中醫(yī)養(yǎng)生的優(yōu)勢精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)養(yǎng)生的優(yōu)勢范文

一、加強游戲中的合作意識

游戲是一種促進學生個性全面發(fā)展的活動，是學生之間交往：的重要手段。游戲的集體性表現(xiàn)在人們在這種集體活動中，既是個：人休閑、身心松弛、個人情緒的流露和宣泄，也在客觀上促進了群一體的團結(jié)和諧，增強群體的感情交流和凝聚力。因為社會發(fā)展從工：業(yè)時代進入信息時代，經(jīng)濟運作的模式發(fā)生根本性變化，社會分工日益細化。社會需要的人才是：每個個體都有特長，并有主動與他人融合的動機和行動，形成一種對同伴充分信任、平等交流、容忍失敗、立志創(chuàng)新的精神。合作能力和合作精神是現(xiàn)在人不可缺少的基本素質(zhì)，為了學生的生存和發(fā)展我們必須讓學生――學會合作。然而我們的學生中獨生子女居多，自我中心傾向突出，尤其是在小學低、中階段(1－4年級)，這個時期他們的個性發(fā)展特點就是自我意識強烈。所以，要通過體育加強合作意識的提高。

二、開展各種豐富多彩的游戲活動

集體游戲可分為比賽力量的拔河，技巧為主的跳繩、踢毽子，力量與技巧相結(jié)合的疊羅漢等，比靈敏的《老鷹抓小雞》與《打野鴨》等等。進行這類富有競賽性的游戲，群體內(nèi)各成員相互配合和協(xié)同的狀態(tài)如何，往往是游戲競賽成敗的關鍵。即使是旁觀者也都難以作為局外人冷眼相看，他們會自覺或不自覺地進入某個群體成員的角色，為某個群體的競賽或競技歡呼雀躍或嘆息沮喪。這種將個人榮譽和集體榮譽融為一體的游戲活動，對培養(yǎng)學生合作精神起著積極的促進作用。

三、游戲的規(guī)則要體現(xiàn)團結(jié)協(xié)作精神

第2篇：中醫(yī)養(yǎng)生的優(yōu)勢范文

關鍵詞： 初中體育 鍛煉意識 有效培養(yǎng)

體育鍛煉意識的有效培養(yǎng)是初中生提高身體素質(zhì)的重要條件，是指初中生在參加體育活動時，主動認識到體育鍛煉的重要性，并積極科學、合理、有效地堅持體育鍛煉的一種心理活動。有效的體育意識是指在沒有教師的指導和監(jiān)督下，所具有的自我體育鍛煉的自覺性心理活動，培養(yǎng)初中生的體育意識就是培養(yǎng)他們體育鍛煉的自覺性，也是對他們鍛煉目標、鍛煉方法和鍛煉實效的全面綜合的考量。下面我結(jié)合近幾年初中體育教育教學，從培養(yǎng)初中生體育鍛煉意識的重要性、途徑和措施，闡述如何有效培養(yǎng)初中生的體育鍛煉意識。

一、培養(yǎng)初中生體育鍛煉意識的重要性

1.培養(yǎng)積極有效的體育鍛煉意識，對初中生良好學習習慣的養(yǎng)成和興趣愛好的培養(yǎng)具有重大作用。初中生如果樹立科學有效的體育鍛煉意識，就會積極自主地、堅持不懈地參加體育鍛煉，還會使初中生真正找到他們喜愛的體育鍛煉項目。此外，他們的自覺性會有效應用于自己的學習中，并科學有效地開展學習和思考。特別初中生樹立的自我意識將會對他們的自主學習產(chǎn)生深遠影響。

2.培養(yǎng)積極有效的體育鍛煉意識，對初中生的身體健康和民族未來具有非常重大的作用。“身體是革命的本錢”，初中生身體素質(zhì)的好壞將影響他們將來事業(yè)成就的大小，因此初中生要科學有效地鍛煉身體，具有強壯的體魄。孩子們是我們的未來，我們要鼓勵孩子們養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，樹立科學有效的鍛煉意識，從現(xiàn)在開始積極鍛煉，不斷積累，成為祖國建設的棟梁之才。

3.培養(yǎng)積極有效的體育鍛煉意識，對初中生今后人格的形成具有巨大的推動作用。初中體育教育教學應該是一項素質(zhì)教育，素質(zhì)教育主要是培養(yǎng)孩子們自主學習能力和創(chuàng)新能力，以及有效處理實際問題的應用意識。在初中體育教學中培養(yǎng)學生的自主體育鍛煉意識，能夠使初中生在沒有教師的情況下有效進行身體鍛煉，在自主學習時勤于思考，有效形成獨立的人格。因此，培養(yǎng)初中生的自主體育鍛煉意識尤為重要和勢在必行。

二、有效培養(yǎng)初中生體育鍛煉意識的方法和措施

在全面貫徹素質(zhì)教育的初中體育教育教學中，體育教師要在自己工作崗位上無私奉獻、不斷進取，積極努力地尋找提高初中生身體素質(zhì)的方法，但是初中體育教學現(xiàn)狀并不樂觀。因為某些體育老師只注重體育課程教學，每節(jié)課只按照自己的教學計劃組織教學，死板地傳授知識，根本不重視孩子們的課外鍛煉和他們自身愛好及能力的培養(yǎng)，一切只是按部就班，缺乏活力，但教學實效不大。要培養(yǎng)初中生的體育鍛煉意識有以下幾種方法：

1.加強初中生體育鍛煉意識教育，明確他們的鍛煉目的。教師在組織體育教學時要經(jīng)常向初中生告知體育鍛煉意識的確立對他們將來學習和生活的重要作用，明確體育鍛煉的目的并非只是完成教學任務，而是為孩子們著想，為孩子們身體素質(zhì)的提高著想，不讓孩子們產(chǎn)生反感和厭倦心理。初中體育教師要讓孩子們明白，只有身體強健，才能成為社會主義現(xiàn)代化建設的有用之才，進而把新課標的要求轉(zhuǎn)化為初中生主動進行體育鍛煉，讓體育鍛煉目的深入內(nèi)心，最終樹立體育鍛煉意識。

2.加強體育教學內(nèi)容、方法和模式的多樣化、先進性。體育教學是對初中生進行身體和心理的雙重教學。在教學過程中除了有體育知識的傳授外，還要有情感、毅力、愛好等心理因素的指導。因此，教學內(nèi)容和方法的設計要多樣化，要更專業(yè)，以便學生接受和運用；要實現(xiàn)理論與鍛煉項目相結(jié)合，體育和文化學科相聯(lián)系，讓孩子們輕松接受體育教學，進而吸引他們主動參加體育鍛煉，并逐步樹立體育鍛煉意識。

3.積極組織文體活動，營造良好的體育鍛煉氛圍，激發(fā)初中生鍛煉興趣。隨著初中體育新課改理念越來越深入教師和學生的思想之中，體育教師形成了自己的教學理念和方法。我們要使初中體育課程目標和學生的價值觀一致，有效發(fā)揮鍛煉目標的激勵作用，激發(fā)初中生的鍛煉興趣。我們要積極開展文體活動，并做好總結(jié)和宣傳，有效激發(fā)初中生形成競爭意識，從內(nèi)心喜歡體育鍛煉，進而促進體育鍛煉意識的樹立。

4.增加學校體育設施投入，積極改善教學環(huán)境。目前許多初中學校并沒有重視初中生體育鍛煉意識的培養(yǎng)。教學內(nèi)容選擇只局限于體育中考幾個項目，很難滿足學生的興趣愛好，學校體育設施也是多年鮮有改進，不能與時俱進開展新興的、學生感興趣的項目。初中生在學校的鍛煉方式非常單調(diào)，這樣的硬件環(huán)境不能調(diào)動孩子們的鍛煉積極性。因此，我們要增加體育設施的投入，提高體育設施的多樣性和趣味性，積極改善體育教學環(huán)境，讓學生向往鍛煉，進而促進初中生體育鍛煉意識的樹立。

第3篇：中醫(yī)養(yǎng)生的優(yōu)勢范文

論文關鍵詞：幼師學生；生物學素養(yǎng)；幼兒科學教育

一、生物學素養(yǎng)概念的提出與釋義

1987年，Ewing等人在《美國生物學教師》發(fā)表研究報告時，使用了生物科學素養(yǎng)（biology literacy）這一概念。此后，又陸續(xù)有人發(fā)表了關于生物學素養(yǎng)的文章，雖然都使用了生物學素養(yǎng)，但這些文章都是從不同側(cè)面來討論生物學素養(yǎng)的，而沒有把它作為生物學課程的目的來論述。

1993年，美國BSCS出版了名為“發(fā)展生物學素養(yǎng)”的生物學課程指南，對生物學素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養(yǎng)的學生需要對科學的本質(zhì)和特點有起碼的理解，學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值、以及科學探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個有生物學素養(yǎng)的人應能表現(xiàn)的具體特點：他應該能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念，了解人類對生物圈的影響；領悟科學探究的過程，知道歷史上生物概念的發(fā)展；他應該對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學和技術(shù)對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀；他應該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學技術(shù)，能夠在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策；能夠正確應用知識來解決現(xiàn)實社會的實際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中將生物學素養(yǎng)的概念正式引入中學生物學課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國的《生物課程標準》提出的“生物學素養(yǎng)”：是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。

二、幼師生應該掌握的生物學素養(yǎng)

《中等幼兒師范學校教學大綱》提出，要使學生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)發(fā)展和環(huán)境等方面的應用”。同時，在能力方面也要求學生“具有較強的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實驗操作的基本技能”，具有“設計自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對此提出了具體的要求。最后在情感態(tài)度與價值觀方面還提出要求“使學生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點，生物進化觀點和生態(tài)學觀點，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀”，“養(yǎng)成不斷創(chuàng)新進取的科學精神和事實求是的科學態(tài)度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學會把所學的生物學基礎知識和技能應用于生活和幼兒教育實際”。從對教學大綱和教學內(nèi)容特點的分析可知，幼兒師范生學習生物學課程不僅需要掌握一定的運用語言智能、數(shù)理智能與內(nèi)省智能，還非常需要擁有運用視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察者智能的能力。

總之，五年制幼師學生在生物學課程的學習中應該具備的生物學素養(yǎng)是學生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學基礎知識和基本技能，獲得初步的教學能力。

三、幼師學生生物學素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀

（一）幼師學生“重文輕理”和性別比例失衡對學生生物學素養(yǎng)的影響

五年制幼兒師范學校所招收的學生大多在初中階段就表現(xiàn)出“重文輕理”的特點，很多學生甚至認為幼師學生主要是學習音樂、美術(shù)、幼教等專業(yè)知識，對生物學學習的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國幼兒師范學校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學生的分數(shù)往往遠低于普通高中錄取分數(shù)線，學習能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學習方法，提高其科學素養(yǎng)的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時，容易傾向藝術(shù)表現(xiàn)能力強、幼教專業(yè)知識比較扎實的畢業(yè)生，而對求職者是否具有足夠的科學素養(yǎng)不太重視，導致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這一現(xiàn)象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業(yè)機會，會重視藝術(shù)課和專業(yè)課的學習，幾乎不會把多余的時間花費在生物學的學習上，據(jù)了解，很多學生在鋼琴、舞蹈、活動設計等技能技巧課程上花費了絕大部分時間。顯然這一現(xiàn)象對幼師生生物學素養(yǎng)的影響十分嚴重。

其次，幼師學前教育專業(yè)在校學生男女比例嚴重失衡，往往一個班一個男生都沒有或有一兩個，至多也不會超過四分之一，男性對理科知識的掌握一般較之女性有優(yōu)勢，這種男少女多的招生模式勢必大大影響我國幼師學生生物科學素養(yǎng)的提高。

（二）幼師學校生物學課程的設置對學生生物學素養(yǎng)的影響

以某幼兒師范學校為例，按教學大綱要求原本應該一周開設三課時的生物課，減至一周兩課時，這樣勢必帶來教師在教學中有近三分之一的教學任務無法完成；生物實驗教材也很難得到補充和更新；實驗經(jīng)費更是難以落實。這種情況導致學生對生物學知識的系統(tǒng)掌握不全，對自然界的觀察能力、實驗動手能力匱乏，更不要說學生能鍛煉出開展生物科學活動的能力。筆者對五年制?？飘厴I(yè)生進行的訪談中了解到，幾乎所有的學生都認為自己沒有掌握足量的、實用的生物學知識，這一點從300份問卷調(diào)查和歷年學生測評成績中也得到了證實。

由于缺乏重視，最終導致大多數(shù)畢業(yè)生對從事幼兒科學教育工作信心不足，在幼兒園教學實習中，實習學生一般會避免開展以生物學為主要內(nèi)容的科學活動課和探索活動；在畢業(yè)論文的設計中，也大多是以語言表達、藝術(shù)教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學生敢于涉及生物學與幼兒科學教育方面的研究，究其原因，與幼師學生生物學科學素養(yǎng)的薄弱是分不開的，這是一個特別需要引起重視的問題。

四、幼兒師范學生生物學素養(yǎng)對幼兒科學教育的重要意義

（一）幼兒教師的生物學素養(yǎng)調(diào)查分析

筆者在幼兒園教學實習中發(fā)現(xiàn)，無論是剛剛走向教學崗位的實習教師，還是已經(jīng)有多年幼兒園教學經(jīng)驗的幼教老師，在開設對外公開課和評優(yōu)課時，都很少選擇涉及大量生物學知識的科學素養(yǎng)課，其根源就是對自己生物學素養(yǎng)的不自信。同時筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)了明顯的生物學常識錯誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識到自己的錯誤。在回答幼兒提出的問題時，也常常提供錯誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術(shù)課上，教師指導幼兒完成青蛙簡筆畫時，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準確的。在室外觀察課上，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導著孩子們進行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認，在準備科學活動時，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會傻在那兒，仍然知道如何進行下一環(huán)節(jié)；不管是否真正明白這個科學原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個教學活動的節(jié)奏。這就直接導致很多幼教老師對教材中涉及的生物學知識不求甚解，自然也不會投入時間精力來提升自己的生物學素養(yǎng)。

幼兒教師所面對的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學素養(yǎng)，而這些事實說明，目前幼兒教師在對待生物學本質(zhì)、生物學嚴謹?shù)膶嶒灳裾J識上存在缺陷，而這對我國要培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學素養(yǎng)，其意義是重大而深遠的，也是迫切的。

（二）幼師學生生物學素養(yǎng)對幼兒科學教育的意義

1、生物學是科學教育的重要組成部分，而科學素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實施幼兒教育的主陣地，幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學教育的實施，幼兒教師科學素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學教育的質(zhì)量。學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)是幼兒教師科學素養(yǎng)提高的前提和基礎。幼兒師范是幼兒教師的母機，學生的科學素養(yǎng)的高低決定了幼兒園科學課程改革的成敗。所以，提高幼師學生生物學素養(yǎng)對幼兒科學教育顯得非常重要。

2、幼兒園保教工作中除了科學課以外，其它學科教學、環(huán)節(jié)幾乎都離不開生物學方面的知識。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學素養(yǎng)。

3、生物科學與人類生活息息相關，作為生活在21世紀的任何一個公民，都應具備的生物科學素養(yǎng)。諾貝爾獎獲得者、著名物理學家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學接受（中國青年報）記者采訪時也指出：“如果說20世紀是物理學的世紀，那么21世紀就是生物學的世紀。生物工程的發(fā)展，跟物理學、化學的發(fā)展歷程相比，不僅花費較少，而且?guī)淼慕?jīng)濟效益無法計算。”楊振寧教授大聲疾呼：“所以，從目前的情況看，中國人應該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學要發(fā)展，需要較高生物科學素養(yǎng)的人才。因此，培養(yǎng)具有較高生物科學素養(yǎng)的幼師學生是生物教育逼在眉捷的任務。

五、提升幼師學生生物學素養(yǎng)的對策

（一）重視生物學教育，激發(fā)學生學習的興趣

科學學習的興趣是科學素養(yǎng)的重要組成部分，而幼師學生的“重文輕理”造成了自然科學認知結(jié)構(gòu)的不良，從而漸漸失去了科學學習的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學生有效學習生物學的重要前提和保障。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“每當我們致力于影響學生的認知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學習和保持時，我們就深入到了教育過程的核心?！睘榇?，要注意知識學習的基本性與基礎性，有效激活學生認知結(jié)構(gòu)的知識生長點，以保持學生學習的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學生的已有經(jīng)驗和生活實際的需要；在教學方法和形式上要多樣化，盡可能運用多媒體和實踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識競賽，改變因中學階段過高的學習壓力導致的對生物學的枯燥看法和態(tài)度，逐漸激發(fā)學生學習的興趣。

（二）培養(yǎng)學生生物學探究能力和研究精神

在現(xiàn)代教育觀下，幼兒教師的科學教育觀念已經(jīng)從傳授科學知識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的科學精神、態(tài)度及科學探究能力、思考能力。重視現(xiàn)代幼兒教師的科學素養(yǎng)，對于加強科學教育、提高幼兒未來的科學素養(yǎng)具有基礎性的意義，并且對幼兒未來進行科學研究也具有重要影響。因此在培養(yǎng)幼兒師范學生生物學素養(yǎng)的時候，應注重探究能力和研究精神的培養(yǎng)。比如在生物課程設置和成績考核上都可以做出相應調(diào)整以便更好的培養(yǎng)學生生物學探究能力和研究精神，如提高自主探究學習的課時比例，增加幼兒園科學教學活動教學實習活動等。

第4篇：中醫(yī)養(yǎng)生的優(yōu)勢范文

【關鍵詞】人文意識；人文教育；《散步》

一、作文教學中培養(yǎng)學生的人文意識

教書育人的重點在于寫作，經(jīng)過寫作，學生可以從自己的作品當中找到自己的身影。因此，在寫作的過程中，要全面培養(yǎng)學生形成德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的能力，從對事物進行觀察認識、領悟感受到搜尋信息、提煉素材，然后進行主旨的確定、著手寫作，在寫作的全過程中，學生會在每一環(huán)節(jié)體會到自己的真情實感，從中陶冶情操，感悟真理，凈化心靈。于此同時，通過進行寫作，也能使學生更喜歡觀察日常生活，從而進行人文思想的熏陶。以此看來，培養(yǎng)學生的人格緊緊聯(lián)系著教學中的寫作。所以，老師在作文教學過程中，應該尊重學生的選擇，認同學生的發(fā)現(xiàn)，讓學生發(fā)揚他們的個性。學生的選擇是多種多樣的，主要包括作文的題目、選材、主旨、中心等。在學生觀察認知方面，一般主要包含他們個人的獨到見解以及外界事物所帶來的審美觀點，從中在促使他們進行憧憬自己的美好未來以及追求個人理想方面都具有很好的指導作用。同時，初中學生具有豐富的人格特征方面也會得以顯現(xiàn)。在教學中的寫作課上，老師在指導學生進行練習的過程中，如果學生突然出現(xiàn)個性想法，務必判別其想法的合理性，對其有用的想法進行鼓勵，這樣學生對其個性思想的狀態(tài)往往十分活躍，同時他們寫出的作品也處處體現(xiàn)著他們所具有的個性特征，通過這種方法，有效的結(jié)合人、文兩種因素。

二、要全面將人文教育貫穿于課文教學中，陶冶學生的人文意識

第一，教師要全面的分析文章，將全文進行透徹的理解。課本中出現(xiàn)的很多文章將決定著我們進行思想教育，如珍惜情感、珍惜生命、積極向上、發(fā)揚個性等一系列個人主義的人生價值觀。首先教師應帶領學生對課文進行反復朗讀，讓他們?nèi)ンw會文章的境界，同時感悟到文章中所描述的高尚情操。如在《，你在哪里？》一文中，我則要求學生積極學習艱苦樸素、日理萬機的精神美德，不斷提升個人的人文素養(yǎng)水平；《散步》所描述的內(nèi)容雖然只是一家人去散步這一件十分普遍的小事，卻讓我們體會到祖孫三代人的感情十分深厚，我們從文章中就會受到得到感悟，并進行思考，在家庭、社會中自己的責任與義務是什么，重新喚回我們?nèi)找娴ビH情。

第二，教師著重培養(yǎng)學生的語言表達能力，并鼓勵學生去了解與文學相關的知識。打好學生學習語言知識的基礎，進而在閱讀與理解文學作品上就會暢通無阻，人類上下五千年的文化發(fā)展史也就會很好地被學生認識到，同時與文學有關的知識也會被學生得以很好的掌握，在對名著進行閱讀與理解方面創(chuàng)造了有利的基礎根基與文學前提，這樣大大促進學生對作品進行欣賞與感受，還可以學習作品中所描述的內(nèi)容以及寫作形式的觀念，奠定了學生學好人文意識的根基。如在的作品《沁園春·雪》一文中，盡管這首詞十分簡短，然而要想對詞中的意義進行深層的品味，品味詞中作者的感觸，熟讀背誦的辦法是行不通的，而且務必要了解這寫作首詞當時的背景，掌握“唐宗宋祖”與“秦皇漢武”的歷史背景，這樣才可以在品味詞中所代表的意義與情感的到進一步的升華。

三、培養(yǎng)學生的人文意識，鼓勵學生閱讀課外升華其人文素質(zhì)

第5篇：中醫(yī)養(yǎng)生的優(yōu)勢范文

一、介紹多種學習方法，讓學生選擇行之有效的詞匯學習法

在英語教學中，教師可以采用多種形式進行詞匯教學，例如：對于英語初學者可側(cè)重音形結(jié)合。學生在基本掌握音素的讀法之后，可逐步介紹一些讀音規(guī)則，讓學生認識到音和形的聯(lián)系，自覺地按音形結(jié)合的方法去記憶單詞，同時，也讓學生懂得在英語中同一字母或字母組合可以有多種讀音，不同的字母或字母組合也可發(fā)相同的音，記憶時要靈活。也可以采用直觀教學法，用圖片、實物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展詞匯教學，讓學生把具體的事物及事物的特征與相應的英語單詞或短語聯(lián)系起來，使他們養(yǎng)成隨時聯(lián)想的習慣。強調(diào)詞性的轉(zhuǎn)化，因為詞的音、形、義、性是不可分割的統(tǒng)一體，掌握了讀音，就容易記住詞形；掌握了詞義及詞性，就容易掌握其基本用法。這樣由詞構(gòu)成的句子也就好理解多了。

大多數(shù)英語單詞有動詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形式，如：impress―impression―impressive―impressively；又如：Reith died last week and his death was caused by deadly bite from a snake.His dead body was buried yesterday.及時將所有的同義詞、近義詞及反義詞進行比較辨析，以達到克服混淆和靈活應用的目的。適當了解構(gòu)詞法，可幫助學生加快擴大詞匯的步伐，也有助于從句法結(jié)構(gòu)上更深地理解句意或表達意思。英語構(gòu)詞有三個要素：詞根（roots）、前綴（prefixes）、后綴（suffixes）。構(gòu)詞法主要有：詞綴法：在一個單詞或詞根上加上前綴或后綴構(gòu)成一個新詞。（1）前綴+詞根。如-un：unhappy，unusual；-mis：misinform，misunderstand。（2）詞根+后綴。-er：thinker，teacher，employer；-ness：illness，happiness，greatness；-ful：useful，beautiful，mouthful。（3）前綴+詞根+后綴。如：-un―success―full。轉(zhuǎn)化法主要有：（1）名詞動詞。face-to face a difficulty；dust-to dust the desk；（2）動詞名詞。to rest-to take a rest；（3）形容詞和副詞動詞。slow-to slow down bit；back-to back the car；（4）其他。home（n）-to arrive home合成法主要有：sun+light―sunlight；black+board―blackboard；read-ing+room―readingroom。

二、設置任務驅(qū)動型活動，使學生在使用中學習詞匯

在具體的教學過程中，教師可根據(jù)課程要求，有意識地設置一些任務型的課堂活動。以實際應用為出發(fā)點，確定實施任務所需要的語言材料，包括詞匯等，設計出貼近學生生活和經(jīng)驗的情景和語境。由于任務的完成需要雙邊或多邊的交互式活動，在執(zhí)行任務的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，并且相互間需要合作和幫助。這樣有利于注意語言的恰當性、得體性及語言與文化的關系。這種活動對于那些注意力不集中、不能積極參加集體活動的學生來說是非常有效的，促使其參與到課堂活動中，調(diào)動全部身心，超常規(guī)發(fā)揮，使精神處于極度亢奮狀態(tài)。學生不僅能夠很好地運用自己所學的知識，而且能夠及時記住需要記憶的東西。交際化的詞匯教學也即人本主義心理學家羅杰斯所倡導的意義學習（significant learning）。在交際化的詞匯教學中，教師要設置具體的活動場景，有具體的人、事、物和情節(jié)等，所要學的詞匯與學生熟悉的詞匯及語法聯(lián)系成為有意義的整體，并與學生已有的知識、經(jīng)驗等融于一體，羅杰斯所說的意義學習指所學材料要與學習者有某種聯(lián)系，即要有個人意義（personal significance）。如學生花了許多時間記憶單詞，可學了新的就忘了舊的，導致詞匯量少，看不懂課文，聽不懂錄音，從而喪失了學習英語的興趣和信心，久而久之他們的詞匯量就幾乎等于零。

交際化的詞匯教學是教師引導學生利用他們正在學習的詞匯來談及他們自己的事，或者是與他們有關的事，或者是他們感興趣的事。在交談過程中，這些詞匯對他們輸入、輸出信息起到了重要作用，對他們來說是有個人意義的，因而他們的大腦對這些詞匯便具有主動吸收的傾向。一個被動、排斥，一個主動、吸收，效果當然不一樣。交際化的詞匯教學實質(zhì)上是在教師引導下讓學生對詞匯所進行的精加工學習。以所要掌握的詞匯為話題進行交談，生詞則受到學生更多的關注，因而印象深刻；在交談過程中，通過思考、想象、回憶促進了生詞與學生已有知識經(jīng)驗、情感體驗或現(xiàn)實生活的聯(lián)系，充實了所學詞匯的意義，能增進學生對生詞的理解；在用中學、學中用，學生不只是記住了單詞，更重要的是能夠積極自如地運用詞匯。所以，交際化的詞匯教學能幫助學生大大提高詞匯學習的質(zhì)量和效率，增強學習外語的興趣和信心。

三、在教學中引導學生利用記憶規(guī)律，開發(fā)記憶潛能

學習英語，記憶效率的高低無疑會影響學習效果，甚至會影響學生的學習信心。因此，在英語教學中教學生如何記單詞的方法和技巧很重要。如：（1）通過類比來記憶單詞。許多學生容易將lay（放置）和lie（存在）兩詞的過去式和過去分詞混淆。在這種情況下我們不妨告訴他們將lay與say聯(lián)系起來，兩者的詞形相似因此可按以下方法記憶：由say，said，said聯(lián)想到lay，laid，laid，再單獨記憶lie，lay，lain。若lie作“說謊”解，則按一般規(guī)則記憶lie，lied，lied。（2）通過單詞記憶單詞等，這里再不詳細舉例子了。

四、及時歸納總結(jié)，幫助學生調(diào)整詞匯學習策略

第6篇：中醫(yī)養(yǎng)生的優(yōu)勢范文

【關鍵詞】數(shù)學問題意識；優(yōu)化教學體系；數(shù)學問題呈現(xiàn)

目前的數(shù)學課堂教學中，教師問學生答得教學方法很盛行，也有由于學生思考時間不足或是思考方向不對而造成不能回答，或是回答與問題無關或與教師所設定的不同，得不到教師的肯定、表揚和鼓勵，甚至受到責罵、諷刺、嘲笑、挖苦等，使學生形成等待教師向他們提問、向他質(zhì)疑，形成害怕回答、提問的心理，越往高年級，學生在課堂上越少舉手回答問題和提出問題.學生的數(shù)學問題意識也越淡薄，這不僅抑制了對思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的興趣，而且不能保護和發(fā)展學生得問題意識，學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力也得不到發(fā)展.因此數(shù)學課堂教學中，要加強培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學問題意識.現(xiàn)通過本人的教學實踐談談如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的問題意識.

一、“外化”課堂教學的體系，培養(yǎng)數(shù)學問題意識

1.營造民主的問題氛圍，強化問題意識

情緒心理學表明：學生只有在寬松和和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊，思維敏捷、主動參與學習，從而激發(fā)創(chuàng)新的火花.

首先要轉(zhuǎn)變學生的學習觀，消除心理障礙，讓學生想問.教師要培養(yǎng)積極健康的“問題觀”的班級輿論，消除學生的心理障礙，為學生想“問”營造良好的情景.其次改變教師角色，優(yōu)化師生關系，讓學生敢問.課堂中，真正以培養(yǎng)學生素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，多開展一些討論課、活動課、探究課，教師以組織者，合作者的身份出現(xiàn)，多給時間與空間學生，讓他們大膽的思考與創(chuàng)新，才能真正給學生以心理的安全、精神上的鼓舞，讓學生都敢想、敢說、敢問，使學生的問題意識得以強化.

2.輔助靈活的激勵手段，催化問題意識

（1）鼓勵性的評價，誘發(fā)問題意識的內(nèi)驅(qū)力

美國心理學家詹姆斯曾經(jīng)說過：“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識的渴望”.因此教師對學生鼓勵性的評價決定了學生主動參與數(shù)學活動與否.教師對學生回答問題、提出問題的評價的方式與內(nèi)容應該是多樣的，以鼓勵為主，包括學生參與學習活動的態(tài)度，合作精神，創(chuàng)新能力、實踐能力的發(fā)展情況，學生對某些知識和學習方法的掌握等.有了教師的賞識，學生就會渴望再得到賞識，從內(nèi)心激發(fā)了學生問題意識。

（2）體驗成功的喜悅，獲得問題意識的發(fā)展

心理學表明：“一個人只要體驗一次成功的喜悅和欣慰，便會激發(fā)起無數(shù)次追求成功的愿望和信心”.所以教師要善于運用有效的激勵手段，精心設計符合學生的基礎知識和能力水平的問題，為他們成功創(chuàng)造條件和機會，及時的表揚和誘導，使他們積極思考，作答，從而增強信心，走向成功.這樣，學生就會用同樣的經(jīng)驗去思考和提出新的問題，學生的行為、思想逐步成長和成熟，學會也獲得了問題——經(jīng)驗——發(fā)展的飛躍.

3.進行合作交流，固化問題意識

實施課程課改的研究性教學中，以小組合作的組織形式組織學生進行研究性學習.教師可以通過自愿或推薦組長（一般選數(shù)學基礎較好，并且積極性較高的學生為組長），然后組長自己組長本組成員，一般每組4到6人，課前或上課剛開始時教師先對組長進行知識或方法的簡單梳理，課堂上，各組坐在一起，自己思考或幾個人一起討論，途中教師進行指導，不明白的先請教組長，最后教師組織各組提問題、建議和學生互評、教師點評.這樣 “兵教兵”等方式達到人人參與，讓學生在嘗試中、探究中、合作中發(fā)現(xiàn)問題，問題意識在這氛圍中逐漸升華，形成固有的意識形態(tài).

二、“內(nèi)化”數(shù)學問題的呈現(xiàn)，發(fā)展數(shù)學問題意識

1.創(chuàng)設良好的數(shù)學問題情境，激活學生的問題意識

一個好得問題情境，往往能激起學生強烈的問題意識，引發(fā)學生積極思考，從而獨立的解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力.如教平行四邊形時，有一道題：在四邊形ABCD中，已知AB=CD，，試說明四邊形ABCD是平行四邊形（注部分被不小心倒上了墨水，你能把它補全并解答此題嗎？）這樣可設置不同層次的問題：應填什么方面的內(nèi)容，你會填嗎；有多少種不同的填法等.這樣可激發(fā)學生的問題意識、培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新能力.

2.遵循數(shù)學認知規(guī)律，誘發(fā)數(shù)學問題意識

初中生的數(shù)學認知規(guī)律是由感性到理性、由已知到未知、由具體到抽象的認識過程結(jié)合學生的數(shù)學認知規(guī)律，設置由易到難、由內(nèi)到外的螺旋上升的問題鏈，讓學生覺得這些問題能解決、想解決，逐步誘發(fā)學生的問題意識.

3.運用綜合-分析法例析題目，深化數(shù)學問題意識

對有一定難度的數(shù)學題目，不少學生很難找到解決問題的突破口，無從下手，如果教師平時教學中注意綜合法、分析法滲透，學生找到問題解決的方法就容易多了.在綜合法、分析法的例析過程的逐步推演下，學生從“欲證結(jié)論A，只需證條件B，再只需證條件C，只需證條件…，由已知條件知道，結(jié)論成立”一系列問題向?qū)е姓莆諏ふ覇栴}方向的一般思路.學生熟練了綜合法、分析法的技巧，課堂教學中教師層層提出的問題，學生也就能按其固有思維容易地把問題解決了.課堂中，教師多結(jié)合教材的特點，適當?shù)牟捎镁C合法、分析法，或“用分析法找思路，用綜合法寫過程”例析數(shù)學題目，學生的問題意識就有了定性的發(fā)展，從而深化了學生的數(shù)學問題意識.

4.進行一題多解訓練，優(yōu)化數(shù)學問題意識

學生思考問題往往會受定勢思維的影響，容易鉆到“死胡同”，因此教師平時要多進行一題多解的思維訓練。學生從一題多解的訓練中熟悉同一個問題可以從不同角度思考，有不同的解題方法或方案，能找到最好、最簡捷的方法.這樣既能提高學生的發(fā)散性思維，也優(yōu)化了學生的數(shù)學問題意識.

綜上所述，通過改善課堂教學的體系，“外化”了教學環(huán)境，誘發(fā)和引領學生逐漸從想思考問題到敢回答問題；通過結(jié)合數(shù)學本質(zhì)特點式，“內(nèi)化” 數(shù)學問題的呈現(xiàn)方，使學生發(fā)現(xiàn)問題、善提問題，不斷加強問題意識，發(fā)展問題意識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使師生共同經(jīng)歷的一個設疑——解疑——質(zhì)疑的問題的研究過程，進而實現(xiàn)教與學的發(fā)展.

【參考文獻】

[1]《數(shù)學教學研究與實踐》王淑清、柳麗紅著，山西科學技術(shù)出版社

第7篇：中醫(yī)養(yǎng)生的優(yōu)勢范文

[關鍵詞]　有機化學實驗；環(huán)保意識；綠色化學；微量化

[中圖分類號]R―33　[文獻標識碼]A　[文章編號]1007―8517(2011)15―0079―02

有機化學實驗綠色化既是實驗教學改革中的重要組成部分，也是有機化學實驗教學中嶄新的課題?！熬G色化學”(Green Chemistry)，又稱環(huán)境無害化學(Enviromental Be-nignChemistry)。綠色化學中使用的化學品應遵循4R原則：不用危險品(Reject)，減少用(Reduce)，循環(huán)使用(Rre-cycle)，回收使用(Reuse)。有機化學實驗的特點之一就是產(chǎn)生毒性較大，對環(huán)境污染嚴重的“三廢”。雖然暫時無法將實驗全部實行綠色化，但對部分實驗進行綠色化設計，采用多媒體輔助實驗教學手段，或采用現(xiàn)代實驗技術(shù)手段(如微波輻射合成)等也有比較重要的意義。

隨著現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的迅猛發(fā)展，環(huán)保問題已成為全球關注的熱點。環(huán)保意識的高低已成為衡量社會進步和文明程度的標志。當前，大多數(shù)環(huán)境問題都與化學物質(zhì)有關，處理好有關的化學物質(zhì)是保護環(huán)境的重要措施之一。在高校，化學是眾多專業(yè)的主要基礎課之一，在化學教學中，將實驗教學與環(huán)境保護相結(jié)合，在提高學生的實驗技能的同時，重點培養(yǎng)學生的環(huán)護意識。有機化學實驗中常用到毒害性大、易揮發(fā)的多種有機物及試劑，如果使用時不重視，處理不當，對人體健康帶來危害，也會對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生污染。我們認為，在有機化學實驗中，要著眼于減少試劑用量、縮短反應時間以及采取一些相應措施，以期取得滿意的實驗結(jié)果；不僅滿足于學生會做有機實驗或掌握了實驗內(nèi)容，更要增強學生在有機實驗中對環(huán)保問題的深刻認識。因此，近幾年來，我們將環(huán)境保護作為有機實驗教學的重點，結(jié)合教材，根據(jù)具體情況，制定出切實可行的實驗方案并加以實施。

1、對有機化學實驗的課程進行整合。從實驗內(nèi)容上體現(xiàn)環(huán)保意識

我們根據(jù)有機化學內(nèi)容的特點，按照構(gòu)建有前瞻性、可操作性的教材體系的要求。有機化學的內(nèi)容需要結(jié)合專業(yè)特點挑選授課內(nèi)容，在強化基礎知識的同時，引入與現(xiàn)代科學關系密切的化學新成果、新技術(shù)及方法，將經(jīng)典有機化學理論與學科前沿發(fā)展相結(jié)合，保證教學內(nèi)容的科學性和先進性。在近幾年的有機化學實驗教學過程中，我們將內(nèi)容上聯(lián)系密切、操作過程相似的實驗合并在一次實驗課上。例如：我們把紙色譜與薄層色譜兩個實驗合并為一次實驗教學；將蒸餾、分餾、折光率測定三個實驗合并為一次實驗教學。利用有限的教學資源和教學課時來完成較多的教學內(nèi)容，這種低耗高效的教學理念，正是綠色環(huán)保意識在教學內(nèi)容和課程體系上的直接體現(xiàn)。

2、改進實驗儀器和實驗裝置，從實驗設計上強化環(huán)保意識

在保證實驗更科學合理、更安全簡便的基礎上，我們從保護環(huán)境人手，本著藥品投放量最少、反應時間最短、實驗效果最好的原則，設計實驗裝置，改進實驗儀器，實現(xiàn)常量實驗的半微量化或微量化，并努力做到零排放和零污染。為此，我們不斷結(jié)合實際，鉆研教材，將原來的實驗反復分析改進，以達到更安全可靠、保護環(huán)境為主的目的。例如，我們做“制備乙炔并驗證其性質(zhì)”這個實驗時，將碳化鈣(電石)事先用無水酒精浸潤，使反應不形成泡沫，將恒壓漏斗中的飽和NaCl換成飽和CuSO4溶液，來制取乙炔氣。通過驗證，改進后的方法，反應時間短，藥品用量少，氣體不必經(jīng)過CuSO4溶液洗滌(幾乎不含有H2S等雜質(zhì)成份)，實驗現(xiàn)象明顯準確，達到了理想的效果。有機實驗中的性質(zhì)實驗，常常是一些污染環(huán)境及危害健康的VOC。做實驗時，盡量做到用盡可能少的化學試劑，獲得比較明顯的反應結(jié)果和準確的化學信息。這樣不但縮短了教學課時，提高了學生的綜合能力，鞏固了學生在理論課上所學的知識，而且減少了藥品使用量，降低了廢物對環(huán)境的污染程度。

3、用先進的多媒體進行實驗教學，在實驗教學中滲透環(huán)保意識

計算機多媒體技術(shù)在理論課教學的應用上已經(jīng)相當背遍，在實驗教學中也應該推廣使用。將實驗原理、操作步驟等制成課件，利用聲音與圖像的結(jié)合，清晰而形象地顯示實驗過程，且模擬實驗軟件使學生體會到不同實驗條件下的實驗現(xiàn)象和結(jié)果，既形象生動，又節(jié)省易耗品。也可以將教學計劃之外的有創(chuàng)新性、綜合性的實驗制成課件放在校園網(wǎng)上，學生可以根據(jù)自己的課余時間和實驗興趣有選擇地學習，使學生開闊視野，拓展思維，充分體現(xiàn)因材施教的個性化教學特點。用現(xiàn)代化的教學手段既使學生掌握了豐富的科學知識，又對學生的環(huán)保意識進行了有效滲透。

4、設置綠色化的實驗內(nèi)容

4.1　綠色化革除毒性大的有機制備實驗，如由苯和液溴制備溴苯，由苯硝化還原制備苯胺等，選擇一些毒性小得多的制備實驗來訓練上述實驗涉及的基本操作。對一些需大量的有毒溶劑參與的反應，也應盡可能的改用毒性小的溶劑替代，或在實驗規(guī)模上考慮由常量―半微量―微量。

4.2　連續(xù)化實驗的連續(xù)化和系列化可減少實驗廢棄物的排放量，是化學實驗綠色化的一個重要方面。傳統(tǒng)的有機化學實驗的合成練習只是從合成反應的類型出發(fā)設置試驗，這樣就使各個實驗孤立起來，部分學生注重實驗結(jié)果，而忽視基本操作，做過的實驗印象不深，同時，實驗室回收了大量各種產(chǎn)品，大部分成廢棄物，污染了環(huán)境。因此，最大程度地提高試劑的利用率，且使學生對有機實驗留下較為深刻的印象，又為保護環(huán)境出力是應該探討的問題。為此，我們在基本操作部分首先做“工業(yè)乙醇的蒸餾”，得到的產(chǎn)品留待實驗“萘的重結(jié)晶”做溶劑，重結(jié)晶的母液在第3個實驗“簡單分餾”中得以分離，回收的產(chǎn)品乙醇用于“從茶葉中提取咖啡因”，提取咖啡因回收的乙醇由實驗室統(tǒng)一保管，留待下一級學生新一輪實驗開始時再做“工業(yè)乙醇的蒸餾”，從而提高了溶劑的利用率。對于制備實驗，在考慮到單元操作訓練和反應類型的選擇基礎上，使一個實驗的產(chǎn)品盡量成為下一個實驗的原料，其優(yōu)點還在于，前面實驗結(jié)果、產(chǎn)品質(zhì)量會影響后面實驗的結(jié)果，增加了實驗結(jié)果的真實性和可靠性，使學生進一步了解有機化學反應的多步性和復雜性。

5、實驗結(jié)束后廢液、廢渣、廢瓶盡可能回收利用，實驗始終貫徹加強環(huán)保意識

化學實驗產(chǎn)生的大量廢棄物，如隨意排放，不僅對環(huán)境造成污染，而且淡化學生的環(huán)保意識，養(yǎng)成不良的實驗習慣。我們將生成的廢液統(tǒng)一回收，組織學生利用學過的化學知識來回收處理，既提高了學生的環(huán)保意識，又鞏固了學過的知識。合成實驗所得產(chǎn)品一律回收利用。例如：我們將合成的“1，2一二溴乙烷”、“1一溴丁烷”、“乙醚”等回收，進行洗滌、蒸餾、干燥，留做性質(zhì)實驗；“乙酰苯胺”、“2一硝基一1，3一苯二酚”回收，留著下一級同學做基本操作“重結(jié)晶”時用，得到的純凈的回收品，又可以留做“熔點的測定”用。這樣，我們基本上做到了實驗室無污染、產(chǎn)品鏈式利用的良性循環(huán)。對實驗中產(chǎn)生的有毒、有害氣體，根據(jù)成分安裝氣體吸收裝置。例如：用堿液吸收HCl、SO2等酸性氣體，對于散落的汞，用s粉處理，減少汞蒸汽的污染。

綠色化學已成為當今化學發(fā)展的主要方向，是化學發(fā)展的更高層次。作為化學教育工作者應該肩負自己的職責，只有將綠色化學教育不斷地溶入到教學中去，從點滴入手，不斷探索和實踐化學的綠色化，培養(yǎng)學生的綠色化學和環(huán)境保護意識，從根本上切斷污染源，才能保護我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境。在有機化學實驗中加強環(huán)保意識是一項十分艱巨而又有益的工作。只要我們在實驗中自始至終做到統(tǒng)籌兼顧、適當安排、合理利用，互相監(jiān)督，就能把化學教學中環(huán)境保護的意識傳播到每位學生的心中。

參考文獻

第8篇：中醫(yī)養(yǎng)生的優(yōu)勢范文

1利用演示實驗探究，加深對物理現(xiàn)象的理解

物理課本中有許多的實驗都是教師的演示實驗.這些實驗的目的是讓學生能夠直觀的看到實驗的過程，了解實驗的本質(zhì)，明白書本上的知識.傳統(tǒng)的教學是老師先講解書本上的知識，接著通過一些實驗來演示給學生看.然而這種教學模式對于學生的能力提升的幫助較小，因為學生在實驗之前都知道了實驗的結(jié)果，沒有科學家們探索的步驟.對于實驗的具體理解較為淺薄，然而利用演示實驗，讓學生觀察實驗，看到結(jié)果后，自己總結(jié)實驗.教師在進行指導輔助學生，進一步得出正確的結(jié)論.接著再學習書本上的內(nèi)容，就能夠很容易的理解這些知識.例如：在教學“機械能守恒定律”時，教師可以利用實驗器材，標出高度，測出末速度.讓學生自己去制作表格，通過不斷的實驗，填寫表格，尋找不同變量之間存在的關系.這樣可以培養(yǎng)學生觀察的能力，給學生思考的空間，而不是照搬硬套，直接得出結(jié)論.又比如在教學“自由落體”時，教師可以讓學生自己去實驗一下，拿一本書與一張紙，同時下落，看看哪個先落地.接著教師再通過專業(yè)的器材，將實驗演示給學生看，學生在驚訝的同時，會思考為什么會這樣，教師在慢慢的指導學生掌握正確的理論.

2創(chuàng)設探究實驗情境，激發(fā)學生對實驗認同感

提出一個問題往往比解決一個問題重要，學生在學習過程中，能夠提出問題，那么對于學生能夠進一步的理解知識有著很大的幫助.然而怎么樣才能讓學生提出問題呢？那就是讓學生在課堂與課后練習中，產(chǎn)生疑惑，發(fā)現(xiàn)問題.傳統(tǒng)教育一般都是教師在課堂上進行講解實驗，[HJ1.7mm]接著布置一些作業(yè)讓學生鞏固課堂所學.課堂上學生可能因為一些理解有困難，會產(chǎn)生疑惑，提出一些問題.然而這些問題是遠遠不夠的，學生要想真正理解所學內(nèi)容，還要在課后自己去探索.這就要求教師在課后布置作業(yè)時，布置能夠讓學生自主探索的作業(yè).傳統(tǒng)教教學中，都是布置一些答案固定的作業(yè)，可探究性較小，產(chǎn)生問題的幾率較小.所以教師要改良課后作業(yè)，布置一些探究性的作業(yè)，讓學生在自主探究時，產(chǎn)生疑惑提出問題并自主解決.教師在進行實驗的時候，同樣可以創(chuàng)設探究實驗情境，例如：在教學“超重與失重”時，教師可以利用體重計，讓學生站在體重器上，讀出當時的體重，接著讓學生下蹲，看看體重計的變化.問問學生這是為什么呢？還有其他的動作能改變體重器的讀數(shù)嗎？哪些會偏小，哪些會偏大呢？學生在教師提出這些問題后，進行思索，注意力自然而然的就集中到課堂上了，教師在接下來進行實驗時，學生就會產(chǎn)生認同感，有利于思維的提升.

3開展學生分組實驗，培養(yǎng)學生知識遷移能力

馬克思曾經(jīng)說過：“人只有在集體中，才能有效的提升自身的能力”.學生如果有團隊意識，善于團隊合作，對于學生的綜合素質(zhì)的提升有很大的幫助.這也符合了教育育人的最終目的.物理實驗是鍛煉學生團隊合作能力的有效途徑之一，因為物理實驗許多都需要同學們共同合作去完成，在合作過程中，學生明白了自身的責任，團隊合作的重要性，培養(yǎng)學生團隊合作意識.例如：在教學“力的合成”這一內(nèi)容時，教師先將班級同學以小組為單位進行實驗.2個人拉兩根彈簧，另一個人在對面拉另一根彈簧.通過親身實踐與小組配合，學生可以更好的理解力的合成相關知識點，而且在合作過程中，學生會明白一個人的力量有時是有限的，合作可以進一步擴大影響力.又比如在教學“測量電源的電動勢和內(nèi)電阻”時，教師讓學生分組去測量，要求學生要分工明確，誰去測量、記錄數(shù)據(jù)，讓學生懂得在團隊中要明白自身的職責并做好這份任務.通過小組合作，還可以培養(yǎng)學生的知識遷移能力.因為學生在實驗過程中，不同的人想法不同，提出的問題也不同，涉及的方面自然也很廣闊.

4改進探究實驗制定，培養(yǎng)學生獨立思考品質(zhì)

探究實驗不僅讓學生了解知識的形成過程，而且在這個過程中可以培養(yǎng)學生獨立思考的品質(zhì).我們知道，獨立自主是一項非常重要的能力.學生在生活中必須要擁有獨立自主的能力，才能更好的生活.物理實驗中，許多是需要小組合作的，但也有實驗是可以獨立自主操作的.通過那些合作性的實驗，來培養(yǎng)團隊合作能力.接著通過思考與其他獨立自主型的實驗，來培養(yǎng)學生的獨立自主的能力，達到育人的教學目的.物理實驗并不是每一次都能成功，理論與實踐之間有著一些差距，學生在進行探究性實驗的過程中出現(xiàn)了錯誤，那么就要自主思考，去探索問題所在.學生只有自己擁有了自己的觀點、思想，在小組討論時，才有話可說，有理可論.例如：在教學“伏安法測電源電動勢和內(nèi)阻”時，就進行了實驗操作.教師可以設計探索實驗，讓學生利用一個電壓表來測量，而不是按照書本上的利用電壓表和電流表來測量.這時候不要讓學生小組討論，讓學生自己想方法.學生可以利用電路圖來大致設計一個方案，接著再通過實踐操作去驗證自己的想法是否正確.探究性的實驗能夠有效的培養(yǎng)學生的獨立思考品質(zhì)，學生在思考過程中，要學會多方面多層次去思考問題，不斷提升學生的思維能力.

5“上升理論”指導實踐，在實踐中得到檢驗修正

所謂上升理論就是學生在教師的引導下開展相互之間的交流與討論.按照實驗中產(chǎn)生的事實，運用已有的知識與經(jīng)驗得出結(jié)論，再來指導實驗.這樣，理論在實踐中得到檢驗.但是，學生由于高考升學的壓力而變得解題技能與運算能力得到提高.從而使歸納能力變得很弱.心理學研究認為，人的歸納能力對于物理現(xiàn)象與規(guī)律有時可以起到?jīng)Q定性作用.例如實驗數(shù)據(jù)僅僅是實驗事實的客觀記錄，而歸納則是在對數(shù)據(jù)處理的基礎上得出具有普遍意義的規(guī)律性結(jié)論.高中學生知識技能與生活經(jīng)驗比較豐富，他們對物理現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的收集、實驗過程的處理都十分的嫻熟.而且實驗的歸納過程中培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，為培養(yǎng)學生的實證意識提供了條件.因此，在開展探性實驗的過程中應該注重對學生歸納能力的培養(yǎng).在探究式實驗過程中，有很多引起讀數(shù)變化的物理現(xiàn)象.應該在這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)，但對學生還是比較難的.例如力學現(xiàn)象的實驗中，我們記錄的是運動學現(xiàn)象.因此，我們應該引導學生從動力學角度找出幾個物理量.然后再進行比較、分析、歸納，這樣就能歸納到物體的加速度狀態(tài)而引發(fā)的超重與失重，從而得出正確的理論.

第9篇：中醫(yī)養(yǎng)生的優(yōu)勢范文

一、問題現(xiàn)狀

現(xiàn)在的學生計算能力總體下降，這已成為不爭的事實。相當一部分學生不能很順利地正確運算一道計算題，有些解決問題，學生明明列對了算式，可得出的結(jié)果總是不對。我仔細研究后發(fā)現(xiàn)，學生在計算中非常欠缺計算的靈活性，只習慣于埋頭苦“算”，而缺失的恰恰是最為重要的“計”，即缺失計算的優(yōu)化意識。因此，培養(yǎng)學生根據(jù)題目特征，進行算法意識的優(yōu)化是小學數(shù)學課堂教學的重要任務之一。

二、成因探尋

1.受計算法則的影響

計算法則是所有計算的根本準則，所有教師上課時都會非常重視，不斷強調(diào)。從教學“四則混合運算”開始，就要求學生牢固掌握計算法則，同級的怎樣算，有兩級的或有括號的又該怎樣算，學生已形成了計算定式。要打破這種定式，是需要耐心和方法的。因為部分學生心里總是覺得所有計算類題目我能算，從內(nèi)心深處不愿理解并體會各式各樣的優(yōu)化算法所帶來的好處，甚至是不屑一顧，所以根本不可能有優(yōu)化算法的意識。

2.“算法多樣化”與“計算優(yōu)化”的沖突

新課標對計算教學的明確要求是“重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化”。但恰恰對“計算優(yōu)化意識”的培養(yǎng)沒有提及，這就造成了數(shù)學教師在計算教學上對“優(yōu)化意識”培養(yǎng)的弱化，長此以往，勢必造成學生計算中“優(yōu)化意識”的缺失。

“算法多樣化”是數(shù)學學習的重要內(nèi)容，起到了溝通知識間的橫向聯(lián)系和構(gòu)建知識網(wǎng)絡的重要作用。“算法優(yōu)化”是計算的升華，是計算想要達到的最高境界，兩者相輔相成，并不矛盾，所以教學活動中最重要的是使“算法多樣化”和“算法優(yōu)化”達到和諧統(tǒng)一。

3.各種“要求”的限制和影響

縱觀各冊教材、各種教輔用書以及各類測試題，其中有關計算題的要求，大致有三種：一是“應用運算定律或規(guī)律計算”，二是“用簡便方法計算”，三是“能簡算的要用簡便方法算”。這樣的計算要求，實際上是對學生進行簡算的一種提醒，就是說所給的題目都要想辦法簡算，而沒有這種要求的題目則不用考慮簡算。正是由于這樣的計算“提醒”和“要求”，看似人性化，實則是對學生思維發(fā)展的禁錮，長此以往，勢必造成學生優(yōu)化計算自覺意識的缺失。

三、解決策略

1.鼓勵算法多樣，加強算法優(yōu)化引導

鼓勵算法多樣化，但并非多多益善。有時一道計算題的算法，學生可以想出七八種，甚至更多。這時需要教師進行有效合理的整合，引導學生通過比較交流，明了各種計算方法的思路。同時可引導學生找出其中的一兩種有代表性的算法，真正理解這種算法的優(yōu)點所在，逐漸培養(yǎng)學生優(yōu)化計算的意識。

2.淡化“計算要求”，培養(yǎng)優(yōu)化計算的自覺意識

（1）培養(yǎng)學生計算的自覺優(yōu)化意識。針對學生唯有看到“簡便計算”這一要求才實施簡算的現(xiàn)象，教師要用各種辦法使學生認識到所有的計算，不管有無計算優(yōu)化的要求，都要激活計算的優(yōu)化意識，選擇合理靈活的方法，提高計算的效率與質(zhì)量。長此以往，學生才能形成計算的自覺優(yōu)化意識。

（2）培養(yǎng)學生自覺優(yōu)化計算的能力。能力是意識的支撐，只有具備了一定的能力，才能讓意識得以實現(xiàn)。而實現(xiàn)這一能力的有效途徑之一便是“口算”，口算能力的強弱，直接影響著計算能力的強弱。在我的課堂中，只要是符合口算條件的題目，我都盡量帶領學生一起口算，讓口算教學貫穿教學的全過程。這樣一來，只要觸及某個數(shù)，學生大腦中就能聯(lián)想出與之相關的計算。如看到25會想到4，看到125就會想到8，等等。

3.拓展優(yōu)化意識，優(yōu)化解題過程

將計算的優(yōu)化意識應用于解決實際問題等方面，其意義遠不止使計算更簡便、更高效這么簡單，更重要的是可以培養(yǎng)學生對解決問題方法的優(yōu)化，進一步拓展解題思路，使學生對各種問題理解得更透徹、更深刻、更有助于數(shù)學優(yōu)化意識的培養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學生的計算優(yōu)化意識和能力不是一蹴而就的事情，這個過程應貫穿于整個小學數(shù)學學習階段，最終目的則是讓學生在計算過程中自覺地形成優(yōu)化思想，逐步地提高計算技能，從而提高學生應用數(shù)學的能力。

參考文獻：

[1]趙春玲.淺析小學數(shù)學教學對學生計算能力的培養(yǎng)策略[J].科技創(chuàng)新導報，2015（3）：20―22.