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簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)精選(九篇)

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簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

第1篇:簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文

關(guān)鍵詞:初中化學(xué) 課堂 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的永不枯竭的動(dòng)力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力旨在讓學(xué)生聯(lián)系化學(xué)實(shí)驗(yàn),聯(lián)系生活實(shí)際,通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐能力中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。作為一名初中化學(xué)教師,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力責(zé)無旁貸,下面我結(jié)合自己的研究課題,淺談中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在化學(xué)課中的體現(xiàn)。

一、通過做“趣味化學(xué)”實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),大量的實(shí)驗(yàn)可以做得有趣、形象、生動(dòng)。例如:“魔棒點(diǎn)燈”、“吹氣生火”、“空瓶發(fā)煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”、“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節(jié)目,變幻莫測的化學(xué)魔術(shù)不僅能使學(xué)生大開眼界,而且從師生的介紹中懂得了科學(xué)道理。教師只有把實(shí)踐與學(xué)生的思維聯(lián)系起來,創(chuàng)新意識(shí)才能迸發(fā),創(chuàng)新熱情才能點(diǎn)燃。再如:根據(jù)安全、簡易、新奇和學(xué)生實(shí)際,選擇如“噴霧作畫”、“防火布”、“大飛泡”等實(shí)驗(yàn),這些形象直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生充分體會(huì)到了創(chuàng)作的樂趣,提高了動(dòng)手能力,激發(fā)了創(chuàng)新的熱情。平時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做日常生活中的小制作和小化工產(chǎn)品。如自制肥皂、自制汽水、除去衣服上的各種斑跡、配制洗滌液、冰箱除臭劑、粘蠅紙等。自制這些小產(chǎn)品,簡單易行,易激發(fā)學(xué)生的熱情。

二、通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)

引人入勝的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),有時(shí)還將課堂創(chuàng)新延伸到課外。例如在“酸和堿的反應(yīng)”的教學(xué)過程中,在講到中和反應(yīng)中用酚酞作指示劑來確定反應(yīng)終點(diǎn)時(shí),有一個(gè)學(xué)生提出“紫色石蕊和無色酚酞一樣都是指示劑,而且我覺得紫色石蕊除了遇堿變色,而且遇酸也能變色,本領(lǐng)比無色酚酞大,那紫色石蕊能不能用來確定中和反應(yīng)的終點(diǎn)呢?”,問題一提出,同學(xué)們都議論紛紛,課堂頓時(shí)活躍起來,我感覺到這個(gè)學(xué)生有著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),并孕育著可貴的創(chuàng)新精神,但限于對紫色石蕊的pH變色范圍了解不夠,所以沒能做出全面地思考判斷,于是我在黑板上寫出這兩種指示劑在不同的pH溶液中的顏色變化表,讓他們通過觀察、分析、討論用紫色石蕊來確定中和反應(yīng)的終點(diǎn)是否合適。在一陣激烈的小組討論后,多數(shù)同學(xué)都認(rèn)識(shí)到了問題的存在,然后我再請?zhí)岢鰡栴}的同學(xué)向全班同學(xué)解釋不合適的原因。細(xì)心捕捉并充分利用新穎的課堂信息,才有利于弘揚(yáng)和培育學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題是學(xué)生運(yùn)用已獲取的基本知識(shí)、基本技能以及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作、記錄、分析、推理,最終得出結(jié)論。這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練,培養(yǎng)實(shí)事求是、獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新的一種途徑。為此我設(shè)立了“三個(gè)一”活動(dòng)方案,即一個(gè)實(shí)驗(yàn)原理加上一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案得到一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),學(xué)生可以自行擇題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),教師進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)氫氧化鈉時(shí),布置學(xué)生一個(gè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題:探究放置在空氣中氫氧化鈉變質(zhì)的成分,首先要求學(xué)生課前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并簡述方案的設(shè)計(jì)思想。然后,讓學(xué)生交流設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思想,并進(jìn)行篩選,確定最佳方案,最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這一活動(dòng)過程中,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息,從而使學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固,實(shí)驗(yàn)技能得到提高,創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

四、指導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題,挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

讓化學(xué)走進(jìn)生活,讓化學(xué)走向社會(huì),通過分析化學(xué)實(shí)際問題,合理遷移所學(xué)的化學(xué)知識(shí),達(dá)到融會(huì)貫通的目的。例如學(xué)習(xí)空氣、水這兩部分知識(shí)時(shí),結(jié)合學(xué)生最熟悉和關(guān)注的水、空氣的污染和環(huán)保問題進(jìn)行教學(xué),就使得教學(xué)顯得有血有肉,不那么空洞了。學(xué)生自己通過各種渠道查找資料,采集自己家中的水樣和本市造紙廠的排水,利用農(nóng)村學(xué)?,F(xiàn)有的藥品,如:pH試紙測定水樣的酸堿度,加一些堿的物質(zhì)NaOH等,測定水樣中Mg2+、Ca2+的含量,指導(dǎo)生活用水,農(nóng)業(yè)灌溉,分組實(shí)驗(yàn),分析討論,撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。例如:廢電池的回收研究項(xiàng)目,通過網(wǎng)上瀏覽查找資料,調(diào)查常用電池的種類、性能、價(jià)格、使用范圍,分析各種電池的利弊,尋找新的能源以及回收廢電池的意義。也可讓學(xué)生有創(chuàng)意地提出廢電池各部分的再利用方法,自主研究。教師指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料,學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn),要求操作嚴(yán)謹(jǐn),觀察仔細(xì),記錄詳盡。最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,分析討論,撰寫論文。再如:學(xué)生走進(jìn)服裝商場就知道怎樣鑒別“真絲”與“人造絲”,不同衣料的優(yōu)缺點(diǎn)、洗滌和熨燙注意問題;走進(jìn)珠寶店就能鑒別真假金銀、常見寶石的主要成分及如何保養(yǎng);居家裝修懂得了如何選購綠色材料;家庭飲食知道如何平衡膳食,食品中的防腐劑和添加劑的利與弊等等。

這些案例說明,在日常生活中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索了解社會(huì)中的化學(xué)知識(shí),縮短與社會(huì)發(fā)展的距離,貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際,學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍不斷擴(kuò)大至社會(huì)生活的各個(gè)層面,創(chuàng)新潛能就能不斷得到挖掘,創(chuàng)新能力就能得到不斷提升。

第2篇:簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文

關(guān)鍵詞:音樂課 培養(yǎng) 學(xué)生 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2015)06-034-01

素質(zhì)教育的靈魂是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。總書記在第三次全國教育工作會(huì)議中說道:“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳授和應(yīng)用的主要基地,也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。知識(shí)創(chuàng)新靠人才,培養(yǎng)人才靠教育?!币虼藢W(xué)生創(chuàng)新能力的教育培養(yǎng)便成為關(guān)系到民族未來的千秋偉業(yè),音樂教育不僅是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分,也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。音樂活動(dòng)本身就需要豐富的想像力和創(chuàng)造力,教師在音樂教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新的想像力和創(chuàng)造力具有很大的發(fā)揮空間。在音樂課的教學(xué)中,我們再不能要求學(xué)生“削足適履”。而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放開思維求新、求異。其具體做法如下:

一、突破教學(xué)模式,營造氣氛、激發(fā)興趣、拓展學(xué)生想象空間,培養(yǎng)學(xué)生想象力

愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要。想象力推動(dòng)世界,是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!毕胂笫撬季S的一種特殊形式。因此,對小學(xué)生想象力的培養(yǎng)和發(fā)展也顯得尤為重要。

在音樂課堂教學(xué)中,我們要善于抓住學(xué)生的個(gè)性,給他們想象的空間,充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。要有意營造一種非常寬松、活潑的氛圍,使人人都能根據(jù)自己的理解、喜好、特長來進(jìn)行自由地想象。當(dāng)學(xué)生能根據(jù)音樂有選擇地進(jìn)行再造想象的時(shí)候,音樂老師所起的應(yīng)該是引導(dǎo)的作用。如:五年級(jí)學(xué)生欣賞王海懷的二胡獨(dú)奏曲《賽馬》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂,邊展開自由的想象。這時(shí)學(xué)生的想象力特別豐富。有的說:在一望無際的內(nèi)蒙古大草原上,好幾匹馬站在起跑線上,待聽發(fā)令聲,一齊沖出起跑線,爭先恐后,你追我趕向終點(diǎn)跑去。還有的想象出一個(gè)女騎士,騎著一匹白馬第一個(gè)跑到終點(diǎn),得了冠軍,高興極了等等。在這樣寬松的氛圍里,使每個(gè)學(xué)生的思維都處于一種積極的、活躍的狀態(tài),從而激發(fā)他們主動(dòng)自由地想象。

二、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,讓學(xué)生大膽表演,培養(yǎng)其獨(dú)特的個(gè)性和表現(xiàn)力

在音樂教學(xué)中,一個(gè)合格的音樂教師不會(huì)照本宣讀,過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的傳授和訓(xùn)練。必須用自己精湛的技藝和豐富的情感緊緊地吸引住每一位學(xué)生,把教學(xué)內(nèi)容演繹得淋漓盡致,恰到好處地使學(xué)生陶醉于音樂之中,不知不覺地讓他們隨著音樂節(jié)奏動(dòng)起來,盡可能地激發(fā)與滿足學(xué)生音樂表演表現(xiàn)的興趣和欲望。小學(xué)生的表演欲比較強(qiáng),在教學(xué)中我特別注重學(xué)生的參與、活動(dòng),如在欣賞交響童話《彼得與狼》這一課時(shí),我激發(fā)學(xué)生積極擔(dān)任童話中的各角色,隨著樂曲和故事的發(fā)展認(rèn)真地表演自己的角色。學(xué)生多參加藝術(shù)實(shí)踐,不失為一次次極好的鍛煉,這不僅增長了學(xué)生的知識(shí)才干,而且提高了他們的心理素質(zhì),磨練了學(xué)生意志,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和表現(xiàn)力。

三、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍,激發(fā)創(chuàng)作興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn),和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段。對于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一,采用啟發(fā)式教育方法,多變的教學(xué)導(dǎo)入方式,重視節(jié)奏教學(xué)與簡單的節(jié)奏創(chuàng)作;嘗試曲調(diào)的模仿創(chuàng)作;嘗試給歌曲填詞,并注重在教學(xué)過程中體現(xiàn)創(chuàng)新的思想。學(xué)生在這種主動(dòng)的自編、自演、自唱、自奏的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,自主學(xué)習(xí),自由表演,主動(dòng)獲取知識(shí),既培養(yǎng)了對音樂的興趣,又發(fā)展了創(chuàng)造性思維,真正把音樂課變成了學(xué)生自主活動(dòng)課,學(xué)生真正成了課堂的主人;進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)、自我表現(xiàn)等綜合素質(zhì)的提高,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、在音樂教學(xué)的全過程中,利用各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在唱歌教學(xué)中,我們可以讓學(xué)生為歌曲重新填詞;可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象,用不同的方法來處理歌曲;可以由學(xué)生自己決定采用不同的演唱形式;甚至可以指導(dǎo)學(xué)生把某些歌曲加上少量對白,改編成有情節(jié)的音樂小品。在欣賞教學(xué)中,我們可以讓學(xué)生邊聽邊用體態(tài)及簡單的動(dòng)作表現(xiàn)自己的感受:可以讓他們把自己對某段音樂的感受嘗試用文字或語言表達(dá)出來,甚至可以要求學(xué)生畫一幅畫來表現(xiàn)音樂的意境。在律動(dòng)和歌表演中,可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)動(dòng)作;可以讓學(xué)生自由結(jié)合,自由分組,并設(shè)計(jì)本組的隊(duì)形變化等。

五、教師要增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí),盡可能挖掘現(xiàn)有教材的可創(chuàng)造性,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供條件

教學(xué)中要沖破以教材為中心、以課堂為中心的舊觀念,既要學(xué)好教材又要超越教材;既要立足課堂又要超越課堂;既要尊重自我又要超越自我。從發(fā)展的需要看,音樂教材己不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料,在認(rèn)識(shí)上,教師不能避開學(xué)生不喜歡的認(rèn)為枯燥的樂理、視唱部培養(yǎng)分,要盡量挖掘教材的可創(chuàng)造性,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、音樂水平來進(jìn)行教學(xué)把教材中的一些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇、重組、再創(chuàng)造,使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性,讓學(xué)生的發(fā)展更廣闊,使課堂“活”而不亂,“活”而有序,做到寓教于樂,在輕松的氛圍中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

陶行知先生曾說:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人?!眲?chuàng)新教育是時(shí)代的需要,它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神,更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,強(qiáng)烈的求知欲望,以及敢于求異,敢于發(fā)問的精神。并挖掘和開發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的最寶貴的資源??傊?,我們音樂教師要努力構(gòu)建以學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)為基礎(chǔ)的全新教學(xué)模式,使音樂課堂成為學(xué)生審美、想象和創(chuàng)造的活動(dòng)天地。

參考文獻(xiàn):

[1] 陳春麗.在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[J].大眾文藝,2012(03).

第3篇:簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文

一、在物理概念教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”

現(xiàn)代物理概念教學(xué)不再是師生封閉在教室里枯燥地講概念背定律、記公式,而是與廣闊的社會(huì)生活相聯(lián)系,從中找出有關(guān)的現(xiàn)象,進(jìn)行生動(dòng)活潑的研究性學(xué)習(xí).為把研究性學(xué)習(xí)方式傳授給剛學(xué)物理的初中學(xué)生,使學(xué)生由被動(dòng)性的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性的獨(dú)立學(xué)習(xí),筆者認(rèn)為在初中物理概念教學(xué)中可采用如下方法:首先針對課題為學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)生活和社會(huì)生活中的物理現(xiàn)象,讓學(xué)生對物理現(xiàn)象發(fā)生興趣并提出疑問,然后在教師的指導(dǎo)下,動(dòng)手實(shí)驗(yàn),再現(xiàn)物理現(xiàn)象,最后讓學(xué)生討論思考現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因,獲得完整的物理概念.如在“質(zhì)量”一節(jié)的教學(xué)中,教師講解:“一把鐵錘比一個(gè)鐵釘岔的鐵多,一條木船IZ-•把木椅含的木材多,那么一個(gè)物體里所含的物質(zhì)有多少?用什么來表示呢?”然后指導(dǎo)學(xué)生看書、天平掛圖與天平實(shí)物,讓學(xué)生分組討論天平使用的順序和天平使用的注意事項(xiàng),最后進(jìn)行作業(yè).這樣可以讓學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí).再如,在“什么是浮力”這個(gè)概念教學(xué)中,第一步給學(xué)生講述語文學(xué)習(xí)中敘述的“死海不死”的故事,并讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),淡談自己用水桶吊起井水的感覺.學(xué)生對以上的兩個(gè)物理現(xiàn)象很感興趣,自然地感覺到:人和水桶在水中受到了一個(gè)向上的托力,便立亥0產(chǎn)生質(zhì)疑:這個(gè)“托力”到底是什么力?第二步,結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)圖,在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)這個(gè)托力的大小和方向.第三步,讓學(xué)生思考討論:這個(gè)“托力”的施力物體是什么?方向如何?怎樣測量?最終讓學(xué)生歸納發(fā)言,使學(xué)生獲得了完整的浮力概念,以及浮力的測量方法.如此將“研究性學(xué)習(xí)”滲透到物理概念教學(xué)中去,不僅能使學(xué)生更好地理解概念掌握概念,而且能使學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q問題的能力得到培養(yǎng),還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新欲望.

二、在物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想是提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力,這與新課程目標(biāo)中提倡“研究性學(xué)習(xí)”的宗旨相吻合.筆者認(rèn)為,在物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”可采用以下教學(xué)方法:首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,?yīng)用學(xué)過的知識(shí)確定實(shí)驗(yàn)原理,然后選用合適的實(shí)驗(yàn)儀器,設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案,最后,讓學(xué)生討論思考并動(dòng)手操作研究,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果.如在進(jìn)行“牛頓第一定律”一節(jié)的教學(xué)中,用多媒體或?qū)嶒?yàn)提供一個(gè)情景,一輛小車在平面上慢慢停下來,然后提問:“小車能不能晚一點(diǎn)停下來或不停下來呢?”引導(dǎo)學(xué)生提出猜想;接下來每桌提供三塊粗糙程度明顯不同的木板,一個(gè)小車,一塊可固定在木板上的斜面,讓學(xué)生操作,并讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果;最后引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作與結(jié)論進(jìn)行反思,鼓勵(lì)提出新的問題,如:“有沒有不會(huì)產(chǎn)生摩擦的平面?”,“沒有摩擦的平面上小車還能走嗎?”通過這樣的實(shí)踐訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法,同時(shí)這類教學(xué)活動(dòng)又給學(xué)生提供了創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的空間,使學(xué)生在解決問題中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),同時(shí)反過來也促進(jìn)了學(xué)生對知識(shí)的深入理解,加強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

第4篇:簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文

關(guān)鍵詞:科普教育;創(chuàng)新;科學(xué)探究

新形勢下從青少年開始逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)日趨重要,知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)更顯重要。以廣西為例,自治區(qū)科技廳、知識(shí)產(chǎn)權(quán)局將中小學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造示范單位創(chuàng)建工作納入十三五規(guī)劃的相關(guān)情況進(jìn)行了簡述,將努力爭取在未來的工作中加大扶持力度,以增強(qiáng)區(qū)內(nèi)中小學(xué)生科技創(chuàng)新的活動(dòng)水平。有如此政策扶持,對中小學(xué)專職科技輔導(dǎo)教師的培育工作更是重中之重。

1加大政策、創(chuàng)造有利條件鼓勵(lì)學(xué)校專職科技輔導(dǎo)教師

想要在學(xué)校中開展好科技教育,首先就應(yīng)該重視科技教育教育工作者,尤其是當(dāng)?shù)卣⒔逃到y(tǒng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這類決策層面,他們更直接的影響了學(xué)??茖W(xué)教育的發(fā)展,這樣才能更有利于中小學(xué)生學(xué)科學(xué),愛發(fā)明,搞創(chuàng)造。通過走訪和調(diào)查部分學(xué)校發(fā)現(xiàn)雖然現(xiàn)在很多中小學(xué)校都已經(jīng)開設(shè)有科學(xué)課、開展科技活動(dòng),每學(xué)期也有一定量的安排,但是實(shí)際落實(shí)起來仍然得不到學(xué)校的足夠重視。除了一些較發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校專設(shè)有科技輔導(dǎo)教師,很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校沒有專職科技教師或者也是其他科目老師替代兼職。這就存在很多問題了,學(xué)??萍颊n難以保證正常開展,科技輔導(dǎo)教師水平良莠不齊,甚至很多本身就不具備專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ),而且上科技課或者組織科技活動(dòng)多被視為“副業(yè)”。這樣老師的積極性難以調(diào)動(dòng),學(xué)校的科普教育也難以健康發(fā)展,如果能從政策或者方向上落實(shí)重視科學(xué)教育、重視科技輔導(dǎo)教師才能從根本上解決問題。什么政策或方法是有利于的呢?本人認(rèn)為可以從以下幾方面考慮。

(1)地方政府、教育系統(tǒng)層面應(yīng)從政策或要求上把科學(xué)課規(guī)定為學(xué)生在校的必修課程,每學(xué)期規(guī)定一定的課時(shí)量,期末設(shè)考核。同時(shí)要求學(xué)校必須設(shè)立專職科技輔導(dǎo)教師崗位。

(2)建立健全科技輔導(dǎo)教師隊(duì)伍機(jī)制,尤其是評價(jià)體系和激勵(lì)、將懲罰機(jī)制。設(shè)立考評制度,如果每學(xué)年專職教師能在對學(xué)生的科學(xué)教育有所建樹應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。如參加各級(jí)各類科技競賽,自己或所指導(dǎo)的學(xué)生在競賽中獲獎(jiǎng)的應(yīng)給予一定獎(jiǎng)勵(lì),更可作為教師評職稱的業(yè)績或績效工資考核的加分項(xiàng)目。

(3)地方撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)給予學(xué)校,或者學(xué)校自己籌集一定資金,建設(shè)科學(xué)課場地、資源,支持科技輔導(dǎo)教師開展科技活動(dòng)。

(4)學(xué)校層面應(yīng)注重培養(yǎng)專職科學(xué)教師,讓教師參加各類專業(yè)培訓(xùn)提高自身水平,在時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上都應(yīng)給予大力支持。

2提高學(xué)校專職科技輔導(dǎo)教師水平的重要途徑

2.1培訓(xùn):

面對專職科技輔導(dǎo)教師水平良莠不齊的情況,如何提高教師的水平那就顯得尤為重要了。即使是教師也要不斷的學(xué)習(xí),才能運(yùn)用到對學(xué)生的教育中,正所謂“學(xué)以致用”。如何“學(xué)”?參加各級(jí)各類培訓(xùn)是其中一條重要途徑。以廣西為例,每年在科技廳、教育廳、科協(xié)等主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下,會(huì)主辦大大小小全區(qū)級(jí)的科技培訓(xùn)十余場,基本服務(wù)對象都是針對全區(qū)科技輔導(dǎo)教師的,既有專職的、校外青少年活動(dòng)中心的、還有少年宮的。從全區(qū)一級(jí)的培訓(xùn)層面來看,主管部門還是比較重視科技教育和培養(yǎng)科技人才的,從上午而下就有不少積極的市也根據(jù)自己的實(shí)際情況辦了大大小小的培訓(xùn)班。有了培訓(xùn)班這樣的平臺(tái)自然能促進(jìn)培養(yǎng)科技教師的工作開展。同樣是以廣西為例,在這類大大小小的培訓(xùn)班中,又有細(xì)分,有針對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的專業(yè)班,也有針對專職教師的,不同的培訓(xùn)班有不同的課程。領(lǐng)導(dǎo)層面的決策層培訓(xùn)班更多的是從政策和趨勢上使得他們對科技教育重視起來,專職科技教師則更注重科技活動(dòng)開展策劃、科技競賽的參與等方面。動(dòng)手體驗(yàn)也是近年來比較盛行的培訓(xùn)模式,以廣西青少年學(xué)生校外教育培訓(xùn)基地為例,研發(fā)了許多開展科技活動(dòng)的資源包在培訓(xùn)中直接培訓(xùn)教師使用,然后再配備到各學(xué)?;蛐M饣顒?dòng)中心供青少年體驗(yàn)。

2.2觀摩學(xué)習(xí),組織策劃:

以廣西為例,南寧和柳州等地都屬于比較發(fā)達(dá)的市,市區(qū)內(nèi)不少科技名校,如南寧一中、二中,柳州文慧小學(xué)等。這一類學(xué)校每年都會(huì)開展大大小小的科技活動(dòng),如科學(xué)節(jié)、科技活動(dòng)周等等。其他欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)??芍鲃?dòng)與這些科技強(qiáng)校結(jié)對子,當(dāng)對方舉辦科技類活動(dòng)或者競賽的時(shí)候教師們就可以到學(xué)校里觀摩學(xué)習(xí),甚至參與到對方的活動(dòng)中,共同經(jīng)歷,共同學(xué)習(xí)成長。每個(gè)省都有主管當(dāng)?shù)厍嗌倌昕萍蓟顒?dòng)的部門,這樣的部門是科普資源最豐富的地方,學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)與這些部門聯(lián)系,借助其科普資源結(jié)合自身實(shí)際在校內(nèi)組織開展科技活動(dòng),也可邀請主管部門指導(dǎo)開展。正所謂百煉成鋼,從多組織活動(dòng)中提高自身的水平也不失為一種有效途徑。

3結(jié)語

第5篇:簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文

關(guān)鍵詞:初中語文;創(chuàng)新思維;教學(xué)策略

基礎(chǔ)教育課程改革伴隨著改革開放步伐的深入而持續(xù)地邁向創(chuàng)新發(fā)展的道路,教育教學(xué)也在不斷地變化,教材的時(shí)時(shí)翻新、課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷革新、教育理念的不斷變更,廣大教育者開始不斷地鉆研教育,不斷地思考,以尋求更好的方法順應(yīng)教育改革的需求。實(shí)施好教育工作需要教育創(chuàng)新,教育創(chuàng)新的目的是培養(yǎng)綜合型的人才,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),作為基礎(chǔ)性、人文性學(xué)科的教育者語文教師應(yīng)該走在創(chuàng)新教育的前沿,積極探索出新的方法將學(xué)生的智慧引導(dǎo)出來,激發(fā)出來。語文教師該如何把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)涉入課程教學(xué)中呢?下文將一一介紹一些有關(guān)在初中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略方法,以為語文教育者提供一些教學(xué)上的參考。

一、通過創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情景,喚醒學(xué)生的想象思維

任何創(chuàng)新都離不開想象,想象又是人所與生俱來的一種潛能,語文這門科目本身就具有引發(fā)人想象的魅力,文字優(yōu)雅、富有美感引人陶醉其中的句子等都能讓人充滿想象和假想。語文教材中,有些文章結(jié)尾意味深長,讓人回味無窮,聰明想象,教師就可以通過這種特點(diǎn)合理地創(chuàng)造新穎的意境,讓學(xué)生將自己所假想的繼續(xù)進(jìn)行下去,想象自己心目中的結(jié)局。

例如,在進(jìn)行《最后一課》的教學(xué)時(shí),教師可以依據(jù)課文中最后一句,引導(dǎo)學(xué)生想象,下課后將會(huì)發(fā)生什么呢?文章中沒有寫明,給讀者留下了思考想象的余地。同時(shí)教師適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)學(xué)生去關(guān)聯(lián)文章的主旨和人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行想象;學(xué)生通過想象自由地發(fā)言,有人說第二天再次上德語課時(shí),小弗朗士和同學(xué)們都不認(rèn)真聽講,故意為難新來的教師;還有人說韓麥爾先生隱于距離鎮(zhèn)很近的山洞偷偷教學(xué)生法語,之后,法國人趕跑了入侵者,他重新回歸了法語教師的職業(yè)生涯。通過這種訓(xùn)練,讓學(xué)生的思維得以活動(dòng)起來,創(chuàng)造力得以激發(fā)。

二、以學(xué)生為主,重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

應(yīng)試教育使屬于語文教育內(nèi)容的人文自由特點(diǎn)逐漸消失殆盡,初中語文教師一直是依照教學(xué)規(guī)范,竭盡所能地將教材內(nèi)容按部就班地一一講解,學(xué)生則機(jī)械地聽、寫、做,從而完全缺失語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,更無法體現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新了。長期的機(jī)械性教育,機(jī)械性學(xué)習(xí),使學(xué)生和教師的創(chuàng)新意識(shí)都深埋于大腦,而得不到激發(fā)和釋放。對此,在初中語文課堂教學(xué)中,教學(xué)應(yīng)改變觀念,從人出發(fā),以學(xué)生和教師共同的身心健康發(fā)展為主,注重各自的想法,各自的目標(biāo),從而將教學(xué)有效地進(jìn)行下去。學(xué)生是課堂的主體,他們的思想應(yīng)該得到重視,新課改下,提倡學(xué)生的全面發(fā)展,因此,教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生參與探討知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和自我感悟能力,積極鼓勵(lì)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行思考解讀,從而讓他們的創(chuàng)新意識(shí)得到釋放。

例如,在進(jìn)行朱自清的《春》的學(xué)習(xí)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生多角度分析探究文章中的有關(guān)春之美的句子,讓學(xué)生通過自己的理解,用自己的語言來簡述對春之美的感受和解讀。有人說:“春之美是一句美的詩,‘日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)?!庇腥苏f:“春之美是一幅充滿生機(jī)、顏色絢麗的田園風(fēng)光圖,一幅意境漸遠(yuǎn)、濃淡適中的綠水青山畫?!边€有人說:“春之美是一種情感,千呼萬喚的期盼情感,萬千寵愛的陶醉之情。”等等,學(xué)生各有所感,暢懷抒情。再如,在進(jìn)行《曹劌論戰(zhàn)》這課學(xué)習(xí)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討“在我理解看來,魯莊公是一個(gè)一無是處的君主,在你們眼里他是一個(gè)怎樣君主?”的問題,根據(jù)學(xué)生的討論,得出不同的答案,在尊重學(xué)生合理意見的同時(shí),將答案綜合化。這種方法可以讓學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、分析能力得以發(fā)揮和運(yùn)用。

三、通過引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),需要教師不斷地提升課堂教學(xué)的藝術(shù)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn),從多個(gè)角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情、學(xué)習(xí)熱情,注重對學(xué)生進(jìn)行方法的培養(yǎng),讓學(xué)生在探索實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí),并學(xué)會(huì)尋求知識(shí)的方法策略。還是拿課本上《最后一課》來說,教師在進(jìn)行此課教學(xué)時(shí),可以改變以往的教學(xué)策略,不主動(dòng)去給學(xué)生講解分析文章的主旨思想,而讓學(xué)生去實(shí)踐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀文章,然后再結(jié)合習(xí)題、預(yù)習(xí)提示和課文相關(guān)的資料,慢慢的自己去發(fā)現(xiàn)并感受文章所表達(dá)的情感,進(jìn)而說說自己的一些看法,并提出難以理解的問題,最后教師引導(dǎo)全體學(xué)生共同探究分析課題解決問題,這體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。在教學(xué)中,學(xué)生是積極的求學(xué)者,他們的應(yīng)對能力、創(chuàng)新能力在教學(xué)探索過程中得到提升。

四、將機(jī)會(huì)留給學(xué)生,樹立學(xué)生的榮譽(yù)感

榮譽(yù)感可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維更活躍,學(xué)習(xí)心態(tài)更積極,在語文教學(xué)中,教師要打破傳統(tǒng)的方式,適時(shí)地創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的才能得到展現(xiàn),潛能得到激發(fā),心靈得到鼓勵(lì)和支持,從而加強(qiáng)他們的榮譽(yù)感,進(jìn)而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛。初中這個(gè)階段的學(xué)生往往有些年輕氣盛、好強(qiáng)心理嚴(yán)重、表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn),教師可以根據(jù)學(xué)生的這種心理需要,給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),滿足學(xué)生的心理需求,從而提升他們的智慧,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

例如,在進(jìn)行《口技》這篇課文的講解時(shí),教師可以設(shè)置這樣一個(gè)教學(xué)情景,將學(xué)生分成四組,根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行表演,在表演過程中可以根據(jù)自己的理解,去表現(xiàn)自己。通過這種教學(xué)方式,將語文課堂變化成了表演課程,具有創(chuàng)新意義,學(xué)生從中既能體會(huì)樂趣,又能展現(xiàn)自己,同時(shí)在參演過程中,還能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。

五、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,從而加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

提出問題的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于解決問題,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生擁有一顆質(zhì)疑的心。在語文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去提問,并通過思考分析去解決疑難。如,在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》這課時(shí),一些學(xué)生在探討的過程中對文章中的公爵所言的夏洛克是一個(gè)沒有憐憫慈悲之心,鐵石心腸的惡人這種說法有疑問,這種情況下,教師應(yīng)借勢發(fā)揮,讓學(xué)生對自己的疑問再進(jìn)行討論,并表明自己的看法和原因,教師通過學(xué)生的解說,適當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊娊猓⒐膭?lì)學(xué)生保留自己的看法。這樣,學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了肯定,創(chuàng)新能力也得以提升。又如,進(jìn)行《傷仲永》這篇課文講解時(shí),有學(xué)生對文章中的“書具”產(chǎn)生質(zhì)疑,教師可以借題發(fā)揮,將問題交給學(xué)生去思索、探討,并針對性地進(jìn)行引導(dǎo)、指點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,有意識(shí)地訓(xùn)練他們的創(chuàng)新能力。

總之,教師在初中語文教學(xué)過程中,應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí),為學(xué)生創(chuàng)造更多的思維鍛煉的機(jī)會(huì)和條件,激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能,在實(shí)踐性的語文活動(dòng)中加以強(qiáng)化,讓創(chuàng)新伴隨著學(xué)生,從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的思維工具。

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[4]劉仁貴.初中語文探究式課堂教學(xué)研究[J].新課程:上,2011(09).

第6篇:簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)習(xí)慣;教學(xué)活動(dòng);自主能力

小學(xué)教學(xué)大綱提出要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂“學(xué)習(xí)習(xí)慣”,是指學(xué)生的主體在較長的學(xué)習(xí)過程中,逐漸養(yǎng)成的一時(shí)不易改變的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是小學(xué)素質(zhì)教育中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,將會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生事半功倍的效果,使學(xué)生受益終生。因此,教師要通過課堂教學(xué),在傳授知識(shí)的同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自覺、自動(dòng)學(xué)習(xí)的行為和傾向。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?

一、教師要以身作則

教育家葉圣陶先生說過:“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。教師在學(xué)生心目中有著一定的威信,教師的行為習(xí)慣經(jīng)常成為學(xué)生的模仿對象,所以,教師在要求學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí),自己也要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。如果要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)畫直線要用直尺,教師在講課時(shí)卻徒手在黑板上畫直線,或者要求學(xué)生寫正確規(guī)范的字,自己卻在黑板上龍飛鳳舞,試想,在這樣的教學(xué)情景下,學(xué)生什么時(shí)候才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?所以,教師在教學(xué)中必須以身作則,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響,逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、循序漸進(jìn),讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

1.培養(yǎng)認(rèn)真聽課的習(xí)慣

小學(xué)生活潑好動(dòng),在學(xué)習(xí)過程中容易分散注意力。因此,教師要精心設(shè)計(jì)好每一堂課,用深入淺出的教學(xué)藝術(shù)吸引住學(xué)生的注意力,讓“聽老師講課”成為學(xué)生的一種享受。

2.培養(yǎng)勤查字典的習(xí)慣

字典是學(xué)習(xí)語文最好的老師,它能幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。在課堂教學(xué)中,遇到生疏疑難的字詞,教師不要越俎代庖,馬上奉送答案,而要讓學(xué)生自己查字典,使字典成為他們的良師益友。

3.培養(yǎng)學(xué)生知疑問難的習(xí)慣

素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展,使之成為具有豐富個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)、完善人格的社會(huì)人。因此,課堂教學(xué)中,教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生勇于提問、敢于質(zhì)疑,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探索欲,培養(yǎng)他們勇于提出問題、敢于挑戰(zhàn)困難的習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生聽課做筆記的習(xí)慣

人的大腦瞬間所能記下的東西畢竟是有限的,好記性不如爛筆頭,做課堂筆記的過程,是動(dòng)腦動(dòng)手的過程,有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、鞏固記憶、提高學(xué)習(xí)效率。

5.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣

培養(yǎng)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣,是掌握知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的重要手段,可以提高學(xué)生的自主能力。

6.培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)生事先對教師要講的內(nèi)容先有大致的了解,有的放矢,讓課堂上的學(xué)習(xí)不再盲目,有一種強(qiáng)烈的尋找答案的欲望。教師在教學(xué)過程中要注意滲透預(yù)習(xí)方法。以下分別以語文和數(shù)學(xué)為例簡述一下預(yù)習(xí)方法:語文方面,首先,在學(xué)習(xí)新課前要先解決生字、詞的問題,可借助字典初步感知字的音、形、義等。其次,教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的體裁和學(xué)習(xí)重點(diǎn),有針對性地預(yù)習(xí)。比如看到記敘文就要注意文章中寫了什么事,都有哪些人;如果是說明文,就要思考文章是抓住了哪些本質(zhì)特征來寫的,運(yùn)用了哪些寫作手法等。上課時(shí),學(xué)生帶著問題聽老師講解,聽課就會(huì)變得生動(dòng)有趣。數(shù)學(xué)方面,(1)認(rèn)真閱讀課本,包括概念、定律、公式、例題、插圖等,從而理解主要知識(shí)點(diǎn);(2)把理解不清的概念、定理、公式、例題等分別標(biāo)注出來;(3)結(jié)合前面學(xué)過的知識(shí),獨(dú)立思考,試圖自己弄懂。預(yù)習(xí)定理、公式時(shí),要注意其推導(dǎo)過程,弄清來龍去脈,實(shí)在搞不懂的,再等課堂上解決。預(yù)習(xí)例題時(shí),要注意解題思路和步驟,也可以自己先解答一遍,再與書本上的答案對照是否一致。試想經(jīng)過如此充分的預(yù)習(xí),然后帶著若干疑問去聽課,學(xué)習(xí)效率肯定是顯而易見的。

三、教師從細(xì)節(jié)抓起,持之以恒

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,必須從細(xì)節(jié)抓起。在教學(xué)過程中,有許多 “細(xì)節(jié)”,諸如坐的姿勢、讀書的姿勢要端正,回答問題的聲音要響亮等,教師在教學(xué)中必須以身作則,有意識(shí)地讓學(xué)生將這些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化成良好的行為習(xí)慣。習(xí)慣不是一朝一夕所能形成的,而是經(jīng)過無數(shù)次重復(fù)或練習(xí)而形成的自動(dòng)化了的行為方式。要想養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,需要不斷強(qiáng)化和持之以恒地滲透,久而久之,才能習(xí)慣成自然。

四、發(fā)揮學(xué)生的自主能力

在小學(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度地思考問題,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣既鼓勵(lì)求異,又重視求佳,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神??鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!弊杂X是一種積極向上的生活態(tài)度,它能使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,自己成為學(xué)習(xí)的主人,一旦有了自覺性和企圖心,學(xué)生就會(huì)心甘情愿地、積極主動(dòng)地去養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣,教學(xué)相長才能達(dá)到事半功倍的理想境界。

總之,習(xí)慣是人們在長期實(shí)踐中養(yǎng)成的。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,必須貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。多一個(gè)好習(xí)慣,心中就將多一份自信;多一個(gè)好習(xí)慣,人生中就會(huì)多一份成功的機(jī)會(huì)和機(jī)遇。作為一名小學(xué)教師,必須堅(jiān)持嚴(yán)格要求,示范誘導(dǎo),努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生乘著良好習(xí)慣之船,乘風(fēng)破浪,順利地抵達(dá)成功的彼岸!

第7篇:簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文

? 1 “研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)含義

? 隨著《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的實(shí)施,以及新的高中教材在全國逐步推廣使用,“研究性學(xué)習(xí)”正成為高中教學(xué)研究的熱點(diǎn).教育部門的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教研員、任課教師對“研究性學(xué)習(xí)”的理解還處在探索階段,認(rèn)識(shí)還不統(tǒng)一.尤其是對“什么是‘研究性學(xué)習(xí)’?”“什么樣的課是‘研究性學(xué)習(xí)’的課?”“研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)有什么區(qū)別?”等問題在認(rèn)識(shí)上還存在分歧.我們認(rèn)為有必要搞清楚“研究性學(xué)習(xí)”的含義,適當(dāng)擴(kuò)大“研究性學(xué)習(xí)”這一概念的外延,這樣我們把“研究性學(xué)習(xí)”劃分了三個(gè)層次.

1.1 含有課程意義的必修課

“研究性學(xué)習(xí)”最初是在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中提出的,它是該課程計(jì)劃中規(guī)定的高中課程項(xiàng)目之一.把“研究性學(xué)習(xí)”、“勞動(dòng)技術(shù)教育”、“社區(qū)服務(wù)”和“社會(huì)實(shí)踐”統(tǒng)一劃歸為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”,屬于必修課程,規(guī)定了課時(shí)安排和具體要求.這種意義的“研究性學(xué)習(xí)”屬于課程范疇,但它沒有統(tǒng)一的教材,屬于校本課程的范圍.它所涉及的教學(xué)內(nèi)容不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科,而具有明顯的綜合性.它一般在課下和校外進(jìn)行,具有鮮明的實(shí)踐性.

1.2 寫進(jìn)課本的“研究性學(xué)習(xí)”課題

在《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中規(guī)定:“每個(gè)學(xué)期至少安排一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題”.新教材執(zhí)行新大綱,在相應(yīng)的章中單獨(dú)設(shè)立一節(jié),以“研究性課題”給出具體的教學(xué)內(nèi)容,如“分期付款中的有關(guān)計(jì)算”、“向量在物理中的應(yīng)用”、“線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用”、“多面體歐拉公式的發(fā)現(xiàn)”、“楊輝三角”等.教材中的“研究性學(xué)習(xí)”給出了具體的課題,這些課題大部分屬于課外內(nèi)容,或具有實(shí)際意義或具有研究探索的意義,但都屬于數(shù)學(xué)內(nèi)容.它與上一層次沒有材的“研究性學(xué)習(xí)”不同,它既有教材,又具有學(xué)科性.

1.3 課堂教學(xué)中的“研究性學(xué)習(xí)”

隨著教學(xué)改革的深入,只用以上兩種層次的“研究性學(xué)習(xí)”來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)已感到不足.如何使用課本的教材內(nèi)容,使用“研究性學(xué)習(xí)”的方法,在日常教學(xué)的過程中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng),就成了課堂教學(xué)改革的方向.于是這種使用課本內(nèi)容進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)被稱之為“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式或方法,簡稱為“研究性學(xué)習(xí)”.

不過開始時(shí),有些報(bào)刊中的文章使用“自主探究性學(xué)習(xí)”的提法以和第一層次的“研究性學(xué)習(xí)”相區(qū)別.但隨著改革的深入,現(xiàn)在大部分文章已不再使用“探究性學(xué)習(xí)”的字樣,而都使用“研究性學(xué)習(xí)”了.這種變化也說明了隨著課程和教學(xué)改革的深入,對“研究性學(xué)習(xí)”的理解正向縱深發(fā)展,給“研究性學(xué)習(xí)”注入了新的內(nèi)涵,使它更具生命力.

三個(gè)層次的“研究性學(xué)習(xí)”其區(qū)別在于所選用的素材不同,所研究的對象不同,而使用的方法卻是一樣的,都具有研究性和探索性.本文下面所提及的“研究性學(xué)習(xí)”是指“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的簡稱,它的真實(shí)含義是“研究性教學(xué)”.

2 “研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性

如何使用課本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué),是我們要研究的重點(diǎn).為此,我們首先應(yīng)該明確以引導(dǎo)學(xué)生參加“研究性學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)模式應(yīng)該具備哪些特性,只有這樣才能為教學(xué)設(shè)計(jì)、具體實(shí)施以及教學(xué)評價(jià)提供依據(jù).

2.1 自主性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是相對于傳授式學(xué)習(xí)而言的,自主性的主要標(biāo)志是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.學(xué)生是課堂教學(xué)的主人,他們應(yīng)積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),主動(dòng)獲取知識(shí),是課堂教學(xué)的主體.對主體性的評價(jià),不能只看學(xué)生的活動(dòng)所占課堂教學(xué)時(shí)間的比例,關(guān)鍵是看學(xué)生的思維是否真的被調(diào)動(dòng)起來了,他們的學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng).?

自主性的第二個(gè)標(biāo)志是個(gè)體性或獨(dú)立性.課堂雖是集體學(xué)習(xí)的場所,但課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻是從個(gè)體開始的,其最終目的也是為了提高每一個(gè)學(xué)生的思維水平.因此,課堂教學(xué)過程中首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的作用與發(fā)展,讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中盡量做到:信息自己采集,數(shù)據(jù)自己處理,問題自己提出,課題自己選定.提倡獨(dú)立鉆研,獨(dú)立思考,獨(dú)出心裁,以培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神.

2.2 協(xié)作性

協(xié)作性是在個(gè)體性和獨(dú)立性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的,兩者的關(guān)系是相輔相成的,在學(xué)生的自主獨(dú)立思維活動(dòng)被調(diào)動(dòng)起來之后,在解決問題的過程中,往往會(huì)遇到思維障礙,此時(shí)通過學(xué)生與學(xué)生之間的思維溝通,通過相互協(xié)作,往往會(huì)使思維障礙得以克服,并加快解決問題的速度.學(xué)生之間進(jìn)行相互溝通與交流的學(xué)習(xí)也被稱為“合作學(xué)習(xí)”.“合作學(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,學(xué)會(huì)與人溝通和交流的方法.

合作學(xué)習(xí)可劃分為兩個(gè)層次.一是小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí),幾人一組,人數(shù)不多,便于溝通,有利于互相啟發(fā),與個(gè)體研究能緊密結(jié)合.二是班級(jí)性的大型思維展示,這也是一種合作學(xué)習(xí).這種形式的合作學(xué)習(xí)范圍大,人數(shù)多,用于展示研究成果和思維過程,并開展討論和爭論.兩種層次的合作學(xué)習(xí)可在課堂中多次交替開展,有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

2.3 研究性

前兩個(gè)特性都是從學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”中的地位、作用以及學(xué)習(xí)的方式等方面簡述的,并沒有對研究的方法、研究的過程給以突出說明.我們認(rèn)為,“研究性學(xué)習(xí)”最本質(zhì)的屬性是“研究”二字,“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不同于講授式,也不同于自學(xué)式,它的主要過程是:提出問題—研究探索—得出結(jié)論.其中所研究問題的性質(zhì)很重要,無論是由學(xué)生提出,還是由教師給出,所提出的問題應(yīng)該是開放的,只有素材而沒有結(jié)論.這樣才具有研究的意義.可以這樣說,問題的開放性決定了教學(xué)模式的研究性.

“研究性學(xué)習(xí)”的研究性還應(yīng)表現(xiàn)在研究過程中對研究方法的實(shí)踐.研究不應(yīng)該盲目進(jìn)行,而應(yīng)體現(xiàn)出方法性.也就是說在研究的過程中,要教給學(xué)生一些研究問題的基本方法,通過研究的實(shí)踐,使他們從中學(xué)會(huì)研究的方法.我們認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的方法比得到的研究結(jié)論更為重要.

在“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)中,最經(jīng)常使用的研究方法有:歸納性研究方法、類比性研究方法、試驗(yàn)性研究方法和實(shí)驗(yàn)性研究方法.課堂教學(xué)過程中是否突出強(qiáng)調(diào)并使用相關(guān)的研究方法是“研究性學(xué)習(xí)”研究性的重要標(biāo)志.

“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性,除上面所述的三種以外,還具有開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等其他特性.但我們認(rèn)為后三種特性的本質(zhì)屬性不如前三種突出,有的還可以包含在前三種之中,因此就不再贅述.

3 “研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)?怎樣實(shí)施課堂教學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”?這些問題應(yīng)該是我們研究的重點(diǎn).我區(qū)“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究工作剛剛起步,只搞了幾節(jié)市、區(qū)級(jí)的研究課,在聽取了專家和同行們的意見之后,又進(jìn)行了深入的思考,產(chǎn)生了一些新的想法.現(xiàn)將“研究性學(xué)習(xí)”在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮的幾個(gè)問題整理如下.

3.1 兩個(gè)體現(xiàn)

作為教研活動(dòng)的“研究課”,在備課之初首先應(yīng)該考慮這節(jié)課要給聽課教師展示什么,打算起到什么示范作用,準(zhǔn)備達(dá)到什么目的.對于“研究性學(xué)習(xí)”的研究課,應(yīng)重點(diǎn)突出以下兩條.

3.1.1 體現(xiàn)新教學(xué)理念

什么是新的教學(xué)理念?什么是數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念?我們認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)目的出發(fā),在新的高中教學(xué)大綱中去尋找答案.

在新的高中教學(xué)大綱中對數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的進(jìn)行了新的劃分,共分為三個(gè)層次.第一層提出的是一般能力要求,可歸納為“三層問題”,即“提出問題、分析問題和解決問題的能力”;“兩種意識(shí)”,即“創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)”;“四類能力”,即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實(shí)踐能力”.第二層提出的是數(shù)學(xué)思維能力要求,把空間想象和運(yùn)算等都包含在內(nèi).第三層是人格、品德和素質(zhì)的要求,表現(xiàn)為“興趣”、“信心”、“精神”、“價(jià)值”和“世界觀”.

與原大綱相比較,我們認(rèn)為“提出問題”的能力、“創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實(shí)踐能力”等都頗具新意.如果我們在備課之初抓住其中的一兩項(xiàng),認(rèn)真地去設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn),不失為是新教學(xué)理念的體現(xiàn).

3.1.2 體現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想

在黨的“十六大”上,提出了“發(fā)展要有新思路,改革要有新突破,開放要有新局面,各項(xiàng)工作要有新舉措”的工作要求.?dāng)?shù)學(xué)課的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣體現(xiàn)“新”字,是我們需要研究的又一個(gè)問題.我們不能墨守陳規(guī),因循守舊或小打小鬧,止步不前,而必須解放思想,打破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)的思維框架,在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)上有所突破.要大膽創(chuàng)新,獨(dú)出心裁,別出新意,以體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的新思路.

最近進(jìn)行的一節(jié)以數(shù)列為載體的“研究性學(xué)習(xí)”課,包括了等差數(shù)列和等比數(shù)列的定義、通項(xiàng)公式、前n項(xiàng)和公式等主要內(nèi)容.教學(xué)順序不是先研究完等差數(shù)列再研究等比數(shù)列,而是橫向與縱向交叉進(jìn)行.在研究完等差數(shù)列的定義之后,類比研究等比數(shù)列的定義;在研究完等差數(shù)列的通項(xiàng)公式之后,類比研究等比數(shù)列的通項(xiàng)公式,最后再順次研究等差數(shù)列、等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式.這種改革不失為一種大膽的嘗試,不僅課堂教學(xué)容量大,而且知識(shí)之間的橫縱向聯(lián)系十分緊密,不僅學(xué)生在研究方法上有所收益,而且有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成.

3.2 兩個(gè)突出

一節(jié)課只有45分鐘,不可能涉及過多的教學(xué)目的,不可能面面俱到,因此一節(jié)“研究性學(xué)習(xí)”研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)抓主要矛盾和主要過程是十分必要的.

3.2.1 突出一個(gè)主題

主題的確定,可以從教材內(nèi)容上考慮,可以從教學(xué)方法上考慮,但最主要的還是從教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)上考慮.一節(jié)課如果從總的教學(xué)目標(biāo)考慮,不應(yīng)有過多的項(xiàng)目,要把主題選好,然后再在這個(gè)主題下進(jìn)行具體設(shè)計(jì).

最近進(jìn)行了一節(jié)函數(shù)復(fù)習(xí)的“研究性學(xué)習(xí)”研究課.開始時(shí)打算由兩個(gè)具體的函數(shù)解析式,通過研究它的定義域、值域、奇偶性、單調(diào)性、最大(小)值,并畫出它的草圖來復(fù)習(xí)函數(shù)的概念、性質(zhì)與圖象.但后來任課教師考慮到給出的函數(shù)解析式過于抽象,不如由實(shí)例引出,使其具有實(shí)際意義.這是個(gè)很好的建議,并在此基礎(chǔ)上又作了進(jìn)一步的發(fā)展,既然引入的是實(shí)例,那么結(jié)尾也應(yīng)給予呼應(yīng),也應(yīng)再回到應(yīng)用問題.于是前后共出現(xiàn)三道應(yīng)用題,并且還涉及了字母的討論.這樣一來,由原來側(cè)重于創(chuàng)新意識(shí),變成了應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)并重;由一個(gè)主題變成了兩個(gè)主題.如果照此設(shè)計(jì)實(shí)施,可能一個(gè)目標(biāo)也完成不了.又經(jīng)過討論,最后決定只由應(yīng)用問題引出函數(shù)解析式,把由解析式到函數(shù)圖象的“研究性學(xué)習(xí)”、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)確定為本節(jié)課的主題.

3.2.2 突出一條主線

我們這里所說的主線是指教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系在“研究性學(xué)習(xí)”中的位置.作為“研究性學(xué)習(xí)”的研究課,必然要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首位.在課堂中,學(xué)生的自主性與協(xié)作性的關(guān)系如何處理?以哪一個(gè)特性為主更好呢?在常規(guī)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮、課堂活躍的程度,往往用教師提問次數(shù)的多少、學(xué)生回答問題所占時(shí)間的多少來評價(jià).為了改變這種現(xiàn)象,我們提出,在現(xiàn)階段“研究性學(xué)習(xí)”的研究課,要突出“合作學(xué)習(xí)”的作用.一節(jié)課中,在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計(jì)出不同類型的合作學(xué)習(xí)方式,以“合作學(xué)習(xí)”為主線,將“合作學(xué)習(xí)”貫穿于課堂教學(xué)的始終.

3.3 兩個(gè)側(cè)重

無論什么課型,就教學(xué)過程而言,都可以劃分為引入環(huán)節(jié)、主體環(huán)節(jié)和結(jié)尾環(huán)節(jié).不言而喻,一節(jié)課的中心和關(guān)鍵必然是中間的主體環(huán)節(jié),必然要把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在這一環(huán)節(jié)中.正因?yàn)槿绱?,往往容易忽視對引入和結(jié)尾的教學(xué)設(shè)計(jì),于是我們在“研究性學(xué)習(xí)”研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,加強(qiáng)了對這兩個(gè)環(huán)節(jié)的考慮.

3.3.1 側(cè)重引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

引入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié).這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好壞,直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果.對于“研究性學(xué)習(xí)”的研究課,引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),我們提出了三層考慮,即提出問題—制造懸念—激發(fā)興趣.

問題的提出,可以由教師直接給出,也可以由學(xué)生自己提出;可以由實(shí)際問題引出,也可以用數(shù)學(xué)問題引出;可以由舊內(nèi)容引出,也可以開門見山直接給出.但無論采用哪種方法,都要注意貫徹主題和主線.能由學(xué)生提出的,最好就不由老師給出;能由實(shí)際問題引出的,最好就不用數(shù)學(xué)問題引出;能由舊知識(shí)引出的,最好就不開門見山.在提出問題時(shí),應(yīng)該是先大后小,先難后易,先一般后特殊,以給學(xué)生多留一些思考的余地,少一些提示,以增加課堂“研究性學(xué)習(xí)”的氣氛.

制造懸念是設(shè)置問題的一種技巧.對學(xué)生那些似知非知,似懂非懂,似是而非的新內(nèi)容,對那些可能產(chǎn)生負(fù)遷移,可能發(fā)生錯(cuò)誤的新方法,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些帶有懸念的問題,讓學(xué)生自己思考,“勾”起學(xué)生參與解決問題的欲望,最終達(dá)到激發(fā)興趣的目的.

3.3.2 側(cè)重小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)小結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),常規(guī)做法是由老師或?qū)W生總結(jié)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容,也有教師更深入一步,總結(jié)本節(jié)課所涉及的重要思想和方法.但作為“研究性學(xué)習(xí)”的研究課,到此我們?nèi)杂X不夠.由于“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)把研究方法放在了重要的位置上,因此我們提出,在總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上,還應(yīng)更深入一步,“在學(xué)完了這節(jié)課之后,你還學(xué)會(huì)了哪些解決問題的一般方法?”希望學(xué)生自己總結(jié)出在思維方法上的收獲.開始時(shí),學(xué)生肯定會(huì)不適應(yīng),說不到點(diǎn)子上.我們覺得,隨著改革的深入,在多次使用“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)之后,學(xué)生解決問題的方法會(huì)逐漸積累.通過總結(jié),解決問題的能力會(huì)逐步提高.

4 兩個(gè)希望

教學(xué)設(shè)計(jì)是在課堂教學(xué)之前教師的教學(xué)設(shè)想,但在課堂教學(xué)具體實(shí)施的過程中,往往很難完全實(shí)現(xiàn),這是正常的現(xiàn)象.尤其是在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,啟發(fā)學(xué)生思維時(shí),課堂上學(xué)生會(huì)怎樣表現(xiàn)?設(shè)計(jì)與實(shí)際之間往往會(huì)有較大的差異,設(shè)計(jì)時(shí)難度也會(huì)更大.于是,我們只好用“希望”二字來表達(dá)我們對課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的一種企盼,也是對教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提出的較高要求.

4.1 希望產(chǎn)生障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤

研究的過程從來就不可能一次成功,產(chǎn)生思維障礙,出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是正常和自然的.為了使學(xué)生學(xué)會(huì)思維、實(shí)踐研究的方法,我們希望教師在全班討論時(shí),不要只叫會(huì)的,只聽對的,相反,應(yīng)從出現(xiàn)錯(cuò)誤的,產(chǎn)生障礙的開始,要求學(xué)生不要只講結(jié)果而應(yīng)講出產(chǎn)生錯(cuò)誤和出現(xiàn)思維障礙的原因,講出解決的辦法,講出思維的全過程.

沒有失敗,哪有成功?我們也應(yīng)該讓學(xué)生嘗試失敗,并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),逐漸學(xué)會(huì)由失敗走向成功.

第8篇:簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文

關(guān)鍵詞:藝術(shù)類院校管理者;領(lǐng)導(dǎo)力;發(fā)展

一、領(lǐng)導(dǎo)力簡述

領(lǐng)導(dǎo)力是指領(lǐng)導(dǎo)者對整個(gè)組織或集體未來準(zhǔn)確地判斷的基礎(chǔ)上把握組織發(fā)展方向和凝聚并激勵(lì)組織成員,領(lǐng)導(dǎo)組織想這個(gè)方向前進(jìn)的能力。領(lǐng)導(dǎo)者對組織的發(fā)展目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)并吸引和感召組織成員實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。它由前瞻力、感召力、決斷力、控制力和影響力等幾個(gè)方面構(gòu)成,是有關(guān)怎樣做人的藝術(shù),而不是怎樣做事的藝術(shù),最后決定領(lǐng)導(dǎo)者的能力是個(gè)人的品質(zhì)和個(gè)性。

美國當(dāng)代杰出的領(lǐng)導(dǎo)理論大師沃倫•班尼斯曾經(jīng)說過:“領(lǐng)導(dǎo)力就像美,它難以定義,但當(dāng)你看到時(shí),你就知道?!笨梢婎I(lǐng)導(dǎo)力的藝術(shù)和魅力。作為藝術(shù)類院校的管理者,在這一獨(dú)特領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)力就顯得尤為獨(dú)特而重要。它不僅涵蓋一般管理者領(lǐng)導(dǎo)力所涉及的諸多方面,而且由于藝術(shù)類院校的獨(dú)特性和特殊性使之在管理領(lǐng)導(dǎo)能力方面有一定的特殊要求。它要結(jié)合藝術(shù)類院校的特點(diǎn)和學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行決策的下達(dá)和方針的制定,并根據(jù)實(shí)際的情況適時(shí)作以調(diào)整。

二、藝術(shù)類院校管理者領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成

1.全面的綜合素質(zhì)

一位高效而睿智的管理者,首先要具備較為全面的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的綜合能力。雖不要求面面俱到,但要做到整體的把握和統(tǒng)籌。全面的綜合素質(zhì)不僅體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備等業(yè)務(wù)領(lǐng)域,而且體現(xiàn)在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、整體運(yùn)作能力、規(guī)劃與設(shè)想能力、管理調(diào)控能力等諸多方面。此外,管理者的思想品德和人生境界也在整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)工作的開展過程中也至關(guān)重要,一個(gè)人的思想品德的高低直接影響著其看問題的廣度和深度,并會(huì)影響到下屬工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與熱情,是一種無形而強(qiáng)大潛在影響力。

2.前瞻性的藝術(shù)眼光

藝術(shù)活動(dòng)是一門創(chuàng)造性活動(dòng),從學(xué)校的管理與發(fā)展來講,管理者具有前瞻性藝術(shù)眼光,有利于把握正確的藝術(shù)發(fā)展方向,明確辦學(xué)理念,適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)藝術(shù)人才培養(yǎng)與發(fā)展的趨勢等。從教育和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展角度來講,藝術(shù)類人才的培養(yǎng)關(guān)鍵要因才而議,揚(yáng)長避短,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和獨(dú)特之處,并重點(diǎn)發(fā)掘與培養(yǎng)其優(yōu)勢和潛質(zhì),使每一個(gè)學(xué)生的能力都能得到最大程度上的挖掘與開發(fā)。

3.科學(xué)的決策能力

面對現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展快、變化快、樣式新、種類多的現(xiàn)象,藝術(shù)類院校生存和發(fā)展的環(huán)境一直處于不斷變化之中,因此,理智而準(zhǔn)確地把握決策的能力就顯得尤為重要,這要求藝術(shù)類院校管理者對各種決策的制定更加科學(xué)、睿智與敏銳。對信息的廣泛搜集、梳理與分析,歸納與總結(jié),并提升為明晰而準(zhǔn)確的決策判斷,這將會(huì)在很大程度上推動(dòng)藝術(shù)類院校的全面而有效的發(fā)展。

4.發(fā)現(xiàn)和選拔人才的能力

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展取決于知識(shí)和人才,因此,對人才的發(fā)掘與培養(yǎng)就顯得尤為重要。千里馬因伯樂的慧眼發(fā)掘才能將自身的實(shí)力與潛能最大限度地發(fā)揮出來,所以,及時(shí)而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和選拔人才的能力是藝術(shù)類院校管理者所應(yīng)具有的必備能力和素質(zhì),這將為整個(gè)藝術(shù)院校不斷充實(shí)與完善人力資源起到重要的作用。

5.不斷突破的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是人類社會(huì)前進(jìn)發(fā)展的不竭動(dòng)力,也是一切事務(wù)發(fā)展的根本所在。藝術(shù)類院校的發(fā)展同樣也離不開創(chuàng)新,而藝術(shù)類院校管理者的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力則為其中的重要組成部分,在整個(gè)藝術(shù)類院校的發(fā)展過程中起到統(tǒng)帥和整體把握的作用。藝術(shù)類院校管理者要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,在工作中重視創(chuàng)新理念的運(yùn)作和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),并適時(shí)對有創(chuàng)新貢獻(xiàn)的個(gè)人予以鼓勵(lì)和表揚(yáng),將創(chuàng)新作為院校系統(tǒng)建設(shè)的重要部分,并使之得到健康、全面的發(fā)展。

三、如何提高藝術(shù)類院校管理者的領(lǐng)導(dǎo)力

1.提升自我素質(zhì),塑造高尚品格

藝術(shù)類院校領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)對院校的整體發(fā)展和教師的工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有著重要的影響。熱愛本職工作,吃苦耐勞,堅(jiān)忍不拔,具有嚴(yán)于律己、寬以待人的優(yōu)秀品格,是一個(gè)優(yōu)秀的管理者所應(yīng)具備的必要素質(zhì)。此外,管理者的人格魅力和與生俱來的親和力以及感染力、影響力,也是其自身不斷自我修煉和提高的重要內(nèi)容。所以,藝術(shù)類院校管理者要在日常工作和生活中要不斷提高自身的素質(zhì)與修養(yǎng),言傳身教,以身作則,用自身的高尚品格來影響教師和學(xué)生,提高他們學(xué)習(xí)和工作的熱情與動(dòng)力。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新能力,提高綜合素養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)社會(huì)和民族前進(jìn)和發(fā)展的不接動(dòng)力,同時(shí)也是一團(tuán)隊(duì)健康成長的重要源泉和力量所在。藝術(shù)類院校管理者首先要不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神,才能帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)隊(duì)伍的全面發(fā)展與提高。與此同時(shí),管理者自身的綜合素質(zhì)也不容忽視,它是管理者掌管和統(tǒng)帥整個(gè)院校發(fā)展的基礎(chǔ)性實(shí)力。藝術(shù)類院校管理者綜合能力的提高與發(fā)展,有利于其決策的科學(xué)制定和辦學(xué)方針和理念的把握以及整個(gè)院校系統(tǒng)管理的提高與完善等。

3.提高主人翁意識(shí),增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神

主人翁意識(shí)是現(xiàn)代藝術(shù)類院校管理者所應(yīng)具備的基本素質(zhì),也是整個(gè)院校得以凝聚和發(fā)展的重要核心力量。在現(xiàn)代社會(huì)中,藝術(shù)類院校各部門、各級(jí)別的劃分逐漸走向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化和全面化,各個(gè)部門的聯(lián)系和溝通也在不斷增強(qiáng),為了使整個(gè)院校的運(yùn)行更加科學(xué)、合理、高效,增強(qiáng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作精神與合作意識(shí)就顯得非常重要,這是將大家的力量團(tuán)結(jié)到一起,合理分工,協(xié)作發(fā)展,將集體的效益取得最大化的重要精神力量,同樣也是整個(gè)院校得以長足、穩(wěn)步發(fā)展的不竭動(dòng)力和源泉。

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第9篇:簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);四步法;數(shù)學(xué)模式

為讓課堂教學(xué)從封閉的、單向的知識(shí)傳播變成開放的、多向的探索學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生通過積極主動(dòng)的探索與思考獲取新的知識(shí),在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng),觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、動(dòng)手能力、推理歸納能力、語言表達(dá)能力、解決實(shí)際問題的能力等諸多方面的能力得到發(fā)展。我們?yōu)榇藰?gòu)建了新型課堂教學(xué)模式――數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”,現(xiàn)簡述如下。

一、“四步法”教學(xué)模式的探索

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

要探索新的教學(xué)模式,首先應(yīng)充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。我國傳統(tǒng)教學(xué)模式是應(yīng)試教育模式。應(yīng)試教育模式的目標(biāo)是應(yīng)試,也就是要學(xué)生最終在答卷上出成果,因此應(yīng)試教育注重科學(xué)理論的傳授,注重知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性,而輕視能力、情感方面的培養(yǎng),缺乏深一層的質(zhì)疑意識(shí)和能力;傳統(tǒng)的教學(xué)注重?cái)?shù)學(xué)科學(xué)的理論和結(jié)論,最多延伸到理論規(guī)律的應(yīng)用,至于科學(xué)探索的精神、能力的培養(yǎng)、人類探索科學(xué)的歷史和方法都放在次要的地位。雖然也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、熱情因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的影響而銳減。很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2 “四步法”教學(xué)模式

數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”是一種新的教學(xué)操作程序。它重視創(chuàng)設(shè)探索情境,提出探索性的問題,設(shè)置鮮明有趣的演示實(shí)驗(yàn),發(fā)揮學(xué)生的主體性和聰明才智。比如在“勾股定理”的授課中,教師可從七巧板拼圖人手,讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的直角三角形和正方形,通過動(dòng)手拼接出一個(gè)大正方形,如圖。再引導(dǎo)學(xué)生利用面積關(guān)系,用不同的代數(shù)式表示出圖形的面積,從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“a2+b2=c2”的重要公式。

再如,在“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)中,可讓學(xué)生用硬幣、飲料瓶蓋子、計(jì)算機(jī)等做模擬實(shí)驗(yàn),收集數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

從生活實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境,引人數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口過程中,爭論、推理、歸納、總結(jié),形成學(xué)數(shù)學(xué)的思維方式和分析解決問題的一般方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”具體是指:

第一步:教師提示

在學(xué)習(xí)下節(jié)知識(shí)前一天,教師通過印發(fā)講義的形式或口頭設(shè)疑進(jìn)行下堂課的提示。教師提示的基本內(nèi)容是:本節(jié)主要講授什么知識(shí),與舊知識(shí)有什么聯(lián)系,運(yùn)用了什么具體方法,得出了什么特殊結(jié)論,體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想。要求學(xué)生想方設(shè)法解決問題。如對于“兩異面直線所成角”,可按以下問題來提示:

①兩異面直線所成角的定義及角的范圍是什么?(知其然)

②定義的理論依據(jù)是什么?(知其所以然)

⑧如何選擇點(diǎn)O?(技能技巧)

④兩異面直線所成角用交角來定義,體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想?(高層次要求)

又如,對于“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一課學(xué)后的復(fù)習(xí)課中可就雙曲線定義中的關(guān)鍵“差”“絕對值”“常數(shù)”(小于|F1F2|而大于O),思考以下問題:

①換“差”為“和”,軌跡為何?(橢圓或線段F1F2或不存在)

②換“差”為“商”,軌跡為何?(圓或線段F1F2的垂直平分線或點(diǎn)或不存在)

③換“差”為“積”,軌跡為何?(卡西尼卵形線)

④去掉絕對值,軌跡為何?(雙曲線的一支)

⑤常數(shù)大于|F1F2|,軌跡為何?(不存在)

⑥常數(shù)等于|F1F2|,軌跡為何?(直線|F1F2|除去線段F1F2的剩余部分)常數(shù)等于O,軌跡為何?(線段F1F2的垂直平分線)

教師提示實(shí)際是給學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱。通過提綱引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)、探索、獲取新知識(shí)。

第二步:學(xué)生實(shí)驗(yàn)

鼓勵(lì)各小組或個(gè)人在課堂上用實(shí)用教具或教師預(yù)先提供的相關(guān)教具設(shè)計(jì)、演示探索性實(shí)驗(yàn),大家討論、評議。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。對無法用教具演示的有關(guān)問題。也鼓勵(lì)學(xué)生大膽“猜想”,進(jìn)行合理的推理、論證。例如,在講球體的體積公式時(shí),取一個(gè)半徑為R的半球面,再取一個(gè)半徑和高都是R的圓錐容器,兩次將圓錐容器裝滿細(xì)沙,并倒入半球內(nèi)(發(fā)現(xiàn)半球剛好被裝滿),至此,學(xué)生已自主意識(shí)到V半球=4/3πR3,玄奧的球體體積公式就這樣進(jìn)入視野了。

第三步:理論推導(dǎo)和分析

通過設(shè)計(jì)和完成相關(guān)實(shí)驗(yàn),通過爭論,明了教師提示的目的,把感性知識(shí)經(jīng)教師引導(dǎo)上升為理性知識(shí),學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型的方法,能進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的類比。例如,三棱錐體積公式V三棱柱=sh/3,它的導(dǎo)出與證明就可與三角形面積公式進(jìn)行類比。類比把三角形補(bǔ)成一個(gè)平行四邊形的割補(bǔ)思想求三棱錐體積也可把它先補(bǔ)成一個(gè)三棱柱,再分割成三個(gè)等積的三棱錐,由V三棱柱=Sh,V三棱柱=sh/3。

又如線段AB上有1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)點(diǎn),那么各自共有幾條線段?以LAOB的頂點(diǎn)為端點(diǎn),在其內(nèi)部引出1條、2條、3條、4條射線,那么各自共有幾個(gè)角?將這兩者作類比。得其共性。

這種充分運(yùn)用類比聯(lián)想對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。

第四步:歸納與應(yīng)用

在第三步的基礎(chǔ)上,進(jìn)行思維的整理,理論知識(shí)的歸納、總結(jié),并重新運(yùn)用數(shù)學(xué)視角審視自然現(xiàn)象和實(shí)際問題。建立合理的數(shù)學(xué)模型,探討新學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)之間的交叉滲透。在學(xué)習(xí)過確定上面線段和角的個(gè)數(shù)問題后。探索與猜想:小明家來了8個(gè)客人,它們都互相問候,你能知道他們一共握手多少次嗎?這類題,既結(jié)合教學(xué)進(jìn)度“跳一跳,夠得著”,又有助于激發(fā)他們探究的積極性,促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、關(guān)于構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”教學(xué)模式的思考

為發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”教學(xué)模式的效用,改變以講授灌輸為主線的教學(xué)套路,應(yīng)堅(jiān)持“四性”。

1 教師的指導(dǎo)性

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)負(fù)有探索性、預(yù)見性,在上每節(jié)課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境。做好教師提示這一步,教師自身應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2 學(xué)生的主動(dòng)性

教師提示工作做得好,學(xué)生主體參與教學(xué)的積極性就高,讓學(xué)生有主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),切忌包辦。教師應(yīng)愛護(hù)學(xué)生的積極參與、積極探索、勇于提問的積極性,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3 教師的組織性

由于多向互動(dòng),有很多出乎教師預(yù)料的情況出現(xiàn),教師應(yīng)引導(dǎo)得法,組織得力,善于把握課堂進(jìn)度,讓交流、探索、互動(dòng)氣氛活而不亂。

4 方式的多樣性