有關(guān)心理學(xué)的小知識精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)心理學(xué)的小知識范文

關(guān)鍵詞：寄宿制中學(xué)；后勤管理；有效方法

在寄宿制下，中學(xué)管理人員必須認(rèn)識到創(chuàng)新后勤管理方法的必要性，并把后勤管理納入到學(xué)校管理工作中。有效的后勤管理可以為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供基本保障。后勤管理人員一定要具有服務(wù)意識，從學(xué)生的角度出發(fā)制定后勤管理方案，實(shí)現(xiàn)有效管理。

一、創(chuàng)新寄宿制中學(xué)后勤管理模式的必要性分析

在寄宿制下，中學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)新寄宿制中學(xué)后勤管理模式可以減輕中學(xué)的壓力和負(fù)擔(dān)，也可以推進(jìn)寄宿制的快速發(fā)展。中學(xué)只有不斷創(chuàng)新寄宿制中學(xué)后勤管理模式，才能讓學(xué)校在激烈的社會競爭中生存發(fā)展下去。

隨著學(xué)校的快速發(fā)展，學(xué)校每一年都在不斷擴(kuò)招，學(xué)生的人數(shù)不斷增加，寄宿學(xué)生的人數(shù)更是持續(xù)增長，這在一定程度上加大了后勤管理難度。隨著學(xué)生人數(shù)的不斷增多，學(xué)校需要做好以下準(zhǔn)備：一是增加班級數(shù)量，二是擴(kuò)大班級額度，三是增加教師，四是增加校舍，五是定期更新教學(xué)設(shè)備。但是，在寄宿制下，中學(xué)后勤管理的經(jīng)費(fèi)有限，無法滿足后勤管理的資金需求。很多中學(xué)為了降低學(xué)校的成本，逐漸減少后勤管理方面的資金投入，把大量的資金投入到教學(xué)中，后勤管理財力支持度較低。在寄宿制下，中學(xué)創(chuàng)新寄宿制中學(xué)后勤管理模式需要從后勤管理的經(jīng)費(fèi)方面入手，進(jìn)而提高后勤管理水平。后勤管理已經(jīng)成為中學(xué)管理工作的重中之重，創(chuàng)新寄宿制中學(xué)后勤管理模式也是中學(xué)發(fā)展改革的內(nèi)部需要。后勤管理屬于全方位管理工作，要合理處理后勤與學(xué)校發(fā)展之間的關(guān)系，為學(xué)校的發(fā)展提供服務(wù)，又要處理好后勤與教師、財務(wù)部門之間的關(guān)系，提高學(xué)校的綜合能力。但是，從中學(xué)后勤管理現(xiàn)狀可以看出，后勤管理中存在很多問題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是后勤管理改革不深入，二是學(xué)校發(fā)展規(guī)模較小，三是提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，四是減輕教師的教學(xué)和生活壓力，這些都需要后勤管理不斷探索和創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新寄宿制中學(xué)后勤管理模式的有效方法

1.深入后勤管理改革

后勤管理制度的創(chuàng)新已經(jīng)成為中學(xué)創(chuàng)新寄宿制中學(xué)后勤管理模式的主要標(biāo)志。在很長一段時間之內(nèi)，中學(xué)后勤隊伍建設(shè)未受到學(xué)校管理人員的重視，學(xué)校缺乏專業(yè)的后勤管理人員，現(xiàn)有的后勤管理人員專業(yè)水平和文化素質(zhì)較低，缺乏后勤管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法適應(yīng)寄宿制的要求。后勤管理改革和創(chuàng)新任務(wù)比較艱巨，是一項(xiàng)長期性的工作。在寄宿制下，要想實(shí)現(xiàn)后勤管理目標(biāo)，提高后勤管理水平，學(xué)校就必須創(chuàng)新后勤管理制度，為后勤管理工作的開展提供政策保障。除此之外，學(xué)校必須認(rèn)識到加強(qiáng)后勤管理人員培訓(xùn)的重要性，加強(qiáng)后勤管理人員隊伍建設(shè)，派遣后勤管理人員外出學(xué)習(xí)管理知識，豐富管理經(jīng)驗(yàn)，提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

2.由任課教師擔(dān)任寄宿管理教師

如今，很多中學(xué)會選擇從外部聘請社會人員來擔(dān)任學(xué)生宿舍管理人員，但是這部分人員不僅缺乏宿舍管理的經(jīng)驗(yàn)，也不了解學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，責(zé)任心不強(qiáng)，而且管理能力較差，很容易導(dǎo)致意外事故的發(fā)生。任課教師與學(xué)生接觸的機(jī)會的機(jī)會比較多，可以更充分地了解學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況制訂宿舍管理方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效管理，學(xué)生遇到問題也愿意和任課教師進(jìn)行溝通交流，縮短師生之間的距離。

3.指導(dǎo)學(xué)生布置宿舍

在學(xué)校后勤管理中，寄宿制中學(xué)必須讓每一位學(xué)生都能在宿舍感受到家庭的溫暖，把宿舍當(dāng)成自己的家去愛護(hù)，后勤管理人員要在管理過程中多一些耐心，指導(dǎo)學(xué)生，堅持“以學(xué)生為中心”的后勤管理理念，做到為學(xué)生服務(wù)，為教師服務(wù)。后勤管理人員可以指導(dǎo)學(xué)生布置宿舍，比如在宿舍的墻壁上張貼一些學(xué)生親手制作的模板、手抄報等等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

隨著學(xué)校的快速發(fā)展，寄宿學(xué)生的人數(shù)更是持續(xù)增長，這在一定程度上加大了后勤管理難度。在寄宿制下，中學(xué)后勤管理的經(jīng)費(fèi)有限，無法滿足后勤管理的資金需求。學(xué)校要合理處理后勤與學(xué)校發(fā)展之間的關(guān)系，為學(xué)校的發(fā)展提供服務(wù)，又要處理好后勤與教師、財務(wù)部門之間的關(guān)系，提高學(xué)校的綜合能力。在寄宿制下，要想實(shí)現(xiàn)后勤管理目標(biāo)，提高后勤管理水平，學(xué)校就必須創(chuàng)新后勤管理制度，為后勤管理工作的開展提供政策保障。中學(xué)可以由任課教師擔(dān)任寄宿管理教師，保證后勤管理的有效性，并派遣后勤管理人員外出學(xué)習(xí)管理知識，豐富管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高后勤管理水平。除此之外，后勤管理人員可以指導(dǎo)學(xué)生布置宿舍，讓學(xué)生感受到家的溫暖。

參考文獻(xiàn)：

[1]董世華.我國農(nóng)村寄宿制學(xué)校問題研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.

第2篇：有關(guān)心理學(xué)的小知識范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理服務(wù)工作；心血管內(nèi)科；病患

中圖分類號：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-4949（2013）04-0-01

經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及進(jìn)步，在很大程度上，推動了國內(nèi)其他領(lǐng)域的發(fā)展。尤其是，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)服務(wù)工作，開始有了更大程度的改善。其中，現(xiàn)在很多醫(yī)院的護(hù)理觀念開始發(fā)生質(zhì)的改變。例如：以前傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)護(hù)理觀念，是將疾病作為核心問題。然而，現(xiàn)代的護(hù)理觀念，是將病患作為核心問題。簡單來說，就是實(shí)行相關(guān)護(hù)理工作的目的，都是為了病患的早日康復(fù)?，F(xiàn)在大部分醫(yī)院，所實(shí)行的護(hù)理工作，其觀念都是對患者進(jìn)行人文關(guān)懷。與此同時，在日常工作過程中，時刻貫徹以人為本的護(hù)理理念。從而，能夠在一定程度上，使得患者在治療期間的各種要求，被很好地滿足。最終，達(dá)到幫助病患積極接受治療，以及早日恢復(fù)健康的目的。

1 優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)工作的作用概述

很多醫(yī)院對優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)工作，擁有良好的評價。所以，研究工作者開始對該項(xiàng)護(hù)理服務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的研究。相關(guān)的研究工作人員，運(yùn)用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，得出優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)工作，能夠?qū)π难軆?nèi)科的病患恢復(fù)，起到非常重要的影響作用。所以，醫(yī)務(wù)工作人員在進(jìn)行病患護(hù)理時，需要提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。這樣就能夠，在一定程度上，更加有利于醫(yī)院對病患的治療，以及病患的恢復(fù)。[1]

2 優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)在心血管內(nèi)科護(hù)理中的應(yīng)用效果

對心血管內(nèi)科的部分患者，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)后，無論對醫(yī)院的日常工作，還是對病患的治療，都有了較為顯著的幫助。首先，在實(shí)行優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)之后，護(hù)理工作人員的工作質(zhì)量，在很大程度上獲得提升。比如：這些護(hù)理工作人員，在進(jìn)行正常的護(hù)理工作時，能夠時刻貫徹“以人為本”的護(hù)理觀念。具體表現(xiàn)為：護(hù)理工作人員，能夠更好地和心血管內(nèi)科的患者，進(jìn)行必要的溝通以及交流。這樣就能夠，更加準(zhǔn)確的掌握患者的情況。

2.1 在心血管內(nèi)科護(hù)理中，不運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，可能導(dǎo)致的不良后果

我們可以通過一個實(shí)際的例子，對這項(xiàng)問題進(jìn)行詳細(xì)的講述。護(hù)理工作人員，可以及時的了解到，心血管內(nèi)科患者的病癥恢復(fù)情況，以及患者目前的心情和情緒調(diào)整情況等等。如果，護(hù)理工作人員，能夠及時的了解到這些情況，那么就可以較為及時的處理這些問題，而不至于耽誤患者的病情治療。假如，心血管內(nèi)科患者的相關(guān)病情，以及其他心理方面的問題，不能夠被護(hù)理工作人員所了解或者掌握。那么，患者的需求就不可能被及時的滿足。[2]如果，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的病癥問題，可能會使得心血管內(nèi)科的患者，錯過最佳治療時期。最終，可能導(dǎo)致患者的病情，更加嚴(yán)重。這樣不僅僅可能使得患者的生命受到危險，與此同時可能會出現(xiàn)更多的醫(yī)療糾紛。

有一部分心血管內(nèi)科的患者，在進(jìn)行治療的過程中，可能會出現(xiàn)精神過度緊張的現(xiàn)象。這樣就可能使得，患者的情緒穩(wěn)定性失調(diào)，或者經(jīng)常煩躁不安。如果，護(hù)理工作人員，在進(jìn)行護(hù)理的過程中，不能夠及時的發(fā)現(xiàn)這些問題的存在。那么，就可能使得，心血管內(nèi)科的患者，在心理上承受過多的壓力。這樣可能會使得，患者的正常治療受到影響。從而，對患者的健康恢復(fù)帶來消極的影響。

2.2 在心血管內(nèi)科護(hù)理中，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，能夠達(dá)到的積極效果

假如，在實(shí)際工作過程中，對心血管內(nèi)科的患者運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。那么，在一定程度上，就能夠較為及時的發(fā)現(xiàn)這些問題。甚至，有些時候，能夠避免這些問題以及情況的出現(xiàn)。從而，也就能夠在很大程度上，保證心血管內(nèi)科的患者，積極主動的配合醫(yī)生治療。[3]最終，能夠早日恢復(fù)健康，過上正常人的生活。

有些醫(yī)院在實(shí)際護(hù)理工作中，實(shí)行了運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)的實(shí)驗(yàn)。并且，經(jīng)過專業(yè)工作人員的觀察以及研究，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)的效果，較為顯著。其中，通過了解心血管內(nèi)科患者的恢復(fù)情況，表明優(yōu)質(zhì)的護(hù)理工作，能夠達(dá)到較好的護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。與此同時，研究工作人員通過對患者的采訪，表明患者對優(yōu)質(zhì)護(hù)理工作的滿意程度較高。

3 結(jié)束語

言而總之，在實(shí)際護(hù)理工作過程中，實(shí)行優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，能夠?qū)υ悍揭约盎颊撸计鸬椒e極的影響作用。具體來說，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)工作，可以讓患者感受到溫暖以及安慰。與此同時，也能夠在一定程度上，幫助醫(yī)生更加順利地進(jìn)行治療。

我們可以從上面對心血管內(nèi)科患者，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的研究中，知道優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的積極作用。所以，在未來的心血管內(nèi)科的病癥治療過程中，醫(yī)院可以科學(xué)合理的運(yùn)用，優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。從而，能夠讓患者早日擺脫病魔的折磨，恢復(fù)身體健康。

參考文獻(xiàn)

[1] 金蓉.探討在心血管內(nèi)科護(hù)理中優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的應(yīng)用效果[J].中國保健營養(yǎng).2013（03）：10-13.

第3篇：有關(guān)心理學(xué)的小知識范文

什么是好的教育？適合的就是最好的。學(xué)校教育面對的是一個個活生生的、成長中的兒童。每一個學(xué)生有不同的天賦、不同的背景、不同的特長，他們未來的發(fā)展前景是不一樣的。所以，為每一個學(xué)生提供合適的教育才是最好的教育，也才是公平的教育。

筆者所在小學(xué)雖建校時間不長，但是校領(lǐng)導(dǎo)很有前瞻意識，將“適合教育”的辦學(xué)理念融入了課程建設(shè)，從2006年開始即組織人手進(jìn)行“適合教育”視域下的小學(xué)心理課程建設(shè)，經(jīng)過七年努力，取得了一定成效，成為了蘇州工業(yè)園區(qū)內(nèi)小學(xué)心理健康教育的知名學(xué)校。

一、構(gòu)建適合“每一個”的顯性心理課程體系

心理健康教育課程從心理發(fā)展的角度，全方位關(guān)注兒童青少年的健康成長，對學(xué)生的人格發(fā)展起到導(dǎo)向和輔助的作用。關(guān)注“每一個”星海學(xué)子的心靈成長需求是我校心理健康教育課程建設(shè)的核心主題。

1.根據(jù)不同年段，設(shè)計適合“每一個”的心理教學(xué)計劃

（1）低年級的心理活動——溫馨的心靈港灣

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，小學(xué)低年級心理健康教育的主要內(nèi)容包括：幫助學(xué)生認(rèn)識班級、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境和基本規(guī)則；初步感受學(xué)習(xí)知識的樂趣，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與教師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學(xué)生有安全感和歸屬感，初步學(xué)會自我控制；幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活，樹立紀(jì)律意識、時間意識和規(guī)則意識。

場景掃描：“今天輪到我們班同學(xué)進(jìn)學(xué)校陽光驛站活動哦！”二年級班主任鄭老師一宣布這個消息，教室里一片歡騰?！澳阆肴ツ膫€室場活動？我上次去了心理測量室，那個水果拼圖可真有趣，這次我還想玩！”“我想去沙盤室做沙盤，那個游戲最有趣了。每次做完，我都很開心！”……學(xué)生們議論紛紛，討論著自己中午想要參加的項(xiàng)目。

每天中午，學(xué)校心理中心的陽光驛站里總是回蕩著星海娃娃們的歡聲笑語，一、二年級的學(xué)生們在學(xué)校心理教師和心靈小伙伴的組織下開展豐富有趣的心理活動。有的學(xué)生在大廳休閑區(qū)閱讀心理繪本，在一個個看似簡單的故事中汲取心靈雞湯的養(yǎng)分，了解什么是友情，懂得愛的方式，學(xué)著戰(zhàn)勝恐懼；有的學(xué)生在情感表達(dá)室制作剪貼畫，捏橡皮泥、畫畫，借助藝術(shù)創(chuàng)作來調(diào)節(jié)自己的心靈，學(xué)著自由地表達(dá)和有效地自我控制；有的學(xué)生在沙盤游戲室開展團(tuán)體沙盤游戲，將喜歡的玩具放在沙箱里，與伙伴們一起合作創(chuàng)造理想中的世界，在這個過程中學(xué)會謙讓與友善；有的學(xué)生在心理測量室做注意力訓(xùn)練的游戲，在與電腦的互動中體驗(yàn)規(guī)則的意義，其樂無窮。

（2）中年級的心理課堂——我的地盤我做主

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，小學(xué)中年級心理健康教育的主要內(nèi)容包括：幫助學(xué)生了解自我，認(rèn)識自我；初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神，樹立自信，樂于學(xué)習(xí)；樹立集體意識，善于與同學(xué)、教師交往，培養(yǎng)自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受解決困難的快樂，學(xué)會體驗(yàn)情緒并表達(dá)自己的情緒；幫助學(xué)生建立正確的角色意識，培養(yǎng)學(xué)生對不同社會角色的適應(yīng)；增強(qiáng)時間管理意識，幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)與興趣、娛樂之間的矛盾。

場景掃描：“別看我只是一只羊，綠草因?yàn)槲易兊酶悖炜找驗(yàn)槲易兊酶{(lán)，白云因?yàn)槲易兊萌彳洝卑殡S著歡快熟悉的旋律，四年級的學(xué)生開始了一節(jié)心理輔導(dǎo)活動課——“我是一只獨(dú)特的羊”。學(xué)生們通過“羊兒性格大點(diǎn)評”“夸夸我這只獨(dú)特的‘羊’”等環(huán)節(jié)，對自我有了新的認(rèn)識，學(xué)會了“自我接納”。

學(xué)校早在2006年就開始有意識地在課表中引入學(xué)生心理輔導(dǎo)活動課，經(jīng)過幾年的積累和探索，目前在三至六年級均開設(shè)了每兩周一次的心理輔導(dǎo)活動課。中年級的教學(xué)內(nèi)容如下。自我認(rèn)識：在班級中和同學(xué)分享自己名字的故事，在自我接納和欣賞的同時，也能接納和欣賞他人。學(xué)習(xí)能力：了解注意力的特點(diǎn)，掌握一定的訓(xùn)練注意力集中的方法；能在了解時間重要性的基礎(chǔ)上，尋找到適合自己的合理利用時間的方法。情緒管理：發(fā)現(xiàn)自己有不良情緒時能運(yùn)用積極有效的方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的“微幸福”，并從中感受到真、善、美。

同時，為了讓心理課程的教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，每學(xué)期的期末心理回顧課上，學(xué)生都會通過反饋表向教師提出下學(xué)期活動主題的設(shè)想，心理教師則根據(jù)學(xué)生的建議對活動主題進(jìn)行有針對性的調(diào)整，使心理輔導(dǎo)活動課能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。

（3）高年級的心理社團(tuán)——心靈成長新天地

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，小學(xué)高年級心理健康教育的主要內(nèi)容包括：幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣愛好，在各種活動中悅納自己；著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，正確對待成績，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣；開展初步的青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)漠愅⒑途S持良好的異性同伴關(guān)系，擴(kuò)大人際交往的范圍；幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，正確面對厭學(xué)等負(fù)面情緒，學(xué)會恰當(dāng)?shù)?、正確地體驗(yàn)情緒和表達(dá)情緒；積極促進(jìn)學(xué)生的親社會行為，逐步認(rèn)識自己與社會、國家和世界的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為初中階段的學(xué)習(xí)生活作好準(zhǔn)備。

場景掃描：每周五下午三點(diǎn)半，五年級的小倪和小丁都會整理好書包，趕到學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心，參加心理社團(tuán)活動。見到其他班的心理社團(tuán)伙伴，她們熱情地打了個招呼，就討論起來：“不知道今天又會有什么有趣的心理話題呢！”在期待中，新一期的心理社團(tuán)活動開始了。

進(jìn)入高年級后，根據(jù)學(xué)生已逐步進(jìn)入青春前期的特點(diǎn)，在上好每兩周一次心理課的基礎(chǔ)上，學(xué)校在每周五下午開設(shè)了校級心理社團(tuán)，招募“熱心做同學(xué)的知心人，對心理健康知識有興趣，同時又想獲得自身心靈成長”的學(xué)生參與，培養(yǎng)一批“心靈小伙伴”，作為“校園三級心理健康監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)”之外的一支朋輩輔導(dǎo)的骨干力量。

在心理社團(tuán)里，高年級的心靈小伙伴們會在心理教師的帶領(lǐng)下開展各類活動，有時是學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的小知識，掌握幫助同伴及時調(diào)節(jié)情緒的好方法；有時是伙伴之間互相交流工作情況，在互幫互助中緩解自己的壓力；有時是開展有趣的體驗(yàn)式心理活動，在開心一笑中體會到溝通的重要、合作的意義。

2012年學(xué)校心理社團(tuán)在傳統(tǒng)學(xué)生心理團(tuán)輔活動的基礎(chǔ)上，又引入了沙盤團(tuán)輔訓(xùn)練。一盤細(xì)沙，三架子各式各樣的物件造型，加上輔導(dǎo)教師的關(guān)注與投入，還有學(xué)生們的自由創(chuàng)作，構(gòu)成了沙盤游戲的基本要素。就在這看似簡單的合作擺放沙具的過程中，學(xué)生們的內(nèi)心世界得到了很好的呈現(xiàn)，心靈得到了充實(shí)，人際交往能力獲得了極大的提高。

2.運(yùn)行適合“每一個”的心理評價標(biāo)準(zhǔn)

心理評價是從整體上對人的心理健康狀況和心理發(fā)展水平進(jìn)行評價。如果教師能對各年齡階段學(xué)生的心理狀況作出準(zhǔn)確評價，就能有針對性地提出教育建議，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

為此學(xué)校心育團(tuán)隊從學(xué)生的心理成長規(guī)律出發(fā)，結(jié)合年齡特點(diǎn)嘗試在四至六年級推行心理課程評價單。評價單上既有心理教師針對該年段的學(xué)生提出的心理發(fā)展的一般規(guī)律，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性；又有學(xué)生根據(jù)自己一學(xué)期的收獲，進(jìn)行的自我心理成長評定，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

3.構(gòu)建適合“每一個”的隱性心理課程體系

課程從表現(xiàn)方式來說可以分為顯性課程和隱性課程。心理隱性課程包括除上述顯性心理課程之外的一切有利于學(xué)生發(fā)展的資源、環(huán)境、學(xué)校文化建設(shè)、家校社會一體化等。

4.營造適合“每一個”的心理教育環(huán)境

蘇州工業(yè)園區(qū)的心理健康教育是從20世紀(jì)90年代末開始起步的，而其中星海小學(xué)又是整個園區(qū)中小學(xué)校中開展心理健康教育工作的先行者?；仡檶W(xué)校心理教育這短短十年的發(fā)展歷程，從辦學(xué)之初僅有一個40平方米的心理咨詢室，到現(xiàn)在率先在園區(qū)成立擁有兩層樓，合計300平方米的心理健康教育指導(dǎo)中心，星海人在社會各界的關(guān)心和支持下，在心理健康教育上邁出了堅實(shí)一步。

小學(xué)心理健康教育面對的主要是發(fā)展中的兒童這一群體，學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心將整個活動區(qū)域命名為“陽光驛站”，意為希望學(xué)生們能在這里獲得陽光般的溫暖，把“陽光驛站”定位為一個放飛心情、傾訴煩惱、尋找溫暖與歡樂的天地。整個“陽光驛站”的內(nèi)部裝修以學(xué)生為本，努力體現(xiàn)快樂教育的理念，分為悅讀活動區(qū)、情感表達(dá)室、沙盤游戲室、心理測量室、心理晤談室五大區(qū)域。

二、打造適合“每一個”的心理教師團(tuán)隊

決定心理健康教育課程效果的關(guān)鍵因素是教師。教師的充分參與，積極的、開放的態(tài)度以及人格的魅力，是學(xué)校心理健康教育課程取得理想效果的根本保證。在打造星海小學(xué)心理教師團(tuán)隊時，學(xué)校首先考慮的是教師的人格品質(zhì)，其次是專業(yè)知識和技能。參照林孟平有關(guān)心理輔導(dǎo)員應(yīng)具備的人格素質(zhì)的觀點(diǎn)，學(xué)校選拔培養(yǎng)心理教師時制定了以下標(biāo)準(zhǔn)：有較豐富的人生經(jīng)驗(yàn)；善于與人建立良好的關(guān)系；接納自己，能正視自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，經(jīng)常內(nèi)?。蛔鹬厮耍嘈琶恳粋€人都有獨(dú)特的價值；語言表達(dá)準(zhǔn)確、具體、簡潔、有幽默感；具有適度的智慧，能主動學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，使自己能更有效地幫助他人。

除此之外，學(xué)校還十分重視專兼職心理教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，不定期地舉行心理學(xué)基礎(chǔ)知識、心理輔導(dǎo)的專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，同時鼓勵心理教師多參加課外的心理療法繼續(xù)教育。目前心理教師團(tuán)隊中擁有國家二級心理咨詢師資格證書的8人，有三級心理咨詢師資格的2人，擁有蘇州市專兼職心理教師上崗證書的9人。同時團(tuán)隊成員中有市德育學(xué)科帶頭人兩名，市優(yōu)秀班主任一名。

三、收獲適合“每一個”的心理教育碩果

十多年來，我校在心理健康教育這塊沃土上精心耕耘，使心育工作成為了星海小學(xué)一張亮麗的名片。學(xué)校心育團(tuán)隊成員在國家、省、市、區(qū)級心理優(yōu)質(zhì)課評比中均榮獲過一等獎，在各級各類心理論文、案例評比中獲獎四十余篇，在市級、區(qū)級報刊雜志上發(fā)表心理類文章二十余篇。

“墻內(nèi)開花墻外香”，心理健康教育帶給學(xué)生更多的是社會責(zé)任感和較高的人際交往品質(zhì)。心理社團(tuán)的學(xué)生自發(fā)進(jìn)社區(qū)組織義賣活動，自己聯(lián)系社區(qū)工作人員，確定場地，尋找貨源，設(shè)計口號，用一顆真心、一片熱忱打動了許多社區(qū)居民的心。義賣活動共籌得善款五千多元，全部捐給了世界野生動物保護(hù)基金組織，活動被新聞媒體廣泛宣傳。

由于學(xué)校的心育工作扎實(shí)有效，“蘇州市教育學(xué)會中小學(xué)、幼兒園心理健康教育專業(yè)委員會”“蘇州工業(yè)園區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)與研究中心”先后落戶于我校，這是對我校心育工作的極大肯定。

四、家庭社區(qū)緊密協(xié)作

家長是孩子的第一任教師，家庭是塑造孩子的關(guān)鍵場所，親子關(guān)系的質(zhì)量高低，影響著每一個孩子的心理健康。學(xué)校在關(guān)注每一個星海學(xué)子的同時，也將目光投向了家庭教育。學(xué)校網(wǎng)站上的“心靈驛站”是家長了解孩子心理成長規(guī)律的窗口，每學(xué)期的“家長心理大講堂”是家長聆聽科學(xué)家庭教育方法的途徑，學(xué)校的“心理晤談室”是家長與心理教師面對面談心的場所。

社區(qū)是學(xué)校心理健康教育的又一個陣地。學(xué)校與社區(qū)密切合作，每年都會組織學(xué)校心理團(tuán)隊成員進(jìn)社區(qū)活動，同時社區(qū)也積極為學(xué)生提供社會實(shí)踐的場所和機(jī)會，協(xié)助學(xué)校心理社團(tuán)的學(xué)生們開展“HELP”項(xiàng)目的義賣活動，使學(xué)生將愛心和正能量傳播到社區(qū)每一個居民的心中。

關(guān)注“每一個”的心靈成長，讓“每一個”的心靈之花更美，是學(xué)校心理健康教育工作的愿景。我們將在今后的工作中，不斷完善適合教育視域下的心理課程建設(shè)，爭取打造“星海心育”的金字品牌。