生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；課堂教學(xué)；高效；探索實(shí)踐；策略

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物學(xué)課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中生物學(xué)課堂的教學(xué)效率要求更高。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)高效高中生物學(xué)課堂呢？基于當(dāng)前一些高中生物學(xué)教師做出的打造高效課堂創(chuàng)新實(shí)踐，結(jié)合自己對(duì)傳統(tǒng)高中生物學(xué)課堂中容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題的思考，對(duì)該如何創(chuàng)設(shè)高效高中生物學(xué)課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、改變傳統(tǒng)高中生物學(xué)課堂的教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性。傳統(tǒng)的高中生物學(xué)課堂教學(xué)觀念對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教學(xué)理念中，教師偏重于“教”，即重視把生物學(xué)知識(shí)按照教師的教學(xué)方式教授給學(xué)生，而沒(méi)有充分考慮學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)需求，這就在一定程度上造成教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生脫節(jié)，即教師授課的方式讓教師覺(jué)得很順暢，而那樣的方式卻不是學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好的課堂模式。例如，在必修1“細(xì)胞膜”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)流程是：先出示“驗(yàn)證活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性”實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明細(xì)胞膜的功能，再展示細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型，然后講細(xì)胞膜的物質(zhì)組成，再講各組成成分的結(jié)構(gòu)與功能，最后教師總結(jié)出細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，練習(xí)鞏固。這種教學(xué)模式教師教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，并且會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)情況差的問(wèn)題。為了改變這種不良現(xiàn)狀，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效的提升，就必須更新高中生物學(xué)教師的課堂教學(xué)觀念，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，換單方面的、主觀性的教學(xué)為師生結(jié)合的引導(dǎo)式教學(xué)。如，在進(jìn)行必修1“細(xì)胞膜”教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生在課前進(jìn)行“驗(yàn)證活細(xì)胞吸收物質(zhì)的選擇性”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生親身體驗(yàn)到玉米胚細(xì)胞膜的存在及其功能，然后教師展示細(xì)胞膜發(fā)現(xiàn)科學(xué)史中一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生自己總結(jié)細(xì)胞膜的成分及其作用和細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后利用相關(guān)練習(xí)，鞏固提高教學(xué)效果。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念后，教師以一個(gè)引導(dǎo)者的姿態(tài)存在，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，充分實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)，教學(xué)新觀念也更加符合新課程改革的要求。

二、營(yíng)造良好的高中生物學(xué)課堂氛圍

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，課堂氛圍的好壞也會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成顯著影響，長(zhǎng)期的高中生物學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐都表明，良好的課堂氛圍對(duì)于提升課堂授課效率和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有著顯著的作用。例如，在必修1“細(xì)胞膜”教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)展示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，然后逐一講解質(zhì)膜的各種成分、作用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能特點(diǎn)，學(xué)生只是一味地聽(tīng)教師講課，課堂氛圍就非常沉悶、枯燥，還會(huì)造成學(xué)生的反感，使教學(xué)效果顯著降低。一些教育教學(xué)專(zhuān)家說(shuō)，在課堂氛圍的營(yíng)造上，學(xué)生所處的是一個(gè)被動(dòng)的地位，學(xué)生的表現(xiàn)完全是由教師課堂氛圍塑造能力決定的，因而可以說(shuō)教師在營(yíng)造良好的課堂氛圍的過(guò)程中，負(fù)有直接的、完全的責(zé)任。

因此，在營(yíng)造良好的高中生物學(xué)課堂氛圍時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己的重要性。我們不妨通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)活躍課堂氛圍：（1）教師應(yīng)當(dāng)帶著高昂的情緒進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到課堂的良好氣氛；（2）教師在課前應(yīng)當(dāng)先設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生討論，形成一種“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”的良好課堂氛圍。通過(guò)互動(dòng)使聽(tīng)講的學(xué)生更加專(zhuān)注，使思想游離的學(xué)生把注意力拉回到課堂中；（3）教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能應(yīng)用一些富有趣味性的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)手段，如，多打比喻、適當(dāng)開(kāi)一些學(xué)生身邊的玩笑等，讓學(xué)生在教師幽默的教學(xué)方式中產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)情緒；（4）教師可以適當(dāng)采用一些圖片、視頻等材料進(jìn)行教學(xué)，這些直觀性的視覺(jué)刺激往往更能增加學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)欲望，可以吸引學(xué)生的注意力，盤(pán)活課堂氣氛。

三、對(duì)課堂教學(xué)難易層次進(jìn)行良好規(guī)劃

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，涉及一些生澀的、難易理解的知識(shí)點(diǎn)和題目，這些知識(shí)點(diǎn)和題目往往使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑、喪失學(xué)習(xí)信心，也就是生物教學(xué)中“難啃”的硬骨頭。如果將這些生物教學(xué)難點(diǎn)直接性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，自然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果變差，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。教師在進(jìn)行“難啃”的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之前，先將基礎(chǔ)性的、簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分教學(xué)，然后逐步增加知識(shí)點(diǎn)的難度，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，最終再將生物教學(xué)的真正難點(diǎn)展現(xiàn)到學(xué)生面前，這樣，在之前較為容易的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的支撐下，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)難點(diǎn)產(chǎn)生接納感和熟悉感，理解起來(lái)更加容易，也不容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心被擊潰的情況出現(xiàn)。這種按照知識(shí)難度和關(guān)聯(lián)度層層推進(jìn)、逐次加深的教學(xué)方式，就是對(duì)課堂教學(xué)難易層次進(jìn)行的良好規(guī)劃。

高中生物學(xué)課堂教學(xué)前，教師對(duì)課堂教學(xué)難易層次進(jìn)行良好規(guī)劃，以期提升課堂教學(xué)效率。例如，在必修2“遺傳與進(jìn)化”模塊中學(xué)習(xí)生物學(xué)遺傳規(guī)律時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先講授由一對(duì)等位基因控制一對(duì)相對(duì)性狀遺傳現(xiàn)象，使學(xué)生總結(jié)出基因的分離定律及其適用范圍，然后再學(xué)習(xí)分離定律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。通過(guò)一定量的練習(xí)，讓學(xué)生充分理解，熟練運(yùn)用分離定律后，再學(xué)習(xí)由兩對(duì)等位基因控制兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳現(xiàn)象，讓學(xué)生總結(jié)出基因的自由組合定律，并和學(xué)生共同解決一些相關(guān)的題目。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，會(huì)使高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)更加順暢，同時(shí)會(huì)大大減少教學(xué)中較難的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的阻礙，提升高中生物學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效率。

四、充分利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)

目前，我國(guó)高中普遍配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)設(shè)備在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使抽象的、難以理解的生物知識(shí)通過(guò)圖片或者視頻動(dòng)畫(huà)演示，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的、易于理解的知識(shí)形式，有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)方法可以增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的記憶和理解的直觀性，這對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)思考能力和生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提升有著顯著的效果。此外，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)視頻、圖片非常感興趣，充分應(yīng)用多媒體教學(xué)手段對(duì)生物學(xué)課堂進(jìn)行輔助，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，活躍生物學(xué)課堂氛圍，增強(qiáng)生物學(xué)課堂的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“減數(shù)分裂”教學(xué)時(shí)，教師先播放精原細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂產(chǎn)生四個(gè)的整個(gè)過(guò)程的三維動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生非常直觀地了解了減數(shù)分裂的整個(gè)過(guò)程，且明白減數(shù)分裂是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。這也為接下來(lái)師生進(jìn)行減數(shù)分裂的分時(shí)期教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)備輔助生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意：（1）多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為輔助的教學(xué)手段來(lái)應(yīng)用，切忌濫用，導(dǎo)致生物學(xué)課堂教學(xué)喧賓奪主；（2）多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課堂知識(shí)內(nèi)容，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸時(shí)，切忌過(guò)多展示和知識(shí)點(diǎn)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；（3）多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)和教師的教學(xué)合理結(jié)合，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行演示，起到輔助教學(xué)的效果。

高效課堂是課堂改革和發(fā)展的方向。在高中生物學(xué)教學(xué)中，我們可以通過(guò)改變教學(xué)觀念、營(yíng)造課堂氛圍、規(guī)劃教學(xué)實(shí)施、利用教學(xué)輔助設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)高效的高中生物學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中生物課堂；知識(shí)講授階段；四化課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

良好的課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)在日常教學(xué)中，對(duì)于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有著舉足輕重的作用。設(shè)計(jì)怎樣的課堂知識(shí)講授階段的教學(xué)流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，一直是我們作為一線(xiàn)教師孜孜以求的教學(xué)策略之一，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，本文中論述的“五化”課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)，成為一種較為實(shí)用的知識(shí)講授階段課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

1初中生的認(rèn)知特點(diǎn)

進(jìn)入初中的學(xué)生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識(shí)的逐漸建立，在與小學(xué)階段相比較思維活躍，好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物反應(yīng)強(qiáng)烈，求知欲望旺盛。對(duì)于接觸到的新事物本能的表現(xiàn)出“追根溯源”的天性。認(rèn)知具有明顯的有意性和目的性，能主動(dòng)地對(duì)課本內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行自主地揣摩和識(shí)記。在認(rèn)知的過(guò)程中，能夠?qū)π轮R(shí)和原有知識(shí)自發(fā)的進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建，在知識(shí)構(gòu)建中還表現(xiàn)出一定的精確性和概括性。但他們受到認(rèn)知年齡、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等原因的限制，對(duì)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中所要達(dá)到的精確性和概括性還不是很準(zhǔn)確、很到位。而初中這一階段，初中生在認(rèn)知過(guò)程中對(duì)知識(shí)的記憶亦變得主動(dòng)起來(lái)，記憶能力也明顯增強(qiáng)。在認(rèn)知的過(guò)程中，他們對(duì)新接觸到的知識(shí)具有較以前更大的關(guān)注度，課堂中注意力集中的時(shí)間段明顯加長(zhǎng)，如果在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)得當(dāng)，必將在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面產(chǎn)生事半功倍的效果。

2初中生物學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)

初中階段的生物學(xué)科教學(xué)是面向全體學(xué)生的，強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)，致力于提高每一位學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。內(nèi)容設(shè)置貼近學(xué)生身邊的生活，活潑、有趣、涉及面廣范，《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定共計(jì)10個(gè)單元模塊的內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)的層次淺顯易懂，但不失學(xué)術(shù)性和科學(xué)性。通過(guò)日常的課堂教育教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中新學(xué)習(xí)認(rèn)知階段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)科知識(shí)認(rèn)知從自己思維中原有的“大而闊”的自然科學(xué)知識(shí)認(rèn)知范疇中，分離出來(lái)重新構(gòu)建新的、較為完整的、獨(dú)立的生物學(xué)科知識(shí)體系，就成為初中生物學(xué)科知識(shí)承載的重要使命。

3構(gòu)建有效的初中生物課堂知識(shí)講授階段教學(xué)流程，即“四化”流程設(shè)計(jì)

3.1知識(shí)問(wèn)題化

教師在備課階段，“知識(shí)問(wèn)題化”是教師首先要考慮的問(wèn)題，通過(guò)知識(shí)問(wèn)題化，教師可以將一節(jié)課的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提煉出來(lái)，對(duì)于教師而言，提出的問(wèn)題，首先要兼顧一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，以及課文中必要掌握的重點(diǎn)詞匯和生物學(xué)重要概念，如果教師多加思索和創(chuàng)新，提出具有概括性和引導(dǎo)性且兼顧趣味性的問(wèn)題，那將有助于教師在一節(jié)課中有效地完成教學(xué)任務(wù)，較好地達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期的教育教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，按照目前的初中生物課本內(nèi)容的安排，以及初中學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，量的把握應(yīng)該以每節(jié)課3～5個(gè)問(wèn)題為宜。問(wèn)題設(shè)置過(guò)多時(shí)，課本知識(shí)點(diǎn)易于被分散，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)總結(jié)活動(dòng)產(chǎn)生影響，不便于他們進(jìn)行構(gòu)建課本知識(shí)體系；其次過(guò)多的問(wèn)題也不便于教師課堂內(nèi)開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。

3.2問(wèn)題過(guò)程化

“問(wèn)題過(guò)程化”就是教師基于之前設(shè)置的知識(shí)問(wèn)題，具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，比如，討論、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查匯報(bào)、歸納總結(jié)等等。值得一提的是，對(duì)于眾多的生物學(xué)概念知識(shí)點(diǎn)，在問(wèn)題進(jìn)行回答的過(guò)程，應(yīng)該引導(dǎo)孩子進(jìn)行大量的舉例環(huán)節(jié)，這樣會(huì)更好的促進(jìn)他們對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解，使他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加顯著。在問(wèn)題活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，針對(duì)于某一問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先要考慮的是該問(wèn)題所要呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)本身的特點(diǎn)，即某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，其次要把握活動(dòng)的設(shè)計(jì)在實(shí)際課堂中的可操控性和實(shí)效性。使問(wèn)題解決的過(guò)程效果最大化。例如，蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第16章第二節(jié)《生物的進(jìn)化歷程》中，有關(guān)“化石”的學(xué)習(xí)，我們將這一知識(shí)點(diǎn)在課文中，有對(duì)于化石概念的描述，和舉例，但對(duì)于化石對(duì)生物體進(jìn)化的證明，提出的并不是很明顯，我們通過(guò)備課，將這個(gè)概念剖析成三個(gè)部分：①化石的定義；②化石的分類(lèi)；③化石證明生物是進(jìn)化的。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師先舉例大量的化石圖片，讓學(xué)生感知化石，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出化石的定義和分類(lèi)；再通過(guò)展示不同地層中同種生物化石和不同種生物化石的埋藏特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析化石對(duì)生物進(jìn)化的證明作用，教學(xué)效果達(dá)成良好。

3.3過(guò)程結(jié)論化

鑒于初中生對(duì)事物認(rèn)知過(guò)程的精確性。每一個(gè)解決問(wèn)題的活動(dòng)結(jié)束后，都要有一個(gè)較為合理的結(jié)論，即知識(shí)點(diǎn)的概括。關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的概括，必須注意這兩點(diǎn)：一是必須要以學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述，以便建立他們的學(xué)科意識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)；二是在知識(shí)點(diǎn)的概括過(guò)程中，要發(fā)揮教師在課堂中的“知識(shí)權(quán)威”意識(shí)，教師就學(xué)生針對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概括要進(jìn)行糾正、完善甚至重復(fù)，以便告知全班學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概括更為準(zhǔn)確的描述。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的活動(dòng)過(guò)程結(jié)束后，我們必須把握必要的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論的總結(jié)以外，還必須要注重對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技巧和技能方面經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，這樣他們不僅獲得了必要的知識(shí)，還同時(shí)獲得了額外的技能，更能突顯教學(xué)效果的達(dá)成。

3.4結(jié)論體系化

初中生物教學(xué)大綱為初中階段的生物教學(xué)規(guī)定了如“探索生命的奧秘”等10個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊化單元知識(shí)。教師可以根據(jù)每個(gè)單元章節(jié)內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備中的生物學(xué)科知識(shí)框架體系，在每節(jié)新課知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行一節(jié)課的知識(shí)框架體系構(gòu)建，章節(jié)單元以此類(lèi)推，最終構(gòu)建起整個(gè)初中階段的生物知識(shí)框架體系。值得注意的是在構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系時(shí)，首先要注重課本知識(shí)點(diǎn)之間的隸屬關(guān)系，其次要注重教師在最后的糾正與補(bǔ)充。來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建出較為完善的生物學(xué)科知識(shí)體系。

作者:滕春利 單位:甘肅省白銀市第十一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]汪忠.新編生物學(xué)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006（05）.

第3篇：生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”

在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系（因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線(xiàn)索。如關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在“緒論”“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來(lái)思考，即所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢？這需要大家做一下比較才能知道，即所謂“左顧右盼”。

二、學(xué)會(huì)記憶

生物是一個(gè)偏文的學(xué)科，因此有些知識(shí)點(diǎn)一定要記扎實(shí)，“當(dāng)背則背”，沒(méi)有商量的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個(gè)公式、定理，就能在做題上有很大的發(fā)揮空間。生物往往會(huì)要求你一字不差地答出某概念，比如，問(wèn)：能釋放抗體的細(xì)胞是什么？答案應(yīng)為漿細(xì)胞（效應(yīng)B細(xì)胞亦可），但不可以答“B細(xì)胞”，又如，問(wèn)：少量生長(zhǎng)素可促進(jìn)生長(zhǎng)，過(guò)量生長(zhǎng)素會(huì)抑制生長(zhǎng)，這種現(xiàn)象說(shuō)明？應(yīng)答生長(zhǎng)素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒(méi)有。因?yàn)閲?yán)密是生物科的特點(diǎn)，一個(gè)概念，差之毫厘的結(jié)果――往往是謬以千里。這又恰恰體現(xiàn)了理科科目的嚴(yán)謹(jǐn)。

三、要準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本

時(shí)間不夠，學(xué)生可以將改正后的答案抄在即時(shí)貼上--然后附在卷子上，可以是左上角（總之要醒目），然后定期裝訂一下卷子就可以了，這樣不用抄題，能節(jié)省寶貴時(shí)間。再者，改錯(cuò)時(shí)學(xué)生不只要寫(xiě)完標(biāo)準(zhǔn)答案，要是能加一兩句總結(jié)或反思就更好了。學(xué)生不要放過(guò)任何錯(cuò)過(guò)的題，及時(shí)解決，越徹底越好。只有這樣，考試才不會(huì)犯類(lèi)似錯(cuò)誤，才更有資本沖擊滿(mǎn)分。

四、最重要的是做題與總結(jié)

1.把做題當(dāng)成積累

在做題中你會(huì)逐漸摸清哪些地方經(jīng)常成為考點(diǎn)。尤其是大題，出題套路會(huì)比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質(zhì)是”這樣字眼的題一般要答與基因、DNA有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；又如，問(wèn)神經(jīng)遞質(zhì)在神經(jīng)元之間為什么是單向傳遞的，要答“神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規(guī)律的一個(gè)學(xué)科，掌握這些?？贾R(shí)點(diǎn)，會(huì)保證得一個(gè)中等、穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)。

2.將經(jīng)典的題收入記憶中

每一道生物題其實(shí)都是老師們智慧的結(jié)晶，一些考點(diǎn)，單獨(dú)考的時(shí)候并不難，甚至可以不假思索地回答出來(lái)，但出題人往往會(huì)將學(xué)生在不同階段學(xué)到的知識(shí)歸納，找出其共性進(jìn)行考察，這樣就考察了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確性，以及舉一反三、融會(huì)貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：?jiǎn)枺合铝心膫€(gè)細(xì)胞器可以產(chǎn)生水？然后列出了如下細(xì)胞器：核糖體、葉綠體線(xiàn)粒體、溶酶體、液泡等等，A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)分別包含了上述細(xì)胞器中的幾種，需要學(xué)生動(dòng)用之前學(xué)過(guò)的所有關(guān)于細(xì)胞器內(nèi)的反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)：在學(xué)蛋白質(zhì)時(shí)，學(xué)了脫水縮合可以產(chǎn)生水，場(chǎng)所：核糖體；在學(xué)細(xì)胞呼吸時(shí)，學(xué)了有氧呼吸第三步時(shí)會(huì)產(chǎn)生水，場(chǎng)所：線(xiàn)粒體內(nèi)膜，所以答案為：線(xiàn)粒體、核糖體。通過(guò)這道題，學(xué)生可以歸納出：能產(chǎn)生水的細(xì)胞器有線(xiàn)粒體、葉綠體――這就轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的積累了。這樣一來(lái)，做題不僅檢驗(yàn)了學(xué)生知識(shí)掌握得怎么樣，還替學(xué)生歸納、總結(jié)了知識(shí)點(diǎn)，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，所以，對(duì)經(jīng)典的題適當(dāng)加以記憶，會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)交織得更緊密，不失為沖擊高分的良策。

3.選擇兼顧速度與準(zhǔn)度

在平時(shí)的練習(xí)中，一套題往往會(huì)包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個(gè)選擇要占6分，相比較而言，大題的一個(gè)空也就1-2分，所以，選擇對(duì)試卷的分?jǐn)?shù)起著很大的決定性。在平時(shí)的訓(xùn)練中有些同學(xué)往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)做題準(zhǔn)確率就大大下降。對(duì)于這種情況，學(xué)生不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念、定義、識(shí)圖（甚至看一遍題就能給出答案的）的簡(jiǎn)單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣、計(jì)算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡(jiǎn)單題沒(méi)時(shí)間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費(fèi)的時(shí)間也是很重要的，爭(zhēng)取每次都能在速度與準(zhǔn)確性上有所突破。

做好筆記的方法包括要做好閱讀筆記、聽(tīng)講筆記、觀察筆記等。閱讀的時(shí)候要準(zhǔn)備筆記本，做好摘要然后還要寫(xiě)上出處，以備日后查找；還要在書(shū)上做好批語(yǔ)寫(xiě)上自己對(duì)原文的個(gè)人意見(jiàn)和心得體會(huì)等；還要在原文上做好符號(hào)標(biāo)記以加深理解，其中常用符號(hào)有黑點(diǎn)、圓圈、直線(xiàn)、曲線(xiàn)、雙線(xiàn)、虛線(xiàn)、箭頭、方框、三角、驚嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)等。作符號(hào)筆記學(xué)生應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是符號(hào)意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號(hào)不能過(guò)多過(guò)密，否則重點(diǎn)難以突出。學(xué)生看完一本書(shū)后還要寫(xiě)下自己對(duì)整本書(shū)的認(rèn)識(shí)，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單的概述就行了。做好閱讀筆記后學(xué)生還要做好聽(tīng)講的筆記，聽(tīng)講的筆記是學(xué)生的第二個(gè)老師。上課筆記學(xué)生應(yīng)該做到：重點(diǎn)問(wèn)題、疑難之處，書(shū)上沒(méi)有的記；次要問(wèn)題、易懂之點(diǎn)、書(shū)上有的不記。還有最后一點(diǎn)就是觀察筆記了，即在生物課內(nèi)外對(duì)生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí)所作的記錄。做這種筆記要注意細(xì)節(jié)，注意前后比較和過(guò)程變化，并要抓住特征。魯迅先生說(shuō)：“無(wú)論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個(gè)學(xué)者?！毕嘈胖灰獙W(xué)生可以堅(jiān)持不懈地做好這些筆記，成績(jī)一定會(huì)有所提高。

五、注重理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己解決問(wèn)題的能力。生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來(lái)的生活行為兩類(lèi)。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。

上面介紹的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，筆者認(rèn)為不僅適用于學(xué)習(xí)生物，也適用于學(xué)習(xí)其他科目，當(dāng)然要根據(jù)每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)而不斷改良。學(xué)習(xí)方法，如同知識(shí)歸納，是要花很多時(shí)間和心血的，只有用更多的勤奮才能收獲更多的知識(shí)。勤奮、付出，是每一個(gè)求學(xué)的人都必須做到的。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)缺乏興趣

受到長(zhǎng)期“主科、副科”觀念的影響，教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)往往對(duì)生物存在一定的偏見(jiàn)，一直都認(rèn)為生物是一門(mén)“副科”，不如傳統(tǒng)“主科”語(yǔ)數(shù)外重要.正是這種長(zhǎng)期對(duì)生物學(xué)科的不重視，導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，在高中生物課堂上往往缺乏積極性，這樣也在很大程度上降低了教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)積極性，形成了一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，教師對(duì)高中生物教學(xué)越來(lái)越不重視.針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的解決措施以改變這種現(xiàn)狀，打破這一惡性循環(huán).這一惡性循環(huán)的根本在于學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)不重視，對(duì)高中生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，因而教師要從這一根本入手，要改變學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)不重視的這種觀念，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣.具體而言，教師可以將生物知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生了解到生物在實(shí)際生活中有著重大的作用，從而讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)習(xí)的重視.教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境 ，提高高中生物教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)的積極性.例如教師在講解“雜交育種”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以以生活中的一些熱門(mén)問(wèn)題為切入點(diǎn)如“轉(zhuǎn)基因生物以及轉(zhuǎn)基因食品”去調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)這一章節(jié)學(xué)習(xí)的積極性.

二、學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差

由于學(xué)生對(duì)生物的不重視、生物知識(shí)點(diǎn)過(guò)多以及生物知識(shí)量大并且教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)往往與生活實(shí)際存在一定的脫節(jié)這些因素都導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的情況，在這種情況下去對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練甚至是去鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神以及發(fā)散性思維都是不切實(shí)際的，因而學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差這種情況在很大程度上降低了高中生物課堂教學(xué)的效率，不利于高中生物課堂教學(xué)的有效開(kāi)展.針對(duì)這一問(wèn)題，教師就需要對(duì)其課堂的教學(xué)方法以及教學(xué)理念進(jìn)行一定的優(yōu)化去提高對(duì)學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的強(qiáng)化.高中生物基礎(chǔ)知識(shí)量較大，然而高中生物課堂時(shí)間卻極其有限，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些較為基礎(chǔ)的生物知識(shí)往往是簡(jiǎn)單講解甚至是一帶而過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中往往以一些中等難度以及具有一定深度的知識(shí)點(diǎn)或者是習(xí)題的講解為主.針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中多穿插一些基礎(chǔ)知識(shí)的講解，尤其是要將這些生物基礎(chǔ)知識(shí)與生活實(shí)際掛鉤，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些生物基礎(chǔ)知識(shí)的記憶.如教師在進(jìn)行“免疫調(diào)節(jié)”這一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，可以以生活實(shí)際中的一些有關(guān)免疫系統(tǒng)的疾病“艾滋病”“選擇性IgA缺乏癥”“系統(tǒng)性紅斑狼瘡”“慢性淋巴細(xì)胞性白血病”去講解，讓免疫調(diào)節(jié)這一過(guò)程更加形象地展現(xiàn)到學(xué)生的面前，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)免疫這一生物基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí).再例如在講解“抗體”時(shí)可以向?qū)W生提一些基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題“抗體的本質(zhì)是什么？蛋白質(zhì)是由哪些元素組成的呢？蛋白質(zhì)的基本組成單位是什么？”這樣去強(qiáng)化學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握.

三、學(xué)生沒(méi)形成完整的生物知識(shí)體系

高中生物是一門(mén)各章節(jié)聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，高中生物教材中各個(gè)章節(jié)之間都有較強(qiáng)的聯(lián)系，許多知識(shí)點(diǎn)之間也都有一定的互通點(diǎn).然而目前，許多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往沒(méi)有形成完整的生物知識(shí)體系，因而往往有許多學(xué)生抱怨高中生物知識(shí)點(diǎn)太多，知識(shí)太碎，對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏信心的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生.造成這種現(xiàn)象的主要原因是由于教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)新舊知識(shí)的對(duì)比，缺乏引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立一個(gè)完整的生物知識(shí)體系.針對(duì)這一問(wèn)題，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中可以加強(qiáng)新舊知識(shí)的對(duì)比，在教學(xué)過(guò)程中多運(yùn)用類(lèi)比的教學(xué)方法，將不同的生物知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完新知識(shí)后及時(shí)對(duì)該章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，并加強(qiáng)學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)散思維的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生建立完整的生物知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力以及掌握情況，增加學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率，提高教師進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)的效率.以 “組成細(xì)胞的分子”的教學(xué)為例，教師可以在每講解完一類(lèi)物質(zhì)后，可以讓學(xué)生對(duì)這一類(lèi)物質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，在講解完整章知識(shí)點(diǎn)后，可以讓學(xué)生將這一章節(jié)中所學(xué)的組成細(xì)胞的分子糖類(lèi)、脂類(lèi)、核酸、蛋白質(zhì)進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，可以從組成元素、組成單位、主要作用等幾個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)，以幫組學(xué)生建立完整的知識(shí)體系.

四、學(xué)生在生物課堂上缺乏積極互動(dòng)

第5篇：生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑、解惑和重構(gòu)

課堂教學(xué)是使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，獲得正確的態(tài)度和價(jià)值觀的主渠道。在生物課堂教學(xué)中，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀。要發(fā)揮學(xué)生閱讀的有效性，先要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣包括有閱讀的興趣，有“讀”書(shū)的習(xí)慣，重視閱讀的感受和體驗(yàn)，提倡多角度和有創(chuàng)意的閱讀，注重專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的積累等。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，要從每一節(jié)課出發(fā)，針對(duì)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀高中生物教材。

1.教師講課前先讓學(xué)生閱讀教材，在閱讀的過(guò)程中解決問(wèn)題

在學(xué)生閱讀前，教師可提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性地閱讀，從教材中尋找答案。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！痹诮鉀Q問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到了相應(yīng)的提高。在閱讀教材后，學(xué)生可以初步了解教材的基本內(nèi)容，做到心中有數(shù)。這樣，學(xué)生聽(tīng)課就有更強(qiáng)的目的性，并能針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上閱讀教材，可以保證學(xué)生有時(shí)間閱讀。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，并通過(guò)閱讀課本，解決問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

2.反復(fù)精讀教材的概念，找出其中的關(guān)鍵詞，區(qū)別相關(guān)的概念

在生物學(xué)教材中，有些概念比較接近，容易混淆。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生將教材多讀幾遍，再對(duì)比分析概念的關(guān)鍵詞，總結(jié)概念間的相同點(diǎn)，區(qū)分不同點(diǎn)。學(xué)生在閱讀中，可以認(rèn)真體會(huì)概念的實(shí)質(zhì)。當(dāng)學(xué)生參與到概念的區(qū)分和構(gòu)建概念的活動(dòng)中時(shí)，學(xué)生對(duì)概念的理解是深刻的。

反復(fù)精讀教材不僅是對(duì)教材的簡(jiǎn)單回顧，而且要分析教材中隱含的信息，找出相關(guān)的概念，進(jìn)行對(duì)比和區(qū)分。

教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀概念，找出概念的關(guān)鍵點(diǎn)，并作上相應(yīng)的記號(hào)，簡(jiǎn)化知識(shí)的結(jié)構(gòu)，增加知識(shí)的容量。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)精讀教材的概念，準(zhǔn)確地構(gòu)建完整的概念圖，使生物學(xué)零散的知識(shí)有效地整合起來(lái)，便于今后的復(fù)習(xí)。

3.認(rèn)真閱讀教材中的小資料和課外讀的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度

教材中的小資料和課外讀的內(nèi)容往往是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充與拓展。例如，遺傳學(xué)中的第三大定律——連鎖和互換定律，就是以課外讀的形式呈現(xiàn)。這個(gè)定律很重要，但由于該定律不容易被理解，因此不作為高中生要求掌握的內(nèi)容。但是，只有學(xué)習(xí)了這個(gè)定律才能完整地理解遺傳學(xué)的三大定律。又如，青霉素可以殺菌，但為什么可以殺菌呢？在教材的小資料中明確指出了它的作用原理——抑制細(xì)菌細(xì)胞壁的形成。

對(duì)于這兩部分內(nèi)容，教師可有選擇地挑選比較難的材料，指導(dǎo)學(xué)生課堂重點(diǎn)閱讀。如遺傳學(xué)中的連鎖和互換定律，在學(xué)生閱讀后，教師可讓學(xué)生嘗試著畫(huà)出遺傳圖解，學(xué)生閱讀和畫(huà)的過(guò)程就是理解這個(gè)規(guī)律的實(shí)質(zhì)的過(guò)程。而一些簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，可以留給學(xué)生課后閱讀，提高學(xué)習(xí)的興趣。

教材中的小資料和課外讀的內(nèi)容，不屬于教學(xué)大綱的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容只要求簡(jiǎn)單了解，并不要求理解。但是，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，可以使生物學(xué)的體系更加完善，進(jìn)一步掌握生物學(xué)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度，有助于學(xué)生今后的發(fā)展。

4.課后通讀教材，使所學(xué)的知識(shí)具有連貫性

在課堂教學(xué)中，教師著重介紹教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而對(duì)于一些簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)往往一帶而過(guò)，但這些小的知識(shí)點(diǎn)極有可能成為考點(diǎn)。因此，學(xué)生不能忽略這些內(nèi)容。由于課堂沒(méi)有足夠的時(shí)間深入學(xué)習(xí)，所以學(xué)生要在課后仔細(xì)地閱讀教材，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，方能掌握這些內(nèi)容。

教師可以設(shè)計(jì)一些提綱，在學(xué)生通讀教材后，讓學(xué)生完善提綱的內(nèi)容，使知識(shí)點(diǎn)豐富起來(lái)。在提綱的完善過(guò)程中，讓學(xué)生充分挖掘教材的知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)把握住教材的主要思路。

二、以科學(xué)的、發(fā)展的觀點(diǎn)從整體上閱讀高中生物學(xué)課本

1.教師指導(dǎo)學(xué)生用與時(shí)俱進(jìn)的觀點(diǎn)來(lái)理解生物學(xué)的發(fā)展史

教材中的生物學(xué)史，呈現(xiàn)了生物科學(xué)的發(fā)展。在科學(xué)的發(fā)展史上，或多或少存在一些錯(cuò)誤的結(jié)論。一些曾經(jīng)被認(rèn)為是正確的觀點(diǎn)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步分析驗(yàn)證，現(xiàn)在被認(rèn)為是錯(cuò)誤的。因此，學(xué)生在閱讀該類(lèi)內(nèi)容時(shí)，教師可作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明。如在20世紀(jì)80年代之前，認(rèn)為酶的本質(zhì)都是蛋白質(zhì)。然而，在20世紀(jì)80年代初，科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)了少數(shù)特殊的酶是RNA，因而酶的概念被重新定義。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：RNA為什么可以成為酶呢？這時(shí)，教師補(bǔ)充該部分的內(nèi)容背景知識(shí)，讓學(xué)生深刻理解酶的本質(zhì)——酶是一種活細(xì)胞產(chǎn)生的生物催化劑，其化學(xué)成分是蛋白質(zhì)或RNA。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步地形成完整的概念。因此，用與時(shí)俱進(jìn)的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)教材中的科學(xué)史，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)不是一成不變的，而是不斷發(fā)展的。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與現(xiàn)有的概念發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證現(xiàn)有的觀點(diǎn)是否正確。讓學(xué)生帶著懷疑的態(tài)度學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

2.通過(guò)閱讀高中生物學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象和結(jié)論，分析和總結(jié)科學(xué)的研究方法

第6篇：生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 高效課堂 有效性

在新課程教學(xué)改革的推動(dòng)下，提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，提高生物課堂教學(xué)效率已成為現(xiàn)代生物教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何構(gòu)建高中生物高效課堂，是每位生物教師都必須認(rèn)真探索的問(wèn)題。為此，我從以下幾個(gè)方面闡述自己的見(jiàn)解。

一、高中生物學(xué)科特點(diǎn)

高中必修內(nèi)容分為六個(gè)模塊。高中生物知識(shí)的編排按兩條主線(xiàn)：從現(xiàn)象到本質(zhì)，從微觀到宏觀，重視知識(shí)的探究過(guò)程和對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知。學(xué)生感覺(jué)高中生物很難，難在什么地方？難在邏輯關(guān)系沒(méi)有數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科強(qiáng)，數(shù)學(xué)、物理這些學(xué)科只要在演繹推理的過(guò)程中，邏輯關(guān)系不錯(cuò)，推導(dǎo)得出的最后結(jié)果也應(yīng)該不會(huì)錯(cuò)。但在生物學(xué)科中，不僅要分清一般情況下，大多數(shù)組織、器官、個(gè)體等有哪些特點(diǎn)，更重要的是分清特殊情況下個(gè)別少數(shù)組織、器官、個(gè)體等有哪些特點(diǎn)。再加上生物學(xué)科包含的范圍很廣，知識(shí)點(diǎn)比較零散，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)比較困難。對(duì)高中生物特點(diǎn)的掌握可以很好地把握學(xué)生的學(xué)情，從而做出相應(yīng)的改善。

二、良好的習(xí)慣培育

1.養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)可以幫助我們理解和掌握新知識(shí)，因?yàn)槔斫夂驼莆招轮R(shí)不是靠一次聽(tīng)講就能做到的，而要通過(guò)多次強(qiáng)化。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。首先通過(guò)閱讀教材，若是生物學(xué)基本概念，抓住關(guān)鍵字?？春煤笱诰矶?，看哪些內(nèi)容已基本清楚，哪些內(nèi)容不甚了解，哪些是重點(diǎn)等；若是生理生化知識(shí)，應(yīng)以化學(xué)組成―結(jié)構(gòu)特點(diǎn)―生理功能為主線(xiàn)，對(duì)這部分內(nèi)容有大概的了解，注意分析、歸納，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。若認(rèn)為已基本了解，可嘗試著做課本后的習(xí)題。練習(xí)中的疑難之處要及時(shí)記錄下來(lái)，備作課堂之用。這樣可以很好地為正式上課做好準(zhǔn)備。

2.養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣。

課后復(fù)習(xí)就是把課堂上所講內(nèi)容加以整理、歸納，是一個(gè)知識(shí)再現(xiàn)的過(guò)程，也是一個(gè)強(qiáng)化記憶的過(guò)程，高中生物教學(xué)目標(biāo)重在生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。課后復(fù)習(xí)就是要整理思緒，復(fù)習(xí)越及時(shí)，遺忘越少。通過(guò)整理、歸納，使所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。在復(fù)習(xí)整理過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，這是主動(dòng)思維的開(kāi)始，應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)他們把自己的觀點(diǎn)暫時(shí)記上，查閱參考書(shū)，最后找老師商討，使知識(shí)得到進(jìn)一步澄清、強(qiáng)化和鞏固。

3.養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。

課后及時(shí)復(fù)習(xí)，一方面要經(jīng)過(guò)一定量的習(xí)題加以鞏固，另一方面要在練習(xí)后及時(shí)總結(jié)、反思。解題之后對(duì)題目的歸納整理是練習(xí)鞏固很重要的一步。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生會(huì)自覺(jué)做到這一步，所以教師應(yīng)該在解題后指導(dǎo)學(xué)生思考，這道題涉及哪些知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，是如何解答的，還有沒(méi)有更佳的解題途徑。在以后解此類(lèi)題時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題，并注意一題多變，即將已知和求解多角度轉(zhuǎn)化，進(jìn)行分析和歸納，訓(xùn)練思維的靈活性。通過(guò)一題多變，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的理解。

三、趣味化教學(xué)增強(qiáng)課堂魅力

趣味教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.應(yīng)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)興趣。

如在講授“基因的自由組合定律”時(shí)，可以這樣引入：英國(guó)近代有一大文豪名叫：名叫蕭伯納，有一位美麗的女演員讀了他的作品后萌生愛(ài)慕之情，向蕭翁寫(xiě)信求愛(ài)。信中寫(xiě)道：你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時(shí)又具我的美貌，豈不是很好嗎？蕭翁幽默地回信說(shuō)：也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟透了嗎？然后我提問(wèn)：如果他們果真結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？學(xué)生幾乎同聲回答：有可能的。為什么呢？學(xué)生議論紛紛。雖答不全面，但對(duì)此都產(chǎn)生濃厚的興趣。這些奇聞逸事引起學(xué)生的好奇，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思索，積極發(fā)言，活躍課堂氣氛，從而達(dá)到突破難點(diǎn)、鞏固重點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.聯(lián)想記憶，學(xué)會(huì)總結(jié)。

生物學(xué)知識(shí)相對(duì)比較龐雜，不少內(nèi)容要記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)記起來(lái)比較頭疼。如果講究一些記憶方法，不僅記憶起來(lái)輕松容易，而且能給學(xué)習(xí)帶來(lái)一些樂(lè)趣。

比如：在上“必修一，講解DNA與RNA的區(qū)別時(shí)，我們根據(jù)兩者的特點(diǎn)，將其知識(shí)點(diǎn)總結(jié)為“258理論”，2是指兩種核酸、5是指五種堿基、8是指8八種核苷酸，這樣很快將DNA和RNA的區(qū)別和聯(lián)系掌握了。

3.夸張的“演繹”，助于理解。

在做“進(jìn)化”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題時(shí)，學(xué)生總是把：“進(jìn)化的結(jié)果――生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性”這一現(xiàn)象理解為“是生物進(jìn)化理論中自然選擇將有利變異選擇下來(lái)的結(jié)果，屬于生物進(jìn)化的過(guò)程”。于是，可以做個(gè)大膽的演繹推理：夏天人類(lèi)穿單衣，冬天人類(lèi)知道穿棉襖，這就是長(zhǎng)期自然選擇下人類(lèi)對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)性，是進(jìn)化的結(jié)果。如果這個(gè)現(xiàn)象屬于進(jìn)化的過(guò)程，即：自然選擇使得有利變異積累下來(lái)，不利變異被淘汰，那么，我們應(yīng)該看到：無(wú)論是夏天還是冬天，都有人穿單衣、有人穿棉襖、有人光著身子；只是在夏天，穿單衣的人活下來(lái)了，穿棉襖的人熱死了；冬天，穿棉襖的人活下來(lái)了，穿單衣及光著身子的人凍死了。學(xué)生聽(tīng)到我的這番演繹推理都笑了，從此無(wú)論遇到什么例子，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有再錯(cuò)的。

課堂教學(xué)是一個(gè)龐大又復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，制作合適自己也適應(yīng)孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)更需要高效實(shí)用，使之引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。最后無(wú)論是教學(xué)還是生活，一定要?jiǎng)幽X，善于思考，善于感悟，更要勤奮，只有這樣無(wú)論是教學(xué)還是管理我們都能有所收獲，尤其會(huì)讓我們的課堂越來(lái)越高效、管理越來(lái)越輕松。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)初、高中課程銜接問(wèn)題的研究已有一些進(jìn)展，但是大多僅限于理論上的研究，可操作性不強(qiáng)，本課題研究在前人研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查本市初、高中生的生物學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)本地學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出解決問(wèn)題的理論策略和切實(shí)可行的解決技術(shù)手段。

本課題組主要根據(jù)本市初中生物學(xué)教學(xué)情況以及學(xué)生的初中生物學(xué)知識(shí)的掌握情況，我們不能改變初中生物學(xué)教學(xué)課時(shí)、內(nèi)容等教學(xué)安排，所以著眼于高中生的生物學(xué)教學(xué)，根據(jù)高一學(xué)生的初中生物學(xué)知識(shí)缺陷，開(kāi)展初、高中生物學(xué)教學(xué)銜接的研究，具體策略如下：

一、對(duì)初、高中生物教師的建議

1.靈活運(yùn)用教學(xué)方法

初、高中生物教師要做到通覽教材、大綱，認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)初中生容易掌握；哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)使學(xué)生在初中解決而實(shí)際不易掌握；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深等，從而做到心中有數(shù)，有的放矢。這樣可以提高效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高中生物教師來(lái)說(shuō)，還需要了解高一新生的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和生物學(xué)的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生做好知識(shí)上的銜接。初中階段的課堂學(xué)習(xí)中，節(jié)奏比較慢，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間比較寬裕。而高中生物學(xué)課程的難度、深度大為增加，知識(shí)密度加大，這就面臨著在短時(shí)間內(nèi)要容納更多的知識(shí)和難題。因此，高中生物教師要充分考慮這種時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生由慢而快地接軌，這樣能使學(xué)生很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。在高中生物學(xué)教學(xué)中，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的講解需要一些初中生物學(xué)知識(shí)做鋪墊，所以要緊扣高中生物教學(xué)大綱，采用“集中復(fù)習(xí)”和“穿插復(fù)習(xí)”相結(jié)合的方法，適時(shí)回顧初中的相關(guān)知識(shí)，做好知識(shí)的查漏補(bǔ)缺工作，重點(diǎn)突出，對(duì)癥下藥，抓好銜接。

2.正確積極地引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)于學(xué)生，要做正確積極的引導(dǎo)。高中知識(shí)是在初中知識(shí)的相關(guān)背景上做了深入的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生在中考結(jié)束后能夠?qū)Τ踔猩镎n本進(jìn)行溫習(xí)，高中生物教材上所涉及的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)或多或少都有在初中生物教材上得以體現(xiàn)。因此在初三中考結(jié)束，學(xué)生如果能夠?qū)⒊踔猩镒鲆欢ǔ潭鹊臏亓?xí)，一定能夠有效地提{他們高中的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，高中教師還可盡量鼓勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在初中已經(jīng)養(yǎng)成了一定習(xí)慣，但是不一定適合高中，比如說(shuō)生物，初中主要識(shí)記理解背誦為主，而高中顯然不是這樣，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是處理好高中階段和初中階段生物銜接的重要手段之一。

3.做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接

初中生物學(xué)教科書(shū)中有不少實(shí)驗(yàn)知識(shí)與高中的內(nèi)容相聯(lián)系，且是高中實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師要考慮到學(xué)生初中已學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與現(xiàn)在要學(xué)的知識(shí)之間的銜接。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)在高中的切入點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生回憶舊知識(shí)，考查他們的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，并引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)的相關(guān)性、異同點(diǎn)等方面進(jìn)行比較和辨別，幫助學(xué)生真正搞清楚知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，使新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中融為一體，完成知識(shí)的重新建構(gòu)。此外，初中實(shí)驗(yàn)主要鍛煉動(dòng)手能力，要求學(xué)生掌握最基本的相關(guān)操作。而高中實(shí)驗(yàn)則是要揭示本質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)書(shū)本知識(shí)的深入理解。比如說(shuō)顯微鏡實(shí)驗(yàn)，初中重在要求學(xué)生掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、各部分功能用途以及低倍鏡的操作方法，而高中，學(xué)生要掌握高倍鏡的使用，觀察質(zhì)壁分離、有絲分裂等生命活動(dòng)現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)這一點(diǎn)做出循序漸進(jìn)的安排。對(duì)于初中教師，要熟悉了解高中教材中的各種實(shí)驗(yàn)，盡量培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，對(duì)于涉及高中的實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)做一些要求，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)操作。而對(duì)于高中生物教師，也應(yīng)當(dāng)了解初中教材中的各種實(shí)驗(yàn)，對(duì)高中生提出更高的要求。

二、對(duì)初、高中學(xué)生的建議

第一，要認(rèn)識(shí)到初、高中生物學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體，注重把高中所學(xué)的知識(shí)與初中的聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)新、舊知識(shí)的對(duì)比分析完成知識(shí)再建構(gòu)。要盡快摸索出適合高中生物學(xué)學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽(tīng)講、勤于動(dòng)手、積極思維、歸納總結(jié)等逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)正視自己的主體地位，配合教，積極地調(diào)整和適應(yīng)好高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)。要明白學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的、需要不斷積累的學(xué)習(xí)過(guò)程。只有端正自己的態(tài)度、自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)、持之以恒的努力，才能使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和集體榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要注意帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生也要主動(dòng)參與討論、積極學(xué)習(xí)。

三、巧設(shè)微課，喚醒遺忘知識(shí)

微課內(nèi)容有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生將初中基礎(chǔ)知識(shí)融進(jìn)新知識(shí)里。如在必修三“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”教學(xué)中，我們首先采用微課的形式幫助學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過(guò)的人體消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，有了這一鋪墊，在后續(xù)的教學(xué)中學(xué)生較容易理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。再如：在必修一進(jìn)行“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)安排學(xué)生觀看初中學(xué)習(xí)的“人血涂片”的實(shí)驗(yàn)視頻，在幫助他們回憶起紅細(xì)胞的大小和形態(tài)特點(diǎn)，明確了人或哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核和眾多的細(xì)胞器的基礎(chǔ)上，理解為什么制備細(xì)胞膜要選用紅細(xì)胞作為實(shí)驗(yàn)材料。

第8篇：生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：專(zhuān)題教學(xué)；生物教學(xué)；教學(xué)流程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.9

引言

專(zhuān)題教學(xué)一般在第二輪復(fù)習(xí)中使用，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了第一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，但是紛亂復(fù)雜的知識(shí)還沒(méi)有形成系統(tǒng)，專(zhuān)題復(fù)習(xí)就是要幫學(xué)生將這些知識(shí)理順，讓他們能夠做到靈活應(yīng)用。

一、高三生物專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

專(zhuān)題教學(xué)是為高考服務(wù)的，因此，專(zhuān)題的設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理緊扣教材大綱，以教學(xué)目標(biāo)為主體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要注重系統(tǒng)性、新穎性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，復(fù)習(xí)課也是如此，老師要將專(zhuān)題學(xué)習(xí)當(dāng)做一個(gè)主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是被動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程。在設(shè)計(jì)專(zhuān)題時(shí)，要保證設(shè)計(jì)的整體性，要兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生，同時(shí)要保證專(zhuān)題的系統(tǒng)性，將那些零星的、跳躍性出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理順，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行比較分析。專(zhuān)題的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)針對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及班內(nèi)學(xué)生平時(shí)錯(cuò)誤疑惑比較多的地方。最后，專(zhuān)題的設(shè)計(jì)還要具有新穎性、提高性。同樣是知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，如果沒(méi)有提高性與第一輪復(fù)習(xí)就無(wú)異了?？记皬?fù)習(xí)本身就是一個(gè)比較枯燥的過(guò)程，老師要盡量保持專(zhuān)題教學(xué)的新穎性，這樣才能讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中充滿(mǎn)激情與興趣，體現(xiàn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生成績(jī)的有效性。

二、專(zhuān)題分類(lèi)的設(shè)計(jì)

根據(jù)第一部分所述的規(guī)則，筆者認(rèn)為，高三生物復(fù)習(xí)應(yīng)分為以下幾類(lèi)專(zhuān)題。首先是常規(guī)專(zhuān)題，可以將書(shū)本前后出現(xiàn)的一些相同、有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)整合形成一個(gè)專(zhuān)題，例如《遺傳與進(jìn)化》一冊(cè)中，第二章、第五章、第六章等章節(jié)中都涉及染色體相關(guān)的知識(shí)，就可以將此作為一個(gè)專(zhuān)題，讓學(xué)生分清同源染色體、染色單體等不同的概念，這些概念之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，以及在有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程是否存在，數(shù)量如何變化，幫助學(xué)生深入理解掌握這些知識(shí)。又如，把認(rèn)圖類(lèi)學(xué)生認(rèn)知方法基本相同的歸類(lèi)為一個(gè)專(zhuān)題。減數(shù)分裂和有絲分裂圖像及各個(gè)不同時(shí)期圖像的判斷，和卵細(xì)胞過(guò)程及各個(gè)不同時(shí)期圖像的判斷，看遺傳圖去判斷基因分離、基因自由組合等。讓學(xué)生舉一反三，很好領(lǐng)悟掌握知識(shí)。第二是知識(shí)型專(zhuān)題，這一類(lèi)專(zhuān)題將高中生物所涉及到的基本概念、知識(shí)作一個(gè)歸類(lèi)總結(jié)，如生物學(xué)中涉及到的圖標(biāo)、生物學(xué)計(jì)算等。在專(zhuān)題中把氨基酸多肽蛋白質(zhì)，既要幫助學(xué)生理解好概念，又要通過(guò)例題幫助學(xué)生借助計(jì)算：DNA（雙鏈）含有六個(gè)堿基，轉(zhuǎn)錄成mRNA含有三個(gè)堿基，為一個(gè)密碼子，翻譯決定一個(gè)氨基酸；關(guān)系為6：3：1。在呼吸作用、光合作用也一樣要設(shè)計(jì)好例題，既要把植物在不同條件，白天、黑夜中是否進(jìn)行呼吸作用、光合作用的正確理解，又要通過(guò)CO2、O2`量的變化計(jì)算，進(jìn)一步理解掌握什么是總光合作用，什么是凈光合作用以及植物處于什么生長(zhǎng)狀況。第三為難點(diǎn)突破型專(zhuān)題，主要是平時(shí)教學(xué)中一些難以理解的知識(shí)難以掌握的技能，形成專(zhuān)題，集中講解消化，幫助學(xué)生吸收。難點(diǎn)突破型專(zhuān)題適合放在專(zhuān)題教學(xué)的最后進(jìn)行，讓學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時(shí)有個(gè)質(zhì)的突破。例如，在有性生殖的“基因重組”與選修內(nèi)容的基因工程的“基因重組”。第四是實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題，作為理科，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，來(lái)提升反映學(xué)生的動(dòng)手操作技能和實(shí)踐技能。最后也是最重要的是綜合性專(zhuān)題，綜合性專(zhuān)題要根據(jù)《考試說(shuō)明》對(duì)學(xué)生的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和重新組織，筆者認(rèn)為可分如下小專(zhuān)題1、實(shí)驗(yàn)選取材料。如物質(zhì)鑒定的顏色反應(yīng)。2、實(shí)驗(yàn)操作流程。3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論的分析。4、實(shí)驗(yàn)過(guò)程要注意的事項(xiàng)。讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)能夠?qū)χR(shí)靈活應(yīng)用。

三、專(zhuān)題復(fù)習(xí)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

針對(duì)專(zhuān)題復(fù)習(xí)，筆者認(rèn)為教學(xué)流程應(yīng)設(shè)計(jì)為以下步驟，復(fù)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)――復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)――《考試說(shuō)明分析》――復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)――復(fù)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)――評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。專(zhuān)題復(fù)習(xí)說(shuō)白了就是根據(jù)一條條線(xiàn)對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)提煉，解決教學(xué)過(guò)程中的歷史遺留問(wèn)題。專(zhuān)題教學(xué)的時(shí)間一般為兩個(gè)月，在這兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，老師必須要分清復(fù)習(xí)的輕重，制定出一個(gè)詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。全面、細(xì)致地分析所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)真分析教材上所涉及到知識(shí)點(diǎn)，考試說(shuō)明對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握要求以及歷年高考的考察重點(diǎn)，形成一個(gè)完整的復(fù)習(xí)知識(shí)體系。將復(fù)習(xí)的內(nèi)容體系告訴學(xué)生，讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建自己的復(fù)習(xí)體系。根據(jù)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及《教學(xué)大綱》和《考試大綱》這兩份指南，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠理解并記憶一些生物學(xué)的基本概念，能夠讀懂題目中所包含的生物學(xué)信息，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解題中、實(shí)踐中，最后能夠獨(dú)立完成生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠獨(dú)立對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象結(jié)果進(jìn)行分析。做好前期的準(zhǔn)備，接來(lái)下就是復(fù)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)的過(guò)程要始終重視課本，圍繞《考試說(shuō)明》，明確考點(diǎn)，把握好復(fù)習(xí)的方向，不僅要重視知識(shí)的教學(xué)還要重視技能的教學(xué)，將教學(xué)與時(shí)事生活相聯(lián)系，尤其是關(guān)注生物科技的發(fā)展。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生呈現(xiàn)一定的教學(xué)情景，通過(guò)一些圖片、案例、生活常識(shí)等將學(xué)生帶入生物課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，然后再將學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給他們，針對(duì)每一個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)研究。最后要對(duì)每一個(gè)專(zhuān)題教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成果等，做到定量與定性相結(jié)合。也要讓學(xué)生對(duì)于老師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

專(zhuān)題教學(xué)有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不僅契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，也使得生物教學(xué)更加系統(tǒng)化、目標(biāo)化，使零散分布的教學(xué)內(nèi)容得以整合，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主。在專(zhuān)題學(xué)習(xí)中，不僅對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的鞏固，也理清了知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別聯(lián)系，能夠做到靈活應(yīng)用。但是在專(zhuān)題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，仍然有很多問(wèn)題需要我們?nèi)プ⒁?，?shí)驗(yàn)教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，還要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，老師也要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的探索和思考。

參考文獻(xiàn)

[1]沙治勤.新課程理念下高三生物專(zhuān)題教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與反思[碩士畢業(yè)論文].西北師范大學(xué).2009（05）

第9篇：生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高三生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 教學(xué)有效性

引言

新課程改革下，生物學(xué)科的高考復(fù)習(xí)日益重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用能力、分析與推理的能力等方面進(jìn)行考查。考查內(nèi)容的改革在較大程度上促進(jìn)了高中生物學(xué)科的教學(xué)改革，同時(shí)使高三學(xué)生必須明白生物高考的價(jià)值所在[1]。下面對(duì)新課標(biāo)下高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性進(jìn)行探討和分析，提出有效解決措施。

一、利用比較異同法進(jìn)行有效性復(fù)習(xí)教學(xué)

高三生物復(fù)習(xí)資料中，雖匯集了整個(gè)高中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系極為繁亂和復(fù)雜，因此教師可通過(guò)比較異同的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，如此不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的綜合能力，而且可以擴(kuò)展學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度，在一定程度上激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

例如，在復(fù)習(xí)“真核細(xì)胞與原核細(xì)胞”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師不僅可通過(guò)向?qū)W生演示兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能，制作區(qū)分兩種細(xì)胞的表格，讓學(xué)生一目了然兩種細(xì)胞的區(qū)別；而且可根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在兩種細(xì)胞比較結(jié)果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種細(xì)胞在DNA復(fù)制、細(xì)胞分裂與轉(zhuǎn)錄等方面存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行探討。通過(guò)比較異同的方法，不僅可以使學(xué)生對(duì)真核細(xì)胞與原核細(xì)胞進(jìn)行正確的區(qū)分，而且可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)概念過(guò)程中混淆兩種細(xì)胞的含義，充分培養(yǎng)學(xué)生求異、求同思維，促使學(xué)生快速且牢固地掌握核心知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生解題能力。

二、以培養(yǎng)學(xué)生敘述能力的方式進(jìn)行有效復(fù)習(xí)教學(xué)

在新時(shí)背景下的教學(xué)模式不應(yīng)再墨守成規(guī)，而是應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和更新，從而使課堂學(xué)習(xí)變得高效和優(yōu)質(zhì)。因此，在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)局限于讓學(xué)生死記硬背，對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，而是應(yīng)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生在熟知課文知識(shí)和把握知識(shí)整體性的基礎(chǔ)上，掌握識(shí)記技巧。

例如，在復(fù)習(xí)“DNA使主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生在不閱讀課文和任何相關(guān)資料的情況下，要求學(xué)生用默寫(xiě)的形式將病毒浸染過(guò)程完整地書(shū)寫(xiě)出來(lái)，或是用圖解形式表達(dá)出來(lái)；之后教師進(jìn)行批閱，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握較好的學(xué)生，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)掌握較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)；最后讓學(xué)生將自己對(duì)病毒浸染過(guò)程的理解與課文內(nèi)容進(jìn)行比較，此時(shí)學(xué)生會(huì)迅速發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤理解，從而更深刻地掌握該知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)敘述的能力，不僅可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在復(fù)習(xí)上的錯(cuò)誤，還可對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

三、設(shè)置連環(huán)問(wèn)題進(jìn)行有效性復(fù)習(xí)教學(xué)

心理教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的求知欲[2]。因此，無(wú)論在任何學(xué)科中是新課學(xué)習(xí)還是考試復(fù)習(xí)，均可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師可巧妙設(shè)置一連串與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的連環(huán)問(wèn)題，進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)的海洋中徜徉。

例如，在復(fù)習(xí)“線(xiàn)粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，也許許多同學(xué)已經(jīng)將課文內(nèi)容忘得所剩無(wú)幾，此時(shí)教師可緊密結(jié)合課文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提出一系列問(wèn)題重新燃起學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，深入課文中進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。如，教師可提問(wèn)：所有的動(dòng)物和植物細(xì)胞中都含有線(xiàn)粒體嗎？是不是能進(jìn)行有氧呼吸的細(xì)胞都具有線(xiàn)粒體？反過(guò)來(lái)含有線(xiàn)粒體的細(xì)胞也都能進(jìn)行有氧呼吸嗎？植物界中所有的植物細(xì)胞中都含有葉綠體嗎？能夠進(jìn)行光合作用的細(xì)胞都含有葉綠體嗎？通過(guò)層層深入的連環(huán)問(wèn)題，不僅可使學(xué)生重新對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣，而且可幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面掌握知識(shí)點(diǎn)，可舉一反三，辨別易混、易錯(cuò)的概念。

四、重組基礎(chǔ)知識(shí)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)

根據(jù)往年的生物高考試題，無(wú)論試題形式如何編制，其考查的主要內(nèi)容多為基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力等。因此，高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，如基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基本概念和原理等；還應(yīng)抓住復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容，注重各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，并對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸類(lèi)、總結(jié)與結(jié)合等，建立起一套完整、系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)體系。該網(wǎng)絡(luò)體系是指教師在深入探討教案材料、結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，打破以往傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)框架，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新組合變成新的復(fù)習(xí)框架，以激發(fā)學(xué)生重新學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的熱情和信心，不僅為學(xué)生展開(kāi)復(fù)習(xí)活動(dòng)鋪墊好道路，還有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移與綜合復(fù)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞分裂”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將教材第一章和第三章中的有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂和細(xì)胞分裂進(jìn)行整合、重組，從而形成一套新的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)路體系，利用板塊的形式將重點(diǎn)、難點(diǎn)一一列出，然后進(jìn)行依次突破，使學(xué)生可以綜合、系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)重組基礎(chǔ)知識(shí)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅可以避免由于知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)而進(jìn)行的重復(fù)復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生造成的厭煩、乏味等不良學(xué)習(xí)情緒，而且可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生節(jié)約更多的時(shí)間復(fù)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)，從而整體提高學(xué)生復(fù)習(xí)水平。

結(jié)語(yǔ)

高考復(fù)習(xí)是高三學(xué)生對(duì)三年來(lái)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的一次高度總結(jié)，也是為高考鋪墊的最后一塊敲門(mén)磚，對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)高考復(fù)習(xí)的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生高考結(jié)果的好壞，甚至影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展[3]。因此，高中教師應(yīng)重點(diǎn)做好高三學(xué)生的復(fù)習(xí)教學(xué)工作。高三生物學(xué)科占高考分?jǐn)?shù)的比例雖不多，但每一科目的復(fù)習(xí)教學(xué)都應(yīng)給予足夠重視，才可為學(xué)生的高考提供更多保障。新課標(biāo)下，教師應(yīng)不斷深入探討高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的方法和模式，從而提出更多有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略[4]。例如，教師可以通過(guò)利用比較異同法、以培養(yǎng)學(xué)生敘述能力的方式、設(shè)置連環(huán)問(wèn)題、重組基礎(chǔ)知識(shí)體系等手段和模式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，從而提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱登英.提高高三生物復(fù)習(xí)課有效性的幾點(diǎn)做法[J].考試周刊，2015（14）：136.

[2]曾鵠淼.淺談如何提高高三生物復(fù)習(xí)課的有效性[J].讀與寫(xiě)雜志，2014（04）：163-259.