創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識范文

【關鍵詞】知識管理；中小企業(yè)；實踐與創(chuàng)新

緒論

在促進產業(yè)升級和提升國家競爭力的過程中，中小企業(yè)扮演者一個極為重要的角色。它是帶動一個國家、地區(qū)和部門經濟快速持續(xù)發(fā)展的中堅力量。隨著技術的發(fā)展，中小企業(yè)產品的生產周期、設計周期以及使用周期都變得越來越短。新產品的層出不窮使許多企業(yè)的模仿能力越來越強。如果企業(yè)的競爭只是純粹技術上的競爭，靠產品模仿的生存是有限的，除非在這個行業(yè)絕對領先。而大多數企業(yè)都不具備這種優(yōu)勢，真正長期的優(yōu)勢應是企業(yè)的人才優(yōu)勢。因為中小企業(yè)發(fā)展的動力是創(chuàng)新，創(chuàng)新的關鍵是人才[1]。

知識型員工是中小企業(yè)的核心資源，對知識型員工的培訓管理不僅是企業(yè)面臨的現實需要，而且已經成為中小企業(yè)提高核心競爭力、實現可持續(xù)發(fā)展的一項不可或缺的戰(zhàn)略需求。因而，本問文意圖基于中小企業(yè)及其員工尤其是知識型員工的特點，通過其培訓管理的戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略問題分析、戰(zhàn)略重點規(guī)劃等方面的研究，從戰(zhàn)略管理的角度來促進中小企業(yè)員工培訓管理的理論體系的完善。

1.知識管理的主要特征

1）智力資源的開發(fā)和共享的深切關注。隨著信息技術的發(fā)展，未來的經濟發(fā)展將在更大程度上依賴知識與信息。人的智能決定著經濟社會發(fā)展的水平，人力資源的獲取將成為最有價值的財富。因此，企業(yè)員工素質和定位人的價值成為知識管理的重要標志。企業(yè)的生產要投入設備、土地、人力等。但最重要、最能決定產品價值的是知識。企業(yè)能力的根源在于企業(yè)擁有的知識。但在一個組織內部，知識是由個人所掌握的，并專注于某些特定領域，知識的專業(yè)性決定了生產活動需要擁有不同類型知識的各類專家的共同協作和努力。企業(yè)要順利實施生產，就需創(chuàng)建并維護一種環(huán)境，讓不同知識背景的員工集中使用各種專業(yè)知識，實際上就是創(chuàng)造一個知識交流、轉移和共享的環(huán)境。

2）知識資產的深切關注。在當今知識經濟的時代，以羅默為代表的“新經濟增長理論”的經濟學家們[2]，把當今的經濟增長歸于知識的增長，認為知識和信息在生產力中的作用已從非獨立的因素變成獨立因素，并由潛在的生產力變成了現實的生產力，這種知識生產力已成為競爭優(yōu)勢體現的關鍵因素。知識管理在促進知識能力、工作技能、經驗借鑒、組織技術、客戶關系等無形資產到有形資產、潛在生產力到現實生產力的轉變和實現過程中作用明顯。對于企業(yè)來說，由于知識管理的有效實施，使企業(yè)從各方面獲得的信息、知識在通過企業(yè)“知識鏈”之后，實現了知識的增值。增值后的知識可以為企業(yè)帶來的巨大利潤。企業(yè)積累的知識越多，其邊際收益就越大。

3）知識創(chuàng)新的深切關注。知識創(chuàng)新包括技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。其中技術創(chuàng)新是知識創(chuàng)新的核心和基礎，制度創(chuàng)新是知識創(chuàng)新的前提，管理創(chuàng)新是知識創(chuàng)新的保障。知識創(chuàng)新是集三者于一體的系統工程，體現于這三種創(chuàng)新之中。隨著人們越來越重視企業(yè)無形資產的積累，衡量企業(yè)成敗尺度是創(chuàng)新能力。由于知識經濟條件下，技術的快速變化，使產品的生命周期不斷縮短，這就要求企業(yè)對外部環(huán)境作出快速反應。[3]不僅是生產知識產品，而且要生產消費對象、消費方式和消費觀念。創(chuàng)新成了企業(yè)的靈魂。如何全面地開拓創(chuàng)新，保持一個長久的創(chuàng)新行為，知識管理可以做出明確的回答。

2.中小企業(yè)知識管理現狀分析

1）國內民營企業(yè)對知識管理的認知程度低。據對部分民營企業(yè)的抽樣調查顯示，在我國民營企業(yè)中有高達65%的人從未聽說知識管理，6%的人以前聽說過，5%的人了解知識管理的大體概念，4%的人對知識管理有一定的認識，15%的人比較關注知識管理，只有5%的人對知識管有比較深的理解。而在西方發(fā)達國家，有80%的人了解知識管理，只有14%的人從未聽說知識管理，從戰(zhàn)略的高度來看，國外有64%的組織已有知識管理戰(zhàn)略，其中英國達61%，美國達59%。比較證明，我國企業(yè)對知識管理的認識程度與國外發(fā)達國家相比，還存在著很大的差距，能把知識管理上升到戰(zhàn)略高度的更是寥若晨星。

2）知識管理的實踐應用程度低。據有關部門的調查結果顯示，民營企業(yè)中約74%的人認為知識管理在企業(yè)中的應用“剛剛開始”，整體上只有5.3%的受訪對象表示“已經順利實施”，“相關項目正在進行中”的有17.4%，“處于調研階段”的占17.7%，而“沒有相關計劃”的有56.3%之多，有3.3%認為經過調研認為沒有必要實施，而真正已經應用評價知識管理的企業(yè)只占到被調查企業(yè)的不足2%，還有23%的企業(yè)表示尚未開始關注知識管理[4]。

3）知識管理推行困難。知識管理推行困難主要是以下原因：有些企業(yè)領導雖然對知識管理非常重視，但員工對其認識還不夠，參與的積極性不高；有些企業(yè)領導雖然認識到知識的重要性，但對其支持、投入得不夠；在知識管理做得較好的企業(yè)中，知識共享在很大程度上也僅局限于同一職能部門內部，跨部門的知識共享程度非常低，涉及的知識面不夠深，范圍不夠廣，沒有形成“知識共享”的工作環(huán)境；信息泛濫和信息不足不利于知識管理的實施；員工對知識管理系統使用率低等，這些都阻礙著知識管理的推行。

3.中小企業(yè)知識管理的實踐與創(chuàng)新

蒂瓦納將知識管理活動概括為10個步驟，依次為：分析現有的基礎設施；協調知識管理與業(yè)務戰(zhàn)略；設計知識管理基礎；現有知識資產與系統的審計；組織知識管理團隊；規(guī)劃組織管理藍圖；開發(fā)組織管理系統；利用結果驅動的方法進行部署；管理變革、文化和獎勵機制；評價業(yè)績、測算投資回報率；逐步修訂知識管理系統。[5]以這十步步驟為參考，在組織對知識管理認同的基礎上，結合中小企業(yè)知識管理的實際情況，可將中小企業(yè)知識管理的導入分成以下六個步驟：知識審計；建立知識管理團隊；知識管理系統的選擇；知識共享環(huán)境；組織學習；知識管理的效果評價。

3.1 知識審計

知識審計是企業(yè)為了識別組織核心的信息和知識需求，分析知識差距和知識流，并判斷它們對經營目標的影響，知識審計集中回答了如下問題：為了解決特定的問題，已經有了哪些知識、缺乏哪些知識、誰需要這些知識、如何使用這些知識等。中小企業(yè)規(guī)模小，企業(yè)主要的也是最重要的知識存在于新產品研發(fā)和營銷過程中，通過對企業(yè)技術知識和營銷知識的收集和分析，將其文檔化，進行歸檔，通過內部知識管理系統傳播和共享。

3.2 建立知識管理團隊

雖然是中小企業(yè)，但既然要實施知識管理，那么知識管理實施必須要有人負責。沒有人負責的知識管理實施永遠不可能成功。因此建立知識管理團隊是必不可少的。中小企業(yè)知識管理團隊負責人的最佳人選是具有管理才能的技術專家，因為他們具有專業(yè)知識容易和知識員工溝通，并且具有尊重知識、尊重人才的觀念。該負責人在職位上高于其他部門，直接對總經理負責。中小企業(yè)知識管理團隊的成員除專業(yè)的IT技術人員負責系統的軟硬件維護外，其他成員可由管理層部門和相關業(yè)務部門指派人員兼任，負責各部門知識的收集和整理工作。

3.3 知識管理系統的選擇

對于知識管理系統的選擇，企業(yè)一般面臨著以下幾種選擇方案：

①自行開發(fā)。由企業(yè)信息技術部門的技術人員和系統所面向的終端用戶組成工作團隊，自建一個知識管理系統。

②購買現成的知識管理系統直接安裝。購買現成解決方案，并結合本企業(yè)實際加以改造。

③對現有的信息管理系統加以改造。根據現有系統的特點，加以整合改造以滿足企業(yè)知識管理的需要。[6]

④將部分外購系統集成于企業(yè)已有系統。購買部分系統，和企業(yè)已有系統整合。

有效的知識管理系統是實現知識共享的保證。數據的不一致會導致企業(yè)運行過程的混亂，甚至降低企業(yè)運用知識的效率，因此知識管理系統（KMS）應該具有兼容異構性，保證不同信息系統來源數據的一致性，實現轉換數據和規(guī)范數據的功能。KMS是企業(yè)知識管理的基礎，負責整個知識過程的運營，包括對知識的識別、搜集到知識應用的整個過程的管理。

3.4 知識共享環(huán)境

知識管理的戰(zhàn)略環(huán)境主要包括企業(yè)文化、組織結構、技術資源等，與企業(yè)的知識管理和創(chuàng)新效率密切相關。

Delphi咨詢公司的調研報告表明，53%的受調查者認為企業(yè)文化是企業(yè)知識共享的最大障礙，而技術不成熟僅在其次。企業(yè)文化既是企業(yè)知識的重要組成部分，又對企業(yè)的知識獲取、知識創(chuàng)新、知識傳播及知識保存等過程產生重要影響。

中小企業(yè)要實施有效的知識管理，不僅要具備必要的硬件設施和軟件系統，還要求企業(yè)將企業(yè)知識的培育和管理作為獲得競爭優(yōu)勢的重要手段，建立有利于中小企業(yè)知識共享和增值的新型企業(yè)文化。這種新型的企業(yè)文化鼓勵員工與他人分享自己擁有的知識，并促使員工將知識轉化為有利于企業(yè)發(fā)展的生產力。中小企業(yè)的企業(yè)文化是企業(yè)過去成功經驗的總結。

知識管理需要企業(yè)建立柔性的、反應快捷的扁平式知識型企業(yè)組織結構，鼓勵員工之間知識的交流與共享，使知識以最短的距離直接傳輸給企業(yè)的各個層次。所以，為了更好地支持EKM，企業(yè)必須根據自身的特點及環(huán)境的要求進行組織結構設計和確定組織結構的形式。

知識管理的各項活動、過程以及需要的知識需要通過計算機技術和網絡技術來搭建，如文件管理、決策支持、數據挖掘、在線分析處理、協同工作管理、知識目錄及其搜索導航等。

3.5 利用TRIZ方法對企業(yè)知識進行技術創(chuàng)新

TRIZ的基本解決思想是用最簡單的結構、最少的零部件數量來實現同樣的功能，而且沒有任何副作用。TRIZ要求產品有用的功能要盡量高，成本要盡量低，除了性價比以外，同時要求無用的功能和副作用要盡量低。如設計一個儀器，過熱、廢水、廢氣、光污染等各種各樣的副作用都要最小，然后確定其定位，最后解決問題。明確了問題是什么，通過TRIZ解決問題的原理、方法進行創(chuàng)意和設計，或通過知識庫尋找類似的、相近的解決方案，獲得啟發(fā)而解決問題。如果知識庫中的知識不夠充分，還可以連接到歐、美、日、中國等幾大專利知識庫在更廣泛的范圍尋找相關的專利、案例和方案。通過對各類方案進行主觀或者客觀的評估，確定最終方案，達到解決問題和技術創(chuàng)新的目標。

基于TRIZ的知識管理，可以提供更為豐富的知識，即什么問題？怎樣描述？怎樣解決？它可以提供企業(yè)內部，甚至是業(yè)界最優(yōu)秀的、啟發(fā)性的解決問題的方案，可以對企業(yè)知識庫中的知識進行針對性的知識激活、知識重組或知識整合，同時幫助企業(yè)獲取外部的知識，充分利用已有的各類專利、案例和知識，在前人的智慧與創(chuàng)意的基礎上，使企業(yè)的知識創(chuàng)新和技術更有效率，更為成功。

參考文獻：

[1]許方球,劉洪德,喻登科.核心競爭力培育過程中知識管理障礙關系診斷[J].科技進步與對策,2009(20).

[2]陳美娜,秦燕.中小企業(yè)知識管理實踐研究[J].中國管理信息化,2008,(06).

[3]岳秀紅.民營企業(yè)知識管理問題探析[J].中國市場,2007(26).

[4]程盛芳.面向知識管理的中小企業(yè)信息化建設策略[J].技術與市場,2008(12).

第2篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識范文

關鍵詞：價值鏈理論 商業(yè)模式 創(chuàng)新實踐

引言

彼得?德魯克認為，“當今企業(yè)之間的競爭，不是產品之間的競爭，而是商業(yè)模式之間的競爭。在顛覆性的營銷戰(zhàn)中，模式創(chuàng)新尤為重要”。自主創(chuàng)新戰(zhàn)略是推進我國經濟結構調整的中心環(huán)節(jié)，不僅需要國家宏觀政策、創(chuàng)新環(huán)境的提供和改善，還需要我國企業(yè)創(chuàng)新能力的發(fā)展（路風、慕玲，2003）。而商業(yè)模式的創(chuàng)新成為這種自主創(chuàng)新戰(zhàn)略關注的新焦點，企業(yè)無論是內在發(fā)展要求，還是外在利益相關者需求的推動，加快企業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新的工作都勢在必行。

企業(yè)的價值創(chuàng)造是通過一系列活動構成的，這些活動可分為基本活動和輔助活動兩類。這些互不相同但又相互關聯的生產經營活動，構成了一個創(chuàng)造價值的動態(tài)過程，即價值鏈（見圖1）。

商業(yè)模式創(chuàng)新的核心是盈利和發(fā)展，企業(yè)價值鏈可以覆蓋其生產過程中涉及的所有有價值的活動，并可以通過價值鏈延展、拓展等重構方式創(chuàng)新價值體系，進而實現商業(yè)模式的創(chuàng)新。價值鏈理論彌補了商業(yè)模式創(chuàng)新研究中傳統視角的不足，可以解釋商業(yè)模式創(chuàng)新的動態(tài)性和可行性（郭鍇，2010）。

成功的商業(yè)模式不一定只是技術上的創(chuàng)新，也可能是對企業(yè)經營某一環(huán)節(jié)的改造，它貫穿于企業(yè)生產經營的整個過程中，貫穿于企業(yè)的資源開發(fā)、研發(fā)模式、生產方式、營銷及流通體系等各個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新都可能塑造一種嶄新的商業(yè)模式（鄭艷，2010）。

產品設計環(huán)節(jié)的商業(yè)模式創(chuàng)新案例分析

四川成都格林格電氣公司，從企業(yè)創(chuàng)辦之日起就立足于產品和營銷創(chuàng)新，本文以其首款產品廚房抽油煙機為例，來說明格林格是如何以產品設計為出發(fā)點而引發(fā)商業(yè)模式的創(chuàng)新。

經過營銷調研，格林格總結出消費者對抽油煙機的三大不滿意：抽油煙機罩殼碰頭；油煙出鍋后快速彌漫，吸不干凈；抽油煙機的內壁難以清洗?；诖耍窳指駥⒆⒁饬D移到價值鏈的起點，產品研發(fā)、生產階段，開發(fā)出一款全新的抽油煙機――側斜式旋流抽油煙機。這款廚電行業(yè)革命性的產品有以下特點：斜側式掛在墻上，離鍋灶更近，且更美觀，節(jié)省了廚房空間；使用旋流裝置，使吸煙口離灶近卻不吸滅灶火；通過獨特的旋流裝置使油和煙徹底分離，從而達到完全的空氣凈化。國家有關部門技術檢測顯示，格林格旋流抽油煙機的吸凈率達到99%，而普通抽油煙機最多達到70%。格林格以消費者不滿意為突破點，將關注點集中在消費者較關心的產品上，提供技術上先進可靠的產品，深得消費者歡心。

同時，格林格在技術上申請到專利后，大膽決策，共享專利，宣揚“讓蛋糕做大”的價值主張和發(fā)展戰(zhàn)略，樹立行業(yè)領先者的地位?！坝绣X大家賺”、“利益大家分”，共同樹立有利于行業(yè)發(fā)展的游戲規(guī)則，掌握競爭主動權，逐漸在這些企業(yè)中間達成共識（陳旭軍，2011）。這家先天性含有顛覆細胞和創(chuàng)新基因的企業(yè)，注定了其黑馬角色，被譽為我國家電業(yè)的“蘋果”不為其過。

原料采購環(huán)節(jié)的商業(yè)模式創(chuàng)新案例分析

日本新古書店由坂本孝創(chuàng)辦于1990年，并以其獨特的采購方式和精確定價方式，衍生出一個具有創(chuàng)新意義的商業(yè)模式，為從事二手書經營的企業(yè)提供了一個可以借鑒的范本。

坂本孝的創(chuàng)新首先表現在他改變了傳統按重量收購的書本回購方式，而是將舊書分為A、B、C三個等級區(qū)別回收：A級，看來像新書，買后可以直接出售的，按原價10%收購；B級，擦拭整理后可以出售的，少于10%收購；C級，如果有怎么都處理不掉的，每本10日元左右。封面脫落、有筆記和涂鴉的，一文不值。收購時不關心書本有沒有獲過獎、作者是否有名，只關心書本是否干凈、完整。

另一創(chuàng)新之處在于，所有回收的書籍一律按原價的50%出售。同時，該書店還有一個比較吸引人的設計“100日元（約7.6元人民幣）專柜”。任何一本書只要超過3個月沒有賣出，則100日元出售；如果當天收購舊書較多，書柜放不下的，則100日元出售；同樣一本書，庫存超過5冊，第6冊起100日元出售。

正是這種簡單的出價和定價方式，操作方便，復制簡單，迅速為新古書店締造了一個龐大的二手書王國。

資源整合環(huán)節(jié)的商業(yè)模式創(chuàng)新案例分析

多數旅行社將服務對象定位在大中城市的富裕階層，小城市中產階級的廣大游客需求在很大程度上被忽略，在價值鏈上處于劣勢地位。上海春秋國際旅行社有限公司（簡稱春秋國旅）則已經認識到小城市人群的消費潛力，并致力于開發(fā)這一市場。

在新航線上，80%的春秋航空座位是留給春秋國旅的客戶，這種垂直整合資源的方式不僅為顧客提供廉價旅行服務，同時也降低了公司的運營成本，提高了公司經營的利潤率。同時，春秋國旅還提供我國西部的低廉旅游項目和免費將客戶送至上海機場等定制服務，從不同方面滿足了來自小城市的消費者需求，填補了這一市場的空白。向小城市轉移給公司帶來了大量初次出行的游客，培養(yǎng)了新的客戶群，為企業(yè)未來的發(fā)展開發(fā)一批重要的潛在客戶。

春秋國旅以其低成本航空公司起步，進而擴大到旅游市場，又在旅游消費市場進行新的市場細分和資源整合，實現了商業(yè)模式的創(chuàng)新，開拓出旅游消費市場的一片新天地，為其未來發(fā)展提供了一個全新的并具潛力的發(fā)展契機。

渠道銷售環(huán)節(jié)的商業(yè)模式創(chuàng)新案例分析

蘋果公司旗下的產品廣受消費者青睞，源于其從未停止的創(chuàng)新，不僅以其產品的技術和外觀創(chuàng)新來吸引消費者，后續(xù)渠道銷售環(huán)節(jié)的創(chuàng)新更成為其制勝的不二法寶。

蘋果從2001年開始推廣的ipod系列數字音樂播放器，占據了美國75％的市場份額。2010年8月5日，蘋果又在日本推出其第一家iTunes在線音樂商店（iTMS），把這一領先業(yè)界的下載服務帶到世界第二大專輯銷售量市場日本。iPod系列產品之所以能夠創(chuàng)造巨額的銷售收入并成為數字播放器市場的佼佼者，原因除了該播放器自身具有的優(yōu)良品質外，還在于其獨特的銷售模式和付費模式。即將iPod硬件與iTunes軟件和iTMS在線服務成功地整合到一起，進行捆綁銷售，拓展了價值鏈，拓寬了獲利路徑。iPod播放器由于iTunes軟件的支持和iTMS業(yè)務的開展而銷量大增。

蘋果公司通過iTunes讓音樂下載變得簡單易行，又在Applestore上為眾多的應用程序提供了平臺，通過將產品及其相關后續(xù)服務進行捆綁，將硬件、軟件、服務融為一體，為顧客提供高度整合的服務產品，開創(chuàng)了一個成功的跨界整合的商業(yè)模式。該模式成功的另外一個重要原因是，蘋果在價值鏈上的影響力和話語權較強大，其掌握了價值鏈的兩端，上游是自由軟件的開發(fā)者、音樂廠商，下游就是用戶（馬新莉，2010）。據統計，蘋果公司2010年銷售額為652億美元，稅后凈利潤為140億美元，利潤率高達21.5%，創(chuàng)造了商界的一個新神話。

客戶服務環(huán)節(jié)的商業(yè)模式創(chuàng)新案例分析

簡單的商業(yè)模式往往能夠避免誤入歧途，讓消費者和投資人都容易理解和接受（馬文剛，2011）。一分鐘診所正是在客戶服務環(huán)節(jié)實現了商業(yè)模式的創(chuàng)新，才開創(chuàng)了醫(yī)療服務行業(yè)的新前景。

由Rick K rieger創(chuàng)辦的“一分鐘診所”（Minute Clinic）稱，包括等候時間在內，平均每位患者在診所的逗留時間是15分鐘。每天只要有20名患者光顧，診所就實現盈虧平衡。Minute Clinic在開診時間上力求每周7天24小時營業(yè)，為了方便居民隨時就醫(yī)，不延誤治療，診所大多開在居民區(qū)、大型超市或各大連鎖藥店附近。為減少候診時間，診所主要診治18個月以上的兒童和成人的普通疾病，不必預約，病人隨到隨診、隨治隨走。該模式大大降低了診治難度，只要聘請注冊護士和實習醫(yī)生就能應付病人需求，減省人工成本之余，造就了一分鐘診所的15分鐘超短看病時間。

該模式關注價值鏈上的重要一環(huán)――客戶服務，及時了解和滿足消費者需求，有效填補了醫(yī)療保障體系的不足，形成了“高效、便捷、可負擔”的醫(yī)療連鎖模式，創(chuàng)辦6年后即被美國最大的連鎖藥店美國保健標志公司以1.7億美元收購（馬新莉，2010）。Minute Clinic從病人角度出發(fā)，提供了這種方便快捷的標準化醫(yī)療服務模式，滿足了廣大患者的即時看病需求，也為自己贏得了利潤空間。

品牌塑造環(huán)節(jié)的商業(yè)模式創(chuàng)新案例分析

在傳統書店業(yè)普遍蕭條的今天，誠品卻創(chuàng)下了一個“書店神話”，讓讀者除了看到書本，更是真切體會到誠品帶來的“文化+美學”的內涵（馬文剛，2011）。這種內涵的培養(yǎng)過程，也是誠品書店品牌文化的塑造過程，誠品就是在此過程中，開拓了圖書行業(yè)的全新商業(yè)模式。誠品秉持人文、創(chuàng)意、藝術、生活的精神，培育了一種特有的品牌文化內涵，不僅創(chuàng)造出一種實體書店經營的全新的商業(yè)模式，更成為吸引香港及全球華人游客的重要人文景點，每年顧客人數更是高達9000萬人次，已成為臺灣文化提升的重要指標。

這家臺灣本土自創(chuàng)品牌，跟傳統書店迥然不同。整個賣場的布局結合了文化百貨商城和生活博物館的風格。在明亮、開闊的空間里，書香與咖啡香結合，加上歐洲圖書館風味的設計，配上不同區(qū)域亮度各異的燈光，營造出富有層次感動美學氛圍，讓每一個讀者在這里都能有完美的美學享受。

誠品除了經營各色書籍，還將文具、玩具、花店、瓷器與咖啡店配合，并提供各種動態(tài)的“文化服務”，比如：在食譜區(qū)域，有廚師現場烹飪；學術類書籍區(qū)域，有學者進行學術講座；而在文化生活類閱讀區(qū)域，會安排一些小型沙龍。誠品通過此類活動，配合書籍的內容，與顧客互動，使其深刻體驗到文化美學的魅力，收獲更多書籍之外的生活體驗，讓書店成為一個時尚的文化活動匯聚場所（吳麗芬，2011）。該書店每天24小時不打烊，處處洋溢著文化和藝術氣息，真正做到了讓閱讀永遠不打烊、知識永遠不打烊。

格林格、春秋國旅、蘋果、新古書店、一分鐘診所、誠品書店雖處于不同行業(yè)，但其成功的相同點都是在價值鏈上找到突破口，實現了商業(yè)模式的創(chuàng)新，其創(chuàng)新思路可以為眾多企業(yè)所借鑒。創(chuàng)新無所不在，企業(yè)能否在商戰(zhàn)中取勝，商業(yè)模式的創(chuàng)新在一定程度上甚至起了決定性作用。若想在這場戰(zhàn)爭中巧勝，價值鏈理論是一把很好的利器，但最終能否獲得勝利，還要看能否將其適當運用。

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第3篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識范文

關鍵詞：公共事業(yè) 管理 體制改革 創(chuàng)新

回顧過去二十多年探索公共事業(yè)管理改革進程，最大的問題在于缺乏整體目標和改革模式，正如學者成思危教授所言，事業(yè)單位改革基本上是采取“摸著石頭過河” 的做法，但連“河”的對岸在哪都還不大清楚的情況下，其困難就更大。 因此，確立符合我國國情的事業(yè)單位改革目標，選擇合理的公共事業(yè)管理體制創(chuàng)新模式，將是新一輪公共事業(yè)管理改革的關鍵。

一、公共事業(yè)管理體制的涵義

公共事業(yè)管理體制作為一種自治體制，它的產生和出現是具有一定的背景條件的，這主要是因為，隨著經濟與社會的發(fā)展。人們的公共需求不斷增長。將社會的公共需求完全交由政府提供的傳統民政體制，客觀地必然導致政府機構的不斷膨脹。而政府行為有其難以克服的弊端：反應速度慢，服務質量和公平性缺乏保證，成本高且效率低，即一方面難以提供人們滿意的服務，另一方面過重的政府財政又使社會不堪重負。再加上公務人員追逐權力、地位和利益的主觀需求，更使得政府機構的膨脹成為難以克服的頑疾而在傳統社會治理思路指導下的行政改革，總也逃脫不掉政府機構“精簡一膨脹一再精簡一再膨脹”的怪圈。要想有效的解決不斷增長的社會公共需求和政府難以滿足這種需求的矛盾，必須跳出公共需求完全由政府提供的傳統民政體制的社會治理模式，創(chuàng)新管理理念，整合組織方式。在這種社會需求背景下，一種嶄新的社會自治管理體制，即公共事業(yè)管理體制，應運而生。這些公共事業(yè)組織的出現，彌補了政府能力的缺陷和不足，分擔了原來應由政府提供的公共管理職能，也必然要求或迫使政府更多的放權和授權，使得政府在某些方面從原來的管理和控制轉變?yōu)榉蘸蛥f調，由原來居高臨下的領導變?yōu)殡p方合作。

二、我國公共事業(yè)管理制存在的問題

隨著現代社會生活節(jié)奏的越來越快，加之剛絡經濟與知識經濟的影響，傳統的公共事業(yè)管理體制到了前所未有的沖擊，這給我國公共事業(yè)管理體制的發(fā)展帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。在此情況下，進行我國公共事業(yè)管理體制創(chuàng)新，應該從以下幾個方面著手：

（1）缺少加強民間公共事業(yè)的管理

經濟體制改革以及政府職能的轉變，為我國民間公共管理事業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間。各地由公民個人及社會其它力量大量興辦學校、醫(yī)療機構、社會福利機構等公共事業(yè)。這種局面，使民間自發(fā)組織興起的公共事業(yè)管理已成為我國公共事業(yè)管理的中堅力量，其發(fā)展速度與發(fā)展的廣度，都要超過政府組織的公共事業(yè)建設，這也使得我國公共事業(yè)管理問題進一步突顯， 即公共事業(yè)管理體制對民間公共事業(yè)管理的規(guī)范太少，遠遠不能滿足口益繁多的公共事業(yè)組織管理的需要。

（2）缺乏公共事業(yè)的規(guī)范化管理

從現實中的公共事業(yè)管理到網絡虛擬世界的公共事業(yè)管理，再到借助國際互聯網運作的跨國公共事業(yè)管理，我國都缺少規(guī)范管理體制。一方面，政府的精力有限，相關部門對新技術與新事物的反應比較遲鈍，工作的主動性也有所欠缺，特別是這種制度性的管理工作，更多時候不愿意主動開展。與之相對應的是越來越多的社會團體的出現，公共事業(yè)大家庭的成員越來越多， 這種不對稱的工作局面，是我國公共事業(yè)管理急需解決的問題。

（3）缺少網絡化公共事業(yè)的管理制度

現代信息技術的進步以及互聯網絡的迅猛發(fā)展，深刻地改變了我們的生活，公共事業(yè)也不能例外。網絡上大量興趣愛好相同， 目的一致的網民昕組織的虛擬社會團體，雖然與民政部關于社會團體傳統規(guī)范不同， 但從實質上來看，他們諸如的定期不定期限的舉行網絡文流、籌款以及社區(qū)管理都與現實中的公共事業(yè)管理無異，從屬性上判斷，應屬十公共事業(yè)組織。在我國的法律法規(guī)中，針對這種網絡社團的規(guī)范還是一片空白，一些騙于利用管理缺失，通過組建等集善款的網絡團體進行行騙，不但傷害人受害首的合法權益，也打擊了人們參與公共事業(yè)管理的積極性，對我國公共事業(yè)的發(fā)展極為不利，迫切需要制定一套相應的法規(guī)和配套的管理制度進行規(guī)范管理。

三、公共事業(yè)管理體制的制度創(chuàng)新策略

（1）管理觀念的發(fā)展與創(chuàng)新

公共事業(yè)管理的主要目的是為社會建設創(chuàng)造一個和平、安定的社會環(huán)境。因此，它必須改變以往的“命令”管理.從而轉向社會提供更多的服務產品。再次，從物本管理向人本管理的轉變。傳統的管理理念是把物作為管理的目標.把人變成了物的附屬物。而新經濟時代的到來，使人的主體性更直接的表現出來。因此公共事業(yè)管理也要注重以人為本，保證社會居民與社會管理者的溝通渠道暢通。

（2）完善財務制度

建立以國有資產管理和事業(yè)成本核算為中心的、統一的公共事業(yè)財務管理制度。一方面保障國有資產的完整與安全，促進國有資產的合理使用，降低對國家財政的依賴，另一方面通過現代財務管理制度，有效的控制各項公共事業(yè)的經營成本，提高公共事業(yè)投資效益，促進公共事業(yè)組織的健康發(fā)展。

（3）引入科學的管理方法

要積極引入科學合理的管理方法，提高組織的運行效率，做到物盡其才，物盡其用。一方面，要進行公共事業(yè)組織管理方法上的創(chuàng)新，提高其運作水平，另一方面，要關于運用現代化的管理方法，尤其是信息化、網絡化的管理手段。同時，根據各公共事業(yè)組織的自身情況，適當進行自主管理，有利于組織管理方法的完善。

（4）改革人事制度，完善人才培養(yǎng)方法

針對公共事業(yè)單位人員膨脹，冗員難裁與優(yōu)秀人才流失嚴重的局面， 首先要確保公共事業(yè)組織的用人自，輔以完善的激勵措施和社會養(yǎng)老保障制度，建立一個富有競爭力的公共事業(yè)人事制度。面對激烈的市場競爭，公共事業(yè)組織必須要建設一支富有競爭力的人才隊伍，才能實現發(fā)展壯大，一方面，要加強內部人員的業(yè)務技能培訓，突出組織的固有技術優(yōu)勢，另一方面，要以多種方法，通過走出去引進來等方式，培養(yǎng)復合型人才，提高組織的應對市場風險能力。

四、結語

綜上所述，公共事業(yè)管理目前還存在很多的問題，因此，管理體制的改革創(chuàng)新是一項長期又艱巨的工程，必須進行科學的統籌和規(guī)劃，合理安排，并落實于具體的工作實踐之中，只有這樣，才能逐步完善我國公共事業(yè)管理的水平。

參考文獻：

[1]潘加軍.目前我國公共事業(yè)管理體制創(chuàng)新的模式選擇[J].前沿.2010年，19.

第4篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識范文

[關鍵詞] 職教師資；教學方法；TRIZ；創(chuàng)新

[中圖分類號] G642.4 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0012-04

0 引言

推進現代職教體系建設，提高服務國家戰(zhàn)略能力是“十二五”時期推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新的思路和舉措。大量優(yōu)秀職業(yè)技術人才是提升產業(yè)競爭力、轉變經濟發(fā)展方式、建設創(chuàng)新型國家的基本要素。職教師資是優(yōu)秀職業(yè)技術人才培養(yǎng)的關鍵因素，培養(yǎng)高質量、專業(yè)化的職教師資隊伍是目前我國職業(yè)教育發(fā)展急需突破的瓶頸[1]。

職教師資專業(yè)擔負高質量、專業(yè)化的職教師資人才培養(yǎng)的歷史使命，在培養(yǎng)職教師資方面發(fā)揮著骨干和示范作用，同時也在職教師資人才培養(yǎng)方面開展積極的研究和探索[2]，一批創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教改項目不斷立項，調整職教師資人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，努力使其最大限度的適應職業(yè)教育學校對職教師資的需求。在職教師資人才培養(yǎng)宏觀層面研究的基礎上，微觀層面如何施教才能達到職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，即教學模式、教學方法方面的深度改革也逐步受到重視。但是當前不少研究成果呈現出人云亦云、創(chuàng)新度不夠，或理念有余、可操作性不足的尷尬局面。鑒于教學模式、教學方法在人才培養(yǎng)過程中具有極端重要的地位，探索具有較高創(chuàng)新性及現實可操作性的、適用于職教師資人才培養(yǎng)的新型教學方法就成為目前一項重要的研究課題。

1 職教師資專業(yè)教學實踐中存在的問題

職教師資專業(yè)培養(yǎng)“既具有扎實系統的理論知識，又有一定的專業(yè)實踐經驗和較強動手能力；既能講授專業(yè)理論課，又能指導專業(yè)技能訓練”的專門性人才，也就是常說的“學術性、師范性和職業(yè)性”。學術性強調學科知識的學習，是人才培養(yǎng)專業(yè)化的基礎，集中體現了職教師資專業(yè)的高等教育基本屬性；師范性則是培養(yǎng)教師必不可缺的環(huán)節(jié)，重視教育類課程的學習和實踐，是師資專業(yè)的根本任務；職業(yè)性則突出反映人才培養(yǎng)的特殊屬性，需要緊密聯系生產企業(yè)，具備一定的職業(yè)技能。

相比于普通高等教育，職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)賦予的內涵更多、人才培養(yǎng)難度更大。目前的職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)常常在學術性、師范性、職業(yè)性之間搖擺不定，導致人才培養(yǎng)過程中存在的問題也比較多。其中典型問題包括以下方面。

學術性與職業(yè)性之間的矛盾。職教師資專業(yè)最初的課程設置、教學計劃、教學模式基本沿用普通高校相同學科的做法，這樣培養(yǎng)出來的專業(yè)學科人才理論基礎扎實，但動手能力差，無法滿足職業(yè)學校師資的職業(yè)性要求。因此，一些職教師資專業(yè)轉而強調職業(yè)技術、技能教育，增加實踐教學比例，要求學生考取職業(yè)技術資格證，這又使理論教學被壓縮，導致學生的專業(yè)基礎薄弱，影響學生的發(fā)展后勁。

學術性與師范性之間的矛盾。職教師資專業(yè)具有典型的技術專業(yè)與師范專業(yè)的雙重學科基礎。由于教師的專業(yè)知識和技能掌握必須具備任教學科和教育學科的雙重基礎，所以在教師教育中不可避免地會面臨這樣的問題：實際執(zhí)行過程中，學術性教學內容往往和師范性教學內容界限分割鮮明，兩個看似互不相關的教學內容分別都占用了較多的教學時間，而受制于總學時的約束，不得不在這兩個方面都進行內容的裁剪，往往使其出現體系不夠完整或者掌握深度不夠的局面，而對于日后專業(yè)領域的靈活教育教學方法運用，缺乏必要的認識。

這些顯而易見的矛盾是制約職教師資人才培養(yǎng)的瓶頸因素，而目前不少改革措施都采用了折中、妥協的方式來解決矛盾。其后果往往是學術性、師范性和職業(yè)性三者難以實現均衡發(fā)展、協調發(fā)展、融合發(fā)展，造成培養(yǎng)的人才不能勝任職業(yè)教師的尷尬局面。

為了解決這些問題，本文在實踐中引入國際著名發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ，探索矛盾的徹底解決辦法，以期為實現職教師資專業(yè)的特色發(fā)展提供借鑒。

2 TRIZ理論及其沖突解決模式

TRIZ理論是前蘇聯阿奇舒勒通過對世界近250萬件高水平發(fā)明專利的分析研究，歸納總結出來的揭示工程技術系統進化內在規(guī)律、提供科學的創(chuàng)新方法和工具的理論。TRIZ理論從技術哲學的角度指出，類似的問題與解在不同的工業(yè)及科學領域交替出現，創(chuàng)新所依據的科學原理往往屬于其他領域。和傳統的解決問題的方法相比，TRIZ理論能夠更加快速、準確地找到解決問題的創(chuàng)新之道，因此它也被稱為解決問題方法論[3，4]。

TRIZ解決問題方式為：先將實際問題轉化為TRIZ問題，并用TRIZ的原理和工具去尋求問題的TRIZ通解，再利用TRIZ通解去分析和解決實際問題，如圖1所示。

TRIZ否定了一項發(fā)明創(chuàng)造或創(chuàng)新的完成要經歷漫長的探索和千百次失敗的成見，他們發(fā)現技術系統的開發(fā)創(chuàng)新是有規(guī)律可循的：在以往不同領域的發(fā)明中所用到的規(guī)則（原理）并不多，不同時代的發(fā)明、不同領域的發(fā)明是這些規(guī)則（原理）被反復采用的結果。每條規(guī)則（原理）并不限定于某一領域，并由此建立了一套體系化的、實用的、人人都可以掌握并使用的解決發(fā)明問題的方法。

3 基于TRIZ的職教師資教學方法創(chuàng)新

如前所述，職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)中存在兩個顯著的矛盾――學術性和職業(yè)性之間的矛盾；學術性和師范性之間的矛盾。剖析這兩個矛盾產生的根源，可以發(fā)現，是由于職教師資專業(yè)較高的培養(yǎng)目標與目前生源、學制、培養(yǎng)模式等之間的內在矛盾造成的“三性”無法均衡發(fā)展、協調發(fā)展、融合發(fā)展的表象矛盾。學術性期望掌握的專業(yè)知識能夠滿足體系化目標要求，師范性要求掌握系統的教育教學理論和方法，職業(yè)性則需要掌握足夠的實踐技能，這些目標針對以三校生為主的職教師資專業(yè)學生，在現有4年制的本科學制下，按照常規(guī)的教育模式，是不可能獲取有效的解決方案的。辦學單位只好有選擇的側重其中一個或者兩個方面，實踐中以側重職業(yè)技能訓練為多。而從學術性要求來看，這一點完全改變了職教師資專業(yè)的高等學科教育的基本屬性，由此也產生了學術性、師范性、職業(yè)性在人才培養(yǎng)過程中有關職教師資定位之爭。

現在，借助于TRIZ沖突矩陣，嘗試這些矛盾的破解之策。首先將實際矛盾轉化為TRIZ工程參數之間的矛盾。職教師資人才培養(yǎng)中，期望學生掌握的知識、能力實際上是比較多的，超出了一般本科生掌握的信息量，但如果增加時間，這些知識和能力是可以全部掌握的，但是又受制于本科4年學制的約束，因此，可以將現在職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)中的矛盾轉化為TRIZ參數“信息的數量”與“時間的浪費”之間的矛盾。

期望改善“信息的數量”，使學生掌握更多更深刻的知識和能力，避免惡化的是“時間的浪費”，即不能因為改善參數“信息的數量”而引發(fā)“時間的浪費”。TRIZ是徹底解決問題，而不是折中和妥協，即掌握最大限度的“信息的數量”，同時沒有因此造成“時間的浪費”。這恰恰是職教師資人才培養(yǎng)最為期望的知識能力與時間的雙贏結果。

查詢TRIZ沖突矩陣，對于這一對矛盾各個學科廣泛應用的發(fā)明原理有2（抽出原理）、7（嵌套原理）、3（局部特性原理）、19（周期性動作原理）、13（反向作用原理）、28（替換機械系統原理）、17（多維化原理）。這些原理經常被用來解決“信息的數量”與“時間的浪費”之間的矛盾，而且已經在不同領域得到有效性的證明[5]。限于篇幅，本文僅對其中部分發(fā)明原理在教學中的應用進行說明，拋磚引玉。

發(fā)明原理2――抽取原理是指從整體中分離出有用的（或有害的）部分（或屬性）。由于每個物體都是一個矛盾體，同時存在著正面和負面、必要和不必要的因素，可以通過抽取的方法使系統增值。抽取原理體現在兩個方面，一是將物體的負面的部分或特征抽取出來；二是從物體中抽取必要的部分或特性。據此可以產生職教師資教學創(chuàng)新的想法，提出相應的解決方案：通過抽取傳統專業(yè)教學中的知識點，分隔成基本知識點，構建知識點數據庫，提取出職教師資專業(yè)必備的核心知識點，去除重復的知識點，節(jié)約寶貴的教學時間資源。

發(fā)明原理7――嵌套原理通過考慮不同方向（水平、垂直、旋轉或包容）的嵌套，來增加系統的功能和價值。將不同功能的多個對象嵌套在同一個對象內，可以使得該對象產生獨特的功能。由此可以產生職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)所期望的三性融合的人才培養(yǎng)思路：將理論、實踐與專業(yè)教學方法一體化；開發(fā)、建立不同于傳統學科教育、不同于純粹的職業(yè)教育的具有職教師資專業(yè)顯著特色的理論與實踐一體化課程；構建一體化教室，打通理論和實踐之間的壁壘，在理論學習的同時開展實踐，在實踐過程中更加深刻的理解理論知識；培養(yǎng)雙師型教師，采用多種專業(yè)課程教學方法進行理論實踐的一體化教學，學生邊實踐邊掌握理論邊體會專業(yè)教學方法，一次時間付出，三重收獲回報，理論、實踐與教學在時間與空間上實現相互嵌套、有機融合，有望從根本上解決職教師資目前三性融合上存在的矛盾。

發(fā)明原理3――局部特性原理是將物體的均一構成或外部環(huán)境及作用改為不均一；讓物體的不同部分各具不同功能（使組成物體的不同部分完成不同的有益的功能）；讓物體的各部分處于各自動作的最佳狀態(tài)。應用該原理時，一種特征對每一個特定的位置或者時刻而言，被構造為不均勻的或者最優(yōu)的，所以稱為最優(yōu)資源管理更為合適。通過改變不同特征在不同地方、不同時刻的相互作用，可以獲得最優(yōu)的功能。由此而產生的職教師資專業(yè)教學創(chuàng)新思路為：在人才培養(yǎng)過程中將教學過程劃分為若干不同階段，一個階段側重理論知識，以建立牢固學科基礎為主要目標；一個階段側重一體化教學，理論、實踐和專業(yè)教學能力相互參透；一個階段側重實踐訓練，綜合應用專業(yè)知識解決專業(yè)領域實際問題，熟練掌握專業(yè)教學方法進行教學實踐。局部特性原理還可以用于專業(yè)知識教學體系的重構。由于職教師資專業(yè)需要掌握的知識點多、時間有限、生源素質不高，全面系統掌握學科知識難度極大。利用局部特性原理則可以根據專業(yè)所在區(qū)域、服務對象的經濟、技術、產業(yè)特點，采用搭建框架、重點掌握的方式重構課程乃至專業(yè)內容，這個也是職教師資專業(yè)特色發(fā)展的依據。

發(fā)明原理13――反向作用原理是強調逆向思維。假如某事物以某特定方式構成或作用，嘗試通過相反的方式構成或執(zhí)行操作，以避免伴隨的問題。具體體現為3個方面，一是用相反的動作替代要求指定的動作；二是讓物體可動部分不動，不動部分可動；三是將物體上下或內外顛倒（或過程）。據此可以產生想法，提出相應的教學解決方案如下：根據學科知識體系的特點制定有針對性的問題若干（題型可豐富些，包括填空、選擇、簡答、繪圖等等），變相對固定死板的知識點為鮮活的問題呈現出來，并讓學生先來思考并試圖解決這些問題，帶著問題學習，達到提高學習效率的目標。教學過程中還可以轉換傳統教學模式，從以教師為主改為一定程度上學生主導、教師點評的方式，激發(fā)學生的學習積極性。

發(fā)明原理28――替換機械系統原理使用時首先考慮用物理場代替某機械相互作用、裝置、機構或者系統。某一個系統已被替代，當不能提供有用功能時，則此原理可以提供多種可能性來進行附加改變。若替代的機械系統不存在，考慮是否可以通過某種生物（人、昆蟲、動植物）的感覺來實現替代：視覺-光學，聽覺-聲音，嗅覺-氣味；在替代時運用某一或者某些物質相互作用的熱場、化學場、電場、磁場、電磁場或者它們的任意組合；另外需要考慮從恒定場轉變?yōu)榭勺儓龌蛘呖蓜訄?，從非結構化場轉換為結構化場。并且考慮使用場來合并具有活性的物質――氣體、液體、固體。由此產生的思路包括：現有書本教學資源不能實現教學目標時，考慮利用多媒體手段豐富教學元素，將教學知識點轉換為精美的圖片、直觀的動畫、詳盡的視頻等展現形式，吸引學生主動學習；提供多種形式的學習資源，實現遠程網絡化學習，保證課堂教學之外學生還可以根據需要繼續(xù)學習；提供電子郵件、QQ、微博等多種形式的教學輔導，答疑解惑，改變原有的教學答疑的模式，提供全面、周到、貼近的教學服務，彌補課堂教學的不足；當然還可以將常規(guī)的教師講授為主的教學模式改為問題引導的學生積極參與的主動學習模式，為職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)質量提供教學保證。

上述發(fā)明原理除了單獨使用，還可以組合運用，產生更多的教學方式創(chuàng)意。這里就不一一贅述。

4 結束語

職教師資專業(yè)相比于普通高校對應的學科專業(yè)還是一個新生事物，在人才培養(yǎng)中面臨的問題比較多，尤其是怎樣才能實現學科性、師范性、職業(yè)性的有機融合，培養(yǎng)優(yōu)秀職教師資方面，目前尚無普遍認可的人才培養(yǎng)標準和規(guī)范的人才培養(yǎng)模式。

本文將發(fā)明創(chuàng)造理論TRIZ引入職教師資專業(yè)的辦學過程中固有矛盾的解決中，提出了利用TRIZ發(fā)明原理消除矛盾，實現教學模式、教學方法創(chuàng)新的一點思路。期望拋磚引玉，出現更多研究成果，使得職教師資專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠快速、健康發(fā)展，取得更好的成績。

參考文獻

[1]賈俊剛.重點大學職教師資培養(yǎng)特色研究[D].咸陽：西北農林科技大學，2008.

[2]謝莉花.綜合型大學職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式研究[J].中國職業(yè)技術教育，2010，（33）：77-82.

[3]顏惠庚，曹叔亮.TRIZ理論：高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑[J].職教探索與研究，2009，3（4）：40- 42.

第5篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識范文

[ 關鍵詞 ] 知識創(chuàng)造理論 高新技術企業(yè) 知識創(chuàng)新能力 培育路徑

隨著知識經濟在全球范圍內的蓬勃發(fā)展,知識已經成為企業(yè)和組織獲取競爭優(yōu)勢的關鍵性資源。任何一個企業(yè)或組織要在激烈的全球化浪潮和市場競爭中建立自己的競爭優(yōu)勢,就必須根據環(huán)境的變化及時地創(chuàng)造和更新知識。對于企業(yè)這種組織而言,知識創(chuàng)造活動主要是由企業(yè)和個人行為來完成組織性的知識創(chuàng)新過程。其特點是主要完成這一過程要依賴于組織中個人的知識創(chuàng)新,沒有個人的知識創(chuàng)新活動就不可能有組織的知識創(chuàng)新。因此,為了保持企業(yè)知識創(chuàng)新的持續(xù)性,必須重視員工知識創(chuàng)新能力的培育和提高。

高新技術企業(yè)作為知識、技術密集型企業(yè),其自身的組織特點使其對員工知識創(chuàng)新能力的要求不同于其他類型的企業(yè),并且比一般普通的企業(yè)對員工知識創(chuàng)新的能力都要高。在市場競爭日益激烈的今天,高新技術企業(yè)員工知識創(chuàng)新能力的培育對高新技術企業(yè)培育和保持長期的競爭優(yōu)勢具有非常重要的意義。

一、相關知識創(chuàng)造理論回顧

東西方學術界都非常關注知識創(chuàng)造的問題,西方學者認為組織是信息處理的系統,創(chuàng)新是信息處理的一部分,卻沒有能動的過程來考慮知識創(chuàng)造的過程。在實證哲學和東方哲學的影響下,日本學者野中郁次郎(Ikujiro Nonaka)和竹內弘高(Hirotaka Takeuchi)與1995年在他們合著的《創(chuàng)新求勝》(《The Knowledge-Creating Company》)一書中首次提出了能動的知識創(chuàng)新的過程SECI模型,并對知識創(chuàng)新的知識場――巴,以及知識創(chuàng)新的結果與支撐――知識資產進行全面論述。野中郁次郎認為企業(yè)內存在隱性知識(tacit knowledge)和顯性知識(explicit knowledge)兩類,所謂隱性知識包括信仰、隱喻、直覺、思維模式和所謂的訣竅,即那些我們難以用語言表述出來的知識;而顯性知識是指“能明確表達的知識”,如專利、視聽媒體、軟件和數據庫等可以被編碼的知識。

野中郁次郎認為,企業(yè)知識創(chuàng)造的過程實際上就是隱性知識和顯性知識二者相互轉化、相互作用的過程,知識轉化有經歷四個階段――潛移默化(Socialization)、外部明示(Externalization)、匯總組合(Combination)、內部升華(Internalization),即著名的SECI模型(詳見圖1),每一個階段完成一次螺旋上升都有一個“場(巴)”存在。相應于知識轉化四個階段的“場(巴)”,分別為“創(chuàng)始場(Originating Ba)、對話場(Interacting Ba)、系統化場(system Ba)、練習場(Exercising Ba )”。

SECI模型,強調隱形知識和知識環(huán)境對企業(yè)知識創(chuàng)造和共享的重要性。該模型和理論很好的解釋了知識創(chuàng)造過程,即知識通過SECI的循環(huán)轉化實現不斷螺旋上升。但是國內芮明杰、任洪波等學者認為CECI模型還是存在一些不足:一是該模型沒有區(qū)分“創(chuàng)造”和“創(chuàng)新”,知識創(chuàng)造是在組織內部產生新的知識,而知識創(chuàng)新則包括采用新知識和創(chuàng)造新知識。野中郁次郎論述的知識創(chuàng)新一文中隱含著創(chuàng)新就是產生新知識過程的假定。因此精確地說,野中郁次郎實際上是在探討組織中知識創(chuàng)造的問題,只是知識創(chuàng)新的一個子集。二是該模型只考慮知識創(chuàng)造的過程中的隱形知識,而忽視了顯性知識在組織中的重要性。

在此分析基礎上,芮明杰(2004)等人通過引入知識價值鏈的概念,對野中郁次郎的模型進行修正了擴展,認為企業(yè)知識價值鏈的主要環(huán)節(jié)包括知識獲取、知識融合、知識創(chuàng)造、知識保護和知識擴散。并借用野中郁次郎的知識創(chuàng)造的3個基本模塊,即知識場、知識創(chuàng)造過程和知識資產,提出企業(yè)知識創(chuàng)新模型(詳見圖二)。將企業(yè)知識創(chuàng)新劃分為獲得、選取、融合、創(chuàng)造、擴散和共享6個階段,認為知識創(chuàng)造和知識共享是知識創(chuàng)新的核心階段。同時考慮的隱性知識和顯性知識創(chuàng)造。該模型對SECI模型進行了擴展和修正,企業(yè)知識創(chuàng)造的過程就變成了組織獲取外部社會知識,在對外部知識進行篩選的基礎之上實施知識融合,接著是知識創(chuàng)造、然后在組織各個層次進行知識的擴散,達到知識共享目的。

二、高新技術企業(yè)知識創(chuàng)新的特征及員工知識創(chuàng)新能力概述

1.高新技術企業(yè)知識創(chuàng)新的特征

高新技術是指以世界科學技術新發(fā)明為基礎,以知識、技術、智力和R&D資金密集為條件的新興的科學工業(yè)技術,他是建立在世界最新科學成就基礎之上的,隨時間和空間而變化的一個動態(tài)的概念。高新技術企業(yè)是指以高新技術成果為主要技術和資源投入,生產高附加值產品的企業(yè),是知識密集、技術密集的經濟實體。

高新技術企業(yè)作為知識技術密集型企業(yè),往往非常關注知識創(chuàng)新的過程,而且是快速創(chuàng)新的過程。因此,高新技術企業(yè)知識創(chuàng)新具有以下特征:一是高新技術企業(yè)知識創(chuàng)新的過程,主要包括知識獲取、知識創(chuàng)融合、知識創(chuàng)造、知識保護擴散和知識共享六個環(huán)節(jié),即高新技術企業(yè)知識創(chuàng)新價值鏈;二是知識價值鏈的運作速度要求比較快;三是知識創(chuàng)造和共享這兩個環(huán)節(jié)是知識創(chuàng)新的核心環(huán)節(jié),主導著知識價值鏈的其他環(huán)節(jié)。

2.高新技術企業(yè)員工知識創(chuàng)新能力概述

能力是指主體生物遺傳與文化遺傳的基礎上從事活動的功能與力量。一般來說,能力的主體分為個體和群體。個體的能力是在個體遺傳能力的基礎之上,通過學習與實踐而獲得,增長的能力;群體能力不是個體能力的簡單相加,而是由特定群體結構、組織形式、社會行為而形成的新的能力。知識創(chuàng)新能力是指知識創(chuàng)新主體依靠知識的進步、更新而改變世界的一種能力。知識的創(chuàng)新能力只有與人的知識創(chuàng)新活動聯系在一起才能表現出來。因此,高新技術企業(yè)員工的知識創(chuàng)新能力是指在高新技術企業(yè)知識創(chuàng)新活動中,企業(yè)員工善于發(fā)現和創(chuàng)造新的知識的能力,它需要員工具有探索精神、獨創(chuàng)意識、批判的能力。

三、高新技術企業(yè)員工創(chuàng)新能力培育路徑

在對高新技術企業(yè)知識創(chuàng)新特征以及高新技術企業(yè)員工知識創(chuàng)新能力概念分析的基礎上,基于野中郁次郎SECI知識創(chuàng)造模型和芮明杰等人提出的知識創(chuàng)新模型,我們認為高新技術企業(yè)員工知識創(chuàng)造能力的培育可以從以下三個路徑展開:

1.創(chuàng)建組織文化,營造知識場

野中郁次郎認為知識的創(chuàng)造是在一定得社會交往的群體與情景中實現和完成的,即他所命名的“巴”,就是所謂的“場”。因此,高新技術企業(yè)在知識創(chuàng)造和共享的過程中,也應該營造一個有利于知識創(chuàng)造和共享的知識場,我們把知識場的組建過程理解為當今比較流行的組織文化建設。良好的企業(yè)文化是成功實現知識創(chuàng)新和共享的基礎,因此高新技術企業(yè)要實現知識的持續(xù)創(chuàng)新就必須得營造一種相互信任的共享性文化,使每位員工都認為共享知識和與人分享知識是一種自然行為。知識共享的理念深入人心,積極營造共享學習的寬松環(huán)境,形成以知識共享和創(chuàng)新為導向的激勵機制,樹立合作競爭的關系,把個人創(chuàng)新與團隊精神有機結合起來。

2.組織結構創(chuàng)新,組建學習型組織

彼得.圣吉稱未來成功的企業(yè)必將是“學習型組織”,變動時代唯一的競爭力,是有能力比競爭對手學習得更好。高新技術企業(yè)要求知識價值鏈的運作速度比較快,因此學習對高新技術企業(yè)來說具有更重要的意義。

學習型組織不僅強調學習知識和技能,而且將學習作為個人和企業(yè)成長的方式。具體來說,高新技術企業(yè)組織結構設計必須追求柔性化、扁平化、減少管理層級,以增強企業(yè)在不確定性環(huán)境下的應變能力;同時組織中的成員必須摒棄舊的思維方式,坦誠相待,了解組織的運行方向,每個人都認同組織的愿景,然后為實現組織愿景共同努力。

3. 完善信息溝通渠道,建立知識庫

高新技術企業(yè)知識庫不一定指一個在技術上實際存在的知識庫或數據庫,他會以各種形式存在于組織中,知識的一部分可以保存組織的每個成員的頭腦中,也有一部分可以保存在組織的經驗、數據庫、操作規(guī)范或文化中。因此,我們可以把高新技術企業(yè)的知識庫分為兩類:一是以儲存顯性知識的知識庫;二是儲存隱形知識的知識庫。

具體來說,高新技術企業(yè)要注重企業(yè)網站、局域網和數據庫的建設。企業(yè)網站面向所有用戶。是界外了解企業(yè)以及進行網上交易和交流的窗口,目的在于宣傳、提高企業(yè)效率以及企業(yè)和外界的溝通學習。局域網為企業(yè)內部各部門的業(yè)務往來、交流和共享創(chuàng)造條件,利用信息技術進行只是儲存與管理,它把信息與信息、信息與活動、信息與人聯系起來,在人際系統交流的互動中實現知識的共享和創(chuàng)新。企業(yè)知識庫為企業(yè)內部知識共享、信息查詢、需尋求解決方案及有關經驗等提供支持。

四、結論

人是企業(yè)最重要的財富,創(chuàng)造和分享知識是一種無形的活動,只有人們愿意合作時,知識資本才能通過員工對知識的應用,使這種資源轉化成真正的競爭優(yōu)勢。因此,企業(yè)必須通過各種途徑培育員工的知識創(chuàng)新能力,進而提高企業(yè)的競爭力,使企業(yè)得以持續(xù)發(fā)展。

參考文獻:

[1]芮明杰,李鑫等.高技術企業(yè)知識創(chuàng)新模式研究――對野中郁次郎知識創(chuàng)造模型修正與擴展.[J].2004(5)

[2]張爽,周海煒.知識轉化理論企業(yè)員工知識創(chuàng)新能力評價.[J].情報雜志.2006(11)

第6篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識范文

【關鍵詞】高等職業(yè)教育；校企合作；虛擬企業(yè)；IPDMC模式；合作模式

校企合作從根本上說是學校和企業(yè)之間的一種戰(zhàn)略合作模式，各利益相關者從這種合作模式中能以最低的成本實現自己成長和發(fā)展過程中的經濟和社會效應最大化。本文借用企業(yè)組織理論中的虛擬企業(yè)理論來研究高職校企合作模式的產生條件、本質特征、成長階段及模式創(chuàng)新等問題。

一、研究現狀和典型觀點

以中國知網（CNKI）所收集的相關文獻為基礎，先以文章題名中含有“校企合作”為條件進行第一次文獻檢索，截至2012年1月共有5754篇相關文獻；然后在這5754篇文獻中，以題名包含“高職”或“高等職業(yè)教育”為條件進行第二次文獻檢索，共得文獻1178篇（含報紙，其中有4篇為2012年1月入庫）。以下是從文獻主題、文獻發(fā)表時間和學術界所關心的問題三個方面進行統計的情況。

（一）研究主題的分布

通過對檢索文獻的分析結果看，目前我國高職校企合作相關文獻的研究主題主要分布在以下幾個方面：一是校企合作的具體模式。如“整合一互動”模式、“訂單”模式、“五位一體”模式、“六位一體”模式等。二是校企合作內涵、性質、功能、產生的原因等方面。如高職校企合作的經濟學分析、戰(zhàn)略模式、三重螺旋及高職院校在合作中的彈性擴張等。三是人才培養(yǎng)過程的實踐模式。如“三進三入”、“豐田T—TEP”等。四是合作模式的創(chuàng)新。如從資源稟賦、合作屬性、各利益相關者角度等多方面進行的關于高職校企合作模式創(chuàng)新方法等。五是從跨學科角度所進行的研究。如從制度經濟學、關系營銷和博弈論等方面對高職校企合作過程和本質進行的研究。

（二）文獻發(fā)表的時間分布

同時包含有“校企合作”與“高職”或“高等職業(yè)教育”的文獻發(fā)表時間具體見表1。

從我國開始辦高職教育開始，就有學者關注校企合作這個重要領域，該領域的研究經過11年的發(fā)展逐步走向繁榮期，特別是在2006年《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高16號文件）之后，我國學術界關于高職校企合作的研究成果越來越多。2006年11月教育部、財政部啟動100所國家示范性高職院校建設工程，2010年又啟動100所骨干高等職業(yè)院校建設工程等，這些都極大地推進了我國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，出現了高職教育校企合作的研究浪潮等學術繁榮現象，從2007年到2011年我國學者共發(fā)表1092篇高職校企合作的相關文獻，占檢索文獻的93％。

（三）學術界所關心的問題

本研究采用文獻下載頻次和引用頻次為參數了解學術界在高職校企合作領域所關心的熱點和重點問題。從單篇文獻下載頻次排前10名的文獻來看，有8篇作品為碩士論文，其研究主題主要集中在特征、模式及機制等方面。關于單篇文獻被引頻次的情況，具體見表2。

我國高職校企合作領域的相關研究方興未艾，越來越吸引學術界和實踐者們的眼球，雖然已經取得了不少成果，但還存在不足。首先，我國高職校企合作研究領域還處于快速發(fā)展階段，很多定義尚未形成統一共識。研究主題多以模式、特征、內涵及意義為主，這些主題未能抓住高職校企合作現象產生的最本質問題，因此無法解決實際工作中遇到的問題，對實踐的指導意義不強。其次，學術界未能注意到高職校企合作這種模式的虛擬企業(yè)特征，并且根據這一組織的特征、生命周期、管理模式等特點提出高職校企合作具有可操作性和持續(xù)性的理論模式及每個成長階段需要解決的問題等。再次，由于忽視校企合作這一虛擬企業(yè)組織模式的成長階段，因此很少出現關于校企合作過程中校企文化對接這一必經階段的研究。同時也未出現這一組織模式應該隨環(huán)境變化而動態(tài)調整模式的研究。最后，現有研究成果比較零散，從研究成果來看，目前還處于初級階段，尚未形成完整理論體系。

二、基于虛擬企業(yè)理論的高職校企合作解釋

（一）虛擬企業(yè)的相關理論

虛擬企業(yè)（virtual　enterprise）又叫做企業(yè)動態(tài)聯盟（dynamic　alliance），最早由美國里海大學（Lehigll）的學者肯尼斯·普瑞斯（Kenneth　Preiss）等在他們合作完成的研究報告《21世紀制造企業(yè)研究：一個企業(yè)主導的觀點》中首次提出。根據他們的觀點，若干個處于價值鏈不同環(huán)節(jié)的獨立廠商，為了適應環(huán)境變化，把握市場機遇，以知識、產品、服務或者是項目為中心，以信息技術為支撐，以柔性契約為紐結，通過締結契約合作方式而組成的不具有獨立企業(yè)形態(tài)（形式虛擬）而實現一定企業(yè)職能的企業(yè)動態(tài)合作聯盟體。通過該定義，我們可以發(fā)現虛擬企業(yè)具有5個特征：一是虛擬企業(yè)是由一些獨立存在的實體企業(yè)為了實現某種目標，運用信息通訊技術（lnformation　Communication　Technology，ICT）而組成的一種網絡組織，其形式并非獨立，但能完成實體企業(yè)的職能。二是虛擬企業(yè)的產生以價值為黏合劑，以契約為紐帶，本質上是各種復雜和精巧的制度安排。三是尋求優(yōu)勢互補是虛擬企業(yè)產生的動力之一。根據大衛(wèi)·李嘉圖的比較優(yōu)勢理論，并不是所有企業(yè)在多種技能上都具有優(yōu)勢，尋求合作、實現優(yōu)勢互補對企業(yè)來說是一種現實的選擇。四是從靜態(tài)層面來看，虛擬企業(yè)是結果完整、分工明確、層次序列的復雜系統；從動態(tài)角度看，虛擬企業(yè)是一種非線性并具有開放性、自發(fā)性的組織。五是作為一種介于市場和企業(yè)的中間組織形態(tài)，虛擬企業(yè)具有本身的生命周期，一般來說應該經歷組建、運行與演進、完成任務、解散或尋找新的市場機遇幾個階段。

（二）高職校企合作組織產生的根本原因

我們假定校企合作中，企業(yè)實現的利益為R1，學校實現的利益為R2；企業(yè)為實現利益R1，合作過程中需支付的成本為C1；學校為實現利益R2，在合作過程中需支付的成本為C2；如果雙方不合作，分別采取市場手段實現利益R1和R2，各自為此需支付的成本分別為C1’和C2’。據此我們分析校企合作產生的條件。

1　高職校企合作產生的必要條件

首先，R1>0且R2>0；其次，C1

企業(yè)和學校各自實現的利益R包括使能增強彼此競爭力以及使彼此持續(xù)發(fā)展的各項任務，同時包含各自所承擔的社會責任等；總成本c為彼此支出的時間、金錢及機會成本等。

只具備這兩個必要條件，校企合作不一定會產生，校企雙方一旦發(fā)現某種可以合作的機遇后，必須具有下列條件后，才可能組建校企合作組織。

2　高職校企合作產生的充分條件

第一，機遇識別與伙伴探索與評估。在合作之前雙方必須充分認識到合作的機遇，同時還必須擬定合作伙伴的條件，并搜尋合作伙伴，對目標合作伙伴的情況進行評估。

第二，合作契約談判。選定合作的目標對象后，合作雙方應就合作的相關事宜進行談判，包括合作雙方的權利、義務，需要承擔的成本和支付的費用，需要完成的工作，爭端解決機制等。

結合高職校企合作產生的條件，我們可以得出高職校企合作從本質上來說是學校和企業(yè)在各自行業(yè)環(huán)境競爭下，結合自我發(fā)展愿景，經過談判和協商，而組成的一種契約組織。這種組織始終介于企業(yè)科層和市場的一種中間組織形態(tài)。

（三）基于虛擬企業(yè)理論的高職校企合作特征

1　本質上是一種介于市場和獨立組織的柔性契約組織或動態(tài)戰(zhàn)略聯盟

高職校企合作是合作雙方基于一定戰(zhàn)略目標和價值利益，通過協商而建立的一種新型組織模式，在這種模式中不存在隸屬關系，也不存在相互發(fā)號施令，但卻自覺地遵循某種共同的規(guī)則，因此該模式既不是無組織的單純市場行為，也不是縱向一體化企業(yè)，而是介于二者之間的一種中間組織。

2　具有企業(yè)組織的生命周期

高職校企合作具有虛擬企業(yè)所具有的生命周期特征，該周期具體是指從合作機會的發(fā)現、識別、界定到組建合作組織開始，再到組織的運作、演進、解散或者尋求新的合作機會所經歷的全部歷程，其生命周期階段具體如圖1所示。

3　追求無間的合作和校企之間的相互信任

高職校企合作最初期的目標是按照企業(yè)的要求培養(yǎng)所需人才，實現人才從學校到企業(yè)的無縫對接。在這個過程中需要彼此多次交流與協商，雙方的合作必須建立在相互信任和合作的基礎上，這樣才能實現雙贏甚至多贏的局面。

4　合作雙方具有平等的地位

合作雙方都是獨立的法人組織，在合作過程中不存在隸屬與指揮和被指揮的關系，雙方都在合作中追求自身的價值目標，價值是他們合作的基礎，因此雙方具有平等的地位。

5　價值目標是合作組織產生的前提

價值是雙方合作的必要條件，雙方在合作中以低于市場成本的方式，追尋各自的價值利益，離開價值目標，校企合作就不會發(fā)生，即使發(fā)生了也會像空中樓閣一樣，沒有實質內容。這也是我國高職校企合作開展無法進入實質性內容的根本原因。

6　合作呈現出非線性和開放性等特征

從校企合作的定義和本質我們可以得出高職校企合作不是一種直線科層組織模式，在運行過程中呈現出非線性等特點，同時該組織還不停與社會環(huán)境進行MEI（物質、能量和信息）交換。由于共同培養(yǎng)人才是雙方合作的主要內容之一，而人才具有流動性，因此對非合作企業(yè)會產生正外部性問題。同時，從教育服務經濟的目標來講，高職校企合作在長遠意義上會促進當地經濟和行業(yè)技術的發(fā)展。因此，高職校企合作是包含合作企業(yè)、學校、政府部門、行業(yè)協會與非合作企業(yè)在內組成的一張拓撲結構價值網絡圖，如圖2所示。

三、高職校企合作的五階段模式

本研究設計了一種我國高職校企合作發(fā)展的五階段模式（Interface-Penetrating-Development-Maturing-Compatibility，簡稱IPDMC模式），具體如下頁圖3所示。

高職校企合作模式是一個不斷深入，動態(tài)發(fā)展的螺旋式上升過程，大致經歷接口、深入、發(fā)展、成熟及整合5個階段。根據混沌理論，任何一方的利益變動都會對其他利益相關者造成很大影響，而且在這個階段各利益相關者會根據自己各自的優(yōu)勢不斷創(chuàng)新合作模式，呈現出整體動態(tài)發(fā)展。

（一）接口階段

這是高職校企合作的初級階段，這個階段主要是明確合作目標、企業(yè)和學?；ハ嗔私飧髯缘膬r值文化，初步擬定合作框架等，具體如圖4所示：

接口階段是高職校企合作的基礎與重要階段。從某種意義上講，校園文化和企業(yè)文化的對接一定要先于校企合作。當然，如果選擇與行業(yè)相關的企業(yè)開展合作，這種對接在行業(yè)文化的協調下對接速度會比較快。

接口階段合作雙方可以互相查閱彼此的資料、了解合作意向、企業(yè)文化、發(fā)展歷程、發(fā)展愿景以及交流希望通過合作而實現的近期、中期和遠期目標等。學校和企業(yè)應各自成立合作項目評估小組，充分評估合作對方的資質與合作前景等，從而確定開展合作的可行性與可能性。

（二）深入階段

經過前一個階段的文化對接后，合作雙方對合作的目標、彼此的組織文化等諸方面都有所了解，并且經過上一階段的磨合與對接，會逐漸深化合作領域及層次。在這個階段合作雙方主要完成3項工作。一是深入討論可能合作的項目、初步合作方案及路徑，就合作相關事項開展實質性談判，明確合作過程中彼此的責權利以及費用分攤等問題。同時要明確合作的項目、預期目標及合作績效考核指標等。二是探尋具體可行的合作模式，這種模式可以是柔性比較大的，也可以是比較固定的。三是可以從最簡單的層面著手進行合作項目，例如為企業(yè)輸送人才、邀請企業(yè)領導或技術能手開展講座，或者是學校教授去企業(yè)講座等。這些低層次的合作主要是為后續(xù)深入合作進行鋪墊。

（三）發(fā)展階段

發(fā)展階段是就對接及深入的合作項目進行深度發(fā)展，這個階段雙方需要開展的工作有3項。一是進一步發(fā)展前兩個階段已經選定和深入的合作項目，并且制定出相關的合作計劃、發(fā)展規(guī)劃、路徑以及針對深入階段已經發(fā)現的問題提出解決方案。二是開展實質性的工作，例如，接受學生頂崗實習、教師下廠掛職鍛煉、學校聘任企業(yè)兼職教師。如果條件允許，學校的部分實操課程還可以拿到企業(yè)的工作場所去進行。二三是在發(fā)展階段，學校的教師除去企業(yè)掛職外，還可以利用自己的專業(yè)知識為企業(yè)解決一些應用技術難題，文科專業(yè)的教師可以參與企業(yè)的管理和市場活動等。

（四）成熟階段

第四個階段的校企合作已經進入成熟狀態(tài)。首先，合作模式基本已經確定，運行狀態(tài)良好，合作關系呈現出穩(wěn)定性，合作項目已經進行了一輪以上，并且合作雙方都從合作中得到了利益，彼此了解對方的運作模式和工作模式，合作興趣被進一步激發(fā)。其次，這個階段雙方可以進一步拓展合作的項目，例如企業(yè)可以參與學校的人才培養(yǎng)方案制定、課程標準的制定、雙方可以共建實訓室、學校為企業(yè)員工進行定期培訓、雙方開展橫向課題等。再次，合作到這個階段雙方應該投資合作項目，經過前幾個階段的發(fā)展，雙方之間的信任感已經建立，這個時候適合開展投資合作項目，即使是沉沒投資，也不會擔心今后被“敲竹杠”。最后，成熟階段的校企合作模式是經過前幾個階段不斷持續(xù)改進而形成的，除穩(wěn)定性外，一般來說還具有不可復制性、可持續(xù)發(fā)展性，是地區(qū)高技能人才供給、企業(yè)與學校核心競爭力的源泉之一。

（五）整合階段

整合階段的校企合作最顯著的特點就是整個合作模式的整體性和適應性。經過前四段的發(fā)展，校企合作的契約屬性已經逐步升級為價值屬性和文化屬性于一體的中間組織，雙方的文化已經逐步滲透到彼此的工作團隊，契約的約束已經逐步變成對價值的共同追求，面對競爭和不穩(wěn)定環(huán)境能做出協調且敏捷的反映。為整個合作團體及各自的利益，他們會根據環(huán)境變化和需求不斷升級與調整自己的參與行為和合作模式，從而使得整個合作模式不斷深入發(fā)展、動態(tài)發(fā)展。

四、高職校企合作模式創(chuàng)新方法

本研究采用元素屬性創(chuàng)新法來研究高職校企合作模式創(chuàng)新。首先，構建高職校企合作模式功能的雷達圖，在構建雷達圖過程中，我們根據檢索到的文獻以及實踐調研和工作的情況，羅列出高職校企合作的4項基本功能：接收畢業(yè)生、課程建設、企業(yè)內訓、人員互聘。這是所有高職校企合作基本具有的功能，在這基礎之上，合作雙方再根據實際情況開展深度合作，如橫向課題、共建實訓室、行業(yè)標準制定、技術創(chuàng)新及合作辦實體等。這些深度合作項目，合作雙方可以根據彼此實際情況制定。雷達圖分析方法將高職校企合作模式按元素和屬性進行描述，每一種合作模式在雷達圖中將這些屬性聯成鏈條，每一條鏈條代表不同的合作模式，每一條元素線上分布了很多屬性節(jié)點，因此對具體的合作培養(yǎng)模式鏈條可以通過改變或增加節(jié)點來進行模式創(chuàng)新，即改變或增加屬性，以得到新的合作模式鏈條，具體如圖5所示。

圖中帶箭頭的直線分別代表校企合作功能屬性的元素，元素線上點的位置代表這個元素在所處模型中的重要性，越靠近箭頭表示越重要，原點處重要性為0。

合作雙方根據合作進展的情況以及市場環(huán)境的變化等，借助雷達圖，可以相應調整合作的重點。例如，模式1是以橫向課題和共建實訓室為主，當這兩項主要任務完成或者進入合作穩(wěn)定期后，雙方可以根據前期的積累成果和市場需求情況將合作方式調整為以制定行業(yè)操作標準為主，因此模式2便產生了；相應地，可以產生模式3……模式N。這樣不僅能實現高職校企合作的動態(tài)發(fā)展，同時還能實現合作的長效性，真正建立基于利益相關者的高職校企合作長效機制。

第7篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識范文

關鍵詞：粵港澳大灣區(qū)；法學專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1粵港澳大灣區(qū)背景下開展法學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

1．1培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，保持大灣區(qū)經濟增長活力

《規(guī)劃綱要》指出，到2022年，粵港澳大灣區(qū)要達成綜合實力顯著增強，國際一流灣區(qū)和世界級城市群框架基本形成的發(fā)展目標。從其他國際灣區(qū)的建設經驗來看，要在激烈的競爭格局中保持競爭優(yōu)勢，不斷實現創(chuàng)新發(fā)展和轉型升級，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所帶來的產業(yè)結構升級發(fā)揮著很重要的作用。對于粵港澳大灣區(qū)來說，經濟發(fā)展是否能保持充足活力，有賴于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才儲備的情況。大學生作為社會經濟建設的生力軍，思維活躍、學習能動性高、創(chuàng)新精神強，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要對象?；浉郯拇鬄硡^(qū)要實現發(fā)展目標，就必須加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)青年人的創(chuàng)新精神，使大學生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系、掌握創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)大灣區(qū)經濟發(fā)展活力。

1．2創(chuàng)新提供優(yōu)質法律服務，營造大灣區(qū)法治化營商環(huán)境

粵港澳大灣區(qū)建設在“一國兩制”方針指導下開展，粵港澳社會制度不同，法律制度不同。香港作為經濟高度繁榮的國際大都會，國際法律服務完善是其經濟快速發(fā)展的重要因素。高校開展法學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于學生在掌握法學專業(yè)知識的基礎上拓展新的法律服務模式，為粵港澳大灣區(qū)各個產業(yè)輸送創(chuàng)新型法律服務人才，為粵港澳大灣區(qū)建設提供優(yōu)質、高效的法律服務和保障。同時，共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，有助于學生掌握法律服務機構運營經驗，為深化粵港澳合伙聯營律師事務所試點打下堅實基礎。

1．3提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足粵港澳大學生就業(yè)需求

一方面，粵港澳大灣區(qū)在建設過程中需要不斷的吸納更多優(yōu)秀人才，為法學專業(yè)學生提供了更廣闊的發(fā)展空間和更多樣的發(fā)展機會。另一方面，大灣區(qū)的迅速發(fā)展也對法學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也提出更高的要求，除了掌握法學專業(yè)知識外，學生還需提供更多的優(yōu)質法律服務，形成團隊競爭實力，并且需要提高自身風險防范意識，否則在激烈的市場競爭中很容易遭到淘汰。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過針對性的引導與支持，助力學生了解政府政策及市場、學習創(chuàng)業(yè)流程、提高創(chuàng)業(yè)能力，最終達到滿足學生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)需求目標。學生既能通過創(chuàng)新提高法律服務，獲得就業(yè)機會，也能通過創(chuàng)業(yè)向大灣區(qū)提高更多就業(yè)崗位，為大灣區(qū)經濟發(fā)展注入更多活力。

2廣東高校法學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀與存在問題

作為改革開放的排頭兵，廣東的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍一直是濃厚的，高校也積極開展多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，例如成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，專門統籌全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等，均取得不錯的成效。但整體上看，廣東高校法學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些亟需改善問題。

2．1專業(yè)師資隊伍建設有待加強

廣東省高校目前均開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是未能形成專門任職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專職教師隊伍，師資力量薄弱會影響法學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量。任課教師主要由經濟管理學院教師擔任，有一部分是輔導員。以上教師缺乏系統的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，并且未親自主導或參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，難以真正掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內在本質，只能將課程內容灌輸式傳遞給學生。同時，科任老師大多數只是在學期初接受為數幾天的培訓就開始授課，系統化培訓課時短、次數較少，培訓內容以理論知識為主，缺乏對當下政策及社會人才需求的了解。教師缺乏法學專業(yè)知識素養(yǎng)也是高校法學專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題。教師主要側重于管理、銷售方面等內容，忽視法學學科背景，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以實現法學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標。

2．2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碎片化

開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是廣東高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。課程以線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和線上慕課、智慧樹等平臺網絡授課為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動包括了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、講座等。看似多樣化的教育模式，實際上課程教育和活動的設計與安排存在很強的隨意性，導致了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備碎片化，不能形成體系，教學成果往往難以達到預計目標。

2．3學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

廣東作為改革開放排頭兵，經濟活躍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍相對其他省份更為濃厚。但是，廣東高校法學專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，學生在校期間以通過國家法律職業(yè)資格考試為主要目標，較少參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或項目。學生畢業(yè)后，在擇業(yè)方面大多數傾向考入公檢法等單位，或進入知名律所，選擇創(chuàng)業(yè)或自主就業(yè)的學生仍為少數。主要原因有三點：一是學生認為，法學專業(yè)以掌握基本法學理論知識、法條為主，在社會實踐方面往往選擇公檢法單，創(chuàng)業(yè)與自己的職業(yè)生涯沒有太大關聯，所以在校期間無需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和熏陶；二是高校未能很好引導學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，以學生專業(yè)課程成績?yōu)閷W風建設重點內容，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及活動僅僅以考查方式為主；三是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制不健全，在法學專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中，形式單一，資金、場地等方面支持力度不夠，指導老師大多建議學生選擇創(chuàng)新課題，而創(chuàng)業(yè)項目往往無人申報。

2．4缺乏跨校、跨區(qū)域、跨專業(yè)交流合作

廣東高校法學專業(yè)目前開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、講座等，形式多樣，但開展范圍往往集中在校內，即使有少數是跨學院舉辦，但也未能滿足學生跨專業(yè)、跨區(qū)域等交流需求。法學專業(yè)學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時，多數只能與本專業(yè)同學組隊，導致項目設計存在分工不明、分工重合；律所經營缺乏管理專業(yè)的學生參與，后期運營入不敷出、團隊管理出現漏洞；缺乏跨校、跨區(qū)交流合作，項目調研范圍往往只能局限于校內或周邊地區(qū)，得出的數據或結論往往存在缺陷。

3法學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑

3．1成立高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍質量的高低和專業(yè)素養(yǎng)水平直接決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否能取得成效?？梢詮囊韵滤膫€方面加強師資隊伍建設：第一，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職任課教師的培養(yǎng)，改變由輔導員等兼職任教的問題，從源頭上保證師資的穩(wěn)定性；第二，法學專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工商管理等專業(yè)有所區(qū)別，除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論外，對教師自身的法學理論素養(yǎng)也有所要求，應強化教師在法學專業(yè)知識方面的學習；第三，持續(xù)定期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進行培訓，除了開展理論知識學習外，鼓勵教師到公司法務部、律所等單位進行交流、調研，使導師掌握更多實踐經驗，促進對粵港澳大灣區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策及需求的了解，提高專業(yè)水平；第四，建立規(guī)范化考評制度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師上課情況及指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題等情況進行考核，建立多維激勵機制，激發(fā)指導教師的內在動力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

3．2創(chuàng)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制

隨著粵港澳大灣區(qū)經濟實習的不斷增強及創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才掌握比較全面的專業(yè)技能，所以高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候，一定要建立一個完善的教育機制，改變課程零碎、知識不成體系等問題。廣東高校目前大多采用“線上＋線下”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課模式，在此基礎上，應對現有課程體系進行梳理和優(yōu)化，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不同需求和特點，建立理論知識、技能培訓、素質培養(yǎng)、社會實踐到后期跟進的全覆蓋式培養(yǎng)體系。除了保障知識技能的“輸入”外，也要重視學生的“輸出”，鼓勵學生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，從填寫申報項目書、實地調研、成立律所、開展業(yè)務等環(huán)節(jié)安排導師進行全程指導，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落地與成果轉化，使學生真正掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵及精神。

3．3引導學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念

正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念很大程度影響了學生是否主動學習、理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、技能，更影響學生未來是否愿意進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐。教師需要認識到法學專業(yè)有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的優(yōu)勢，在社會發(fā)展中，法學和創(chuàng)業(yè)發(fā)展的聯系極大，只要將這種關聯性應用于兩種課程的教育中，便有效實現了兩者的融合；學生要樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，即使畢業(yè)后沒有選擇創(chuàng)業(yè)，但法學與其他專業(yè)合作式創(chuàng)業(yè)也能實現雙贏，法學專業(yè)的學生通過創(chuàng)新培養(yǎng)，也能為大灣區(qū)建設提供更優(yōu)質的法律服務。

3．4搭建開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

粵港澳大灣區(qū)建設背景下，三地經濟協同發(fā)展，遵循共建共享原則，這就廣東高校開展法學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時需要注意合理利用外部優(yōu)質資源和高級平臺。高校自身能夠提供的平臺及資源有限，但學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求是多樣的，整合粵港澳三地資源，打造開放式教育平臺刻不容緩。廣東高?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：一是加強與港澳高校在各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的交流合作，借鑒港澳高校舉辦國際賽事的優(yōu)秀經驗，增進在指導學生、團隊核心內涵提升、導師選拔等領域的交流；二是促進高校間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學分互相認定機制，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師共享、優(yōu)質課程資源共享等；三是聯合部分業(yè)界人才，建立校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，開展雙導師聯合培養(yǎng)，使學生在校內學習的理論知識得以再校外實踐利用，也有利于為學生提供更為全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。

第8篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識范文

【關鍵詞】 管理類；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教育實踐

現如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經不是新名詞，大學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也已不再是新鮮事。各個高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)學生能力培養(yǎng)和引導扶持大學生創(chuàng)業(yè)方面取得了不小的成績。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育的結合以及由試點轉化為行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐方法，是當前大學教育改革的一個重大問題。

2012年教育部新的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（以下簡稱《專業(yè)目錄》）明確的指出了各本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求。本文試圖梳理《專業(yè)目錄》中的管理類專業(yè)培養(yǎng)目標要求，結合培養(yǎng)目標要求探索管理類專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和途徑。

一、結合專業(yè)培養(yǎng)目標確定學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標

《專業(yè)目錄》中的管理類人才目標可劃分為品德素養(yǎng)、素質能力、理論知識、管理問題解決能力等。德、智、體全面發(fā)展，具有高尚健全的人格、具有國際視野，強烈的民族使命感和社會責任感是品德修養(yǎng)的基本要求；管理素質、領導能力是基本的素質能力要求；扎實系統的管理學學科基本理論知識、管理科學和信息技術知識等是基本的理論知識要求；同時也要求應具備管理決策相關問題的解決能力。[1]

創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當前資源條件的限制下的對機會的追尋，將不同的資源組合以利用和開發(fā)并創(chuàng)造價值的過程。創(chuàng)新是個體和群體根據一定的目的和任務并用一些已知的條件產生出的新穎的有價值的成果和認識行為的一項活動。創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新之間并不是完全等同的概念，模仿或復制別人的產品和服務也是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)較之創(chuàng)新更側重財富創(chuàng)造，更加關注市場和顧客。創(chuàng)新的重點是對發(fā)明的利用和開發(fā)，其結果向市場推出新的產品或服務。制定管理類專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標首先要與專業(yè)培養(yǎng)目標結合，明確創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的概念，指導學生開展基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動，以此形成其創(chuàng)業(yè)活動形成獨特的競爭優(yōu)勢，為顧客創(chuàng)造新的價值，實現更好的成長。

管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的品德修養(yǎng)要求注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，通過教育讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宗旨在于自我價值的實現，要樹立社會奉獻愿景；在素質能力方面要求創(chuàng)業(yè)不同階段創(chuàng)業(yè)者的綜合素質要求，通過學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力；理論知識方面要求學生掌握一般管理的普遍性規(guī)律與知識，同時也要求學生掌握基于創(chuàng)業(yè)全過程的管理知識；問題解決能力方面結合專業(yè)特點注重提高學生的管理創(chuàng)新能力，要求學生具有把握機會的能力、決策能力、領導能力、團隊協調能力、學習能力和抗風險能力。

需要注意的是大學生的創(chuàng)業(yè)教育主要在于引導和扶持，應把創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)作為結果，而不應把就業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的原因與動力。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，不僅讓學生了解和理解創(chuàng)業(yè)，也要讓學生認知創(chuàng)業(yè)風險，讓學生自我辨別自身的創(chuàng)業(yè)能力，減少學生盲目創(chuàng)業(yè)導致的失敗，規(guī)避風險。扶持具備創(chuàng)業(yè)潛質和能力的學生創(chuàng)業(yè)直至創(chuàng)辦企業(yè)過程中，一定要嚴格篩選。

二、管理類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內容和途徑

管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容可分為創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)教育和訓練、創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)指導三類。

1、創(chuàng)新教育

以本科生個人或團隊為主，在導師指導下，自主完成創(chuàng)新性研究。其目的是培養(yǎng)學生嚴謹的邏輯思維能力和文字表達能力，鞏固一般管理理論知識。

以第三學年度開始的各專業(yè)選修課教學過程中，組織學生完成課程論文或在具有可操作性的課程教學中，鼓勵教師改革考核方式，指導學生完成相應的課題設計或課題制作。

學生課題的選擇不僅僅以課程考核為目的，而且更以學生能夠感興趣和可接受作為選題標準。在此基礎上，遴選有一定現實意義的課題進行進一步的指導，以確立學校級的本科生創(chuàng)新科研項目申報，帶領下一年級組成課題研究小組開展研究，形成良性循環(huán)。課題完成的要求必須以在公開的學術雜志上為準，以此使學生理解學術嚴謹性。

鼓勵學生參加或組織學科學術競賽。指導教師的責任心、科研能力和水平及經驗是開展學科學術競賽的必要保障。在指導過程中必須遵循以學生為主，注重對學生思維的訓練，使學生思路開闊、知識全面，激發(fā)學生首創(chuàng)精神。

2、創(chuàng)業(yè)教育和訓練

結合《挑戰(zhàn)杯》、《ERP企業(yè)經營模擬大賽》等課外活動，動員和組織學生組建跨專業(yè)跨學院的項目執(zhí)行團隊，開展從創(chuàng)業(yè)到企業(yè)運行的整個模擬過程，提高學生的企業(yè)管理能力。

此階段的訓練依托經濟管理多媒體模擬實驗室中的企業(yè)經營模擬軟件、綜合經營實訓平臺、電子商務平臺、市場營銷模擬平臺、會計實務軟件平臺等的技術上的支持。

通過訓練，學生要完成創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、項目運行環(huán)境分析、技術論證與評估、財務論證與評估、環(huán)境影響論證與評估、社會影響的論證與評估、風險評估等，學會創(chuàng)業(yè)階段的項目論證與評估工作內容。

在虛擬企業(yè)運行階段，團隊成員分擔不同角色，完成企業(yè)注冊、注資到相關手續(xù)辦理，模擬經營8個生產季度，要實現企業(yè)的初期、中長期發(fā)展戰(zhàn)略。學會企業(yè)發(fā)展成長過程中基本的經營流程。包括客戶管理、技術研發(fā)、財務管理、物流管理等相關知識的學習。

通過訓練，學生既可以學會企業(yè)經營基本流程的管理方法，也可以了解相關產業(yè)和行業(yè)的技術發(fā)展趨勢，也學會管理領域新的理論知識，有利于學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和今后的學術研究方向的選擇。

第9篇：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識范文

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 分層分級 思考

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.020

開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于各大高校來講已經成為衡量高校培養(yǎng)人才質量的重要指標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接關系到所培養(yǎng)的學生是否能適應社會綜合發(fā)展需求，承擔經濟社會建設重任。開展高質有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及實踐動手能力，讓學生在復雜而又多變的社會環(huán)境中生存，有能力應對各種嚴峻的考驗，成為我國目前高等教育發(fā)展改革過程中所面臨的重大課題，急需探索相應的對策。

1 當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題分析

1.1 學生的主體地位不突出

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象主體是在校大學生，教育效果最終反映為學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，以及最終選擇自助創(chuàng)業(yè)的比重和創(chuàng)業(yè)成果。然而調查研究表明，各高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，或是因為教育方式，或是因為重視程度，均未能很好地調動學生的積極性，學生響應程度不高，以致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不夠強烈。絕大部分高校畢業(yè)生的就業(yè)走向中，自主創(chuàng)業(yè)的百分比還僅僅只是個位數，可見學生的主體地位并不突出，學生的主觀能動性未能得到積極的調動。

1.2 教師的師資水平有待提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于素質教育，各領域知識綜合程度很高，在實施過程中不僅要注重理論知識的積累，更要從思想意識和實踐能力等多方面進行培養(yǎng)?；谶@樣的主因，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍應該是一支具有較高理論水平且實踐經驗豐富的教師團隊，但當前高校中從事這方面工作的老師大多只有理論知識基礎，而實踐方面的經驗相當缺乏，從這點來講，難以給學生提供系統化、專業(yè)化的指導。盡管目前多數高校會邀請有企業(yè)經驗和實踐運作背景的校外專家及成功人士通過舉辦講座的形式來彌補師資力量的短缺與不足，但類似措施只是杯水車薪，一是時間上難以保證，二是受教育的學生面狹窄，三是教育效果難以考量，無法從根本上解決實際問題，不能滿足學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的需求。

1.3 高校的支持力度較薄弱

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的孕育載體，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中承擔著場地建設、硬件籌備、師資配備、技術保障等多方面的建設任務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施其本身是一項系統工程，其中資金的投入、技術的支持等均是必不可少的重要保障。近年來，盡管各高校逐步加大了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度，但相對于學生的需求以及來自社會的反饋效果來說，仍顯薄弱和不足。主要反映在以下幾個方面：

1.3.1 必要指導不夠充分

目前，各高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師一般可分為兩類：一類是原先從事企業(yè)管理學科教學的教師；另一類是學生就業(yè)工作指導老師。兩者的共同弱點都是缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經歷，在對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓時，更多的是講理論知識，缺乏實踐經驗的傳授。由此可見，我國高校在給學生提供有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的必要指導不夠充分。

1.3.2 資金投入不夠

我國絕大部分高校運營經費中沒有設置專項經費用于支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，有的也僅僅通過獎勵機制給予學生少量補貼，這說明高校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金投入并不充分。

1.3.3 實踐平臺不夠完整

大部分高校為學生設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識平臺，卻難以提供足夠的實踐平臺，無法很好地支持學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的需求。高校應積極創(chuàng)立更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐基地，配備更多的硬件設施，讓學生的能力在實踐中得到真正的提升。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不理想

雖然目前各高校都在積極探索并開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但效果仍然不夠理想，具體主要反映在以下兩個方面：第一，學生雖然學習了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關內容，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅停留在概念上，并沒有從思想上提高認識，或者說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念沒有真正深入人心；第二，僅停留在理論教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生實際創(chuàng)業(yè)并無太多幫助，教育過程也只是形式化的對教育內容進行簡單介紹，缺乏與實踐相結合的環(huán)節(jié)，也就是說，目前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍是紙上談兵。

2 當前形勢下改善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑

2.1 以社團活動為平臺，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

要改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，首先要教育和提升在校大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，讓學生認識到創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是時展的要求。高?？梢岳靡源髮W生為主體的社團組織，通過組織開展各類創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等方式，以學生競賽為培養(yǎng)平臺，積極推動課外學術活動與實踐創(chuàng)業(yè)活動相結合，鼓勵學生積極參與到各種社會實踐活動和公益活動當中；通過宣傳先進模范典型、分享創(chuàng)業(yè)經驗等方式，挖掘并宣傳大學生中創(chuàng)業(yè)先進典型，增強學生對于創(chuàng)業(yè)的勇氣和信心，鼓勵更多學生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行列中。特別是要重點鼓勵和扶持具備自主創(chuàng)業(yè)條件的學生，促使其樹立創(chuàng)業(yè)信心，堅定創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，并將其作為教育學習典范廣泛宣傳，帶動周圍的學生積極效仿。學生通過這些活動可逐步在興趣特長與專業(yè)之間找到切合點，有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。