動(dòng)物科學(xué)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：動(dòng)物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是充分發(fā)揮信息技術(shù)課實(shí)踐性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂根據(jù)任務(wù)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時(shí)在這個(gè)過程中掌握知識(shí)，提高操作技能，真正成為課堂的主人。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求任務(wù)的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建要明確真實(shí)。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。如何設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，我們要從以下幾點(diǎn)考慮：

1. 設(shè)計(jì)的任務(wù)要體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的思想。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在教學(xué)中要盡量體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為這種教學(xué)法真正把“教”師變成了“導(dǎo)”師，“教”課變?yōu)榱恕皩?dǎo)”課，特別適用于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題能力的最好辦法之一。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

2. 設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合學(xué)生興趣。

愛迪生曾說過，“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。興趣是最好的老師。設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，才能滿足學(xué)生探究的主觀欲望，以達(dá)到教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的強(qiáng)大學(xué)習(xí)興趣。那么怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？由于教師和學(xué)生之間年齡和閱歷的不同，興趣上往往存在著或大或小的差異，而縮小差異的捷徑就是教師對(duì)自身多方面愛好的培養(yǎng)、對(duì)主動(dòng)探究新事物能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的心理，引發(fā)他們的興趣。同時(shí)要注意，設(shè)計(jì)的任務(wù)必須給學(xué)生留有一定的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的天地，以充分展示他們的個(gè)性和才華，從而對(duì)計(jì)算機(jī)課程保持相對(duì)持久的熱情，而不是像以往那樣僅對(duì)某節(jié)課有三分鐘的熱血。

3. 設(shè)計(jì)的任務(wù)要“理論聯(lián)系實(shí)際”。

信息技術(shù)是一門注重實(shí)踐技能的學(xué)科，我們的最終目的就是將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，幫助我們解決生活中遇到的問題。“從生活中來，到生活中去”，這句話很好地反映了生活中解決實(shí)際問題的重要。在生活中有各種各樣的問題，很多學(xué)生都不知道怎么去解決，他們只能解答書本上的一些例題，對(duì)實(shí)際生活中碰到的問題往往會(huì)手足無措，無從下手。因此在信息技術(shù)課的任務(wù)設(shè)計(jì)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能與實(shí)際相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。比如在聲音與視頻的教學(xué)中，如果將教材上的知識(shí)點(diǎn)直接搬到課堂上，學(xué)生往往沒有真正體會(huì)到聲音與視頻軟件的用途。于是我將聲音的教學(xué)設(shè)計(jì)成自己動(dòng)手制作手機(jī)鈴聲，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)錄制聲音，然后處理成最后所要的效果。并且，針對(duì)大家在網(wǎng)上下載歌曲制作手機(jī)鈴聲中遇到的問題，將截取歌曲，轉(zhuǎn)換格式等知識(shí)點(diǎn)融入到了實(shí)際問題中。課后，很多同學(xué)和我說，上課所講的問題，正是他們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｅ龅降碾y題?？上攵?，他們也聽的非常認(rèn)真。另外，在Excel電子表格的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生計(jì)算自己近期的開支統(tǒng)計(jì)情況。在數(shù)據(jù)庫的教學(xué)中，可以讓學(xué)生做一張以四人為小組的通訊錄。這樣，在解決這個(gè)任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用信息技術(shù)來解決實(shí)際生活中的問題，將信息技術(shù)真正的融入到了學(xué)生的生活中。

4. 設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有創(chuàng)造性和層次性。

設(shè)計(jì)的任務(wù)必須給學(xué)生留有一定的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的天地，以充分展示他們的個(gè)性和才華，從而對(duì)計(jì)算機(jī)課程保持相對(duì)持久的熱情。我在教文字處理軟件Word的表格部分時(shí)，設(shè)計(jì)了以中學(xué)生消費(fèi)調(diào)查情況為素材制作表格的任務(wù)，因這個(gè)話題非常貼近學(xué)生生活，所以極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，所設(shè)計(jì)出的表格風(fēng)格各異、個(gè)性十足，收到了意想不到的效果。

第2篇：動(dòng)物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；機(jī)器人教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）34-8233-01

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，其基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。機(jī)器人課程涉及到機(jī)械、電氣、傳感器及控制軟件等方面的知識(shí)。在機(jī)器人的課堂教學(xué)中，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，安排一些綜合性的實(shí)踐任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)器人的興趣，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在機(jī)器人課程教學(xué)中的應(yīng)用

1） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：傳統(tǒng)的機(jī)器人課堂教學(xué)，學(xué)生首先要掌握枯燥的理論知識(shí)，然后根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)對(duì)機(jī)器人進(jìn)行反復(fù)的組裝、改造、調(diào)試，整個(gè)過程繁瑣枯燥。老師講的口干舌燥，學(xué)生聽的索然無味。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行課程教學(xué)，不僅能讓學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一種發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、提升自我的良好機(jī)會(huì)。以“機(jī)器人巡航控制”為例。首先給學(xué)生觀看機(jī)器人靈活行走的視頻，機(jī)器人可以走三角形、五角形、走8字等，激發(fā)學(xué)生的視覺興趣。然后，給出本次課的任務(wù)―讓機(jī)器人走一個(gè)正方形，要求：第一邊和第二邊向前走，另外兩個(gè)邊向后走。此時(shí)，學(xué)生需要思考如何能夠達(dá)到這個(gè)效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2） 小組合作，增加學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力：不同的學(xué)科都有它獨(dú)特的方面，機(jī)器人課堂上的小組劃分，充分考慮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，將動(dòng)手能力、編程能力、組織能力充分考慮其中，使每個(gè)小組更具凝聚力，提高學(xué)生的協(xié)作能力。在“機(jī)器人巡航控制”任務(wù)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在進(jìn)行了必要的思考后，由組長(zhǎng)組織大家將任務(wù)實(shí)現(xiàn)的思路進(jìn)行交流，記錄員記錄，然后一起組裝，由調(diào)試員進(jìn)行程序調(diào)試，直至機(jī)器人能夠走出一個(gè)正方形。此任務(wù)中涉及到的程序有：向前巡航、原地轉(zhuǎn)彎、向后走等。部分程序如下：

3） 與能力不同，所以任務(wù)完成的進(jìn)度也不同；另外，小組間不同的思路會(huì)引發(fā)學(xué)生之間的爭(zhēng)辯，因此通過競(jìng)賽的方式更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過競(jìng)賽，各小組間進(jìn)行互動(dòng)，既展示自我，又學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，同時(shí)也提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。通過競(jìng)賽，學(xué)生更能加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加投入，從而達(dá)到以學(xué)生為主體的教學(xué)效果。

3 結(jié)論

在機(jī)器人課堂教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)習(xí)、思考、動(dòng)手、總結(jié)。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，相對(duì)獨(dú)立的分析問題、解決問題的能力，以及展示學(xué)習(xí)成果所帶來的成就感，從而可以更好的激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 胡晴云.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2011（28）.

[4] 孫世杰.開展機(jī)器人教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神[J].中國(guó)電化教育，2006（12）.

第3篇：動(dòng)物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù) 實(shí)踐教學(xué)

一、什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中老師起組織者、指導(dǎo)者的作用，利用情境、協(xié)作等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

《國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù)》是國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融的核心課之一，它要求學(xué)生在掌握國(guó)際結(jié)算規(guī)則的前提下，能夠熟練進(jìn)行國(guó)際支付操作程序，并運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中不斷出現(xiàn)的新問題，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法”的應(yīng)用將會(huì)有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它應(yīng)用多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生通過對(duì)任務(wù)的分析討論，在教師的指導(dǎo)下找出解決問題方法，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行總結(jié)提高，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從掌握理論 - 應(yīng)用知識(shí) - 提高能力的良性循環(huán)。通過這種方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

二、傳統(tǒng)高職高專《國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中存在的問題

（一）課堂以老師為主導(dǎo)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性和積極性。

《國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù)》課程是高等職業(yè)院校國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融專業(yè)的核心課程，實(shí)踐性很強(qiáng)，比如票據(jù)的填制與審核，結(jié)算方式的操作流程等，如果單純的理論授課，學(xué)生不能進(jìn)行實(shí)踐操作，參與程度很低。另外，在理論教學(xué)過程中，以教師為中心，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，而對(duì)于學(xué)生則是被動(dòng)接受，上課就缺乏積極性，更是談不上創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（二）缺乏師生互動(dòng)、學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，無法實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

學(xué)生的職業(yè)能力除了業(yè)務(wù)知識(shí)和能力之外，還包括很多自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力等，這些能力在傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果與高職教育提出的培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差距。

（三）缺乏適合的教材。

目前采用的教材大多數(shù)是注重理論知識(shí)的傳授，缺乏實(shí)際的操作性的講解，而作為高職高專的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際操作性的訓(xùn)練，所以，教師要學(xué)會(huì)自主開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù)》中的運(yùn)用

（一）積極開發(fā)實(shí)訓(xùn)軟件的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。

根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地引進(jìn)的國(guó)際結(jié)算實(shí)訓(xùn)軟件，經(jīng)過兩年的運(yùn)用與開發(fā)，編寫了適合高職高專學(xué)生使用的《國(guó)際結(jié)算實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》，經(jīng)多次修改，已印刷成冊(cè)，配套實(shí)訓(xùn)教材大大提高了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的能力。

（二）教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的大步發(fā)展，在教學(xué)過程中，教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把握整個(gè)教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，讓學(xué)生緊緊圍繞老師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，提高學(xué)生參與程度；另外，采用分組等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)相互合作精神，形成同學(xué)們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。具體分為以下幾個(gè)步驟：

1. 任務(wù)分配。

教師把內(nèi)容分成幾個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目下設(shè)任務(wù)，任務(wù)的提出要從整體流程上設(shè)計(jì)，從角色出發(fā)，完成可行的任務(wù)。例如，信用證項(xiàng)目下，首先劃分“信用證申請(qǐng)書的開立”任務(wù)，首先明確學(xué)生要扮演進(jìn)口商的角色，到銀行去填制信用證申請(qǐng)書，任務(wù)明確、具體，可操作性強(qiáng)。

2.相關(guān)知識(shí)

要完成一項(xiàng)任務(wù)，要有知識(shí)準(zhǔn)備，所以，老師在布置完學(xué)生要完成的具體任務(wù)后，講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，具備了這些內(nèi)容，學(xué)生才能去實(shí)際操作。比如，在“填制信用證申請(qǐng)書”任務(wù)下，老師要講解信用證申請(qǐng)書的內(nèi)容，填制時(shí)的注意事項(xiàng)，學(xué)生掌握這些之后，才能去完成任務(wù)。

3.任務(wù)實(shí)施。

學(xué)生具備了一定的理論知識(shí)后，由老師帶領(lǐng)大家去完成這項(xiàng)任務(wù)，在實(shí)際的操作過程中，教師把完成任務(wù)的過程中遇到的問題，一一講解，使學(xué)生掌握任務(wù)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容、所需要的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)、完成任務(wù)的大致步驟及方案等。

4.知識(shí)拓展。

這部分是對(duì)任務(wù)實(shí)施過程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)的拓展，比如在任務(wù)的實(shí)施過程中，遇到的法律問題，國(guó)際慣例等內(nèi)容，在這一部分中體現(xiàn)。

5.技能訓(xùn)練。

一個(gè)任務(wù)實(shí)施后，把學(xué)生分成幾組，每個(gè)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，完成技能訓(xùn)練部分，分組形式充分培養(yǎng)同學(xué)們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神。技能訓(xùn)練部分下的任務(wù)有每組獨(dú)立完成，同學(xué)們可根據(jù)自己的理解提出解決問題的方案，逐步完成任務(wù)。

（三）教學(xué)基地軟件模擬實(shí)訓(xùn)。

在完成課堂教學(xué)后，在學(xué)院的綜合實(shí)訓(xùn)室利用專業(yè)軟件，模擬全真的結(jié)算情境，將理論知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中得到鞏固，升華。

第4篇：動(dòng)物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

在信息技術(shù)飛速發(fā)展和世界全球化的趨勢(shì)下，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。高校是傳承文化和培養(yǎng)人才的重要陣地，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、?guó)際一流、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才的重任。如何使大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到良好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，成為創(chuàng)新型人才，成為世界范圍內(nèi)高等教育研究的重要課題[1]。 

現(xiàn)代密碼學(xué)課程實(shí)踐性要求很高，不僅需要掌握理論知識(shí)和前沿知識(shí)，還需要把所學(xué)的知識(shí)用到實(shí)踐中去，并在應(yīng)用中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生自始至終處于被灌輸?shù)牡匚唬狈χ鲃?dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，無法滿足現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)人才的需求[3]?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式，即引導(dǎo)學(xué)生在特定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主地探究，建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)與能力。借助現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)所具有的超文本特性和網(wǎng)絡(luò)特性，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改革有利于實(shí)現(xiàn)探究性和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間和便利的條件。 

1 現(xiàn)代密碼學(xué)課程特點(diǎn)分析 

⑴ 學(xué)科面廣，知識(shí)點(diǎn)多 

現(xiàn)代密碼學(xué)是一門交叉學(xué)科，涵蓋內(nèi)容廣泛，涉及到數(shù)學(xué)、情報(bào)學(xué)、圖象學(xué)、計(jì)算機(jī)、通信、物理、生物等多個(gè)學(xué)科[4-5]?，F(xiàn)代密碼學(xué)的理論基礎(chǔ)是計(jì)算數(shù)論、抽象代數(shù)、概率論等基礎(chǔ)學(xué)科，是數(shù)學(xué)理論知識(shí)在信息學(xué)科中的應(yīng)用。同時(shí)，現(xiàn)代密碼學(xué)又與計(jì)算機(jī)和通信學(xué)科緊密相聯(lián)，用于保證信息在計(jì)算機(jī)和通信中的安全性。另外，現(xiàn)代密碼學(xué)領(lǐng)域的一些新興技術(shù)又與圖形學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，比如數(shù)字水印是對(duì)圖象、視頻等載體信息的數(shù)據(jù)格式進(jìn)行處理，DNA密碼利用生物技術(shù)對(duì)DNA分子進(jìn)行計(jì)算研究。如何恰當(dāng)?shù)鼐幣艑W(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，又能合理地貫穿這些知識(shí)點(diǎn)是現(xiàn)代密碼學(xué)課程需要考慮的問題之一。 

⑵ 教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)內(nèi)容不夠前沿 

目前大多數(shù)現(xiàn)代密碼學(xué)教材理論知識(shí)都采用經(jīng)典算法，如DES、AES、RSA、MD5等比較有代表性的算法。雖然這些算法對(duì)學(xué)生了解相關(guān)密碼體制有著巨大的幫助，但無法使學(xué)生了解到最新的研究成果。比如公鑰密碼體制，通常書中對(duì)RSA、ELGamal、橢圓曲線、背包密碼等經(jīng)典算法有詳細(xì)的算法描述和安全性分析，而對(duì)于基于身份的密碼體制、基于屬性的密碼體制這些新的研究熱點(diǎn)，卻很少有教材介紹，即使有，也是簡(jiǎn)單介紹其概念和原理，缺少具體對(duì)算法的研究。學(xué)生無法從書中了解到前沿知識(shí)，學(xué)到的知識(shí)永遠(yuǎn)落后于實(shí)際應(yīng)用中的技術(shù)，容易產(chǎn)生所學(xué)知識(shí)無用的想法。 

⑶ 實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)模式單一 

現(xiàn)代密碼學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是大多數(shù)院校安排課時(shí)是以理論課時(shí)為主，實(shí)踐課時(shí)較少。以本校為例，現(xiàn)代密碼學(xué)理論課時(shí)40個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)踐課程僅有8學(xué)時(shí)。學(xué)生缺乏自己動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，普遍反映學(xué)習(xí)算法時(shí)比較吃力，比如RSA，DES，AES，ELGamal等算法原理在課堂上都能聽懂，但真正上機(jī)編寫卻無從下手，在實(shí)際中不知如何應(yīng)用。 

因此，針對(duì)現(xiàn)代密碼學(xué)的課程特點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把理論與實(shí)踐課程相結(jié)合，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更好地了解所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

   2 教學(xué)內(nèi)容任務(wù)設(shè)計(jì) 

現(xiàn)代密碼學(xué)包括古典密碼、序列密碼、分組密碼、公鑰密碼、雜湊函數(shù)、數(shù)字簽名及密鑰管理等基礎(chǔ)內(nèi)容，涉及內(nèi)容比較多。將現(xiàn)代密碼學(xué)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)理清，認(rèn)清各個(gè)章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，將大大提高效率。整體上以理論教學(xué)為引導(dǎo)，注重任務(wù)和實(shí)踐，將知識(shí)設(shè)計(jì)在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，并且各個(gè)任務(wù)之間能有一定的聯(lián)系，幫助學(xué)生理清整體知識(shí)結(jié)構(gòu)?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式目標(biāo)在于充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。 

任務(wù)設(shè)計(jì)是實(shí)踐性教學(xué)關(guān)鍵的一步，每一節(jié)課都應(yīng)該提前思考并設(shè)計(jì)好教什么、怎么教，通過什么樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計(jì)什么樣的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力等等。任務(wù)設(shè)計(jì)難度不能過大，使學(xué)生無法完成，也不能設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，還需要滿足學(xué)生的層次需求，更重要的是，任務(wù)要具有趣味性、知識(shí)性、實(shí)用性、挑戰(zhàn)性。①趣味性。該特性主要是借助Flash、視頻、PPT等多媒體引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如任務(wù)一通過網(wǎng)購安全、手機(jī)隱私安全等問題作為切入點(diǎn)，使學(xué)生了解現(xiàn)代密碼學(xué)與信息安全的關(guān)系，掌握現(xiàn)代密碼學(xué)課程的內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)密碼學(xué)知識(shí)的必要性和重要性。②知識(shí)性。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要符合教學(xué)目標(biāo)要求，能夠?qū)⑿枰獙W(xué)生掌握的知識(shí)涵蓋在任務(wù)中。通過任務(wù)，學(xué)生不但加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且更加清楚不同算法的優(yōu)缺點(diǎn)及其之間的聯(lián)系。③實(shí)用性。通過將任務(wù)與理論相結(jié)合，通過將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實(shí)際應(yīng)用中的問題，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)提出解決方案，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。④挑戰(zhàn)性。每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)程度都是有層次的，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該考慮不同程度的學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生多種選擇。對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生，可設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，充分挖掘此類學(xué)生的潛力。 

3 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法實(shí)施 

教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過程中，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高等具體的實(shí)施，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。 

啟發(fā)引導(dǎo)。課堂內(nèi)容與任務(wù)確定后，需要教師對(duì)任務(wù)場(chǎng)景進(jìn)行分析，向?qū)W生提出若干啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生快速找到問題的切入點(diǎn)，對(duì)問題進(jìn)行分解、自主分析，提出解決方案。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的角色由傳統(tǒng)的“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?，需要教師作好充分的?zhǔn)備工作，摸清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知能力、興趣愛好等基本特點(diǎn)，以學(xué)生積極接受的方式引導(dǎo)學(xué)生。 

自主探究。該環(huán)節(jié)是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，教師僅僅負(fù)責(zé)提供資料，由學(xué)生自主探討、解決訪問的方法，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取最新、最豐富的教育資源，結(jié)合Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中教學(xué)內(nèi)容、多媒體教學(xué)課件、圖片集、教學(xué)視頻、學(xué)生作品等教學(xué)資源，將收集到的資料整理、消化、吸收、轉(zhuǎn)化為自己的東西，找出完成任務(wù)的最佳解決方案。該環(huán)節(jié)有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新精神，挖掘?qū)W生的挑戰(zhàn)能力。 

協(xié)作交流。經(jīng)過自主探究學(xué)習(xí)后，協(xié)作交流可以作為學(xué)生思路交流、成果分享、觀點(diǎn)碰撞的平臺(tái)，學(xué)生之間相互交流自己的解決方案，通過互相補(bǔ)充與優(yōu)化，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)與合作。教師在此環(huán)節(jié)要做好組織引導(dǎo)工作，避免學(xué)生因爭(zhēng)論激烈而偏離主體，對(duì)一些疑難問題，適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)，以免學(xué)生進(jìn)入死胡同。該環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、思維發(fā)散、團(tuán)隊(duì)合作能力，提升學(xué)生全面素質(zhì)。 

總結(jié)提高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是總結(jié)提高。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與解決方法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納，完成學(xué)習(xí)研究報(bào)告。其次，以小組或個(gè)人的形式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行陳述，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的成果，欣賞他人的成果，學(xué)會(huì)反思與總結(jié)自己成果的優(yōu)點(diǎn)與不足。最后，教師需要對(duì)所有學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)一些共性的問題給予指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生獲得進(jìn)一步探究的興趣與愿望，獲取更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 

4 課程考核方式改革 

傳統(tǒng)的課程考核方式通常是試卷，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的考核方式可以多元化，通過理論考試、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)、過程考核等方式，考察學(xué)生對(duì)整門課程的掌握程度。這種多元化的評(píng)價(jià)模式，避免了片面的以學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，全方位的考察學(xué)生整體水平，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。 

理論考試，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)課堂上的理論知識(shí)點(diǎn)掌握情況，包括密碼算法的基本原理、應(yīng)用等。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，考慮是否按規(guī)定獨(dú)立完成或者團(tuán)隊(duì)合作完成、是否提交研究報(bào)告等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。過程考核，是對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，比如能否積極的思考并提出問題，能否自主地搜索資料，能否創(chuàng)新的解決問題，團(tuán)隊(duì)合作中所表現(xiàn)出來的協(xié)作能力，表達(dá)能力，執(zhí)行能力等等。 

5 總結(jié) 

現(xiàn)代密碼學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的多學(xué)科交叉的課程，其實(shí)踐教學(xué)涉及領(lǐng)域較廣，要求也相對(duì)較高?，F(xiàn)代密碼學(xué)課程教學(xué)模式的改革，將對(duì)信息安全發(fā)展、課程建設(shè)及人才培養(yǎng)產(chǎn)生積極意義。本文主要從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法實(shí)施和考核評(píng)價(jià)三部分著手，結(jié)合現(xiàn)代密碼學(xué)的課程特點(diǎn)，探索基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式在密碼學(xué)課程實(shí)踐中取得了良好的效果，提高了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。希望這一教學(xué)模式的改革能對(duì)同行有借鑒作用。 

參考文獻(xiàn)（References）： 

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氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2013.35（6）：63-65 

第5篇：動(dòng)物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)模式；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在當(dāng)今，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已頗受有識(shí)教育工作者的重視。應(yīng)該明確的是：信息技術(shù)更新之快，未等學(xué)會(huì)就可能已過時(shí)。因此，“灌”式教學(xué)被棄、教學(xué)模式變革已成必然。隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，能充分體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”被信息技術(shù)教師紛紛采用。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

一、充分認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)或幾個(gè)典型的任務(wù)之中，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)主動(dòng)探究、共同協(xié)作，在教師的引導(dǎo)下，由表及里、由淺入深地完成具有一定梯度的各個(gè)任務(wù)，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目標(biāo)。同時(shí)，通過學(xué)生在完成任務(wù)過程中的真切體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生使用信息的責(zé)任感，促使其積極地參與構(gòu)建安全、健康的信息社會(huì)。蘇霍姆林斯基說人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?；谶@種認(rèn)識(shí)，教師結(jié)合教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情境，一個(gè)自主探索、創(chuàng)造展現(xiàn)自我的平臺(tái)，學(xué)生就能充分發(fā)揮其主動(dòng)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正是為學(xué)生提供充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性的一個(gè)良好平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用中，通過同化與順應(yīng)逐步豐富和發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得的。

二、分析教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，它直接影響著教學(xué)的效果。為此，我們要注意三方面的因素：1．把各知識(shí)點(diǎn)，分主次、重難點(diǎn)，科學(xué)有序地穿插在任務(wù)中，要環(huán)環(huán)相扣，不能簡(jiǎn)單羅列；2．任務(wù)要體現(xiàn)出層次性，盡量照顧所有學(xué)生；3．任務(wù)本身能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、實(shí)施教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

1．明確任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師首先給出任務(wù)，即利用課前準(zhǔn)備好的具有代表性的精美電子作品讓學(xué)生欣賞；學(xué)生欣賞完后，會(huì)躍躍欲試，其創(chuàng)作的激情就被充分地調(diào)動(dòng)起來。問題提出后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，把大任?wù)分解成幾個(gè)單任務(wù)，這樣才可以與所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，以增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心，保持良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2．自探共研，嘗試發(fā)現(xiàn)。這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，應(yīng)堅(jiān)持自主與協(xié)作結(jié)合的原則。所謂“自主”即教師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是只向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力；所謂“協(xié)作”即通過學(xué)生與學(xué)生協(xié)作的方式，讓學(xué)生討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的闡述，以補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。 由于教師沒有給學(xué)生規(guī)定任何條條框框，學(xué)生可以自由地發(fā)揮想像力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性可充分地發(fā)揮出來。其間提倡同學(xué)間相互討論、交流、切磋，并且讓那些操作能手充當(dāng)教師的小助手，幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。此時(shí)，教師處于一個(gè)引領(lǐng)的位置，把握好任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向?？裳不刂笇?dǎo)，適時(shí)提醒學(xué)生操作的快捷、對(duì)象的插入位置、色彩的搭配、效果的選擇等，力求使操作更簡(jiǎn)單，使作品更富于創(chuàng)新性和藝術(shù)性。教師也可適時(shí)出示一幅未完成的作品，鼓勵(lì)學(xué)生提出修改意見，讓學(xué)生個(gè)個(gè)充分發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)造。對(duì)于學(xué)生的各種處理方法教師都予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們獲得心理上的滿足與成就感，進(jìn)一步使其樂學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)。

3．科學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)情感。在此階段，采用作品交流評(píng)價(jià)的模式進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生自己說出作品的創(chuàng)意，自己評(píng)價(jià)，然后由學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，提出自己的見解。教師則注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)；同時(shí)還要注意發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)給予啟發(fā)，為以后的學(xué)習(xí)提供“營(yíng)養(yǎng)”讓他們以愛學(xué)、樂學(xué)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，從而不斷培養(yǎng)自己獲取信息的能力。

第6篇：動(dòng)物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.151

1 引言

在數(shù)字化的娛樂產(chǎn)業(yè)鏈中，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)已經(jīng)逐漸占據(jù)了其主導(dǎo)性的地位。而我國(guó)各個(gè)高校中的《動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)》的課程具有共同的特點(diǎn)，該課程主要有課程內(nèi)容覆蓋范圍廣、內(nèi)容的跨度大、設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。這就要求各高校的學(xué)生要全面、熟練和完整地掌握動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。本文主要分析的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用。

2 動(dòng)漫游戲的概述

2.1 動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)包括動(dòng)漫和漫畫兩種表現(xiàn)形式，它的產(chǎn)品包括了漫畫圖書、報(bào)刊、影視、舞臺(tái)劇等，它借助現(xiàn)代信息傳播技術(shù)手段進(jìn)行動(dòng)漫產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)、出版和銷售等，同時(shí)，隨著動(dòng)漫的逐漸風(fēng)靡，衍生出了眾多新的產(chǎn)品，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景[1]。

2.2 游戲產(chǎn)業(yè)

游戲產(chǎn)業(yè)涉及的范圍更為廣泛，按照其介質(zhì)分，有手機(jī)游戲、電腦游戲和網(wǎng)絡(luò)游戲等。隨著娛樂產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，尤其是手機(jī)的不斷更新和飛速的發(fā)展，給游戲產(chǎn)業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間[2]。

2.3 動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)

動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)專業(yè)是隨著動(dòng)漫和游戲的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，是一個(gè)新興的專業(yè)。動(dòng)漫游戲的設(shè)計(jì)范圍相當(dāng)廣泛，它的職位發(fā)展也及其迅速，涉及到了動(dòng)漫游戲公司、玩具公司、網(wǎng)絡(luò)公司、手機(jī)游戲公司和專門的動(dòng)漫培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。它的發(fā)展領(lǐng)域已遍及建筑、三維動(dòng)畫、影視動(dòng)畫等，設(shè)計(jì)程序包括了動(dòng)漫游戲的策劃與運(yùn)營(yíng)等。因此，動(dòng)漫游戲的設(shè)計(jì)專業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的原理

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，任務(wù)驅(qū)動(dòng)具有兩個(gè)重要的特點(diǎn)，一是教學(xué)活動(dòng)中的主體是學(xué)生；二是該教學(xué)法所驅(qū)動(dòng)的是特定的任務(wù)，因此稱之為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。這種新型的教學(xué)法與其他傳統(tǒng)的教學(xué)法有一定的區(qū)別[3]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教與學(xué)是圍繞同一個(gè)目標(biāo)及這個(gè)目標(biāo)的任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式以任務(wù)活動(dòng)為中心，在任務(wù)和問題的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和對(duì)問題的積極探索，這種教學(xué)模式在完成任務(wù)的同時(shí)，會(huì)有相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，這就使得學(xué)生能及時(shí)把理論與實(shí)踐緊密地聯(lián)合起來。而任務(wù)與問題之間具有一定的連接關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，完成一個(gè)任務(wù)的同時(shí)產(chǎn)生新的任務(wù)，從而形成了一個(gè)層次性的教學(xué)模式，而這種模式與動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)中的層次性與實(shí)用性相符合，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加快教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)

要充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作用，就要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)難度要適中，既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，太過簡(jiǎn)單了針對(duì)不到動(dòng)漫游戲的設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，難度太大了會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，影響教學(xué)的進(jìn)度。

其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)過程要循序漸進(jìn)，這主要與動(dòng)漫游戲的設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)有關(guān)，因?yàn)橐粋€(gè)完整的動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)項(xiàng)目包含了眾多的內(nèi)容，因此，在動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)專業(yè)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)要從易到難，從基礎(chǔ)開始，逐漸深化，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，把大的教學(xué)任務(wù)劃分為若干個(gè)小的任務(wù)，這樣，學(xué)生掌握知識(shí)的過程也是層層遞進(jìn)的，從基礎(chǔ)開始，逐漸過渡到重難點(diǎn)，這種任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一方面循序漸進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生熟練掌握課程中的每個(gè)細(xì)節(jié)操作，另一方面，從易到難的任務(wù)安排，使得學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)為后面深化的高難度課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

再次，在任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，要明確任務(wù)的目標(biāo)，由于動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)的課程包含了大量的實(shí)踐任務(wù)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)課程的實(shí)踐性任務(wù)和動(dòng)漫游戲的模型容易產(chǎn)生濃厚的興趣，但是這容易導(dǎo)致學(xué)生忽略課程任務(wù)的要求。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)明確的任務(wù)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生撥云見日，明確學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造及創(chuàng)新能力。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用

在任何課程的教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響，一個(gè)舒適的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。因此，在動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)的教學(xué)中，可以根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行不同的教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮可以利用的教學(xué)設(shè)備，結(jié)合多媒體進(jìn)行圖形、視頻、音頻和文字等的綜合處理。

4.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在任務(wù)分解中的應(yīng)用

所謂任務(wù)分解，就是將課程中的任務(wù)進(jìn)行分解，把大的任務(wù)分解成小任務(wù)，把難的任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單化的分解，因?yàn)樗须y的任務(wù)都是有多個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)組成的，這樣，學(xué)生在解決任務(wù)的過程中就能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的層層積累，有利于提高學(xué)生分析和解決任務(wù)的能力。

4.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在任務(wù)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

任務(wù)評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣一方面有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的不足和弱點(diǎn)，另一方面也能讓學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)到自己的不足，及時(shí)解決教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題。好的任務(wù)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。

5 結(jié)語

本文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的中心是任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以把動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)，這樣一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面也加快了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅在動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)的課程中，在其他課程的教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也應(yīng)該得到廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：動(dòng)物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，其最終的培養(yǎng)目的是為了使學(xué)生的自主動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得到提高。現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課教學(xué)模式，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，其中最重要的優(yōu)勢(shì)之一就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)可以使學(xué)習(xí)的目的更加的清楚明了。隨著新課改政策的出臺(tái)，其中就要求我們的教師在平常的教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主的解決實(shí)際問題，提高他們的思維能力，為此“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生。明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生快速牢固的掌握并深刻理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)要讓學(xué)生自己動(dòng)手掌握其操作步驟，讓學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，這樣才能在學(xué)習(xí)的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的效率，感受學(xué)習(xí)的快樂。對(duì)此，筆者在結(jié)合自身實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行探討與分析，望各位同行斧正。

1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的綜述

我們常說的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”簡(jiǎn)單來說，就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)之下，制定一個(gè)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)。并對(duì)其中的問題不斷地求知，同時(shí)利用身邊現(xiàn)成的資源，并與其他的學(xué)生合作或者自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。在完成任務(wù)的過程當(dāng)中，提高自身對(duì)問題的洞察與解決能力。根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)優(yōu)勢(shì)，我們可以發(fā)現(xiàn)其可以輔助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)實(shí)際的操作技巧與與相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。話雖如此，但是并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的使用條件。對(duì)于某些理論知識(shí)，基本概念，例如計(jì)算機(jī)的構(gòu)成，計(jì)算機(jī)語言的內(nèi)容，編程語言的書寫格式等，還是要以傳統(tǒng)的老師口頭傳授模式為主。學(xué)生要想系統(tǒng)的學(xué)習(xí)關(guān)于計(jì)算機(jī)的操作，理論知識(shí)，這就要求學(xué)生要明確其自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式主要用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的操作與應(yīng)用。所以說合理選擇教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

2、構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用課的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

2.1明確任務(wù)同教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系

老師在平時(shí)教學(xué)過程當(dāng)中，特別是在安排教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要將繁雜的教學(xué)內(nèi)容細(xì)分成許多小的任務(wù)，但是每個(gè)小的任務(wù)之間又要有必要的聯(lián)系，這樣把教學(xué)目標(biāo)同任務(wù)緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生自主去完成每個(gè)小任務(wù)。等到所有的小任務(wù)完成過后，學(xué)生既可以學(xué)到知識(shí)，同時(shí)老師也能完成先前所制定的教學(xué)目標(biāo)，可謂一舉兩得。通常我們所說的教學(xué)目標(biāo)是抽象的，不可觸摸的。但是任務(wù)相對(duì)來說卻是具體的，所謂的具體是指任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要方法。所以老師在平時(shí)教學(xué)中就要設(shè)計(jì)出各種各樣的任務(wù)來敦促學(xué)生完成，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

2.2設(shè)計(jì)任務(wù)激發(fā)學(xué)生完成的熱情

任務(wù)質(zhì)量的好壞對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的欲望有直接的推動(dòng)作用，實(shí)用性強(qiáng)的任務(wù)可以提高學(xué)生完成任務(wù)的動(dòng)力。為此老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)把任務(wù)與實(shí)際生活結(jié)合起來，設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的任務(wù)這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，獲得深刻的體會(huì)，加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，在我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，?jì)算機(jī)的應(yīng)用是非常的廣泛。老師可以利用好這些計(jì)算機(jī)的優(yōu)點(diǎn)讓同學(xué)們意識(shí)到計(jì)算機(jī)在我們的生活中發(fā)揮的重要作用，使他們認(rèn)識(shí)這門課程有這重要的用途，在將來有著光明的未來，這樣可以大大的提高同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.3任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平的不同，對(duì)知識(shí)的掌握的情況也不一樣。所以我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候就要因材施教，要考慮到每個(gè)學(xué)生對(duì)任務(wù)完成能力的差異，也就是說我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)要有一定的層次，才能保證每個(gè)學(xué)生獲得平等的教育資源。例如有些學(xué)生在完成Excel的制作的時(shí)候，有時(shí)候需要使用函數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，有的學(xué)生能夠流暢的使用這些函數(shù)，而有的學(xué)生卻始終不能理解其中的含義，對(duì)函數(shù)的應(yīng)用感覺無從下手。其實(shí)這就是學(xué)生個(gè)體之間的差異做造成的結(jié)果，所以在平時(shí)的教學(xué)中老師可以按照因材施教的理念進(jìn)行教學(xué)。對(duì)任務(wù)的難易程度要有一個(gè)明確的劃分，要“特殊照顧”那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。而對(duì)那些完成任務(wù)能力強(qiáng)，思維能力敏捷的學(xué)生加以引導(dǎo)，開拓他們的眼界，滿足他們對(duì)知識(shí)的渴望。

2.4要合理開展課堂教學(xué)

當(dāng)任務(wù)提出后，就要開展相應(yīng)的課堂教學(xué)。良好的課堂教學(xué)，是保證高質(zhì)量完成任務(wù)的前提條件。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)過程中設(shè)計(jì)出的任務(wù)必須要學(xué)生清楚明了，切勿模糊不清，同時(shí)任務(wù)要包含以往所學(xué)過的知識(shí)，讓同學(xué)們溫故而知新。然在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，許多的老師將教學(xué)目標(biāo)同任務(wù)劃上等號(hào)，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)大的整體的概念，這其中包含著許多的所需要完成的任務(wù)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)需要注重實(shí)踐，注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而課堂教學(xué)就是一個(gè)很好的途徑。充分利用好課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用上更加的得心應(yīng)手。

3、結(jié)語

現(xiàn)如今，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的高度智能化，社會(huì)需要更多的專業(yè)人才來創(chuàng)新，來推動(dòng)計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展。應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教育模式，讓學(xué)生自己去探討，去獲得自己想要的知識(shí)。同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)能夠在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的教學(xué)下發(fā)揮出來，讓因材施教落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上，讓每個(gè)學(xué)生享受到平等的教育資源，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件快樂的事，發(fā)自內(nèi)心的去享受，只有學(xué)有所成才能跟上社會(huì)發(fā)展的潮流。

4、參考文獻(xiàn)

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第8篇：動(dòng)物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)　任務(wù)驅(qū)動(dòng)法　上機(jī)課　應(yīng)用　建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-3973(2011)002-177-02

1　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論依據(jù)

近年來，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。建構(gòu)主義是一種學(xué)習(xí)理論，它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的“任務(wù)”，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

2　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在上機(jī)課中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)

2.1　鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

陶行知說過：“行是知之始”。上機(jī)課是基于學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與，重視的是學(xué)生的體驗(yàn)、感受。通過學(xué)生的興趣和愛好，進(jìn)行主動(dòng)探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力綜合發(fā)展。學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中自己操作，自己體驗(yàn)，從而鍛煉他們的動(dòng)手操作能力。

2.2　進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

“協(xié)作”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素(或四大屬性)之一。上機(jī)課上，學(xué)生為完成“任務(wù)”，相互配合、相互幫助、相互促進(jìn)。學(xué)生的協(xié)作技巧、人際交往能力都得到提高，從而畢業(yè)后也能更好地適應(yīng)社會(huì)。

2.3　隨時(shí)監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)生

上機(jī)課上，教師通過教學(xué)廣播系統(tǒng)軟件，可以監(jiān)控學(xué)生的一舉一動(dòng)。既可以只監(jiān)控一臺(tái)，也可以同時(shí)監(jiān)控多臺(tái)，且多個(gè)監(jiān)控點(diǎn)可以隨意切換。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生打游戲等從事學(xué)習(xí)以外的活動(dòng)，教師可以用語言提醒，也可以電腦監(jiān)控屏蔽，保證學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)，而不會(huì)做學(xué)習(xí)以外的事情。通過切換還可以讓某個(gè)學(xué)生演示，其他的學(xué)生可以及時(shí)觀看這個(gè)同學(xué)的操作。

3　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在上機(jī)課的應(yīng)用

根據(jù)分析，我們知道在上機(jī)課上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面就以《微型計(jì)算機(jī)的組成》為例，試談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在上機(jī)課中的具體應(yīng)用。

3.1　創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。因此，在上機(jī)課上必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“任務(wù)”并引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。

我在上《微型計(jì)算機(jī)的組成》時(shí)，先告訴學(xué)生學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容后，學(xué)生自己都會(huì)安裝電腦。學(xué)生一聽說自己會(huì)安裝電腦，馬上就興奮起來了，自豪感就溢于言表，這樣學(xué)生探究問題的積極性就調(diào)動(dòng)起來了。接著通過教學(xué)廣播系統(tǒng)給學(xué)生演示《微型計(jì)算機(jī)的組成》的課件，讓學(xué)生對(duì)微型計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件有了感性認(rèn)識(shí)。然后拿來一臺(tái)電腦，拆開主機(jī)，把主板、CPU、內(nèi)存條、硬盤、顯卡、聲卡、風(fēng)扇等各種硬件――呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并現(xiàn)場(chǎng)安裝。

3.2　設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)生由于個(gè)體已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思維方式、能力差異不同，教師要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)就不同，學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)也不同。在《微型計(jì)算機(jī)的組成》這節(jié)課中，我把學(xué)生分成：(1)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有待提高；(2)基礎(chǔ)知識(shí)較好、但對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)：(3)基礎(chǔ)知識(shí)好、且對(duì)計(jì)算機(jī)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望這三類，給不同類學(xué)生設(shè)計(jì)不同的“任務(wù)”，而同一類的學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)則相同。對(duì)第一類學(xué)生只要求他們會(huì)認(rèn)識(shí)主板、CPU、內(nèi)存條、硬盤、顯卡、聲卡、散熱器、插槽等各種硬件即可；第二類學(xué)生則要求他們?cè)谕瓿傻谝活悓W(xué)生所需完成“任務(wù)”的基礎(chǔ)上，把各硬件安裝成一整的計(jì)算機(jī)；第三類學(xué)生則要求他們不但會(huì)安裝計(jì)算機(jī)硬件，還要會(huì)安裝操作系統(tǒng)(如win-dows)及一些必要的軟件，確保安裝的電腦能正常使用。這樣做可以充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使各層次的學(xué)生均能學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)有所成。下圖所示為三個(gè)層次學(xué)生所需完成的“任務(wù)”。

3.3　學(xué)生自主學(xué)習(xí)

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，每個(gè)人都有一種內(nèi)在的需求和動(dòng)機(jī)，用以促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和提高，而且每個(gè)人都有一種問題解決的潛能。在《微型計(jì)算機(jī)的組成》這節(jié)課中，不同類的學(xué)生在明確各自所需完成“任務(wù)”的同時(shí)，根據(jù)自己對(duì)計(jì)算機(jī)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和水平進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，獲得滿足自身需求、發(fā)揮自身潛能的機(jī)會(huì)。同時(shí)還會(huì)不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

3.4　學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)

同一層次的學(xué)生為共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)“任務(wù)”，學(xué)生與學(xué)生之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)。每個(gè)學(xué)生都能吸納其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，獲得大于一倍的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)各種不同觀點(diǎn)之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰，從而圓滿完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”。在《微型計(jì)算機(jī)的組成》這節(jié)課中，學(xué)生利用已有的計(jì)算機(jī)知識(shí)對(duì)各硬件的功能進(jìn)行闡述、說明，從而獲取更多的學(xué)習(xí)知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解、掌握。

3.5　效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以提升學(xué)生知識(shí)水平、解決問題能力、提高學(xué)習(xí)技能為重點(diǎn)。評(píng)價(jià)的方式可以采用自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種形式。

(1)教師評(píng)價(jià)。上機(jī)課上，教師對(duì)學(xué)生完成的“任務(wù)”點(diǎn)評(píng)會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在評(píng)價(jià)時(shí)教師一定要面面俱到，讓每個(gè)學(xué)生都能親身感受到教師的關(guān)愛。同時(shí)要注意，盡量多用表揚(yáng)的、鼓勵(lì)的語言點(diǎn)評(píng)，多對(duì)學(xué)生持肯定、包容。尤其是班上一些平時(shí)表現(xiàn)不好的待進(jìn)生，教師更要多挖掘其身上的“閃光點(diǎn)”，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，給予表揚(yáng)。同時(shí)又要指出學(xué)生在完成“任務(wù)”過程中存在的問題，讓學(xué)生避免以后再犯類似的錯(cuò)誤，學(xué)生也會(huì)知道自己進(jìn)一步努力的方向，給學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

(2)他人評(píng)價(jià)。在上機(jī)課上，學(xué)生完成“任務(wù)”后，可以讓本組或相鄰的同學(xué)互相評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生通過多媒體監(jiān)控軟件演示給全班同學(xué)看，讓全班同學(xué)對(duì)其完成的“任務(wù)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過評(píng)價(jià)他人，可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而傾聽他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

(3)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”過程中，把自己的心得、體會(huì)寫到自我評(píng)價(jià)表中，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

4　任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在上機(jī)課中應(yīng)注意的問題

4.1 尊重差異

由于學(xué)生個(gè)體已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思維方式、能力差異不同，他們與生俱來就存在著智力上的差異，因此教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。

4.2　設(shè)計(jì)‘任務(wù)’的分層

針對(duì)不同水平的學(xué)生將“任務(wù)”分層次，同時(shí)設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要具備一定容量、一定梯度。即不能太難也不能太簡(jiǎn)單，“任務(wù)”太難學(xué)生不易掌握，會(huì)失去信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒：“任務(wù)”太簡(jiǎn)單學(xué)生認(rèn)為沒什么好學(xué)的，會(huì)形成驕傲自滿的思想，上課就會(huì)不集中，同時(shí)還會(huì)在心里對(duì)教師“不尊重”，認(rèn)為教師沒水平。

4.3　“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”

第9篇：動(dòng)物科學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，該方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)員為中心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來激發(fā)學(xué)員興趣，以項(xiàng)目、任務(wù)為主線，貫徹“做中學(xué)”的教學(xué)理念，從而達(dá)到提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有其顯著優(yōu)勢(shì)，因此，有必要加大應(yīng)用和推廣力度。

1．角色的轉(zhuǎn)變：變學(xué)員被動(dòng)為主動(dòng)，變教員主動(dòng)為主導(dǎo)。

傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的弊端是以教材為中心，以教員為中心，學(xué)員被動(dòng)地接受教員灌輸?shù)拇罅坷碚撝R(shí)，壓抑了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，束縛了他們的積極性和創(chuàng)新能力。而來自德國(guó)的先進(jìn)教學(xué)方法――任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以學(xué)員為中心，以工作任務(wù)為中心，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教員只是組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，學(xué)員是整個(gè)教學(xué)的主體。這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)員興趣、激發(fā)其創(chuàng)造力。

2．過程的轉(zhuǎn)變：變理論知識(shí)的灌輸為具體工作任務(wù)的完成。

傳統(tǒng)的、學(xué)科型的教學(xué)過程以理論知識(shí)的灌輸為主，教學(xué)的過程就是教員主動(dòng)講授理論知識(shí)、學(xué)員被動(dòng)接受理論知識(shí)的過程。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在每次教學(xué)中，先由教員設(shè)計(jì)任務(wù)、布置任務(wù)，再由教員指導(dǎo)學(xué)員動(dòng)手完成任務(wù)，它以項(xiàng)目、任務(wù)為主線，教學(xué)過程就是完成具體任務(wù)的過程。傳統(tǒng)的課程知識(shí)體系被改為若干個(gè)具體任務(wù)，教材中的理論知識(shí)以能夠完成工作任務(wù)為原則、為完成任務(wù)服務(wù)。

3．目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：變知識(shí)掌握為能力的提高。

傳統(tǒng)的學(xué)科型的教學(xué)重在讓學(xué)員掌握一定的理論知識(shí)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)的專業(yè)化課程體系不同，它以培養(yǎng)任職能力為目標(biāo)，按工作的相關(guān)性設(shè)置課程門類，以工作過程為主線，以工作任務(wù)為中心來組織和實(shí)施教學(xué)。其教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手操作能力，以便適應(yīng)未來部隊(duì)任職崗位需要。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

目前，電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)一般都是驗(yàn)證型的，其主要目的是觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證所學(xué)定理定律，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這類實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)是：教員是主角，學(xué)員是配角，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、模式、形式被固定化。因此，學(xué)員上實(shí)驗(yàn)課的積極性不高，在實(shí)驗(yàn)過程中不思考、不分析，不能用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題，出現(xiàn)問題都依賴教員解決。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教員演示、學(xué)員模仿的被動(dòng)局面，創(chuàng)造了全新的教學(xué)模式。下面以“組合邏輯電路的分析與測(cè)試”實(shí)驗(yàn)為例，具體談一下改進(jìn)前后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式流程：教員發(fā)放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書―教員講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?nèi)容―教員演示實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)―學(xué)員按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書模仿教員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)―學(xué)員得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)―學(xué)員填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。改進(jìn)后教學(xué)模式流程：學(xué)員獲取任務(wù)信息―學(xué)員制定工作計(jì)劃―學(xué)員實(shí)施工作計(jì)劃―學(xué)員控制工作質(zhì)量―教員評(píng)定工作成績(jī)。

1．學(xué)員獲取信息

因本實(shí)驗(yàn)所需具備的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)已在理論課堂上講授，所以教員可直接介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材的使用，如電源、邏輯電平、示波器等；讓學(xué)員觀察實(shí)驗(yàn)中將會(huì)用到的元器件，如集成門電路74Ls系列芯片；講解演示與非門邏輯功能的測(cè)試方法，并引申到測(cè)試給定邏輯電路的邏輯關(guān)系。學(xué)員在掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用和基本測(cè)試方法后，教員向?qū)W員提出本次實(shí)驗(yàn)的工作任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)三人表決的電路。每人有一個(gè)電鍵，如果他贊成，就按電鍵，表示“1”；如果不贊成，不按電鍵，表示“0”。表決結(jié)果用指示燈來表示，如果多數(shù)贊成，指示燈亮，輸出Y＝l；反之指示燈不亮，Y＝0。

2．學(xué)員制定工作計(jì)劃

將全班學(xué)員分成若干小組，每組三人，組員之間研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)，即組合電路的分析方法，對(duì)任務(wù)進(jìn)行理論分析，列出真值表，化簡(jiǎn)表達(dá)式，經(jīng)分析，可用不同方法實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)。例如“與門”和“或門”實(shí)現(xiàn)，或者用“與非門”實(shí)現(xiàn)。學(xué)員經(jīng)小組討論做出決定，選擇其中一種實(shí)驗(yàn)方案，制定工作計(jì)劃，確定工作步驟，并編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容要求統(tǒng)一格式，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)原理、電路連接、測(cè)試數(shù)據(jù)（待填）、結(jié)論（待填）。

3．學(xué)員實(shí)施工作計(jì)劃

動(dòng)手操作完成任務(wù)是實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容，此環(huán)節(jié)要求小組成員均要參加，親自動(dòng)手操作。組內(nèi)明確分工，緊密協(xié)作，自己完成電源的使用、電路的連接、儀器設(shè)備的使用、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)試。同時(shí)教員向?qū)W員提供實(shí)驗(yàn)所需的集成電路芯片，現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)、提供咨詢，并及時(shí)糾正學(xué)員在實(shí)驗(yàn)中犯的原則性錯(cuò)誤，輔助學(xué)員完成實(shí)驗(yàn)操作。

4．教員評(píng)定工作成績(jī)

實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)員將實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交教員，由教員評(píng)判每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)員解決問題的方法以及結(jié)果差異的原因，給出相應(yīng)成績(jī)，并給予學(xué)員鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。再讓學(xué)員展示實(shí)驗(yàn)成果，使學(xué)員獲得自信和成功感。最后，教員將實(shí)驗(yàn)報(bào)告歸檔，建立長(zhǎng)期的學(xué)員實(shí)驗(yàn)檔案。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效

相對(duì)于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。

1．學(xué)員在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中是主角

自己查找資料，討論設(shè)計(jì)方案，做出決策，分工合作，分析結(jié)果，真正將書本知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，既加深對(duì)知識(shí)的理解，又運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。以學(xué)員為中心的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，極大地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)員從以往的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

2．教員在實(shí)驗(yàn)課堂上的角色、作用、任務(wù)均發(fā)生了變化