線上教學(xué)方案方式建議精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)方案方式建議范文

2020年開春注定是不平凡的一個(gè)開端，一場肺炎疫情改變了國人很多生活節(jié)奏，教育戰(zhàn)線同樣遭受到嚴(yán)重的影響，為了保證師生的身體健康安全，我國史無前例的延期學(xué)校開學(xué)。“停課不停教，停課不停學(xué)”在疫情期間成為每位老師、學(xué)生及家長必須面對(duì)的一個(gè)重要課題，上級(jí)教育部門及時(shí)根據(jù)疫情情況，制定相關(guān)文件指導(dǎo)精神。我校根據(jù)本校實(shí)際情況，由原先微信小程序（功能單一）、作業(yè)幫網(wǎng)課網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)。在3月2日起，改為更方便實(shí)用，功能更強(qiáng)大的“釘釘”軟件進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)授課，我校教師認(rèn)真落實(shí)這一規(guī)定，使用一周以來，達(dá)到了預(yù)期的效果，根據(jù)學(xué)校開展線上的教學(xué)工作情況匯報(bào)如下：

一、成立線上教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組  長：校長

副組長：副校長

成  員：教導(dǎo)處、全體科組長

二、學(xué)生線上教育條件調(diào)查摸底

為實(shí)現(xiàn)局要求的做到學(xué)生線上教育全覆蓋，一個(gè)不漏的原則，我校組織班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面的調(diào)查摸底，確保我校學(xué)生能做到一校一案，一級(jí)一案，一班一案，“一生一表”，想方設(shè)法為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件。

三、開展線上教育工作舉措

（一）2020年3月1日上午，我校召開了線上教育工作會(huì)議，會(huì)議先由校長解讀上級(jí)相關(guān)文件及就線上教育提出幾點(diǎn)建議，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要為老師創(chuàng)造條件，充分提供硬件、軟件設(shè)施，保證線上教育有序開展；做好家校溝通，保證有條件接受線上教育學(xué)生的教育外，還要關(guān)注條件欠缺的學(xué)生，通過各種方式，不放棄每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)。

郭少華副校長就線上教育進(jìn)一步具體的部署。從全面加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)組織、責(zé)任明確、統(tǒng)籌安排、有序推進(jìn)及其他特別注意事項(xiàng)等幾大方面進(jìn)行了詳細(xì)具體的部署。特別提出要重點(diǎn)做好教師線上教育的培訓(xùn)、學(xué)生的教材的及時(shí)發(fā)放、各年級(jí)的課程合理安排達(dá)到“五育并舉”。最后，分年級(jí)討論各年級(jí)實(shí)施方案。

會(huì)議明確了我校在特殊時(shí)期線上教育的具體做法，為我校開展線上教育帶來了及時(shí)、合理的引領(lǐng)。

（二）為保障我校線上教育有序開展，提高線上教育實(shí)效，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定學(xué)校線上教育工作實(shí)施方案，做到一校一案，一級(jí)一案，一班一案，“一生一表”。

（三）致全體教師及家長、學(xué)生的一封信，明確在疫情防控、教育教學(xué)兩不誤情況下，于2020年3月2日正式利用“釘釘”教育平臺(tái)開展線上教育，學(xué)生開學(xué)不返學(xué)，教師居家授課，進(jìn)入正常的工作、學(xué)習(xí)狀態(tài)，期間隨時(shí)關(guān)注上級(jí)和學(xué)校的工作安排。

（四）專人負(fù)責(zé)“釘釘”教育平臺(tái)培訓(xùn)，3月1日利用微信組織全體教師學(xué)習(xí)“釘釘”教育平臺(tái)操作；并要求各班通過各種途徑（微信、短信、打電話等）通知學(xué)生或者學(xué)生家長，要求學(xué)生或者學(xué)生家長盡快下載“釘釘”平臺(tái)APP、登錄和熟悉該平臺(tái)操作。

四、開展線上教育情況

線上教育以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”開展，對(duì)標(biāo)完成上級(jí)要求，教師制訂“學(xué)

習(xí)任務(wù)清單”引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實(shí)做好學(xué)生作業(yè)批閱，做到及時(shí)輔導(dǎo)答疑和指導(dǎo)。

（一）推行釘釘網(wǎng)絡(luò)授課好的方面及收獲。

根據(jù)要求七、八年級(jí)各科目線上推送（直播、錄播課），九年級(jí)線上課程一律采用直播進(jìn)行，但時(shí)間不超過20分鐘。

通過釘釘，很多老師反映自己又學(xué)會(huì)了一項(xiàng)技能。授課過程發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的思考能力，質(zhì)疑能力不錯(cuò)，也許是隔著網(wǎng)絡(luò)，不用面對(duì)老師，面對(duì)同學(xué)的原因，許多學(xué)生都能大膽提出不懂的問題，也有私下提出疑惑的。

老師利用“釘釘”線上教學(xué)，有利于吸收更多的先進(jìn)教學(xué)資源化為己用，增加知識(shí)，學(xué)習(xí)更好的現(xiàn)代化技能，與時(shí)代俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)需求。師生及家長因在網(wǎng)絡(luò)中溝通聯(lián)系更緊密。很多老師悟出這道理，特殊時(shí)期，更能激發(fā)人的潛能，自己身兼兩職（教師、家長），深知其中的責(zé)任，每天都過得很充實(shí)。

通過線上教學(xué)，老師和學(xué)生都能努力學(xué)習(xí)探索線上應(yīng)用技術(shù)，在資源分享這個(gè)方面是值得肯定的，能夠及時(shí)把課件、視頻、音頻等教學(xué)資源實(shí)時(shí)分享給學(xué)生。班中有一部分同學(xué)始終堅(jiān)持參與學(xué)習(xí)，并認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。

（二）推行網(wǎng)課后出現(xiàn)的問題。

1.部分同學(xué)網(wǎng)絡(luò)不是很好，有學(xué)生甚至要用流量上課。由于網(wǎng)絡(luò)問題，或者硬件終端等因素，老師上課的連麥功能不好，導(dǎo)致這師生不能互動(dòng)。

2.教學(xué)過程中無法確保學(xué)生是否有認(rèn)真的聽課，是否有做筆記，一切只能靠自覺。不上課，不寫作業(yè)的同學(xué)也無法處理。

3.很多家長在家做好“監(jiān)學(xué)”的職責(zé)。老師對(duì)沒上課或沒交作業(yè)發(fā)信息給家長，甚至打電話給他們，都無明顯效果。

4.有些科目對(duì)著屏幕改作業(yè)很費(fèi)老師精神和眼力。有學(xué)生的字本來就寫的潦草，照片拍不清晰，老師對(duì)這些難以批改。

5．軟件里的手機(jī)圈點(diǎn)勾畫的功能，有不方便使用的情況，例如：放大了又難移動(dòng)。電腦改作業(yè)，能放大，但是圖片又不好圈點(diǎn)勾畫。

6.大部分同學(xué)能參與直播學(xué)習(xí)，課后做作業(yè) 但交作業(yè)量只有一半以上，不大理想 。參與每天簽到的學(xué)生只有三分之一， ‍由于參與直播授課，有回播功能，學(xué)生偷懶不積極按時(shí)參與，配合度不高。有些同學(xué)一次都未交過，通過微信，釘釘去催交作業(yè)，都未及時(shí)上交。作業(yè)質(zhì)量得不到保證，應(yīng)付式、抄作業(yè)的現(xiàn)象較普遍。

五、后續(xù)網(wǎng)課實(shí)施的建議

1.繼續(xù)摸索線上教學(xué)模式的先進(jìn)方法，多向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教；

2.加強(qiáng)科與科、科與級(jí)、教師與學(xué)生、教師與家長等的溝通交流，多探討在操作過程中出現(xiàn)的問題，真正做到教學(xué)相長；

3.及時(shí)掌握學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)和做作業(yè)的人數(shù)，把數(shù)據(jù)及時(shí)反饋給班主任和家長，爭取100%學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)。

4.繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育。利用微信、釘釘?shù)冉M織各類有意義的線上主題教育，并讓學(xué)生每天加強(qiáng)體育鍛煉，努力做到人人身心健康。

5.“停課不停學(xué)”是疫情蔓廷的特殊時(shí)期的教育系統(tǒng)一項(xiàng)重要工作，“網(wǎng)絡(luò)直播授課＂也是當(dāng)今時(shí)期出現(xiàn)的一個(gè)新生事物難免會(huì)存在一些問題。希望在上級(jí)教育部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)生家長的積極配合下，能夠逐淅解決“網(wǎng)課教學(xué)”中存在的一些問題，努力做到真正的在家“停課不停學(xué)＂，讓毎一個(gè)孩子在這個(gè)特殊時(shí)期都能夠?qū)W有所獲。

總的來說，大多數(shù)同學(xué)參與線上學(xué)習(xí)效果不太理想，家長欠缺監(jiān)管力度，有些學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量和學(xué)習(xí)終端因素影響，網(wǎng)課學(xué)習(xí)比較卡，師生隔空上課，師生互動(dòng)效果不太理想，不能很好地在課堂上因材施教等。

第2篇：線上教學(xué)方案方式建議范文

一、成立專門組織，為服務(wù)培訓(xùn)提供保障

在縣農(nóng)委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，縣農(nóng)廣校作為承擔(dān)辦學(xué)機(jī)構(gòu)主抓培訓(xùn)工作，確定縣農(nóng)技中心、畜牧技術(shù)中心、漁業(yè)漁政中心為協(xié)辦單位?？h農(nóng)廣校負(fù)責(zé)編制培訓(xùn)方案，根據(jù)實(shí)施方案制訂每期培訓(xùn)班的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，包括學(xué)員名單及人數(shù)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、師資、辦班時(shí)間和地點(diǎn)等內(nèi)容。培訓(xùn)方案上報(bào)縣農(nóng)委審定確認(rèn)后，與協(xié)辦單位簽訂培訓(xùn)協(xié)議，明確各自責(zé)任，實(shí)施分類培訓(xùn)的方式。培訓(xùn)時(shí)實(shí)施班級(jí)管理，配好班主任，建立班委會(huì)，引導(dǎo)學(xué)員加強(qiáng)相互交流和自我管理，注重資料收集歸檔。

二、組建“兩庫一基地”

為解決農(nóng)廣校系統(tǒng)“雙師型”教師緊缺和實(shí)訓(xùn)基地不完備的問題，學(xué)校依托農(nóng)業(yè)部門優(yōu)勢以及作為安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)函授站的有利條件，著重組建了“兩庫一基地”。

一是建立由安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)教授、安徽省農(nóng)科院專家、原蕪湖農(nóng)校老師、市縣農(nóng)業(yè)推廣部門農(nóng)技人員及本縣農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線上土專家組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)伍，目前有近百人加入，并簽訂了長期聘用協(xié)議，解決了“雙師型”教師緊缺難題。

二是建立了種植（含水稻、果蔬、食用菌）、養(yǎng)殖、農(nóng)機(jī)等專業(yè)的“教學(xué)模塊與資料庫”（含課件、教學(xué)資料、試題），根據(jù)南陵縣產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，組織采購和編寫了農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、市場營銷、經(jīng)營管理、種植實(shí)用技術(shù)、養(yǎng)殖實(shí)用技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品儲(chǔ)運(yùn)與初加工技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、新型農(nóng)民素質(zhì)與禮儀等系列培訓(xùn)教材和講義，免費(fèi)發(fā)給學(xué)員學(xué)習(xí)。

三是依托南陵大浦現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)、蕪湖有賢龜鱉養(yǎng)殖基地、惠民養(yǎng)殖生產(chǎn)合作社、興農(nóng)優(yōu)質(zhì)稻生產(chǎn)合作社、藍(lán)莓種植基地、金誠蔬菜基地、雨田科技苗木基地等七家農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)和省市示范農(nóng)民合作社來建立種植、養(yǎng)殖、果蔬苗木等實(shí)訓(xùn)基地。

“兩庫一基地”的建設(shè)，為新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)提供了一流的師資，極大地改善了實(shí)訓(xùn)條件，更為下一步開展更廣泛的農(nóng)業(yè)科技服務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、多方聯(lián)合，分階段、分類型開展新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)工作

全程培訓(xùn)采取滲入型互動(dòng)式培訓(xùn)模式，實(shí)行集中學(xué)習(xí)、場景模擬、外出培訓(xùn)、實(shí)踐考察、研討交流及跟蹤指導(dǎo)服務(wù)相結(jié)合的培訓(xùn)方式。

一是分類型培訓(xùn)。200名學(xué)員分為種植業(yè)班、養(yǎng)殖業(yè)兩個(gè)大班，每個(gè)大班又分為兩個(gè)小班。

二是分階段培訓(xùn)。針對(duì)農(nóng)事農(nóng)時(shí)，每個(gè)類型分四個(gè)階段來開展培訓(xùn)。

第一階段為農(nóng)民創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)，分激發(fā)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)激情、選擇農(nóng)民創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、提高農(nóng)民創(chuàng)業(yè)能力、編制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書四個(gè)模塊，參照syb（start your business）創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式進(jìn)行培訓(xùn)。

第二階段與高校聯(lián)合進(jìn)行先進(jìn)技術(shù)理念及能力提升培訓(xùn)。分兩批次，組織學(xué)員到安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)集中學(xué)習(xí)并到省農(nóng)業(yè)示范園區(qū)參觀學(xué)習(xí)，接受先進(jìn)理念、開闊視野、增加見識(shí)、提升能力。

第三階段是參觀學(xué)習(xí)實(shí)踐交流，在上兩個(gè)階段培訓(xùn)基礎(chǔ)上，組織學(xué)員到實(shí)訓(xùn)基地參觀學(xué)習(xí)，結(jié)合自己生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，有條件時(shí)進(jìn)行跟班見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)員在實(shí)習(xí)考察過程中要針對(duì)性地修改完善自己的創(chuàng)業(yè)方案。

第四階段編寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書并開始創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。通過集中研討交流，在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步修改完善自己的創(chuàng)業(yè)方案，編寫好自身的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，回家開始創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，對(duì)全體培訓(xùn)學(xué)員上一堂職業(yè)道德及新型職業(yè)農(nóng)民所需的科技素養(yǎng)課，努力使他們真正成為高素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民。

四、以學(xué)歷教育與系統(tǒng)性經(jīng)常性培訓(xùn)相結(jié)合創(chuàng)新培育方式

南陵縣農(nóng)廣校以中等職業(yè)學(xué)歷教育加新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)相結(jié)合來開展新型職業(yè)農(nóng)民的教育培養(yǎng)。200名培訓(xùn)學(xué)員中初中以上文化程度、45歲以下的免費(fèi)參加中專職業(yè)學(xué)歷教育，以提高他們的科技素養(yǎng)。

五、強(qiáng)化措施，保障培訓(xùn)成效

一是管理保障。縣農(nóng)廣校制定具體實(shí)施方案，確定培訓(xùn)目標(biāo)和推進(jìn)措施，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，精心編制培訓(xùn)計(jì)劃，創(chuàng)造性地開展工作。各協(xié)辦單位強(qiáng)化培訓(xùn)管理，并建立包括培訓(xùn)教師、學(xué)員、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果跟蹤等內(nèi)容的培訓(xùn)臺(tái)帳制。學(xué)員培訓(xùn)臺(tái)帳包括姓名、年齡、性別、身份證號(hào)、文化程度、培訓(xùn)專業(yè)、培訓(xùn)時(shí)間和家庭住址及聯(lián)系方式。同時(shí)，做好對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)實(shí)施的宣傳報(bào)道工作。充分利用縣里出臺(tái)的對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的支持扶持政策，對(duì)獲得新型職業(yè)農(nóng)民資格證書的農(nóng)民在土地流轉(zhuǎn)、項(xiàng)目安排、技術(shù)服務(wù)、科技示范戶培養(yǎng)等方面上予以傾斜，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)民參加培訓(xùn)的積極性，充分營造良好的社會(huì)輿論氛圍。

二是質(zhì)量保障。為提高培訓(xùn)質(zhì)量，縣農(nóng)廣校會(huì)同各協(xié)辦單位在實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)辦“田間學(xué)?！?，做給農(nóng)民看，帶著農(nóng)民干。針對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民培育試點(diǎn)，建立以縣新型職業(yè)農(nóng)民培育導(dǎo)師團(tuán)成員為主的導(dǎo)師隊(duì)伍，結(jié)合農(nóng)技推廣示范縣項(xiàng)目及省農(nóng)技人員包村入戶工作，采用“幫扶指導(dǎo)式”的培育模式。在會(huì)同各專家組綜合研究后，確定培育導(dǎo)師對(duì)培育對(duì)象進(jìn)行“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的全程培育。針對(duì)不同的產(chǎn)業(yè)，指導(dǎo)學(xué)員選擇合理的種養(yǎng)植模式，在生產(chǎn)全程給予指導(dǎo)，尤其在關(guān)鍵環(huán)節(jié)強(qiáng)化幫扶指導(dǎo)。加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)成員管理與考核，實(shí)行掛牌服務(wù)，向農(nóng)民發(fā)放聯(lián)系監(jiān)督卡，全程接受農(nóng)民的監(jiān)督，建立一套師資水平考核體系。對(duì)受訓(xùn)農(nóng)民反映不滿意的將及時(shí)撤換，并進(jìn)行通報(bào)。將農(nóng)民滿意度和跟蹤服務(wù)作為考核導(dǎo)師團(tuán)成員工作業(yè)績的主要指標(biāo)，對(duì)導(dǎo)師團(tuán)成員的補(bǔ)貼要預(yù)留20%左右待年終考核通過后支付。

六、存在的問題與建議

第3篇：線上教學(xué)方案方式建議范文

［關(guān)鍵詞］高校；教務(wù)管理；流程再造；組織設(shè)計(jì)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.02.131

［中圖分類號(hào)］G647.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2017）02-0-02

0 引　言

在人類的日常生活中，組織是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，其目標(biāo)導(dǎo)向明確，結(jié)構(gòu)有序，協(xié)調(diào)有意識(shí)，與外部環(huán)境之間的聯(lián)系密切。高等教育管理組織，是圍繞完成高等教育目標(biāo)而成立的行政服務(wù)部門。高校教務(wù)管理的流程再造與組織設(shè)計(jì)，對(duì)高校管理的工作起到一定的作用。因此，本文進(jìn)行了一些簡要的分析，具體如下。

1 高校教務(wù)管理流程再造概述

高校教務(wù)管理流程再造的定義是將教務(wù)管理組織的工作流程做出重新思考和徹底翻新，敢于打破傳統(tǒng)的管理思維模式，從根本上解決教務(wù)管理在降低成本、優(yōu)化服務(wù)、提高工作效率等方面的問題，從而使高校能更好地適應(yīng)當(dāng)代信息化教學(xué)管理運(yùn)營的環(huán)境。

高校管理者通過借鑒前人的管理思想和方法，再結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)管理理論，把工作重點(diǎn)放在明確流程、優(yōu)化流程、再造流程等方面來改善當(dāng)前的教務(wù)管理。

2 高校教務(wù)管理流程的現(xiàn)狀和問題

高校教務(wù)管理需遵循教學(xué)和管理規(guī)律，目前高校的教務(wù)管理流程是把不同的教學(xué)資源組織起來，重視并發(fā)揮人的積極性，通過分工合作的方式將教學(xué)管理制度、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃方案安排實(shí)施等教學(xué)行政管理方面做出的改善。教務(wù)處和院系教務(wù)組織組成了教務(wù)管理體系，校長是“領(lǐng)頭羊”，核心是教務(wù)處，各院系是維系日常管理和運(yùn)行的組織成員。教務(wù)管理組織需根據(jù)黨的教育方針和政策和學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的總體規(guī)劃制訂出合適的教學(xué)計(jì)劃，教務(wù)管理具有的職責(zé)主要有以下5項(xiàng)。

（1）研究。研究探索教學(xué)和教務(wù)工作中存在的一系列問題。教改課題、改革方案的制定、教學(xué)改革成果的推廣都應(yīng)該以教育教學(xué)的規(guī)律和人才培養(yǎng)的目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行。

（2）參謀。對(duì)我國教育的政策、方針和發(fā)展動(dòng)向做到及時(shí)的掌握，并做好收集國內(nèi)外高校相關(guān)的教育信息和學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（3）行政。教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)任務(wù)的安排和落實(shí)、專業(yè)指導(dǎo)建設(shè)、教材建設(shè)與組織教學(xué)正常運(yùn)行等行政事務(wù)都是以黨和國家的相關(guān)政策方針、學(xué)校人才培養(yǎng)方案的要求為依據(jù)，來考評(píng)和監(jiān)控教學(xué)的質(zhì)量。

（4）服務(wù)。為教和學(xué)生提供教學(xué)條件、育人環(huán)境等方面的高質(zhì)量服務(wù)，對(duì)教師和學(xué)生的需求進(jìn)行及時(shí)的了解，配合師生解決教育和學(xué)習(xí)過程中存在的難題。

（5）督導(dǎo)。督導(dǎo)需要全程監(jiān)督檢查學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和評(píng)估學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，整改其存在的問題，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障性的基礎(chǔ)。

縱向來看，教務(wù)處是聯(lián)絡(luò)上級(jí)主管部門、校領(lǐng)導(dǎo)、各院系、全校師生之間的紐帶，將各項(xiàng)的政策措施落實(shí)到實(shí)處，將師生對(duì)教學(xué)工作存在的意見和建議收集并整理，對(duì)師生不同的需求進(jìn)行處理；經(jīng)橫向來看，院系平時(shí)的瑣事和教學(xué)組織管理的安排，都和教務(wù)處的聯(lián)系非常密切。教務(wù)處這一管理機(jī)構(gòu)，需具備高的業(yè)務(wù)能力、較強(qiáng)的溝通能力，及時(shí)處理事務(wù)性的工作。所以，在高校教務(wù)管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人員配置是重點(diǎn)，需根據(jù)每個(gè)人的管理能力分配到合適的崗位上。

現(xiàn)階段的教務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)置的科室多，人員多，分工細(xì)，但下屬院系的教務(wù)員少，

工作多壓力大，難以完成任務(wù)，常常夜以繼日的工作。相關(guān)部門亦沒有明確的職責(zé)分工，使互相推諉的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）太細(xì)的分工，機(jī)構(gòu)臃腫。其工作是以自己部門的工作目標(biāo)為中心，并沒有對(duì)下屬院系有全面的認(rèn)識(shí)和了解，制定的規(guī)定不利于教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致管理部門和教務(wù)管理崗位之間的管理脫節(jié)，所得到信息也都是比較片面的。

（2）管理和結(jié)構(gòu)的層次過多。不同部門和崗位之間的溝通存在著很大的難度，在傳遞內(nèi)部信息的過程中會(huì)較為遲緩，一些重要的信息不能及時(shí)傳達(dá)，導(dǎo)致教學(xué)事故的發(fā)生。

（3）教務(wù)管理者對(duì)自己部門的工作質(zhì)量和效率加大要求，不對(duì)其部門的工作做溝通，導(dǎo)致工作過程中出現(xiàn)重疊、交叉、混亂的現(xiàn)象。

（4）本位主義嚴(yán)重，只關(guān)注自己部門的利益，忽略其他部門的利益，使集體的利益受到忽視和損害。

針對(duì)以上存在的種種現(xiàn)象，其主要原因不僅是組織設(shè)計(jì)，還因高校教務(wù)教學(xué)管理沒有一個(gè)清晰的流程，使組織的工作質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響。

3 高校教務(wù)管理的流程再造成功的案例

以民辦高校廣州商學(xué)院為例，學(xué)校教務(wù)處設(shè)立專職的職能部門，如學(xué)籍科、考試科、教材科、成績管理科、教學(xué)質(zhì)量檢查科、實(shí)踐教學(xué)科、督導(dǎo)小組與人才培養(yǎng)方案制定小組，每個(gè)科室下面有各院系的教務(wù)員支撐，負(fù)責(zé)材料的收集。采取現(xiàn)代“無紙化”的辦公模式，通過QQ軟件、教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)辦公等多樣化的現(xiàn)代辦公工具，及時(shí)的傳達(dá)通知，業(yè)務(wù)溝通流暢，線上線下服務(wù)意識(shí)增強(qiáng)，從根本上改變了傳統(tǒng)的工作方式，提高了工作效率。

4 對(duì)高校教務(wù)管理流程再造的建議

第4篇：線上教學(xué)方案方式建議范文

基礎(chǔ)教育（K12）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的再思考

1.K12翻轉(zhuǎn)課堂的源起和發(fā)展

K12興起的翻轉(zhuǎn)課堂，源于2007年美國科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School）化學(xué)教師喬納森?伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開創(chuàng)的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐。隨之，一大批美國中小學(xué)跟進(jìn)（2012年翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)FLN成員已發(fā)展到1.5萬個(gè)）。到2009年，經(jīng)薩爾曼?可汗（Salman Khan）的在線家教（可稱之FC1.0版）實(shí)驗(yàn)，并創(chuàng)建實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院（可稱之FC2.0版），搭建類似于MOOC的學(xué)習(xí)平臺(tái)后風(fēng)靡全球，并被列入《2014新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（高等教育版）》重要技術(shù)進(jìn)展中。

2.K12翻轉(zhuǎn)課堂不等同于微課程，它是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式創(chuàng)新

（1）翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的概念

按照薩爾曼?可汗自己的理解：“翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中上課，然后再到課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問”（薩爾曼?可汗：《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》，浙江人民出版社，2014）。從可汗的定義或者從他的實(shí)踐行為看，翻轉(zhuǎn)課堂都符合教學(xué)模式的范疇：“在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序”。而喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯的回答則更為直接：“晚上看視頻、白天做作業(yè)”，這種形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排，翻轉(zhuǎn)課堂是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育，是一種增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化接觸時(shí)間的手段，它不是在線課程。

（2）不容混淆的兩種K12翻轉(zhuǎn)課堂類型（如表1）

線上學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂：無論是可汗學(xué)院（Khan Academy）的翻轉(zhuǎn)課堂，還是其他類似MOOC平臺(tái)方式實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂（如Coursera），其教學(xué)模式的典型特征，是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的個(gè)性化學(xué)習(xí)，即課前線上自選內(nèi)容、自定進(jìn)度、觀看視頻;課中“一對(duì)一”個(gè)性化指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。可汗學(xué)院據(jù)此還推出了“混齡”學(xué)習(xí)和針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)分析。

混合學(xué)習(xí)（線上/線下）的翻轉(zhuǎn)課堂：K12學(xué)校在“統(tǒng)一課時(shí)內(nèi)容、統(tǒng)一課時(shí)進(jìn)度”的前提下實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂，雖然解決了課前個(gè)性化學(xué)習(xí)的矛盾，但翻轉(zhuǎn)后課內(nèi)教學(xué)很難保證在班級(jí)授課制背景下關(guān)照到每一位學(xué)生，必將面臨巨大的挑戰(zhàn)。美國中小學(xué)的解決方案是，建立一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂，讓教師離開講臺(tái)，循環(huán)走動(dòng)在整個(gè)教室中，分別與每位學(xué)生“一對(duì)一”交互，讓他們提出自己的問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，課堂主要用來幫助學(xué)生解決困難的概念和擴(kuò)展深層次的學(xué)習(xí)。面對(duì)目前中國普遍存在大班額狀況的中小學(xué)，一種可能的解決方案，是設(shè)計(jì)多種滿足學(xué)生不同需求的協(xié)作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，以信息技術(shù)融合方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，以便為所有學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究和個(gè)別指導(dǎo)機(jī)會(huì)。

不同類型的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，以課前微課實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)是其共同點(diǎn)，但翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)卻并非都能采用“微課程教學(xué)法”。薩爾曼?可汗的翻轉(zhuǎn)課堂，盡管有人提出其教學(xué)方式存在著“過度簡化”的缺陷，但因他的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了完整的課程目標(biāo)，且包容了微課程的主要元素，即經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)而形成序列微教學(xué)資源（10分鐘視頻微課）和序列微教學(xué)活動(dòng)（游戲化進(jìn)階），并在自選內(nèi)容、進(jìn)度的個(gè)性化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者搭建了一種類似MOOC的在線課程平臺(tái)，從而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用了真正意義上的“微課程教學(xué)法”（滿十分前進(jìn)、智能化生成、推送、評(píng)價(jià)問題解答的Java軟件）。而受到統(tǒng)一課時(shí)內(nèi)容和進(jìn)度制約且無法獲得完全線上支持的K12學(xué)校，翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要重視課前教學(xué)資源設(shè)計(jì)與個(gè)人自主學(xué)習(xí)，更需要聚焦于翻轉(zhuǎn)后的班級(jí)課堂教學(xué)活動(dòng)。正如喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯指出的那樣，翻轉(zhuǎn)后的課堂需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容，如問題解決、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。他們發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”（FLN）最近還專門提出了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)方法。因此，精心設(shè)計(jì)面對(duì)面學(xué)習(xí)或者在線教學(xué)活動(dòng)，形成深度學(xué)習(xí)環(huán)境，將是保證翻轉(zhuǎn)課堂真正有效的關(guān)鍵。在混合學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中，以“微課程教學(xué)法”來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)容易引起誤解：翻轉(zhuǎn)課堂的“微”，只表現(xiàn)在部分教學(xué)資源（微課，即教師的講授）和課前自主學(xué)習(xí)。45分鐘課堂上發(fā)生的知識(shí)內(nèi)化、能力培養(yǎng)、情感溝通等豐富教學(xué)活動(dòng)，包括適合線上開展的深度學(xué)習(xí)、更深層次的師生交流和生生交流，以及線上、線下融合構(gòu)成的混合學(xué)習(xí)，至少在課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維階段，不太適用“微課程教學(xué)法”。

基礎(chǔ)教育（K12）微課程實(shí)驗(yàn)的再思考

1.K12的微課程

微課程（micro-lecture）是一種新型網(wǎng)絡(luò)課程形態(tài)。這個(gè)術(shù)語活躍在網(wǎng)絡(luò)“微時(shí)代”，衍生于以微博為代表的網(wǎng)絡(luò)傳播媒介，具有短小精練的文化傳播特征。在不同傳播領(lǐng)域，其媒介對(duì)應(yīng)物是微博、微信、微電影、微小說、微訪談等。因K12翻轉(zhuǎn)課堂的流行，微課程在我國最初被視同于微課（micro-lesson）。自“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”（焦建利：《教師制作微課的簡便方法》，中國遠(yuǎn)程教育，2013-6）的認(rèn)知開始，“微課”繼而被人引申為“微課又名微課程”，造成概念上的歧義。2012年《中國教師報(bào)》舉辦全國首屆微課程大賽時(shí)，對(duì)參賽作品的要求是“以視頻形式呈現(xiàn)……重點(diǎn)突出對(duì)深化高效課堂建設(shè)的思考”，入選作品其實(shí)是微課，關(guān)注點(diǎn)往往被置為微視頻的技術(shù)設(shè)計(jì)層面。

2.K12微課程的源起和界定

以課程的視角看，微課程最初由2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維?彭羅斯（David Penrose）提出，并稱之“知識(shí)脈沖”。微課程雖然被冠以“課程”名號(hào)，但人們對(duì)課程在不同的領(lǐng)域有不同的理解和闡述。在狹義的教學(xué)層面，對(duì)課程比較達(dá)成共識(shí)的概念是“教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程的安排”，即“課程內(nèi)容+教學(xué)活動(dòng)”。所以，微課程較為確切的描述應(yīng)該是“在一般人注意力集中的有效時(shí)間（10分鐘左右）內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一兩個(gè)問題的小課程”。它的主要載體是短小精悍的微視頻（也可以是其他媒體形式，如文本、音頻、動(dòng)畫、軟件等），再加上相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這種課程的主要特征是：教學(xué)資源“微”（視頻微課）和學(xué)習(xí)活動(dòng)“微”（其內(nèi)容似可包括微目標(biāo)、微任務(wù)、微問題、微實(shí)驗(yàn)、微互動(dòng)、微作業(yè)、微評(píng)價(jià)等），從而覆蓋基本完整的課程要素。2014年，山東省淄博市微課程大賽就明確規(guī)定，除視頻微課之外，作品還必須包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)單和練習(xí)測試等內(nèi)容。沒有學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的微課，只能被視同為“可視化”的閱讀材料。

3.K12微課程并不等同于翻轉(zhuǎn)課堂，它是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有多種用途的學(xué)習(xí)支架（如表2）

從K12的應(yīng)用指向分析，微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法設(shè)計(jì)，主要為順應(yīng)從“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)移而存在，充分凸顯碎片化、微型化的學(xué)習(xí)支架特征。在蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上，美國著名教育學(xué)者布魯納提出支架（腳手架）學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為教師的教學(xué)就應(yīng)該像“支架”，即“首先提出學(xué)習(xí)策略和任務(wù)，然后逐漸地把學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生”。微課程這類學(xué)習(xí)支架，往往作為課堂學(xué)習(xí)之外的一種補(bǔ)充，為學(xué)生提供無處不在、隨時(shí)可用的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)主要關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、興趣點(diǎn)、拓展點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的不同需求。

微課程的應(yīng)用當(dāng)然也不限于課堂以外的非正式學(xué)習(xí)（包括家庭教育），它完全可能以“嵌入”課堂教學(xué)進(jìn)程的方式，利用課堂內(nèi)的“碎片化時(shí)間”提出微型任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行線上個(gè)性化學(xué)習(xí)，或者組織線下協(xié)作式學(xué)習(xí)，成為學(xué)生解決某一小問題的學(xué)習(xí)支架。我們認(rèn)為，課堂“鑲嵌”微課程較好的方式是“拋錨式教學(xué)”，即微課程作為情境創(chuàng)設(shè)并錨定在問題求解的真實(shí)環(huán)境中，指向核心知識(shí)的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)，目前我們正在組織部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)探索。2014年上海市普陀區(qū)“J課堂微視頻”（精益求精、點(diǎn)石成金、指點(diǎn)迷津）項(xiàng)目，以“重點(diǎn)精練、難點(diǎn)點(diǎn)撥、疑點(diǎn)解惑”的方式，甚至把微視頻拓展為“課前、課中和課后”不同環(huán)節(jié)的三段式應(yīng)用，內(nèi)容涵蓋從幼兒園到高中各領(lǐng)域各學(xué)科。這類微課程“可以圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同的課程資源，如基于問題學(xué)習(xí)、基于案例學(xué)習(xí)、基于情境學(xué)習(xí)等，以承擔(dān)不同的角色，如概念教學(xué)、知識(shí)學(xué)習(xí)、問題解決、難題探究、課后練習(xí)等”（張武威：《微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用》，課程?教材?教法，2014-7），成為“世界上最耐心的免費(fèi)老師”。

此外，微課程也可遷移作為供教師研修的微課例（微教學(xué)設(shè)計(jì)+微視頻實(shí)錄+微教學(xué)反思），構(gòu)成一種補(bǔ)充課堂上直接觀課評(píng)課的研修方式，實(shí)現(xiàn)“碎片化”網(wǎng)絡(luò)研修。微課例研修的主題應(yīng)選擇在教師專業(yè)能力和學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的某一環(huán)節(jié)上。教師專業(yè)能力包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、反思實(shí)踐能力等;學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）主要指：教師對(duì)核心知識(shí)的認(rèn)知、學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)、學(xué)科知識(shí)的整體把握、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等。微課例的主要應(yīng)用方式依然是“課例研究”，即組織教師圍繞視頻課例中呈現(xiàn)的小問題，在網(wǎng)上進(jìn)行觀察研究、同伴互助和自我反思。此外，當(dāng)微課例采用“集體備課設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教師錄播”，而學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)由所有教師參與，并努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)作者的過程時(shí)，其本身就是一種聚焦于教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本研修。

支持碎片化學(xué)習(xí)（或研修）的微課程（微課例），都需要做好學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的片段時(shí)間，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)都被要求完全的“微型化”，選擇能在極短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者并提高學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，保持高黏度和沖擊力。作為一個(gè)微型的學(xué)習(xí)支架或研修支架，其微課內(nèi)容不一定需要覆蓋完備的知識(shí)體系和學(xué)科體系，學(xué)習(xí)模式也無所謂“翻轉(zhuǎn)”可言。

若要將微課程運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂并組合為某一學(xué)科的課程學(xué)習(xí)，各學(xué)科單元的內(nèi)容需要錨定在核心知識(shí)和關(guān)鍵技能上，且單元內(nèi)容都必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過精心選擇和設(shè)計(jì)。將課時(shí)單元內(nèi)容壓縮為10分鐘視頻，教師講什么不講什么、錄哪些不錄哪些，都不能隨心所欲。要認(rèn)真分析各課時(shí)單元的核心知識(shí)和關(guān)鍵技能的定位以及前后單元的銜接，使視頻內(nèi)容系統(tǒng)化和序列化，這一點(diǎn)，我國K12翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)?zāi)壳八坪踹€沒有引起足夠的重視。

翻轉(zhuǎn)課堂的中國化實(shí)踐：微課程教學(xué)法的再思考

2012年起，我國部分中小學(xué)在“微課程教學(xué)法”和NOC網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)引導(dǎo)下，在全國率先開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)探索（金陵：《微課程教學(xué)法：創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式》，GCCCE短論文）。創(chuàng)新的教學(xué)模式將我國中小學(xué)教師熟悉的杜郎口“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和信息技術(shù)課程教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方法，嫁接到微視頻學(xué)習(xí)中，簡約、易操作;以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”這種“接地氣”方式，“信息化教學(xué)前移”，成功地實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)的“本土化”（如圖1）。

以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”實(shí)現(xiàn)的課前學(xué)習(xí)，以課時(shí)為單位統(tǒng)一內(nèi)容、個(gè)人自定進(jìn)度，“人與機(jī)一對(duì)一”對(duì)話，顯現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和課堂結(jié)構(gòu)的時(shí)空變化，在多數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校取得了較好的教學(xué)效果，開創(chuàng)了我國中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的先河。然而，在班級(jí)“課時(shí)內(nèi)容和進(jìn)度統(tǒng)一”制約下的課堂教學(xué)，面對(duì)翻轉(zhuǎn)后課堂教學(xué)個(gè)性化缺失的矛盾，這一模式還有待進(jìn)一步完善和改進(jìn)。僅從圖1分析，“信息化教學(xué)前移”后，課堂教學(xué)方式創(chuàng)新需要避免“信息化教學(xué)空置”;更重要的是，雖然在設(shè)計(jì)和實(shí)踐中各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在課堂教學(xué)方式創(chuàng)新中也發(fā)展出諸如精講類、實(shí)驗(yàn)類、示范類、面批類等不同類型，但僅用“檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示”的“四步法”來概括，很容易被教師理解為一種固定的協(xié)作操練范式（學(xué)案導(dǎo)學(xué)2.0版），導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)不夠，其協(xié)作學(xué)習(xí)的過程亦缺乏選擇性和個(gè)性化。

改進(jìn)的建議是，將課堂教學(xué)模式創(chuàng)新從“微課程學(xué)習(xí)法”改變?yōu)椤吧疃葘W(xué)習(xí)法”。《2014新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》指出：“目前，在課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)新的關(guān)注點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)指以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們?cè)谏詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能?！鄙疃葘W(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)傳遞豐富的核心知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的應(yīng)用，從而對(duì)教學(xué)流程的再造提出更高的要求。主要措施包括：①在“信息化教學(xué)前移”基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)“信息化教學(xué)后置”，通過課內(nèi)混合學(xué)習(xí)體現(xiàn)信息技術(shù)的深度融合;②在完善課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“深度學(xué)習(xí)活動(dòng)單”，以研究性學(xué)習(xí)為主線，設(shè)計(jì)多樣性的自主探究和小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生思維能力的層次;③不僅探索“先學(xué)后教”，更注重自主選擇，增強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)或互動(dòng)的針對(duì)性，改善不同學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;④盡可能讓多數(shù)作業(yè)、答疑、檢測和評(píng)價(jià)過程在課堂完成，減輕學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)（如圖2）。

“學(xué)習(xí)活動(dòng)”是深度學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，它也包括用于“識(shí)記類”知識(shí)學(xué)習(xí)的“檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示”流程，但更多的活動(dòng)應(yīng)該是自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，且更加注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性。例如，某一種形式的小組協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路可以是：當(dāng)某學(xué)生無法解決課前“任務(wù)單”中的某個(gè)問題時(shí)，課內(nèi)時(shí)間可自選參加“活動(dòng)單”中與該問題對(duì)應(yīng)的小組探究（如下頁圖3）。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)需要?jiǎng)訂T教師發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷豐富和完善翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)模式。目前，在線教育已經(jīng)總結(jié)形成了幾十甚至上百種適合線上開展的教學(xué)活動(dòng)（郭，網(wǎng)絡(luò)課程類別分析――基于互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型的分析視角，遠(yuǎn)程教育雜志，2014-5），在課內(nèi)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)單設(shè)計(jì)中，完全可以選擇一些用以支持小組協(xié)作活動(dòng)，如角色扮演、游戲、模擬、辯論、嘉賓講演、頭腦風(fēng)暴、蘇格拉底對(duì)話、學(xué)生引導(dǎo)的討論等。同時(shí)，要充分利用我國中小學(xué)多年來積累的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，如網(wǎng)絡(luò)主題探究模式、支持學(xué)生“學(xué)”的課件等，用好微課之外的其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。結(jié)合云課堂和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)（智能手機(jī)、平板電腦）進(jìn)課堂的嘗試，進(jìn)一步豐富個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我國基礎(chǔ)教育（K12）推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂和微課程實(shí)驗(yàn)：小結(jié)與建議

從教學(xué)資源的視角看，我國K12翻轉(zhuǎn)課堂和微課程實(shí)驗(yàn)，都是視頻微課在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用探索（如圖4）。

在厘清翻轉(zhuǎn)課堂和微課程類型的基礎(chǔ)上，就如何進(jìn)一步推動(dòng)我國K12翻轉(zhuǎn)課堂和微課程實(shí)驗(yàn)提出我們的建議。

1.拓寬視頻微課的應(yīng)用領(lǐng)域

把視頻微課廣泛應(yīng)用于上述在線學(xué)習(xí)或混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用于支持泛在學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和教師研修的微課程各領(lǐng)域。建議NOC活動(dòng)將網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)從“微課程學(xué)習(xí)法”的翻轉(zhuǎn)課堂，拓展到包含全面的視頻微課的應(yīng)用層面（不同類型的微課程），以適應(yīng)我國K12領(lǐng)域“視頻再造教育”的進(jìn)程。

2.以新的技術(shù)手段支持視頻微課的研制

采用人人可快速上手的工具，進(jìn)一步降低教師制作視頻微課的技術(shù)門檻。除目前已有的“手寫板（或PC電腦、電子白板）+錄屏軟件”方式外，推廣基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的平板電腦集成化微課制作、分享平臺(tái)和APP應(yīng)用，如Educreations、ShowMe、Ask3（IOS平臺(tái)），以及國內(nèi)開發(fā)的集成化微課制作平板電腦（Android平臺(tái)），開發(fā)微課程管理系統(tǒng)（MCMS）支持上述不同的應(yīng)用類型，實(shí)現(xiàn)從研究、錄制、展示、上傳到分享、應(yīng)用的一條龍服務(wù)。

第5篇：線上教學(xué)方案方式建議范文

關(guān)鍵詞：校園網(wǎng)；宿舍接入網(wǎng)；AIM技術(shù)；ADSL技術(shù)

中圖分類號(hào)：TP393.18 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 10-0000-01

Campus Dormitory Access Network Solutions

Hou Xinwei

(Shijiazhuang Branch of China Tietong,Shijiazhuang051330,China)

Abstract:This paper analyzes the current development status of the campus network,access network and the characteristics of the school dormitory were analyzed on this basis,the campus dormitory access network solutions put forward some views and suggestions.

Keywords:Campus net;Dormitory access network;AIM technology;ADSL technology

一、校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展現(xiàn)狀

從最初學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)目的分析來看，學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)都是為了滿足學(xué)校教學(xué)科研的要求，其在校園的覆蓋涉及各院系教學(xué)樓、辦公樓、圖書館以及科技樓等教學(xué)區(qū)域，但是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的需求越來越大，越來越多的學(xué)生自備電腦，同時(shí)對(duì)宿舍上網(wǎng)的要求也越來越高，對(duì)網(wǎng)速也有了要求，因此，宿舍網(wǎng)的建設(shè)基本上是遵循光纖到樓，并通過非屏蔽雙絞線到戶的布線原則，按照快速以太網(wǎng)和T兆以太網(wǎng)的形式連接到宿舍區(qū)匯聚成交換機(jī)的原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在宿舍上網(wǎng)的要求。

二、校園宿舍接入網(wǎng)的特點(diǎn)分析

（一）運(yùn)行環(huán)境較差。大多數(shù)學(xué)校的宿舍樓在原有的設(shè)計(jì)中往往沒有考慮到接入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的要求，因此，一些宿舍樓在設(shè)計(jì)建造的過程中，沒有設(shè)置專門的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備間，導(dǎo)致地方空間十分狹小，而且長期的使用也可能會(huì)導(dǎo)致電源線的老化，導(dǎo)致整個(gè)宿舍的運(yùn)行環(huán)境差。

（二）學(xué)生用戶的設(shè)備質(zhì)量存在較大差異。校園網(wǎng)宿舍的接入網(wǎng)，其目的是為了滿足學(xué)生的上網(wǎng)需求，但是由于每位學(xué)生購買的電腦及其他設(shè)備，其性能和質(zhì)量等各方面存在較大的差異，比如用戶端的設(shè)備如網(wǎng)卡、雙絞線、HUB以及交換機(jī)等都是由自己購買的，這就導(dǎo)致了用戶端設(shè)備的差異和復(fù)雜性，加大了校園宿舍接入網(wǎng)的復(fù)雜性和難度。

（三）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用量大，網(wǎng)絡(luò)負(fù)載重。由于學(xué)生數(shù)量大，使用網(wǎng)絡(luò)的用戶量大，一方面，學(xué)生在共享他人資源的同時(shí)，也喜歡把自己的資源提供給他人共享，導(dǎo)致數(shù)據(jù)交換量的加大，是的接入網(wǎng)的使用頻率高，網(wǎng)絡(luò)負(fù)載嚴(yán)重。

三、校園網(wǎng)宿舍接入網(wǎng)解決方案

采用切實(shí)有效的方案來解決校園宿舍接入網(wǎng)的問題，對(duì)滿足學(xué)生個(gè)人用戶的上網(wǎng)需求具有很重要的作用。校園網(wǎng)宿舍接入網(wǎng)的解決方案主要從以下幾個(gè)方案著手：

（一）選擇合適的產(chǎn)品。選擇合適的產(chǎn)品對(duì)于校園宿舍的接入網(wǎng)具有很直接的影響。在選擇產(chǎn)品的過程中，首先要充分考慮產(chǎn)品的可靠性，其次，還要充分考慮產(chǎn)品的高性能性，保證接入網(wǎng)的均衡運(yùn)行。在對(duì)產(chǎn)品做出選擇的時(shí)候，ATI-8224XL網(wǎng)管軟件的功能和運(yùn)行環(huán)境都比較適合校園宿舍的接入網(wǎng)，這種軟件具有12M的BUFFER MEMORV，這個(gè)參數(shù)直接影響到了宿舍接入網(wǎng)的交換的可靠性和穩(wěn)定性。因此，在對(duì)產(chǎn)品做出選擇的時(shí)候，選擇ATI產(chǎn)品是比較合適的。

（二）方案的選擇。在對(duì)方案進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)的過程中，首先要了解宿舍接入網(wǎng)的工作原理，即每棟宿舍都必須有一臺(tái)網(wǎng)管型的工作組交換機(jī)，以此來作為宿舍接入網(wǎng)的核心，并通過級(jí)聯(lián)的方式接入到宿舍的交換機(jī)上。因此，在選擇方案的時(shí)候，可以采用全部使用網(wǎng)管型交換機(jī)來進(jìn)行堆疊的方式來實(shí)現(xiàn)，這種方案有效的解決了對(duì)宿舍接入網(wǎng)的可管理性，管理員可以隨時(shí)的了解宿舍接入網(wǎng)的運(yùn)行狀態(tài)，同時(shí)也可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)和端口的安全進(jìn)行管理和控制。

（三）學(xué)校需要加大對(duì)宿舍接入網(wǎng)的投入。上述方案可以方便快捷的實(shí)現(xiàn)接入網(wǎng)的實(shí)際問題，但是該種方案需要學(xué)校給予較大的投入，學(xué)校在建設(shè)宿舍接入網(wǎng)的過程中，可以通過使用一臺(tái)交換機(jī)作為核心的方式，來減少費(fèi)用的投入和支出。

（四）ADSL技術(shù)的應(yīng)用。ADSL技術(shù)是目前利用現(xiàn)有電話網(wǎng)雙絞線提供數(shù)字化的高速寬帶接入的技術(shù)，它能夠?qū)崿F(xiàn)在現(xiàn)有的普通電話線上提供高速數(shù)字接入的傳輸，同時(shí)產(chǎn)生三個(gè)信息通道：一個(gè)是中速上數(shù)字傳輸通道；一個(gè)是高速下行數(shù)字傳輸通道；還有一個(gè)就是普通的模擬電話通道。這三個(gè)通道可以實(shí)現(xiàn)同時(shí)工作。ADSL技術(shù)之所以能產(chǎn)生高速的寬帶，是因?yàn)樗邆湎冗M(jìn)的調(diào)制技術(shù)，首先是QAM調(diào)制技術(shù)，它發(fā)送數(shù)據(jù)在比特/符號(hào)編碼器內(nèi)被分為兩路，分別與一對(duì)正交調(diào)制相乘，因此它具有高速寬帶的優(yōu)勢。其次就是CAP調(diào)制技術(shù)，它是輸入數(shù)據(jù)被送入編碼器、在編碼器內(nèi)由不同的復(fù)數(shù)符號(hào)組成編碼線路；兩外一個(gè)就是DMT調(diào)制技術(shù)，它講頻帶分割成多個(gè)由頻率指示的正交子信道，經(jīng)過TCM進(jìn)行信號(hào)的變換。

ADSL在宿舍接入網(wǎng)中的應(yīng)用，是基于ATM技術(shù)來構(gòu)成并實(shí)現(xiàn)的，它形成主干網(wǎng)，把學(xué)校的教學(xué)科研區(qū)域接入，并用以太網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行宿舍的接入網(wǎng)，形成主干網(wǎng)。把該技術(shù)應(yīng)用到宿舍接入網(wǎng)中，具有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：一個(gè)是它充分利用了電話雙絞線的傳輸功能；一個(gè)是它的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了在同一電話線上的語音和數(shù)據(jù)的同步傳輸；另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)則是為視頻會(huì)議以及學(xué)校多媒體教學(xué)提供了數(shù)據(jù)傳輸?shù)幕A(chǔ)和前提。把ADSL技術(shù)應(yīng)用到宿舍接入網(wǎng)中，必須增加ADSL系統(tǒng)的接入設(shè)備，比如寬帶接入服務(wù)器等，同時(shí)還要做好ADSL技術(shù)的安裝，比如電話線路的改造，局域網(wǎng)和用戶端設(shè)備的安裝等。

四、結(jié)束語

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)路技術(shù)的快速發(fā)展，許多學(xué)校都建立了校園網(wǎng)，學(xué)校宿舍的個(gè)人用戶在傳統(tǒng)的撥號(hào)上網(wǎng)方式上做出了改進(jìn)和完善，實(shí)現(xiàn)了寬帶數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，在一定范圍內(nèi)緩解了學(xué)校和個(gè)人用戶對(duì)寬帶通信的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇志偉,石永革,韓堅(jiān)強(qiáng).電信寬帶線路質(zhì)量統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)與現(xiàn)代化,2010,4:37-40

[2]徐佩峰.淺談寬帶接入技術(shù)的新發(fā)展[J].信息科學(xué),2010,3:33-34

第6篇：線上教學(xué)方案方式建議范文

【關(guān)鍵詞】O2O；大數(shù)據(jù)；企業(yè)培訓(xùn)

隨著“大云平移”時(shí)代的來臨，我們的生活、工作方式發(fā)生了巨大的變化，也給企業(yè)培訓(xùn)工作帶來了深刻的挑戰(zhàn)。知識(shí)爆炸導(dǎo)致知識(shí)的陳舊速度加快，講師需要不斷更新自己的課程，而學(xué)員也需要不斷學(xué)習(xí)。面對(duì)這些變化，如何利用O2O模式在大數(shù)據(jù)時(shí)代使企業(yè)培訓(xùn)完成線上與線下相結(jié)合，工作與生活相融合，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)交互的無限可能性呢？

一、教育培訓(xùn)O2O模式的概念

O2O（Online To Offline），即將線下商務(wù)的機(jī)會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在一起，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的前臺(tái)。教育培訓(xùn)O2O就是通過線上線下的結(jié)合，利用大數(shù)據(jù)為受訓(xùn)學(xué)員提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。教育培訓(xùn)O2O將會(huì)取代名師，將學(xué)習(xí)由“效果目標(biāo)”變成“隨機(jī)任務(wù)”，而老師作用由主導(dǎo)變?yōu)檩o助O2O平臺(tái)幫學(xué)生完成學(xué)習(xí)。O2O時(shí)代老師的作用會(huì)被弱化，此時(shí)的老師只是系統(tǒng)的輔助或做一些更高級(jí)的工作。

二、青藏地區(qū)企業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀

培訓(xùn)行業(yè)是一個(gè)非常誘人的行業(yè)，無論是組織還是個(gè)體都有再學(xué)習(xí)的需求。培訓(xùn)行業(yè)在青海當(dāng)?shù)卣杆僭鲩L，但和外省相比，省內(nèi)從事企業(yè)培訓(xùn)業(yè)務(wù)的公司普遍存在規(guī)模小、層次低、內(nèi)涵少等現(xiàn)象，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的場地面積在20-1000平米不等，雇傭人員的數(shù)量也在3-20不等，通過筆者的調(diào)查，截止2014年5月，當(dāng)?shù)貙ｉT做企業(yè)培訓(xùn)的民營公司（中心）有十幾家，但深入研究企業(yè)培訓(xùn)的前沿理論并付諸實(shí)施的很少。較低的培訓(xùn)市場準(zhǔn)入門檻，使很多經(jīng)營者對(duì)教育培訓(xùn)的規(guī)律缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在培訓(xùn)模式、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、師資上的研發(fā)投入嚴(yán)重不足，教學(xué)效果自然無從保證，加上急功近利的心態(tài)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)質(zhì)量的漠視。另外，雖然培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資大多數(shù)是合格的，但由于培訓(xùn)本身的商業(yè)性質(zhì)，又必然出現(xiàn)浮躁的教學(xué)風(fēng)氣，使教學(xué)效果大打折扣。許多培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)特色不鮮明，教學(xué)體系不健全，教學(xué)模式互相復(fù)制，研發(fā)投入不足，最終的結(jié)果就是越做越小，質(zhì)量越做越差，名聲越做越爛，本地的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷成立也不斷的倒閉或轉(zhuǎn)行。

三、對(duì)策及建議

目前大多數(shù)企業(yè)，對(duì)企業(yè)全員培訓(xùn)越來越重視，企業(yè)老總普遍認(rèn)為企業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展不可或缺的手段。但企業(yè)普遍存在的困惑是，高端培訓(xùn)價(jià)格太高，只適合企業(yè)高層管理人員；企業(yè)內(nèi)訓(xùn)，培訓(xùn)師價(jià)格也很高，并且培訓(xùn)師真正的水平和能力良莠不齊，內(nèi)訓(xùn)課程內(nèi)容和企業(yè)的需求有偏離；企業(yè)培訓(xùn)公開課的價(jià)格也是很高，并且要承擔(dān)大量的差旅成本，需要培訓(xùn)的人員太多，企業(yè)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以支撐；培訓(xùn)光盤、E-learning等方式難以調(diào)動(dòng)員工學(xué)習(xí)的積極性。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌影響力與服務(wù)能力是企業(yè)用戶采購的所最為關(guān)注的因素。企業(yè)培訓(xùn)作為一種商業(yè)行為，在O2O時(shí)代必然需要一種自我調(diào)整來適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。

O2O時(shí)代的教育特點(diǎn)是碎片化、個(gè)性化，如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是將老師作為自己的競爭核心，要滿足學(xué)習(xí)需求就需要不斷增加老師的數(shù)量，必然會(huì)增加機(jī)構(gòu)的運(yùn)營成本，并且名師的不穩(wěn)定性很難使教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)一步規(guī)?；?。

O2O的時(shí)代的企業(yè)培訓(xùn)需求是長尾分散式的，大數(shù)據(jù)顛覆掉名師效應(yīng)，那么就需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)首先要進(jìn)行分散布局，采用現(xiàn)場學(xué)習(xí)+互動(dòng)直播+隨時(shí)隨地點(diǎn)播+考試考核+企業(yè)內(nèi)訓(xùn)等培訓(xùn)方式來順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代和企業(yè)培訓(xùn)需求。所以，可以嘗試建立O2O模式的系統(tǒng)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的全過程管理（設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估等），通過線上線下的結(jié)合，利用大數(shù)據(jù)為受訓(xùn)學(xué)員提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，使學(xué)習(xí)不再依賴于名師、教室，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，無限豐富課程資源、教師資源。

但這個(gè)成熟平臺(tái)的搭建，在青海當(dāng)?shù)乜楷F(xiàn)有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去做，從資金上、技術(shù)上、資源上短時(shí)間內(nèi)都無法完成。因此，其前期可以借助YY時(shí)代光華等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和O2O平臺(tái)服務(wù)提供商來擴(kuò)大自己的品牌影響力和學(xué)生口碑，深入維擴(kuò)市場將自己的利潤最大化；等后期有了經(jīng)驗(yàn)、資金、技術(shù)和資源支持自己，再做一個(gè)系統(tǒng)平臺(tái)那將會(huì)擁有無限前景。對(duì)青海的企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，關(guān)鍵是尋找到線上和線下的連接點(diǎn)，如何在線下完成教育，線上進(jìn)行優(yōu)化和提高，這是需要進(jìn)一步摸索的商業(yè)模式。

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第7篇：線上教學(xué)方案方式建議范文

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);理論教學(xué)—實(shí)踐教學(xué);分組協(xié)作;教學(xué)改革

隨著時(shí)代的發(fā)展，充分運(yùn)用信息化教育的手段，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才是一個(gè)亟待解決的問題。將計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信等信息技術(shù)手段運(yùn)用到教育教學(xué)中，使得學(xué)生“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)課堂模式不同，借助信息化輔助手段進(jìn)行智慧教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);同時(shí)利用智慧教育、人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等將傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)模式進(jìn)階為多元化、智慧化的生態(tài)教學(xué)［1］?！安牧瞎に噷W(xué)”是材料科學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的一門重要基礎(chǔ)課，其授課內(nèi)容包括石材、陶瓷、木材、玻璃、金屬、塑料、無機(jī)膠黏材料等建筑裝飾材料的特性、工藝技術(shù)及應(yīng)用特點(diǎn)。該課程的教學(xué)需要平衡“專業(yè)知識(shí)的傳授”和“鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新技能”兩者，以保證學(xué)生全面掌握課程知識(shí)與技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致老師授課乏味，學(xué)生課堂興趣低、課后作業(yè)完成度低以及動(dòng)手能力差的問題。因此，針對(duì)此問題，筆者結(jié)合近年“材料工藝學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐，探索多種智慧教學(xué)模式的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)媒介的多元化，教學(xué)內(nèi)容與方式的改革化，線上線下有機(jī)結(jié)合化，旨在使學(xué)生能夠?qū)嶋H掌握現(xiàn)代建筑裝飾材料在產(chǎn)品中的應(yīng)用，幫助學(xué)生在今后實(shí)際工程案例中合理、高效地設(shè)計(jì)和使用現(xiàn)代裝飾材料。

一、“材料工藝學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)

以南京林業(yè)大學(xué)“材料工藝學(xué)”為例，該課程主要面向環(huán)境和室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)和城市景觀設(shè)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生，每年授課人數(shù)約500人。該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解與本專業(yè)方向相關(guān)的應(yīng)用材料和性能、加工和成型方法、如何正確選用材料等各方面的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具備在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中選擇材料的能力，根據(jù)其材料特性設(shè)計(jì)產(chǎn)品的造型和結(jié)構(gòu)，并以低成本、合適的工藝方式實(shí)現(xiàn)其設(shè)計(jì)理念。具體到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)上，需要基于材料自身特點(diǎn)，根據(jù)使用者的要求來優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，以保證產(chǎn)品在滿足客戶要求的同時(shí)，也要與周圍環(huán)境保持協(xié)調(diào)?！安牧瞎に噷W(xué)”課程作為設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，學(xué)生是否切實(shí)的掌握材料和工藝相關(guān)知識(shí)，將決定學(xué)生在課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)以及工作中設(shè)計(jì)成品的好壞。這是因?yàn)椤安牧瞎に噷W(xué)”課程與實(shí)際應(yīng)用緊密相關(guān)，學(xué)生需要對(duì)材料的外觀、性能和工藝特點(diǎn)等有精準(zhǔn)的了解，從而結(jié)合客戶需求來制定設(shè)計(jì)方案。

二、“材料工藝學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問題

長期以來，該門課程在我校一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果不夠理想，使學(xué)生的基本功不夠扎實(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很好地因“材”設(shè)計(jì)。我?！安牧瞎に噷W(xué)”課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題:(1)教學(xué)時(shí)間分配不合理，教學(xué)內(nèi)容缺乏持續(xù)性?！安牧瞎に噷W(xué)”課程內(nèi)容龐雜，范圍比較廣泛，加上課時(shí)數(shù)少，致使課堂上教師不能將所有內(nèi)容進(jìn)行翔實(shí)的講解。此外，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與該課程之間缺乏很好的連續(xù)性。在本課程授課時(shí)，學(xué)生當(dāng)下可以很清楚明了地獲知“材料工藝學(xué)”課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，但本課程結(jié)束后相關(guān)材料的應(yīng)用場所和特點(diǎn)就忘記了，從而導(dǎo)致在后續(xù)課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，乃至走上工作崗位出現(xiàn)了無法正確選擇設(shè)計(jì)材料的問題，缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握以及知識(shí)應(yīng)用的持續(xù)性。(2)教學(xué)內(nèi)容和方法手段單一、落后。隨著新材料的快速發(fā)展，“材料工藝學(xué)”教材和知識(shí)體系逐漸趨于多樣化，傳統(tǒng)的授課方式不足以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，同時(shí)授課內(nèi)容具有明顯的滯后性。在教學(xué)方法上，通常采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué):以任課老師為教學(xué)主體，課堂上的講學(xué)討論拖沓，忽視學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，不能充分活躍課堂氛圍，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)主體和主觀認(rèn)識(shí)能力的自主探索，抑制了學(xué)生對(duì)問題研究和實(shí)踐創(chuàng)新的主動(dòng)能力。在授課內(nèi)容上，主講石材、陶瓷、木材、玻璃等傳統(tǒng)材料，缺乏新型材料的引入，不能緊跟材料發(fā)展前沿，從而使得學(xué)生對(duì)“材料工藝學(xué)”知識(shí)掌握不全面。(3)缺乏實(shí)踐教學(xué)和課外訓(xùn)練機(jī)會(huì)?！安牧瞎に噷W(xué)”課程的授課對(duì)象主要是應(yīng)用型的設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，然而學(xué)校提供實(shí)踐教學(xué)的場地有限，學(xué)生對(duì)相關(guān)產(chǎn)品或建筑材料沒有實(shí)際接觸經(jīng)歷，對(duì)課程內(nèi)容沒有代入感，無法真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。(4)考核方法單一。多采用試卷的傳統(tǒng)考核方式，不能對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行全面評(píng)估，同時(shí)也無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和所遇到的問題，更不能及時(shí)進(jìn)行合理的教學(xué)反思。針對(duì)上述“材料工藝學(xué)”課程存在的問題，筆者從多種智慧教學(xué)模式相結(jié)合的方向進(jìn)行了以下改革的探索與實(shí)踐。

三、“材料工藝學(xué)”智慧教學(xué)新模式設(shè)計(jì)

根據(jù)“材料工藝學(xué)”特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法三方面開展課程改革。教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)方案來設(shè)置課堂講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)多分析實(shí)際建筑和設(shè)計(jì)成品案例。教學(xué)方式方面，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，借助現(xiàn)代化設(shè)備、信息化手段和線上共享平臺(tái)，通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)合課堂教學(xué)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)方法上，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，采取理論教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、分組協(xié)作學(xué)習(xí)和線上線下互動(dòng)學(xué)習(xí)3種授課方式展開教學(xué)。

(一)“理論教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”授課

實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相輔相成，其是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主要通過實(shí)際操作來獲取專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)［2］。實(shí)踐性是其主要特點(diǎn)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雖然在性質(zhì)上有較大差異，但并不屬于兩種相對(duì)的教學(xué)系統(tǒng)。首先，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)本身就有著密切的內(nèi)部聯(lián)系，實(shí)踐教學(xué)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，同時(shí)也可以加深理論知識(shí)和理論價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)，并為理論的創(chuàng)新提供經(jīng)驗(yàn)［3］。其次，兩者均屬于學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成部分，兩個(gè)方面任一的缺失都將導(dǎo)致學(xué)校整體教育系統(tǒng)的不健全，致使教學(xué)質(zhì)量下降。因此，在授課過程中，理論和實(shí)踐教學(xué)起到相互強(qiáng)化和補(bǔ)充的作用，任一方的衰弱均會(huì)導(dǎo)致另一方教學(xué)效果的下降。所以，將理論和實(shí)踐教學(xué)相互融合成為了地方大學(xué)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的主要方式。在“材料工藝學(xué)”的授課過程中，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互交叉融合，通過在課堂上分析石材、陶瓷、木材、玻璃、金屬、塑料、無機(jī)膠黏材料、新型材料等建筑裝飾材料的應(yīng)用案例，把課堂理論和實(shí)踐應(yīng)用相關(guān)聯(lián);將材料帶上課堂，讓學(xué)生近距離接觸到材料本身，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交叉;每2周組織學(xué)生觀察身邊產(chǎn)品或建筑的使用材料，并進(jìn)行課堂分享匯報(bào)，提高學(xué)生對(duì)材料的自我分析和認(rèn)知能力;通過穿插2—3次課外實(shí)踐課程，以裝飾城、家具賣場和新地標(biāo)建筑等為例，要求學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)親自體會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的所有裝飾材料。此外，依托學(xué)?！爱a(chǎn)—學(xué)—研”平臺(tái)開展校企合作，一方面組織學(xué)生參觀企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向;另一方面給予學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力;進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深入理解“材料工藝學(xué)”理論知識(shí)、行業(yè)需求和發(fā)展，以及提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

(二)“分組協(xié)作學(xué)習(xí)”授課

分組協(xié)作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是使學(xué)生通過在小組中相互交流學(xué)習(xí)，且在交談過程中找到解決難題的方法，提高學(xué)生的動(dòng)腦能力和增強(qiáng)實(shí)際操作技能。在授課過程中，分組協(xié)作是一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是一種管理學(xué)生的手段。該方法在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，從而形成較強(qiáng)的凝聚力，進(jìn)而使學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到更好發(fā)揮［4］。針對(duì)“材料工藝學(xué)”課程，在分組方面，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和水平的差異，適當(dāng)搭配，學(xué)生之間互相查漏補(bǔ)缺，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍;在任務(wù)分配方面，讓每位組員都能夠參與到材料和工藝的專題討論中，并且在完成任務(wù)過程中學(xué)到知識(shí);在具體實(shí)施過程中，課堂教學(xué)結(jié)束，向?qū)W生公布本學(xué)期的“材料與工藝”相關(guān)專題，要求學(xué)生以典型建筑為例，研究性學(xué)習(xí)一種或多種建筑裝飾材料的應(yīng)用及特色;此外，鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新項(xiàng)目，由教師指導(dǎo)、學(xué)生執(zhí)行實(shí)施，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，學(xué)生通過調(diào)研、指定計(jì)劃、分配任務(wù)、設(shè)計(jì)方案等一系列步驟發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力;在效果評(píng)估方面，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容、課堂匯報(bào)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面來進(jìn)行打分。

(三)“線上線下互動(dòng)學(xué)習(xí)”授課

在網(wǎng)絡(luò)信息化的大環(huán)境下，“材料工藝學(xué)”課程應(yīng)借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如利用網(wǎng)絡(luò)上的設(shè)計(jì)實(shí)例視頻來展示課程理論知識(shí)，同時(shí)課上就實(shí)例視頻進(jìn)行分組討論，進(jìn)而構(gòu)建以教師授課為主體、教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)體系［5］。針對(duì)“材料工藝學(xué)”教學(xué)時(shí)間分配不合理、教學(xué)內(nèi)容缺乏持續(xù)性的問題，利用線上教學(xué)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)更加靈活，同時(shí)課程結(jié)束后學(xué)生還能夠繼續(xù)回顧，從而達(dá)到時(shí)間的合理利用和課程的持續(xù)性目的。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)VR技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，把VR技術(shù)運(yùn)用到“材料工藝學(xué)”課程教學(xué)上是一種新興的教學(xué)手段［6］。VR技術(shù)可以讓學(xué)生身臨其境地感受材料的加工過程、材料的應(yīng)用情景、產(chǎn)品的外觀構(gòu)造等。同時(shí)，VR技術(shù)有助于“材料工藝學(xué)”課程的線下教學(xué)講授，其在解決教學(xué)方法手段單一、落后問題的同時(shí)，也促使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣?！安牧瞎に噷W(xué)”課程要求學(xué)生掌握材料特性、工藝技術(shù)及應(yīng)用特點(diǎn)，單一的線下授課方式很難讓學(xué)生對(duì)材料有直接的感觀接觸，從而使得學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐或工作中出現(xiàn)不能因“材”設(shè)計(jì)的問題。借助VR技術(shù)能夠?qū)⑵綍r(shí)接觸較少或者無法近距離參觀的建筑、工藝品、景觀等，以3D形式展現(xiàn)出來，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)這些建筑、工藝品、景觀等有全面了解，并能夠掌握其中產(chǎn)品設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)。線上線下互動(dòng)教學(xué)過程可分為課前探索、課中指導(dǎo)、課后拓展3個(gè)部分。課堂授課前，了解班級(jí)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)、知識(shí)的儲(chǔ)備情況，查找相關(guān)材料和工藝的制作視頻、流程圖、幻燈片、景觀或建筑的VR視圖等，通過釘釘軟件分享課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在課前(線上)觀看相關(guān)教學(xué)視頻和圖片等資源，從而提升學(xué)習(xí)樂趣，促使他們自主學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)知識(shí)。此外，在平臺(tái)上課程測試習(xí)題，并設(shè)立答疑/討論專區(qū)，學(xué)生可以在此專區(qū)內(nèi)討論學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及課程建議，同時(shí)指導(dǎo)教師也可以及時(shí)在專區(qū)內(nèi)幫助學(xué)生解惑，并通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提醒未完成課前任務(wù)的學(xué)生。此外，通過收集學(xué)生的線上反饋，來制定課堂教學(xué)策略，聚焦教學(xué)的重難點(diǎn)。課中，點(diǎn)評(píng)學(xué)生在線遺留的問題，采用集中性講授的方式，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固;通過材料工藝應(yīng)用案例項(xiàng)目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“分組協(xié)作學(xué)習(xí)”，再結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)所獲的知識(shí)，將所學(xué)所想分享至線上討論學(xué)習(xí)，有助于同學(xué)們隨時(shí)相互查閱，并為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。課后，通過線上平臺(tái)布置思考作業(yè)，進(jìn)一步了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度，并根據(jù)作業(yè)完成度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。總之，教師根據(jù)線上反饋制定線下教學(xué)方案，通過線下教學(xué)成果整合線上資源內(nèi)容，使得線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提升教學(xué)質(zhì)量。

四、“材料工藝學(xué)”智慧教學(xué)新模式的實(shí)施效果

“材料工藝學(xué)”課程教學(xué)結(jié)束后，筆者以調(diào)查問卷的形式對(duì)課程的實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，借助教育信息化的背景，通過“理論教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”“分組協(xié)作學(xué)習(xí)”和“線上線下互動(dòng)學(xué)習(xí)”三種授課方式的結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)于材料和工藝基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。86．5%的學(xué)生表示該課程改革有助于加深對(duì)材料的理論理解，82．5%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)效率，81．5%的學(xué)生認(rèn)為提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，81%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)興趣，具體實(shí)施效果見下表。此外，以2017級(jí)室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為例，本課程考試的平均分較16級(jí)同專業(yè)的提升了近6%。

(一)提高了學(xué)生理論認(rèn)識(shí)

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的授課方式，使“材料工藝學(xué)”課程更具象，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)材料實(shí)際應(yīng)用的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解。此外，通過實(shí)際案例的講授和課外現(xiàn)場實(shí)地教學(xué)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更有代入感，理論知識(shí)得到了鞏固，學(xué)生作業(yè)完成率和正確率也均有了大幅提高。

(二)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率

同時(shí)，線上線下融合的教學(xué)模式使得“材料工藝學(xué)”課程的授課變得更加靈活，解決了教學(xué)時(shí)間分配不合理的問題;而且，教師能夠?qū)崟r(shí)在線了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過跟蹤線上的答疑/討論區(qū)及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高。

(三)增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

課堂分組協(xié)作討論既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氛圍，又讓每個(gè)學(xué)生都參與到課程討論中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

(四)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“線上線下互動(dòng)學(xué)習(xí)”模式解決了教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等問題，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，保證了課程學(xué)習(xí)的持續(xù)性。總之，三種授課方式的結(jié)合，最大限度地避免了學(xué)生出現(xiàn)思維疲勞，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，有助于創(chuàng)新實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

［1］李軼，谷士艷，李金洋，劉越洋，薛志．線上線下混合教學(xué)模式的探討———以《風(fēng)能工程》課程為例［J］．課程教育研究，2019，3:28．

［2］于恒，張幼琴，王惠麗．淺談理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系［J］．實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2006(4):125-126．

［3］肖偉才．理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30(4):81-84．

［4］葉天賦．分組協(xié)作在課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］．神州，2017(8):987-988．

［5］曹侃．線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐———以《無機(jī)及分析化學(xué)》課程為例［J］．攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34(2):106-109．

第8篇：線上教學(xué)方案方式建議范文

文章標(biāo)題：電子新品會(huì)暨渠道會(huì)議策劃方案

**電子新品會(huì)暨渠道會(huì)議策劃方案

活動(dòng)背景簡要分析

在西北地區(qū)楊凌**電子信息有限公司是很具有實(shí)力的，自稱擁有強(qiáng)大的技術(shù)實(shí)力和市場能力，從計(jì)算機(jī)板卡到PC、筆記本電腦、手寫電腦、迷你電腦到網(wǎng)絡(luò)無盤工作站等全系列電腦產(chǎn)品，從中小學(xué)、中小企業(yè)、網(wǎng)吧網(wǎng)絡(luò)解決方案，到需要各類專門技術(shù)的大型應(yīng)用解決方案，包括大學(xué)科研和教學(xué)、電子商務(wù)和電子政務(wù)、基于多媒體互連應(yīng)用解決方案；從計(jì)算器、日常教學(xué)用具到基于學(xué)校教育教學(xué)管理控制的多媒體系統(tǒng)，基于全國和區(qū)域范圍的遠(yuǎn)程多媒體教育教學(xué)系統(tǒng)和管理控制系統(tǒng)，在全國市場贏得了大量用戶，獲得了廣泛的聲譽(yù)。但從去年下半年，自有品牌“三帝”的動(dòng)作比較冷清，今年起，公司策略調(diào)整，全力推廣市場，進(jìn)行宣傳。

宣傳素求重點(diǎn)分析大眾媒體類：主要是產(chǎn)品形象素求。大眾媒體主要由電視媒體，有聲媒體（廣播）、平面媒體（報(bào)紙）、戶外媒體（路牌）和流動(dòng)媒體（車體）組成。大眾媒體的特點(diǎn)就是宣傳面積廣闊，幾乎所有的人群都是大眾媒體的輻射范圍，凡是有媒體的地方，產(chǎn)品的宣傳都能到位；大眾媒體的時(shí)效性強(qiáng)，今天確定的事情，明天就可以在大眾媒體上看到。但大眾媒體也存在一定的局限，有效達(dá)到率低，以報(bào)紙為例，48個(gè)版的報(bào)紙每天都換內(nèi)容，如果我們的宣傳版位不是很突出，相當(dāng)一部分的讀者就看不到，那該份報(bào)紙的宣傳費(fèi)用就損失了，電視媒體也一樣，正好宣傳播放的時(shí)候，屬于上班族的工作時(shí)間，屬于公務(wù)人員的休息時(shí)間，那我們對(duì)于行業(yè)的素求有一半就浪費(fèi)了。同時(shí)，價(jià)格高是大眾媒體的另一個(gè)局限，受發(fā)行量、覆蓋面等因素的影響，大眾媒體的價(jià)格普遍較高，讓很多品牌望而卻步。綜合來講，具體產(chǎn)品銷售政策，促銷活動(dòng)等不適合在大眾媒體上公布，尤其是服務(wù)器這樣的非大眾消費(fèi)類產(chǎn)品，但像電腦、U盤、MP3等大眾消費(fèi)品，大眾媒體的回報(bào)效果就好的多。

專業(yè)媒體類：主要是產(chǎn)品和新聞素求。專業(yè)媒體目前在陜西主要存在平面報(bào)紙媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體兩種，網(wǎng)絡(luò)媒體在陜西的發(fā)展舉步為艱，目前看來并不是宣傳的首選。專業(yè)媒體的優(yōu)勢在于可以覆蓋很大面積的有效人群，雜志類覆蓋全部IT產(chǎn)品銷售群體，報(bào)紙類除了在行業(yè)內(nèi)發(fā)行之外，還在終端消費(fèi)者群體中發(fā)行，廣告業(yè)有句慣用的話：我有一半的廣告費(fèi)是浪費(fèi)的，但不知道是那一半。在專業(yè)媒體上宣傳，基本不存在“浪費(fèi)一半”的說法。專業(yè)每天的優(yōu)勢在于可以刊登長篇幅的文字，公司動(dòng)態(tài)、產(chǎn)品信息、評(píng)測報(bào)告、試用手記、促銷活動(dòng)、渠道政策、產(chǎn)品價(jià)格等等，都可以在專業(yè)刊登公布，同是專業(yè)媒體還有一定的時(shí)效性，一般專業(yè)媒體的出版都是以周為單位的，也就是說，一個(gè)產(chǎn)品的信息可以在市場和消費(fèi)者群體中流通至少7天，該媒體的最短歷史使命才告終，這也是專業(yè)媒體相對(duì)與大眾媒體的另外一個(gè)優(yōu)勢，信息保存率高。專業(yè)媒體的發(fā)行一般采用免費(fèi)贈(zèng)閱（主要是針對(duì)行業(yè)銷售群體）和與母報(bào)配套銷售發(fā)行（地方版和全國版或者其他全國統(tǒng)一銷售的報(bào)紙）兩種模式，行業(yè)內(nèi)的讀者自然關(guān)心近期的市場動(dòng)態(tài)，而其他讀者對(duì)自己購買的讀物多少總要翻閱，這樣的話，專業(yè)媒體的有效發(fā)行就有保證了。專業(yè)媒體的缺點(diǎn)在于覆蓋面積小，但這也正是產(chǎn)品和新聞素求選取專業(yè)媒體的最主要原因。

活動(dòng)類：

三帝PC新品的素求:活動(dòng)的最終素求點(diǎn)肯定是渠道商、消費(fèi)者和行業(yè)客戶，但活動(dòng)不論以什么樣的形式出現(xiàn)，重點(diǎn)都在產(chǎn)品，就目前的活動(dòng)而言，PC類大多以降價(jià)、送禮品、抽獎(jiǎng)等活動(dòng)進(jìn)行，以三帝主板"穩(wěn)定壓倒一切’的方針來說，我們建議不同的客戶群采用不同的活動(dòng)方式，以達(dá)到專業(yè)的宣傳效果。（具體活動(dòng)規(guī)劃如下：）

媒體分析

大眾類：

電視類：電視已經(jīng)成為最為重要的廣告宣傳媒體之一。陜西省內(nèi)共有兩大主流電視臺(tái)，即陜西電視臺(tái)及西安電視臺(tái)，前者共有8個(gè)頻道，建議使用1、2套，因?yàn)槠洳皇堋坝芯€”的限制，凡是陜西省境內(nèi)甚至周邊省份有電的地方都可以接收到，覆蓋范圍之大是其他任何省內(nèi)電視臺(tái)都所不能及的，適合做企業(yè)形象地宣傳，也是與我們的本次新品所最為合適的頻道，但費(fèi)用也是最為昂貴的。后者共有6個(gè)頻道，建議投放“白鴿都市頻道”，它同樣不受“有線”限制，其費(fèi)用也比較低。

報(bào)紙類：《華商報(bào)》和《三秦都市報(bào)》、《西安晚報(bào)》是陜西地區(qū)目前最具競爭力的報(bào)紙類媒體?！度A商報(bào)》目前一枝獨(dú)秀，號(hào)稱發(fā)行量60萬份，實(shí)際覆蓋全陜西省和河南、陜西、甘肅等周邊省份，是全國大眾類報(bào)紙報(bào)紙媒體成長最快的之一，也是陜西地區(qū)影響力最大的一個(gè)媒體。該媒體“E時(shí)代”版塊在20xx年取得了長足的發(fā)展，但因其報(bào)社的管理制度嚴(yán)密，操作不是很靈活；目前每周二一個(gè)版編輯發(fā)行?！度囟际袌?bào)》是《陜西日?qǐng)?bào)》的子報(bào)，發(fā)行量為25萬份，發(fā)行面積為整個(gè)陜西省，IT版塊“數(shù)字生活”在每周五出刊，可靈活操作。《 西安晚報(bào)》是政府媒體，固定版發(fā)行，在政府部門等多有訂閱，政策性決定了此媒體的發(fā)展方向和發(fā)行影響范圍，但在陜西也屬于比較有影響力的媒體之一。該媒體IT版塊目前也是每周一期一版編輯發(fā)行。

廣播類：陜西的廣播電臺(tái)包括省臺(tái)和市臺(tái)在一起有10多家，其中《西安音樂臺(tái)》在多年的央視消費(fèi)者形態(tài)年鑒中收聽率陜西地區(qū)排名第一，幾乎吸引了學(xué)生群體和出租司機(jī)群體的1/3。《陜西交通音樂臺(tái)》雖然建臺(tái)較晚，但經(jīng)過精心的包裝和強(qiáng)有力的推廣，目前已經(jīng)是中國移動(dòng)、方正科技等眾多品牌的選擇媒體，其中一些欄目也有著非常龐大的固定收聽群體。拓展校園群體，廣播媒體是不錯(cuò)的選擇，但必須注重時(shí)段和欄目的選擇。

戶外類：人越多的地方戶外廣告越吃香。鐘樓周圍四條大街的戶外廣告是眾多國際國內(nèi)品牌的首選，但作為西安市電子一條街的雁塔路上，IT產(chǎn)品的廣告幾乎占據(jù)了戶外廣告90以上的面積。建議在各大電腦城戶外投放。

流動(dòng)類：車體廣告以成為時(shí)尚。有多條路線的公交車縱橫市內(nèi)、市區(qū)。建議使用600路公交車，可在其車內(nèi)投放，因?yàn)槠渎烦涕L、乘客量大；而且途經(jīng)南、北兩條大街，音樂學(xué)院、長安大學(xué)、西安外語學(xué)院、陜西師范大學(xué)等高等學(xué)府。606路始發(fā)于西影路，橫穿整個(gè)雁塔路及東、北大街，終點(diǎn)站是西安翻譯學(xué)院。其整條路線上客流量大，可考慮做車身廣告。

專業(yè)類：

平面報(bào)紙類：目前陜西地區(qū)共有IT專業(yè)類媒體5種，比較有影響力的有《電腦商情報(bào)》陜西新聞、《中國計(jì)算機(jī)報(bào)》西北版、《計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通》西北版。《電腦商情報(bào)》陜西新聞采用了自辦發(fā)行、郵局雙渠道發(fā)行方式，互為補(bǔ)充、互為依托，同時(shí)彌補(bǔ)了郵發(fā)信息傳遞率低和自辦發(fā)行覆蓋面小的局限，目前《電腦商情報(bào)》陜西新聞版每周發(fā)行總量45000份，其中獨(dú)立發(fā)行25000份，隨《家用電腦》、《游戲天地》配套發(fā)行20xx0份，能有效的覆蓋寶雞、漢中、榆林、延安、安康等地市。《中國計(jì)算機(jī)報(bào)》西北版（周報(bào)）、《計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通（SP）》西北版（半月刊）整體西北地區(qū)發(fā)行，均采用以陜西為中心，輻射甘肅、寧夏、青海、新疆的編輯發(fā)行方針，發(fā)行范圍較廣，但在深度上存在局限，不能有效的深入到三四級(jí)城市。

平面雜志類：所有的平面雜志類都以渠道為目標(biāo)群體，包括小開本的《華納資訊》、《聯(lián)合市場商情》，大開本的《西部網(wǎng)絡(luò)用戶》在內(nèi)，平面專業(yè)類雜志媒體不少于8種，但真正在渠道中有影響力的也只有一種，《慧聰商情》每周一發(fā)行，有較好口碑。

網(wǎng)絡(luò)類：西安目前只有兩個(gè)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)類媒體，西部硅谷和小熊在線西安站，限于整體意識(shí)局限，兩家網(wǎng)站經(jīng)營3年多以來，一直沒有取得長足的進(jìn)步，是否網(wǎng)絡(luò)媒體能適合地方的產(chǎn)品推廣，在陜西，還有待檢驗(yàn)。

重點(diǎn)媒體列表

媒體類別

媒體名稱

推薦理由

大眾電視類

陜西二套（都市青春頻道）

所屬省委，覆蓋范圍最廣，播放的穩(wěn)定性最好。

西安二套（經(jīng)濟(jì)生活頻道）

所屬市政府，是西安市內(nèi)最具影響力的頻道。

大眾平面類

華商報(bào)

發(fā)行量大，影響面積廣。

三秦都市報(bào)

零售時(shí)和華商報(bào)捆綁出售

西安晚報(bào)

政府窗口，在政府部門和許多行業(yè)單位有固定讀者群。

大眾廣播類

陜西交通音樂臺(tái)

節(jié)目豐富，有廣泛的收聽群體。

西安音樂臺(tái)

老牌廣播，在一定范圍內(nèi)有固定的影響力。

專業(yè)平面類

電腦商情報(bào)

12年積淀，深耕區(qū)域市場。

專業(yè)雜志類

慧聰商情

渠道類媒體中的佼佼者。

活動(dòng)及預(yù)算

三帝品牌向來是貼近中國市場，此次建議的活動(dòng)均以此為標(biāo)準(zhǔn)，提供以下四個(gè)方案參考：

1、對(duì)于行業(yè)客戶，在陜西乃至整個(gè)西北地區(qū)，教育都很發(fā)達(dá)，所以針對(duì)教育行業(yè)建議：

多媒體互連應(yīng)用解決方案行業(yè)用戶交流會(huì)

參加人員；要求是**電子已簽約的客戶，以及潛在的客戶。邀請(qǐng)陜西教育行業(yè)有關(guān)人士以及有關(guān)行業(yè)專家到場，交流應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，專家建議以及進(jìn)行現(xiàn)場院校采購洽談。

開會(huì)時(shí)間：20xx年8月

開會(huì)方式：與媒體合作，由媒體負(fù)責(zé)報(bào)導(dǎo)，同時(shí)三帝列出要求到場院校的人員，雙方互動(dòng)，把人員確定到

會(huì)議安排：具體安排等定，時(shí)間安排如下：

20xx年7月15日-7月20日，三帝出邀請(qǐng)人員的名單，同時(shí)對(duì)邀請(qǐng)人發(fā)了邀請(qǐng)。

20xx年7月20日-8月7日，對(duì)于到場重要人士要不間斷的預(yù)約和確認(rèn)

20xx年7月20日-7月25日，此次會(huì)議日程安排初步就要出來（隨情況的改變要隨時(shí)調(diào)整）。

20xx年7月25日-8月1日，開會(huì)所需各項(xiàng)材料及禮品要求全部準(zhǔn)備完畢

20xx年8月1日-8月7日，會(huì)議現(xiàn)場的布置和現(xiàn)場人員的安排

現(xiàn)在研討會(huì)不但能促進(jìn)廠商與客戶之間的交流，而且能過新身體驗(yàn)，有利于產(chǎn)品針對(duì)性的宣傳，促進(jìn)銷售?，F(xiàn)在專業(yè)的研討會(huì)還可以提升企業(yè)的形象。

粗略預(yù)算：含獎(jiǎng)品元。

2、針對(duì)終端消費(fèi)者可以采用兩個(gè)同時(shí)做：

A、開學(xué)時(shí)進(jìn)行“三帝學(xué)子情”校園活動(dòng)：

活動(dòng)方式：在西安交大、西北工業(yè)大學(xué)、西北大學(xué)等十所高校，挑選狀元新生十名，贈(zèng)送三帝電腦各一臺(tái)，舉行宣傳會(huì)由三帝老總新自送到學(xué)子手中，十月國慶凡學(xué)生購機(jī)，憑學(xué)生證可以享受8.5折優(yōu)惠.

新生條件：必須是今年入學(xué)，各縣市的狀元或者是在某方面成績特別突出。

活動(dòng)時(shí)間：20xx年9月-20xx年10月

活動(dòng)安排：與各高校學(xué)生會(huì)合作，由學(xué)生會(huì)推薦，三帝公司進(jìn)行審核，最終雙方商量確定人選。

粗略預(yù)算：

B、教師節(jié)“三帝園丁夢(mèng)”

活動(dòng)方式：西安市十佳教師每人贈(zèng)一臺(tái)三帝電腦，在9月6日至9月底之間凡購買三帝電腦的老師，憑教師證可享8折優(yōu)惠，同時(shí)送貨上門，并贈(zèng)百合花一朵。

教師條件：凡由西安市評(píng)選的十佳都師均可獲電腦一臺(tái)。

活動(dòng)時(shí)間：20xx年9月

活動(dòng)安排：與經(jīng)銷商合作來做好教師的銷售，贈(zèng)電腦方面與西安教委合作。

粗略預(yù)算：

3、三帝渠道會(huì)議

參會(huì)人員：主要渠道和所有有志于三帝渠道建設(shè)的IT人士。

會(huì)議時(shí)間：根據(jù)三帝的安排。

會(huì)議地點(diǎn)：西安市五星級(jí)酒店（建議在凱悅飯店或長安城堡酒店）。

會(huì)議內(nèi)容：三帝PC渠道現(xiàn)狀及改革方案

三帝PC渠道政策簡要介紹

三帝新產(chǎn)品

渠道問答

會(huì)議安排及人員確定：CBI可提供詳盡的數(shù)據(jù)庫資源，為三帝渠道會(huì)議的人員邀請(qǐng)工作服務(wù)，從IT行業(yè)人員到直接用戶，都可以提供服務(wù)。

重點(diǎn)素求對(duì)象：渠道會(huì)議的重點(diǎn)還在渠道，除了闡述渠道政策和渠道策略之外，重點(diǎn)還在產(chǎn)品的渠道推廣，為更好的開展渠道工作，在安排渠道會(huì)議的同時(shí)，可以將新產(chǎn)品有加在其中，使會(huì)議的內(nèi)容顯的充實(shí)豐富。

粗略預(yù)算：7000--11000元

4、圣誕情懷，三帝禮品派送

活動(dòng)方式：凡當(dāng)場購買三帝PC的人，均可獲三帝U盤或MP3一個(gè)。參加活動(dòng)的人均可獲得圣誕帽一頂。

活動(dòng)時(shí)間：20xx年月12月

活動(dòng)地點(diǎn)：三帝PC各銷售地

第9篇：線上教學(xué)方案方式建議范文

在線教育面臨的問題

目前在線教育面臨的問題主要體現(xiàn)在：

市場進(jìn)入缺乏準(zhǔn)入門檻。由于當(dāng)前在線教育市場缺乏準(zhǔn)入門檻，大量資本無序涌入，造成魚龍混雜局面。目前有好多互聯(lián)網(wǎng)、房地產(chǎn)商等沒有任何教學(xué)基礎(chǔ)就投資在線教學(xué)，造成市場混亂。而授課老師注冊(cè)賬號(hào)便能上去講課，到底有沒有認(rèn)證令人質(zhì)疑。對(duì)學(xué)員來講，往往受到市場蠱惑，只能先試聽課再自己摸索，白白浪費(fèi)時(shí)間。因此，資本進(jìn)入教育市場應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立門檻，需要行業(yè)認(rèn)證，這樣才能使市場良性發(fā)展。

盈利周期太長。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育企業(yè)而言，盈利模式只有幾種：內(nèi)容收費(fèi)、平臺(tái)傭金、廣告模式。內(nèi)容模式需要聚優(yōu)質(zhì)內(nèi)容和口碑，平臺(tái)模式需要聚交易，廣告模式需要聚流量。目前而言，這些在線教育產(chǎn)品都沒有很好的營收，就連已經(jīng)上市的YY教育都如此。而教育產(chǎn)品與服務(wù)的特殊性、公益性，與商業(yè)中的利潤最大化存在背離。做教育行業(yè)，尤其是在線教育，需要投入大量的成本，而且盈利周期比較長。從項(xiàng)目初始到商業(yè)模式成功運(yùn)營，至少需要3～5年，而5～8年獲取成功也是正常的。

適合在線教育的內(nèi)容嚴(yán)重缺乏。由于考試標(biāo)準(zhǔn)由政府制定“一刀切”，國內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)長期重視保護(hù)不足，中國教育公司的內(nèi)容基本上是基于考試教材研究和國外引進(jìn)，缺乏規(guī)模化的獨(dú)立開發(fā)內(nèi)容的能力。這也使得線上教育出現(xiàn)后，雖然硬件工具能夠快速進(jìn)步，但是軟內(nèi)容卻遲遲難以跟上。在線教育的學(xué)習(xí)方式、路徑、習(xí)慣等均和傳統(tǒng)教育不同，線下內(nèi)容搬至線上的網(wǎng)校模式已經(jīng)被證明不能滿足用戶需求，但是由于長期以來內(nèi)容開發(fā)能力薄弱，兼具互聯(lián)網(wǎng)和教育人才匱乏和教育地區(qū)分散差異明顯，內(nèi)容開發(fā)已經(jīng)成了制約在線教育發(fā)展的瓶頸。

在線教育的互動(dòng)性有待增強(qiáng)。在線教育最大的特點(diǎn)就是客戶端沒有任何強(qiáng)制性，你可以隨時(shí)啟動(dòng)或終止服務(wù)，對(duì)于沒有很強(qiáng)自制力和自我驅(qū)動(dòng)力的用戶來說，如果課程沒有趣味，如果平臺(tái)的互動(dòng)性不強(qiáng)，將無法保證用戶能長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去，這對(duì)于需要有強(qiáng)制性安排的結(jié)果導(dǎo)向性產(chǎn)業(yè)非常不利。而傳統(tǒng)的線下教育具有較強(qiáng)的互動(dòng)性和強(qiáng)制力，能保證用戶的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)自制力不強(qiáng)的學(xué)生通常傾向于選擇線下教育。因此，目前在線教育需要突破的難題是增加學(xué)員與老師或?qū)W員之間的互動(dòng)性，增強(qiáng)用戶對(duì)平臺(tái)的黏性，從而保證學(xué)習(xí)的長期持續(xù)性。

幼教、基礎(chǔ)教育需要考慮對(duì)幼兒和青少年健康的影響及家長因素。處于K12及幼兒教育時(shí)期的用戶，使用電子產(chǎn)品容易造成近視，這將成為以后家長關(guān)注的痛點(diǎn)。幼教領(lǐng)域的在線教育，首先要教育的是家長。要處理好家長、學(xué)生、老師之間的關(guān)系，通過深入到老師的教育環(huán)節(jié)，從而影響學(xué)生，進(jìn)而影響家長。

對(duì)在線教育供應(yīng)商的發(fā)展建議

在了解了用戶對(duì)在線教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，和當(dāng)下在線教育所面臨的問題之后，我們認(rèn)為，在當(dāng)下做在線教育需要走好市場定位、產(chǎn)品開發(fā)、運(yùn)營推廣等戰(zhàn)略性的三步。

1. 市場定位

市場定位通常的做法是先對(duì)市場進(jìn)行細(xì)分，然后評(píng)估各細(xì)分市場的規(guī)模和未來發(fā)展?jié)摿?，然后結(jié)合自身實(shí)際情況和競爭對(duì)手的發(fā)展，進(jìn)行市場定位。比如，目前市場可細(xì)分為學(xué)前教育、K12教育、高等教育、語言培訓(xùn)、考研培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)、興趣愛好培訓(xùn)等。在線教育供應(yīng)商可根據(jù)各細(xì)分市場的未來發(fā)展?jié)摿?，然后結(jié)合自身的發(fā)展優(yōu)勢和市場競爭程度，從而選擇最適合自身的目標(biāo)人群定位和產(chǎn)品定位。

2. 產(chǎn)品開發(fā)建議

對(duì)于K12教育的產(chǎn)品，建議產(chǎn)品利益點(diǎn)是通過產(chǎn)品牽引孩子興趣，孩子帶動(dòng)家長參與，然后對(duì)家長收費(fèi)。K12教育產(chǎn)品有兩種方式去吸引用戶購買，一是產(chǎn)品吸引孩子，孩子帶動(dòng)家長，二是產(chǎn)品吸引家長，家長說服孩子。事實(shí)證明，前一種方式更有持續(xù)性。因此，在開發(fā)產(chǎn)品時(shí)，要站在吸引孩子的角度，讓孩子感興趣，然后由孩子帶動(dòng)家長參與。但在產(chǎn)品宣傳時(shí)，要針對(duì)家長，因?yàn)榧议L才是解決方案的最終購買者。

產(chǎn)品要能讓學(xué)習(xí)者與老師或?qū)W習(xí)者之間具有較強(qiáng)的互動(dòng)性。產(chǎn)品的研發(fā)核心以帶入感和互動(dòng)性為第一要素?，F(xiàn)在的教育類產(chǎn)品的用戶絕大部分習(xí)慣了線下模式，所以線上課程無論多么精良，都不能達(dá)到同樣的感受。而這樣的在線教育產(chǎn)品從開始就注定了失敗。想要讓消費(fèi)者認(rèn)可線上的價(jià)值，最好是上直播課程加上超級(jí)講師再加上學(xué)習(xí)社區(qū)才有可能替代線下課程。

開發(fā)出的產(chǎn)品要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的習(xí)慣很重要，而不是老師的習(xí)慣，因?yàn)檎嬲氖芤嬲呤菍W(xué)生。尤其K12這一塊，如果要做，一定要對(duì)每一個(gè)年級(jí)，比如說一年級(jí)跟二年級(jí)孩子的習(xí)慣是不一樣的，因?yàn)檫@是孩子發(fā)展過程中變化最大的年齡階段，所以要對(duì)每一年他的習(xí)慣是什么樣的，必須有一個(gè)充分的了解。另外要考慮到學(xué)生對(duì)用眼的顧慮，因此在產(chǎn)品開發(fā)時(shí)，增加一些人性化設(shè)計(jì)。比如用戶操作半個(gè)小時(shí)之后，提醒用戶休息一下，或是增加一些護(hù)眼的元素。

產(chǎn)品功能要允許用戶隨意定制。由于每一個(gè)學(xué)生，每個(gè)成人的習(xí)慣都不一樣，如果開發(fā)出的產(chǎn)品，能讓用戶根據(jù)自己的偏好，對(duì)內(nèi)容、對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間段，有一個(gè)隨意化的定制。那么用戶的體驗(yàn)就不會(huì)固化，從而形成比較好的用戶體驗(yàn)。因此，在開發(fā)產(chǎn)品時(shí)，要讓用戶能隨意定制產(chǎn)品功能，而不是將產(chǎn)品的功能鎖死。

產(chǎn)品要有較高性價(jià)比。由于用戶對(duì)在線教育產(chǎn)品價(jià)格的承受度較低，而且實(shí)踐證明，性價(jià)比較高的課程，時(shí)間短的課程更受用戶的親睞，因此建議多開發(fā)短小精悍，高性價(jià)比的課程。

3. 運(yùn)營推廣建議

品牌推廣。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在線教育可借助SEO（搜索引擎優(yōu)化）、社交媒體、軟文推廣等手段來進(jìn)行品牌推廣。具體來說，有以下方法：一是可通過博客、視頻、微博、QQ、社區(qū)和分類信息網(wǎng)等營銷推廣;二是可通過PPC（點(diǎn)擊付費(fèi)）廣告、網(wǎng)站SEO和用戶搜索關(guān)鍵字等整合推廣;三是通過線上事件策劃和線下活動(dòng)策劃來進(jìn)行推廣;四是可通過移動(dòng)娛樂應(yīng)用、移動(dòng)分享視頻和移動(dòng)互動(dòng)營銷來進(jìn)行推廣;五是通過頻道共建、流量互換和媒體廣告等進(jìn)行推廣。

產(chǎn)品推廣。線上以有趣的課程吸引孩子，最好讓孩子像看動(dòng)漫、看電影一樣喜歡每一節(jié)課，每一節(jié)課有編劇、有導(dǎo)演，還有背后知識(shí)編寫的知識(shí)架構(gòu)，讓孩子愿意去學(xué)，持續(xù)學(xué)，即讓學(xué)習(xí)變得有趣和高效;線下針對(duì)孩子的父母，用傳統(tǒng)的方式推廣，讓他們了解產(chǎn)品的優(yōu)點(diǎn)，畢竟最終的購買者是他們?；蛘卟捎门c公辦資源的合作去推廣。

增強(qiáng)用戶黏性。一方面，在線上做社區(qū)，傳遞標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)或最優(yōu)的知識(shí)給用戶，另一方面，線下有老師帶領(lǐng)用戶一起互動(dòng)，讓用戶體會(huì)到情感，這樣能增強(qiáng)用戶黏性。