談談對教育心理學的理解精選(九篇)

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第1篇：談談對教育心理學的理解范文

關鍵詞：初中數(shù)學；理論研究；新人教版

初中數(shù)學是整個教學的重點，也是難點。在中學數(shù)學教學中，加強學生正確地理解數(shù)學概念，掌握數(shù)學基礎知識包括數(shù)學定理、公式等，使學生的數(shù)學思維概念化是新人教版數(shù)學教學的重點要求。學生只有在對公式概念、定理法規(guī)、理論知識理解無誤的基礎上，將其理論知識靈活運用于各種類似推理的題目中，才能作出正確的判斷。所以按照《義務教育數(shù)學課程標準》就必須不斷加強學生對數(shù)學概念學習的系統(tǒng)化、靈活化，因此在實際教學過程中必須重視教育學生靈活掌握各種數(shù)理概念。

一、激發(fā)學生的學習興趣，喚起學習動機

在課堂教學中教師要盡可能激發(fā)學生的學習興趣，與此同時才能喚起學生學習數(shù)學的動機。游戲教學、設問教學的同時導入有趣生動的學習案例，將學生吸引到課堂教學中來，激發(fā)學生的聽課情緒，隨之緊密引入與課題相關的內容。

二、表揚學生，不斷增強數(shù)學基礎能力

事實證明，在數(shù)學教學過程中創(chuàng)造條件經常表揚學生，可以不斷鞏固和加強學生的理論基礎知識。教學中，教師可以采用因人而異、難易有別的提問，有針對性地表揚鼓勵每一個學生，從而使學生體會到學習的有趣；當學生在數(shù)學學習過程中遇到困難時，教師應適當?shù)亟o予啟發(fā)指點，使學生能夠自主順利地完成任務，增強學生基礎學習的能力。

三、結合學生生活實際，創(chuàng)設教學情境

新課標在教學中建議：增強學生應用所學數(shù)學知識解決實際問題的能力。因此，教師應該結合學生生活實際情況，盡量多地創(chuàng)設出數(shù)學教學情境，引導學生通過聯(lián)想、類比加深對新知識的理解，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固，讓學生從生活中學習數(shù)學，并靈活地在生活中引入數(shù)學。這樣，讓學生了解生活經驗與數(shù)學概念、公式等數(shù)學知識存在的內在聯(lián)系，并善于將理論知識運用于生活實際中。

四、充分發(fā)揮學生自主學習能力

首先要精心設計教案，選擇教學教法，指導學生課前預習，其次指導學生有針對性地不斷進行復習。整個教學過程，教師可以采用新奇的表達方式、幽默的語言，啟發(fā)學生去積極思考，增強學習感染力，盡量讓學生自己組織，提出問題并自主解決問題，充分發(fā)揮學生自主學習的能力。

五、重視實踐活動的教學，提高學生數(shù)學實際運用能力

在課堂實踐活動教學中，要求學生做到：多觀察、多思考、多討論，開發(fā)學生的數(shù)學推理思維能力，讓學生盡量多地參與實踐活動，也可以將數(shù)學教學活動引向校外實踐活動中，讓學生親自參與并主動實踐，積極地綜合運用數(shù)學基礎知識解決各種生活常見問題，提高學生解決實際問題的能力。

總之，在初中數(shù)學的教學中，學生的主體地位非常重要，必須在鞏固基礎知識的同時，增強學生自主學習數(shù)學知識的能力。這樣，才能實現(xiàn)學生數(shù)學能力本質的飛躍，才能讓學生靈活地運用所學的數(shù)學知識。在新人教版的課標下，教師需要著重培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性，通過提供給學生參與學習討論的機會，充分發(fā)揮學生運用數(shù)學知識的能力，這樣才能使初中數(shù)學教學更上一個臺階。

參考文獻：

[1]袁洪麗.數(shù)學概念教學淺談[J].考試周刊，2010（28）.

第2篇：談談對教育心理學的理解范文

讀教育心理學心得體會一

閱讀了《教育心理學》，覺得很有收獲，對自己今后的教育教學工作很有幫助。本書是以教育心理學為主線編寫的，但也用一定的篇幅講述了學習教育心理學所必需的普通心理學和兒童心理學的有關知識，其內容緊密結合中小學實際，且針對性強實用性強,便于自學.在通讀本書后，對教育心理學的研究方向，原因及研究方法將會有一定的了解，另外關于書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識，相信對于理解教育心理學方面的內容也是有幫助的，因此我對本書中有關教育心理學方面的內容談談我的理解及感受。

我在書中沒有找到作者對教育心理學的明確定義，而是通過介紹教學過程，通過與鄰近學科的比較向我們展示教育心理學的性質作用和意義。

教育心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對應的，教育心理學則研究在教育教學條件下學生心理活動的規(guī)律及應用。這兩個學科比較好區(qū)分，我的認識是教育學更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學，而教學心理學已經進入到了我們的教學過程。教育心理學和普通心理學、兒童心理學的關系可以說是十分密切。教育心理學是以它們?yōu)閷W科基礎的，卻不好說誰包含了誰，誰從屬于誰。教育心理學更好的幫助了我對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、運用、管理和評估的理論和實踐。

在通讀這本書后，我對教育心理學的內容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外關于書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識，對于我在理解教育心理學方面的內容也有很大的幫助。

首先，關于教育心理學的研究方向。心理學作為研究人的心理現(xiàn)象，揭示人的心理活動規(guī)律的科學，其內容是豐富多樣的。教育心理學，是心理學體系中與教育工作關系最密切的一個分支，要想知道它是研究什么的，就需要對它的對象，性質，內容，范圍和任務做全面的考察和了解。

這本書談到教育心理學的對象，是由于受教育體質發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關的，所以教育心理學也要聯(lián)系到體質發(fā)展方面的有關問題。此外，教育過程也可以說是師生協(xié)同活動的過程,而且教師在這種活動中起著主導作用,因此,關于教師的心理學問題，也是教育心理學應該研究的一個特殊領域。而教育心理學的性質應該是由它的研究對象決定的，即教育心理學是兼有社會科學和自然科學兩種性質,而且是以前者為主的一門邊緣科學。不同社會制度國家的教育，對心理學的要求也共同點和不同點，這在一定程度上就影響了教育心理學的內容和范圍。根據我國的教育方針和目的，我們的教育心理學的內容和范圍是完全適應于我國的社會主義制度的要求的。教育心理學的任務就是揭示教育實踐過程中的心理活動的規(guī)律和促進整個心理科學的發(fā)展。由此可見，教育心理學是以教育對心理學的要求為出發(fā)點，以解決教育實踐中的心理學問題為目的的。

讀教育心理學心得體會二

首先一點，我從感性上認識到教育心理學是一門很博大精深的學問，而不是我以前所想象中的那樣簡單。比如說處理學生個性和共性之間的關系，怎樣從個性中提煉出共性，又怎樣在對共性的總結中充分尊重學生個性。還有怎樣實現(xiàn)學生學習的最優(yōu)化，怎樣教學才能最大限度的調動學生的積極性又不讓其對某些枯燥的只是感到厭煩;還有怎樣根據不同年齡階段孩子的不同心理特點對其施以針對性的教育教學方法，如此等等。在書中介紹到了很多不同時代的著名學者的觀點，各有利弊，都很值得思考。讀了這些，我才逐漸認識到教育心理學是一個備受重視，被廣泛研究的學科。

不光是理論，書中很多地方也提到了怎樣將理論運用到實踐中去，這對于教學的實踐活動有很直接和現(xiàn)實的意義。書中舉到了很多這樣的例子,讓我發(fā)現(xiàn)原來生活中很多看似司空見慣的事其實就是教育心理學研究的成果。比如應該怎樣讓小學生克服坐不住的問題，還有怎樣不動聲色的糾正學生的語法錯誤又不至于引起學生反感。其實對于這些問題我也是早就有所想法，讀了教育心理學后，這些原先模糊不清的想法才漸漸明白起來，真的感慨頗多。

第三，教育心理學給我提供的不只是一個研究結果，它所提到的更多的是一種研究方法，指導你怎樣利用這些看起來書面化的大理論，把他們真正變?yōu)橹笇憬虒W的利劍。其實每個學生都是特別的，都有值得你特別去關注的地方，而每個學生又都是相似的，都有共性讓你總結規(guī)律，更好的認識教學。教育心理學為我所提供的這些科學的研究法我認為不管今后是否從事教育事業(yè)都是讓人從中受益良多的。原來一直不明白所謂量表是什么東西，現(xiàn)在才開始懂得原來心理學是這樣一門精密的科學，要求很強的邏輯思維和分析能力才能懂得如何從數(shù)據中了解人內心的世界。

第四，對自我提出了更高的要求。教育心理學以教與學互動作用為主線，以學習心理為核心，對學習動機、知識和技能的掌握、學習策略與教學策略、學習遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、群體心理、個性差異與因材施教、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。 作為一個教育工作者，必須具備判斷學生是否熱愛學習以及引導學生學習的能力。 教師是文化的傳遞者，師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教師是榜樣，學高為師，身正為范，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。教師要有較強的組織領導、管理協(xié)調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發(fā)展。教師要富有愛心，作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。

最后，教師是學生的心理輔導者。因此，教師必須要懂教育心理學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發(fā)展為本，以新的教學姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學生的身心都能得到健康的發(fā)展。

讀教育心理學心得體會三

最近學習了皮連生的教育心理學，通過學習，使我進一步了解到教師職業(yè)的神圣，同時也感責任的重大。我們不僅學到了豐富的知識，還進一步提高了業(yè)務素質，下面我從以下幾個個方面談談我對學習的心得：

一、熱愛教育事業(yè)，獻身教育事業(yè)是師德的思想基礎

教師是太陽底下最崇高的事業(yè)。人們常把教師比喻為紅燭、人梯、春蠶、鋪路石，意在表達教育這一職業(yè)的無私和偉大。所以，教師從自己執(zhí)教之日起，就該對教師這一職業(yè)有充分的認識，才能徹底清除拜金主義.仕爵主義觀念，把自己的全部心血奉獻給自己所人事的教育事業(yè)，象陶行知所說的那樣：捧著一顆心來，不帶半根草去，無論何時，都能夠理直氣壯地說，投身教育事業(yè)，我終生無悔。

二、熱愛、尊重學生是師德的基本要求

教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用?？梢哉f，熱愛學生是教師職業(yè)道德的根本。對學生冷漠，缺乏熱情，決不是一個有良好師德的好教師。教師愛學生體現(xiàn)在嚴和慈上。常言道：嚴師出高徒。又說：嚴是愛，寬是害。對學生不嚴格要求，嚴格訓練，是難以培育出跨世紀的可靠接班人和合格的建設者。自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。所以，對學生不嚴不行。當然，嚴要得法，嚴要有度，不能按法西斯式的訓練來要求。慈，就是對學生要關心、愛護、寬容、尊重。充分鼓勵學生的自尊和自信，關心學生的學習和成長進步，使學生全面發(fā)展。

三、為人師表是師德的核心

教師是人類靈魂的工程師，為人師表是教師最崇高的榮譽，也是教師的神圣天職。二十一世紀的中國，不僅在經濟發(fā)展上將上一個新臺階，而且在社會主義精神文明建設上更將躍上一個新高度。作為一個人民教師，負擔著全面提高國民素質、提高全體人民，特別是青少年一代文明程度的直接責任。教育者先受教育。只有最大限度地提高教師為人師表的水平，才能勝任人民教師的歷史使命，無愧于人民教師的光榮稱號。這就要求教師要時時處處以身作則，為人師表，凡要求學生做的自己必須先做到做好。比如要求學生不遲到早退，教師自己就不能遲到早退;要求學生文明禮貌，教師自己言談舉止切切不可粗魯;要求學生遵守行為規(guī)則，教師應自覺遵守教師守則。否則，光要求學生，而自己又不身體力行，反而胡作非為，學生就認為這樣的老師言行不一，出爾反爾而不可信賴。正如孔子所說：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。正說明這個道理。

第3篇：談談對教育心理學的理解范文

1.激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。教育心理學也告訴我們，興趣是組成學習動機的因素之一。實踐也證明，興趣是學習的牽引力和加速器。在教學中，教師應把激發(fā)并保持學生學習物理的興趣作為重要任務，學生對物理發(fā)生了興趣，就會積極、主動、愉快地去學習，為跨越高臺階增添動力，激發(fā)并保持興趣的方法是多種多樣的。

講課內容故事化、生活化、形式多樣搞活課堂氣氛：中學生普遍愛聽故事，如果教師能結合物理教學，把講課內容故事化，定能加深學生對所學內容的理解。比如通過講述“曹沖稱象”的故事使學生對阿基米德原理的理解更為鮮明具體；在講“共振”一節(jié)時，課后有這樣一道練習題：登山運動員在雪線以上攀登時，不準呼喊，也不準鳴槍，以防止雪崩，試解釋其中的道理。如果直接用共振的知識來解釋這一問題，就很乏味了。在處理這一問題時，我引入了電影《紅河谷》中英國人鳴槍后發(fā)生雪崩的“事件”，還介紹了1906年，俄國軍隊以整齊的步伐通過圣彼得堡的一座大橋時．發(fā)生“橋斷人亡”的事件。

2.激勵信心

由于遇到了高中物理難以跨越的高臺階，學習上的困難與挫折降低了她們要學好物理的熱情，有些學生雖然學習很努力，但經幾次測驗后，成績仍不理想，得不到與自己的努力相對應的成功體驗，對物理課喪失了學習信心。因此要使高中學生順利跨越這個臺階，樹立學好物理的信心，教師要從心理學和教育學的角度去分析認識這個問題，并正確運用教育心理學的基本原理找出策略。我是從表揚與提問、成功學習兩方面去努力，幫助她們重新樹立學好物理的信心。

表揚與提問：表揚對一個學生．不論是對成績好還是成績較差或者一般的同學的激勵作用都是非常大的，有意識的抓住各種機會采用不同方式表揚同學，效果特別好。我所教班級有一個學生對物理不感興趣，成績較差，有一次他的作業(yè)做的很好，我便在他的作業(yè)本上寫了幾句表揚的話，后來發(fā)現(xiàn)接下來的幾次，他的作業(yè)都很不錯，于是我有意識的在上課時請他回答一些相對簡單的問題，答對了就表揚，后來他竟然成了物理方面的佼佼者。

第4篇：談談對教育心理學的理解范文

【關鍵詞】心理障礙 ；學習障礙；學習興趣；差異性；暗示法；自信心

1 心理障礙的成因及心理疏導

我們在探尋學生學習英語的學習障礙時，應先明白什么是心理障礙，心理障礙是在特定情景和特定時段由不良刺激引起的心理異?，F(xiàn)象，屬于正常心理活動中暫時性的局部異常狀態(tài)?！?】據《福建日報》2010年12月13日報道（8版），中國人口宣傳教育中心2010年對部分省市的大學和中、小學生人格狀況的深度訪談和問卷調查顯示，受訪初中生中，有84%的人表示會有難過、壓抑和焦慮，內地共有3000萬青少年受情緒等問題困擾。也就是說，絕大多數(shù)學生受情緒方面的干擾，直接或間接地影響到他們的學習成績，出現(xiàn)了一些學習障礙。對于學習障礙，不同的研究領域，其概念有所不同，國際學術界最早的界定是美國教育心理學家科克（S.Kirk）于1963年提出的學習障礙概念。他認為學習障礙是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發(fā)育障礙。這些障礙不包括視、聽覺障礙和智力障礙。為了調查到底有多少學生存在學習障礙，我對我所任教的班級的學生作簡單的問卷調查，設置十個問題如下：

1 每當英語考試或被提問時，是否會緊張得出汗？

2 心理緊張時做英語作業(yè)是否會出錯？

3 是否被人認為不機靈？

4 別人是否認為你有神經質？

5 是否對自己缺乏信心，害怕會失?。?/p>

6 一受到別人批評，是否就會心慌意亂？

7 感情是否容易沖動？

8 上英語課時是否會經常坐立不安，情緒緊張？

9 是否在別人請求幫助時就會不耐煩？

10 是否經常做噩夢？

計分方法：答“是”的計10分，答“否”的不計分。

判斷標準：將全部得分加和后，如果超過30分，說明在某些方面可能有一定的心理問題，導致學習障礙，應對他們進行心理健康方面的疏導?！?】最后的問卷調查結果顯示，約80%的學生測評超過30分，只有約20%的學生測評低于30分，這種情況不容樂觀。如何解決學生學習英語的心理障礙呢？我認為要力爭使學生熱愛自己的學科――英語。

對于剛跨入初中大門的十三、四歲的青少年學生來說，他們好奇心強，但情緒不穩(wěn)定。因此，作為英語教師，一開始就要千方百計地培養(yǎng)他們對英語學習的興趣。什么是學習興趣呢？學習興趣就是指“學生有選擇地、愉快地力求接近或探索某些事物而進行學習的心理傾向。這種傾向是與人的情感相聯(lián)系的。它表現(xiàn)在學習方面，就是對某門學科、某類書籍、某種課外活動等特別喜放，千方百計地接近它，了解它和掌握它。”【3】俗話說“興趣是最好的老師。”學生一旦養(yǎng)成對英語學習的興趣，就是產生學習自覺性的最好的動力，這樣才能取得最佳的效果。正如《心理學》（伍棠棣等編）所指出：“對學科內容本身的興趣在教學活動中的作用是特別大的。如果學生對所學的學科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識?！薄?】學習能力與學生興趣，是衡量教學質量的標志，也是提高教學水平的杠桿；既是教改的重點，也是備課的重點。因此現(xiàn)代教育心理學非常重視學生興趣的培養(yǎng)和能力的發(fā)展。我認為這是對學生進行心理疏導的有效辦法之一。

對于目前的英語教學，如何調動各層次學生學習興趣呢？我的具體做法如下：

1 采取因材施教的方法，分層次進行教學

我們必須承認，由于遺傳、智力及家庭環(huán)境等因素的影響，每個人都存在差異性 ，所謂差異性，從心理學角度講，“是指人們之間穩(wěn)定的心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異?！薄?】（潘菽語）反映在外語教學上，即每個人的表達與創(chuàng)新能力有高有低，理解與記憶能力有強有弱，吸收與反映能力有快有慢。有的同學語言記憶與表達能力較強，有的同學邏輯思維能力較強，有的同學抽象思維能力較強，因此，我們不能以同樣的速度同樣的要求，強制學生取得一樣的成績。對于同年齡段的學生，切不可采取一刀切的辦法，必須根據學生的生理及心理特點，盡量給予不同的指導，提出不同的要求。尤其對學困生來說，難度一大他們就會產生厭學情緒，于是我把學生要掌握的新知識及新技能分層次教學，并反復交叉進行。對于中等成績學生不強求一下子完全掌握，而是采取“溫故而知新”的辦法，舊的內容要不斷地復現(xiàn)。而對學習能力強的學生來說，要利用不斷深入的教學，適當提高所掌握的知識的梯度及難度，盡量滿足能力強的學生的要求。例如我在教學仁愛版英語八年級Unit4.Topic.3時，要求學困生只掌握課文中所涉及的單音節(jié)及多音節(jié)形容詞比較級及最高級的用法，而對學有余力的學生提出更高的要求，要求他們不但要掌握單音節(jié)和多音節(jié)形容詞比較級和最高級的用法，而且要求他們具有口頭上及書面上表達及寫作能力，如用比較級及最高級來比較城市與農村的環(huán)境變化?！?】

2 積極參加集體備課，盡力挖掘課文中的文化因素，潤色知識因素，增進課堂的趣味性

“學生學習外語的效果在很大程度上也取決于是否把語言因素和文化因素結合起來學習， 外語材料是否有趣?！薄?】在集體備課時， 要利用學生的求知欲，不斷擴大知識面，以激發(fā)學生的學習興趣。如我在教學仁愛版英語八上Unit4.Topic1.Plants and animals are important to us.時，我盡量上網查找動植物的影像資料，然后加以歸類，對不同的動物用形容詞big， small， strong，fast等進行比較和造句 。利用多媒體播放生物鏈的影像，師生一起用英語談論它們之間的關系，培養(yǎng)他們的聽說能力。課外引導學生收集動植物的標本，培養(yǎng)他們熱愛祖國，熱愛我們的生存環(huán)境，保護動植物的意識。

2 自信心的培養(yǎng)

在農村，由于小學英語課程設置參差不齊，師資配備薄弱，大部分同學從七年級開始才真正學英語，這時他們存在著新鮮感，懷著好奇心，學習熱情高，但隨著學習的深入和難度的增大，這時好奇心會隨之而去，他們開始畏懼、退卻。心理學告訴我們，初中生正處在生理及心理的發(fā)育期，具有雙重的心理特征：即自尊心強，自卑感也強。一方面，他們希望自己能學好英語，另一方面，他們又害怕失敗，一旦遇到困難或考試成績不理想時，便會產生強烈的自卑感，產生不同程度的畏難情緒，因而背上沉重的思想包袱。

如何克服這種畏懼心理呢？保加利亞的心理醫(yī)生兼教育工作者洛扎諾夫（Georgi Lozanov）提倡暗示法（Suggestopaedia），他認為語言學習的速度可以比人們預期的快得多。人們學習效率不高的原因在于人為地設置了學習上的障礙：害怕自己不能勝任，害怕自己的學習能力有限，害怕自己會失敗等等。他認為學習者應當對自己認為存在的那些局限性進行“反暗示”（desuggested），這樣可幫助學生消除擔心自己不會成功的恐懼，幫助他們克服學習上的心理障礙。根據暗示法的理論，我嘗試上好暗示法課堂，首先我要求學生必須全身心地投入，既有意識的自我和無意識的自我投入，盡量使自己放松。為了使學習效率大大提高，在教室里我營造了一種輕松的氣氛：把課桌椅擺成圓形，配上柔和的燈光。如本人在教學仁愛版八年上Unit4.Topic1 Plants and animals are importants to us.時，我特意購買些動植物的圖片掛在墻上，并利用多媒體放映動植物的影像，另外，教室的墻上掛著展示目標語語法信息（單音節(jié)與多音節(jié)形容詞比較級及最高級）的掛圖，方便學生充分利用環(huán)境進行學習，這些掛圖每隔一兩周更換一次。在第一階段――“接受階段”我和著輕音樂的節(jié)奏、音調朗讀課文，我或唱或跳，或用幽默的語言朗讀，學生看對話，然后學生放松，老師伴著適當?shù)氖謩莺驼Z調，用正常的語速再朗讀對話，要求學生在睡覺前和第二天起床后朗讀對話。第二階段是“活動階段”，學生先唱英文歌Old McDonald Had a Farm，學生邊唱歌邊扮演各種動物，然后就Unit4 Topic 1SectionA 1a 進行雙人對話，或作問答練習（師生或生生之間），最后叫一學生復述課文。如果學生放松了，他們就有信心了，他們就不會覺得學習是一種負擔。

人的自信來自于成功，一生成功的次數(shù)越多，自信心就越強。教師應根據初中生的心理特點，盡量使用鼓勵性的評價方式，要面向全體學生，對于學習上取得進步的學生，哪怕是及其微小的進步，教師應予以表揚，如有的同學不愿開口說英語到愿意開口說英語，有的同學書寫有進步，有的同學考試成績有進步，教師千萬不要放過任何“閃光點”。學生一旦有進步，我就會對他們說，“Good”，“Great” ，“Excellent ”，“You are clever”等等。如果學生在回答問題時出錯，教師不要急于批評，應肯定學生敢于發(fā)言的積極性，再贊揚他發(fā)言中成功的部分，然后心平氣和地糾正錯誤。這樣，不僅不會使學生感到難堪，下次他再回答問題時，他就有了信心，這樣就調動了學生的學習積極性。

綜上所述，我們在教學的過程中，一定要遵循心理學和教育心理學的基本原理，要密切分析學生的心理動態(tài)，查找形成學習障礙的原因，及時對癥下藥，適當?shù)亟o予他們正確的心理疏導，激發(fā)學習興趣，樹立自信心，使學生處于最佳的學習狀態(tài)，把英語這門學科學好。

【參考文獻】

[1] 劉鶯 《心理障礙調養(yǎng)與護理》 中國中醫(yī)藥出版社 2010

[2] 賈曉波 《心理健康教育與教師心理素質》 中國和平出版社 2000

[3] 周瑛 《教育心理學》 警官教育出版社 1994

[4] 伍棠棣 《心理學》 人民教育出版社 1990

[5] 潘菽 《教育心理學》 人民教育出版社 1980

第5篇：談談對教育心理學的理解范文

關鍵詞： 新課標 高中數(shù)學教學 有效策略

新課程、新教材是在全新的教育理念指導下編制的，因此在這十年里每一位教師都有一個學習和適應的過程，都經受了新課程的洗禮。新課程改革的變化讓我印象深刻，下面談談新課標下的高中數(shù)學教學策略。

一、新課程標準下的數(shù)學課需要專家型的教師，而不是教書匠。

首先，它呼喚與之相適應的課堂新教學組織形式的誕生。在新課改實踐中，我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式，構建民主、平等、開放的課堂氛圍，創(chuàng)建多維、互動的教學組織形式。

其次，新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。要求教師放下權威、師長的架子，以普通參與者的身份與學生共同研究、共同探討教學中的各種問題，使學生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權威，實現(xiàn)生命的超越。即要由權威者向參與者、激勵者轉變。

二、新課標下的數(shù)學學習的有效方法。

數(shù)學一直是我的最愛，在高中學得最多想得最多的是數(shù)學，我的數(shù)學成績在學校里一直名列前茅，我覺得最重要的是找到了一種有效的學習方法，想學好數(shù)學的同學可以借鑒一下。

高中數(shù)學主要分為以下幾個部分：函數(shù)、平面幾何、立體幾何、概率、不等式、數(shù)列、復數(shù)、向量，其中近幾年來立體幾何引入了空間直角坐標系，這已經大大縮小了空間幾何的學習廣度和深度，同學只要熟悉定律及會熟練運用空間直角坐標系，這部分基本就已經解決。下面我將對其他部分就個人學習經驗做一個簡單介紹。

數(shù)列：這是高中學習的一個難點，因為出題者并不會簡單地出等差數(shù)列和等比數(shù)列，其中還有很多技巧。但是通過大量的練習，我發(fā)現(xiàn)數(shù)列的題目類型基本是固定的，都是通過化簡找出規(guī)律，并且其中規(guī)律一般都是我們參考書上的那幾種，所以一定要多練，記住特殊的規(guī)律就可以解決大部分題目。

概率、復數(shù)、向量：我之所以把這三個放在一起，不是因為它們之間有緊密的聯(lián)系，而是因為我覺得這幾部分是數(shù)學中的文，都是要先記住固定的公式模式然后去解決問題，并沒有太多的邏輯思維。當然概率這一塊可能涉及一些復雜的邏輯思維，但如果你深刻理解概念，這部分不是特別難。

剩下的就是函數(shù)、平面幾何和不等式，這是高中數(shù)學的重點難點，拉開差距就是在這幾部分上。不等式是為函數(shù)服務的，而函數(shù)和平面幾何構成了一種非常有效的解題方法——數(shù)形結合。把函數(shù)和圖形結合起來解決問題，我個人認為是我高中學習數(shù)學最成功的地方，這種方法直觀快捷。平面幾何包括直線、圓和圓錐曲線，直線和圓比較簡單，圓錐曲線比較難，因為它綜合了直線、圓和二次函數(shù)，方法較多，類型較多，需要較強的邏輯思維和數(shù)形處理能力，這部分更需要多練習、多總結、多思考。

總體來講，學習數(shù)學最重要的兩點是思考和練習，邊練習邊思考，不要養(yǎng)成用眼睛做題的習慣，一定要多練，我建議平常無論做什么習題都要像完成家庭作業(yè)一樣，拿一本練習本，認認真真地寫步驟，像完成大題一樣去解決每一道題，過程中要規(guī)范自己的做題格式，盡量與參考答案靠齊，但不是照搬照抄，而是不能漏掉其中的重要步驟。練得越多，手就越靈活，就會熟能生巧，如果這樣，你就能真正以不變應萬變，題目是做不完的，邊做邊總結，一定會取得好成績。

三、新課標要求教師要善待學生。

（一）教師要具有無限的愛生之心。

感人心者，莫先乎情。感情是人格力量的基礎。從教育心理學的角度出發(fā)，情感在學習過程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑。一位教育家說過：教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。因此，熱愛學生，尊重學生，信任學生，嚴格要求學生是政治教師道德威信形成的根本保證，職業(yè)學校教師只有以良好的感情，崇高的道德去關愛學生，才會激發(fā)學生積極向上的動力，受到學生的尊敬與愛戴。如果教學中忽略了這種情感的關愛，就等于抽掉了教學的靈魂。教師在授課中的情感及伴隨而發(fā)的語言，不僅能激活學生聽課的情緒，而且能增強說理性，可以收到感人至深的效果。只有用發(fā)自內心的真情實感去打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產生共鳴，才會“親其師，信其道”。

（二）對待學生要溫和、微笑、多贊揚。

微笑體現(xiàn)了教師對學生的熱忱、關心和愛護，是愛的一種表現(xiàn)。實踐也證明，教師的微笑，能取得多方面的教育效應。從教育心理學的角度說，凡是教師寄予希望的學生，感受到教師的關心、愛護和鼓勵，他們就常常以積極的態(tài)度對待老師，對待學習和對待自己，但如果被教師冷淡或厭惡的學生，則勢必走向反面。

（三）要以情動心，與學生心與心地交流。

俗話說：情通才能理達，情不通則理不達。在教學過程中，你也可以在教導過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，問問自己怎樣才能讓學生學得更好，讓他們真真正正地在你教的過程中，領悟到知識的本質，而不再局限于淺顯的表層。如果教師不講情，就會把課講得干干巴巴，枯燥無味，影響教學效果。一位心理學家說過，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會使其他弦一起振動，發(fā)生共鳴，協(xié)奏起來產生美妙的音樂。如果教師能用真情撥動這根弦，使它在學生心中產生共鳴，教學就會收到好的效果，因此教師在教育學生時要講實話、真話、要理論聯(lián)系實際，這樣學生就會感到親切，不知不覺地在思想感情上產生共鳴，從而受到生動深刻的思想教育。

第6篇：談談對教育心理學的理解范文

關鍵詞： 高中政治課教學 德育 心理健康教育 雙功能

教學既是一門科學，又是一門藝術，要想搞好教學工作，教師除了要具有扎實的業(yè)務知識外，還必須具備教育心理學方面的素養(yǎng)，把“知識交流”與“情感交流”有機結合起來，才能在教學活動中實現(xiàn)德育教育和心理健康教育雙功能。我就高中政治課教學中如何實現(xiàn)德育和心理健康教育的雙功能談談個人看法。

一、打開心門，主動溝通，做學生的良師益友。

打開了心門，最好的方式就是溝通。師生之間在學習知識和探究問題的過程中，只有彼此打開心門，相互交流，進行情感溝通，才能相互了解，相互理解，產生思想上的共鳴，碰撞出心靈上的火花。

打開學生的心門是最為重要的。首先，老師要主動放下架子，走近學生，和學生打成一片。本著課上是嚴師，課下是朋友的原則，充分走近學生的心靈。其次，老師要學會換位思考，站在學生的角度想問題，做到理解學生，關愛學生，與學生產生“共情”。最后，做學生忠誠的好朋友，與學生溝通一定是一對一進行，心對心的碰撞，且保護學生的隱私。這樣，學生就會主動敞開心扉和你交流，師生間的距離拉近了，學生就會與老師無話不談，彼此成為好朋友。

高一政治課必修一教材是《經濟與生活》，由于同學們對一些經濟現(xiàn)象缺乏深入的了解，我在課下搜集了和經濟有關的許多生活方面的知識，比如：同學們作為消費者去購物的心理，有關價格變動的各種因素，以及市場上出現(xiàn)供不應求和供過于求的狀況的事例，學生應當如何去理財，如何樹立合理的消費觀等，這些都是學生比較感興趣的話題。有了興趣，學生才會樂意探究。于是我把學生分成若干小組，讓他們對這些事例進行合作探究，透過現(xiàn)象看本質，同時我也找到了答案，“物美價廉”是每個消費者的心理，為我講“價格的變動”打下了基礎。如何花錢，如何攢錢，為我講“投資理財”做好了鋪墊。探究中我也了解到一些學生的家庭背景，知道了如何和他們相處，如何關愛學生。既學習了經濟生活的知識，又教會了學生如何去生活，如何去做人。

這是師生打開心門，心靈相通的結果。真摯的友誼，師生情誼，是師生一生中最珍貴的財富。

二、滿足學生心理需求，激發(fā)學生學習動機，讓學生快樂起來。

從心理學上講，滿足內在需求是激發(fā)學習動機的基礎。動機源于個體內在的需求，內部的喚醒狀態(tài)。需要的形式和轉化是有效地培養(yǎng)和激發(fā)個體內在需求的主要途徑。

如何滿足學生心理需求，激發(fā)學習動機？這個引導關鍵在于教師，教師應當轉變以往“填鴨式”教學的觀念，樹立自己是領頭人、引路人的思想，把課堂這一主陣地還給學生。首先，老師課前必須了解學生的學習狀況，備課必須從學生的實際出發(fā)，選擇適合本校學生的教學方法。其次，老師上課必須細心觀察學生的表情及心理變化，及時與學生溝通，了解他們掌握的程度，以及對教學方法和教學進度的意見。再次，用眼神、語言和手勢等及時對學生聽課好的狀況作出激勵和表揚。最后，讓學生主動參與，師生互動，生生互動，讓學生的心情放松，思緒飛揚，快樂起來。這樣，才能自覺地實現(xiàn)德育與心理健康教育的雙功能。只有學生主動積極參與的課堂教學才是有生機有活力的課堂教學，才是高效率的課堂。

有合作探究與情感交流的課堂教學模式一改以往課堂沉悶、死板的氣氛。學生們從課堂學習中得到快樂，得到滿足，從而對明天抱有憧憬，不斷努力奮斗，成為具有健全人格的人，成為對社會和國家有用的人。

三、身教勝于言教，灑向課堂都是愛。

教育心理學的觀察學習指通過觀察并模仿他人而進行的學習。觀察學習包括注意、保持、復制和動機四個子過程。在注意過程中，觀察者注意并知覺榜樣情境的各個方面。榜樣和觀察者的幾個特征決定了觀察學習的程度：觀察者比較容易觀察那些與他們自身相似的或者被認為是優(yōu)秀的、熱門的和有力的榜樣。有依賴性的、自我概念低的或焦慮的觀察者更容易有模仿行為。強化的可能性或外在的期望影響著個體觀察誰、觀察什么，所以做教師必須深知身教甚于言行。

教師要有高尚的師德，師德的核心就是熱愛學生，愛每一位學生。校園文化的主陣地是課堂，老師要把愛灑向課堂。這樣教師在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，才能為學生的發(fā)展著想，培養(yǎng)鍛煉學生的各種能力，為學生的終身發(fā)展奠基，使學生感受到你對他們的愛，他們就會喜歡上你和你的課堂，你所教的學科也會成為他們的最愛。你的一言一行，就會成為他們的榜樣，身教勝于言教。

當我走向課堂時，我會面帶微笑，展現(xiàn)給他們最有朝氣、最為活力的一面，讓他們感受到生活是如此美好，人活著就應當有追求，有夢想。當他們犯錯誤時，我當然也會嚴厲地批評他們，“曉之以理，動之以情”，絕不諷刺和挖苦學生，尊重每一個學生，因為他們畢竟還是孩子，孩子犯錯是難免的，改了就好。當學生有病時我也會送上一句溫暖的話語，送上一些藥。只要你對學生付出愛，學生自然會給你一片天。哪怕是一個的手勢，一個熱情溫柔的眼神，都會使學生感到無比的溫暖，獲得無窮的力量。讓他們鼓起勇氣，去戰(zhàn)勝學習和人生道路上的重重困難。

在這個信息時代里，政治課教師只有不斷更新觀念，學習和研究更適合“新課程改革”的教學方法，把德育和心育結合起來滲透教學中，方能培養(yǎng)出更多的德才兼?zhèn)?、與時俱進的學生。

第7篇：談談對教育心理學的理解范文

據教七年級教數(shù)學的老師講，現(xiàn)在初一新生的數(shù)學成績嚴重下降，你們明年就會清楚的。聽到很不理解，究竟是在哪兒出現(xiàn)了問題？我想，出了生源變化因素外，很重要的就是中小學之間的銜接出了問題，初中數(shù)學教師不了解現(xiàn)在小學數(shù)學教師的教學特點，不了解小學生學習數(shù)學的方式方法，因此我們需要加強對中小學之間的銜接過度問題進行研究。而這個研究工作更多的要靠初中數(shù)學教師去深入了解小學數(shù)學教育、去研究小學數(shù)學的教育教學現(xiàn)狀，研究學生在小學階段的數(shù)學學習特點，中學應該主動的去迎接上來。

一。研究小學生學習數(shù)學的習慣。一切教學都必須從學生實際出發(fā)。小學生由于年齡和心理特點的關系，有他們自身的學習方式與學習習慣，而這種學習方式與學習習慣與中學生的差別很大，他們比較擅長于模仿、記憶，形象思維能力非常強等特點，而在小學的不同的年齡的表現(xiàn)的程度差別也很大；另外我們還要注意到現(xiàn)在學生入學更加低齡化，同一班級學生的學習數(shù)學的學習能力有非常大的差距；且隨著社會的進步，人們接受知識渠道更多，每一屆學生的數(shù)學學習水平也呈現(xiàn)出較大的差距，都要我們老師去進行認真的研究。例如對于有理數(shù)的學習，在老師看來，非常簡單，但對于初進中學的孩子們來講，卻非常抽象。要建立起相反意義的量的概念，個別同學需要很長的時間，他們原有的學習經驗在這兒已經不夠，這就需要我們教師去研究學生的具體情況，調整我們的課堂組織觀念，把課堂的主動權還給學生，學生自然就會表現(xiàn)出他們最習慣的方式進行學習。

二。研究小學數(shù)學教師的教學特點。小學老師很多都是由一年級教到六年級，從學生共同生活了六年的他們對這些孩子們非常了解，在教學常常針對性非常強，特別注重學習氛圍的營造、學生情緒的調動，他們在新課程理念的實踐方面做得較好。而我們初中教師長期面對應試的壓力，大多課堂還是以教師為中心，新課堂的理念沒有得以體現(xiàn)，應該主動去研究小學老師的數(shù)學教學理念、教學方式，多開展一些如猜想、觀察、實驗等活動，使我們初中的課堂也活起來，讓學生動起來；老師在七年級教學時的語言特色也可以向小學教師努力靠近，進行無縫銜接。

三。研究小學數(shù)學的教學內容與教學目標。“根據學生的原有知識狀況進行教學”，這是教育心理學對教學理論和教學實踐最偉大的貢獻。今年的小學畢業(yè)生是新課程的第一階畢業(yè)生，他們所學習的教材與以前學生的區(qū)別很大，內容變化特別多，有些內容沒有以前學生掌握得那樣深、精，但另外象空間與圖形部分的位置與變化、統(tǒng)計與概率等內容肯定比以前的學生掌握要好，我們中學數(shù)學教師對此則知之甚少?，F(xiàn)在的小學數(shù)學教學不僅在關注學生的知識與技能，同時對學習過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面投入了更多的精力。如果我們多去關注和研究小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)學生有些方面知識的掌握水平在降低，但更多的內容與能力在提高，我們需要根據學生的實際情況調整我們的教學重心，進行中小學的順利過度。

四。研究我們初中教師自身教學方式、方法。隨著社會的發(fā)展學生的世界觀、人生觀都在發(fā)生變化，他們接受信息的渠道更多、知識面更廣。他們不再盲從于成人，他們都有自己的觀點和看待問題的方法，更富于批評性和挑戰(zhàn)性，他們希望成為學習的主人，課堂的中心。如果我們一味地以成人的方式去對他們進行教育教學，學生是不會歡迎的。我們要改變傳統(tǒng)的師生關系，讓學生成為課堂的主人，老師變成學生學習活動的組織者、參與者和促進者，成為學生學習活動的伙伴。教師不再是知識的權威，而應該去幫助學生自己建構起他們的數(shù)學認知。就給學生多搭臺子，給他們一個展示才華的舞臺；定調子，教師在教學活動中應積極的去評價和肯定學生的學習活動中的表現(xiàn)；找梯子，當學生在數(shù)學學習中有困難是，老師應該想辦法找到學生知識的生長點，進行適時的點撥和扶正；尋路子，當學生在數(shù)學學習時無法與同伴、老師交流，學習效率不高時，教師要和學生一道去尋找交流的途徑，尋找適合每個學生自己學習的方式，每個學生接受信息的方式都不同，沒有最好的方式，只有最適當?shù)姆椒ā?/p>

第8篇：談談對教育心理學的理解范文

一、創(chuàng)設遷移情境，提高學生學習和探索新知識的能力

遷移是一種學習對另一種學習的影響。就小學數(shù)學的學習而言，遷移主要指先前的知識、技能對后來學習新的知識、技能的影響，如果是積極影響，就稱為正遷移（或簡稱遷移）；如果是消極影響，就稱為負遷移（簡稱干擾）。知道了這一點，組織學生學習時就要注意：在學生原有認知結構中尋找和確定可以固定新知的相關舊知，為新的學習提供最佳關系和固定點。例如，學生學習20以內進位加法，教師先組織了 “9加幾”的計算進行復習、激活：先要復習把一個數(shù)分成1和幾，接著給出幾組數(shù)，讓學生在計算中發(fā)現(xiàn)9和1可以先湊成10，計算比較簡便，把學生的認知從舊知推進了新知的門檻。

（1）學生逐題分解后，師說：唉，這些數(shù)都可以分成1和另外一個數(shù)。

（2）9＋（ ）＝10

生齊答：9＋（1）＝10

師（強調）：唉，9加上了1，就正好湊成了10，9和1是一對好朋友。

（3）把下面“”外的三個數(shù)連加起來。動腦筋，很快算出結果來。

師：（指名算得快的學生）你們?yōu)槭裁此愕眠@么快？

生：因為9加上1可以湊成10，我先把9加1得10，再用10加上第三個數(shù)，10加幾一下就算出十幾。

教師在親切的談話中復現(xiàn)、激活相關舊知，加上學生解答后的追問、強化，凸顯了9加幾轉化為10加幾的認知趨勢。作為“先行組織者”，相關舊知的復習緊緊對準了新知，促進新舊知識充分地積極地相互作用，形成了固定新知的準備態(tài)勢和積極的學習心向，把學生的認知推進了新知的門檻。

二、應用變式策略，提高學生認識事物本質屬性的能力

請看一位教師教學“認識分數(shù)”的一個片段設計：

一開始，通過分蛋糕和簡短的討論，讓學生知道：把一個蛋糕平均分成兩份，每份是它的1/2。接著，張老師給每位學生準備了同樣的長方形紙，讓學生“動手折一折”，并“涂出它的1/2”。學生折啊，涂啊。交流的時候，有的學生橫著對折，涂出了其中的1/2：，有的學生豎著對折，涂出它的1/2：，有的斜著平均折成兩份，涂出了它的1/2：，老師指著這些不同形狀的陰影部分問學生：“這些陰影部分形狀不同，為什么都是這張紙的1/2?”學生一一回答：“我把這張紙橫著對折，就是把它平均分成兩份，其中這一份當然是它的1/2?！薄拔野堰@張紙豎著對折，就是把它平均分成兩份，每一份是它的1/2?！薄拔译m然是斜著折的，但是也是把這張紙平均折成了兩份，這一份雖然形狀不同，但也是這張紙的1/2?！崩蠋熣f，不管把紙怎樣折，也不管折成的每一份是什么形狀，只要是把這張紙平均分成兩份，每一份就是它的1/2。后來，認識1/4時，老師給學生準備了各種不同形狀的紙，要求學生折一折，并涂出其中的1/4，學生折啊，涂啊，出現(xiàn)了這些情況：

老師又問學生：這里圖形的形狀也不相同了，陰影部分形狀和大小也都不同，為什么都是原來這個圖形的1/4。學生一一回答，都是說我把這張紙平均分成了4份，每一份是這張紙的1/4。最后老師總結道：不管是什么形狀的紙，也不管涂色部分是什么形狀，只要把它平均分成4份，每份就是這張紙的1/4。這樣，學生對1/2、1/4分數(shù)的認識達到了概括化程度很高的理解。為什么呢？就是因為運用了心理學變式原理！

這位教師在這里兩次運用了變式原理，而兩次的著眼點不同，第一次用同一張紙，第二次用不同的紙。

那什么是變式呢？心理學研究表明，抽象的概念需要熟悉廣泛、眾多的事物才得以形成。變式就是從不同角度組織感性材料，變換事物的非本質特征，在各種表現(xiàn)形式中突出事物的本質特征，從而使學生對概念的理解達到越來越高的概括化程度。

這位教師是深諳此理的，為了使學生能深刻認識1/2、1/4，變換非本質屬性，讓學生用不同方法折出、涂出各種形狀的1/2、1/4，從而突出不管用什么紙折，不管怎樣折，只要把紙平均分成2份，每份就是它的1/2，只要把紙平均分成4份，每份就是它的1/4。當真正掌握了變式原理，就可以普遍地運用于概念教學中。掌握教學心理的老師在概念教學中就可以自如地普遍應用變式，不懂得教學心理的老師只能是依樣學樣，機械克隆，如法拷貝。

三、培養(yǎng)逆向思維，提高學生解決問題的能力

第9篇：談談對教育心理學的理解范文

在工作的過程中，我體會到只有與學生建立起融洽的感情，使學生與你推心置腹地談思想、學習、生活，心才會往一塊兒想，勁才會往一處使，形成一個有凝聚力和向心力的班集體。與學生建立起融洽的感情，學生才會毫無保留的釋放心靈，建立起超乎尋常的友誼，從而使教育教學工作觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神生活，發(fā)揮高度有效的作用。

而情感的激發(fā)并不是一朝一夕的事，欲速則不達，過猶不及。作為教育者，我們要因材施教，作為耕耘者，我們要因地制宜，所以針對不同時期的學生，要進行相應的情感的培養(yǎng)與激發(fā)，達到最佳的教育效果，發(fā)揮最佳的情感效應。

一、消除學生的陌生和緊張心理

與學生接觸時，談話能夠和他更容易接近，聊聊他家鄉(xiāng)的風土人情，他本人的愛好特長，學習上的困難等等。對于教師的主動攀談，學生都會覺得教師是親切友好、平易近人的，這可以抵消學生的陌生感，從心理上對老師親近起來，對未來的學習生活也會充滿希望和興趣，主動地學習。

二、向學生傳遞你的愛和真誠，加強彼此之間的溝通

“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”教師對學生的關愛有如綿綿春雨，如絲如縷，往往在不經意之間滋潤著學生的心田，教師的每一句話，每一個手勢，每一個眼神，如果恰到好處，都會像高明的琴師一樣在學生的心弦上彈撥出動人的樂章。隨著交往的深入，老師和學生之間都能形成一定的默契，一個關心的眼神，一個會心的微笑，一個親切的表情，都會給學生留下溫馨美好的印象。學生調皮搗蛋時，你看他一眼，他就明白你的目光里蘊含的責備，低下頭悄悄地打開課本；學生取得成績時，你對他投以鼓勵的目光，他就會信心十足，在以后的學生中爭取更大的進步；學生沮喪無奈時，你親切的微笑會讓他輕松，以積極的態(tài)度去尋找解決問題的辦法……

如果說眼睛是“心靈的窗戶”，那么臉面就是“心靈的鏡子”，教師臉上的表情就是對學生情感的反應。學生能從你的表情中讀出你對他們的情感到底是積極還是消極的。對學生冷眼相待，則表明你對他的不滿、歧視。學生的心靈是敏感而脆弱的，你的一個忽視他的表情，會使他失去信心，你對學生怒目相向時，得到的也許是他桀驁不馴的對視。而當學生犯了很嚴重的錯誤時，你的平和的表情則會瓦解他的斗志，使他自愧于自己的無知和沖動。同時也可緩解他的緊張情緒：讓他明白，只要他勇于承認自己的錯誤，意識到錯誤的性質以及它給自己和別人帶來的不利和傷害，吸取教訓，知錯就改，他仍然是老師心目中的好學生。

反之，如果你的面部表情僅僅是一支晴雨表，陰晴不定，學生處處都要小心翼翼，看你臉色行事，那你帶給學生的就不是親切的鼓勵和熱情的幫助了，教育效果就會適得其反，與你的初衷背道而馳。

所以，豐富的表情不僅僅是一種需要，更是一種藝術，它不僅可以感化學生，而且可以展現(xiàn)自己的人格魅力。

三、維護學生自尊，呵護學生心靈

現(xiàn)在的學生思考問題的角度比較復雜，他們更愿意把自己鎖在一個小小的角落里，不讓別人窺視到他的內心，這既是一種自我保護，也是和人缺少交流的體現(xiàn)?；蛘哂械膶W生天生木吶，不善表達，或者難以和老師進行面對面的交流。可以采取作業(yè)留言的方式。留言應以鼓勵為主，維護學生自尊，呵護學生心靈。

教師親切、自然、風趣、幽默的留言，不但可以拉近與學生的心靈距離，還可以增強語言的感染力和說服力，有助于形成輕松、愉快的學習。

四、讓學生“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教誨