對動物科學的認識精選(九篇)

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第1篇：對動物科學的認識范文

一、 任務驅動式教學內涵

任務驅動式教學是一種建立在教學理論基礎上的教學方法，屬于探究式教學模式，在培養(yǎng)學生自主能力和培養(yǎng)學生自主分析問題時采用。具體包括五個實施環(huán)節(jié)：任務的提出、對任務進行分析、學習研究、實施任務、總結任務。

任務驅動式教學中把學生當做主體，以老師的指導為內涵，在教學中起到了組織學生、引導學生、促進學生的學習的作用。學習模式的特點：學生做主導，充分調動學生的積極性，在動的過程中讓學生學到了知識。

二、 任務驅動式教學的實施

（一） 引入課題

在學習之前讓學生模擬一個企業(yè)在訂單時的場景進行訓練，讓學生以完成這個訂單為目的進行學習。要明確學習的目的，要學會融入進場景中，圍繞著任務進行學習，提出疑問，然后去解決疑問。調動起學生學習的積極性。

（二） 分解學習

在接收到任務之后要對任務進行分解，每一步該干什么都要明確化，按照任務要求借助于多媒體或者各種圖書類資料進行自主的學習。在學習過后對任務的內容進行實踐性操作，可以采用分工合作和個人技能專長相互結合，在學習過程中遇到困難教師要及時的幫忙解決困難。在所有的任務都完成后，學生要總結整個任務項目的學習。要對任務的學習做出自己的評價。

（三） 具體實施

任務的實施是實踐技能提升的重要途徑，也是任務驅動式教學方法的重點。具體的操作流程如下圖1所示：

圖1任務驅動式教學方法實際操作圖

三、 任務驅動式教學的設計方法

（一） 差異化任務設計

根據(jù)每個學生對知識的接受能力和對知識的學習愿望不同，在任務的設計時要存在著明顯的差異性。在保證整體知識不變的前提下，把握好整體的思路，強調出重點。教師在日常的課堂講解中，為學生傳授運用知識的技巧，讓學生自己根據(jù)任?盞哪諶萑プ齔鍪道?。在實例的創(chuàng)作中加強對知識點的掌握和理解，做到既掌握知識點還要會運用任務模式。教師要著重培養(yǎng)學生隨任務驅動學習的積極性和學習興趣。

（二） 協(xié)作性任務設計

任務驅動式教學模式是考驗團隊協(xié)作的重要因素之一，在團隊合作中每個人都要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，一個人的智慧和精力四有限的，但是一個團隊的智慧是無窮的。在任務的設計時要充分的考慮到每個人的特點，在任務的實施過程中要積極的配合。充分的發(fā)揮好每個人的作用，在任務的實施中相互討論，在爭辯中解決問題。

四、 任務驅動式教學在課程中的運用

以“音樂調音臺的控制制作與調試”為例。

（一） 任務引入

在實際教學中要讓學生明確學習的任務和學習的目的，模擬好企業(yè)生產(chǎn)的場景，讓學生按照企業(yè)訂單進行自主的處理，在學習過程中要設置疑問，比如調音臺里到底有哪些玄機？是怎樣通過調音臺對音樂進行調控的？調音臺的工作原理是什么？然后老師要現(xiàn)場演示調音臺的使用方法，要明確的告訴學生本次實驗的學習目的，讓學生在學習中有自己嘗試實驗操作的愿望，能夠引起學生對任務驅動式教學法的學習興趣。

（二） 任務分解

在明確了老師的任務后，要對任務進行具體的分析。調音臺的構成有哪些元件，每一個元件的工作原理是什么？元件與元件間是怎樣連接在一起進行工作的？

（三） 任務實施

在對任務進行了基本的分解后，要著手于任務的實施，通過自己的學習，將調音臺上的工作元件弄明白，這一階段要配合著老師的講解進行學習。把在調音臺中要用到的每一種元件都找到，在將每一個元件之間的組合是如何進行的弄明白。每人負責一部分元件的處理，在查閱了相關的資料后進行任務實施。這時候考驗的是團隊的協(xié)作能力。

（四） 任務總結

第2篇：對動物科學的認識范文

關鍵詞：高中生物、動物實驗、教學、作用

生物和醫(yī)學技術發(fā)展日新月異，高中生不但要從書本上了解生物醫(yī)學的知識，也要實際動手操作，獲得感性認識，培養(yǎng)興趣。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，動物實驗是學生認識和研究生物科學的重要手段，通過動物實驗，可以加深對動物器官結構功能的感性認識，培養(yǎng)學生學習的基本技能和觀察、分析綜合運用生物學知識的能力。而且可以提高學生學習生物學的興趣，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。因此，加強動物實驗內容對培養(yǎng)學生鞏固、綜合、運用所學生物學知識十分有益。

一、利用動物實驗加強學生對動物的了解

高中生應該了解實驗動物不同于家養(yǎng)或野生的動物。實驗動物是指經(jīng)人工飼育，對其攜帶微生物實行控制，遺傳背景明確或者來源清楚的用于科學研究、教學、生產(chǎn)、檢定以及其他科學實驗的動物。動物試驗是以實驗動物為材料，采用各種方法在實驗動物身上做試驗，研究動物在實驗過程中的反應、表現(xiàn)及發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和有關技術問題。實驗動物作為人類的替身，可以用來驗證一個又一個的生命科學真理，例如探索生命現(xiàn)象，開發(fā)新藥等。高中生應該了解沒有實驗動物的巨大貢獻，人類對于生命的理解是絕對不可能達到現(xiàn)在這一程度。目前發(fā)達國家都相繼頒發(fā)了實驗動物管理條例、法規(guī)或規(guī)范，已實現(xiàn)了實驗動物生產(chǎn)的標準化、商品化和社會化，并且形成了完整的實驗動物教育、科研、生產(chǎn)管理與應用體系。我國也出臺了實驗動物的管理法規(guī)。我們應該為實驗動物提供良好的飼養(yǎng)環(huán)境，干凈通風的飼養(yǎng)房間，柔軟舒適的墊料，供給充足的專門配制的食物和清潔的水，控制動物的密度，提供動物玩耍的物品，正常的晝夜變化頻率。按時打掃飼養(yǎng)動物的房間，更換籠中的墊料。目前發(fā)達國家普遍開展了以替代、減少、優(yōu)化的運動。實驗動物的福利還體現(xiàn)在在實驗中減少動物的痛苦，進行有損傷的操作前要進行麻醉，處死實驗動物時要快，減少其痛苦。

二、利用動物實驗培養(yǎng)學生對動物器官結構功能的認識

對于高中生來說，沒有條件進行尸體解剖來了解人體的結構，用動物進行替代是一個很好的選擇。例如，要了解人體或其它哺乳動物內部結構，我們可以用解剖大鼠來學習這些知識。用生理鹽水和戊巴比妥鈉粉劑配制成1%戊巴比妥鈉，按4ml/kg對大鼠腹腔注射麻醉，麻藥起效后將大鼠用橡皮筋和大頭針固定在解剖臺上，用解剖剪剪開大鼠的皮膚、肌肉和腹膜，進入腹腔，用棉簽撥開觀察胃腸肝胰脾等器官結構和位置。通過這樣的解剖學習，學生們可以對人體器官結構和位置有更深刻的感性認識，有利于提高學生的生物科學素養(yǎng)和對生物學和醫(yī)學的興趣。在研究動物器官功能方面，我們可以利用蟾蜍來初步認識生物大腦和脊髓的作用。用大頭針從蟾蜍頭與身體的結合部向大腦方向插入，左右移動破壞大腦，發(fā)現(xiàn)蟾蜍肢體變得僵硬，對刺激無反應。然后用大頭針向脊柱中插入，破壞脊髓，發(fā)現(xiàn)蟾蜍肢體變得癱軟。同樣，我們也可以利用蟾蜍觀察心臟跳動，用剪刀剪開蟾蜍胸部和腹部的皮膚肌肉，進而剪開胸骨，觀察蟾蜍心臟跳動情況，然后把心臟周圍血管剪斷，游離心臟，放入純凈水中，發(fā)現(xiàn)心臟跳動逐漸減弱。同樣把一顆蟾蜍心臟放入自來水中，心臟跳動的時間明顯延長。這些動物實驗能培養(yǎng)學生的動手能力和學習興趣，促使學生思考生物學現(xiàn)象背后的道理。另外，現(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)達，學生可以通過上網(wǎng)學習在實驗中感興趣的問題。

三、開展綜合實驗加強學生的自主能力

第3篇：對動物科學的認識范文

1.語言的提升：從兒童化到科學性。

低年級兒童的語言表述很重要，我們一是要關注其連貫性，使其由零碎逐步走向完整；二是要關注其能否用科學的語言來表述，是不是實事求是的表述，尤其要讓學生逐步把想象到的與觀察到的分開來，使其由個性化、兒童化的表述走向科學化的表述。

【片段1】《形形的動物》

師：我們一起來匯報一下，說一說這些動物有什么相同的地方？

生1：它們都需要我們的保護。（同不同意？）

生2：它們都會叫。（同不同意？）

生3：它們都會吃飯。（都需要營養(yǎng)）

生4：它們都需要上廁所。（學生笑）

…………

在這一教學片段中，一年級的學生大多用擬人化的手法來進行表述，怎么引導學生從擬人化的表述走向科學化的表述？教師要適時地進行指導，比如：學生說都會吃飯，教師馬上說都需要營養(yǎng)。其實，在學生說到“需要上廁所”等時，教師也可以及時做個示范，用科學的語言來進行描述。在教師的指導下，如果學生學會抓住動物的特征來描述，這對培養(yǎng)學生嚴謹、準確、規(guī)范的科學語言是極有幫助的。

2.思維的提升：從認識到建構。

對學生來說，建構科學概念需要一個過程，需要通過一系列的活動來完成。但這并不意味著低年級的教學只需呈現(xiàn)學生原有的認識和思維水平。學生的認知發(fā)展究竟到什么程度？究竟怎么發(fā)展？我們怎樣使學生在認識和思維上向前推進？這些都是我們在低年級科學教學中必須思考的問題。

首先，要重視學生的體驗。思維始于動作，低年級學生以具體形象思維為主導，所以思維離不開動作和表象，動手做可以使學生獲得感性知識，為學生的思維提升提供支柱，從而幫助他們理解新知――真正做到在動手中動腦。

其次，要關注觀察、體驗活動后的交流?！皟和撬枷胝摺保枷胝邠碛兴伎己徒涣魉枷氲臋嗔?，作為教師，我們要給學生提供足夠的交流空間，在充分的交流中促進思維的碰撞。同時，根據(jù)低年級學生的特點，教師要多加引導和點撥，培養(yǎng)學生主動思考的意識，從而促進學生認知和思維水平的提升。

【片段2】《形形的動物》

師：哪一組來匯報一下：你們都用了哪些方法給這些動物分類？

生1：哺乳動物和不是哺乳動物。

生2：有四只腿的和有兩只腿的。（好，根據(jù)腿的數(shù)量來分）

生：跑得快和跑得慢的（根據(jù)它奔跑的速度來分）。

生3：一棲、兩棲、三棲。

師：嗯，你先告訴我什么是一棲。

生3：一棲動物就是只有一個棲息地的，只有陸地或者只有海洋，比如魚類就是只有一個棲息地――海洋。

師：那你說一個三棲的？三棲：地、空、海。（生沒答上，師提醒：慢慢想。）

師：可見，那么多形形的動物，我們有很多辦法來給它分類，但是在分類過程中，要注意一點，就是根據(jù)它們的某一個共同的特點來分類。

第4篇：對動物科學的認識范文

在開班儀式上，中國動物學會副理事長、中國科學院動物研究所研究員王德華博士代表中國動物學會致詞。他在致辭中講到，做好科普，是對社會發(fā)展極為有利的事情，更是造福大眾的事情；科學普及應該成為現(xiàn)代社會文化的一個重要組成部分。他認為，要做好科普，首先要熱愛科學，要具備寬廣正確的科學知識，要有奉獻精神；提倡和鼓勵公眾熟悉博物學、熱愛博物學，博物學是人們認識自然的最好途徑；提倡和鼓勵一線科學家做科普，希望科學家把自己的研究成果，用通俗的語言介紹給大眾，科學家要有這個責任，全民素質的提高，才是國家真正的強大；提倡和鼓勵撰寫科普文章和書籍。隨后，中國動物學會科普工作組主任委員、中國科學院動物研究所研究員、國家動物博物館副館長兼展示館館長黃乘明博士代表國家動物博物館致歡迎詞。培訓班由國家動物博物館策劃負責人張勁碩博士主持。

培訓的形式采用傳統(tǒng)授課和現(xiàn)場觀摩、講解兩部分，在前兩天的授課期間先后邀請副館長黃乘明介紹《國家動物博物館展陳思路與科普理念》，北京大學社會學系鄭也夫教授作《博物學的社會功能》的主題演講，北京自然博物館副研究員楊紅珍講述《自然博物館的昆蟲學科普》，北京動物園副園長張金國講授《動物園如何對公眾開展動物保護教育》，北京麋鹿苑博物館副館長郭耕作《“動物與人”的博物學思考》的報告，以及國家動物博物館專職館員、中科院動物研究所研究員張春光作《博物館暨中國自然歷史博物館的歷史、現(xiàn)狀和展望》的講座。

在兩天授課期間，學員先后在國家動物博物館的展示館和標本館交流與學習。國家動物博物館收藏各類動物標本約570萬號，是集動物系統(tǒng)與進化研究、動物標本收藏和動物科學知識普及三位一體的科研、收藏和科普基地，也是目前亞洲最大的動物標本收藏中心。在2009年正式對外開放的展示館內，學員了解了該館的建設特色和陳列規(guī)則等，現(xiàn)場觀摩期間展示館還首度對學員開放了精品展廳。作為亞洲最大的動物標本館，這里是我國最悠久的標本收藏機構，其歷史可追溯至1860年由法國傳教士韓伯祿（P. M. Heude, 1836-1902）在上海創(chuàng)建的徐家匯博物館（1930年改稱震旦博物院）。參觀期間學員們就很多問題詳細地向標本管理人員詢問，如標本的浸制方法、浸制裝置的選擇等等。全體學員還前往北京麋鹿苑博物館和中國古動物館交流學習。

在培訓班的閉幕式上，中科院動物研究所副所長李志毅代表動物所講話，他對中國科協(xié)、中國動物學會和北京動物學會的支持表示感謝，對全體學員在學習期間所取得的收獲表示祝賀。黃乘明在講話中則希望明年大家繼續(xù)參加這個科普培訓班，并歡迎更多的單位利用這個交流平臺互相學習，促進動物學科的科普工作全面發(fā)展。學員代表、來自北京大學的博士生陳濤感言，這次培訓班使他獲益匪淺，也借這個機會認識了許多志同道合的同行和朋友。許多學員表示在培訓班中思想得到融會，知識得到傳播，經(jīng)驗得到交流，希望這樣的培訓班每年都可以繼續(xù)舉辦

第5篇：對動物科學的認識范文

小學科學課程具有培養(yǎng)學生興趣，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生觀察以及提出問題、分析問題、解決問題能力的功效，擔負著對學生進行科學的啟蒙教育，幫助學生探究科學規(guī)律，認識世界和構建良好的綜合素質，進而逐步形成科學世界觀的重要使命。搞好小學科學課教學可有效地輔助其它學科的教學，彌補單一學科培養(yǎng)目標的不足。但農(nóng)村小學和城里的學校相比就會顯得設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳、沒有少年宮或科學館等科學展館，這些因素時時困擾著科學課教學的高效開展。但農(nóng)村小學也有自身的優(yōu)勢，如何挖地方資源，發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢，優(yōu)化科學課的教學呢？

1運用社區(qū)課程資源，充實科學課教學內容

農(nóng)村雖遠離都市，沒有了城市的喧囂與繁華。但農(nóng)村的孩子天天與鳥獸蟲魚為伍，日日與山川草木相伴，生活的內涵一點也不比城里的孩子遜色?？茖W課教學中教師應有意識地加強聯(lián)系他們豐富的社會生活經(jīng)驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來服務教學，自覺充實教學內容，常能取得意想不到的效果。例如，根據(jù)時令季節(jié)的不同，可以改變教科書中的有關教學內容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合的更為緊密。將《各種各樣的花》和《花、果實和種子》教學調整到春暖花開的陽春三月，教師帶領學生到農(nóng)村的大自然中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發(fā)指導下，就可以掌握花的共性，了解到花和果實的構造，進而認識到完全花與不完全花特征及其區(qū)別。而《豌豆莢里的豌豆》則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進行教學，發(fā)動學生到家里的菜地中廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完整學生對果實的認識。

又如我們在教學《動物怎樣生活》一課時，預先布置學生們親自喂養(yǎng)家禽家畜和一些可愛的小動物，仔細觀察它們吃東西的樣子、及食物類別、生活習性等，這些要求，對于身處農(nóng)村的學生來說，可謂易如反掌的事。教學時，學生借助已有的知識經(jīng)驗，相互啟迪、相互補充，不僅加深了學生對動物生活的全面了解，進而獲得了動物的食性分類知識?？茖W課中的《形形的動物》、《蝸?！?、《螞蟻》、《尋訪小動物》等很多內容，皆可隨時而擇、因地而棲。

2“土”“洋”結合，就地取材，豐富科學課教學資源

雖然在創(chuàng)建教育強鎮(zhèn)中農(nóng)村小學創(chuàng)了很多實驗教學器具，但農(nóng)村小學科學課教學儀器的短缺現(xiàn)象，仍然時時制約實驗教學的有序開展。如何立足于現(xiàn)實，在進一步加大力度裝配、建設實驗室和儀器室的同時，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實驗教學的需求，又富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢？我們在用足用活現(xiàn)有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發(fā)動學生制作學具活動。這樣不但解決科學課教學資源的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新?lián)Q代，極大地提升實驗教學的開設率。比如《巖石的組成》、《巖石會改變模樣嗎》等；讓學生到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動物化石的石片和其它的巖石也是為學生津津樂道的趣事。采集、制作動植物標本更是同學們的拿手好戲；這些帶“土”氣的教學具和現(xiàn)代科學課教學具相結合，確保了科學課教學規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運行。

同時，注意創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境，就應注意在課堂教學中，創(chuàng)造一個使學生積極思考引伸發(fā)揮的氣氛，啟發(fā)學生把各種各樣的想法講出來，即使是猜想、或者是不合理的解釋，甚至是笑話也要鼓勵，積極引導，使學生勇于思考，如在上“霧和云”一課時，揭開蒸鍋的蓋時眼前出現(xiàn)一片“白氣”，就讓學生猜想這些“白氣”是水蒸氣嗎？它是怎樣形成的？學生紛紛作出回答：有說是水蒸氣，有說是“熱氣”等等。老師再讓學生回憶水蒸氣的性質，加以引導后，說明它不是水蒸氣。再通過冰塊冒“白氣”’的實驗，說明它也不是“熱氣”，最后推想出“白氣”是水蒸氣受冷形成的許許多多小水點。這樣教學，接近學生生活實際，學生在教師的啟發(fā)指導下親自動手操作來感知事物，參與教學，興趣濃厚，課堂氣氛活躍，獲取的知識也比較生動、形象、深刻。這樣施教，不但充實了教學內容，提高了課堂教學效率，而且增強了學生動手操作的實踐能力。

3走出課堂，探究科學

課堂滿足不了學生的求知欲，將學生的學習置于廣闊的生活背景，豐富他們的學習經(jīng)歷。根據(jù)教學內容，帶學生到校園、家庭、社會、大自然中去學科學，因此我們不要把學生束縛在教室里，教室外才是科學的天地，小學生探究科學活動不是一節(jié)課就能完成的，要重視課前調查準備和課后的探究活動。

第6篇：對動物科學的認識范文

“證”是機體在疾病的發(fā)展過程中某一階段的反應狀態(tài)。中醫(yī)病證結合動物模型已被視為實現(xiàn)中醫(yī)藥規(guī)范化，客觀化乃至科學化的重要環(huán)節(jié)。中國中醫(yī)科學院西苑醫(yī)院基礎醫(yī)學研究所劉建勛研究員首先提出了病證結合動物模型擬臨床的研究思路和方法，其研究團隊以冠心病作為切入點，采用多因素、多靶點的方法干預模型動物的生理過程，建立了冠心病痰瘀互結證小型豬模型，利用模型動物的特點和優(yōu)勢，深入分析疾病證候的現(xiàn)代機制和生物學特征，進行治療相關病證中藥新藥的研究與評價。相關研究成果在本刊連續(xù)5期相繼發(fā)表系列研究論文，得到了廣泛的反響。以下是中醫(yī)藥學不同研究領域的著名專家分別表述個人觀點：

王慶國（教育部“證候與方劑基礎研究重點實驗室”主任，北京市“證候與方劑重點實驗室”主任，北京中醫(yī)藥大學原副校長，中國民族醫(yī)藥學會副會長）：中醫(yī)疾病病機演化規(guī)律是一個動態(tài)的、復雜的過程，它隨著外界環(huán)境的不同而發(fā)生變化。隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，對傳統(tǒng)中醫(yī)病機的認識逐漸向微觀化方向發(fā)展；同時對病機的病理生理機制研究在微觀上、深層次上認識機體生物活動特點，更加準確的揭示病機演化的本質，促進達到宏觀辨證與微觀辨證的統(tǒng)一。在《中國中藥雜志》2013年第38卷23期發(fā)表的“小型豬痰瘀互結證冠心病“痰、毒、瘀”病機演變規(guī)律的實驗研究”一文中，作者首先采用模擬臨床冠心病危險因素的方法，將高脂飲食與冠狀動脈血管內皮損傷二者有機的結合建立中國小型豬冠心病痰瘀互結證冠心病模型，并進行病機規(guī)律的分析以指導臨床診療。通過對血脂代謝、炎癥反應、血液功能動態(tài)變化的分析提示，單純的痰證、瘀證或毒證都不足概括冠心病痰瘀互結證病機的發(fā)展規(guī)律?？梢哉J為冠心病痰瘀互結證的病機發(fā)展規(guī)律在于“由痰致毒、致瘀，痰毒瘀三者互結，損傷心脈，氣血運行不暢，發(fā)為心痛”。擴展了中醫(yī)胸痹的病機認識。此研究采用現(xiàn)代醫(yī)學的研究手段和方法，從微觀角度分析冠心病病理機制，并結合對中醫(yī)傳統(tǒng)致病因素的認識，提出了冠心病痰瘀互結證“痰-毒-瘀”的病機演變規(guī)律，其思路和方法都值得借鑒。但是需要指出的是，所研究的病證結合動物模型的病理生理及客觀檢查指標的變化應與臨床相關病證密切相關，否則對病機的微觀分析將毫無意義和價值。

史大卓（中國中醫(yī)科學院西苑醫(yī)院副院長、主任醫(yī)師）：轉化或轉換醫(yī)學（translational medicine）是近年來國際醫(yī)學健康領域出現(xiàn)的一個新的學科，即從實驗室到病床（bench to bedside），再從病床到實驗室（bedside to bench），實現(xiàn)“基礎-臨床”循環(huán)往復的研究模式，簡稱為“B-to-B”。B-to-B模式不僅應用于疾病的診斷與機制研究中，同樣也運用于新藥研發(fā)過程。在轉化醫(yī)學過程中要求基礎實驗動物模型是有多個方面與臨床相關疾病相似的病理改變，相似度越高則由實驗室轉化臨床的效率就越高。因此，對實驗動物模型提出了更高的要求。在《中國中藥雜志》2014年第39卷第3，4期發(fā)表的“痰瘀同治方對痰瘀互結證冠心病小型豬心功能的改善作用”，“痰瘀同治方對痰瘀互結證冠心病小型豬心肌組織的保護作用”2篇論文，實驗不僅采用臨床冠心病危險因素的方法作為致病因素，并且在模型評價過程中以臨床冠心病診斷的方法為中心，通過心肌酶譜、心臟超聲、無創(chuàng)血流動力學分析觀察實驗動物冠心病心臟結構和功能的改變。這不僅為冠心病的臨床研究提供了良好的實驗載體，同時也使中藥新藥臨床前評價的數(shù)據(jù)和結論更有臨床參考價值，縮小實驗研究向臨床轉化的距離。因此模擬臨床的動物實驗研究，是一個非常有價值的研究方向，特別是在中醫(yī)藥領域。此研究所建立的中國小型豬冠心病痰瘀互結證冠心病模型也值得推廣和廣泛應用。

呂愛平（中國中醫(yī)科學院首席研究員，香港浸會大學中醫(yī)藥學院院長、講座教授）：辨證論治是中醫(yī)認識疾病和治療疾病的基本原則，體現(xiàn)了中醫(yī)學對疾病診斷和處理的特點。隨著現(xiàn)代醫(yī)學科學的發(fā)展和中醫(yī)臨床實踐的深入，如何將疾病證候的變化特征以更客觀的現(xiàn)代醫(yī)學實驗室指標來闡述，還需要大量細致的工作。但是在基礎實驗研究中，通過建立與臨床相關疾病證候相似的動物模型，并以病證結合動物模型為研究對象，分析證候發(fā)展過程中客觀實驗室指標的改變將有助于證候本質的認識，辨證與辨病結合，宏觀辨證與微觀辨證的結合；同時也進一步提高基于證候分類的疾病治療療效。在《中國中藥雜志》2013年第38卷24期發(fā)表的“痰瘀同治方對冠心病痰瘀互結證小型豬模型中醫(yī)證候評分的影響”一文中，實驗的設計和思路比較新穎、獨特，實驗采用模型臨床四診辨證的方法并結合現(xiàn)代醫(yī)學對中醫(yī)致病因素的認識，從體重指數(shù)、脂質代謝、血液流變學，心功能和心電圖改變等對中國小型豬冠心病痰瘀互結證進行證候評價，并建立證候診斷標準，基本符合中醫(yī)痰瘀互結證的特點。因此以臨床病證特點為參照，根據(jù)實驗動物病理、生理情況，將臨床病證的表現(xiàn)通過適當?shù)霓D變以應用于動物模型中進行評價，將有助于病證結合動物模型的發(fā)展。因此中國小型豬冠心病痰瘀互結證模型的建立促進此方面的研究，而該模型的建立和發(fā)展同時也進一步促進疾病過程中證候變化本質的研究。

孫曉波（中國醫(yī)學科學院藥用植物研究所常務副所長、研究員）：中藥復方臨床前評價的主要目的是為將來的臨床研究提供重要的參考。而病證結合進行中藥臨床前有效性評價的方式收到了越來越多的接納。病證結合動物模型的建立要求具備現(xiàn)代醫(yī)學病理學模型和中醫(yī)證侯學模型兩方面的特點。但是由于中醫(yī)病證結合動物模型目前存在的諸多不足導致中藥復方臨床前評價多采用西醫(yī)疾病，或者單純中醫(yī)證侯的模式進行。在《中國中藥雜志》2014年第39卷2期發(fā)表的“痰瘀同治方對小型豬痰瘀互結證冠心病血液流變性及血脂的改善作用”和“痰瘀同治方對小型豬冠狀動脈粥樣硬化炎癥反應的影響”2篇論著中，則克服了以上中醫(yī)模型不足和缺陷，值得推薦。通過高脂飼料喂養(yǎng)和冠狀動脈血管內壁球囊損傷雙因素的刺激方法，建立中國小型豬冠心病痰瘀互結證模型，用于中藥新藥的臨床前評價。在評價方法中，一方面圍繞與中醫(yī)證候相關的因素如血脂代謝的異常、血液流變學的異常等進行評價。另一方面以冠心病病理過程為中心，評價中藥復方干預對心肌缺血過程的影響。通過以上兩部分的密切結合，可以全面的分析中藥復方的作用特點。同時也與當前中醫(yī)臨床辨證與辨病結合的發(fā)展一致，更加密切聯(lián)系臨床。不失為一項高起點、高標準的中藥復方臨床前評價研究工作。

第7篇：對動物科學的認識范文

優(yōu)勢之一:囊括了素質教育的各個方面

素質教育和應試教育的最大不同在于,它不是以追求升學率為目的,而是為了讓學生的各個方面均得到全面的發(fā)展。由于學科自身的局限性和教材的相對陳舊落后,因此,在素質教育的實施中,大多數(shù)學科可能只涉及到某一方面或幾個方面,而生物學科卻囊括了素質教育的各個方面,具有“全面”性。

1.思想道德素質教育

(1)辯證唯物主義的世界觀教育。通過生物教材中物種的起源、進化的證據(jù)和學說的學習,使學生樹立唯物主義的進化論觀點、事物是普遍聯(lián)系的觀點,批判唯心主義的神創(chuàng)論,事物是孤立、靜止的觀點;通過生物與環(huán)境關系的學習,使學生樹立生物具有多樣性、適應性,以及生物與環(huán)境是相互聯(lián)系的,又是相互對立、統(tǒng)一的觀點。

(2)愛國主義思想教育。通過學習我國擁有大量動植物的特有種,以及我國在防治人類疾病上取得的重大成就和一些生物科學方面的重大突破,培養(yǎng)學生的愛國主義思想;通過動物行為的學習,使學生認識到互愛、愛護自己的群體、愛護自己的生存環(huán)境是低等動物都具有的天性,而作為最高等的生物——人類,熱愛自己的家鄉(xiāng)、民族、國家更是義不容辭的責任!

(3)法制教育。通過動物行為的學習,教育學生應自尊、自重、自愛,履行公民的責任和義務;通過《森林法》《環(huán)境法》《野生動物保護法》的學習,教育學生遵紀守法,樹立法制觀念。

2.科學文化素質教育

(1)文化知識教育。通過生物學的學習,了解病毒、菌類、植物、動物和人類的生活習性、形態(tài)結構、生理功能、分類、遺傳、進化和生態(tài)學的基本知識,從而認識到學好生物學與學習農(nóng)、林、醫(yī)、化學、地理等學科的關系以及對人類衣食住行等日常生活的重要作用。

(2)科學素質教育。通過對生物的生活習性、形態(tài)、結構、生理以及實驗的認知、觀察、思考,培養(yǎng)學生觀察、分析和思考問題的能力以及操作、設計實驗的能力和創(chuàng)造能力。

3.身體素質教育

通過人體生理衛(wèi)生知識的學習,使學生了解人體的結構、組成成分、生理功能和發(fā)育規(guī)律,正確認識到科學飲食的好處,酗酒、吸煙的危害;注意坐、立、行、走的正確姿勢,養(yǎng)成良好的生活習慣;自覺鍛煉身體,增強體質,促進身體的健康和發(fā)育;提高預防疾病的意識,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣,避免和減少傳染病的發(fā)生。通過遺傳、生殖、發(fā)育和生態(tài)學知識的學習,使學生真正理解“計劃生育”“禁止近親結婚”“優(yōu)生優(yōu)育”的意義,促進基本國策的實施,推動全民族身體素質水平的提高。

第8篇：對動物科學的認識范文

課程標準指出:學生既要觀察、研究生物又要關心愛護生物。在進行小學科學教學過程中，尤其是生命科學的內容，學生接觸到許多動植物，如樹葉、螞蟻、蝸牛等。在科學教學過程中，要用到一些植物和動物的時候，教師就要對學生進行善待生命、珍愛生命的教育。如在《尋訪小動物的家》《蝸牛》《金魚》《各種各樣的花》等課學習中，我們老師要增強學生這種善待生命，感悟生命的不易意識，體會生命的來之不易。教育學生在觀察完動植物后，要把動物放回大自然，平時不要隨意采摘樹葉，也不要破壞小動物的家，不踩死每一個生命，不蓄意傷害生命等。在認識動植物的過程中，要設計人性的觀察方法，培養(yǎng)學生對動植物的呵護和愛護。

如教師在教學《金魚》這課，當要研究魚鰭的作用時，引導學生用膠布纏住魚鰭而不要剪掉魚鰭的研究方法，讓學生養(yǎng)成細心善待每一個生命，珍惜愛護每一個生命的意識。如教學《油菜花開了》時，不要輕易解剖花。同時教師要引導學生明白:我們解剖花，是為了了解花，從而更好地愛護花。在教學《各種各樣的花》這一課，教師引導學生到野外采摘，不是隨便采摘大量的，而是有選擇地僅做些標本使用。上課時，利用實驗園里的花，帶領學生到實驗園里觀察。這樣，學生不僅在知識上了解了花的各個結構，同時在情感上也懂得了善待動植物，善待生命。

2珍愛生命，樹立生命信心

生命是不可循環(huán)的，它只有一次機會。在科學教學過程中，要滲透珍愛人類生命教育。教書是以人為本，人的生命是一切生命的最高階段。因此，在科學教學活動中，教師應該強調這一點，珍愛生命，珍愛身邊的人，生命教育的最高目標就是啟發(fā)學生樹立生活信心。在科學教學過程中，我們經(jīng)常會穿插許多科學家的小故事，如“愛迪生的故事”“牛頓的故事”“水稻之父袁隆平”等，他們?yōu)槲覀內祟悇?chuàng)造了許多財富，這是他們對人類的貢獻，也是他們對人類生命珍愛的最高表現(xiàn)。本文來自于《教學儀器與實驗》雜志。教學儀器與實驗雜志簡介詳見

第9篇：對動物科學的認識范文

關鍵詞: 動物學教學 合作教學模式 組織形式

合作教學是一種充滿樂觀主義、合作精神和創(chuàng)造性的教學體系,它堅信學生的天賦才能和心理潛力是無限的,它以開發(fā)學生的巨大的潛在資源為研究對象,它堅持理論與實踐、教學與研究密切結合的科研方向。[1]

一、動物學教學中合作教學模式的組織形式

合作教學模式有多種組織形式,我在本校生物科學專業(yè)04級、05級、06級、07級學生進行合作教學實踐,收到了較好的教學效果,這種教學方式得到了專家和同事的充分肯定,受到了學生的認可。我認為以下幾種合作教學的組織形式很有實效。

1.以問題解決為核心的課堂教學?！耙詥栴}解決為核心的課堂教學”方式之一是教師根據(jù)教學目標和教學內容設計出一定的問題,師生圍繞問題的解決來完成教學內容。[2]另一種方式是教師創(chuàng)設多種情境,使學生盡可能圍繞教學內容自發(fā)提出各種問題,通過思考與討論進行解答,教師鼓勵學生探索多種解答方式中的最佳途徑,并進行開放式評價,使學生認識到問題解決途徑的多樣化。[3]

2.以小組合作和交流為主的課堂教學。通過自由組合,全班學生分成多個學習小組,日常教學活動經(jīng)常以小組為單位進行。教師加強課前學習指導,例如借助《動物學課程導學綱要》,使學生有針對性地在課前進行預習和資料查閱,小組交流。課堂上各組利用所準備的內容進行發(fā)言并回答其他組的提問,教師引導學生交流、討論,借助動物圖片、模型、影視等精講重難點。

3.結合教學內容開展專題研究性學習。動物學的很多內容探究性較強,可在課外按以下步驟實施:(1)選擇課題,制定方案,要求學生結合本地實際情況和學科內容,獨立提出課題,教師提出指導性意見。(2)查閱資料,撰寫開題報告。(3)展開專題研究。教師要及時了解研究開展的情況,有針對性地進行指導,幫助學生解決實際問題或者調整研究方案。(4)課題小結。要求學生寫出小論文及時進行交流,使之在理論和實踐上得到提高。

二、動物學教學中應用合作教學模式應注意的問題

1.激發(fā)學習的愿望。在合作教學的實施中,教師要起好學生與所學知識之間的中介作用,提供學生質疑、證明、反駁的機會;注重科學、技術、社會的教育,教師創(chuàng)設的教學情境要與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,觸及學生的經(jīng)驗與體驗,作業(yè)的設計盡量需要動腦筋或動手操作,讓學生多進行實踐操作;進行角色互換,讓學生來當幾分鐘的老師,講解某一問題,鼓勵學生大膽發(fā)言,各抒己見;對學生的一些不切合實際的分析討論,要適時加以引導,提供相關課外書目,讓學生通過閱讀完善自己對此問題的看法。

2.突出思想性、方法性教育。合作教學模式要求在廣泛的認識背景中進行,所以教師要注意結合多個研究領域的相關背景知識,例如,介紹科學家探索生物世界的道路、獻身科學的成長歷程,關于動物生長、繁殖和發(fā)育問題的歷史、現(xiàn)狀,等等。教師要用系統(tǒng)的觀念來講解動物的生理、發(fā)育、遺傳、進化、生態(tài)、行為等知識,使學生樹立正確的自然觀,并在教學中滲透動物學的研究方法,如觀察法、調查法、實驗法等,讓學生實際應用對比研究、系統(tǒng)樹排列方法、測量統(tǒng)計等來進行學習。

3.體現(xiàn)知識的時代性與前沿性。動物科學和技術的迅速發(fā)展,不僅加速了知識的更新,而且使一些新的科技問題成為了人們關注的焦點。一些過去被認為重要的課程內容(或者其中的一部分知識)在今天來說已經(jīng)顯得不那么重要了,而一些以前沒有的內容卻十分重要。所以在教學中除了講述經(jīng)典內容外,對動物細胞工程、基因工程、蛋白質工程的研究和應用進展、動物遺傳育種等方面的成果等,教師可結合相關章節(jié)進行介紹,要求學生通過各種生物教學軟件、網(wǎng)絡上的生物科學教育資源等了解動物學的前沿知識,為合作教學打下牢固的基礎。

4.提升教師素質。合作教學的實施要求教師有扎實的生物學知識,深厚的課堂教學基本功,較強的課堂組織和調控能力。因此,教師要具備知識的自我更新能力,從專業(yè)上滿足學生日益豐富的學習需求,以及他們各種認識能力發(fā)展的需求;樹立新型的教學觀、學生觀,使學生能夠在教育價值相同但主觀評價不同的學習中進行自由選擇,引導、啟動、激勵學生進行獨創(chuàng)性和建設性的學習活動。

教學有法,教無定法。合作教學模式只是無數(shù)教學模式中的一種,并且在不同學科中的應用各有特色,我僅僅闡述了在教學實踐中的一些心得體會,希望對動物學教學質量的提高起到拋磚引玉的作用。

參考文獻:

[1]高文.現(xiàn)代教學的模式化研究[M].山東教育出版社,2000.