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)越來越困難,有的人高不成低不就,好高騖遠(yuǎn),沒有良好的就業(yè)心態(tài),于是大學(xué)生就業(yè)在整個教育管理和思想教育中是十分重要的,這不僅僅是大學(xué)生能否成功就業(yè)的問題了,這是會影響大學(xué)的發(fā)展生存。成人與成才,同樣都彰顯出大學(xué)的以人為本,人文關(guān)懷就此能表現(xiàn)學(xué)校有否切實(shí)做到。要提高大學(xué)生的就業(yè)率,加強(qiáng)思想道德政治教育是非常有必要的。實(shí)踐性與人文關(guān)懷,也是有聯(lián)系的,這是其特點(diǎn)六。哲學(xué)讓我們能夠從教育管理的實(shí)踐和人文關(guān)懷進(jìn)行結(jié)合,當(dāng)中的人文關(guān)懷不單單是理念精神和教育模式,那是科學(xué)實(shí)在的實(shí)踐的教育過程。也許有一定的復(fù)雜性,但同時它已是一個具有整體性的教育系統(tǒng)。要將教育管理不停輪回創(chuàng)新發(fā)展,那么就應(yīng)該將具有實(shí)踐性的教育體系最大限度地去運(yùn)行,去發(fā)展。
3、大學(xué)教育管理和人文關(guān)懷兩者之前的關(guān)系
要想正確地去認(rèn)識這兩者之間的關(guān)系,我們就要從大學(xué)的管理工作中的理論體系去了解,思考兩者之間深刻的關(guān)聯(lián)意義,再去實(shí)踐體會。我們對社會事物都有追求,只是人類存在和發(fā)展的需求。哲學(xué)上來看,兩者的理論內(nèi)涵是辯證統(tǒng)一的,以人為本最終達(dá)到全面發(fā)展。從內(nèi)部關(guān)系上看,它們本質(zhì)一樣,核心的方向都是關(guān)懷別人,世界就是這么現(xiàn)實(shí),但是人類是需要不斷向前發(fā)展的。建設(shè)和諧美好的學(xué)校,做好教育管理工作的大前提,是要融入人文關(guān)懷,只有堅(jiān)持,才能做得更好;另一方面,和諧美好的學(xué)校和先進(jìn)的教育管理體制又是人文關(guān)懷的良好保證。堅(jiān)持人文關(guān)懷的管理理念,才可以真正做好教育管理管理工作,把人文關(guān)懷融入在教育管理當(dāng)中,這樣才是真真切切地實(shí)現(xiàn)管理中的人文。本身人文關(guān)懷就是一項(xiàng)本質(zhì)的要求,大學(xué)的主體是大學(xué)生,學(xué)校就應(yīng)該以學(xué)生的培養(yǎng)為目標(biāo),在其發(fā)展的道路以及自身價值的體現(xiàn)上不斷作出努力將人文關(guān)懷互通互融,只有這樣,才可以相輔相成,共同相依發(fā)展。
人文關(guān)懷在大學(xué)的教育管理里,應(yīng)該是具有科學(xué)實(shí)踐性的?!顿Y本論》里面,馬克思曾經(jīng)提到,人類社會需要發(fā)展,那么發(fā)展的動力在哪里?那是來自于我們?nèi)祟愖陨?,社會發(fā)展是為了什么?那是為了實(shí)現(xiàn)人類發(fā)展的全面自由。所以,人文關(guān)懷融于教育管理是必須要堅(jiān)持的,因?yàn)槟鞘且粋€科學(xué)論斷,指導(dǎo)我們探索美好和諧學(xué)校的建設(shè)發(fā)展和教育管理體系的規(guī)律形成,除此之外,那還是人文關(guān)懷在教育管理中的一種具體的表現(xiàn),是為了學(xué)生的多方面健康發(fā)展而服務(wù)的。究其根本主體,是人,最終的目標(biāo)同樣是為了學(xué)生全身心健康健全的成長發(fā)展,要給予學(xué)生一個健康的環(huán)境,并且要人性化地去關(guān)愛他們,讓他們感受到是得到理解與關(guān)懷,在成長的過程中是被認(rèn)真對待。
一、大學(xué)語文課程在高校人文素質(zhì)教育中的作用探究
(一)有利于培養(yǎng)大學(xué)生的民族情感
當(dāng)前我國高等教育人文素質(zhì)教育面臨的一個重要問題就是對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的忽略,影響了大學(xué)生民族情感的培養(yǎng)。造成這種現(xiàn)象的主要原因有兩個。一個原因是我們自身沒有注重傳統(tǒng)文化教育的重要性,功利主義和現(xiàn)實(shí)主義驅(qū)動著教育、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,忽略了傳統(tǒng)文化的重要性,忽略了人文主義思想的培養(yǎng)。另一個原因是外來文化的沖擊,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,多元化的文化主義大量涌入,對傳統(tǒng)文化教育產(chǎn)生了一定的沖擊。因此,必須加強(qiáng)高校人文素質(zhì)教育。大學(xué)語文課程體系中有很多教育內(nèi)容是關(guān)于我國古典名著、傳統(tǒng)民俗文化的,如蘇武牧羊的典故、岳飛的精忠報國等等[1],這些都是培養(yǎng)民族情感,激發(fā)學(xué)生愛國之情的重要素材,有利于學(xué)生的民族情感和愛國之情的培養(yǎng)和形成。
(二)有利于培養(yǎng)大學(xué)生的道德修養(yǎng)
當(dāng)前大學(xué)生的道德修養(yǎng)水平總體上不太樂觀,享樂主義、利己主義思想深刻影響著大學(xué)生的思想,尤其是隨著獨(dú)生子女問題、價值觀扭曲等因素的影響,大學(xué)生群體出現(xiàn)了對物不愛惜、對事不關(guān)心的現(xiàn)象[2],這對我國精神文明建設(shè)產(chǎn)生了十分不利的影響。大學(xué)語文課程中有很多優(yōu)秀文學(xué)作品和歷史著名人物事跡,如范仲淹先天下之憂而憂,后天下之樂而樂詞句中表現(xiàn)出來的高尚情操和責(zé)任感,以及杜甫吟唱的安得廣廈千萬間表現(xiàn)出來的高度責(zé)任感,這些都是增強(qiáng)大學(xué)生社會責(zé)任感的重要素材。通過語文課程的學(xué)習(xí),能夠在古代優(yōu)秀作品、歷史人物和典型文章中對大學(xué)生的道德情操進(jìn)行陶冶,從小見大,通過語文作品中的人物、事件和故事等對大學(xué)生的精神狀態(tài)起到震撼作用,從而在教學(xué)過程中對大學(xué)生的道德修養(yǎng)和社會責(zé)任感進(jìn)行滲透教育。
(三)有利于大學(xué)生健全人格的養(yǎng)成
健全的人格是大學(xué)生正常成長發(fā)展、學(xué)習(xí)、工作、生活的重要保證,同時也是高校人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。人文素質(zhì)教育從狹義方面看就是要對學(xué)生的個人情感調(diào)節(jié)能力進(jìn)行培養(yǎng),進(jìn)而促使大學(xué)生形成健全的人格。當(dāng)前很多家庭的孩子都是嬌生慣養(yǎng)的,加上家庭結(jié)構(gòu)的簡單化使得很多大學(xué)生在情感世界里非常脆弱,常見新聞報道中的因感情不順自殺、因嫉妒走上犯罪道路等事件都是這種問題的表現(xiàn)。通過大學(xué)語文的情感教育能夠?qū)Υ髮W(xué)生情緒自我調(diào)節(jié)能力進(jìn)行培養(yǎng), 通過閱讀優(yōu)秀文章能夠開拓學(xué)生的視野,充實(shí)自己的人生閱歷,在一些事情上就能夠有經(jīng)驗(yàn)可借鑒、有情感可參考,通過情感凈化心靈,強(qiáng)化自我情緒管理[3]。
(四) 有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一就是對大學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng),促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)語文是文學(xué)創(chuàng)作的結(jié)果和精華,文學(xué)創(chuàng)作的過程是想象、幻想等活動的集合,從某種程度上來說,認(rèn)識和學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過程就是對作者創(chuàng)作過程的學(xué)習(xí)過程,在這個過程中,能夠?qū)Υ髮W(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng),有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
二、大學(xué)語文課程在高校人文素質(zhì)教育中作用的體現(xiàn)措施
首先,要對大學(xué)語文課程中的人文素質(zhì)教育內(nèi)容和因素進(jìn)行深入的挖掘,從篇目的選擇、教學(xué)的重點(diǎn)等方面突出人文素質(zhì)教育,潛移默化開展人文素質(zhì)教育。其次,在大學(xué)語文課程教學(xué)過程中,要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法刺激學(xué)生的激情、引導(dǎo)學(xué)生自覺開展人文素質(zhì)教育,例如可以運(yùn)用問題導(dǎo)入法讓學(xué)生對某篇文章進(jìn)行研究、分析,對文章中蘊(yùn)含的人文主義情懷進(jìn)行體驗(yàn)。在教學(xué)過程中還要注重引導(dǎo)學(xué)生的情感,為學(xué)生的情感宣泄提供有效出口,讓學(xué)生能夠正視自身的情感,勇敢面對遇到的挫折和困難,擺正心態(tài)。另外,在語文教學(xué)過程中,還要充分發(fā)揮大學(xué)語文課程的形象性強(qiáng)的潛能,對大學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造思維進(jìn)行培養(yǎng),文學(xué)作品都富含有無窮的想象力,對這些想象力的培養(yǎng)要采取合適的方式,例如在一些經(jīng)典古文的學(xué)習(xí)過程中,可以讓學(xué)生先根據(jù)自身的理解對古文進(jìn)行翻譯自學(xué),然后通過小組討論的方式糾正錯誤認(rèn)識,這樣不僅能夠提高語文教學(xué)效果,而且還能夠在這個過程中增加學(xué)生之間的交流,培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。最后,教師要在語文人文素質(zhì)教育中發(fā)揮重要作用,大學(xué)語文教師要認(rèn)識到人文素質(zhì)教育的重要性,了解語文教育和人文教育之間的關(guān)系,從而在教學(xué)過程中能夠有意識的對學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和教育,并且為學(xué)生選擇合適的人文素質(zhì)教育素材,引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮語文課程在人文素質(zhì)教育中的重要作用。