校園暴力產生的危害精選(九篇)

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第1篇：校園暴力產生的危害范文

關鍵詞 校園暴力:主要原因;行為表現(xiàn)處理機制

一、 校園暴力的定義及行為表現(xiàn)

所謂校園暴力是指發(fā)生在校園或校園周邊地區(qū)的以口頭、物體或身體任何部位而發(fā)出的侵犯他人人身權利和財產的攻擊。校園暴力應包括以下幾個要素:(1)暴力行為是發(fā)生在校園或緊鄰校園的周邊地區(qū);(2)暴力侵害的對象為校園里的人、事、物,包括教師、學生及其財產等,但以學生為主要目標;(3)校園暴力的結果是侵犯了他人人身權利、公私財產以及心理的傷害,并由此而此起的自殺、跳樓等;(4)校園暴力的發(fā)生往往極具突發(fā)性,雖然有些事件有預兆,但容易被有關部門和人員忽視。在這眾多的青少年學生犯罪群體中有一個共同的特點,那就是他們成長的環(huán)境出現(xiàn)了各種各樣不正常的現(xiàn)象,他們也就承擔了本應不屬于他們承擔的責任,承擔并不代表著消化,當他們消化不了的時候,就出現(xiàn)了行為的越軌,導致違法犯罪的產生。在這些不正常的環(huán)境中,校園暴力就是其中很典型的一種。

提到校園暴力,頭腦中出現(xiàn)了一幅幅可怕又殘忍的畫面。平日里表現(xiàn)的溫文爾雅、楚楚動人的那些被很多男生追求的淑女回到宿舍卻能因財務不明丟去懷疑自己身邊的同學從而大打出手,直到對方“認罪伏法”為止;校園中那些所謂的拉幫結派以大欺小身邊的同學;社會青年常常在放學路上劫錢施暴;女中學生被人強迫,這些都是發(fā)生在我們身邊的案件?？上攵?當青少年真正親身經歷過行為事件之后,他們受到巨大打擊,又會給他們以后的生活和前程帶去濃重的陰影和夢魘。在青少年學生心理不夠成熟的特殊時期,叛逆報復的心理會讓他們由被害人發(fā)展成為犯罪人,這樣的惡性循環(huán)使國家喪失了無數的資源。

每一犯罪人的犯罪行為都帶有對現(xiàn)實的不滿和對社會的仇恨,而我們受教育的過程就是不斷社會文明程度的過程。社會教育告訴我們生活在社會中,我們要與周圍的人和諧相處,有著約束行為協(xié)調一切的行為規(guī)范[1]。社會文明程度不斷進步的過程和人所領悟的程度是不一樣的。這不是社會不公平的問題,性格差異導致的社會文明差別不應由個體去承擔。最大程度上的公平就是法律行為規(guī)范,就是要保障最廣大人民群眾的根本利益,社會進化就是要求那些少數人去適應大多數人,換句話說,在社會中一切以個人為中心的人都將付出代價!比如貧富差距是中國社會快速發(fā)展到轉型時期一種極不正常的現(xiàn)象,很多人鉆了法律、政策的空檔,許多中學生在市場經濟的浪潮沖擊下,思想心靈卻發(fā)生扭曲崇尚個人主義、金錢主義和極端個人主義;貪污腐化、權錢交易更是在一種不健全體制下表現(xiàn)出來的弊端,這種淺顯的常識本應是中學生接受科學文化知識增加社會實踐的教材,其實很多校園暴力的發(fā)生都是學生在心理調節(jié)上出現(xiàn)了問題,導致學習成績下滑,伴隨而來的就情緒低落、老師的反感、同學的排斥,就是這樣一步步走向深淵。

二、校園暴力特點

青少年學生是國家棟梁之材,正站在人生的十字路口,是可塑性最強的時候。歸納起來,校園暴力主要有以下特點:

1、 暴力成人化。經常出現(xiàn)的校園暴力,比較多是發(fā)生在中小學的未成年人當中,從以上事例可以看出當前中學生出現(xiàn)的成人化暴力日益突出。特別是近年來,校園暴力成人化趨勢不斷增加。[2]有組織暴力增多,尤其是團伙暴力比例直線上升。

2、 暴力性增多。所有發(fā)生的校園暴力,都是屬于使用暴力搶奪財務行為。這表明校園暴力是以搶奪為主的暴力侵財行為,校園暴力呈現(xiàn)犯罪化逐步增多的趨勢。

3、 暴力類型相對集中。青少年校園暴力主要集中針對人身和財產的暴力行為中。如我校05年秋季學期處理的絕大數青少年違犯紀律事例中,盜竊案件21件,所占比例最大;其次是故意傷害等校園暴力。從以上統(tǒng)計中可以看出,這些案件基本上都是針對人身和財產的校園暴力行為。

4、 社會危害大。校園本應是個寧靜、純潔的地方,不斷發(fā)生的校園暴力,給人們心里留下了陰影。一是安全系數下降。學生、家長、社會對校園安全的擔憂,教書育人培養(yǎng)人才的環(huán)境遭到嚴重破壞;二是校園暴力呈現(xiàn)出成人化所帶來的負面效果,嚴重地影響青少年的健康成長,使青少年過早地向成人化發(fā)展轉變;三是改變人們對校園的認同,對校園能否培養(yǎng)造就人才產生了重大懷疑。有不少校園暴力的實施手段相當殘忍,社會危害性很大。

三、校園暴力的主要原因

(一)人的潛在本能――攻擊性是校園暴力的淵源。

在校園暴力中,我們會發(fā)現(xiàn)產生校園暴力的主要原因之一是青少年的個體攻擊性很強。根據心理專家的研究,當一個人受到挫折時,容易引起情緒上的沖動和憤怒,因而產生對一定的對象報復和攻擊的行為。各種導致挫折感的動因,如受欺辱、遺棄、排擠、自卑等都容易引發(fā)攻擊性的行為。據2005年、2006年對我校中學生1689人的調查中發(fā)現(xiàn),30%以上的中學生存在不同程度的攻擊?，F(xiàn)在的中學生絕大多數是獨生子女,由于家長的寵愛,極為容易染上心胸狹隘、自私、任性、事事以我為中心的毛病。所以在學校學習和日常生活中,一旦遇到沖突就會把這些不良的心理發(fā)泄出來,造成校園暴力。

(二)家庭因素

個體人格是否健康與家庭的教育密切關系。如果家庭成員文化素質低下、道德品質敗壞;父母的管教方法過嚴或者過于溺愛或者父母疏于管教;家庭氣氛緊張、不和諧,使孩子缺少關愛和安全感等情況都會對孩子的健全人格培養(yǎng)產生不利影響。尤其值得強調的是,父母本身的心理健康對孩子的成長也極其重要。在現(xiàn)實生活中,我們發(fā)現(xiàn)許多父母在社會經濟文化轉軌中自身產生的社會心理疾病,例如緊張、恐懼、冷漠或不安全感等,潛移默化地傳給了孩子,使他們在社會化的過程中也產生人格心理障礙,這也是校園暴力的原因之一。

(三)學校因素

長期以來,我國的學校教育一直偏重于應試教育。教師被沉重的教學任務以及升學率鎮(zhèn)壓,學生也被老師布置的作業(yè)或測試壓得喘不過氣來。師生之間長期處于一種緊張的關系中,很少有時間進行交流和溝通。一些學習上有困難的同學,由于他們學習不好,自然而然地被別人貼上“壞學生”或“差學生”的標簽符號,時常受到別人的歧視。在這種情景下,這些所謂“壞孩子”、“差學生”從內心經常會產生不平衡的感覺。他們認為,老師和同學這樣對待他們是不公平的,這樣做傷害了他們的自尊心,也影響了他們的進取心。隨著社會經濟的發(fā)展,人們已經逐步意識到依靠暴力方式教育孩子可能適得其反,教師對孩子的教育方式在改變,打罵體罰學生的行為逐漸變少。但在教育過程中,還是出現(xiàn)個別老師對部分學生采取暴力行為,即嚇唬、諷刺、侮辱、不理睬、疏遠、隔離等行為卻不容忽視的問題。教師個體暴力行為對孩子自尊心、人格尊嚴的傷害比直接暴力毆打所產生的傷害影則更大。輕微可以導致孩子厭學,嚴重可能影響孩子的心理健康,進而極易成為校園暴力的施暴者。

我國《未成年人保護法》第四條第二款明確規(guī)定:“尊重未成年人的人格尊嚴。”有些教師因某些學生成績不好或調皮而侮辱、挖苦諷刺學生,其實是侵犯了學生的人身權與人格尊嚴?！段闯赡耆吮Ｗo法》第五條規(guī)定:“國家保障未成年人的人身、財產和其他合法權益不受侵犯。保護未成年人,是國家機關、武裝力量、政黨、社會團體、企業(yè)事業(yè)組織、城鄉(xiāng)基層群眾性自治組織、未成年人的監(jiān)護人和其他成年公民的共同責任。對侵犯未成年人合法權益的行為,任何組織和個人都有權予以勸阻、制止或者向有關部門提出檢舉或者控告。國家、社會、學校和家庭應教育和幫助未成年人運用法律手段,維護自己的合法權益?！薄督處煼ā吩诮處煈男械牧x務中規(guī)定,應關心、愛護全體學生,尊重學生人格,促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展;制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為,批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象?？梢?孩子的人格尊嚴是受法律保護的。

教師體罰學生的行為,會傷害學生的自尊心、自信心,挫傷其學習的積極性,嚴重侵犯了學生的合法權益。由此,其行為不僅受道德譴責,還應受法律制約。所以從行動上自覺不自覺地站到老師和同學的對立面,尤其在老師對他們進行批評時,行動上容易出現(xiàn)攻擊性。校園里師生間的暴力行為的發(fā)生,即學生打老師的情節(jié)大多發(fā)生在學習好的與老師之間。此外,個別素質低下的老師對待學生不是以身作則,而是以打罵、諷刺、挖苦或體罰的形式替代教育,致使某些學生身心受到嚴重的傷害。在這種情形下,由于老師的打罵,極易引起學生的反擊,校園暴力的發(fā)生也就在所難免了。

(四)社會因素

青少年學生生活在社會轉軌的變化時期,市場經濟帶來的思想意識形態(tài)的變化,也使他們受到很多負面的影響。例如,越來越多的游戲場所,歌廳、舞廳和游戲機室影響著青少年的學習生活。有的學生為了滿足玩游戲機的愿望,不顧一切地勒索低年級學生的錢財,如果得不到錢,就實施暴力行為。另外,帶有暴力傾向的影視作品、書刊對青少年暴力行為的形成影響很大。

關于校園暴力的問題體現(xiàn)了我們法律的弊端:目前還沒有一部關于保障校園安全的法律規(guī)范。對于一般性違法行為,嚴重危害社會治安,危害青少年的身心健康,但我們的法律對這種“小錯不斷、大錯不犯、累死公安、愁死法院”的案件就顯得很難有效管理。這也在警示我們的立法者看似縝密的法條背后有多少理論的漏洞,看似公證的判決卻永遠做不到主客觀真正的統(tǒng)一,對小錯案件打擊不夠難以制止;對大錯案件一棍子打死缺少理性全面的分析,再加上司法腐敗的存在,整個社會處在變卻不穩(wěn)的狀態(tài),這就會導致一系列的社會問題!

面對愈演烈的校園暴力,在分析成因的同時還必須去考慮怎么解決,這是我們?yōu)榕囵B(yǎng)國家人才建設所必須面對的一個問題,也是解決實際問題的關鍵,更是我們研究校園暴力的最重要的意義。通過對校園暴力現(xiàn)象誘因的分析和探討,我們應認真地從下述幾方面思考如何來避免和減少校園暴力事件發(fā)生,真正地還給孩子一個安靜而健康的學習環(huán)境。

四、應對校園暴力的法律處理機制

(1)加強學校教育和管理,加強青少年學生的心理知識教育和心理技能訓練,提高其心理的容納性和承受力。加強師德、師能及教師隊伍的法律觀念建設,提高教師素質。校園暴力經常發(fā)生的校園里,加強校園的教育管理顯得尤其重要。首先應當創(chuàng)立一個優(yōu)良的學習環(huán)境,建立一套行之有效的管理制度。針對造成校園暴力的管理機制中出現(xiàn)的漏洞,應補充一些新的學校規(guī)章。在制定規(guī)定時,應是非獎懲分清,內容合理,應體現(xiàn)“以人為本”的精神,使同學們清楚地意識到,這是做一個人最基本的準則,而且這些規(guī)定只要對自己的言行稍加注意就可做到。其次,在日常的教育中,除了進行必要的文化知識、法律知識教育外,還要加強對學生的思想道德健康教育,使學生能樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。教育學生在遇到挫折或是打擊時,學會容忍和謙讓,學會勇敢地面對現(xiàn)實,克服由于挫折等其它可能因素而引發(fā)校園暴力的內在沖動行為。根據犯罪社會學的理論,青少年暴力行為是在社會中學習得來。青少年好學習,也好模仿,如果我們能保持校園和周邊環(huán)境的安全,就會減少學生模仿學習暴力行為的機會,這是預防和控制校園暴力的有效途徑。

(2)不斷地強化家庭的教育職能。當今中國社會,已進入獨生子女家庭時代。父母是孩子的第一任老師。父母的心理和生理上的健康,直接影響著孩子的心理和生理的發(fā)展。所以,要號召、鼓勵父母學習一些心理學和生物學方面的知識,使他們懂得父母的健康心理對孩子社會化進程的重要性,預防父母不健康的心理傳染孩子。父母要懂得青少年青春期發(fā)育的規(guī)律,對孩子發(fā)育過程中出現(xiàn)的一些生理、心理現(xiàn)象要及時給予正確引導,以免孩子出現(xiàn)一些反?，F(xiàn)象。此外還要教授父母學習有關的青少年法律。通過學習,一方面,父母能依法認真地履行法律賦予其監(jiān)護人的職責,保護孩子在家庭中的合法權益。另一方面,當孩子遇到不法侵害時,父母能教育孩子運用法律,免遭受到不法侵害。還應注意的是,父母應盡力為孩子創(chuàng)造一個安寧、和諧和溫暖的家庭環(huán)境,尤其是在孩子面前不能動武力,盡量避免家庭暴力行為的發(fā)生,防止家庭暴力轉化為校園暴力的實施者。

(3)提供一個健康、良好的社會環(huán)境,加強教育環(huán)境建設,為學生創(chuàng)造健康氛圍。為了營造一個健康、良好的社會環(huán)境,要建立健全社會防范機制。社區(qū)的預防和控制機制應充分發(fā)揮公、檢、法、司等部門的有機結合與統(tǒng)一協(xié)調,從預防犯罪和控制犯罪角度出發(fā),關注困難群眾,特別是他們的子女。另外,對那些生活在離異、單親或貧困家庭的孩子要給予特別關愛、指導和援助,防止他們走上違法犯罪道路。還要建立一套有效的社會監(jiān)督機制,對社區(qū)里的學校、商場、各種娛樂場所、游戲廳等經常進行檢查和監(jiān)督,確保社區(qū)環(huán)境的健康。

(4)加強立法,不斷完善校園暴力的法律處理機制。從不斷的司法實踐中完善立法理論,用以指導實踐、解決問題。在理論與實踐的不斷發(fā)展中促進我國關于校園安全法律的進程。減少校園暴力行為的發(fā)生,作為受害者和實施者應當以正確的途徑加以解決。作為校園暴力的施加者,真的希望能夠三思而后行。因為在這個講究誠實信用的時代,我們要為自己的行為承擔一切。當一個人用死亡也承擔不起自己的行為的時候就會危害到自己最牽掛的家人。但愿一個有責任感的社會人不要在不應該的領域承擔自己行為的責任。

(5)加強學校、家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系,共同構建良好的教育環(huán)境。種種校園暴力的發(fā)生雖然主要由于學校和社會管理的失誤,但管理上之所以失誤很大程度與缺乏有效的監(jiān)督系統(tǒng)有關,比如:有些家長雖然不滿于老師的體罰,但又害怕提出來,反而使孩子吃更大的虧,所以多半是敢怨不敢言,對學校管理上的失誤也是得過且過;還有些家長在孩子受到不法之徒侵害的時候表現(xiàn)了極大的怯懦,與其達成妥協(xié)條件,以求一時之安寧。以上種做法歸其原因在于大多數家長擔心自己單槍匹馬與之對抗反遭報復。這一不正常的心態(tài)與校園暴力形成了惡性循環(huán)。

校園暴力就是一般違法行為。根據我國《未成年人保護法》及《預防未成年人犯罪法》的有關規(guī)定,在校的中學生屬于未滿18周歲的公民,對于他們個體的不法行為,可以從輕處理或免于處罰。一般違法行為與犯罪之間并沒有不可逾越的鴻溝,有一般違法行的公民,如果不及時糾正,有可能發(fā)展成嚴重犯罪行為。因此,青少年學生要防微杜漸,不斷從小加強道德修養(yǎng),樹立法律意識,增強法制觀念,自覺遵紀守法,把自己培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。

(注釋)

[1]魏平雄等,犯罪學教程[M]。中國政法大學出版社,1998年版第185頁

[2]蔣小燕,試分析新時期青少年違法犯罪的特點及其防范措施[M],培訓與研究[M]。湖北教育學院學報,1998,4第1頁-第16頁。

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[6]翟宗悌,青少年團體治療[M]。華東理工大學出版社第218期。

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[8]吳鵬森,犯罪社會學[M],中國審計出版社,中國社會出版社,2001。

第2篇：校園暴力產生的危害范文

又是一起校園暴力事件！肇事者密集的巴掌，既摑到了受害女生的臉上，也摑到了我們的心上，讓人生氣，讓人擔憂。

近年來，校園暴力事件不斷發(fā)生，當事人多為中小學生，不少還是女生。這些暴力事件呈現(xiàn)群體性、羞辱性、無知性和傳播性的特點，既對一些學生造成嚴重的身心傷害，也在社會上造成了較大的負面影響。在此之前，各地在處置校園暴力事件時，往往失之于寬，失之于軟。有的地方和學校沒有引起足夠重視，不把校園暴力事件當回事，沒有介入管理；有的地方和學校只是對肇事者批評教育了事，未啟動依法追責程序。正是這種“寬松”的氛圍，致使一些學生認識不到校園暴力的危害性和責任后果，無知無畏，有恃無恐。

此番湖南道縣對掌摑女生事件做出迅速反應，依法追究肇事者責任，拘留3人，責令家長對4人嚴加管教，對涉事學校的領導和相關教師進行處分，并要求校方帶領被打學生到醫(yī)院檢查身體，并對其進行心理輔導，要求肇事學生及其家長向挨打學生道歉，讓人看到了一種嚴格依法整治校園暴力的態(tài)度，一種真心維護學生權益的態(tài)度。這樣的態(tài)度是正確的、積極的、負責任的。處理校園暴力事件，就應該這樣做。

校園不是法外之地，學生沒有法外豁免權（即便是中小學生也要承擔與其行為能力對應的責任），校園暴力不是想玩就玩的“游戲”。如果校園暴力侵犯了他人的人身財產權，觸碰了法律底線，司法部門就該揚起法律的“教鞭”，追究施暴者的民事責任甚至刑事責任，同時學校還應嚴格依據校規(guī)做出相應處理。只有依法依規(guī)追責，才能讓施暴者付出應有的代價，進而長記性、懂法制。也只有這樣，才能對其他潛在的施暴者產生震懾作用，從而守住法律底線和道德底線，更好地維持校園秩序，維護學生的合法權益。

第3篇：校園暴力產生的危害范文

【小學預防校園欺凌主題班會一】

班會目的及意義：

為貫徹落實國務院教育督導委員會《關于開展校園欺凌專項治理的通知》精神，加強法制教育，規(guī)范學生行為，促進學生身心健康發(fā)展，通過班會使學生開展了自查和反省，努力為孩子們創(chuàng)造一個健康、快樂的環(huán)境。

校園欺凌班會資料

什么是校園欺凌：校園欺凌是指發(fā)生在學生之間,蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段,實施欺負、侮辱造成傷害的行為。此類案件不僅給被害者造成長期的心理陰影,甚至影響人格發(fā)展,施暴者也很可能滑入違法犯罪的歧途,嚴重影響未成年人的身心健康。

校園欺凌案例

1、永泰初三男生遭圍毆脾被切除 此前被同學欺凌4年

本月10日上午，16歲的永泰縣東洋中學初三學生小黃，在結束中考語文科目考試后，難以忍著劇烈腹痛繼續(xù)參加中考，這才向父母道出了一個藏掖4年多的秘密：自小學五年級起，他就經常被其他同學無故毆打。8日晚，小黃再次遭同班同學夏某、林某和張某圍毆，忍痛2天后被送醫(yī)，卻被發(fā)現(xiàn)脾臟出血嚴重，于11日晚，經手術切除了脾臟。

2、多名男子在露天公廁內圍毆學生

5月6日下午，一條多名男子在露天公廁內圍毆學生的視頻在網上引發(fā)熱議。視頻中，學生遭多人連番踢踹，被按進糞坑，被打得滿臉是血。記者從山西夏縣晉新中學校方負責人處得到證實，該學生系該校初三學生，目前當地警方和教育部門均已介入調查。

3、福建南安兩初中女生暴力3分鐘 小學女生被扇25巴掌

6月29日，福建南安水頭，一小學女生被打視頻流出，父親認出女兒后報警。視頻中，這段流出的視頻，時長共3分40秒。視頻顯示，女生扎著長長的馬尾辮，白衣黑裙，被10多個學生圍著，兩名女生斷斷續(xù)續(xù)，前后共朝前臉部扇了25巴掌。通過視頻聲音可知，其中一名女孩，一邊動手扇巴掌，嘴里還振振有詞地質問：你不是說見我一次打我一次嗎?

4、7女3男扒光一女生

目擊者說受害女生當時雙手拽住自行車，被四五個女孩強行掰開，然后拽進巷子，因當時洗車的人太多，他沒在意，后來圍觀學生越來越多，有20多個。

5、甘肅女生6分鐘被打38記耳光 圍觀者：太精彩了

11月23日下午，QQ空間、微信朋友圈熱傳一則視頻，視頻中一個中學生模樣的女學生被兩名同學輪番掌摑，視頻畫面之外，不時傳來陣陣狂笑。

視頻畫面中，一名穿校服的女孩站在路邊上，被幾名年紀相仿、身穿同樣的校服的女學生輪番掌摑。記者細數了下，在短短的6分多鐘視頻里，被打女生遭38次掌摑。據了解，這個視頻發(fā)生在張掖市山丹縣第二中學校外，而打人者與被打者均為該校學生。

【小學預防校園欺凌主題班會二】

一、活動主題：

我將本次活動確定為拒絕校園欺凌，構建和諧校園。

二、活動背景及目的：

背景：上半年媒體曝光的校園暴力事件主要有42起，其中初中生參與的校園暴力事件33起，占總數69%，初中成校園暴力事件高發(fā)階段。我校近期也出現(xiàn)了幾起學生打架斗毆的事件。

目的：通過學習《中小學生守則》的內容，使同學們明禮守法，更好地認識什么是校園暴力，校園暴力的危害性，如何預防和抵制校園暴力，能與校園暴力做合理有效的斗爭，正確處理生活中的各種矛盾沖突，防微杜漸。

三、活動準備：

1、教師準備：給學生發(fā)放《中小學生守則》，人手一份，制作多媒體課件、并搜集典型的校園暴力事例等。

2、學生準備：讓學生宣讀背誦《守則》，事先熟知《守則》內容，并思考校園暴力的表現(xiàn)及怎樣正確處理校園暴力事件，在活動之前讓學生先思考，活動過程中學生能更輕松的接受和理解活動內容。

四、活動過程：

(一)認識校園欺凌

1、部分學生對校園暴力這一詞語還很陌生，或理解不準，所以利用多媒體展示校園欺凌的定義，首先讓學生明確何為校園欺凌。

發(fā)生在學校校園內、學生上學或放學途中、學校的教育活動中，由老師、同學或校外人員，蓄意濫用語言、軀體力量、網絡、器械等，針對師生的生理、心理、名譽、權利、財產等實施的達到某種程度的侵害行為，都算作校園暴力。其主要表現(xiàn)是身體強壯的學生欺負弱小的學生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。有時是一人欺負一人;有時集體欺負一人。通常欺負者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。因此，惡性循環(huán)導致受害者的身心深受煎熬。

圍繞什么是欺凌?為什么要反欺凌?與學生進行了面對面的分享：所謂欺凌，簡單來說就是以大欺小，以強凌弱，以多欺少。欺凌不但對受傷者造成傷害外，而且對欺凌者和旁觀者同樣造成傷害。欺凌者由于長期欺負別人，內心得到極大滿足，以自我中心，對同學缺少同情心，而旁觀者會因為幫不到受害者而感到內疚、不安，甚至惶恐。校園欺凌對受害者的傷害也不可小視，受欺凌的學生通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影長期難以平復。同時校園欺凌也會影響到學校的整體紀律和風氣。所以，學校要嚴厲制止和預防欺凌事件的發(fā)生。

2、觀看校園暴力視頻，學生可以更直觀的感受校園暴力的惡劣性質，進而討論校園欺凌的危害，提出問題校園欺凌有哪些危害?

校園欺凌首先給受害者的身體帶來傷害;其次是更為嚴重的心理上的傷害，使受害者產生不安全感，產生恐懼和焦慮。

3、多媒體出示2017年上半年校園暴力事件，并讓學生結合生活實際，想一想，產生校園暴力的原因有哪些。學生會根據平時的生活實際，總結出一些原因。

1月9日，廣西賓陽縣初中女生打群架，目擊者稱現(xiàn)場慘烈。

2月28日，云南富寧縣一中學女生宿舍內遭圍毆拍照上傳空間。

4月9日，山東鄒城初二女生宿舍內被毆打被逼下跪。

4月17日，北京105中學一女生遭輪番扇耳光。

4月17日，廣東汕頭多名青少年圍毆一名身著校服男生。

4月19日，湖北紅安00后為爭女朋友斗毆，操板磚砸人手段兇殘。

4月30日，福建南安一初一男生被同校學生及社會青年追打，捅傷。

5月12日，福建晉江學生校外打架一死兩傷。

5月19日，遼寧沈陽寧官實驗學?；@球暴力事件。

6月16日，山東濟南一中學多名學生暴力毆打同校學生。

6月21日，湖南懷化一女生在校園遭8名學姐群毆致耳膜穿孔。

6月26日，河南信陽數百中學生赤膊群毆。

(二)抵制校園欺凌

此環(huán)節(jié)設置三個問題，這三個問題分別是：

1、同學間發(fā)生矛盾時，作為當事人，我們應該如何解決?

2、矛盾一時難以解開，如何有效扼制校園欺凌的發(fā)生?

3、一旦發(fā)生校園欺凌事件，如何應對?

這三個問題，分別是從學生間出現(xiàn)矛盾時、校園欺凌發(fā)生前、校園欺凌發(fā)生中三個不同階段提出的，能夠讓學生思考在不同情況下如何處理矛盾，并盡可能的避免校園暴力的發(fā)生，一旦發(fā)生校園欺凌，也能夠及時采取措施避免傷害。最后師生共同總結出避免校園欺凌的做法：

從受害者的角度想：不理睬;找老師;懂自救。

從施暴者的角度想：想后果;勿沖動;換位思考。

(三)校園欺凌案列分析

某中學一女生食堂打飯時，和另一名女生發(fā)生口角，沒想到，竟遭到多名女生毒打，其中一位打人后，還做出勝利的手勢。根據以上案例，你認為應該采取哪些正確方法維護自身的合法權益?

引案例能夠讓學生設身處地的思考如何保護自己，并引導學生回答：

1、保持高度的警惕性是避免侵害的前提;

2、面對不法分子的侵害首先要迅速而準確地作出判斷，然后機智勇敢靈活地與其斗爭;

3、積極尋求家長、學校和社會的保護;

4、受到侵害時勇敢地拿起法律武器保護自身的合法利益。

(四)總結

第4篇：校園暴力產生的危害范文

[關鍵詞]美國；校園暴力；現(xiàn)狀；原因

學校是學生的主要生活場所之一，學生在學校的時間，甚至會超過在家的時間。學校不僅僅是學生學習的場所，也是學生活動與交流的場所，因此保障校園安全是保障學生安全的關鍵一環(huán)。然而，近幾年世界各國的校園暴力事件不斷涌現(xiàn)，暴力事件發(fā)生率越來越高，暴力形式越來越惡劣，給青少年的健康成長帶來極大威脅。最早校園暴力研究起源于美國，且美國的情況也相對嚴重，具有一定的代表性。本文將從美國校園暴力的現(xiàn)狀特點和產生的原因這兩個方面，對美國校園暴力現(xiàn)象進行初步探究。

一、校園暴力的現(xiàn)狀及特點

（一）校園暴力的定義

校園暴力又稱為學校暴力。基于不同的研究方法和看問題的角度，也有研究對校園暴力的定義和劃定范圍略有不同。但綜合來看，校園暴力就是發(fā)生在校園中、校園附近或上學、放學路上的，加害人蓄意對學校教師或學生的人身、財產進行傷害或威脅的行為。

（二）校園暴力的類型

美國校園暴力表現(xiàn)出類別的多樣性，通過對已有案例的整理，可以將其劃分成以下幾類。

1.欺侮

欺侮（Bullying）是指強勢個體對弱勢個體持續(xù)施行的故意的攻擊，欺侮者和受欺侮者之間存在著一種力量的不均衡。欺侮行為并不是偶發(fā)的，而是長期持續(xù)地一直存在[1]，包括直接身體欺侮、言語欺辱或社會拒斥。男孩主要是以身體欺侮居多，女孩則是以言語或社會拒斥居多。

欺侮不僅僅是校園暴力的一種類型，而且可能是更嚴重校園暴力的前奏。2003年4月，美國國家兒童健康和人權發(fā)展學會（the National Institute of Child Health and Human Development）的研究指出，欺負或受欺負的兒童攜帶槍支進入校園、打架斗毆和受到傷害比沒有此類經歷的兒童比率要高得多。[2]美國國家威脅評估中心（the National Threat Assessment Center，簡稱NTA）對2000年37例校園槍擊案件的調查顯示，2/3以上案例中的青少年說自己對同學和老師開槍是因為他們無法忍受同學的欺侮。[3]

2.槍擊

槍擊是校園暴力中最為嚴重的暴力行為，雖然發(fā)生的次數不多，但一旦發(fā)生，就會造成嚴重危害。根據不完全統(tǒng)計，美國校園死亡槍擊案上世紀90年生了9起；2000年以來就已經有9起，其中僅2006年就發(fā)生了3起。更嚴重的是一連串的惡性連鎖反應：在哥倫拜恩中學校園槍擊事件發(fā)生后的兩年內，一名被殺死的學生的母親因為不能忍受喪女之痛自殺；一名目睹屠殺的學生也因受不了刺激而自殺。

校園槍擊案的特征較為明顯。相比于其他幾類校園暴力的隨機性，校園槍擊均做好了充分準備，包覆性更大，且一般有明確的報復目標，在相對嚴密的計劃下實施起來也就有高效性。

3.性騷擾

校園性騷擾是一種后果很嚴重、處理起來很復雜的校園暴力行為，它不僅對受害者造成身體和心理方面的傷害，而且對整個校園產生消極的影響。1993 年，美國高校婦女聯(lián)合會（American Association of University Women，簡稱 AAUW）的研究結果表明：80%以上的男生和 70%以上的女生曾遭遇過性騷擾，并且有 1/4 以上的學生“經?！苯洑v性騷擾。[4]性騷擾包括非身體的性語言、性玩笑、性手勢，針對身體的觸摸、推操、摟抱等等。女生被騷擾的情況比男生嚴重得多。

4.網絡暴力

隨著網絡的發(fā)展，網絡暴力也浮出水面。網絡暴力行為是指“通過交互式的數字技術或移動電話，偷取或篡改受害者的信息，散布謠言，以受害者的名義發(fā)表言論等，給受害者帶來一定的物質損失或精神傷害的行為，可稱之為通過網絡的暴力行為。”[5]由于網絡暴力的加害者不用直接面對受害者，也看不到受害者的反應，可能會刺激加害者更肆無忌憚地進行暴力行為，造成的傷害也可能更嚴重。

（三）校園暴力走向

根據美國學校安全中心2005年關于學校暴力死亡人數的年度統(tǒng)計報告，“從1992年到2005年，12～18歲的學生受到暴力侵害的比例從1992年的4.8%下降到2005年的2.8%；1993年到2005年，在校內外打架斗毆的學生百分比從42%下降到33%；同一時期內，9一12年級的學生在校內持槍、持刀和棍棒的比例從12%下降到6%?！盵6]從以上數據來看，美國校園暴力問題有一定的緩解，校園安全得到了一定的改善。

但從近期發(fā)生的校園暴力事件來看，作案比率的下降并不代表問題的減少，美國校園暴力問題表現(xiàn)出了以下幾個走向。

1.校園分布不平衡

2000年美國學校犯罪與安全研究（SSOCS）發(fā)現(xiàn)，1999年-2000年，大多數學校只發(fā)生過一起暴力事件，而一小部分學校集中著大量的暴力事件。其中7%的學校（5，400所）犯有50%（735，000起）的暴力事件，18%的學校（14，500所）犯有75% （1，090，000起）的暴力。在城鄉(xiāng)分配上，暴力事件集中在城市學校，而城市郊區(qū)學校較少。

2.加害者與受害者年齡越來越小

1994年美國司法公布了一個報告，在1988―1992年間，針對12～17歲的青少年犯罪案件上升了近24%[7]早期兒童性情變得更加狂暴，他們在還未進入青少年時就實施了更多的暴力犯罪。校園暴力的低齡化趨勢越來越明顯。

3.情節(jié)更加嚴重，涉槍案增多，單次死亡人數增加

90年代校園槍殺案只占所有青少年槍殺案的1%，但是涉及多位受害者的校園槍殺案由平均每年一件增加到每年5件，單次事件的死亡人數不斷增加。而到2008年美國疾病控制中心公布的發(fā)病率與死亡率周報中表示，與學校校園有關的兇殺案件共有109起，造成學生死亡的人數為116人，其中以槍殺死亡的比例最高，達到65%。因此，雖然犯罪率有明顯降低，但造成的傷亡并沒有顯著下降。

二、校園暴力的原因

校園暴力的原因十分復雜，校園暴力是整個社會環(huán)境的產物，其產生不單是學校系統(tǒng)內部的問題，更是整個社會交織作用而導致的一個社會性的問題。學生個人因素、家庭因素、學校因素及社會因素使得美國校園暴力現(xiàn)狀十分堪憂。

（一）學生個人因素

1.個性心理

青少年處于青春發(fā)育期，受到激素等影響，這個時期，青少年很容易情緒波動，并產生叛逆心理。美國衛(wèi)生與公眾服務部2001年初公布的一項報告說，美國10%的兒童存在精神健康問題，每10名兒童和青春期少年中就有一人患有精神疾病，其嚴重程度足以構成傷害，而能夠接受所需治療的人數估計不超過五分之一。

雖然相關研究還沒有明確的結論，但通常男生比女生更容易產生身體上的攻擊行為，而且由于家庭環(huán)境對性格的影響，來自下層階級的孩子比來自中產階級的孩子更容易產生暴力行為。[8]

2.成癮問題

美國青少年吸煙、酗酒和吸毒的發(fā)生率近些年來呈明顯上升趨勢。2008年底由密歇根大學的調查報告顯示，美國11%的八年級學生、24%的十年級學生、32%的十二年級學生在過去一年中吸過大麻。吸食過的青少年不僅會出現(xiàn)嚴重的身體健康問題，往往也會出現(xiàn)嚴重人格障礙，為了能長期吸食，他們可能去偷盜、搶劫，做各種違法犯罪的暴行，由此形成的錯誤道德認識及暴力觀念極易誘發(fā)校園暴力。

（二）家庭因素

1.家庭結構的變化

自上世紀80年代以來，美國的家庭結構發(fā)生了翻天覆地的變化。離婚率激增，能將婚姻維持在十年以上的夫婦由 20 世紀 50 年代的90%下降到 20 世紀 90 年代的50%。[9]而且同居、未婚生育和同性戀人數劇增。美國統(tǒng)計局的2005年“美國社會情況調查報告”顯示，在當前的美國社會中，有50.2%的家庭為非傳統(tǒng)家庭，其中近50%為單親家庭。

非傳統(tǒng)家庭出身的子女得到的父母關愛相比于雙親家庭要少得多，使子女易產生人際關系緊張，孤獨，自卑，厭世甚至等情緒。美國健康和公共服務部《1992年美國兒童的健康》的研究表明，家庭破裂和缺乏父母的監(jiān)督和關愛是導致青少年行為包括暴力的一個重要因素。

2.家庭暴力

家庭內部存在暴力傾向，父母染有惡習，動輒拳腳相加，或有違法犯罪行為，子女會因此對暴力行為有錯誤的認識，認為暴力是解決問題的最有效手段，耳濡目染便易形成不良的行為習慣。Flalmery和Wiiliams的研究表明，受過虐待或忽視的兒童在成人期以前要比沒有受過虐待或忽視的兒童超出38%的可能性因為暴力犯罪行為而被捕。

美國的家庭暴力一直是婚姻、家庭社會的頑癥，而且其嚴重程度也在逐年加深，這邊對校園暴力起了火上澆油的影響。

3.家庭教育

父母的教育方式，尤其是承擔主要教育任務一方的教養(yǎng)方式，對孩子的個性養(yǎng)成具有重要影響。相關研究發(fā)現(xiàn)，校園暴力實施者的父母所采取的教育方式有一定規(guī)律，大致可以分為三類。一是過度嚴厲型，體罰或其它激烈行為會加重孩子的攻擊性，形成“暴力引發(fā)暴力”。二是溺愛型，家長對孩子過度溺愛無限寬容，孩子的不良行為無法得到糾正。三是忽視型，孩子缺少父母的關心，越來越有反叛性和攻擊性。

（三）學校因素

1.自由教育觀念

美國中小學教育是典型的自由教育，這種教育強調尊重學生的個性，鼓勵學生充分表現(xiàn)自我，培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性。但自由教育的弊端之一就是不好把握程度，一旦過了頭，自由教育就會變成“放任自由的教育”。學生的紀律問題、生活情緒問題是歸學校的專職輔導教師負責，但輔導老師精力有限，不能及時地發(fā)現(xiàn)和處理學生出現(xiàn)的行為問題。久而久之，不守規(guī)矩的學生就會形成一種不良行為的習慣，那么，出現(xiàn)各種違法亂紀的事情，也就很自然了。[10]

2.道德教育不足

由于傳統(tǒng)價值觀念的淪喪，學校又忽視對青少年的心理和倫理道德教育，青少年的倫理道德價值淡薄，對人的生命的漠視使校園暴力的強度、殘忍性和隨意性不斷加劇。例如，一項對城市高中學生的調查顯示， 20%的學生認為將偷他們東西的人槍殺沒有錯。[11]

導致美國中小學道德教育缺失的原因有兩個：第一，負責學生德育工作的是專職的輔導員無法顧及每個學生。第二，美國公立學校的道德教育課的內容很容易成為各個政黨相互爭奪的地方，許多中小學校基本不開設道德教育課，即使開設也是形同虛設。

3.學校缺乏處理暴力的資源和技能

學校針對校園暴力的防范措施是制止和減少校園暴力的重要條件， 然而大多學校本沒有有效防止暴力行為的項目和計劃。1992和1997年在俄亥俄州做的對1251名學校管理者、教師和評議員的調查發(fā)現(xiàn)，50%中學教師和57%的小學教師不知道其學校是否有應急計劃，24%的中學教師和27%的小學教師不愿為預防項目工作甚至參加培訓。[12]學校防范及干預的不足使一些本可以避免的校園暴力發(fā)生并造成嚴重后果。

（四）社會因素

1.暴力文化泛濫

美國司法部長約翰?阿什克羅夫特指出，化解當前校園暴力危機最有力的因素應是新聞娛樂業(yè)而不是更嚴厲的槍支管理法。一個美國青少年18 歲之前在各種傳媒上能看到 4 萬起謀殺案和 20 萬起其他暴力行為。美國全國反電視暴力聯(lián)盟（National Anti-TV Violence Union）曾對美國電視節(jié)目中的暴力內容做過調查，結果顯示：“美國全國無線、有線電視節(jié)目中，有 37%含有暴力；家庭影院有線臺的節(jié)目中，86%含有暴力；美國電視網臺的節(jié)目中有 85%含有暴力。”[13]鋪天蓋地的媒體暴力內容，很容易對心理尚不成熟的青少年產生惡劣影響，造成兒童對暴力的崇拜，導致不計后果的模仿。2001年2月5日，堪薩斯州霍伊特警方查獲的三名預備攻擊自己學校的學生，他們承認是1999年科隆比納高級中學槍擊事件的兩名的崇拜者。他們計劃攻擊學校純粹是為了模仿那兩名的行為。

2.槍支管理

美國把個人自由放在無可替代的位置，持槍也被認定為自由權的重要一部分。美國憲法第二修正案規(guī)定：“人民擁有和攜帶武器的權利不可侵犯?！泵绹耖g槍支大概有2.35億，然而據統(tǒng)計，1972 年以來，美國平均每天有 80 多人因槍殺案斃命，其中約有 12 名是兒童。

擁有槍支本身無可厚非，真正關鍵的是對槍支的管理。研究估計，0. 5%到 9%的學生在任何特定時間內可能攜帶有槍支。雖然美國對購槍有嚴格的年齡限制，但近半數高中生和1/4的初中生承認他們如果想獲得槍支就能得到，超過10%的學生承認他們在過去的一年里事實上攜帶過一支武器到校。[14]不從源頭上對槍支進行有效地限制，校園槍擊案就無法得到有效的避免。

3.種族及文化差異

第5篇：校園暴力產生的危害范文

關鍵詞：校園暴力；心理危機；干預對策

在學校里，校園暴力事件常有發(fā)生。原本應當寧靜、充滿書香的校園成了暴力行為頻繁上演的“舞臺”。所謂的校園暴力是近年在教育界提出的一個新概念，主要是指發(fā)生在學校校園，由老師、同學和校外人員針對學生身體和精神實施的，達到某種嚴重程度的侵害行為。［1］包括勒索、搶劫、起侮辱性外號、造謠誣蔑、甚至是肉體上的虐待等一系列侵害行為。

一、校園暴力的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

1.校園暴力時有發(fā)生、屢禁不絕。調查發(fā)現(xiàn)，在被訪學生中，50%認為“校園暴力”問題有所好轉，44%認為沒有改變，僅有6%認為比以前嚴重了。在被訪老師中，50%認為總體好轉，40%認為沒有改變，10%認為嚴重了。在被訪學生中，84%對“校園暴力”有一定的認識和了解，46%聽說過自己的同學遭受過“校園暴力”，13%遭受過“校園暴力”。在被訪家長中，72.5%聽說過別人的孩子遭受過“校園暴力”，有的家長的孩子遭受過“校園暴力”。在被訪老師中，60%反映本校發(fā)生過“校園暴力”。［2］近三年來，雖然各學校做了多方面努力，但校園暴力現(xiàn)象一直存在，甚至出現(xiàn)了上升趨勢。

2.校園暴力逐步升級影響惡劣。在校園暴力事件中，原來的一對一、單挑形式有所改變。約占25%的校園暴力是團伙行動，且這種團伙行動會選擇適當的時機、適當的場所進行。他們往往會尋找曾經的同學和所謂的朋友來進行報復，如不及時制止，往往造成嚴重的后果。校園暴力不僅體現(xiàn)在學生與學生之間，近年來出現(xiàn)在學生與教師之間，且學生是施暴者，施暴形式令人膽寒。

3.校園暴力的主體多是問題學生且女生占有一定比例。在校園暴力事件中，有90%以上是問題學生所為。所謂問題學生，是指學習成績差，行為習慣差，有人格缺陷的學生。他們往往會因為一點小事而失去理智，很容易與對方發(fā)生沖突，并一發(fā)不可收拾。而在這其中又有40%以上是女生所為，或與女生有直接關系。

4.校園暴力的客體是人和物。在教育界提出的校園暴力侵犯的對象主要是學生、老師和公私財物，其中70%是針對人，主要表現(xiàn)為學生之間的沖突；學生與教師之間的沖突（學生是主動施暴者，未見教師是主動施暴者）；學生對學校公共財物的破壞。

與全球校園暴力的嚴重化（如槍擊等）趨勢相比，我國的校園暴力程度要輕，但是危害之大還是值得高度重視。據調查，我國學生軀體暴力的年受害率波動約在35%，與世界水平比起來，處于中等。15～24歲犯罪占全國犯罪總數的55%，死于軀體暴力的青少年比例逐步上升，而且，施暴者的年齡呈現(xiàn)低齡化，暴力手段的復雜性和預謀性越來越強。

二、大學生心理危機干預存在的突出問題

心理危機干預指對處在心理危機狀態(tài)下的個人采取明確有效措施，使之最終戰(zhàn)勝危機，重新適應生活。心理危機干預的主要目的有：一是避免自傷或傷及他人，二是恢復心理平衡與動力。主要問題有：

1.心理危機的評定標準問題。目前學術界并沒有統(tǒng)一的、科學的危機評定標準。一個人情緒紊亂不一定處于心理危機狀態(tài)。

2.心理危機干預的主體性問題。在心理危機的處理過程中，自我的作用要大于外界的干預作用。但目前只強調外因，忽視內因；只強調他者的主動作用，而且干預力量的傳輸是單向的，不是互動的；干預機制的主體性問題不明確，干預對象只是被動接受他者的調節(jié)。這種機制運行的后果：一是可能導致干預效果不佳，二是可能導致危機惡化。

3.心理危機的后干預問題。目前大多數研究者忽略了這一步，后干預的具體策略更是有待研究。

4.心理危機干預的系統(tǒng)工程問題。目前目光更多聚集在學校支持系統(tǒng)方面，而對其他方面的關注相對較少。學校是大學生心理危機干預最直接和最關鍵的支持系統(tǒng)，但家庭和社會也是其重要因素，要使大學生真正走出心理危機的困境，還必須依靠家庭、社會等系統(tǒng)的支持。

5.高校心理危機干預的能力差。我國各大高校干預的時機與效果都不太理想。很多高校的心理危機干預機制名存實亡，反應遲緩，干預能力差。

6.高校心理危機預警機制不完善。很多高校把心理危機預警的任務交給輔導員，但是大部分輔導員沒有相關知識和技能的儲備，再加上輔導員社會經驗不夠豐富，工作任務繁重，工作對象過多，根本不可能及時進行預警。

7.高校專業(yè)人員缺乏，應對效能偏低。盡管大多數高校都有心理健康教育人員，但從事心理危機干預和研究的人極少，嚴重缺乏心理危機干預的理論和實踐，應對效能偏低，很難有效地開展相關工作和研究。專業(yè)人員的缺乏，嚴重制約了高校心理危機干預和研究工作的開展。

8.系統(tǒng)研究欠缺，指導實踐不力。專業(yè)人員缺乏的直接后果就是對心理危機缺乏系統(tǒng)研究，無法對心理危機干預的實踐產生有效的指導，需要借鑒國外的理論和實踐經驗。由于文化等因素的差異，國外的理論、方法不宜直接應用于我國的實踐工作。事實上，盡管有的高校已經建立起大學生心理危機干預中心，但通常情況是，勇于走進這些地方傾訴自己的內心秘密的學生還是寥寥無幾。其中，有社會觀念的問題，如不少人認為，進咨詢中心的人都是“神經病”。

三、大學生心理危機干預的對策

1.構建三級心理危機預警及干預中心。［3］要使大學生心理危機預警及干預機制能真正發(fā)揮效用，就必須建立健全各級組織機構，既要有心理危機預警及干預的領導機構，又要有執(zhí)行機構和信息提供機構。各級機構既要分工明確、各司其職，又要明確歸屬、理順關系。

一級中心為領導決策機構。由校分管學生工作的領導擔任組長，以校心理咨詢中心、學工處、團委、保衛(wèi)處、校醫(yī)院、各院系的領導為組員，下設辦公室，主要負責制定發(fā)行心理健康教育文件、整合心理健康教育資源、對校園重大心理危機進行決策處理以及領導二級中心開展工作。

二級中心為執(zhí)行機構。也即校心理咨詢中心，主要通過面向全校宣傳心理健康知識、組織心理健康教育活動、建立大學生心理健康檔案、開展各種形式的心理咨詢活動等途徑對大學生的心理危機進行干預。二級中心要對一級中心負責，并領導三級中心開展工作。二級中心還要通過多種渠道收集學生的心理危機信息，做到對學生的心理危機“早發(fā)現(xiàn)，早干預”，當對重大的心理危機不能進行有效干預時，應及時上報一級中心。

三級中心為信息提供機構。主要由學生組成，在每班設立一名心理聯(lián)絡員，每院（系）學生會中設立一名心理聯(lián)絡部部長。班級心理聯(lián)絡員有權力也有義務接受二級中心組織開展的心理咨詢業(yè)務培訓，定期向班級學生宣講心理健康知識，時刻關注本班同學的心理健康狀況。班級心理聯(lián)絡員每星期向部長匯報本班同學的心理動態(tài)（特別關注有自殺傾向，行為反常，異常孤僻的同學），心理聯(lián)絡部長每星期向二級中心匯報本院（系）同學的心理動態(tài)。

2.構建心理危機預警的三種渠道。一是通過建立大學生心理檔案，獲取學生的心理危機信息。二是要求三級中心定期提供學生的心理危機信息。三是二級中心要通過各種形式的活動主動獲取信息。

3.構建心理危機干預的三項措施。結合危機干預理論和高校心理健康教育實踐，我們認為，可以構建心理危機干預的三層措施：預防性干預（主要由三級中心和二級中心共同完成）；咨詢治療性干預（主要由二級中心來完成）；應急干預（主要由一級中心來完成）。

4.突出心理危機干預的“四個結合”。一是要突出課堂教育與課外活動相結合。二是個體咨詢與團體輔導相結合。三是心理普查與醫(yī)院擬診相結合。四是普及教育與自我教育相結合。

參考文獻：

［1］ 陳雨亭.淺談校園暴力的成因及其預防［J］.大眾科技，2006，（3）：148-149.

第6篇：校園暴力產生的危害范文

說起校園欺凌和暴力現(xiàn)象，這是一個沉重的話題。原本校園是我們學習的地方,是教育我們成才的地方?？墒切@欺凌和暴力就像是美麗校園中的病毒，時時刻刻威脅著同學們的身心健康;打破了校園應有的寧靜。這里給大家分享一些關于反校園欺凌觀后感，供大家參考。

反校園欺凌觀后感1星期三的品德課上，我們觀看了一部視頻，這部視頻的題目就是《校園欺凌》。

《校園欺凌》的主講是"宗爸"，他用樸實、幽默的語言為我們講解了什么是校園欺凌，遇到校園欺凌怎么辦，以及如何預防校園欺凌?？赐曛螅铱偨Y了三個詞，就是自衛(wèi)、預防和勇敢。

關于自衛(wèi)，我想說的是：相信很多人以為是我打你一拳，你就還我一腳，其實并不是這樣，自衛(wèi)是指保護自己，而不是去傷害別人。比如有人追著你，你要丟下他要的東西快速逃跑，但如果他故意要欺負或者傷害你，你要抱著旁邊的路人的大腿向其求救，若無效，你就要找到一個角落，爭取躲進去，把自己身體重要部分保護起來，不受攻擊。

而預防是指不讓校園欺凌發(fā)生，那么如何預防呢?最好的辦法其實就是多交朋友。因為朋友多了，人家剛想欺負你，就看見你正與一群人玩得很嗨，哪里還敢欺負你呀?直接就跑了。所以廣交良友，多多益善。

勇敢就是說要在受到欺負后說出來，勇于發(fā)泄，不要悶聲不響地收欺凌。因為只要你說出來了，大家都會幫助你，不然他欺負了你一次，就肯定會有第二次，甚至還有第三次，這樣會產生一個惡性循環(huán)，讓他一直來欺負你。而你卻一直都忍，這樣做不但對自己不好，而且對其他人也不好，還會讓他更加大膽，肆無忌憚地去欺負更多的人。

總之，我們要與同學們和平共處，既不要欺負別人，也不要收別人欺負，一定要做一個正直、樂觀，敢于表達的人，而且我們還要團結起來，讓校園欺凌絕跡!我想這才是這個視頻最大的目的吧!

反校園欺凌觀后感2提起校園，我們眼前就會浮現(xiàn)出一幕幕純真又美好的畫面。但是，校園欺凌和暴力成為了校園金色陽光里一抹令人憂慮的陰影。這就是老師讓我們看的『預防校園欺凌宣傳片的主題。

宣傳片首先介紹了一個典型的校園暴力的案例：2013年12月1日，山東一名14歲少年扈強，和同學產生了矛盾，最后竟持刀捅死了那位同學。被捕時他說：“我想弄死他，反正我才14歲，法律又不會拿我怎樣?！保鑿娨驗闆]有法律意識，認為自己未成年，法律不會判他的刑，而捅死了自己的同學。雖然國家保護未成年人合法權利，但法律面前人人平等，只有嚴懲違法者，社會才會公平。因此，扈強受到了法律的嚴厲懲罰。

隨后，宣傳片又介紹了很多防止關于校園欺凌和暴力的知識，如：校園欺凌和暴力的分類、主要引起的原因和預防措施等等。

在我們的校園里，雖然沒有『預防校園欺凌影片講述的案例那樣典型，但類似的事還是時有發(fā)生的，如：有的同學要其他同學給他作業(yè)進行抄襲，不同意就打人家;有的一言不和就動手打人……通過對影片的觀看，大家都受到了一次深刻的教育。

我感到：校園應是最陽光、最安全的地方。校園欺凌和暴力頻發(fā)，不僅傷害未成年人身心健康，也沖擊社會道德底線。我們應當多措并舉，特別要加強對學生的法制教育，堅決遏制漠視人的尊嚴與生命的行為。

我向大家呼吁：預防校園斯凌，從我做起，讓我們的校園成為一個和諧、美麗的大家庭。

反校園欺凌觀后感3又看到一條關于校園暴力的新聞，六名未成年女生圍毆一名女生，并逼其喝不明液體，這樣的新聞看的讓人觸目驚心。

都是同學，還都是未成年，本應該一起課間玩耍，跳繩什么的，不明白為什么會發(fā)生這么多校園暴力，什么愁什么怨，誰都是父母的寶貝，不知道是現(xiàn)在時代變了，還是我老了。

我小學初中的時候就只知道讀書，課間也會一起玩耍，生氣也就是吵幾句，從來沒遇到過這樣的同學，不過現(xiàn)在的小孩已經變了，不像當年的我們，每個小孩都有智能手機，還總會發(fā)些矯情和找男女朋友的帖子，在他們眼里，十四歲都是老了的。

校園暴力一直都存在，發(fā)生的時候都會有人錄下視頻發(fā)到網絡上，看著視頻里的小孩圍著一群，有打人的，有哈哈大笑的，還有抽煙的，男女生都有，真的不理解錄這視頻是在炫耀嗎，不過也應該謝謝這些錄視頻的人，讓我們都看到她們做了些什么，那些根本就不是什么祖國的花朵，就是一些惡勢力。

發(fā)生校園暴力是我們每個人都不想的，這樣的事對當事人是很大的傷害，無論是身體還是心靈，很可能會造成孩子的終身心理陰影。

雖然我沒經歷過校園暴力，不過我身邊發(fā)生過很多，高中的食堂很擠，特價是中午放學，有的人可能碰到了擠到了，便拿起餐盤就砸另一個人的頭，可笑的是，身邊那些男生沒有阻攔的，反而還在看熱鬧，這都不是未成年了，卻依舊這樣。

很多明星也都參加了校園反暴力，校園也進行了相應的制度改革，但這件事還是應該從孩子本身進行教育，從根本上杜絕校園暴力的發(fā)生，還學校一片凈土。

反校園欺凌觀后感4“校園欺凌”一直以來都是各大學校的禁詞，國家也非常重視校園安全問題。

針對這個問題，各行各業(yè)都采取某種方式來說明其危害性，而影視界則是用電影的形式向人們講述“校園欺凌”的危害性和嚴重性。

《悲傷逆流成河》進述的是一位女學生因用過不干凈的毛巾而患上了性病，被其同學無意間知曉從而傳遍學校。全校的同學都認為她之所以會患上這種病，是因為她做了不干凈的事，因此她備受他們的欺凌、歧視。最后，她忍無可忍了，她在跳海之前對曾經欺凌過她的人謾罵、指責，然后崩潰、跳海!這部電影就是要呼吁家長們要關心自家孩子的身心健康，學校領導們要重視這個問題，避免此類問題的再次發(fā)生。

其實我能明白電影中那位女學生被欺凌時的痛苦，內心中的崩潰，因為我曾經也有類似的經歷。我那時上五年級，我的上鋪是一個漂亮的女孩子。有一次她返校時偷偷地將一瓶飲料帶到了宿舍，這是我們學校不允許的事，可是她在寢室老師查寢室時將飲料放在了我的床頭柜上，結果被老師查出來，沒收了。她就非常地生氣，認為這是我的責任，是我沒有保管好她的飲料才導致飲料被老師沒收的，并讓我下回帶瓶飲料還給她。我當時很怕她，與她講理她也不聽，寢室的其他同學也不敢講她。于是我只能與爸媽講這件事，爸媽與班主任聯(lián)系，提起這件事，他們以為班主任會管，結果班主任并沒有管，甚至提都沒有提起過。那同學也不知怎么就知道了這件事，就變本加厲地欺負我，不僅罵過還打過，所以整個五年級我都是在黑暗中度過的，因此我特別能明白電影中那位女學生的感受。

校園欺凌除了會對學校信譽等有一定的影響，更重要的是對學生的身心健康造成極大地傷害，這種傷害是沒有任何辦法能夠彌補的。所以希望每個學生都能有個美好充實且又快樂的學習生活，“校園欺凌”這個問題也能徹底解決。

反校園欺凌觀后感5學校在我心中是一個神圣的地方，它讓我們的知識豐富多彩，讓我們的未來更加精彩，可是究竟學校發(fā)生了什么，為什么變了樣。

這些年有關校園的暴力行為的信息雞犬不寧，學校本是我們學習的地方，又是“養(yǎng)育”我們成人的地方，可為什變了樣?

最近，有許多學校出現(xiàn)暴力，有許多人想，這沒那么嚴重吧?這是大部分強勢的同學欺凌小部分弱小的學生，這可以讓這個被欺凌者致死，難道這還不嚴重?如果繼續(xù)這樣，會死多少學生?我們才十幾歲就要承受這么大的傷痛?十幾歲本是我們尚好的花樣年華。我們每一個人都是祖國的未來，我們沒有任何權利去剝奪別人的生命。

校園暴力常常發(fā)生在我們身邊。記得網上有許多校園暴力事件，一個個暴力的結果讓人觸目驚心。

記得讓我最深刻的一個校園暴力事件：一個女孩沒有任何特長，平時不善于與人溝通，無論什么都一般般。

開學第一天，女孩膽小怕事，同班同學都看出她很好欺負，于是幾個看她不順眼，放學后，把她逼在墻角進行毆打，女孩久久沒回家，躲在教室里，不敢回家。

傍晚，女孩一回家，對學校發(fā)生的事只字不提，當做什么都沒發(fā)生過一樣。

第二天，一大早，女孩又被欺凌，旁邊看熱鬧的同學在一邊嘲笑。這樣一天一天過去，女孩身上的傷日積月累，女孩的身體越來越差，終于有一天女孩死在教室里。

我認為這樣的校園暴力是人性的冷漠，這么多的同學冷眼旁觀。

第7篇：校園暴力產生的危害范文

文明和秩序是任何一個社會，任何一個學校所必不可少的，讓我們大家積極地參與到“反校園欺凌”行為的行動中來，不做欺凌之事，不當欺凌之人，堅決與欺凌的人和事作斗爭，做一個講文明、守紀律、寬容友善的人，共同構建我們和諧平安的校園。這里給大家分享一些關于校園欺凌事件升旗講話稿范文，供大家參考。

校園欺凌事件升旗講話稿范文1老師們，同學們：

大家好!我是來自高~(~)班的~~。今天我演講的主題是《整治校園欺凌，提升文明素養(yǎng)》。

校園欺凌，既不是一個陌生的名詞，也不是一個陌生的現(xiàn)象。從小學到中學甚至是大學，從個體沖突到集體約架，從校園內到社區(qū)里，從現(xiàn)實社會到網絡社會，校園暴力時有發(fā)生。那么何為校園欺凌呢?校園欺凌事件是指有意造成他人身心傷害的行為，包括言語威脅、戲弄、辱罵、奚落、嘲弄、起外號、說壞話、制造謠言、社會排斥等，也包括身體方面的打、踢、推搡、抓、咬以及勒索、搶奪物品。

而家庭、社會成長環(huán)境中負面因素的影響、法制教育弱化、中小學生心理健康問題突出，以及針對未成年人校園暴力行為管教執(zhí)法力度不夠則是造成校園欺凌事件的主要原因。此外，個性張揚中的偏狹自私，價值取向錯覺，教育懲戒功能喪失后的放縱，對暴力游戲與灰色文學的認同等也是重要誘因。

下面我向同學們發(fā)出幾點倡議：

1、保持樂觀向上的態(tài)度，積極參與校園文化活動，豐富學習生活;

2、多交益友，正確處理人際關系，掌握社交技巧;

3、勇于表達自己的看法，加強與老師、家長之間的溝通交流;

4、樹立正確的價值觀，弘揚美德，傳遞正能量。

同學們，明善惡方能伸正義，知榮辱才可凈心靈。校園是學習文化知識的一方凈土，而文明則是點綴校園的閃閃明星。整治校園欺凌，提升文明素養(yǎng)當是我們每位同學義不容辭的責任。讓我們共同努力，還校園一片朗朗晴空。我的演講到此結束，謝謝大家。

校園欺凌事件升旗講話稿范文2尊敬的各位老師、各位同學們：

大家上午好!今天我國旗下講話的主題是《掃黑除惡，預防校園欺凌》。

校園，是一方凈土，是培養(yǎng)人的地方，是文明的殿堂。我校一直旨在培養(yǎng)高素養(yǎng)的人，號召大家團結友愛，大部分同學做得很好，能夠嚴于律己，寬以待人。同學之間發(fā)生矛盾也能友好的解決。這是一個人能力的表現(xiàn)，也是一個人素養(yǎng)的表現(xiàn)，更是我校良好的校風的一種表現(xiàn)。

那么我們學校同學之間有沒有校園欺凌呢?有!老師偶有發(fā)現(xiàn)，有些同學喜歡用暴力解決問題，欺負弱小，甚至打架;有的同學總是出口成臟、惡語傷人、給同學起侮辱性外號;有的同學在網上發(fā)表具有人身攻擊成份的網絡言論;有的同學威脅他人索要錢財等等，這些校園欺凌事件的發(fā)生，給寧靜的校園蒙上了一層陰影，為進一步優(yōu)化我們的教育環(huán)境，打造平安和諧校園，配合社會深入開展掃黑除惡專項斗爭，我們的學校高度重視，也要積極行動起來。在學校加強安全保衛(wèi)的同時，我們也應該做到以下幾點：

一、在和別人打交道時，要做到“與人為善”。要學會寬容，寬容就是人與人之間相處時能充分的理解他人、體諒他人，擁有寬闊的胸懷。同學們生活在一起，產生一點摩擦是正常的。在平時生活中，應該學會說：“對不起”。在矛盾發(fā)生后，應該學會忍、包容、體諒他人，不能斤斤計較，應該讓矛盾迅速化解，“退一步海闊天空”。所以，我們應該學會友善待人，使自己的周圍充滿歡樂。

二、要學會正確處理同學間欺凌現(xiàn)象。寬容友善不是無原則的饒恕和縱容，當你發(fā)現(xiàn)別人或自己受到欺凌時，應該及時尋求家長、老師的幫助，用正確的方式處理同學間的矛盾和沖突，把校園欺凌化作校園和諧相處。

三、交友要謹慎。不與行為不端的人聯(lián)系，不與社會上的人交朋友，不要上網交友，多參加各種有意義的校園文體活動，遠離不良文化。

四、提高自我保護意識。遇事要及時告訴家長和老師，少去情況復雜的場所，盡量不要單獨外出，身上也不要攜帶太多的錢物，外出受到暴力侵害時，采取靈活的應急措施，并第一時間報告學校。

總之，我們要做一位文明的學生，做事不能沖動，說話不能盛氣凌人，得饒人處且饒人，凡事要考慮后果，發(fā)生矛盾時不要抓住對方的錯誤不放，而應該檢討自己錯在哪里，要嚴于律己，寬以待人!

同學們，明善惡方能伸正義，知榮辱才可凈心靈。校園是學習文化知識的一方凈土，提升文明素養(yǎng)當是我們每位同學義不容辭的責任。讓我們共同努力，共創(chuàng)和諧校園。從你我做起，從大家做起，從現(xiàn)在做起。

我今天的'講話到此結束，謝謝大家!

校園欺凌事件升旗講話稿范文3親愛的老師、同學們：

大家好!

我今天演講的題目是：預防校園暴力，創(chuàng)建和諧校園。

每個人都知道校園是我們學習和掌握知識的地方。它承載著我們美麗的夢想，但如果這片圣地因為充滿暴力而失去生命，那將是多么悲傷啊!

“暴力”，它不僅能摧毀人體;它也能使一顆純潔的心彎曲;它還能使人的精神遭受痛苦。嚴重時，它可以威脅人們的生命安全。

最近幾個月，我國發(fā)生了很多校園悲劇，這是令人震驚的，使我們更加關注校園安全。針對近期校園安全不斷出現(xiàn)的極端情況，我校高度重視并積極采取行動爭取市政府的支持。

在支持下，投資近6萬元，完善了學校的監(jiān)控報警系統(tǒng)，并聘請了三名校園專職保安人員，有效加強了校園安全，確保了師生的安全。

在學校加強安全的同時，學生也應該學習一些面對危險的應急方法：

1、在受到威脅和暴力的時候，首先告訴自己不要害怕。

要相信邪不壓正，所有的同學和老師，以及社會上所有正義的力量，都是自己堅強的后盾，都會堅定地站起來。

就你自己而言，不要輕易向邪惡勢力低頭。一旦你下定決心，你就會有強大的威懾力讓壞人不敢進攻。正如升旗者所說，萬一遇到危險，要像一只小老虎一樣會撕咬，像一只小山羊，敢登峰造極，不能聽之任之，要想方設法逃離。

2、大聲提醒對方，他們所做的事情是違反法律和紀律的，會受到法律紀律的嚴厲制裁，會為此付出應有的代價。

同時趕緊找來電話準備報警，大聲呼救。

3、如有危險發(fā)生，可使用自己的書包、掃帚、凳子、桌子等躲避打擊。

4、如果你受傷了，你必須及時向老師和警察報告。

不要讓罪犯留下“這個孩子好欺負”的印象。如果一味縱容他們，最終只會導致自己頻頻受害，陷入可怕的夢魘之中。

5、找機會逃到人多的地方尋求幫助，或者躲在商店和房子里。

6、在公共場所，你應該找服務臺的工作人員或向警察求助。

老師，同學們，為了個人的成長，，讓我們構建一個安全的思想行為和生活，提高安全意識，形成一個“人人關心校園安全”的濃厚氛圍，做到警鐘長鳴。

讓我們共同行動起來，防止校園暴力，創(chuàng)造一個和諧的校園。從你和我開始，從每個人開始，從現(xiàn)在開始。

謝謝大家!

校園欺凌事件升旗講話稿范文4根據常州市教育局與常州市文明辦聯(lián)合發(fā)文，落實上級部門創(chuàng)建文明校園的具體要求，今天我為大家講的話題是，遠離校園欺凌，繼續(xù)保持和諧校園環(huán)境。

一、認識校園欺凌

校園欺凌是指同學間一方(個體或群體)單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方(個體或群體)身體傷害、財產損失或精神損害等的事件。實施環(huán)境地區(qū)多為校園周邊或人少僻靜處。

二、校園欺凌對三方都有危害性

任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因為欺凌不但對“受傷者”造成傷害外，而且對“欺凌者”和“旁觀者”同樣造成傷害。“欺凌者”以自我中心，對同學缺少同情心，霸道和沖動，傾向使用暴力欺壓他人，因而他往往會眾叛親離，無意間就會違法犯罪;而“旁觀者”會因為幫不到受害者而感到內疚、不安，甚至惶恐?！靶@欺凌”對受害者的傷害也不可小視，受欺凌的學生通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影長期難以平復。

校園欺凌不一定在校園內發(fā)生，放學后同學間的欺負行為也算在內。欺凌行為涵蓋網上欺凌與網下欺凌，包括語言侮辱與物理攻擊。校園欺凌是一種嚴重的傷害事件，肯定是違法，達到犯罪程度，主要的罪名就是故意傷害罪，這是很嚴重的罪名。

三、學會正確面對校園欺凌

每位同學要有同情心，對法律要有敬畏心，你就不會成為欺凌者。同時，同學們也要學會一些面對欺凌的應急方法：

1、在威脅與暴力來臨之際，首先告訴自己不要害怕。

要相信邪不壓正，終歸大多數的同學與老師，以及社會上一切正義的力量都是自己的堅強后盾，會堅定地站在自己的一方，千萬不要輕易向惡勢力低頭。

2、大聲地提醒對方，他們的所作所為是違法違紀的行為，會受到法律紀律嚴厲的制裁，會為此付出應有的代價。

同時迅速找到電話準備報警，或者大聲呼喊求救。

3、如果危險發(fā)生，可用自己的書包、掃把、凳子、桌子等物來擋，可以躲避受到的打擊;

4、如果受到傷害，一定要及時向老師、警察報案。

不要讓不法分子留下好欺負的印象，如果一味縱容他們，最終只會導致自己頻頻受害，陷入可怕的夢魘之中。

5、如果周圍有人，要大聲喊叫，引人注意，同時也要避免激怒歹徒萌生殺機，須以保全生命為第一考慮。

6、要冷靜面對，巧妙運用機智逃離，找機會逃到人多的地方求救。

我們都生活在一個由親情、道德、責任、義務等等所交織的密切的關系當中。每一個人的現(xiàn)在都與未來相連，每一個人的自身都與家庭相連，每一個人的榮辱都與整體相連。為了個人的成長，為了家庭的幸福，為了這榮辱相伴的整體，讓我們行動起來，一起反校園欺凌，建平安校園。

校園欺凌事件升旗講話稿范文5敬愛的老師，親愛的同學們：

大家好。(鞠躬)我是八(15)班的~~，很高興今天能在國旗下演講。今天，我的演講主題是校園欺凌，或者說是校園暴力。

從字面上來講，校園暴力就是在校園中發(fā)生的暴力行為。它聽上去貌似很遙遠，實則就在我們身邊。一個不經意的動作，一句順口的嘲諷都是校園暴力的導火線。據統(tǒng)計，20~~年至20~~年，光是媒體曝光的校園欺凌、暴力事件就多達43起，其中不光有以多欺少的暴力毆打，更有衣服甚至逼吃大便這樣的欺凌侮辱，一些極端個案的情形，讓人很難相信那些事情會是在校學生所為。日照五蓮一中學發(fā)生校園欺凌事件，學生在廁所被群毆。20~~年1月11日晚上，兩段共長達3分鐘的視頻在微信朋友圈里瘋轉，在視頻中，一名女生在宿舍角落里遭到數名女生持續(xù)捏臉、打耳光、扯頭發(fā)，甚至是砸椅子。施暴及圍觀女生竟然時不時哄笑奚落，并且滿嘴臟話。由此可見，校園暴力其實并不少見，其危害性也是不容小視的。損害友誼就不用說了，這也敗壞了該學校的名聲與校風。最重要的是，它使同學的心中增添了一抹陰影，永遠揮之不去。它損壞了同學的自尊心，可能會產生一個報復之心，染上不良習性。當然，在我們文明和諧溫外中，并未發(fā)生過此類現(xiàn)象，這不符合我們溫外應有的儒雅之風。然而，我們正在處于或走向青春期，心理發(fā)育并不是很完全、成熟，很容易激動到難以控制，所以做好防范工作也是必不可缺的。那么，我們該如何避免發(fā)生校園暴力呢?這里，我們要進行分類討論：

一、為了避免成為受害者，首先，我們必須管好自己的嘴巴。都說“禍從口出”，話可不能亂講。其次，管好自己的手腳?？赡苣阒皇情_玩笑，但在別人看來，你侵犯了他的人身權利，你就該受到點教訓。那么如果你正面臨著校園欺凌的危險，千萬不要害怕，趕緊呼叫老師、同學，尋求幫助。如果你已經受到了侵害，你就要立即向老師、家長，甚至是公安機關傾訴，不可以一個人悶著不說。

二、為了避免成為那些“校園霸王”、“昆山龍哥””、“社會你龍叔等等的人，第一，你要做到恪守校規(guī)，文明有禮。第二，做到必要的寬容，不能得理不饒人，從而發(fā)生一系列的不良行為。第三，要控制好自己的情緒。學會合理宣泄、自我調節(jié)、進行放松訓練并且轉移自己的注意力。

三、提醒周邊的人，制止他們的不良行為。當一群人正在社會一個人的時候，絕不可置之不理。與校園欺凌作斗爭是我們中學生義不容辭的責任。要做到見義智為，在減少自身受到傷害的條件下，勇敢地對抗校園欺凌。

第8篇：校園暴力產生的危害范文

1 對象與方法

1.1 對象

按學校類型在本區(qū)9所大學中抽取2所學校,在2所職業(yè)高中、8所普通高中和29所普通初中中各抽取1所學校,再在所抽取學校中的每個年級隨機抽取2個班,共計抽取1 388名學生參加健康相關行為的調查,回收有效問卷1 378份。

1.2 方法

由經過培訓的學校衛(wèi)生專業(yè)人員,統(tǒng)一使用中國青少年健康相關行為調查問卷,對調查對象采用現(xiàn)場匿名問卷調查。

調查以班級為單位進行,在調查員指導下,統(tǒng)一發(fā)放問卷填寫后當場回收。市疾病預防控制中心工作人員進行質控。

1.3 統(tǒng)計分析

使用EPData 3.1進行數據錄入,SPSS 11.5進行數據分析。

2 結果

2.1 基本情況

本次調查回收有效問卷1 378份,問卷回收率為99.28%。其中男生640名(46.44%),女生738名(53.56%);初中生248名(18.00%),高中生293名(21.26%),職業(yè)高中生234名(16.98%),大學生603名(43.76%)。被調查學生的年齡11~24歲,平均年齡為(17.56±2.78)歲。

2.2 校園暴力傾向

校園暴力傾向包括言語暴力、軀體暴力、情感忽視/虐待和性騷擾。言語暴力報告率男生高于女生,職高生高于普高生,普高生高于大學生,大學生高于初中生。軀體暴力報告率男生高于女生,初中生高于職高生,職高生高于普高生,普高生高于大學生。情感忽視/虐待報告率初中生高于職高生,職高生高于普高生,普高生高于大學生。性騷擾報告率男生高于女生,職高生高于初中生,初中生高于普高生,普高生高于大學生(表1,表2)。

2.3 與非故意傷害相關的行為

有60.23%的學生在調查前30 d內有步行違規(guī)行為;在調查前30 d內騎過自行車的學生中,有39.99%的學生有騎車違規(guī)(其中26.12%騎車帶人、10.96%騎車逆行、10.81%騎車闖紅燈、10.67%雙手離把、7.47%互相追逐嬉鬧)。步行違規(guī)和騎車違規(guī)中的騎車帶人、雙手離把、追逐嬉鬧、騎車逆行、攀扶車輛的報告率在職高生中最高。有6.24%的學生在過去1年中曾到非安全場所游泳,該項行為報告率也是職高生最高,其次是初中生;男生報告率高于女生。在過去1年中有13.43%的學生有過1次或以上打架行為,男生明顯高于女生;初中生高于普高生,職高生高于普高生,職高生高于大學生(表3,表4)。

2.4 與故意傷害有關的行為

在過去1年中,男女生中均曾有自殺意念、有自殺計劃和自殺未遂者。自殺意念普高生最高,自殺計劃為初中生最高。在調查的近30 d內,50.07%的學生感到無安全感,其中大學生最高;女生高于男生。

有81.06%的學生感到孤獨,其中很少孤獨的占25.33%,有時孤獨占42.16%,經常孤獨的占10.30%,總是孤獨的占3.27%;孤獨感大學生最高;女生高于男生。

有84.47%的學生心情郁悶,其中很少郁悶占22.93%,有時郁悶占42.09%,經常郁悶占13.72%,總是郁悶占5.73%;心情郁悶普高生最高;女生高于男生。

有68.21%的學生因擔心某事而失眠,其中很少失眠的占29.68%,有時失眠的占28.81%,經常失眠的占6.89%,總是失眠的占2.69%;失眠職高生最高;女生高于男生(表5,表6)。

3 討論

本次調查結果顯示,步行違規(guī)、騎車違規(guī)、參與打架、到非安全場所游泳等是導致青少年傷害的危險行為,與一些相關調查一致[1,2]。此外,還顯示危險行為報告率男生高于女生;初中、職高學生高于普高、大學學生。因此,應針對性別年齡特點的差異采取干預措施,初中職高男生是危險行為的高危人群,需要重點關注。

去非安全區(qū)游泳,近1年內打架等行為的報告率均為男生高于女生,可能與男生好動、好奇、沖動等有關。近1年內曾自殺過的報告率為2.54%,這可能與青少年情緒不穩(wěn)定、學業(yè)壓力大、家庭社會過高的期望等因素有關。因此,應及時對他們進行疏導,加強挫折教育及情緒控制和應對問題的能力,幫助其樹立正確的人生觀,以減少自殺意念和行為的發(fā)生。

以軀體暴力、言語暴力、性騷擾、情感忽視/虐待為主的校園暴力傾向中,其報告率除情感忽視/虐待外,均顯示為男生高于女生。雖然這些行為表現(xiàn)來自問卷,只能反映各種暴力行為傾向,有些則是一般欺負行為的延伸,但不能忽視這些暴力傾向的預示作用,任其發(fā)展不加干預,將對青少年學習和身心健康成長有很大的破壞作用。另外,職高、初中生的校園暴力傾向報告率較高,提示今后干預的重點是這兩個學段。原因可能是低年齡的青少年自我和人格正處于形成、發(fā)展的過程,沒有樹立明確的是非觀和行為準則,易受外界因素的影響,加以模仿。而職高學生可能是因為學校、家庭、社會對其期望值降低,使其失去了對更遠大目標追求的動力。同時也為了更早地適應社會,他們會試圖去嘗試。此時如果沒有良好的心理社會適應能力,就易受不良環(huán)境和行為的侵襲。

有50.07%的學生在上學途中對周圍環(huán)境產生不安全感,女生報告率高于男生。這與現(xiàn)今不良社會風氣的影響,一些有關校園暴力傾向事件的負面影響有關。為保障青少年的健康成長,應聯(lián)合學校―家庭―社會的力量為他們創(chuàng)建一個安全健康溫暖的成長環(huán)境。

本次調查結果還顯示,不良情緒的報告率也很高,其中孤獨、心情郁悶、因擔心某事而失眠的報告率分別為81.06%、84.47%、68.21%,且均為女生高于男生。這可能與女生內向、敏感、情緒不外露等因素有關。孤獨感是大學生最高,原因可能與他們即將面臨就業(yè)等的壓力以及踏入社會前的焦灼心理有關。心情郁悶是普高生>大學生>初中生>職高生,原因可能是普高學生承受著過重的課業(yè)負擔及升學壓力。

建議把預防傷害有關的危險行為融入到健康教育中,通過學校―家庭―社會的共同努力,及時掌握青少年不良意識行為,把不安全因素消滅在萌芽狀態(tài),給學生提供一個健康的學習生活環(huán)境,保障其身心健康發(fā)展。

4 參考文獻

[1]周月芳,羅春燕,彭寧寧,等.上海市青少年危險行為現(xiàn)狀研究:易導致傷害的危險行為[J].中國校醫(yī),2003,17(2):100-103.

第9篇：校園暴力產生的危害范文

關鍵詞：“冷暴力”；教師師德；師生關系

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-009-01

隨著社會的進步和發(fā)展，人文關懷更加貫徹人心，同時也貫徹于學校教育。以人為本，以學生的發(fā)展為學校工作的主要任務的呼聲越來越高。教育體罰逐漸淡出了教學舞臺，但是隨之而來的一種隱形教育手段越來越發(fā)揮著主要作用，尤其是在小學校園里更是屢見不鮮。對于這群等待通過教育來塑造人格、傳授知識的小學生來說，其危害是相當嚴重的。這種教育手段就是小學校園“冷暴力”。

一 、校園“冷暴力”的涵義及表現(xiàn)

1、“冷暴力”的涵義。對學生施加精神壓力，讓學生精神受到傷害，這種現(xiàn)象被社會學家稱為“校園冷暴力”。進一步說，校園“冷暴力”行為是暴力行為的一種，但相對于通常的暴力現(xiàn)象而言，“冷暴力”不是通過毆打等行為對學生進行體罰來解決教育問題的，而是通過冷漠、輕視、放任、疏遠、孤立和漠不關心等行為使學生心靈上和精神上受到傷害，進而達到教育目的，因此它具有較強的隱蔽性和傷害力度。

2、小學校園“冷暴力”行為主要表現(xiàn)。在教師與學生的交往過程中，有些教師對學生某些不符合自己心意的行為所表現(xiàn)出的厭惡情緒，以至于對學生謾罵、冷嘲熱諷和漠不關心，例如：把學生的作業(yè)分成等級，致使學習差、表現(xiàn)差的學生的作業(yè)往往比學習好的學生作業(yè)多幾倍；有些教師根據學生的特征給學生隨意地起綽號，并在課堂上當著全班人的面稱呼學生。

二 、校園“冷暴力”的成因分析

小學校園“冷暴力”現(xiàn)象的滋生和發(fā)展，與當今社會和家長對學校升學率和學校教學成果的關注有著密不可分的關系，這就導致教師更加關注學生成績，更加關注學校升學率。把自己學生的成績作為衡量自己教學效果的唯一尺度。從教師的角度分析，有三個重要原因：1、師道尊嚴，片面的學生觀。 2、缺乏關愛，片面的師生觀。3、教師技能差，片面的教師觀。

三、小學校園“冷暴力”的解決對策

教育教學是學校必須履行的義務，教師的態(tài)度和方法往往決定著教育的效果。只有用正確的方法處理這種現(xiàn)象，才能提高教育教學質量，才能使教育事業(yè)充滿活力，才能培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

1、平等對待，樹立正確的學生觀。學生和教師一樣，在地位和人格上都是獨立的。每個學生有著和別人不同的性格、觀點和看法，有著自己豐富的內心世界和情感表達方式，教師要學會尊重他們的認知，能夠換位思考，學會與學生共情，近而產生共鳴。因此，教師應樹立平等的教育觀念，不能把教師的意識強加于人，要用正確的方法聽取學生好的意見或建議。其次，教師身為示范者，要平等的對待學生，而不是盲目的偏向學習好的學生，同時也要教導學生學會尊重自己的同學，關愛同學，有利于培養(yǎng)團體合作意識。在這方面，學校加強德育建設也是必要的，創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，不斷更新陳舊的德育內容也是必須實施的。加強德育建設，不僅能夠輔助智育和其它各育的發(fā)展，也能讓學生在學校里習得應該掌握的知識，更讓學生學會做人。

2、 實施仁愛，構建和諧師生關系。教學中要用教師的愛心去感化學生幼小的心靈，讓學生的生活充滿陽光。沒有愛心的教師充其量只是一個“教書匠”，因此，用教育中的仁愛去縮小師生間的距離，拉近師生間的關系，使師生關系變得融洽，有利于構建和諧的師生關系。

3、深化技能，更新教師觀念。教師所具備的技能不僅包括教學教法的技能，也包括教師觀念的轉變和心理健康的培養(yǎng)。加強教師的技能培訓，使教師的素質真正的得到提高，開展各種學術交流，更好的吸收寶貴的經驗。

隨著依法治國觀念的深入人心，國家法治體制的健全。目前，我國已經出臺了《教師法》、《中華人民共和國義務教育法》等相關法律文件。這些法律文件明確規(guī)定了校園暴力是違法的，但對于相對隱蔽的“冷暴力”行為并沒有明確的規(guī)定，仍有很大的空白。因此，在校園“冷暴力”方面要出臺相關的法律條文，普及此方面的知識，約束、制裁教育冷暴力，真正做到維護學生的合法權益，是教育事業(yè)有個更好的明天。

參考文獻

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