大綱怎么寫(xiě)精選(九篇)

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第1篇：大綱怎么寫(xiě)范文

蘇三娘說(shuō)：“也叫你知道我蘇三娘的厲害，我讓你口出穢言，叫你此生再不能放半個(gè)狗屁！”

林鳳祥、羅大綱{4}都笑起來(lái)。盡管焦亮跪下求饒，大家都不理他。

蘇三娘安慰洪宣嬌{5}：“小妹妹，你為何只身一人女扮男裝出遠(yuǎn)門(mén)呀？天下不太平，潯江上更是歹人出沒(méi)的地方，多危險(xiǎn)！”

羅大綱哈哈笑道：“說(shuō)得妙。你不正是出沒(méi)的歹人嗎？”

“我？”蘇三娘柳眉又豎起來(lái)，她錚錚有聲地說(shuō)，“我蘇三娘比世間任何理學(xué)大師都干凈，我只取不義之財(cái)，又都散給天下受苦人，我是上帝派下來(lái)救苦救難的，我怎么是歹人？”

羅大綱說(shuō)：“你看，還認(rèn)真了?！?/p>

這時(shí)洪宣嬌在急著找什么，一副慌慌張張的樣子。

蘇三娘問(wèn)：“小妹妹，你找什么？”

洪宣嬌說(shuō)：“一封信……”

林鳳祥說(shuō)：“聽(tīng)你的口音像是廣東人。”

洪宣嬌說(shuō)：“花縣人?！?/p>

“花縣？”林鳳祥說(shuō)，“是洪秀全先生的同鄉(xiāng)?！?/p>

“洪秀全？哪個(gè)洪秀全？”洪宣嬌急切地問(wèn)。她現(xiàn)在更判定林鳳祥是拜上帝教的人了。

羅大綱說(shuō)：“洪秀全，是天父之子，了不得的人啊，你是花縣人，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)？”

洪宣嬌眼睛亮了一下，卻又搖搖頭。

這時(shí)林鳳祥發(fā)現(xiàn)了黑暗角落里有一封信，他低頭拾在手里一看，封套紅格中有“馮云山先生大鑒”字樣。

林鳳祥又驚又喜地說(shuō)：“你是給馮云山送信的？你怎么不早說(shuō)？”

洪宣嬌厲聲說(shuō)：“還給我！”

林鳳祥故意地把信撿起來(lái)，說(shuō)：“這封信送到桂平縣大堂，說(shuō)不定能值二十兩銀子，你不說(shuō)清楚，豈能給你！”

洪宣嬌也不搭話，忽然縱身輕起，飛起蜈蚣腳，橫掃過(guò)去，連連踢中毫無(wú)防備的三人。他們都踉蹌了一下，畢竟都是有武功的人，又都馬上立穩(wěn)。

羅大綱怪笑了一聲，拉開(kāi)架勢(shì)，當(dāng)洪宣嬌又一次飛腿來(lái)掃他時(shí)，他向左一閃，一個(gè)旋身，輕舒猿臂抓住洪宣嬌的腿，向懷中一扯，整個(gè)把她攬入懷中。

羅大綱說(shuō)：“看來(lái)你是拜過(guò)真師的。可在我羅大綱面前，占不著便宜?！?/p>

蘇三娘對(duì)林鳳祥說(shuō)：“拆開(kāi)，說(shuō)不定其中有詐?！?/p>

林鳳祥拆信的當(dāng)兒，洪宣嬌又想掙脫出來(lái)動(dòng)武，沒(méi)有成功。

林鳳祥剛看了幾行，立刻滿臉堆笑，連聲對(duì)羅大綱說(shuō)：“放人，放人，她是秀全先生的妹妹洪宣嬌?！?/p>

羅大綱說(shuō)：“這怎么回事！”馬上松手，幾個(gè)人全沉浸在歡樂(lè)氣氛中。卻不料洪宣嬌得理不饒人，接二連三出拳出腳，向三個(gè)人展開(kāi)冰雹般攻擊。三人都笑著不還手。羅大綱還說(shuō)：“多打幾拳，出出惡氣?！?/p>

（選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《》，漓江出版社，1999年2月第1版，2000年3月第4次印刷，本段選入時(shí)，題目是編者加的）

①?gòu)埿μ?，?dāng)代作家。

②蘇三娘，女將。

③焦亮，水上土匪，后來(lái)投機(jī)革命進(jìn)入，后又背叛。

④林鳳祥、羅大綱，將領(lǐng)。

⑤洪宣嬌，著名女將，洪秀全妹妹。

第2篇：大綱怎么寫(xiě)范文

先說(shuō)幾個(gè)要點(diǎn)：

對(duì)于各級(jí)標(biāo)題、圖表的題注以及參考文獻(xiàn)的格式等等，這些很多可以批量操作的，這種看起來(lái)是普通文本的東西，其實(shí)都是域代碼，一定要先設(shè)定好格式，在寫(xiě)作的過(guò)程中，就可以即時(shí)插入，而不用后期再來(lái)一個(gè)一個(gè)調(diào)格式。并且后期如果要調(diào)格式的話，因?yàn)槟阒耙呀?jīng)設(shè)定好了實(shí)際上是域代碼的大綱等格式，你就可以一鍵批量修改，而不是再手動(dòng)去改。效率就是先做一些能夠后期自動(dòng)化的事情，少做一些無(wú)用功。

要清楚自己現(xiàn)在正在做什么事情，接下來(lái)要做什么事情，現(xiàn)在的程度如何，什么時(shí)候可以完成下一個(gè)目標(biāo)。這些事情聽(tīng)起來(lái)似乎很簡(jiǎn)單，但其實(shí)并不然。馬斯克說(shuō)，其實(shí)最重要的是定義問(wèn)題，只有清晰地定義了問(wèn)題，才知道怎么樣去解決問(wèn)題。而以寫(xiě)畢業(yè)論文為例，如果你一開(kāi)始并不去仔細(xì)研讀一下畢業(yè)論文的格式，各種細(xì)微的要求，而是埋頭去做，那么最有可能的情況是你以后要花很多時(shí)間來(lái)修改。如果你沒(méi)有開(kāi)始時(shí)候?qū)φ麄€(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分解，而是走一步算一步，那么猶豫，迷茫和思考都會(huì)侵蝕掉你的時(shí)間，并且不知道進(jìn)度和時(shí)間的匹配程度也會(huì)讓心理有些不安。

我當(dāng)時(shí)并不是一上手就去寫(xiě)畢業(yè)論文的，而是先寫(xiě)出了一個(gè)大綱，老師過(guò)目以后再開(kāi)始動(dòng)手寫(xiě)。

第3篇：大綱怎么寫(xiě)范文

一、研究學(xué)生

重視對(duì)學(xué)生的研究，進(jìn)行因材施教是教學(xué)必須遵循的原則。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生往往參差不齊。有的同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解不夠精細(xì)、準(zhǔn)確，解答有若干個(gè)模糊選擇項(xiàng)影響的選擇題時(shí)，往往難以一錘定音；有的同學(xué)對(duì)此知識(shí)與彼知識(shí)的縱橫聯(lián)系缺乏了解，解答閱讀分析題時(shí)，往往不會(huì)縱橫考慮，把握知識(shí)的前后聯(lián)系。在課本的各冊(cè)、各單元上，學(xué)生也存在各自的具體問(wèn)題。因此，必須要認(rèn)真研究學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的練習(xí)題、作業(yè)、試卷增多了，我們應(yīng)該盡量多地對(duì)其進(jìn)行批改，從中獲取具體的信息，進(jìn)行分析、研究，及時(shí)反饋，查缺補(bǔ)漏，對(duì)癥下藥。

二、研究中考命題

依據(jù)研究中考命題依據(jù)，目的在于掌握中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的綱要。這樣，復(fù)習(xí)就能明確目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，提高效益。我從1996年全國(guó)30份中考語(yǔ)文試題中，探究中考命題的依據(jù)，主要有以下三個(gè)方面：

1．《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下稱《大綱》中的“兩把尺度”）。

《大綱》中“教學(xué)要求”和“教學(xué)內(nèi)容”是檢測(cè)初中階段教學(xué)質(zhì)量的“兩把尺度”，這是命題者必須遵循的。如《大綱》的“教學(xué)內(nèi)容”中說(shuō)：“學(xué)寫(xiě)一般的應(yīng)用文?！?/p>

2．語(yǔ)文課本中的知識(shí)短文

《大綱》的“教學(xué)內(nèi)容”中說(shuō)：“說(shuō)話注意對(duì)象和場(chǎng)合，用語(yǔ)文明、得體?！闭f(shuō)話為什么注意對(duì)象和場(chǎng)合？怎樣注意呢？知識(shí)短文《語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用：得體》中講得具體、明白。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文知識(shí)短文是《大綱》中的“兩把尺度”的具體化表現(xiàn)。所以，語(yǔ)文知識(shí)短文成為中考命題者的依據(jù)。如依據(jù)上述知識(shí)短文，貴州省1996年中專單獨(dú)招生統(tǒng)一考試語(yǔ)文試題中就出了這樣一道題：

你去省城探親，向一位老人問(wèn)路，說(shuō)法最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A．你大聲說(shuō)：“喂，老者，北京路怎么走？”

B．你迎上前問(wèn)：“老爺爺，請(qǐng)問(wèn)北京路怎么走？”C．你高聲說(shuō)：“喂，站住，老頭，北京路怎么走？”

D．你湊近突然問(wèn)：“你能告訴我北京路怎么走嗎？”

3．課后的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題及讀寫(xiě)訓(xùn)練題。

語(yǔ)文課本中的單元教學(xué)要求、課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是《大綱》“兩把尺度”的具體化，而課后的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題及讀寫(xiě)訓(xùn)練題是單元教學(xué)要求、課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的具體體現(xiàn)。因此，課后的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)及讀寫(xiě)訓(xùn)練題也成為命題的依據(jù)。如初語(yǔ)五冊(cè)《〈孟子〉二章》課后練習(xí)題一：

朗讀全文二至三遍。讀排比句要注意節(jié)奏鮮明，如“三里／之城，七里／之郭”。試劃分下邊句子的節(jié)奏（用“／”表示）。

（1）域民不以封疆之界，固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)，威天下不以兵革之利。

（2）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。

這道練習(xí)題具體體現(xiàn)了本單元教學(xué)要求之一：“朗讀，做到字音正確，停頓恰當(dāng)，語(yǔ)氣明顯?！币勒者@類練習(xí)題，寧夏回族自治區(qū)1996年高中、中專招生語(yǔ)文試題中出了這樣一道題：

對(duì)朗讀節(jié)奏、停頓劃分正確的一項(xiàng)是：

A．禽獸之變／詐幾何哉風(fēng)煙／望／五津

B．將軍／身披堅(jiān)／執(zhí)銳八百里／分／麾下炙

C．空乏／其身，行／拂亂其／所為故人／西辭／黃鶴／樓

D．居／廟堂之高／則／憂其君惜秦皇／漢武

三、研究語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料的使用

第4篇：大綱怎么寫(xiě)范文

摘要：文章對(duì)地理高考備考策略的再反思，主要是從目標(biāo)，自主權(quán)，組織結(jié)構(gòu)：原理、技巧、工具，真、善、美這四個(gè)因素出發(fā)，結(jié)合對(duì)地理高考大綱和說(shuō)明的解讀，就地理學(xué)科的高考備考策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 ：地理；高考備考；策略；再反思；價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）03-0008-02

美國(guó)公共政策學(xué)者查爾斯·默里在其《文明的解析》一書(shū)中，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)理統(tǒng)計(jì)方法，在近三千年的人類文明史上，篩選出了在藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域取得卓越成就的四千余人，并精彩地分析了他們之所以能夠在各自領(lǐng)域取得如此成就，就在于他們自身及其所處社會(huì)環(huán)境具備了四個(gè)共同的因素：①目標(biāo)；②自主權(quán)；③組織結(jié)構(gòu)：原理、技巧、工具；

④真、善、美。 筆者這里提出來(lái)的地理高考備考策略的再反思，就是從以上四個(gè)角度來(lái)思考和檢視，結(jié)合對(duì)地理高考大綱和說(shuō)明的解讀，試圖為實(shí)際的高考備考策略帶來(lái)一些有價(jià)值的構(gòu)建。

一、注重對(duì)高考考點(diǎn)的全面、準(zhǔn)確復(fù)習(xí)和領(lǐng)會(huì)

地理高考大綱和說(shuō)明里規(guī)定的考試范圍即各個(gè)知識(shí)考點(diǎn)，包括中學(xué)階段所學(xué)的各種地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和規(guī)律，以及地圖知識(shí)（屬于地理工具）、區(qū)域自然地理特征和人文地理特征等，屬于地理學(xué)科的“組織結(jié)構(gòu)”。因此，在高考備考的課堂復(fù)習(xí)中，明確目標(biāo)、任務(wù)分組合作和展示、糾錯(cuò)和點(diǎn)撥提升、達(dá)標(biāo)反饋等過(guò)程都應(yīng)以此為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)全面、準(zhǔn)確地復(fù)習(xí)，抓好基礎(chǔ)知識(shí)，做到熟爛于心，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。掌握主干知識(shí)總是建立在全面的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)之上的，只有通過(guò)一系列的課堂聽(tīng)課、筆記、練習(xí)、復(fù)習(xí)、識(shí)記、思考、糾錯(cuò)、測(cè)試和總結(jié)等活動(dòng)來(lái)達(dá)到。通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)過(guò)程，學(xué)生復(fù)習(xí)的效果往往在第一輪快結(jié)束的時(shí)候就表現(xiàn)出來(lái)了。

為什么有些學(xué)生在解答試題的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)對(duì)題意總是一知半解，試題讀不透、讀不懂？一道試題涉及的概念越多、各因素的關(guān)系越復(fù)雜，學(xué)生就越不知所云。根源就在于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。以我們社會(huì)生活中的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)為例：一個(gè)人在欣賞某件繪畫(huà)作品的時(shí)候，如果他對(duì)這門(mén)繪畫(huà)藝術(shù)的知識(shí)、歷史以及創(chuàng)作方法和技巧有一定了解，他就能較好地去欣賞它，判斷出這件作品是優(yōu)秀還是低劣。同樣的，只有當(dāng)一個(gè)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)技能充分掌握了以后，才能快速、準(zhǔn)確地讀懂題意，有效提取材料里的地理信息，從而達(dá)到“看透”命題人的意圖。

所以，為了使考生對(duì)試題快速準(zhǔn)確地作出反應(yīng)，成竹在胸，只有首先做到對(duì)考試大綱各考點(diǎn)作出全面、準(zhǔn)確地復(fù)習(xí)，構(gòu)建好自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，應(yīng)首先記住一些重要的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是主干知識(shí)，才能在遇到試題后馬上聯(lián)系知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。高考復(fù)習(xí)如果計(jì)劃進(jìn)行兩輪，那么第一輪復(fù)習(xí)要狠抓基礎(chǔ)，第二輪復(fù)習(xí)則根據(jù)情況分成若干專題，在提高知識(shí)的綜合運(yùn)用和分析解決問(wèn)題的能力同時(shí)，回歸基礎(chǔ)，這就是所謂的“基礎(chǔ)意識(shí)”。如果并不打算搞“兩輪制”，那么在所有考點(diǎn)復(fù)習(xí)完成后，在考前一個(gè)半月，即在四月份，除了要認(rèn)真做好平時(shí)的測(cè)試與分析之外，還需要專門(mén)安排一定的課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)著考試大綱各考點(diǎn)認(rèn)認(rèn)真真地“查漏補(bǔ)缺”，檢查每個(gè)考點(diǎn)的掌握情況，而一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容恰恰又是記憶量很大的，如世界氣候類型的分布和成因等，那絕對(duì)是繞不開(kāi)的，要求必下苦功記住。

對(duì)中等及以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，到了復(fù)習(xí)的后面階段，還要主動(dòng)把時(shí)間和精力重點(diǎn)放在“我能夠得分”和“應(yīng)該得分”的考點(diǎn)上，如區(qū)域地理、人地關(guān)系、產(chǎn)業(yè)區(qū)位、旅游地理等，而對(duì)于部分難點(diǎn)如地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等，則因?yàn)檎麄€(gè)試卷中所占分值比重小，要選擇放棄。此外，經(jīng)驗(yàn)表明，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地建立自己的知識(shí)“積累本”或問(wèn)題“糾錯(cuò)本”，這對(duì)于關(guān)鍵的基礎(chǔ)知識(shí)和能力的準(zhǔn)確掌握確實(shí)是行之有效的。

二、注重有關(guān)答題能力的規(guī)范訓(xùn)練和總結(jié)

高考應(yīng)試不是搞學(xué)術(shù)研究，要去探索人類未知，主要還是要求考生做好別人已經(jīng)命好的試題，考分越高越好。所以，應(yīng)試能力是可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高的，把高考大綱和說(shuō)明所規(guī)定的各層次地理能力都要轉(zhuǎn)化為考生的應(yīng)試能力和技巧才能實(shí)現(xiàn)考“高分”的目標(biāo)。整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是按照高考大綱和說(shuō)明里規(guī)定的考核目標(biāo)和能力要求進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范訓(xùn)練（包括各種測(cè)試）的過(guò)程，面對(duì)各種試題，要加強(qiáng)針對(duì)性，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高應(yīng)試能力。

值得注意的是，近年來(lái)地理高考命題所依據(jù)的素材，大多是選擇近些年來(lái)發(fā)表的地理科技論文、不同層次的教材、專題地圖冊(cè)或地理時(shí)事等，以保證高考試卷試題的新穎和原創(chuàng)，既體現(xiàn)生活化要求，又突出了以能力立意的目標(biāo)。各種地理地圖和數(shù)據(jù)圖表等都是地理特色工具，復(fù)習(xí)時(shí)能夠做到圖像、圖表與文字的相互轉(zhuǎn)換，千方百計(jì)提高地理的學(xué)科交流和表述能力；區(qū)域地理雖不直接考查，卻是試題的落腳點(diǎn)和載體，在一份試卷中所占的分值比例相當(dāng)大。

根據(jù)地理高考明確規(guī)定的考核目標(biāo)，考生的表述能力、邏輯能力和創(chuàng)新能力是重點(diǎn)，在平時(shí)復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)地理書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力的培養(yǎng)，一刻也不容遲緩。要求準(zhǔn)確使用相關(guān)的地理學(xué)科術(shù)語(yǔ)，不用口語(yǔ)，角度多樣，層次分明，邏輯清楚。而這恰恰又是中等及以下層次的學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，分值占了一半的問(wèn)答題往往成為他們平時(shí)訓(xùn)練時(shí)最害怕、最不愿意做的試題，樂(lè)于等待教師來(lái)公布答案。我們知道，問(wèn)答題比選擇題更加能反映出考生的全面水平，反映出了一個(gè)考生到底“學(xué)沒(méi)學(xué)過(guò)地理”。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，需要經(jīng)常鼓勵(lì)每個(gè)考生重視非選擇題，勇于作答，認(rèn)真作答，否則失分會(huì)相當(dāng)嚴(yán)重。在每次講評(píng)的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)研究參考答案，根據(jù)評(píng)分細(xì)則，思考應(yīng)該如何答題，一個(gè)問(wèn)題分幾個(gè)要點(diǎn)，如何展開(kāi)表述。在很多情況下，如果有些要點(diǎn)在課本里可以找到相似的語(yǔ)句，不妨盡量采用課本中的語(yǔ)句去回答；答題要點(diǎn)可以標(biāo)上數(shù)字序號(hào)，把自己最有把握的要點(diǎn)寫(xiě)在最前面；書(shū)寫(xiě)內(nèi)容既要做到具體，又要學(xué)會(huì)在一定的場(chǎng)合適當(dāng)?shù)啬：?。平時(shí)對(duì)參考答案可以多模仿，對(duì)課文出現(xiàn)的重點(diǎn)語(yǔ)句要多記、多背。

在復(fù)習(xí)一個(gè)考點(diǎn)的時(shí)候，做到聯(lián)系有關(guān)高考試題和經(jīng)典模擬題來(lái)展開(kāi)；每道試題的講評(píng)，則不妨要求很快地搞清楚該題涉及了哪些考點(diǎn)要求，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)與試題的關(guān)聯(lián)。不論難題還是易題，首先要“讀懂題”，這對(duì)獲得考試高分非常關(guān)鍵。切不能匆忙應(yīng)戰(zhàn)，審題要慢而細(xì)，這樣做題才能快而準(zhǔn)。堅(jiān)持審題要“讀”題而不是“看”題，沉著認(rèn)真、細(xì)致耐心地準(zhǔn)確讀取

關(guān)鍵詞 ，注重細(xì)節(jié)。做題時(shí)，先讀材料還是直接先讀題干，還是以“誰(shuí)‘短小簡(jiǎn)單’就先讀誰(shuí)”為原則，提高審題效率。在審清題意之后，立刻與大腦里已有知識(shí)建立聯(lián)系，充分調(diào)用自己的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，再按照一定“模式”進(jìn)行創(chuàng)造性地答題。

三、注重積極的價(jià)值觀和良好的非智力因素的養(yǎng)成

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，突出了對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成和培養(yǎng)，這對(duì)“終身有用”的教育目標(biāo)更有意義。如何認(rèn)識(shí)一個(gè)人在家庭、社會(huì)和宇宙中的地位，這對(duì)于充分發(fā)揮一個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的潛力及興趣至關(guān)重要。同時(shí)，還要著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的正確而敏感的感知。

在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，要努力建立一種價(jià)值觀，即推崇自主復(fù)習(xí)能力和良好的自我控制能力。鼓勵(lì)獨(dú)立思考和大膽討論，充分表達(dá)，樹(shù)立正確的知識(shí)觀，要求每個(gè)學(xué)生活躍、積極地參與到這種班級(jí)學(xué)習(xí)文化或價(jià)值觀的構(gòu)建中來(lái)，培養(yǎng)一種“在知識(shí)面前人人平等”的觀念，敢想敢學(xué)，而不是消極應(yīng)對(duì)，或者認(rèn)為“知識(shí)無(wú)用”。鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互促進(jìn)，“天生我材必有用”。幫助學(xué)生樹(shù)立明確的目標(biāo)，包括成績(jī)目標(biāo)和人生目標(biāo)，目標(biāo)寧要“遠(yuǎn)”但未必都是“大”。古希臘一個(gè)不知名詩(shī)人曾說(shuō)，“在卓越的大門(mén)前面，眾神放置的是一盆汗水。為了一圓大學(xué)夢(mèng)，成就遠(yuǎn)大的人生夢(mèng)想，鼓勵(lì)勤奮學(xué)習(xí)，勇于挑戰(zhàn)。培養(yǎng)考生對(duì)自己學(xué)習(xí)生活的神圣感和使命感，以便專心致志、持之以恒地去追求學(xué)業(yè)的完美和卓越，而這也是能夠得到全社會(huì)贊許的。

平時(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，怎么考就怎么練，到了高考考場(chǎng)，就是怎么練就怎么考，做到自自然然的考。有的學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，信心容易受到各種無(wú)法排除的不良因素的干擾。比如，有的人由于自身的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，好高騖遠(yuǎn)，學(xué)風(fēng)浮躁，容易自滿，結(jié)果導(dǎo)致在基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面不肯腳踏實(shí)地做足功夫而知識(shí)漏洞百出，只是他們身受其害而不知，喜好空談方法和技巧，好走捷徑；有的人不明白前進(jìn)道路是曲折波動(dòng)的，結(jié)果遇到暫時(shí)的低谷，就容易動(dòng)搖和消沉，看不到長(zhǎng)遠(yuǎn)和轉(zhuǎn)機(jī)，不相信自己，輕易認(rèn)為自己高考沒(méi)有希望；有的人遇到疑難點(diǎn)就回避，學(xué)習(xí)的心態(tài)不積極、不開(kāi)放，常抱僥幸心理。當(dāng)初的復(fù)習(xí)計(jì)劃沒(méi)有持之以恒地執(zhí)行，造成各種問(wèn)題積重難返，最后信心全無(wú)，干脆選擇放棄；有的人復(fù)習(xí)的時(shí)候還“死要面子”，害怕在同學(xué)面前暴露自己的各種知識(shí)問(wèn)題而落人恥笑，不敢多疑多問(wèn)，而是捂住問(wèn)題。其實(shí)，在平時(shí)訓(xùn)練中不妨多出問(wèn)題，暴露問(wèn)題，并勇于正視問(wèn)題，不斷糾正錯(cuò)誤，這樣才能不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高能力，到了高考考場(chǎng)才能實(shí)現(xiàn)少出問(wèn)題。

越到復(fù)習(xí)的后面，越要調(diào)整好考生的狀態(tài)，不可讓急躁成為大敵?？茖W(xué)用腦，合理休息，這時(shí)最需要的是輕松又充沛的活力，做到有準(zhǔn)備、有把握，有信心、有勇氣，保持心理的適度緊張。要讓考生清楚地認(rèn)識(shí)到：高考絕對(duì)不只是知識(shí)和能力的選拔，同時(shí)也是考場(chǎng)上心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的選拔。

本文以默里所揭示的人類取得卓越成就的四個(gè)因素為角度，結(jié)合對(duì)地理高考大綱和說(shuō)明的解讀，對(duì)地理高考備考策略進(jìn)行了深刻地再反思，為高考備考實(shí)踐帶來(lái)了一些很有價(jià)值的構(gòu)建，結(jié)論或許稍顯“平庸”，但正因?yàn)槿绱?，才值得在備考?fù)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻保持，因?yàn)樗钊菀资艿胶雎浴＠?，?fù)習(xí)要抓好主干，但前提是基礎(chǔ)知識(shí)和技能的全面掌握；注重地理知識(shí)的識(shí)記和積累；要加強(qiáng)應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，規(guī)范答題；答題要注意細(xì)致“讀”題；強(qiáng)調(diào)勤奮學(xué)習(xí)，建立平等而積極的價(jià)值觀；考前心態(tài)調(diào)整，等等。

參考文獻(xiàn)：

[1](美)Murray, Charles著.文明的解析[M].胡利平,譯.上海:上海人民出版社,2008:358-363.

[2]教育部考試中心編.2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱：課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版.文科[ M].北京:高等教育出版社,2012:1-12.

第5篇：大綱怎么寫(xiě)范文

由國(guó)家教委審訂的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，規(guī)定了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本目的，其中明確規(guī)定：使學(xué)生“具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力”?？梢?jiàn)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)同讀寫(xiě)教學(xué)同樣重要。它們的關(guān)系密不可分。

聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)是密切相關(guān)相輔相成的關(guān)系。聽(tīng)和讀以理解意義為中心，說(shuō)和寫(xiě)以表達(dá)意義為中心。聽(tīng)和讀同說(shuō)和寫(xiě)之間是相通的，是互相促進(jìn)的關(guān)系。聽(tīng)和讀是說(shuō)和寫(xiě)的基礎(chǔ)和前提，說(shuō)和寫(xiě)對(duì)聽(tīng)和讀起著消化和促進(jìn)的作用。聽(tīng)和說(shuō)是運(yùn)用口語(yǔ)接收和傳遞信息，讀和寫(xiě)是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)接收和傳遞信息。而書(shū)面語(yǔ)只不過(guò)是文字符號(hào)寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)言。一般地說(shuō)，說(shuō)得出就寫(xiě)得出。

聽(tīng)說(shuō)同讀寫(xiě)是相互補(bǔ)充相互促進(jìn)的關(guān)系。隨著生活節(jié)奏的加快，聽(tīng)和說(shuō)越來(lái)越顯得重要了。現(xiàn)在，社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，某些文字表達(dá)被“說(shuō)”所取代，聽(tīng)和說(shuō)的使用頻率和范圍遠(yuǎn)大于讀和寫(xiě)。語(yǔ)文教學(xué)只重視讀和寫(xiě)、輕視聽(tīng)和說(shuō)的觀念和做法己落后于時(shí)代的需要。因此，語(yǔ)文課不僅應(yīng)重視閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，而且也應(yīng)該加強(qiáng)聽(tīng)話教學(xué)和說(shuō)話教學(xué)。

但是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在著輕視聽(tīng)和說(shuō)的現(xiàn)象，其原因如下：

首先，不少教學(xué)工作管理者和語(yǔ)文教師，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)理解得還不夠深刻，對(duì)語(yǔ)文科聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相輔相成的規(guī)律認(rèn)識(shí)得還不夠清楚。每學(xué)期伊始，各級(jí)教學(xué)主管部門(mén)對(duì)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有部署、有輔導(dǎo)、有要求，而對(duì)聽(tīng)話和說(shuō)話教學(xué)則往往沒(méi)有明確的質(zhì)與量的要求。語(yǔ)文教師制訂教學(xué)計(jì)劃，備課，講課，開(kāi)展教研活動(dòng)，也大多以讀寫(xiě)教學(xué)為主，以為在講課中多啟發(fā)、多提問(wèn)，就算是在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)了。即使有聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，也只是附屬于讀和寫(xiě)，帶有很大的隨意性。

這樣，教學(xué)目的不明確，不嚴(yán)格按教學(xué)規(guī)律教學(xué)，怎么能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量呢？因此，廣大教學(xué)管理者和語(yǔ)文教師，亟須加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大綱的理解，加深對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。

第6篇：大綱怎么寫(xiě)范文

關(guān)鍵詞：高職生；寫(xiě)作；策略

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）12-0371-02

在經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際交流日趨頻繁的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際上信息交流的通用語(yǔ)言，其重要地位日益顯著。英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯幾項(xiàng)綜合技能的學(xué)習(xí)。而其中寫(xiě)作是綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的一種體現(xiàn)，在英語(yǔ)交際能力中具有舉足輕重的地位，是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，寫(xiě)作一直是困擾我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一大難題，往往是廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者包括大學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。同樣，高職的英語(yǔ)寫(xiě)作也是高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，它是測(cè)評(píng)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合知識(shí)掌握的途徑之一，學(xué)生是否能用英語(yǔ)來(lái)順利表達(dá)，可以反饋其對(duì)英語(yǔ)的掌握程度。而根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)大綱的“實(shí)用為主，適用為度”要求，高職英語(yǔ)寫(xiě)作主要包括學(xué)生套寫(xiě)應(yīng)用性短文、填寫(xiě)英文表格或翻譯間斷的實(shí)用性文字的能力。雖然高職的英語(yǔ)寫(xiě)作從詞匯表達(dá)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作要求上看并不那么高，但是對(duì)很多高職生來(lái)說(shuō)，卻是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。許多高職生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生害怕的心理，不知所措；或者不動(dòng)筆，不知怎么寫(xiě)；動(dòng)筆了也往往是篇章結(jié)構(gòu)混亂，語(yǔ)言表達(dá)不地道，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，連貫性差，寫(xiě)作篇幅短，中式英語(yǔ)隨處可見(jiàn)。那么，如何提高高職生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，實(shí)在是高職英語(yǔ)老師的一個(gè)重要課題。

一、高職英語(yǔ)寫(xiě)作包括的主要內(nèi)容及特點(diǎn)

對(duì)每位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作都是其中的一個(gè)技能要求，大學(xué)生也一樣。但是雖然對(duì)每位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有一個(gè)寫(xiě)的要求，根據(jù)高職英語(yǔ)的教學(xué)大綱及高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，高職的英語(yǔ)寫(xiě)作有它自身的內(nèi)容、特點(diǎn)要求，區(qū)別與其它的英語(yǔ)寫(xiě)作。那么它的要求、內(nèi)容到底包括哪些呢？

（一）高職英語(yǔ)寫(xiě)作的主要內(nèi)容及要求

根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)大綱“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為主要目的”的教學(xué)思想，高職的寫(xiě)作要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法寫(xiě)出簡(jiǎn)單的短文；能用英語(yǔ)填寫(xiě)表格，套寫(xiě)便函、簡(jiǎn)歷等，詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式基本恰當(dāng)，表達(dá)清楚。并且做到語(yǔ)法及標(biāo)點(diǎn)使用正確，句子結(jié)構(gòu)完整；句子意思清楚，符合邏輯順序；能夠正確使用連接詞，文章連貫。高職英語(yǔ)寫(xiě)作主要是應(yīng)用性短文，填寫(xiě)英文表格或翻譯簡(jiǎn)短的實(shí)用性文字。包括寫(xiě)便條、通知、簡(jiǎn)短信函等應(yīng)用文或填寫(xiě)簡(jiǎn)歷表，申請(qǐng)表等英語(yǔ)表格。信函除普通信函外還包括邀請(qǐng)函、感謝信、投訴信、介紹信等。

（二）高職英語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn)

從高職英語(yǔ)寫(xiě)作的主要內(nèi)容及要求上來(lái)看，高職英語(yǔ)寫(xiě)作緊密與高職生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及未來(lái)的工作相關(guān)聯(lián)。所以，首先高職英語(yǔ)寫(xiě)作所呈現(xiàn)出特點(diǎn)就是實(shí)用性。信函，通知，便條等都是平時(shí)生活中最常用的與人交流的寫(xiě)作方式；填寫(xiě)表格，主要是簡(jiǎn)歷表，申請(qǐng)表等，在以后的求職過(guò)程中也是一種必要的基本要求。無(wú)論是前者還是后者，都跟高職生的學(xué)習(xí)、生活、工作息息相關(guān)，充分體現(xiàn)了高職英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)用性。因?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)寫(xiě)作很多是應(yīng)用文，既然是應(yīng)用文的寫(xiě)作，所以格式的掌握就特別重要。也因此衍生了高職英語(yǔ)的寫(xiě)作的第二個(gè)特點(diǎn)：那就是要注重每種應(yīng)用文格式的學(xué)習(xí)。另外，高職英語(yǔ)寫(xiě)作要求考慮了高職生的實(shí)際英語(yǔ)水平，文章簡(jiǎn)短，它并沒(méi)有就某一問(wèn)題讓學(xué)生用英語(yǔ)闡述自己的看法，而是都有一些提示，只要寫(xiě)的時(shí)候要充分包括這些提示內(nèi)容，表達(dá)正確，語(yǔ)法基本沒(méi)有什么錯(cuò)誤，文章連貫就可以了。

以上的這些內(nèi)容要求及特點(diǎn)，都是從高職生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮了高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及未來(lái)的職業(yè)應(yīng)用，實(shí)用性強(qiáng)。但是，高職生的英語(yǔ)寫(xiě)作情況到底如何？

二、高職生英語(yǔ)寫(xiě)作存在的主要問(wèn)題

如果單從高職的英語(yǔ)寫(xiě)作要求及內(nèi)容來(lái)看，并不難?？墒歉呗毶膶?shí)際英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)情況決定了英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)他們來(lái)說(shuō)絕非易事。從多年的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)看，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）對(duì)寫(xiě)作有抵觸畏難情緒

雖然學(xué)了好幾年的英語(yǔ)，但是許多高職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)實(shí)際上很不好。如果是來(lái)自中職的畢業(yè)生，情況更加糟糕。當(dāng)老師一提要寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生往往提不起興致，筆都不動(dòng)一下，因?yàn)橛X(jué)得作文實(shí)在是太難了，也不知怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么，單詞拼不來(lái)。簡(jiǎn)單說(shuō)：啥也不會(huì)。于是，一聽(tīng)到要寫(xiě)作文，就干脆一不做，二不休，不寫(xiě)。心理非常害怕寫(xiě)作文，帶著這種消極的情緒，學(xué)生往往不肯好好練習(xí)，因而，惡性循環(huán)，對(duì)作文越來(lái)越犯難，抵觸情緒也越來(lái)越強(qiáng)。

（二）詞匯量不夠

由于高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)并不那么扎實(shí)，詞匯量少，所以寫(xiě)作時(shí)，往往一句話里沒(méi)有幾個(gè)單詞會(huì)拼的，好不容易拼出來(lái)，也經(jīng)常是錯(cuò)的。高職生詞匯量的匱乏很大程度上影響了在寫(xiě)作過(guò)程中思想的表達(dá)，也導(dǎo)致句子不連貫，詞不達(dá)意，句子結(jié)構(gòu)混亂，從而影響文章的質(zhì)量。

（三）受母語(yǔ)的影響

第7篇：大綱怎么寫(xiě)范文

那么又如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣呢？從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>

一、要培養(yǎng)他們良好的書(shū)寫(xiě)意識(shí)

在小學(xué)階段，除了要打好思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)等外，更重要的是打好寫(xiě)規(guī)范漢字的基礎(chǔ)，因?yàn)闈h字不僅是人們交流思想的工具，也是溝通和傳播信息的工具，是中華民族文化的載體?！毒拍炅x務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文大綱》指出“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,是鞏固識(shí)字的手段,對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用,必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)?！?，足見(jiàn)其重要性。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有不少教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的意識(shí)非常淡薄，或認(rèn)為只要知識(shí)過(guò)硬，字寫(xiě)得好與壞無(wú)關(guān)緊要，或認(rèn)為要培養(yǎng)好學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是一件十分麻煩的事而缺乏耐心。課堂上只聽(tīng)講課，只顧傳授知識(shí)，根本不注意良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。如果要進(jìn)行抽查的話，我想起碼有70%以上的小學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)不正確，學(xué)生寫(xiě)的字潦潦草草、歪歪扭扭。而面對(duì)這種現(xiàn)象，有的教師視而不見(jiàn)，一切順其自然；再仔細(xì)看學(xué)生的作業(yè)，也能發(fā)現(xiàn)，教師只會(huì)在題的正誤上下批語(yǔ)，而不對(duì)書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量作評(píng)判或是大大批注“你的字太槽糕了！”。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣養(yǎng)成了，寫(xiě)字質(zhì)量就當(dāng)然差了，而且近視率不斷上升，出現(xiàn)了斜肩、駝背、脊椎彎曲等畸形發(fā)育現(xiàn)象。不僅影響小學(xué)生的身心健康，而且會(huì)嚴(yán)重影響今后的工作，甚至讓他們?cè)馐芤簧鷰а坨R的痛苦。因此，我們每位小學(xué)教師必須正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的重要性，提高思想認(rèn)識(shí)，站在培養(yǎng)新世紀(jì)人才的高度，樹(shù)立高標(biāo)準(zhǔn)育人觀，把小學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)當(dāng)成一項(xiàng)重要的任務(wù)和基本職責(zé)來(lái)認(rèn)真完成，隨時(shí)注重培養(yǎng)小學(xué)生正確規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的良好意識(shí)。

二、要用良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣來(lái)影響學(xué)生

古代教育家孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。當(dāng)代教育家陶行知也強(qiáng)調(diào)：“教師要以身作則，為人師表?！毙W(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成與教師的嚴(yán)格要求有關(guān)，更重要的是教師的“身教”，即教師用一手漂亮的字去影響、感化、熏陶他們。實(shí)踐證明，哪位教師的字寫(xiě)得好，手下的學(xué)生也多必是書(shū)寫(xiě)的強(qiáng)將，教師的字有什么特點(diǎn)，學(xué)生的字就有什么特點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力極強(qiáng)。然而，在現(xiàn)實(shí)中確有一些教師的字寫(xiě)得不夠好。特別是一些剛踏上三尺講臺(tái)的青年教師由于意識(shí)差、本身的基礎(chǔ)差，忽略或沒(méi)有形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，不適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要，所以，我們每位教師特別是語(yǔ)文教師應(yīng)該注重和盡快提高自己的基本功，把“三筆字”（鋼筆字、粉筆字和毛筆字）的書(shū)寫(xiě)技能提高再提高，自己應(yīng)首先做到正確規(guī)范書(shū)寫(xiě)，給學(xué)生做出良好的榜樣。

三、要培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)興趣

《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文大綱》明確指出：在寫(xiě)字教學(xué)中，要培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)字興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師；新編義務(wù)教材都有專門(mén)的寫(xiě)字課，我們要在課堂上抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，用自己的字來(lái)感化學(xué)生，使他們對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)要開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)、鍛煉、提高。如：通過(guò)故事會(huì)向?qū)W生介紹我國(guó)古今書(shū)法家苦練的故事；通過(guò)班會(huì)開(kāi)展“比一比誰(shuí)最棒”、“爭(zhēng)當(dāng)小小書(shū)法家”、“抓俘虜――看誰(shuí)的錯(cuò)字多”、“比比誰(shuí)的字最漂亮”等系列活動(dòng)。這既適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)識(shí)規(guī)律，又符合低年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)。我們要注意通過(guò)多種有效途徑去培養(yǎng)小學(xué)生的良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，要善于利用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，絕對(duì)不能用“不干凈”、“不整潔”、“沒(méi)下功夫”來(lái)盲目評(píng)價(jià)學(xué)生的字，更不能把寫(xiě)字當(dāng)成懲罰手段，哪個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)，則令其寫(xiě)字十篇、二十篇的懲罰，其結(jié)果扼殺了他們書(shū)寫(xiě)的興趣和積極性，使得字越寫(xiě)越差，達(dá)不到應(yīng)要的效果。因此，在訓(xùn)練學(xué)生書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，要多肯定，少否定，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，使學(xué)生看到自己的成績(jī)，不斷產(chǎn)生書(shū)寫(xiě)的動(dòng)力，教育效果更為良好。

第8篇：大綱怎么寫(xiě)范文

一、加強(qiáng)句子訓(xùn)練

要把握住大綱的要求，依據(jù)教材中出現(xiàn)的句式，由淺入深、持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練。

1.句子的訓(xùn)練完整性。低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話往往不夠完整，不是少主語(yǔ)，就是少謂語(yǔ)。這項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)隨著一年級(jí)教學(xué)“句子”就進(jìn)行并加強(qiáng)。以使學(xué)生形成完整句子的概念。一個(gè)完整的句子必須具備前后兩部分，前一部分說(shuō)明誰(shuí)或者什么？后一部分說(shuō)明干什么，怎么樣或是什么？常引導(dǎo)學(xué)生辨別句子，糾正句子的錯(cuò)誤，做把句子補(bǔ)充完整的練習(xí)。

2.造內(nèi)容充實(shí)的句子。造句是提高學(xué)生作文能力經(jīng)常的、有效的訓(xùn)練方法之一。可以口頭造句，這樣既節(jié)省時(shí)間，又能鍛煉學(xué)生的敏捷、靈活的反應(yīng)能力，這對(duì)提高語(yǔ)言表達(dá)能力起了直接的作用。也可讓學(xué)生書(shū)面造句，要求把句子寫(xiě)完整，寫(xiě)通順，句末打上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)時(shí)，不要局限于能寫(xiě)完整的句子就行了，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能造出內(nèi)容充實(shí)的句子。如學(xué)生用“關(guān)心”造句，有的說(shuō)：“老師關(guān)心我們?！庇械恼f(shuō)：“老師像媽媽一樣關(guān)心我們?！钡诙渚惋@得內(nèi)容更豐富、充實(shí)。低年級(jí)語(yǔ)文教材中安排的大量造句練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生的初步的寫(xiě)作能力，是作文的啟蒙練習(xí)。作為作文教學(xué)起步形式的造句只有從內(nèi)容入手，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生造出不僅結(jié)構(gòu)完整，而且內(nèi)容充實(shí)的句子，才能完成低年級(jí)作文起步教學(xué)任務(wù)，為中年級(jí)“加強(qiáng)段的訓(xùn)練”奠定基礎(chǔ)，減緩坡度。

3.模仿優(yōu)美的句子說(shuō)話。人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先是從模仿開(kāi)始的。我們?cè)诮虒W(xué)中，抓住一些典型的、常用的句式，讓學(xué)生模仿練習(xí)說(shuō)話。這樣既給了學(xué)生“拐棍”，又能根據(jù)訓(xùn)練要求舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如教“蔬菜”一課，有這樣一句話：“蔬菜的種類很多，有的吃根，有的吃莖，有的吃葉子，有的吃花，還有的吃果實(shí)。”我先讓學(xué)生找出這句話的說(shuō)話順序，然后進(jìn)行仿說(shuō)練習(xí)，學(xué)生思考一會(huì)，列舉了10多種內(nèi)容的句子。這樣啟發(fā)了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了說(shuō)話能力。

二、說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練

說(shuō)話與寫(xiě)話訓(xùn)練，以往以低年級(jí)教學(xué)中重視不夠，起步較晚。大綱規(guī)定作文能力“一年級(jí)起就要注意培養(yǎng)?！闭f(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)又是命題作文的前提，所以必須下功夫，從一年級(jí)就培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力和寫(xiě)話能力。

1.看圖說(shuō)話是低年級(jí)兒童說(shuō)話訓(xùn)練的基本形式，要認(rèn)真教好。教材中訓(xùn)練形式多種多樣，不同訓(xùn)練形式，有不同的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。形式是為目的服務(wù)的，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，明確訓(xùn)練的目的要求，安排好訓(xùn)練的步驟。有些說(shuō)話、寫(xiě)話課，教師不但要注意備好課，甚至要寫(xiě)好例文，設(shè)計(jì)好板書(shū)詞語(yǔ)，這樣做使學(xué)生有話可說(shuō)，并且可提高學(xué)生練習(xí)的興趣。

教好看圖說(shuō)話，還應(yīng)進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生獨(dú)立看圖的方法。觀察是看圖說(shuō)話的前提和基礎(chǔ)。沒(méi)有細(xì)致、準(zhǔn)確的觀察能力和觀察方法，是不可能把圖意看明白，說(shuō)清楚，說(shuō)連貫的。細(xì)致，就是對(duì)畫(huà)面上所表現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、每個(gè)人物的動(dòng)作、神情以及畫(huà)面色彩等都要全面觀察；準(zhǔn)確，就是分清主次，辨認(rèn)哪些人物、景物是主要的，哪些是次要的；抓順序，就是對(duì)畫(huà)面上的多個(gè)景物能夠有層次地觀察，或由近及遠(yuǎn)，或從上到下，或從整體到部分，或由部分到整體。這是訓(xùn)練兒童說(shuō)連貫話、說(shuō)完整話的主要條件。

2.增設(shè)“說(shuō)話課”，給學(xué)生多說(shuō)話、多動(dòng)筆的機(jī)會(huì)。我們從一年級(jí)起，每周設(shè)兩節(jié)說(shuō)話課，從多方面選擇話題。如觀察植物、動(dòng)物實(shí)物；還有整理短文，讀范文等多種形式的練習(xí)，并讓學(xué)生有重點(diǎn)、有選擇地寫(xiě)下來(lái)，不會(huì)寫(xiě)的字查字典或用拼音代替。

3.結(jié)合生活實(shí)際，利用各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力。一進(jìn)入寫(xiě)話訓(xùn)練，不但要學(xué)生把句子寫(xiě)完整、通順，還要求學(xué)生寫(xiě)得有順序，有一定的內(nèi)容。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們?cè)M織學(xué)生慰問(wèn)老干部、春游、做游戲、大掃除、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等一些活動(dòng)。事先都布置學(xué)生仔細(xì)觀察，事后根據(jù)老師要求先說(shuō)后寫(xiě)。例如：在一次接力賽活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)前，老師先提出幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生在活動(dòng)中仔細(xì)觀察。

（1）什么時(shí)間誰(shuí)帶領(lǐng)大家在什么地方進(jìn)行接力比賽？

（2）賽前老師和同學(xué)分別做哪些準(zhǔn)備工作？

（3）賽中參加比賽的同學(xué)是怎樣跑的？觀眾反應(yīng)怎樣？

（4）比賽結(jié)果怎樣？大家的心情如何？

然后，根據(jù)以上要求分別讓幾個(gè)同學(xué)練說(shuō)，讓他們討論，后又讓他們寫(xiě)下來(lái)，有一半的學(xué)生能寫(xiě)出200多字的短文。

為了使學(xué)生增加練習(xí)寫(xiě)話的機(jī)會(huì)，我們還啟發(fā)學(xué)生把自己在日常生活中看到的，聽(tīng)到的和觀察到的以及印象深的人和事，用自己的話表達(dá)出來(lái)，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持每日寫(xiě)一句話，給外地親屬寫(xiě)信、寫(xiě)日記、辦班內(nèi)板報(bào)等。

我們認(rèn)為在低年級(jí)進(jìn)行形式多樣的，適應(yīng)兒童特點(diǎn)的說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練，不僅能做到識(shí)字教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，而且對(duì)培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力也是有益的。

三、講讀課文，體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

在教學(xué)改革中，注意課堂上精心設(shè)計(jì)最佳問(wèn)題進(jìn)行閱讀教學(xué)，并且切合實(shí)際地把握理論知識(shí)同實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面寫(xiě)作能力，讀寫(xiě)緊密結(jié)合，學(xué)以致用，使學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力同步提高。

第9篇：大綱怎么寫(xiě)范文

    長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)存在著三大弊端：一是作文教學(xué)缺乏科學(xué)的訓(xùn)練體系，存在著盲目和隨意性；二是作 文教學(xué)不得法，閱讀和寫(xiě)作脫節(jié)，學(xué)生視作文為畏途；三是作文要求不明確，作文訓(xùn)練不到位，作文成效不明 顯。

    寫(xiě)作能力是一種綜合性的能力，它不僅包括對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的掌握，寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，書(shū)面語(yǔ)言的表述等方面 ，而且還牽涉到對(duì)事物的觀察能力和分析認(rèn)識(shí)能力。這些能力的獲得直接和閱讀、聽(tīng)知、說(shuō)話結(jié)合在一起。就 寫(xiě)作而言，閱讀和聽(tīng)知是吸收，寫(xiě)作和說(shuō)話是發(fā)表；閱讀和聽(tīng)知是發(fā)表的前提，寫(xiě)作和話說(shuō)是吸收后再發(fā)表的 產(chǎn)物。魯迅在《不應(yīng)該那么寫(xiě)》中指出：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部都說(shuō)明著：‘應(yīng)該怎么寫(xiě) ’?！边@就深刻揭示了范文閱讀對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)作用。因此，指導(dǎo)學(xué)生作文應(yīng)借助于閱讀教學(xué)之所得，走讀寫(xiě)聽(tīng) 說(shuō)相結(jié)合的訓(xùn)練之路。

    傳統(tǒng)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)離不開(kāi)“多讀多寫(xiě)”四個(gè)字。多寫(xiě)多到什么程度？有人通過(guò)作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為從小 學(xué)到中學(xué)，學(xué)生應(yīng)有30萬(wàn)字的寫(xiě)作訓(xùn)練量才能“過(guò)關(guān)”。有的教師要求學(xué)生“天天寫(xiě)日記，周周寫(xiě)作文”，認(rèn) 為這是提高寫(xiě)作能力的行之有效的辦法。當(dāng)今學(xué)生，兩周1 次作文，每學(xué)期6次作文，初中3年，共36次作文， 每次作文600字左右， 三年共寫(xiě)21600字，寫(xiě)作量實(shí)在少得可憐。讀得多，見(jiàn)多識(shí)廣，寫(xiě)得多，熟能生巧，這是 勿庸置疑的。因此，作文訓(xùn)練應(yīng)走適當(dāng)增加寫(xiě)作量的路子。

    文章千變?nèi)f化，寫(xiě)法各有不同，寫(xiě)作水平的提高總是循序漸進(jìn)的。一些教師認(rèn)為寫(xiě)作訓(xùn)練要有基本規(guī)格， 有的還編寫(xiě)了作文分格訓(xùn)練的教程，作了有益的探索。明確作文的訓(xùn)練目標(biāo)，建立作文教學(xué)訓(xùn)練體系十分必要 。因此，作文教學(xué)應(yīng)走寫(xiě)作定位、訓(xùn)練到位、逐步提高的訓(xùn)練之路。

    古人多讀多寫(xiě)的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，總的說(shuō)來(lái)，靠讀文章“領(lǐng)悟”較多，注意了讀寫(xiě)結(jié)合，但缺乏具體的方法指導(dǎo) 。因此，作文教學(xué)還應(yīng)突出知識(shí)的先導(dǎo)作用和教師的指導(dǎo)作用。

    孩子學(xué)寫(xiě)毛筆字的過(guò)程，說(shuō)明了模仿的重要性。冰心說(shuō)：“模仿是最大的喜愛(ài)?！泵┒苷f(shuō)：“模仿是創(chuàng)造 的第一步?！惫沤裨S多名家也都有過(guò)模仿。魯迅的《狂人日記》曾借鑒過(guò)果戈理的作品，《藥》的結(jié)尾分明留 著安特烈夫的陰冷。郭沫若的詩(shī)作受過(guò)印度泰戈?duì)枴⒚绹?guó)惠特曼及德國(guó)歌德作品的影響。的《雷雨》，曾 從奧斯特洛夫斯基的劇作《大雷雨》中汲取過(guò)營(yíng)養(yǎng)。寫(xiě)文章一開(kāi)始便要求學(xué)生“創(chuàng)造”，魯迅說(shuō)這是“抓住自 己的頭發(fā)想上天”。學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文總是“從模仿到創(chuàng)造”的。因此，作文教學(xué)應(yīng)走“仿中求新”之路。

    基于以上認(rèn)識(shí)，我在作文教學(xué)的實(shí)踐中逐漸形成了“讀、導(dǎo)、寫(xiě)、評(píng)一條龍”的作文訓(xùn)練模式。即通過(guò)閱 讀教學(xué)為寫(xiě)作訓(xùn)練搭橋鋪路，通過(guò)講授指導(dǎo)為寫(xiě)作訓(xùn)練指點(diǎn)迷津，通過(guò)作文寫(xiě)作讓學(xué)生模索寫(xiě)作門(mén)道，通過(guò)講 評(píng)，讓學(xué)生作文水平再上新的臺(tái)階。“讀、導(dǎo)、寫(xiě)、評(píng)”是寫(xiě)作訓(xùn)練的一個(gè)完整過(guò)程，也是作文教學(xué)的訓(xùn)練程 序。

    新修訂的《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》將寫(xiě)作能力明確為15項(xiàng)要求，根據(jù)《大綱》修訂的初中教材，每一單元后 ，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的要求，均安排有寫(xiě)、說(shuō)訓(xùn)練。初中6冊(cè)書(shū)共設(shè)計(jì)了39次作文訓(xùn)練、9次聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、5次應(yīng)用 文（共19項(xiàng)名目）訓(xùn)練，總計(jì)65個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練項(xiàng)目， 初中作文的具體寫(xiě)作要求均有所涉及。如以講讀課文學(xué)習(xí)為 寫(xiě)作訓(xùn)練提供借鑒，補(bǔ)充和強(qiáng)化寫(xiě)作知識(shí)的指導(dǎo)，發(fā)揮其寫(xiě)作訓(xùn)練的先導(dǎo)作用，既能達(dá)到適當(dāng)增加寫(xiě)作量，又 能解決寫(xiě)作與閱讀結(jié)合的問(wèn)題。

    作文教學(xué)的訓(xùn)練方法，關(guān)鍵不是教學(xué)生“怎樣寫(xiě)”，而是教學(xué)生“寫(xiě)什么”。寫(xiě)什么？應(yīng)以思維訓(xùn)練為中 心，培養(yǎng)觀察能力、思考能力、聯(lián)想能力、想象能力等。有思想，有認(rèn)識(shí)，才能表達(dá)。具體進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)， “寫(xiě)什么”應(yīng)特別加強(qiáng)。

    為了解決作文教材問(wèn)題，我與同行嘗試將初中教材寫(xiě)作訓(xùn)練65個(gè)項(xiàng)目調(diào)整為48個(gè)項(xiàng)目，每學(xué)期安排8個(gè)訓(xùn)練 點(diǎn)，共8次作文訓(xùn)練。每次作文訓(xùn)練結(jié)合單元教學(xué)同步進(jìn)行，均按以下5項(xiàng)內(nèi)容編寫(xiě)。

    （一）寫(xiě)作定位：明確訓(xùn)練目標(biāo)，要求寫(xiě)作到位。

    （二）知識(shí)導(dǎo)引：介紹寫(xiě)作知識(shí)，教會(huì)謀篇構(gòu)思方法。

    （三）寫(xiě)作準(zhǔn)備：搭橋鋪路，筑好臺(tái)階，讀、寫(xiě)、說(shuō)緊相配合。

    （1）臺(tái)階訓(xùn)練：要求形式多樣。

    （2）例文借鑒：選文要貼近學(xué)生思想、寫(xiě)作、生活實(shí)際， 便于借鑒。點(diǎn)評(píng)要精當(dāng)。

    （四）寫(xiě)作練習(xí)：三個(gè)作文題，均作構(gòu)思揭示，給以啟發(fā)，選做一題。