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“實行人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”。等等這些都強調(diào)了大眾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的運用價值——能適應(yīng)未來社會的需要。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)除了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)外,還應(yīng)密切聯(lián)系生活實際,開展有效的數(shù)學(xué)實踐活動。我們知道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點,而開展有效的數(shù)學(xué)實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力則是重要途徑。
1 在有效的數(shù)學(xué)實踐活動中 促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)新知
教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域,依靠抽象思維與雙手精細(xì)的、靈巧的動作結(jié)合起來,就能激起這些區(qū)域積極活動起來?!睌?shù)學(xué)知識只有學(xué)生親身的主動參與、動手實踐、自主探究,才能內(nèi)化為學(xué)生自己的知識,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)實踐中,我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的自主探究的空間,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗,用自己的思維方式,主動的、自由的、開放的去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造性地獲得有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。 如在學(xué)生學(xué)習(xí)正方形四條邊的關(guān)系時,我讓學(xué)生觀察、猜想、驗證正方形四條邊都相等這一特征。有的學(xué)生通過度量四條邊的長度后發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊都相等;有的學(xué)生用一根紅線與正方形的四條邊比試后發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊都相等;有的學(xué)生把正方形的紙片先進(jìn)行對折發(fā)現(xiàn)對邊相等,再沿對角線對折發(fā)現(xiàn)鄰邊相等,由此可推出正方形的四條邊都相等。學(xué)生在動手實踐操作中、在交流研討中、在合作互動中、在情感體驗中去做數(shù)學(xué)。
2 在數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)能力
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純依賴模仿記憶,動手實踐、自主探究與合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?!睌?shù)學(xué)實驗是一種手、腦、眼多種感官協(xié)調(diào)參與下的實踐活動。組織學(xué)生動手操作,可以提高大腦皮層的興奮度,有利于激起大腦中探究區(qū)域的活躍,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生在動手中思考,在思考中實踐,在實踐中提高探究能力。
3 在有效的數(shù)學(xué)實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
陶行知先生說過,要解放兒童的頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間,我們就要讓學(xué)生到課外去,到社會中去,把課堂上學(xué)習(xí)的的知識擴(kuò)展延伸,去解決社會實踐生活中的問題,體驗數(shù)學(xué)的價值,激發(fā)他們愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感。為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時,不斷增強應(yīng)用意識,就必須在教學(xué)過程中加強數(shù)學(xué)實踐活動,使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸生活中和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題,認(rèn)識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。自我發(fā)現(xiàn)問題,自我探究解決問題的方法,以此來培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物、有意識的用數(shù)學(xué)觀點認(rèn)識周圍事物的習(xí)慣,并自覺把所學(xué)的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系,從而解決現(xiàn)實中的問題,真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。
現(xiàn)實生活既是數(shù)學(xué)的起點,又是數(shù)學(xué)的歸宿。學(xué)以致用,把所學(xué)的知識運用到實際生活中,才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)。只有真正運用數(shù)學(xué)知識,解決生活實際問題,才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活的有效地結(jié)合,才能切實地提高學(xué)生的生活實踐能力和解決實際問題的能力。
4 在有效的數(shù)學(xué)實踐活動中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力
層次性原則,即針對不同層次的教育對象,確定不同的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑。由于不同年齡階段的教育對象具有不同的身心發(fā)展特征,如中學(xué)生和小學(xué)生的思維發(fā)展水平、想象力、獨立活動能力等方面存在很大差異,這就要求教育者在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力時,要考慮到教育對象的差異性,有針對性地確定培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑。
忽視了層次性,我們可能把苛求當(dāng)成嚴(yán)格要求,把學(xué)生富于想象的科普小論文視為幼稚天真,把學(xué)生敏銳的社會小調(diào)查批評成缺乏起碼的統(tǒng)計學(xué)知識,把充滿童趣的小制作看為粗糙無用的垃圾!
孩子們的創(chuàng)新和成年人的創(chuàng)新是有區(qū)別的。孩子們創(chuàng)新的價值更多地表現(xiàn)在創(chuàng)新過程中,在于得到師長贊賞之后的成功體驗。因此,班主任老師在組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐時,一定要從他們的思維發(fā)展水平、知識起點、生活經(jīng)驗的積累出發(fā),目標(biāo)不要過高,內(nèi)容不要太難,要求不要過嚴(yán)。
二、差異性原則
差異性原則,即創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)必須考慮個體發(fā)展的客觀規(guī)律。由于個體之間在興趣、愛好、觀念、思維方式和知識結(jié)構(gòu)等方面呈現(xiàn)多元化的特點,所以在創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的過程中,要盡可能運用靈活多樣的教育手段來引導(dǎo)和促進(jìn)不同個體創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。
心理學(xué)家把人的智慧類型歸納為七種:即語言文字、邏輯思維、音樂、繪畫、空間動感、人際關(guān)系和自我認(rèn)知等七種智慧。每一個孩子都會有兩三種智慧優(yōu)勢潛藏著,等待著別具慧眼的師長去開發(fā)它。所以,老師不但要充分理解個體之間的差異,讓每個孩子在寬松的環(huán)境中發(fā)展,而且,還要盡可能給孩子提供創(chuàng)新的空間和時間,這樣才能最大限度地激發(fā)出孩子的創(chuàng)新靈感。
三、活動性原則
活動性原則,即要注重通過開展各種活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力(如動手操作、實驗探索、調(diào)查研究和參加各種社會活動等)。在活動中,要關(guān)注學(xué)生活動、探索的過程,而不是僅僅關(guān)注學(xué)生活動、探索的結(jié)果,要在學(xué)生活動和探索的過程中激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高他們的實踐能力。
我們認(rèn)為,知識傳承很重要,間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)很必要,但是從學(xué)生成長角度分析,過程比結(jié)論更可貴:“在黑暗中摸索”比“等待火炬引路”更可貴;親身體驗比道聽途說更可貴;銳意開拓比坐享其成更可貴;說自己親眼所見比鸚鵡學(xué)舌更可貴,這叫“過程價值觀”。目前學(xué)生缺的正是主動探索的精神,缺的是直接體驗,缺的是用自己的眼睛去看,缺的是動手去操作。
所以班主任在組織活動時,一定要把學(xué)生推到主置上,讓他們真正成為活動的策劃者、組織者、實施者和評價者,而不是推一推才動一動的木偶。鼓勵學(xué)生參與,加大學(xué)生在活動中的參與廣度和深度。教師在活動中所承擔(dān)的角色,是一個參與者,一個提供信息服務(wù)的人,一個在學(xué)生求助時才出面的指導(dǎo)者。
四、基礎(chǔ)性原則
基礎(chǔ)性原則,即創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)必須以一定的知識為基礎(chǔ)。提倡創(chuàng)新并不是否認(rèn)知識的傳承。創(chuàng)新是建立在知識傳承的基礎(chǔ)之上的。創(chuàng)新精神和實踐能力的形成和發(fā)展是以深厚廣博的知識為基礎(chǔ)的。沒有知識,人們的正確觀點就難以形成,分析問題無依據(jù),更難有所創(chuàng)新。對于中小學(xué)生來說,其創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)更要注重基礎(chǔ)性。學(xué)生只有基礎(chǔ)課程學(xué)得好,建構(gòu)起自己合理的知識結(jié)構(gòu)和體系,才有可能站在巨人的肩膀上去探求未知的世界?!暗歉叨?臂非加長也,而見者遠(yuǎn);順風(fēng)而呼,聲非加疾也,而聞?wù)哒?假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河。君子生非異也,善假于物也?!惫湃诉@段比喻,在很大程度上講的就是知識在創(chuàng)新過程中的作用。
實踐對創(chuàng)新的影響非常巨大。因為學(xué)生在創(chuàng)新實踐中,方知自己知識的有限。為了進(jìn)一步創(chuàng)新,更需要繼承全人類的文化精神財富。所以,創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)與文化知識的學(xué)習(xí)是互相促進(jìn)的。
五、激勵性原則
激勵性原則,即在創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)過程中,要注重運用激勵性評價策略。孩子的創(chuàng)新往往源于興趣、愛好,源于好奇心、求知欲和想象力。因此,教育者要支持孩子的求新、求異、質(zhì)疑和問難,鼓勵孩子在成長過程中進(jìn)行新的探索,而不是置之不理或橫加干涉。因此,要恰當(dāng)合理支運用激勵性評價策略,避免使自己的教育成為“扼殺創(chuàng)造的力量”,而成為“培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量”。
當(dāng)然,每一位班主任都想成為“培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量”,那么,您給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境就應(yīng)當(dāng)是“跳一跳,夠得著”的、讓絕大多數(shù)學(xué)生都能成功的情境。在學(xué)生的實踐中,您要不失時機(jī)地給予贊賞:“你真行!”學(xué)生遭遇挫折時,您要大度地給予信任:“沒關(guān)系,下一次你準(zhǔn)行!”在學(xué)生向你提出問題而您不能回答時,您要說:“問得好,讓我想一想,明天回答你好嗎?”
六、普遍性原則
費賴登塔爾認(rèn)為:“學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)必須就學(xué)生通過自身的實踐來主動獲取知識,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握進(jìn)行再創(chuàng)造的方法,以便數(shù)學(xué)化?!币虼耍處熢诮虒W(xué)設(shè)計中要設(shè)計學(xué)生主動參與教學(xué)活動的內(nèi)容、時間和空間。在教學(xué)過程中要研究如何設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生如何主動解決問題。讓學(xué)生也能嘗試像科學(xué)家一樣思考和解決問題,著意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在設(shè)計問題時,要注意“恰到好處”,問題的設(shè)置既要具有開發(fā)性又要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,要從學(xué)生的思維水平和知識水平出發(fā)。問題太難,會使學(xué)生因高不可攀而喪失信心。設(shè)置問題應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,這樣才能調(diào)動全體(并不只是部分)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分激發(fā)每個學(xué)生的內(nèi)在潛能,使每個學(xué)生都能積極思維。針對教材內(nèi)容,我認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中,可分以下步驟操作。以三角形全等的判定為例,具體做法如下。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
書本上的基本知識對教師來說是已知的,但對學(xué)生而言是未知的,屬于開放性問題。教師在設(shè)計問題時,不能僅考慮學(xué)生的接受能力,還要注意思維的廣闊性,多方面聯(lián)系已知內(nèi)容,多渠道地拓寬學(xué)生思路,使全體學(xué)生積極參與探索過程。在全等三角形的判定教學(xué)中,如果一個個地學(xué)習(xí)判定方法,實質(zhì)出示問題都屬于a型問題,則會降低學(xué)生思維的要求,更難以滲透數(shù)學(xué)思想方法(分類思想)。學(xué)生僅在教師限定的窄小渠道內(nèi)進(jìn)行思維、論證,即使得出結(jié)論也是理所當(dāng)然,感覺不到成功的喜悅,降低了對學(xué)習(xí)的興趣。如果教師能這樣設(shè)計問題:對于每一個三角形來說有六個元素,即三條邊、三個角,根據(jù)定義必須三條邊和三個角都對應(yīng)相等,那么這兩個三角形就全等。能否適當(dāng)減少條件,用盡可能少的條件去判定兩個三角形全等呢?如果能的話,根據(jù)怎樣具體的條件就可以判定兩個三角形全等呢?在這個問題中只知道要判定兩個三角形全等(即問題起始狀態(tài)明確),但如何判斷?(目標(biāo)不明確)用什么方法來探求各種判斷的方法呢?(達(dá)到目標(biāo)的途徑不明確)因此這是d型問題。解決這樣的問題,對學(xué)生的思維要求較高??上茸寣W(xué)生任意畫一個三角形,然后讓學(xué)生摸索著去畫另一個與它全等的三角形(剪下來看兩個三角形是否會完全重合),同時讓學(xué)生注意在畫的過程中哪些元素是確定的。
二、探索問題過程
像這種帶有思維性、判斷性和挑戰(zhàn)性的問題,學(xué)生無不躍躍欲試,學(xué)習(xí)熱情空前高漲,通過動手、動腦、獨立思考,探索解決的方法?;A(chǔ)較好,操作能力較強,思維較敏捷的學(xué)生可能很快找到幾種方法,即使后進(jìn)生也肯定能找到某一種方法。此時可分小組進(jìn)行討論交流,每個同學(xué)盡可能地發(fā)表自己的看法和見解,通過交流思考,不成熟的地方也可以得到彌補,教師在學(xué)生畫圖、討論時可來回巡視,針對學(xué)生的實際情況啟發(fā)探索思路,鼓勵積極探索,進(jìn)行分層指導(dǎo),在討論時教師可提出要求:(1)小組討論是集體智慧的結(jié)晶,每個同學(xué)要暢所欲言,盡量說出自己的觀點和想法。(2)可指定某些基礎(chǔ)差的學(xué)生或性格內(nèi)向的學(xué)生作為小組代表發(fā)言。(3)發(fā)言力求條理清晰。這樣可以給部分同學(xué)創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會。在這個過程中,教師要多給予關(guān)愛和贊美,增強他們的自信心,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗自身的價值,要盡量讓每個學(xué)生獲得成功的喜悅。小組代表發(fā)言前,教師再提出要求:每個同學(xué)要認(rèn)真聽取小組代表發(fā)言,并歸納共有幾種不同的判定方法。最后教師和學(xué)生補充歸納,得出結(jié)果,最后討論在不成立的情況下舉反例加以說明。
三、整理、概括過程
學(xué)校校園電視臺建立于2004年,現(xiàn)有攝像機(jī)3部,非線編系統(tǒng)1臺,校園電視廣播系統(tǒng)1套,所有教室內(nèi)均配備了液晶投影、電視盒,并聯(lián)通了有線電視信號,已經(jīng)具備了校園電視播出的基本條件。
幾年來,校園電視臺在學(xué)校教學(xué)和管理中發(fā)揮了積極的作用,所制作的專題片《良好習(xí)慣伴我成長》《乘著信息化的翅膀》獲山東省教育電視臺節(jié)目評選二等獎,電視連續(xù)劇《希望的季節(jié)》榮獲中國電視藝術(shù)家協(xié)會頒發(fā)的全國首屆新農(nóng)村電視藝術(shù)節(jié)“農(nóng)村題材中短篇電視劇”好作品獎,并在壽光電視臺、濰坊電視臺播出。
在此期間,學(xué)校培養(yǎng)了一大批在新聞采訪、寫作、主持、制作等方面人才,搭建了學(xué)生成長的舞臺,豐富了學(xué)校素質(zhì)教育的內(nèi)容,增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力,推動了學(xué)校工作的快速發(fā)展。因工作成績突出,學(xué)校先后被評為“壽光市特色學(xué)?!焙汀盀H坊市特色學(xué)?!?。
構(gòu)建校園電視平臺
構(gòu)建完善的校園電視播出系統(tǒng)是前提
在原有設(shè)備的基礎(chǔ)上,新購視頻切換器1臺,外接采訪話筒1支,視頻采集卡1個,排除了電臺播出的硬件障礙,順利實現(xiàn)了如下的播出流程:
攝像非編采集音視頻編輯調(diào)制器AV轉(zhuǎn)射頻信號CATV放大器電視播出
組建精干的校園電視播出隊伍是基礎(chǔ)
成立撰稿、采訪、播音、制作四個小組,每個小組配備一名輔導(dǎo)教師,具體指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生的日?;顒?。
撰稿組:根據(jù)節(jié)目主題和要求,撰寫播出文字稿件,做到語句通順,表述清晰,內(nèi)容充實。(五、六年級每班4人)
采訪組:根據(jù)播出主題和要求,確定采訪對象、采訪時間,采訪地點和采訪內(nèi)容,準(zhǔn)備好相關(guān)的攝像器材,高質(zhì)量完成采訪任務(wù)。(五、六年級每班4人)
播音組:根據(jù)提供的稿件進(jìn)行播音,做到語速適中,語調(diào)規(guī)范,富有激情。(五、六年級每班4人)
制作組:認(rèn)真學(xué)習(xí)Premiere、AE的使用方法,采集好相關(guān)的音視頻資料,利用非線編設(shè)備,制作播出成品。(五、六年級每班4人)
設(shè)置科學(xué)的校園電視播出欄目是途徑
根據(jù)學(xué)校實際情況,設(shè)立一周視點、熱點追蹤、名生訪談、課堂在線4個欄目。
一周視點:反映學(xué)校一周內(nèi)發(fā)生的新聞事件,好人好事,主要以直播的形式向同學(xué)們播出。
熱點追蹤:反映周六、周日學(xué)生上網(wǎng),長時間看電視,春節(jié)壓歲錢使用、吃零食、亂扔垃圾等熱點問題,通過實地采訪,調(diào)查了解,用身邊的事例教育和影響學(xué)生,引導(dǎo)他們自覺改正不良習(xí)慣。
名生訪談:介紹優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、良好習(xí)慣的養(yǎng)成等方面的內(nèi)容,展示其成長足跡,讓同學(xué)們從身邊的榜樣學(xué)起、做起。
課堂在線:以學(xué)生和家長的視角評價老師的授課情況,傾聽學(xué)生和家長的心聲,切實提高教師的授課水平。
校園電視臺播出安排:內(nèi)容選擇:一是自制校園電視節(jié)目,二是采編優(yōu)秀電視節(jié)目,如科技博覽、快樂星期六等視頻節(jié)目;時間安排:學(xué)校每天播出一次,每次播出不少于5分鐘,播出時間為每天早上7:50~8:00,自制節(jié)目《一周視點》每周播出1次,其他自制節(jié)目每月播出1次,其余時間播出采編的電視節(jié)目;觀看方式:每天上午7:50前各班打開液晶投影,調(diào)到學(xué)校電視臺所在的1頻道,進(jìn)行收看。
提供一流的校園電視技術(shù)支持是保障
從五、六年級學(xué)生中每班挑選2名學(xué)生,組成校園電視技術(shù)服務(wù)小組,在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)攝像機(jī)的使用方法,學(xué)習(xí)AE軟件的基本功能,熟練掌握電視播出的基本流程,隨時解決學(xué)生在采訪、制作、播出中的技術(shù)難題,確保播出如期進(jìn)行。
以上四項內(nèi)容,是一個有機(jī)的整體,在教師的引領(lǐng)下,放手讓學(xué)生去做,開啟思維,創(chuàng)新思路,精誠團(tuán)結(jié),盡管開始難度非常大,但只要堅持,付出真心和努力,就能夠在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力上取得明顯成效。
助力提升學(xué)生的能力和素質(zhì)
成立了三個中心
1)成立了學(xué)校視頻制作中心,提高了學(xué)生動手操作的能力。我們吸收了8名小組成員,組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)Premiere、After Effects、傳奇字幕等軟件的基本功能,初步學(xué)會了視頻剪輯、配音配樂、對白字幕添加等最為基本的使用方法,熟悉了校園電視節(jié)目制作的基本要求:①圖像清晰,聚集基本準(zhǔn)確;②構(gòu)圖基本合理,色彩基本自然,節(jié)目整體色調(diào)一致,無非正常偏色;③轉(zhuǎn)場、特技運用正確,鏡頭銜接自然流暢,能正確表述主題;④配音、配樂運用得當(dāng)。為四個欄目的制作播出提供了全方位的技術(shù)支持。
2)成立了學(xué)校新聞直播中心,搭建了學(xué)生展示自我的舞臺。學(xué)校將攝像機(jī)的AV信號通過調(diào)制設(shè)備轉(zhuǎn)換成射頻信號,混編進(jìn)學(xué)校有線電視信號中,學(xué)生播出畫面可以在教室內(nèi)同步觀看,實現(xiàn)了視頻畫面的現(xiàn)場直播。學(xué)校每學(xué)年選拔和訓(xùn)練8名小播音員,及時對學(xué)校獲獎信息、新人新事、優(yōu)秀學(xué)生事跡等內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場播報,每周播出不少于5分鐘的視頻節(jié)目。
3)成立了學(xué)校欄目報道中心,創(chuàng)造了學(xué)生展現(xiàn)才華的機(jī)會。欄目報道中心成員由4-6年級同學(xué)參加,共有20人,負(fù)責(zé)四個欄目的撰稿、采訪和攝像工作。為使學(xué)生克服難點,學(xué)校指定教師輔導(dǎo)支持,撰稿和采訪由劉秀紅老師負(fù)責(zé)指導(dǎo),攝像的技巧由李益慶老師傳授,確保了節(jié)目的按時播出。
三個中心的設(shè)立,給同學(xué)們提供了更多實踐的機(jī)會,在教師的引導(dǎo)下,他們既有分工,又有合作,最大限度地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造性。
提升了三種能力
1)善于思索的能力。為了解決一個小問題,學(xué)生總有問不完的問題,他們千方百計,挖空心思,尋求解決問題的辦法,善于動腦、勤于思考的學(xué)習(xí)本能得到解決了充分的發(fā)掘,創(chuàng)新性的思維也開始活躍。如在采訪優(yōu)秀學(xué)生家長時,什么時間去,采訪哪幾個問題,應(yīng)突出什么主題,實現(xiàn)何種目的等,都需要學(xué)生們精心考慮,精心設(shè)計,學(xué)生的能動性、創(chuàng)新意識得到了最大程度地發(fā)揮。
2)勇于實踐的能力。校園電視播出系統(tǒng)是一項操作性非常強的系統(tǒng)工程,讓學(xué)生親身體驗和感悟,熟悉操作流程,才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。目前,在采訪組有4人、撰稿組有3人、播音組有6人、制作組有2人已達(dá)到比較高的水平。
3)合作探究的能力。在校園電視播出的過程中,小組之間的互助合作是十分重要的,因為在這一過程中,沒有哪一位同學(xué)能夠獨立完成上述播出任務(wù),必須依靠團(tuán)隊的力量共同參與完成。目前,參與學(xué)校電視臺采訪、制作、播出的學(xué)生人數(shù)達(dá)50余人,輔導(dǎo)教師有4名,小組之間的合作能力也得到了全面提升。
借助校園電視平臺在操作中應(yīng)注意的問題
面向全體,應(yīng)該為更多學(xué)生提供展示自我的空間
校園電視臺提供給學(xué)生參與實踐的時空有限,且以中高年級為主,所涉及的人數(shù)只占全校學(xué)生數(shù)的1/5,這對于整個學(xué)校學(xué)生來講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)該在更廣闊的范圍內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會和創(chuàng)新的舞臺。
教師引導(dǎo),學(xué)生參與
欄目制作從主題確定到撰寫腳本,從現(xiàn)場采訪到視頻編輯,是一項繁雜的工程,期間離不開教師的參與和指導(dǎo),要動員更多的年青教師參與進(jìn)來,與學(xué)生共同提高。對制作過程中學(xué)生一些創(chuàng)新性的想法,要及時給予表揚,不規(guī)范的操作,教師也應(yīng)及時引導(dǎo),少走彎路。
制作藝術(shù)性強的片頭片尾,進(jìn)一步提升播出水平
好的片頭片尾可以給人以強烈的震撼效果,增強藝術(shù)感染力,因此,必須在此方面下實功夫,學(xué)習(xí)三維效果的運用方法,制作出同學(xué)們喜愛的片頭片尾,給人以藝術(shù)的享受。
參考文獻(xiàn)
[1]張錄.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力[J].吉林教育,2010(1):53.
關(guān)鍵詞:政治教學(xué) 創(chuàng)新精神 實踐能力 養(yǎng)成
在初中思想政治課教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力怎樣有效養(yǎng)成呢?下面我結(jié)合這些年的教學(xué)實踐,就教學(xué)觀念、教學(xué)模式談一談我的粗淺看法。
一、教師思想認(rèn)識的提高
我們要努力提高教師對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力意義的認(rèn)識,為教學(xué)實踐奠定基礎(chǔ)。
在我們的學(xué)習(xí)和生活中實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征,是指人們改造客觀世界活動的能力。中學(xué)階段加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),以利于將來促進(jìn)科技向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化,進(jìn)而有利于我國綜合國力的提高。同時,從創(chuàng)新和實踐的關(guān)系看:創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)是相輔相成、相互促進(jìn)的,創(chuàng)新離不開實踐,實踐必須不斷創(chuàng)新。
因此,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力是時代賦予我們的莊嚴(yán)使命,是一個必須解決的重大現(xiàn)實問題。
二、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變
在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力之前,教師還必須轉(zhuǎn)變教育觀念。
1.轉(zhuǎn)變“權(quán)威觀念”
教學(xué)觀念對教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力要求教師必須具有創(chuàng)新意識,對傳統(tǒng)的教學(xué)要有“離經(jīng)叛道”的精神,擺正自己的位置。否則如果教師只滿足于傳統(tǒng)教學(xué)模式而不愿做新的探討,那么培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力就只能成為泡影。所以,轉(zhuǎn)變我們的教育觀念,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性精神和實踐能力的前提。
2.堅持個性化原則,讓學(xué)生學(xué)有特色
沒有個性就沒有創(chuàng)造,創(chuàng)造的本質(zhì)就是想別人所未想做別人所未做。創(chuàng)造總是表現(xiàn)鮮明的個性。因此政治課教學(xué)中必須堅持創(chuàng)造的個性化原則,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長,充分肯定學(xué)生的特長,積極發(fā)展學(xué)生的特長,要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心,要不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲,要幫助學(xué)生插上想象的翅膀,給學(xué)生一個更好的發(fā)展空間,讓學(xué)生在展開豐富想象的同時充分展現(xiàn)自我。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必要條件。
三、教育模式的轉(zhuǎn)變
1.創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣,以促使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力和實踐能力
布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣?!鼻榫硨W(xué)生的活動具有積極的暗示作用,能夠潛移默化地影響學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的活動興趣和創(chuàng)造意識,提高學(xué)生各方面的感受性,使學(xué)生逐步達(dá)到活動的最佳狀態(tài)。
情境創(chuàng)設(shè)從前期教材內(nèi)容的導(dǎo)入,延續(xù)到課堂情緒全過程的感知體驗,一直發(fā)展到學(xué)生主體性知識體系意義的構(gòu)建,情境的創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)過程的始終,不再是教師唱獨角戲了,而是師生之間、生生之間的和諧互動。這樣,既做到“境”與“情”的結(jié)合,又達(dá)到“境”與“理”的統(tǒng)一,情、境之中蘊含著“理”,才能使學(xué)生真正因體驗而曉理,因感受而動情。
2.由“解惑”到“生惑”,以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力和實踐能力
“學(xué)起于思,思源于疑”。教學(xué)實際上就是質(zhì)疑、解疑的過程。在教學(xué)過程中,教師故意巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)障礙,干擾學(xué)生,使學(xué)生處于真假難辨,“心憤憤,口悱悱”的狀態(tài)下,從而撥動學(xué)生求知的心弦,點燃思維的火花,引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情,在積極主動的思考中完成創(chuàng)新過程。正是這種不斷地,經(jīng)常地“生惑”,激活大腦,才能促進(jìn)思維的發(fā)展,才可能有所創(chuàng)新。
3.啟發(fā)學(xué)生大膽想象,以在爭辯中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力
想象是創(chuàng)新的翅膀,它可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限,幫助學(xué)生深刻地理解教材。著名物理學(xué)家愛因斯坦說得好:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉?!币虼?我們應(yīng)在教學(xué)中利用一切可供想象的條件,激發(fā)學(xué)生的想象力,拓展思維空間,實現(xiàn)創(chuàng)新思維的飛躍和突破。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須重視創(chuàng)新的思維能力的訓(xùn)練。課堂教學(xué)中,針對教學(xué)內(nèi)容由教師提出問題,在教師的引導(dǎo)下學(xué)生要大膽想象,學(xué)生間互相交流切磋甚至爭辯,有利于培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力,拓寬學(xué)生的思路和知識面,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?!?/p>
4.開展專題性研究課程,以在研究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力
研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的情境中去發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計方案,通過主體的探索研究求得問題解決,從而了解和體驗科學(xué)探究過程,形成自主探究,培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力,豐富和積累直接經(jīng)驗的活動過程。它以調(diào)查、實驗、設(shè)計、寫論文報告等實踐活動為重要途徑,并特別強調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外學(xué)科間的交互作用,注意引導(dǎo)學(xué)生以高度的責(zé)任感去關(guān)注社會,關(guān)心國家和人類的前途,最終以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)的教學(xué)活動。這種研究型課程可以真正構(gòu)建起學(xué)生的主體地位,可以激發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣,可以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息和獲取新知識的能力,分析解決問題的能力,語言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會活動能力,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有重要意義,開展研究性課程首先要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)確定研究專題,然后由學(xué)生自主參與社會調(diào)查,搜集有效信息資源,再通過學(xué)生自己建構(gòu)專題性知識網(wǎng)絡(luò),綜合提取多學(xué)科的主干知識并給予發(fā)展,從而形成自己的研究成果。
高校培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)不只是要將學(xué)生培養(yǎng)成可以適應(yīng)就業(yè)崗位的人才,還要將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造能力和實踐能力的人才。因此,國家也不斷的根據(jù)社會形勢制定和修改著許多政策,各大高校也結(jié)合國家教育政策、社會現(xiàn)狀和學(xué)校自身條件對教學(xué)大綱、教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整,對于美術(shù)專業(yè)的教學(xué)來說,教學(xué)不應(yīng)一成不變,教師應(yīng)在課堂中渲染藝術(shù)氣氛,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。
1 現(xiàn)今美術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題
高校對專業(yè)、學(xué)科的改革是非常慎重的,因為它的出發(fā)點始終都是如何將學(xué)生培養(yǎng)成具有適應(yīng)工作崗位的綜合性人才,高校在教學(xué)改革的過程中,首先就要考慮所要進(jìn)行改革的專業(yè)或?qū)W科在教學(xué)中存在哪些問題,然后根據(jù)出現(xiàn)的問題,結(jié)合社會現(xiàn)狀對教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的修改?,F(xiàn)今美術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題如下。
1.1 只注重基本功而忽視了藝術(shù)氛圍的熏陶
對于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說,繪畫是美術(shù)的基礎(chǔ),無論從什么年紀(jì)學(xué)習(xí)美術(shù),老師都在一直在灌輸基本功很重要的思想,當(dāng)然基本功固然重要,但在教學(xué)方面教師只是讓學(xué)生大量的繪畫一些擺好的物體或雕像來提高學(xué)生的繪畫能力,就連考試也如此,這就使學(xué)生畫出來的東西顯得太過死板,因為沒有對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)氛圍的熏陶,學(xué)生的視覺和審美沒有得到訓(xùn)練。這就限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.2 教學(xué)模式單一
在高校的美術(shù)課的講解中,運用到的教學(xué)方法大多都是教師來進(jìn)行講解,學(xué)生一味的接受。這種教學(xué)方式被稱為接受式教學(xué)方法。而對于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說,教學(xué)過程中不應(yīng)過多的采用這種方法,因為,美術(shù)和藝術(shù)需要創(chuàng)作的,不應(yīng)被束縛著,接受式的教學(xué)方法會限制學(xué)生的創(chuàng)作能力,使學(xué)生失去自己的個性,因為,美術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多都是有自己的想法的,當(dāng)他們個人的想法得不到發(fā)揮、得不到實踐就會漸漸的對美術(shù)失去原有的興趣。學(xué)習(xí)也變的沒有意義。還有教師在對教材進(jìn)行講解時,往往會從教材的角度出發(fā),給學(xué)生講解中外名著,不會與學(xué)生進(jìn)行交流,這也是接受式教學(xué)的一種表現(xiàn),現(xiàn)代研究證明,教師應(yīng)在課堂上多與學(xué)生交流,要有多種教學(xué)模式,這樣教學(xué)的效果才會發(fā)揮到最大。
1.3 教學(xué)體系不完善
教學(xué)體系的不完善可以分為三方面:教學(xué)大綱的不完善、教材講解的不全面和教學(xué)平臺的不完善。有些學(xué)校制定的教學(xué)大綱是完全按照國家教育大綱而擬定的,只講解和開設(shè)教學(xué)大綱規(guī)定的書目,而沒有根據(jù)學(xué)校自身的狀況,教學(xué)的目的開設(shè)多余的課程用來提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教材講解的過程中,因為課時有限教學(xué)內(nèi)容是有所選擇的,教師在教材內(nèi)容選取的過程中只選取一些必要的,深度較淺的知識來講解,一方面因為難度較深的教材怕學(xué)生不理解;另一方面因為講解的困難會占用很多時間,很難完成教學(xué)目標(biāo),特別是美術(shù)欣賞的這門課,欣賞的內(nèi)容會是一些名師的名作,教師往往會選擇那些學(xué)生易懂、藝術(shù)深度不大的一些作品。目前,高校的教學(xué)平臺是單一的,還沒實現(xiàn)教師和學(xué)生的在線交流、疑難解答。教學(xué)平臺還有待完善。課時的分配問題、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定問題都會影響教學(xué)的質(zhì)量,這也是各大高校教育改革要考慮的問題。
2 基于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)改革研究
2.1 增強學(xué)生的視覺和審美
教師在對學(xué)生進(jìn)行繪畫基礎(chǔ)的訓(xùn)練時,還要增強學(xué)生的審美和視覺,在學(xué)生參照著對象進(jìn)行繪畫前,可以為學(xué)生講解一下對象運用到了哪些基礎(chǔ)知識,繪畫的技巧、對象詮釋的意義、從不同角度對對象進(jìn)行簡析,也可以和學(xué)生進(jìn)行簡單的交流,讓學(xué)生說出自己的想法,教師給予正確的評價,這既不會占用過多的時間,還會使學(xué)生對對象有了一定的了解,教師的正確評價可以讓學(xué)生在繪畫中朝著正確的方向,這樣學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)得到了充分的訓(xùn)練,在師生交流的過程中,還提高了自己的審美和視覺,畫出來的作品就不會顯得太過死板了。學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力都得到了提高。
2.2 多種教學(xué)模式并用
美術(shù)的教學(xué)大約可以分為三個方面:文化課、繪畫課和實踐課。對于文化課的理解學(xué)生總感覺是枯燥無味的,根據(jù)這種現(xiàn)象教師可以在教材內(nèi)容中加入一些相關(guān)的有趣的事件,教師在備課的過程中,了解要講解的內(nèi)容涉及到的時間、背景、人物。然后讓學(xué)生搜集相關(guān)的知識,在講解時可以讓學(xué)生根據(jù)搜集到的相關(guān)的故事互相闡述,教師進(jìn)行補充,這樣文化課就變得不在枯燥無味,故事可以吸引學(xué)生的注意力,在聽故事的同時還了解了相關(guān)的背景知識,給學(xué)生以遐想,學(xué)生也接受了文化課的知識,不僅提高了學(xué)生的動手能力也提高了教學(xué)的質(zhì)量。在實踐課的教學(xué)過程中教師可以引入案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的教學(xué)模式,案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式,都將學(xué)生變成了主體,一切都是學(xué)生參與,給予學(xué)生自由和創(chuàng)造。這樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生將自己的個性很好的發(fā)揮出來、學(xué)生也可通過交流來提高自己的創(chuàng)作能力、團(tuán)隊合作能力等。
2.3 完善教學(xué)體系
高校在教學(xué)大綱制定的過程中,不僅要參考國家的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還要根據(jù)學(xué)校自身的情況對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力進(jìn)行鍛煉,學(xué)??梢栽谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ)上,開設(shè)一些選修課,學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和需求來選擇自己喜歡的課程。教師在教材內(nèi)容的選取時,不應(yīng)避開教學(xué)內(nèi)容的難易程度,選取的教學(xué)內(nèi)容要有意義還要相對平衡,要以將學(xué)生培養(yǎng)成綜合型人才的角度進(jìn)行選取。學(xué)校的教學(xué)平臺也應(yīng)根據(jù)時代的要求進(jìn)行完善,學(xué)校的教學(xué)平臺可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),教師要為學(xué)生搜集大量的、最前沿的藝術(shù)信息,并將這些信息傳送到教學(xué)平臺上。因為,美術(shù)專業(yè)的學(xué)生要了解國際的上的、最前沿的相關(guān)信息,這樣他們可以更好的把握發(fā)展的方向,為自己以后的社會實踐打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)平臺,還要增加師生互動模塊,學(xué)生可以在線提問,教師可在線解答,這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再時間和地域的限制。
一、化學(xué)實驗的生活化
化學(xué)這門學(xué)科具有很強的實踐性和實用性,在實際生活的方方面面中我們也隨處可見化學(xué)知識的應(yīng)用。所以,化學(xué)實驗改革必須要貼近生活和貼近社會。
在初中化學(xué)的教學(xué)中,學(xué)生對于燃燒和滅火的知識還是比較容易理解的,但是對降低溫度甚至降低可燃物的著火點也可以滅火卻是持懷疑態(tài)度的。為了增加滅火的真實感,讓學(xué)生充分相信,我們又增加了另外的實驗。我是這樣做實驗的:我在一個250ml的燒杯中加入大約150ml的水,并在水中加入一定量的硝酸銨,用玻璃棒不斷地攪拌,水的溫度會急劇下降。這時我在一個小鐵盒中滴入了幾滴豆油,并點燃;然后再用坩堝鉗夾著鐵盒置于燒杯中冰冷的水面上,這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)燃燒的火焰一下子就熄滅了。為了增加實驗的真實感,讓學(xué)生更加深入地了解實驗現(xiàn)象,我又重新將小鐵盒取出,點燃里面殘余的豆油,這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)豆油再次被點燃了。這樣,學(xué)生會在重復(fù)的實驗中發(fā)現(xiàn)降低溫度其實也是可以滅火的,他們對化學(xué)原理就有更加深刻的理解了。
二、化學(xué)實驗的微型化
中學(xué)的化學(xué)教材中設(shè)計了一個關(guān)于氨分子擴(kuò)散的實驗。在這個實驗中,要求用兩個相同的大燒杯去罩住裝有不同溶液的小燒杯,小燒杯中分別放著濃氨水試液和酚酞試液。在實驗進(jìn)行中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個實驗最大的問題就是氨水的味道太過于刺激,并且使用量也相當(dāng)?shù)拇?。所以,對于上述味道太濃的問題我們又設(shè)計了一個新的改進(jìn)方案:用中號的燒杯去取代大燒杯,點滴板取代原來盛試液的小燒杯。這樣這個實驗就變得微型化,不僅有效地節(jié)約了實驗用品,而且還避免了味道大的問題。
在這幾年的化學(xué)實驗發(fā)展中,化學(xué)實驗越來越細(xì)小,逐漸向微型化實驗發(fā)展。同一般的化學(xué)實驗相比,微型化實驗具有自身的一些優(yōu)勢:
1. 節(jié)省實驗經(jīng)費
微型化實驗的試劑用量明顯要比通常情況所使用的試劑少,節(jié)省了有90%之多,而且儀器的花費也減少了,所以大大減少了實驗經(jīng)費。
2. 操作更加安全,實驗造成的污染也更少
微型化實驗用量少,產(chǎn)生的反應(yīng)物就少,實驗的危險系數(shù)也就降低了。同時,生成的污染物也很少,對環(huán)境的污染比以前少了很多。
3. 節(jié)省實驗時間
相比之前的普通的化學(xué)實驗,微型化學(xué)實驗不僅設(shè)備簡單,而且節(jié)約了資源,實驗現(xiàn)象也很明顯。這樣不但節(jié)省了課堂時間,而且提高了學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。
4. 增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
微型化學(xué)實驗的儀器來源廣泛,每一個學(xué)生也都有實驗的機(jī)會。在教學(xué)的過程中,只要教師能夠積極引導(dǎo),就可以讓每個學(xué)生參與進(jìn)來。學(xué)生通過自己制作的儀器進(jìn)行實驗,既培養(yǎng)了動手能力,又提高了創(chuàng)新精神,并大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。
盡管微型化實驗和一般的化學(xué)實驗相比具有很大的優(yōu)勢,但是仍然存在著自身的不足,比如儀器過小會讓實驗操作不是很方面,像加熱、攪拌之類的。另外,實驗的精確度也是比較低的,實驗現(xiàn)象也不是很明顯,有些實驗過程中的顏色變化是不易區(qū)分的。
三、化學(xué)實驗的趣味化
對于那些從來都不曾接觸化學(xué)知識的初三學(xué)生來說,他們對化學(xué)的了解是少之又少的。所以,他們也是帶著很多問號來學(xué)習(xí)這門課程的。因此,上好初三的第一節(jié)化學(xué)課相對來說就很重要了。在新課開始之前,我做了如下幾個有趣的實驗:
1. 先提前準(zhǔn)備一半試管的無色氫氧化鈉溶液,然后用滴管滴幾滴酚酞試液,在實驗開始的時候讓學(xué)生仔細(xì)觀察,學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)無色透明溶液變成了鮮紅色
在實驗的過程中,有學(xué)生提出了自己的看法:他在其他的場合也見過這樣類似的色變,但覺得這個實驗不是很真實,想要親自實驗。我微笑著默許了學(xué)生的要求。為了防止在實驗的過程中學(xué)生沾染上含有化學(xué)物質(zhì)的試液,我選擇了用燒杯去裝溶液。學(xué)生看到的結(jié)果和之前的實驗結(jié)果是一模一樣的,他相信了實驗的真實性,但是卻不知道其中的原因。該學(xué)生的反應(yīng)引起了其他同學(xué)的探究興趣。
2. 現(xiàn)場制作“血液”
一、補擬副標(biāo),激發(fā)自主探究興趣
探究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生主動地獲取知識。在初讀階段,如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,幫助他們實現(xiàn)主動閱讀呢?教師可以采用補寫副標(biāo)的形式,拉近學(xué)生與文章的距離,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,主動地探究文章的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一文時,提出“如果你是馮驥才先生的助手,會擬出什么樣的副標(biāo)?”的質(zhì)疑,學(xué)生興趣盎然地主動與文本對話,擬寫出了《鳥情》《信賴》《人和鳥的境界》《真正的朋友》《深情》等副標(biāo),從文章的主題、內(nèi)容、情感等方面主動、積極地走進(jìn)文本。
二、創(chuàng)設(shè)情境,構(gòu)建合作探究平臺
探究性學(xué)習(xí)重在提高學(xué)生從對生活的觀察與思考中發(fā)現(xiàn)并確定具有探究價值的問題,因而在閱讀中虛擬情境,引領(lǐng)學(xué)生通過合作探究對課文內(nèi)容進(jìn)行補充、擴(kuò)展、質(zhì)疑,尤其必要。如在賞析《斑羚飛渡》一文時,做以下虛擬:a.假如你就是獲救的小斑羚;b.假如你是狩獵隊的一員;c.假如你是這一事件的見證人,分別會如何想?怎樣做?教師按探究興趣分成若干學(xué)習(xí)小組,學(xué)生立即興奮起來,從斑羚的種族生存、人類與動物的關(guān)系、樹立環(huán)保意識等方面各抒己見。這樣一來,合作探究的空間有了,作者的創(chuàng)作目的凸顯出來了,探究性學(xué)習(xí)也實現(xiàn)了。
三、設(shè)計板書,培養(yǎng)探究思維習(xí)慣
閱讀教學(xué)的基本出發(fā)點就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。因此,教師必須吐故納新,大膽采用適宜學(xué)生個性發(fā)展,有助于學(xué)生創(chuàng)新思維形成的探究性學(xué)習(xí)方式。給課文設(shè)計板書就是其中的一種方法,如在學(xué)習(xí)《真正的英雄》時,學(xué)生設(shè)計出兩顆部分重疊的心、長了雙翅的心、光芒四射的太陽、升空的火箭等簡筆畫與簡單的語言,圖文并茂地概括文章內(nèi)容。通過類似的環(huán)節(jié)給每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等參與的機(jī)會,充分調(diào)動他們的潛能,從而使學(xué)生的思想處于積極探索、大膽創(chuàng)新的狀態(tài),使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練。
四、拓展練筆,抒寫?yīng)毺匦撵`體驗
探究性閱讀如果停留在對文本自身的探究,就會禁錮學(xué)生的思想。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,讀出自我。這就是探究性拓展練筆。如在學(xué)完《偉大的悲劇》一文后,學(xué)生被斯科特大無畏的英雄氣概所折服,對探險表現(xiàn)出極大的興趣,趁此良機(jī),我讓學(xué)生以“探險”為話題,收集有關(guān)資料,然后對其分析、探究,從探險的經(jīng)歷、意義、利弊等方面暢談自己的獨特體驗。學(xué)生寫出了視角獨特、形式新穎的文章《一分錢歷險記》《探險與環(huán)保法庭對抗辯論》《為探險辯護(hù)》等。這樣的探究性習(xí)作拓展了學(xué)生的寫作內(nèi)容和題材范圍,大幅度地提高了學(xué)生的思想認(rèn)識水平,使學(xué)生的理性和抽象性思維能力得到迅速發(fā)展。
1教師的創(chuàng)新思維意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提
教育本身就是一個創(chuàng)新的過程,教師必須具有創(chuàng)新意識,改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo),從教學(xué)思想到教學(xué)方式上,大膽突破,樹立創(chuàng)新性教學(xué)原則。
1.1建立新型的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,競爭合作的班風(fēng),營造創(chuàng)造性思維環(huán)境。要使學(xué)生積極主動地探求知識,發(fā)揮創(chuàng)造性,必須改變那種課堂上教師是主角,少數(shù)學(xué)生是配角,大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)。給學(xué)生適當(dāng)?shù)莫毩⑺季S學(xué)習(xí)的空間,尊重學(xué)生的愛好,個性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生,使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué),做學(xué)習(xí)的主人,形成一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。只有在這種氛圍中,學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造性想象能力。
在班集體中,要取長補短,集思廣益,有利于學(xué)生之間多向交流。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué),使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中,設(shè)計集體討論,查缺互補,分組操作等內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題,讓學(xué)生在班集體中開展討論,學(xué)生在輕松的環(huán)境下,暢所欲言,各抒己見,敢于發(fā)表自己獨立的見解,或修正他人的想法,或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法,從而在學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是任何合作,都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位,都應(yīng)細(xì)心把握,責(zé)任確定到每一個學(xué)生,最大限度地調(diào)動學(xué)生潛能。
1.2教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題、討論問題、解決問題,通過質(zhì)疑、解疑,讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維,創(chuàng)新個性,創(chuàng)新能力。教師運用有深度的語言,創(chuàng)設(shè)情境,激勵學(xué)生打破自己的思維定勢,從獨特的角度提出疑問。鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn),科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造是通過批判性質(zhì)疑開始的。讓學(xué)生敢于對教材的內(nèi)容質(zhì)疑,敢于對老師的講解質(zhì)疑,而同學(xué)的觀點,由于商榷余地較大,更要敢于質(zhì)疑。敢于進(jìn)行批判性質(zhì)疑,勇于實踐、驗證,尋求解決問題的途徑,是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的途徑,是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。其次,在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的判斷能力要隨時體現(xiàn)。例如設(shè)計一些復(fù)雜多變的問題。讓學(xué)生自己判斷加以解決,或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力,使學(xué)生思維更具有流暢性和敏捷性,發(fā)表出具有個性的見解。在課堂教學(xué)過程中,教師在每節(jié)課都要進(jìn)行總結(jié),這也可有意識地讓學(xué)生總結(jié),總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力,可鍛煉學(xué)生集中思維的能力,這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的,集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確靈活地掌握各種知識,將知識概括,提取為自己的觀點作為求異思維的基礎(chǔ),保障了求異思維的廣度,新穎程度和科學(xué)性。培養(yǎng)總結(jié)能力的機(jī)會很多。例如總結(jié)一個問題的實質(zhì)和關(guān)鍵??偨Y(jié)一節(jié)課的內(nèi)容,總結(jié)一次討論的結(jié)果,總結(jié)一次辯論的正、反意見等等。值得提醒地是每次總結(jié),都要挑選不同的學(xué)生發(fā)言,讓他們說出自己的獨特理解,不要眾口一詞,隨聲附和??偨Y(jié)完后,讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題,進(jìn)一步延伸、拓展思維。
2學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)
興趣是創(chuàng)新的重要動力,興趣也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ),那么如何激發(fā)興趣,發(fā)展個性,培養(yǎng)學(xué)生強烈的創(chuàng)造望呢?
2.1利用“學(xué)生渴望他們未知的、力所能及的問題”的心理,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維,而思維又需要一定的知識基礎(chǔ),在教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)問題的情境,出示恰如其分的問題,迅速讓學(xué)生進(jìn)入角色,激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到桃子。問題是學(xué)生想知道的,問題能吸引學(xué)生,這樣可激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識矛盾,引起認(rèn)知沖突,引發(fā)強烈的求知欲,學(xué)生因好奇而產(chǎn)生興趣,因興趣而去主動思維,并提出新問題,新質(zhì)疑,自覺的去解決、去創(chuàng)新。
2.2合理滿足學(xué)生好勝心理,培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強烈的好勝心理,如果在學(xué)習(xí)中屢次失敗,會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性,教師創(chuàng)造合適的機(jī)會使學(xué)生感受成功的喜悅,對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是很有必要的。例如:針對不同的學(xué)生開展幾何圖形設(shè)計大賽,數(shù)學(xué)迷語晚會,邏輯推理故事演說等,讓學(xué)生展開想象的翅膀,發(fā)揮他們不同的特長,充分展示自我,找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點,感受自己勝利的心理,體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機(jī)會和快樂,進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。
2.3利用數(shù)學(xué)中圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身。也有的是幾何圖形的組合,它們具有很強的審美價值,教學(xué)中要充分利用圖形的線條美、色彩美,給學(xué)生最大的感知。盡量把生活中美的圖形聯(lián)系到教學(xué)中,再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作,生活空間設(shè)計中,產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望,驅(qū)使他們創(chuàng)新。
其次要利用數(shù)學(xué)中的歷史人物,數(shù)學(xué)家的童年趣事,對稱的結(jié)論激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和數(shù)學(xué)家成長的故事,數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn),豐富學(xué)生知識,增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。
3激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑
發(fā)散思維能培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性和敏捷性。教學(xué)中利用一題多解、一題多變,變換思維方式思考問題,激活學(xué)生的思維,打破思維定勢,克服思維的狹隘性。有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。例如:有這樣一道幾何題:設(shè)點P是正三角形內(nèi)一點,求證點p到三邊的距離和等于正三角形的高。我在利用三角形面積分析與論證本題之后,又讓學(xué)生用作三角形的高得到另一種證明方法。然后我不失時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對原題的條件與結(jié)論作以下變換:(1)若點P在正三角形的一邊上時,結(jié)論是否成立?(2)點P在正三角形的外部時,結(jié)論又如何?(3)若將等邊三角形改為等腰三角形,結(jié)論還成立嗎?試證明你的結(jié)論。這樣層層深入,既發(fā)展了學(xué)生的探究思維能力,又綜合復(fù)習(xí)和鞏固了已學(xué)的有關(guān)知識,可取得較好的教學(xué)效果。
發(fā)散思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,不僅可使學(xué)生解題思路開闊,妙法橫生而且對于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索新方法,發(fā)現(xiàn)新知識,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力具有極其重要的意義。
4提高學(xué)生的猜想能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵