翻轉課堂的實施步驟精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的翻轉課堂的實施步驟主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：翻轉課堂的實施步驟范文

農村初中語文教師要始終站在教育前沿，致力于課堂教學的根本轉變，將翻轉課堂這一新型教學模式和方法有效應用于語文教學。

一、科學設計微視頻，奠定翻轉課堂實施的資源基礎

微視頻制作是翻轉課堂發(fā)揮作用的第一步。誠然，翻轉課堂是基于微視頻的一種現(xiàn)代教學法，缺失了微視頻的支撐，翻轉課堂便很難發(fā)揮其高效的教學價值。因此，農村初中語文教師要不斷提升自身微視頻制作以及開發(fā)能力，為學生提供趣味活潑、短小精悍、重難點凸顯、知識結構明晰的微視頻，以輔助翻轉課堂教學法的實施。具體來說，教師可通過以下兩個方面設計與開發(fā)微視頻：

一，從網上自行下載微視頻。如，在北師大版初中語文七年級下冊第六單元《生于憂患 死于安樂》的教學中，如果要介紹課文實詞、虛詞和一詞多義等教學內容，教師如果想運用翻轉課堂進行教學，便可以提前從網絡上下載與該課文內容一致的微視頻，并在課堂上播放給學生看，讓學生通過觀看微視頻提升興趣，強化想象，提高語文學習能力。

二，教師可以自行制作微視頻。教師在制作微視頻時應注意以下幾點：制作精良、知識性與趣味性并存、重難點突出、視頻時間保持在8～10分鐘、要有啟發(fā)性等等。

另一方面，微視頻還要做到呈現(xiàn)方式活潑、畫面清晰、字幕與配音同步等等，這樣的微視頻才更能為翻轉課堂教學服務。

二、明確翻轉課堂在初中語文教學中運用的一般步驟

翻轉課堂是基于微視頻的一種科學教學法，有了微視頻的支撐，教師還要明確翻轉課堂教學法的一般實施步驟。特別是農村語文教師要因地制宜地貫徹翻轉課堂實施。

首先，教師可將制作好的微視頻發(fā)放給學生讓學生進行課下學習，也可以在課堂上集體學習。一般來說，教師為了提高微視頻使用效率，更愿意讓學生在語文課堂上進行集體的微課學習。這是翻轉課堂的第一個實施環(huán)節(jié)。

其次，教師指導學生微視頻學習過程中遇到的重難點內容、疑惑之處記錄下來，以便在課堂上進行集體討論。這一環(huán)節(jié)很重要，學生在觀看趣味活潑微視頻時，注意力必定高度集中，而此時提出的問題必然具有代表性與典型性。

再次，設置適當的體現(xiàn)一定知識層級的《自主學習任務巍貳Mü觀看教學視頻自學或閱讀教材、分析提供的學習資源，完成一定的學習任務，可以讓學習的目標更為明確，學生對視頻的觀看更有目的性，教師也更容易把握學習的疑難，從而有利于組織更深層次的課堂教學和探究。

最后，教師可以對學生翻轉課堂學習的成果進行系統(tǒng)評價、總結與反饋。這一環(huán)節(jié)是翻磚課堂實施的最后一個環(huán)節(jié)，且是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，教師要通過此環(huán)節(jié)強化翻轉課堂教學效果。

三、構建網絡學習與在線互動平臺，促進知識的內化

翻轉課堂是一種幫助學生重新建構語文學習流程的教學方法。它的第一階段是“信息傳遞”，即通過呈現(xiàn)視頻內容將視頻中所蘊含的知識信息傳遞給學生，這一階段需要師生、生生的課堂溝通與互動。第二階段是“知識內化”，在課堂上學習過相關知識之后，必定需要學生在課下進行內化吸收。

第2篇：翻轉課堂的實施步驟范文

近年來，在計算機、互聯(lián)網等信息技術的推動下，學校教育的教育理念、教學模式、教學媒介等方面都發(fā)生翻天覆地的變化，傳統(tǒng)課堂模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。在這種背景下，翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)為教學改革提供了借鑒意義。高職教育是普通高等教育的重要組成部分，是一種理論與實踐相結合、培養(yǎng)應用型人才的教育。因此，為了提供社會所需的技能型人才，高職教育應及時調整人才培養(yǎng)策略，完善教學模式，探究翻轉課堂式教學模式在高職教育中的適用性具有較大的意義和價值。

一、翻轉課堂的定義及作用

“Flipped Class Model”[1]被翻譯為翻轉課堂或反轉課堂，到現(xiàn)在還沒有準確的定義，但是大多數教育工作者依據自己的理論或實踐經驗得出了翻轉課堂的內涵：顛倒知識講授和知識內化的順序。翻轉課堂的特點在于通過開放性的教學資源如教學視頻或網絡課件等組織課堂活動，課前學生通過這些資源自己先完成知識的學習，課堂則變成了教師與學生、學生與學生之間溝通交流的場所，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的教學模式，讓人們看到了課堂改革的希望。

（1）翻轉課堂教學模式強調教學是師生之間信息和情感的交流，是師生之間積極互動、促進學生全方位發(fā)展的過程；強調學生是學習的主體，教師是學生發(fā)展的引領者、輔導者，這與課程改革的核心理念相吻合。

（2）翻轉課堂教學模式融合了傳統(tǒng)課堂中的面對面教學和混合式教學，為當前教學理論的研究提供了原材料和豐富的經驗。同時，它又激起國內外教育學者深度探索教育理論問題[2]。

二、高等職業(yè)教育現(xiàn)狀及其人才培養(yǎng)目標

1.現(xiàn)狀分析

在我國高職教育的實際課堂中，教師依然沿襲著傳統(tǒng)的教師講、學生聽課堂教學模式[3]，即教師主導課堂，學生被動學習。教師成為學生的主宰，在課堂上學生僅僅是教師忠實的“傾聽者”。由于學生養(yǎng)成了被動接受的習慣，在課堂上參加互動的積極性不高，課堂效率較低。

2.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標

高等職業(yè)教育隸屬于高等教育范疇，是一種將知識轉化為能力、理論與實踐相結合的教育，“理實合一”是它的典型特征。翻轉課堂教學模式主張： 課前――學生借助不同類型的教學資源完成理論知識的學習；課上――在教師指導下以理論為基礎，完成操作或實踐性學習。這種教學模式切實體現(xiàn)了理論有效指導實踐、而實踐驗證理論、從而實現(xiàn)將知識轉化為能力的教學目標，這與高職教育的培養(yǎng)目標相吻合，因此，高等職業(yè)教育應及時調整培養(yǎng)策略，完善教學模式，為經濟社會發(fā)展提供技術型人才支持。

三、翻轉課堂教學模式在高職教育教學中的實施步驟

據報道，富蘭克林學院教授Greg Green[4]在實施翻轉課堂的教學時分了兩個階段：課前和課后，課前階段包括教學資源的準備、學生對教學資源的預習及針對性的練習；課后階段包括教師針對某些問題所設計的測驗、對課堂問題的解疑答惑、總結反饋等。結合高職教育的基本特點，將翻轉課堂模式應用于高職課堂時，總結出以下三個步驟。

1.課前準備階段

（1）對教師而言，首先，要解決的問題是分析、明確教學目標，避免教學中的盲目性和無目的性；其次，教師可根據課程類型自己錄制教學視頻或者選擇互聯(lián)網上優(yōu)秀的教學視頻，所用視頻中一般只有操作界面，盡量排除一些雜物，防止學生注意力轉移；最后，選擇合適的平臺如校園網，方便學生觀看。

（2）對學生而言在課前根據自身情況來安排學習時間和節(jié)奏，觀看教學視頻，根據自身的學習能力，進行不同廣度、不同深度的擴展學習。在學習過程中若遇到不懂的知識點，可以反復觀看教學資源或者查看相關學習資料，最終將其理解透徹。學習完新知識之后，還要適當做一些針對性的練習，以檢測對知識掌握的程度。

2.課中教學活動階段

由于學生的理論學習主要放在課前通過教學資源進行自主學習，而課堂主要用來給學生交流討論和練習，學生可以自定步調學習，真正成了學習的主體；答疑解惑和點撥輔導、重點解決學生學習中遇到的困難增加了老師與學生之間的交流，讓老師更好地了解自己的學生，有利于提高學生的成績；另外， 學生將疑問提出后，教師可根據課堂需要成立合作學習小組，讓學生分組討論，相互幫助。在翻轉課堂中，師生之間、學生之間的合作學習才是真正意義上的合作學習。

3.課后總結反饋

課后，教師可以對自己集中解答的問題或者學生之間討論的比較典型的問題進行整理，然后分享給學生，供他們隨時查閱。對于學習有困難或者缺課的學生來說，可以利用課前的學習視頻或者課后教師整理的資料進行補救性學習。

四、翻轉課堂教學模式的不足及對策

（1）教師方面。翻轉課堂教學模式的實施確實需要一批高素質的教師，他們不僅需要擁有過硬的教學能力、課堂組織能力以及課堂管理能力，還應具備一定的教學資源制作能力。

（2）學生方面。學生在觀看視頻資料時，那些重要的能幫助學生理解材料的問題不能及時地向老師或者同學提出，可能會影響到學生學習的熱情。另外，還可能會出現(xiàn)一些其他的不可控因素，比如讓其自主學習時，卻跑去觀看音樂會或者足球比賽等[5]。為了促使這種教學模式的開展，學?；蛘呷握n教師必須采取一定的強制措施，并制定相應的獎懲制度來確保課堂的順利實施。

（3）學科方面。從翻轉課堂教學模式實施情況來看，多適用于理科類課程，這些科目的共同特征是有明確的概念界定，通過教學視頻介紹講解概念，學生可以課下完成概念性知識的學習。而人文類課程在授課過程中會頻繁地牽扯到其他學科的內容，甚至有時需要師生之間進行思想和情感上的交流，因此對這類課程教學視頻的錄制要求更高。

五、結語

在信息化高速發(fā)展的今天，科技推進教育的發(fā)展成為一種必然的趨勢。翻轉課堂教學模式以信息技術和合作學習為支撐，為學生提供了理想的學習環(huán)境，滿足了學生個性化學習的需求，并且提升了學生的自主學習能力[6]。目前，我國大多數高職院校具備比較完善的信息化條件，為翻轉課堂在高職院校中的順利開展奠定了基礎。信息社會的不斷發(fā)展也預示著翻轉課堂教學模式將在高職院校的教育教學中發(fā)揮舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1]Maureen J.Lage，Glenn J.Platt， Michael Treglia.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000（31）.

[2][4]Shannoii Flumerfelt and Greg Green.Using Lean in the Flipped Classroom for At Risk Students[J].Educational Technology}Society，2013，16（01）.

[3]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志， 2012（04）.

[5]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（03）.

第3篇：翻轉課堂的實施步驟范文

關鍵詞：會計電算化；高職；翻轉課堂

一、引言

會計電算化是高職財經類專業(yè)的核心課程，對培養(yǎng)應用型的高級財會人才具有重要作用。傳統(tǒng)的高職會計電算化教學普遍采用教師講學生聽、教師演示學生模仿的教學模式，難以激發(fā)學生的學習熱情，鑒于以上原因，本文試就翻轉課堂教學模式在高職會計電算化課程中的應用進行簡要探討，希望對提高高職會計電算化課程的教學效率有所裨益。

二、翻轉課堂的概念

所謂“翻轉課堂”，就是教師先創(chuàng)建教學視頻等資源在網絡平臺，學生先自主學習“線上課程”，接著教師與學生回歸到“線下課堂”，面對面地與學生進行針對性的教學講授與協(xié)作交流，滿足學生個性化的學習需要。這一過程稱為“翻轉課堂”教學模式。

三、翻轉課堂在高職會計電算化課程教學中的應用

（一）可行性分析

1．教學條件分析。要采用翻轉課堂的教學模式離不開信息技術的支持，從教師備課，準備教學視頻到搭建在線學習平臺都離不開計算機技術以及網絡平臺的支持。首先教師要具有處理信息數據的能力，熟練各種網絡視頻編制的方法以及后期處理與維護網絡資源的能力，另外學校要提供相應的網絡設施，包括多媒體教室、大量計算機以及電子錄像設備等。2．學生情況分析。由于當代大學生是與信息化技術共同成長起來的，他們對計算機技術的接受能力很強，但由于普遍存在精神集中力低、知識結構分散的特點，對于學習的態(tài)度很是不積極，缺乏自律性。學生對教師的依賴性很強，學習過程完全是對教師在電算化軟件中的無錯化操作進行機械性模仿，中途面對意外情況首先想到的是請求教師的幫助，而不是自己動腦筋解決問題，致使學生對電算化軟件的操作知識只限于表面，難以舉一反三地深入下去，缺乏解決實際工作問題的能力。綜合以上分析可知，高職院校學生已經具有應用計算機技術的接受能力，需要在教師的有效引導下養(yǎng)成深入解決電算化軟件實際操作問題的能力，而授課教師們也在與時俱進地培養(yǎng)自身處理信息數據的能力。此外，各類高職學院也初步具備了信息化教學的各類軟硬件設施。所以，在當代高職會計電算化課程教學中應用翻轉課堂教學模式是可行的。

（二）教學實施的具體步驟

對會計電算化課程實行“翻轉課堂”教學，實際就是對傳統(tǒng)課堂教學模式的重構，具體的實施步驟可分為以下幾步：首先，教師要制作會計電算化各模塊知識點的軟件操作視頻及課件，完成錄屏及后期剪輯后在課程網絡平臺；接下來學生登錄網絡教學平臺進行“線上”學習，學生可以隨時隨地通過觀看相關的課程資源，自行學習指定的知識，網絡教學平臺能夠自動記錄每一名學生的學習進度以及自測的結果，為教師了解學生的自學情況提供了數據和依據；下一步在“線下課堂”，由教師組織課堂活動，這一期間主要是教師與學生的互動提升過程。教師通過提前考查學生自學情況，為學生重新設計任務，突出解決滯留的問題，對于重點、難點內容進行強化，最后再進行總結師生互評反饋。

（三）創(chuàng)新的教學方式與待解決的問題

1．碎片化的教學方式。會計電算化的教學操作視頻以短片為主，每段視頻一般控制在7至15分鐘，力求在學生注意力集中時間范圍，每個視頻都以單個知識點為單位，比如系統(tǒng)初始化中錄入部門檔案、日常業(yè)務處理中填制記賬憑證、期末在報表管理模塊制作資產負債表等，也可將學生學習過程中常出現(xiàn)的問題進行錄屏答疑，比如：怎樣解除單據鎖定、怎樣處理記賬后出現(xiàn)的憑證錯誤等?！胺D課堂”這種近似碎片式視頻教學方式可以讓學生按需學習，也增強了網絡翻轉學習的靈活性。2．與傳統(tǒng)的課堂教學相比，“翻轉課堂”的課堂容量有了大幅的提升，在翻轉課堂教學中，教師會有更多的時間對學生進行個性化指導，真正做到“因材施教”，相比傳統(tǒng)的課堂教學模式，學生能夠掌握更深更廣的專業(yè)知識。3．教師與學生課堂“角色”發(fā)生了轉變。教師由以往的主導者與傳授者轉換為當前的引導者，教師負責課前教學資源的收集與制作，在課堂幫助學生解決疑難困惑，并結合學生的實際掌握狀況作出合理的教學內容擴展；而學生從以往的知識體系被動接受者轉換為真正的“主角”構建者，體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位，鼓勵學生按照自己的實際情況有選擇地進行學習。4．改變了課程考核方式。教學考核結果是評價教學模式實施成功與否的主要依據。傳統(tǒng)的考核方式只是注重最終的結果，而忽略了過程，難以準確判斷學生的學習情況，而在“翻轉課堂”教學中，實行“平時過程性考核與期末測試”相結合的考核方式，在“平時過程性考核”中所有的教學知識點都會經過反復測驗，直到學生在電算化軟件中作出正確的操作為止，才能通過最后的考核。待解決的問題：從教師的角度來講，制作大量的教學資源并保證及時更新網絡平臺具有一定的難度，需要有扎實的專業(yè)知識和相關的信息技術操作技能。教師在“線上”和“線下”教學過程中一旦發(fā)現(xiàn)問題，必須及時解決，對于課件視頻中存在不完善的地方要及時進行修改與完善，需要教師花費大量的時間與精力。此外，學生課下學習課程資源的效果較難得到保證，如何充分調動學生的積極性又真實有效地了解學生的學習效果，是此模式目前存在的中心問題。

四、結語

在高職會計電算化課程教學中，應用“翻轉課堂”教學模式有效地改變了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學模式，真正實現(xiàn)了以學生為中心，突出了學生的主體地位，增強了學生的參與度，提高了學生自主解決實際問題的能力。

參考文獻：

［1］鐘曉留，宋述強，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］．開放教育研究，2013，（02）：137－141．

［2］王海生，王珠強．基于“翻轉課堂”理念的會計電算化課程教學改革［J］遵義師學院學報，2014，16（03）：120－123．

第4篇：翻轉課堂的實施步驟范文

【關鍵詞】初中；數學教學；翻轉課堂

翻轉課堂指的是在信息化背景下，教師將教學視頻作為主要學習資源，在上課之前，便組織學生觀看教學視頻，在課堂上，師生相互探究、相互交流、共同解答疑難的一種新型教學模式.翻轉課堂不僅突出學生在教學中的主體性地位，還有利于學生個性發(fā)展.筆者認為，將翻轉課堂教學模式運用在初中教學中，可以從以下幾個方面出發(fā)：

一、明確教學目標，制作教學視頻

教學目標的確定，是實施翻轉課堂教學的基本前提，只有充分圍繞目標準備好教學內容，翻轉課堂教學才能夠得以實現(xiàn).因此初中數學首先應該明確教學目標，了解翻轉課堂的主要作用和實施步驟，然后根據具體的教學內容制訂詳細的教學方案，以便教師在具體教學中能夠開展有針對性、有層次的教學，以便學生能夠準確理解教學的主要內容，明確自己的學習目標，唯有如此才能保證翻轉課堂教學的有效性.例如：在教“等腰三角形”相關知識時，教師需要課前便制作好關于等腰三角形性質的視頻，在制作PPT時可以適當加入講解的音頻，在利用編輯軟件制作后，最終形成格式為WMV的教學視頻.關于教學的內容主要有：先可以展示一些生活中常見的等腰三角形事物圖片，引出等腰三角形的概念和性質，然后選擇典型例題進行講解，例如可以判斷以下說法是否正確：假如一個角為60°的三角形，那么剩余兩個角均為60°，通過判斷該類命題來加深學生對等腰三角形認識和理解.

二、運用多媒體，提高學生學習興趣

在翻轉課堂教學模式中，最常見的為多媒體教學，特別是近年來隨著課程改革的不斷深入，多媒體教學已經成為學校最主要的教學形式.因此在初中數學教學中，教師應該充分運用多媒體教學實施翻轉課堂教學.例如：在教“函數”章節(jié)知識時，教師可以事先制作Flas，然后運用多媒體軟件播放Flash，通過Flash將一個個不同的函數曲線圖展示給學生，然后將不同種類的函數性質并列出來，呈現(xiàn)變化過程.在開始選擇教學知識點時，應該遵循由淺入深、循序漸進、由具體到抽象的原則，借助多媒體動態(tài)畫面展示函數發(fā)展和推理過程，這樣也自然而然將難點和重點呈現(xiàn)出來，學生更加容易接受.

三、重視自主學習，提高學生數學能力

學生自主學習能力的強弱已經成為影響其成績好壞的重要因素，只有當學生擁有了良好的學習習慣和自主學習能力后，在課后才能主動對數學知識開展研究和探索.為了提高學生的自主學習能力，教師可以根據教學內容適當選擇歸納推理的方法.但是在教學之前，教師應該清楚了解學生的歸納能力，然后開展針對性訓練，以達到提升學生學習能力的目的.

例如圖，已知∠1+∠2=180°，∠3=∠B，試判斷∠AED跟∠ACB的大小關系，并闡述原因.

解∠AED=∠ACB，原因如下：

由已知可得：∠1+∠2=180°：∠1+∠4=180°（平角定義），

∠2=∠4，

EF∥AB（內錯角相等，兩條直線平行），

∠3=∠ADE（兩條直線平行，內錯角相等）.

又∠3=∠B，

∠B=∠ADE（等量代換），

DE∥BC（同位角相等，兩直線平行），

∠AED=∠ACB（兩直線平行，同位角相等）.

如此便可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，積極完成教學任務.

四、開展合作教學，提高協(xié)作能力

當教師講完課堂知識后，學生在練習課后習題時，針對自己存在疑惑或者無法解答的問題，除了可以向教師請教，還可能跟其他學生通過小組合作的形式來共同完成教學任務.一個小組最好為5至6人，采用對話的形式對問題進行討論，教師在一旁關注，根據每個小組的具體學習情況，進行針對性指導.針對難度較大的問題，先由成績優(yōu)異的學生主動講解，以此帶動其他成員的積極性，達到共同學習的目的.這種翻轉課堂的學習方式，不僅促進了學生彼此的溝通，還提高了學生解決實際問題的能力.例如：通過組織學生觀看網絡教學視頻，便會對函數有了初步了解，然后再讓學生做一些練習題，便可以掌握學生學習效果：

回答下列問題：

（1）當a=（）時，函數y=x3a-2是正比例函數？

（2）一次函數y=kx+b的圖像經過點（1，5），跟y軸交于3，則k=（），b=（）.

學生通過課后的練習題，便能夠發(fā)現(xiàn)自身在學習中存在困惑，然后跟其他學生通過小組合作的方式進行交流，每個學生將自己學習的難點和疑惑提出來，需求學生幫助，如此便提高學生的合作能力和解答數學能力.

五、重視交流展示，評價教學效果

通過了自主學習及小組合作學習的環(huán)節(jié)之后，教師應該要求學生將自身在各個學習階段中的收獲匯集與整理成各種形式的作品，并將這些作品在課堂中進行展示.這不僅能夠充分調動學生的學習積極性，同時也能夠進一步促進學生之間對于知識的交流與共享，實現(xiàn)共同進步.另外，就評價方式來說，翻轉課堂將改變傳統(tǒng)教學模式下評價方式（單一的紙筆測試），采用訪談、調查、學習檔案袋、小論文等具有表現(xiàn)性的評價方法.在評價的過程中，教師將更加注重對學生學習過程的評價，以給予學生及時的指導與引導.

綜上所述，翻轉課堂教學模式的實施不僅有利于學生學習能力的提升以及教師自我的提升，同時也能夠進一步增加師生之間的交流，在初中數學課堂中必然具備了較大的實用性.但是目前翻轉課堂教學模式的實施還處于探索嘗試的初級階段，還需教師們在教學中不斷探索和實踐，總結經驗教訓，并干預改革和創(chuàng)新，進而推動教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展.

【參考文獻】

第5篇：翻轉課堂的實施步驟范文

【關鍵詞】翻轉課堂 高中英語 閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0096-02

近年來，隨著我國高考考試結構的改革，考察學生閱讀能力的題型在英語試卷中的比重不斷加大，英語閱讀教學的地位也在不斷提升。但是長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂上教師往往仍只注重單向地向學生傳授語言知識，而忽略了學生本人對閱讀材料的感知、對真實情境地體驗以及對已有知識經驗的激活。因此，如何調動學生主動而個性化的閱讀學習，已成為當代高中英語教師急需解決的一個問題。而隨著教學改革的不斷深入，一種基于現(xiàn)代教育技術的新型教學模式“翻轉課堂”，進入了人們的視野，給當前的英語教學注入了新鮮血液，使學生的主動學習和個性化閱讀成為可能。

一、“翻轉課堂”的教學剖析

翻轉課堂是一種以學生為中心的全新教學模式，它要求學生圍繞終極學習目標、根據自身需求、采用個性化學習方法進行自主的學習。具體實施步驟如下：教師提供學習資源（以教學視頻為主）；學生在課后觀看視頻中教師的講解；課堂上在老師的指導下，學生通過自己或者和同學互助學習，從而解決在作業(yè)或知識應用中存在的疑難。而在整個實施過程中，教師主要充當兩個角色：第一，學習材料的提供者。教師根據學習內容，自己制作或在國內視頻網站上搜索相關優(yōu)質教學視頻，將視頻提供給學生，讓學生在課前完成觀看任務。第二，課堂學習的促進者。在課堂上，教師摒棄了傳統(tǒng)的一味的講授的模式，更多的是是組織學生思考、討論、練習，并在這一過程中給予學生適當的引導、幫助。

二、“翻轉課堂”在高中英語閱讀教學中的應用

下面以高中英語必修2中閱讀課《How Daisy Learned to Help Wildlife》（人民教育出版社）為例，談談“翻轉課堂”模式的具體實施。

1.教師課前提供教學視頻，學生提前觀看

教師課前提供教學視頻，視頻主要由三部分組成：導入部分為三組動畫，他們主要介紹了三種瀕臨滅絕的動物panda，milu deer，south China tiger的生活現(xiàn)狀，并就動畫中涉及到的一些的重要詞匯、詞組，例如decrease，reserve，die out，endangered animal，的讀音、意義等進行簡單的講解；第二部分為課文朗讀部分，要求學生跟讀，注意句子的升降調以及連讀，在讀完以后試著進行回答幾個預先設計好的問題；第三部分主要是對文章的詳解，對文章中的一些重點字詞、長難句、以及語法知識點進行詳細的分析，并設置一些練習題對學生的掌握情況進行檢查。通過練習題的完成，讓學生進一步體會被動語態(tài)與一般進行時的被動語態(tài)的聯(lián)系和區(qū)別，并牢固掌握后者的用法。

而在這一過程中，學生可以根據自己對知識接受的難易程度，控制視頻播放的進度，從而在某種程度上實現(xiàn)自主學習。學生在觀看完視頻之后，可以通過獨立完成導學案來檢驗自己對知識的掌握程度。如果在做題中發(fā)現(xiàn)某些問題，學生可以先通過查閱相關資料試著解決，若仍然存在問題，可做適當標記，然后在課堂上主動向老師請教。

2.課中師生互動交流，共同解決疑難問題

上課伊始，教師首先對學生的課前學習情況進行了解，檢查學生對文中新單詞、長難句的掌握情況。接著讓學生提出他們在課前學習中遇到的問題，組織學生進行小組討論，然后在老師的引導幫助下解決這些問題。最后給學生布置任務，在任務的完成過程中進一步檢驗學生自學情況，同時幫助他們進一步加深對文章的理解。教師在設計任務時，一定要根據教學內容、教學目標，結合學生已有的知識經驗，設計各種形式的任務。本文可設計這樣的任務：請列舉出你所知道的幾種瀕臨滅絕的野生動物；結合實際談談他們?yōu)l臨滅絕的原因；我們可以采取哪些措施來保護這些動物。這些問題在文章中都有不同程度的提及，學生可以結合文章內容和自己日常對這些知識的積累，和小組其他成員進行分享討論。討論結束后，教師可邀請學生采用口頭匯報、幻燈片、角色扮演等形式呈現(xiàn)任務結果。在任務的解決過程中，一方面拓寬學生課外知識的儲備，另一方面提高學生的英語語言的表達能力。

3.課后鞏固，問題追蹤

針對課堂問題反饋和任務討論環(huán)節(jié)強調的一些重難點知識，教師編制相應的測試題作為學生的課后作業(yè)，幫助學生鞏固課堂知識。如果學生對某些知識點有疑問，教師可以針對個別學生進行“問題追蹤”，給予一對一的單獨輔導。如果大多數學生對某個知識點普遍存在疑問，教師可單獨錄制或者上網搜索一個關于本知識點的視頻，讓學生在課下進一步全面的學習這一知識點。然后面向全體學生編制“問題卷”，讓學生在觀看完視頻以后完成這一試卷，進一步檢驗學生對這一知識點的掌握情況。

三、結束語

總之，作為一種新型的教學模式，“翻轉課堂”在高中英語閱讀教學實踐和探索才剛剛起步，還面臨著諸多的挑戰(zhàn)，例如，教師的信息化水平較低、學生的學習習慣短時間內難以改變等問題。但毋庸置疑，“翻轉課堂”極大地提升了英語教學的質量和效率，提高了學生英語學習的興趣和主動性。因此，在今后的教學實踐中，我們應更加深入研究此種教學模式，以期最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢、克服其不足，為當前英語教學的改革開辟一條新的途徑，以順應我國高考改革的潮流。

參考文獻：

[1]盧強，翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].課程與教學，2013（8）：91-97.

第6篇：翻轉課堂的實施步驟范文

關鍵詞：高中化學；翻轉課堂；教學模式

【中圖分類號】G633.8

素質教育背景下，教學目標要求學生綜合能力得到提升。為了滿足教學目標的需要，將“翻轉課堂”教學模式應用到實際教學中，是一種比較實用的手段?！胺D課堂”借助信息技術的變革，以教學微視頻為基礎，為學生提供最大化的知識吸收空間，文章結合具體實例，深入探討該教學模式在高中化學教學中的具體應用。

一、翻轉課堂的基本概念

翻轉課堂，指的是教師自己制作教學視頻，供學生在課外或者放學回家后進行自我學習，回到課堂上教師與學生進行面對面的交流并完成相應課程作業(yè)。翻轉課堂教學模式實現(xiàn)需要具備兩個條件：第一是要為學生提供穩(wěn)定的網絡環(huán)境；第二是學生必須具備較強的自覺性。網絡環(huán)境使學生接受教師資源成為可能，而學生自覺性則為學生能力提升提供幫助，如果學生自覺性不高，會導致學生下課后自學能力下降，而課堂教學進度加快使得學生的學習進度與實際逐漸出現(xiàn)差距，這必然會形成兩極分化的情況。

二、翻轉課堂中高中化學教學中的具體實施步驟

（一）確定問題

教師在實施翻轉過程中，需要結合教材的具體熱蕁⒀生觀看教學與實驗視頻、課前練習等方面的基本情況，總結一些有價值的信息，學生可以根據自我理解水平選擇有針對性的探究題目，在學生選擇好探究題目后，教師需要給予學生相應的指導，根據內容組織學生進行分組實驗，并且要求學生在進行自學活動前觀看相應的視頻進行課前學習。比如在人教版《原電池》一節(jié)的學習中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數學生存在單液電池的分析弊端，根據這一問題分析，決定使用“微視頻+翻轉課堂”的學習方式，首先明確單液電池的基本概念，然后介紹雙液電池，在任務的布置上，可以由學生自主選擇單液電池知識的鞏固與雙液電池知識的學習，通過學生自主觀看微視頻，在課堂上與教師進行面對面交流，鞏固知識體系。

（二）獨立探索

學生獨立探索是自主學習的具體表現(xiàn)，從個體發(fā)展的角度看，學生能力的成長依賴于其不斷探索。因此，在具體課程的講解上，教師首先要讓學生了解課程的基本概念與相應的化學方程式，然后在課前學習視頻，以免基礎不牢，學生自主學習處于朦朧的狀態(tài)，化學方程式的學習主要是為了讓學生了解化學反應的基本原理及反應過程會發(fā)生何種變化，影響化學反應速率的關鍵點又在何方。然后可以由學生提出一系列猜想，通過實驗驗證來分析猜想的正確性，并且可以總結影響因素的最佳效果，這樣既能培養(yǎng)學生自主學習的能力，又能實現(xiàn)知識的拓寬，使學生逐漸形成一套屬于自己的學習體系。比如，在化學課程“過氧化氫”的分解中，學生可以通過分析化學反應方程式得出反應的基本原理，繼而探討過氧化氫高效分解的方法，通過實驗探究，使該知識點的學習得到鞏固與加強。

（三）合作探討

翻轉課堂交互式的學習方式體現(xiàn)在學生分組討論與分組實驗環(huán)節(jié)中，小組作為互動課程的基礎，在具體設計上，人員不應過多，這樣可以使每名學生都能進行主動思考，小組討論與實驗應鼓勵學生以低風險與無威脅的方式進行，以優(yōu)化實驗操作，發(fā)散思維為目的，通過實驗驗證自我想法的正確性。比如在實驗驗證塊狀碳酸鈣與粉末狀碳酸鈣水中冒泡情況比較時，實驗需要稱量等量的塊狀與粉末狀碳酸鈣，而稱量的方式有多種，可以讓學生探討多種等量稱量的方式，比如使用天平稱量或者分開稱量等方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

（四）成果交流

在自主學習與實驗探究完成后，如果是個人學習，可采取資源的方式，在課堂中向其他學生進行學習情況的分析，分享自主學習的體會。而如果是分組探討，可以由小組指定一名成員進行結果總結，獲得實驗的反思。比如小組報告“過氧化氫”分解產生氧氣實驗探究中，由小組成員總結過氧化氫高效分解的探究情況，學生總結出溫度、藥品用量、濃度、反應時間等種種結果，通過學生獨立探討并形成答案的過程，使學生主動學習能力得到提升，并且能夠加深對課程內容的理解，獲得思維的創(chuàng)新與發(fā)散，通過成果交流，學生能夠取長補短，使化學能力不斷提升。

結語：

總之，在新課程背景下，“翻轉課堂”教學模式作為提高高中化學教學效率的有效手段，在具體實踐上，需要按照相應的流程，使學生積極進行摸索思考、自主學習、創(chuàng)新思維、總結完善等活動，發(fā)揮學生主觀能動性與學習積極性，使化學教學效果得以提升。

參考文獻：

[1]宋兆爽.高中化學翻轉課堂的教學實踐與反思[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（24），77-78.

第7篇：翻轉課堂的實施步驟范文

關鍵詞：微課平臺;翻轉課堂;教學模型

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）11-0014-04

一、問題的提出

最早在2007年，“翻轉課堂”被應用于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中，并受到了學生的廣泛歡迎。相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉課堂最大的特點是顛倒了傳統(tǒng)學習流程中的知識傳授和內化兩部分，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的革新[1]。翻轉課堂教學模型的研究一直是研究的熱點，國外學者杰姬?格斯丁構建了包括體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用四個階段的環(huán)形模型[2]，強調學生通過教學活動、自我觀看教學視頻、做測驗等形式完成意義建構的過程。在我國，翻轉課堂的實踐相當多。2011年以來，重慶江津聚奎中學、廣州市海珠區(qū)第五中學、深圳南山實驗學校應用了翻轉課堂模式。山東省濰坊市昌樂一中自2013年開始進行翻轉課堂的實施，到2014年全面發(fā)展，總結出了“兩段四步十環(huán)節(jié)”的模式，獲得了良好的教學效果，是全國實踐翻轉課堂模式的先鋒。國內學者在翻轉課堂上的研究也越來越多，構建了強調“學”和“教”雙向互動且具有中國特色的太極圈模型[3]，既強調學生的“學”又強調教師的“教”。綜上所述，翻轉課堂有兩個學習階段：在課前學習階段，學生在家獨立觀看教學視頻;在課上學習階段，由教師統(tǒng)一指導完成作業(yè)。但翻轉課堂能否達到我們所期望的預期，很大程度上取決于我們對其的理解，以及在此基礎上的翻轉課堂模式的設計。

為讓教師能夠充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，筆者從現(xiàn)存的微課平臺出發(fā)，從學習支持的角度設計翻轉課堂的模型：在課前學習階段，方便教師搜集、制作、發(fā)放資源，監(jiān)督學生的學習過程，提供學生根據自身的情況選擇學習資源、自測等個性化的學習;在課后階段，多角度地評價學習過程。在文中詳細論述了模型的構建過程及實踐中存在的問題。

二、微課平臺的特點與翻轉課堂解決上述問題的可能性

1.微課平臺的發(fā)展

微課已從青澀的“微資源構成”到“微教學過程”，發(fā)展到“微網絡課程”[4]，已擁有一些成熟的基于微課的網絡學習平臺，方便教師制作微課、上傳微課，并使用平臺上的資源，提供了各種線上活動、在線學習記錄分析以及在線測評等多種評價體系，幫助教師為學生構建個別化學習環(huán)境，從資源和服務兩個層面為學生學習提供保障，幫助學生形成新型的學習文化[5]。因此，本文在現(xiàn)有微課平臺的基礎之上，構建了可操作性較強的翻轉課堂模型，并在此基礎之上給出了具體的實施步驟，為翻轉課堂的實施提供一定的參考價值。

2.豐富的教學資源

云學習時代的到來，使得學習資源可以存儲于不同地區(qū)的服務器上，形成海量微課。海量微課是本平臺的學習材料，根據學習者的學習風格和特征，為這些學習材料設計有效的學習活動，學習者對學習內容的認知會更有深度[6]，滿足了學習者的學習需求，充實了微課資源的形式。學生在獨自學習的過程中，只要給每個學生足夠的時間和適合他們的教學方法，所有的學生都可以掌握所要學習的內容[7]。微課的設計風格、制作者授課風格、教學活動的不同以及基于微課的不同形式的評價都為學生的自主學習提供了多樣化的選擇。每個微課由小的知識點以教學活動組織與相關測試構成。微課資源的設計模型將學習材料標準化，利用關系數據庫進行管理，包括ID序列、微課時長、微課的關鍵詞、知識點所屬的科目、知識點所屬的年級、微課制作者、微課描述，與此微課相關的知識、難易度，以及相關活動構成。

3.監(jiān)督機制

依托于信息技術有效的學習支持能夠在學習者進行非正式的自我學習、自我反思、意義建構中發(fā)揮巨大的作用。微課平臺特有的監(jiān)督機制包括：上網時長、瀏覽過的課程、學習完成的課程、測驗程度等學習記錄，能夠以圖像和數據展示學習者的學習過程和學習結果。圖像形象化了整個翻轉課堂中學生的學習過程，數據量化了學習結果，給教師提供更精準的個別調控的依據。能夠更好地督促學習者持續(xù)地學習，以真實的數據幫助學習者自我調整學習狀態(tài)。

三、現(xiàn)有流行微課平臺對翻轉課堂支持分析

從學習者的角度出發(fā)，給予學習者足夠自主、個性化的學習一直是教育者所追求的最佳教育狀態(tài)，為輔助翻轉課堂的進行，技術的介入能夠促進這一目標的實現(xiàn)。微課平臺特有的優(yōu)勢對翻轉課堂來說是一個良好的學習環(huán)境。從本質上講，微課平臺是為促進微課應用而開發(fā)的一種網絡學習平臺，積極地為學生和教師創(chuàng)造了良好的網絡學習環(huán)境，給學生帶來正面的影響。本文選取了當前比較流行的5大微課平臺：泰微課[8]、微課教學資源共建平臺[9]、九龍微課學習中心[10]、微課網[11]、微講臺[12]，對其共有功能進行了梳理。為支持翻轉課堂不同階段的學習，在結合微課平臺所共有功能的基礎上，將微課平臺的功能劃分為三類：第一類是微課平臺中支持自學的功能，用于學生課前自學;第二類是平臺的交互與評價功能，在課前，學生通過相互交流解決部分問題;第三類是平臺中的學習記錄功能，為教師進行課堂教學活動設計提供依據，也為學生進一步深化學習提供支持。具體如表1所示。

表1 支撐翻轉課堂的微課平臺功能劃分

[微課自學＼&交流互動＼&學習記錄分析＼&

微課

搜索微課

身份認證

注冊系統(tǒng)

微課云服務

相關資源

相關測驗＼&

群組活動

課程評價

在線答疑討論

貼吧討論＼&

學習進度

學習時長統(tǒng)計

微課觀看數量統(tǒng)計

習題成績統(tǒng)計

問答統(tǒng)計

學習課程記錄＼&] 1.微課自學

微課平臺中支持自學的功能為學生的自我學習提供了良好的學習體驗，學生和教師在平臺上注冊并進行身份認證。微課平臺上的資源是開放的，為教師提供了微課開發(fā)工具，教師可親自制作微課并上傳至平臺。微課平臺也為教師提供自我組卷和錄入題庫的功能，給予教師自由管理教學資源的權限。學生可以根據微課搜索功能找到教師的微課進行學習，并通過相應的測試題進行自我檢驗。所有平臺均是基于云教育服務的，支持電腦、平板、手機等多終端的學習。

2.交流互動

微課平臺中，交流互動功能是在學生自學的基礎上，為學生提供相互學習交流的機會，使學生能夠對于前一部分未掌握的知識進行進一步學習。每個微課平臺都設有在線答疑功能，但具體的名稱不一致，通過同伴交流互助，學生間及時糾正錯誤認知，提高了學習效率。微課平臺還提供了小組和群組的功能，教師或學生可以通過組織群內活動，讓學生以合作探究的小組形式進行學習。

3.學習記錄分析

在微課平臺中，學習記錄分析功能幫助學生對之前所學的學習進行反思，也為教師課內的教學設計提供了依據。微課平臺都能針對學生學習的過程進行可視化分析，包括學時長、所學科目餅狀分析圖和答題情況統(tǒng)計等功能。目前來看，這個功能還不夠完善，還未實現(xiàn)多個角度的學習分析，例如：學生哪個時間段為學習高峰，哪個時間段的學習效率最高，哪些知識點掌握得較好、哪些知識點掌握得較差，等等。希望隨著未來學習分析技術及大數據技術的發(fā)展，可視化的學習記錄分析能夠給教師、學生、家長以及教育管理者四個教育參與者不同角度的數據分析。

從上述分析可以看出：在課前，學生通過注冊就可以學習平臺上的微課資源，通過在線問答、群組等功能完成學習內容的初步內化;在課中，教師通過提前查看學生的學習記錄，有針對性地組織教學?，F(xiàn)有微課平臺的功能實現(xiàn)了對于微課資源的統(tǒng)一管理、對學生自主學習的支持、對學生的學習行為的記錄以及教師的教學設計的支持等功能，足以滿足翻轉課堂的教學需求。

四、基于微課平臺的翻轉課堂模型設計

微課平臺的功能能夠支撐起翻轉課堂，但要想有效地利用現(xiàn)有的微課平臺進行翻轉課堂教學還需要一個系統(tǒng)的模型。筆者在國內外學者眾多的模型研究基礎上，依據微課平臺的功能和翻轉課堂的教學流程，以學生的學習為主線，構建了基于微課平臺的翻轉課堂模型（如圖1）。

[課內學習][平臺支撐的課前學習][自學（觀看微課

并做相關測試）][學生][提出問題][參與討論及活動][課堂討論

（參與課堂學習活動）][教師指導

（依據學習記錄設計教學活動）][回復問題][發(fā)起討論及組織群組活動][微課制作

（微課的設計、制作以及測試的撰寫）][教師][自學自測][互助交流][鞏固加深]

圖1 基于微課平臺的翻轉課堂模型

依據前文理論分析的三階段劃分，可以看出：前兩個階段是可以獨立于課堂，建立在課外的基于微課平臺的學習，最后的鞏固深化需要平臺的學習記錄數據作為教師教學設計的依據，從而有針對性地進行課堂教學。

1.自學自測

教師需要根據學生原有的認知結構，設計及制作微課，并對學生掌握的情況做好相應的預測。同時，編撰與微課配套的測驗。

學生需要登陸微課平臺，查看教師指定的微課，并學習微課內容。微課觀看完成后，學生要做測試以便檢驗學習效果。

2.互助交流

教師要根據學生的討論情況適時發(fā)起討論并組織群組內的活動，及時回復學生的提問，啟發(fā)式地推進學生對于知識的認知進度。

學生學習了微課并做了測驗，但對有些即使看過解答后還弄不明白的錯題可以與群中的伙伴進行討論，如果還未取得良好的效果，學生就可以去貼吧發(fā)帖求助;如果學生通過討論明白問題的所在，也可以查看貼吧中其他學生有什么問題自己是可以解答的以進行回帖。在這個階段，學生可以通過解答他人的問題鞏固強化已掌握的知識，對于未掌握的知識通過提問提升了自己對于問題的思考能力。

3.鞏固深化

平臺自動記錄學生前兩個階段的學習行為，形成學生的學習記錄檔案袋。教師通過查看學習記錄檔案，針對學生的問題，通過創(chuàng)設情景和小組討論的形式對問題和知識進行深化探究，激發(fā)學生對于知識的渴求和積極思考。

學生通過參與教師的課堂活動對知識進一步鞏固分化，弄懂自己沒有掌握的知識點，加深對已掌握的知識的理解，完成對于知識的意義建構，形成新認知。

五、翻轉課堂實踐

在北京順義區(qū)對此模型進行了實踐，在實踐過程中，對參與的教師和學生進行調查與分析。

1.教師方面

與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉課堂需要教師付出更多的努力。首先，教師要具備一定的信息技術能力，能夠快速地找到制作微課所需的資料，并通過微課制作工具制作出微課成品。其次，對學生是否能夠通過自主學習掌握微課的學習內容，教師要能作出相應的預測。目前，對于翻轉課堂的研究還不夠成熟，具體到實際操作中哪些課程能夠翻轉，哪些內容適合翻轉還需要專家的指導以及實踐來驗證，同時，教師對微課的選擇要有足夠的眼光。最后，翻轉課堂的絕對設計者是教師，在課前，要有充分的教學設計，教學設計從課內延伸到課外;在實施中，要及時利用平臺關注每個學生的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題，總結學生在課前所遇到的共有問題，從而使課堂變得更加有效。

2.學生方面

利用微課平臺進行學習，對于學生也有較高要求，不僅要有很強的自我約束力和勇于克服困難的毅力，還要有足夠的好奇心以及較強的學習能力，同時，基本的信息素養(yǎng)以及良好的計算機操作能力也是必不可少的。

以上是保障翻轉課堂能夠順利實施要滿足的基本要素。從實施情況來看，學習的效果與學生的基本素養(yǎng)有很大關系。優(yōu)秀的學生熱衷于翻轉課堂模式，能夠獲取更多的知識，喜歡這種學習方式。而自制力較差、學習能力不強的學生，無法獨自完成課前學習，更傾向于老師的面授。面對這種問題，我們認為，作為聯(lián)系教師和學生之間的紐帶，家長也應該參與到學生的課前學習過程中，幫助教師監(jiān)督學生學習，并給予指導。所以，要完成基于微課平臺的翻轉課堂實施，離不開教師、學生和家長的共同努力。

六、結束語

翻轉課堂教學模式給予了學生更多的關注，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。微課平臺讓學生的學習進度和學習狀態(tài)變得可以把控，排名、積分等功能激勵學生變被動學習為主動學習。微課平臺為學生提供了足夠的教學資源和包括在線測驗、在線討論、推薦課程、素質拓展、群組活動等豐富的教學活動，同時，記錄下學生的學習情況，以可視化的分析呈現(xiàn)在教師和學生面前，以便幫助教師在翻轉課堂的課堂學習中了解其弱點并對癥下藥。本文建立的基于微課平臺的翻轉課堂模型，既充分發(fā)揮了微課平臺促進學生自主學習的功能，也為翻轉課堂的有效實施提供技術保障，加深翻轉課堂對教學的影響，有利于革新傳統(tǒng)教育觀念。

參考文獻：

[1] 沈書生，劉強，謝同祥.一種基于電子書包的翻轉課堂教學模式

[J].中國電化教育，2013，（12）：107-111.

[2] Talbert R. Inverting the linear algebra classroom[EB/OL].

http：///dz0rbky6tam/inverting-the-linear-algebra-

classroom/.

[3] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學

設計研究[J].開放教育研究，2013，（01）：58-64.

[4] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠

程教育雜志，2013，（04）：36-42.

[5] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，

2012，（04）：46-51.

[6] 余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，

2014，（01）：100-110.

[7] 寧本濤.“翻轉課堂”的基本圖景與問題審視[J].現(xiàn)代教育技術，

2014，（12）：64-69.

[8] 泰微課[EB/OL].http：///.

[9] 微課教學資源共建平臺[EB/OL].

http：///weike/.

[10] 九龍微課[EB/OL].http：//.cn/.

第8篇：翻轉課堂的實施步驟范文

【關鍵詞】“慕課（MOOC） 中職教育 服裝CAD 教學模式

一、慕課（MOOC）的興起及對職業(yè)教育的影響

教育部、財政部在“十二五”期間啟動實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺――“愛課程”網（其中包含職教板塊）。自此，一種新的模式――慕課（MOOC）引起了教育界的廣泛關注。所謂“慕課 （MOOC ）”，就是英Massive Open Online Course的首字母縮寫。“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“0”代Online （在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；“C”代表 Course（課程），集成優(yōu)質課程資源。

二、網絡教學平臺上《服裝CAD》課程實驗課的實施

為了探索慕課（MOOC）模式對課堂的沖擊性，筆者在教學過程中嘗試了一堂在網絡平臺上實施的《服裝CAD》實驗課。

1.課前充分準備

本次試驗課將在14服裝預科班進行。上課的內容是《服裝CAD》課程第四章《女上衣CAD樣板制作》之女襯衫前后片的結構制圖。采用翻轉課堂的形式，將課程放在網絡平臺上進行。整個學習過程既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

2.課程具體實施

我們選擇14服裝預科為實驗組 ，而14服裝工藝班作為對照組。這是《服裝CAD》課程第四章《女上衣CAD樣板制作》的第一次課，要求學生通過學習案例“女襯衫的CAD結構制圖”。掌握該款女襯衫前后片的結構制圖，并理解省道轉移的概念，以及能熟練的使用富怡CAD工具。

本堂實驗課具體過程為2個學時，教學環(huán)節(jié)包括案例呈現(xiàn)、視頻 自學、案例再造、知識講解、隨堂測試、心得體會等六個環(huán)節(jié)，用時共90分鐘。

（1）案例呈現(xiàn)環(huán)節(jié)主要是展示圖文并茂的案例效果和介紹課程實施步驟，在引起學生的學習興趣的同時。讓學生充分明確學習目標和學習方法。

（2）視頻自學是此次實驗最重要的環(huán)節(jié)。讓學生通過網絡教學平臺“視頻講解”欄目中的兩段微視頻進行自主學習，并可在視頻下方的討論區(qū)中實現(xiàn)師生互動。

（3））知識講解環(huán)節(jié)即為傳統(tǒng)課堂上的理論講解。教師在案例學習后，從實踐中引出理論基礎知識，并進行詳細講解。主要是引導學生完成知識的梳理和完善。

（4） 隨堂測試環(huán)節(jié)要求學生完成五道課后測試題，再次檢查學生對本堂課的掌握情況。測試和作品評分3：7的比例作為本堂課的最終成績記錄到課程平時成績中。

（5）心得體會環(huán)節(jié)中教師將引導學生在學習后思考學習心得體會 ，并使用“學習反思”欄目中的討論區(qū)與大家分享感受。

三、慕課（MOOC）模式的服裝CAD實驗課的教學效果與反思

1.教學效果

（1）變“要我學”為“我要學”

本次實驗課使在線學習和面對面教學有機結合，既培養(yǎng)了學生 的自學能力，也提升了面對面教學的效率。微視頻自學后的案例分析，達到了很好的效果，教師使用提問引導的方式，大部分學生能自己歸納出原本在傳統(tǒng)課堂中必須由教師講授的內容。（2）跨時空、無拘束的溝通交流

微視頻學習過程中，學生可實時的在討論區(qū)中針對微視頻中的內容進行探討，不僅有師生間的互動，更重要的是實現(xiàn)了同學之間的互助學習。許多學生更愿意在討論區(qū)中提問或發(fā)表自己的想法。

2.教學反思

（1）教學設計至關重要

優(yōu)秀的教學設計是制作混合學習模式下各個課程的堅實基礎和有力保障，有助于理清思路，更好地準備后續(xù)的微視頻拍攝和平臺課程建設等工作 。

（2）講解文稿仔細斟酌

拍攝微視頻前，必須準備好講解稿，不能像平時課堂上那樣侃侃 而談，一定要確保內容的科學嚴謹。要仔細斟酌每個句子，怎么講更合理更科學。同時，講解稿也為微視頻的后期制作提供必備 的字幕素材，事半功倍 。

（3）后期制作增添色彩

微視頻的拍攝固然重要，但后期制作也必不可少。優(yōu)秀的后期制作，可以豐富視頻內容。教師不只是簡單的面對鏡頭配以枯燥的言語和毫無色彩的背景板，而是通過后期制作，運用各種信息化手段豐富微視頻內容，使其吸引學生眼球。引起無窮的學習興趣 。

（4）測試問題事先準備

測試環(huán)節(jié)是本堂課的重點，所以問題的設計 必須有針對性，有助于視頻中重點知識和技能的掌握，這樣才能確保測試問題的實用性和科學性 。

四、慕課（MOOC）背景下中職學校服裝CAD課程教學模式建設思路

筆者認為，在慕課（MOOC）背景下，我們可以從兩個方面對服裝CAD課程的教學模式進行如下建設。

1.以學習者為中心，建設“服裝CAD”精品課程。在慕課（MOOC）課程開發(fā)上，關注網絡學習者在線學習過程。開發(fā)符合碎片化學習特點的網絡課程，給予學習者精細化思維的學習體驗。

2.以翻轉教學改革為切入點，建設“服裝CAD”慕課（MOOC）課程 。翻轉式教學也是慕課（MOOC）課程中非常鮮明的特征?；ヂ?lián)網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。

【參考文獻】

第9篇：翻轉課堂的實施步驟范文

關鍵詞：高等教育；研討式教學；翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0159-02

當代大學生的學習具有專業(yè)性、自主性、多元性和創(chuàng)新性的特點，其中自主性是大學生學習活動的核心。由于課堂時間有限，教師講授的內容要求少而精，勢必要求學生課外通過自學掌握更多的內容。但通過多年來的本科教學實踐發(fā)現(xiàn)常規(guī)的教學方法重理論、輕實踐，重課堂、輕課外，重灌輸、缺自主，培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求產生有較為明顯的脫節(jié)。因此，為培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的卓越人才而探索一種能夠激發(fā)學生自主學習能力的教學新模式，成為高等教育迫切需要解決的問題。

一、教學特點

研討式教學是將研究與討論貫穿于課程始終的一種教學方法，也是根本不同于注入式講授的一種新的教學模式。它打破了舊模式下教師主講的“填鴨式”教學，實行在教師指導學生研究問題基礎上展開討論的師生群言堂，重方法傳授，重能力培養(yǎng)，重學生主體作用和學習主動性的發(fā)揮，通過指導學生研究和討論問題，強化了包括科研能力在內的多種能力的培養(yǎng)。研討式教學是一種在教師指導下，通過采用多種教學手段與方法，以培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新精神為目的的教學模式[1]。翻轉課堂，是近年來全球教育界關注的熱點，被譽為“影響課堂教學的重大技術變革”[2]，與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，其特點在于教師將教學內容以視頻或課件的形式通過網絡傳遞給學生，使其在課下完成學習，而帶著問題到課堂與老師進行討論與溝通，這種形式的翻轉，充分發(fā)揮了學生的深層次認知能力并增強了師生之間的交流與互動。將兩種教學模式進行有機的結合，以翻轉課堂的方法作為教學手段融入到研討式教學當中，可以揚長避短，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢，以達到協(xié)同效果，提高教學質量。

二、實施步驟

具有翻轉課堂特點的研討式教學包括課下學習（在線學習、查找資料等）和課堂面對面教學兩個重要環(huán)節(jié)，前者重視學生自主學習而后者重視教師的指導與教育。想要將這兩項工作開展好并有效地達到預期教學目標，必須堅持“傳遞―接受”和“自主―探究”二者兼顧的混合式教學思想[3]。然而這種新型的教學觀念并非兩種教學理念的簡單疊加，而是通過對他們的改進與發(fā)展而形成，并要以適當的方式加以貫徹實施，方能奏效。一般認為，研討式教學主要采用郭漢民教授提出的“五步教學法”，即指導選題、獨立探索、小組交流、大班講評、總結提高[4]。其中，指導選題、獨立探索與小組交流為課下學習環(huán)節(jié)，可以通過翻轉課堂的在線學習過程完成。（1）線上選題。授課教師需根據培養(yǎng)計劃和教學大綱提煉兩到三個研討式題目，并將每個課題梳理并劃分成若干知識點，配以相關基本內容形成知識點單元，再以幻燈片或者短視頻的形式上傳于互聯(lián)網。學生可以根據自身特點及個人興趣自主選擇探究題目，選擇同一題目的同學自動組成討論小組進而完成后續(xù)的小組討論活動。（2）獨立探索。這一環(huán)節(jié)是自由靈活的，也最能夠體現(xiàn)學生自主學習能力的。在線上查找資料的過程中，學生對學習時間進行重新分配，這給予了他們更多自主支配的時間與權利，使學生能夠根據自己的步調控制自己的學習，真正做到了學習向學生回歸，體現(xiàn)了學生學習的主體性。按照要求，學生們可以通過網上圖書館查找有關課題的索引、閱讀論文、著作和文獻資料，內化于心外化于形，經過綜合分析和獨立思考，撰寫3000―4000字左右的研討報告。探索的時間可長可短，可早可晚，查找到的資料可多可少，與所選題目的相關性也可大可小，探索成果取決于學生自主學習能力及努力程度，其在探索中的收獲與付出的努力呈正比。在探索過程中學生們擺脫了被動接受知識的束縛，通過提出問題、分析問題、解決問題，達到了獨立思考、自主探索的自我教育目的，并且從某種程度上成為了新知識的創(chuàng)造者，這也符合了高等教育新形勢下培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的目標。（3）小組交流。結合翻轉課堂特色的研討式教學小組交流環(huán)節(jié)，其特點在于交流場所不再受場地限制，也就是說交流的地點可以從現(xiàn)實生活中的教室、圖書館等轉化為QQ群、討論組等互聯(lián)網虛擬交流場所。同學們可以通過文字、語音、視頻等多種交流方式在網上暢所欲言，而且通過網絡可以實現(xiàn)資源共享和文件傳輸。借助這種在線的互動與交流，能夠使學習者在參與過程中產生一種“沉浸感”和“全程參與感”，這也是傳統(tǒng)的講授和教學視頻無法與具有翻轉課堂特色的研討式教學方法相比之處。（4）大班講評。這一環(huán)節(jié)無疑是研討式教學的重中之重，通過上一步的小組交流每組推選出優(yōu)秀代表上臺對本組的討論題目進行講解，其他各組同學和老師進行聽課和點評，因此這不僅是對臺上講解同學的考核，也是對臺下聽課同學近段時間學習成果的檢驗。同學們可以向講課同學提出一些有意義的問題等待其解答，授課教師也可在此過程中進行指導，并引申一些問題進行大班討論。這樣使同學們有講有評不僅強化了他們的獨立思考能力還鍛煉了口頭表達能力和解決問題的融會貫通能力，毫無疑問，這會對學生今后從事科研工作有一定的提高和促進作用。（5）總結提高。知識是從實踐得來，再回到實踐中去檢驗，總結出一般性規(guī)律，即上升為理論，再指導實踐活動。因此想要完成理論知識向時間轉化這一飛躍必須要經過總結提高這一環(huán)節(jié)。通常，需要授課教師在學生完成選題、探索、交流、講評后根據知識點布置一些實際問題，讓同學們運用前期學習到的知識來解決這一問題，并最終以文字或圖紙或程序的形式上交一份總結報告。

三、實踐效果與展望

筆者所在課程組共有三位教師擔任《輸油管道設計與管理》這門課程的主講，在實行課程改革后由我主講的班級率先試行研討式教學方式，通過一輪完整的教學過程后對參與研討式教學的學生成績進行分析與總結，并將其與未參與研討式教學的學生期末成績進行對比，可以明顯的看出研討式教學對學生的影響和改變。研討式教學學生期末成績由研討成績、實驗成績和卷面成績組成，其所占比例分別為20%、10%、70%，而正常授課班無研討成績，取而代之的為學生出勤成績，分配比例為10%、10%、80%。相比之下研討式教學弱化了卷面成績，一定程度上減小了一紙試卷評定優(yōu)劣的傳統(tǒng)考核方式對學生成績的影響，而更加看重獨立探索能力、學習能力與基本知識掌握的綜合水平，能夠更加真實更加客觀的地反映學生的學習情況。但整體來說這種分配比例沒能完全凸顯研討式教學在成績組成中的重要性。例如，一名平時學習比較認真努力的學生期末成績不理想，沒有達到優(yōu)秀，其卷面成績?yōu)?6，實驗成績?yōu)?5，由此可以看出她在考試的過程中失分較多，且實驗能力一般，而該同學在全學期的課堂表現(xiàn)最為突出，其作為研討組長帶領全組同學取得了A的好成績，并多次上臺對小組的研討成果進行講解與匯報。但即便研討成績?yōu)闈M分也未能該改變期末成績?yōu)榱己玫淖罱K結果，如此看來，在后續(xù)的教學過程中逐漸提高研討成績所占比例勢在必行。對研討式教學和非研討式教學班級學生期末成績進行對比，通過直方圖可以明顯看出，研討式教學班級學生的優(yōu)秀率和良好率均高于非研討式教學班級學生成績。這說明，研討式教學能夠提高學生的學習成績，換言之，通過研討式教學可以更多的激發(fā)學生的學習興趣，并且在討論與學習中鞏固了概念與知識，提高了學生科研與學習的整體水平。

結合翻轉課堂優(yōu)勢開展的研討式教學，在教學過程中取得了顯著的效果。借助豐富的網絡資源和開放的網絡環(huán)境，擴大了學生的探索范圍，提高了學習興趣，并促使教師傳授知識與學生發(fā)展能力高度統(tǒng)一，極大地滿足了大學生主動獲取知識、提高自身科研能力的心里需求，學生的滿意度很高，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]郭漢民.研討式教學與大學生科研能力培養(yǎng)[J].吉首大學學報：社會科學版，1999，（4）：73-77.

[2]路娜.“翻轉課堂”：傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)及變革路徑[J].大學教育科學，2014，6（6）：66-70.