對生物學(xué)的理解和認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：對生物學(xué)的理解和認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 興趣

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068

高中學(xué)生對生物學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主要依靠生物教師的課堂講解，初中階段所學(xué)的生物知識對于高中生來說，還只是停留在對生物要素的認(rèn)識層面，而缺乏對生物過程的分析和生物變化的思考。學(xué)生在高中階段對生物知識的學(xué)習(xí)，一方面依托于初中階段掌握的基礎(chǔ)生物知識和生物學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面還需要在教師課堂趣味教學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行主動探究，從而提高生物學(xué)科的成績，提升生物學(xué)科的綜合修養(yǎng)，為今后的生物專業(yè)學(xué)習(xí)以及生物常識判斷和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)案例，筆者認(rèn)為，提高高中學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，主要可以從以下幾個方面入手。

一、教學(xué)內(nèi)容多樣化

高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)課本知識時(shí)，為了提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效率，往往需要注重對課本內(nèi)容的選擇和內(nèi)容的豐富多樣。一般情況下，高中階段的生物教材內(nèi)容多以文字和圖片的形式呈現(xiàn)，為了刺激學(xué)生的課堂注意力和參與，高中生物教師可以借助多種生物現(xiàn)象和資料完善課堂教學(xué)。

首先，高中生物教師需要在教材的基礎(chǔ)上把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，繼而根據(jù)教學(xué)大綱的要求合理安排課堂教學(xué)的內(nèi)容。一般來說，為了直接刺激學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，高中生物教師可以選取與課本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會現(xiàn)象或歷史事件，鼓勵學(xué)生們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析和解讀此類現(xiàn)象或事件背后隱藏的生物原理。學(xué)生們在生物教師有意識的引導(dǎo)下，一方面加深了對典型事件的記憶，另一方面也能夠在自我解讀中深刻理解生物知識。例如，高中生物教師在教授學(xué)生基因等相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，就可以引用家庭的樹結(jié)構(gòu)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生們了解不同染色體之間的特點(diǎn)，進(jìn)而思考引發(fā)基因突變的原因。

其次，高中生物教師在教學(xué)內(nèi)容上還可以借助資料和習(xí)題，豐富學(xué)生對生物知識的理解。這種層面的生物課堂教學(xué)是對前一層面教學(xué)的深入，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上激化他們對問題深入探究的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)生物知識的辨別能力。從某種程度上來說，高中生對生物知識的興趣關(guān)注度，既可以表現(xiàn)在生物學(xué)科的新課教授中，又可以表現(xiàn)在對生物知識的應(yīng)用和思考中，學(xué)生們能夠在思考和應(yīng)用中以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度獲得問題成功解答后的。上述兩種從多樣內(nèi)容上進(jìn)行的課堂教學(xué)，是激化學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科興趣的本質(zhì)所在，在長期的教學(xué)過程中需要教師和高中生雙方之間的有力配合，從而才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、教學(xué)形式趣味化

在完善課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，高中生物教師往往還需要緊跟現(xiàn)代教學(xué)的潮流，引用多種新穎科學(xué)化的教學(xué)形式，吸引高中生對生物知識學(xué)習(xí)的興趣，繼而調(diào)動課堂教學(xué)的氛圍，以積極輕松的教學(xué)態(tài)度完成教學(xué)任務(wù)。

首先，考慮到生物學(xué)科知識中對圖文的要求性比較高，生物教師可以選取圖文的教學(xué)形式，為學(xué)生們呈現(xiàn)直觀的生物圖片，刺激學(xué)生在生動形象的圖文中加深對生物知識點(diǎn)的串接和連接性學(xué)習(xí)。這種形式的課堂教學(xué)，往往會比簡單的課堂口頭講解更為直觀，有沖擊力，能調(diào)動學(xué)生們在圖片中發(fā)現(xiàn)生物知識，在簡單直觀中感受生物學(xué)習(xí)的樂趣。例如，生物教師在教授細(xì)胞等知識點(diǎn)時(shí)，就可以以圖文的形式向?qū)W生們講解細(xì)胞中的各個部分，以點(diǎn)線面的形式全方位的為學(xué)生們展現(xiàn)細(xì)胞的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)中感受生物學(xué)習(xí)的樂趣，豐富學(xué)生的眼界。

其次，高中生物教師還可以利用多媒體形式為學(xué)生們呈現(xiàn)立體的視頻講學(xué)。這種形式的課堂教學(xué)不僅可以極大調(diào)動班級上學(xué)生的課堂注意力，并且還能夠拓展學(xué)生對生物知識掌握的深度和廣度。而生物教師在選擇視頻教學(xué)時(shí)，通常需要考慮到視頻的時(shí)限以及視頻內(nèi)容的難易度，盡可能地保證班級上大多數(shù)同學(xué)的理解水平。同時(shí)，學(xué)生們在觀看視頻的過程中，還可以進(jìn)一步拓展其他領(lǐng)域的知識點(diǎn)，在某種程度上可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識到知識點(diǎn)之間的串接性，繼而以飽滿的熱情探究其中蘊(yùn)含的深意，這是生物課堂教學(xué)的意料之中，也是學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的拔高和探究。

三、教學(xué)實(shí)踐自主化

高中生物教師除了在內(nèi)容和形式層面提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣外，往往還可以在實(shí)踐層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，繼而在課堂和課下實(shí)踐中學(xué)習(xí)到豐富的生物知識，感受生物知識探究的樂趣和魅力。具體來看，生物教學(xué)實(shí)踐的自主化，表現(xiàn)在課堂實(shí)踐展現(xiàn)和課下實(shí)踐活動兩個方面。

首先，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物知識的興趣，生物教師往往可以安排一定的時(shí)間鼓勵學(xué)生們走上講臺向大家展示自己的生物實(shí)踐成果。這種實(shí)踐展現(xiàn)既可以包括相關(guān)生物體的展示，也可以包括生物實(shí)踐過程和經(jīng)驗(yàn)的分享，一方面是對學(xué)生生物學(xué)習(xí)和探究的督促，提升他們生物學(xué)習(xí)和實(shí)踐的自覺性和能力，另一方面也能夠從某種程度上吸引全班學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，體會生物學(xué)科實(shí)踐的樂趣和多樣性。

第2篇：對生物學(xué)的理解和認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 概念教學(xué) 教學(xué)方法

1.引言

在高中生物學(xué)科教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容比較多，相關(guān)概念的知識已具有一定的體系，在對概念進(jìn)行理解和認(rèn)識的過程中會存在一定的難度。同時(shí)概念知識的掌握是進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有將概念知識進(jìn)行了解和掌握，才能對概念知識進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)將生活與所學(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)系，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。新時(shí)期進(jìn)行高中生物概念教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，從而對相關(guān)復(fù)雜繁多的生物概念進(jìn)行區(qū)分和整理，進(jìn)一步強(qiáng)化高中生物概念教學(xué)的效果。在生物教學(xué)過程中，采用恰當(dāng)合理的教學(xué)方法，從而加深學(xué)生對生物概念的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.新時(shí)期提高概念教學(xué)質(zhì)量的策略探究

高中生物的概念知識掌握和理解是日后生物學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)在對生物概念進(jìn)行理解和掌握的過程中，需要明確高中生物的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方向，側(cè)重加深學(xué)生對概念知識的理解，從而使概念與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)效果。在概念教學(xué)的過程中，需要掌握一定的方法，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法可以使概念教學(xué)更容易，學(xué)生也更加容易接受。

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前進(jìn)行有效鋪墊。

在進(jìn)行概念教學(xué)之前，可以采用一些方法進(jìn)行一定的鋪墊，從而使概念教學(xué)不那么生硬。在進(jìn)行概念教學(xué)之前可以引入一些概念相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象，利用這些動態(tài)的內(nèi)容吸引學(xué)生，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的興趣之后，更容易接受后續(xù)的概念教學(xué)，也可以對概念進(jìn)行掌握和了解，概念教學(xué)就可以起到一定的深化作用。另外，在進(jìn)行概念教學(xué)之前可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生物情境，使學(xué)生更容易投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)行自主的思考和學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。生物知識本身具有一定的趣味性和系統(tǒng)性，在教學(xué)過程中不必過于死板，可以采用一些活躍的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。有效鋪墊可以對后續(xù)的概念教學(xué)進(jìn)行一定的鋪墊，改變學(xué)生對概念教學(xué)所謂的枯燥無味的印象，消除對概念教學(xué)的抵觸心理。

2.2強(qiáng)化概念中的關(guān)鍵詞條，加深學(xué)生對知識的理解。

在概念教學(xué)的過程中，需要采用一定的方法。因?yàn)樯飳W(xué)科中涉及的概念知識都比較細(xì)致，同時(shí)在對概念進(jìn)行記憶的過程中，總會有學(xué)生反映對概念中的限定要求記憶不清晰，導(dǎo)致概念混淆，進(jìn)一步影響學(xué)生后續(xù)高中生物的學(xué)習(xí)。在高中生物概念教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化概念中的關(guān)鍵詞條，將概念進(jìn)行相應(yīng)的分解，帶領(lǐng)學(xué)生對概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行理解和掌握。在學(xué)習(xí)過程中，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)需要更多的耐心，同時(shí)需要一定的理解能力。在對生物知識有一定的掌握之后，再對生物概念進(jìn)行進(jìn)一步的思考和反思，從而加深對生物概念的認(rèn)識，進(jìn)一步提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。生物知識和生物概念都具有一定的系統(tǒng)性，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該將知識和概念進(jìn)行聯(lián)系，對概念進(jìn)行系統(tǒng)化的分類整理，發(fā)現(xiàn)概念之間存在的相關(guān)邏輯關(guān)系，同時(shí)將這種關(guān)系進(jìn)行梳理并對學(xué)生進(jìn)行解釋，進(jìn)一步提高概念系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的有序性。在對一個知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以拓展延伸相關(guān)知識，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將不同類型生物知識涉及的生物概念進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)，加深對概念的理解。

2.3鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由想象，化抽象為具體。

在學(xué)習(xí)生物概念的時(shí)候，學(xué)生都會覺得比較復(fù)雜的同時(shí)很拗口。在對概念進(jìn)行記憶的時(shí)候很容易產(chǎn)生混淆，這個時(shí)候教師可以鼓勵學(xué)生對概念進(jìn)行自主的改變，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由自主的想象，化抽象為具體，對知識進(jìn)行理解和掌握。在概念學(xué)習(xí)的過程中，將抽象的知識化為具體的、可以理解感受的東西時(shí)，學(xué)生會更容易接受和記憶，同時(shí)會開發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。在學(xué)習(xí)生物的過程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識，只有有一定自主學(xué)習(xí)的能力和意識之后，在概念教學(xué)過程中才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。在概念教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，從而對知識和概念進(jìn)行深入的掌握和記憶。

2.4練習(xí)與復(fù)習(xí)的結(jié)合，進(jìn)一步鞏固概念知識。

在進(jìn)行生物概念教學(xué)之后，還需要對知識概念進(jìn)行鞏固，從而為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在概念鞏固中，教師可以在課前對上節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行提問。同時(shí)對概念知識的掌握情況進(jìn)行了解，在課余時(shí)間，留下合理的作業(yè)量鞏固學(xué)生課上所學(xué)的內(nèi)容，從而對所學(xué)內(nèi)容和概念進(jìn)一步鞏固。概念的復(fù)習(xí)和鞏固可以加深學(xué)生對概念的理解和記憶，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高教學(xué)有效性。

3.結(jié)語

新時(shí)期下高中生物概念教學(xué)需要采用合理的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生對概念知識進(jìn)行理解和掌握，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步深化，在對概念進(jìn)行記憶的同時(shí)，達(dá)到理解的效果。概念教學(xué)是為日后深入的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的理解和運(yùn)用，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力和生物素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊慶芬.新課程高中生物概念教學(xué)研究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009，06：38-40.

第3篇：對生物學(xué)的理解和認(rèn)識范文

那么，何謂演示教學(xué)法呢？演示教學(xué)法就是教師向?qū)W生演示生物體的實(shí)物和實(shí)物的真切描繪物，傳播生物教學(xué)的方法，稱為演示教學(xué)法。

一、演示教學(xué)法的作用

1.使學(xué)生活得感性認(rèn)識，形成正確概念

人們認(rèn)識客觀世界是從感覺和知覺開始的，沒有正確的感知覺，就不可能認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，也就不可能獲得任何知識。生物學(xué)是一門研究生物生命現(xiàn)象的科學(xué)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用演示教學(xué)法，向?qū)W生演示有關(guān)的直觀材料，使學(xué)生通過直接和間接直觀材料的感知而獲得感性知識，并上升到理性認(rèn)識，形成正確的生物學(xué)概念，掌握生物學(xué)知識。例如教師通過光合作用需要光和二氧化碳，光合作用的產(chǎn)物是淀粉和氧氣的演示實(shí)驗(yàn)，并通過講述使學(xué)生形成光合作用的概念。演示教學(xué)法還能幫助學(xué)生更好地理解和記憶，對于生物體細(xì)微結(jié)構(gòu)的知識和復(fù)雜生理現(xiàn)象的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到抽象，難以理解和記憶，演示有關(guān)教具、實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生加深印象.，真正理解，并在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到牢固記憶。

2.喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，達(dá)到某種目的的一種內(nèi)部動力。學(xué)生對生物學(xué)的興趣，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素，要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂趣，因?yàn)橐粋€對生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中能貫注全部熱情，津津樂道。教師演示各種直觀手段時(shí)，直觀手段的鮮明性、生動性真實(shí)性，有助于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣。

3.利于學(xué)生觀察力、思維能力、想象能力的培養(yǎng)

演示教學(xué)法為學(xué)生提供了大量觀察生物體的條件，并要求學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)觀察，積極思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了觀察生物體的具體方法。例如生物體生態(tài)、外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察法，組織間的區(qū)別觀察法等。掛圖、模型演示了生物體的真實(shí)描繪，使學(xué)生從中認(rèn)識真實(shí)的生物體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和豐富的想象力。

二、演示物的類型及其教學(xué)方法

演示物分生物體實(shí)物和實(shí)物的真切描繪物兩大類，或分為直接直觀手段和間接直觀手段兩大類。生物體的實(shí)物包括生物活體、標(biāo)本、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、動物園、植物園等，也稱為直接直觀手段；生物體的真切描繪物包括掛圖、模型、板書、板畫、手勢等，也稱為間接直觀手段。下面結(jié)合筆者的教學(xué)工作重點(diǎn)講述一下實(shí)物演示。

1.實(shí)物演示

（1）生物活體演示

生物活體演示包括活的生物和它的器官、組織。例如植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等各大群植物。動物方面的草履蟲、水螅、蚯蚓、昆蟲等等。

（2）生物標(biāo)本演示

生物標(biāo)本是指經(jīng)生物技術(shù)加工處理，可以保存的生物體及其器官、組織。包括玻片標(biāo)本、干制標(biāo)本、浸制標(biāo)本、剝制標(biāo)本等。

2.實(shí)物演示的教學(xué)方法

（1）演示要及時(shí)：演示生物活體或標(biāo)本時(shí)，必須在需要時(shí)才出示，用完后及時(shí)收存，以免分散學(xué)生的注意力。

（2）演示要讓全體學(xué)生觀察清楚：演示物應(yīng)放到一定高度的講臺上，使全體學(xué)生都能看到。如果實(shí)物較小，可分發(fā)給學(xué)生，每2人1份材料，教師邊演示，同時(shí)讓學(xué)生邊觀察所分發(fā)的材料。如葫蘆蘚、蚯蚓等，剝制標(biāo)本、浸制標(biāo)本、骨骼標(biāo)本、化石標(biāo)本可每排或每組學(xué)生一套，傳下去讓學(xué)生仔細(xì)觀察，如家鴿、黃鸝、山雀等剝制標(biāo)本，青蛙骨骼標(biāo)本、?？?、海星浸制標(biāo)本。數(shù)量少或大型標(biāo)本，教師可先向全體學(xué)生展示，然后再到學(xué)生中巡回演示，如鷹、獐等剝制標(biāo)本。或讓前排學(xué)生認(rèn)真觀察后，請其講述形態(tài)結(jié)構(gòu)，可增強(qiáng)演示效果。

第4篇：對生物學(xué)的理解和認(rèn)識范文

一、充分調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極主動性

興趣是學(xué)生最好的老師，為此，生物教師應(yīng)當(dāng)采取必要的措施使學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，把好奇心作為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在驅(qū)動力。例如，教師在講如何學(xué)會用顯微鏡觀察人體的口腔上皮細(xì)胞時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，觀察自己的口腔上皮細(xì)胞，由于學(xué)生之前沒有自己接觸過顯微鏡，這對于他們而言是非常新奇的事物，讓學(xué)生分別畫出不同放大倍數(shù)下細(xì)胞的圖像。在這個過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還使學(xué)生領(lǐng)略到生物學(xué)的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

生物是一門與實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上要獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能用所學(xué)知識對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。其中實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義，在這個過程中學(xué)生不僅要明白實(shí)驗(yàn)原理，而且要根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，這對學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力是一個很大考驗(yàn)，不斷的對學(xué)生進(jìn)行該方面的訓(xùn)練就會使學(xué)生潛移默化的將理論知識與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，加深學(xué)生對生物知識的理解能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思?S能力，同時(shí)使學(xué)生加深對課本知識的理解與記憶。

三、注重學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用

教師在課堂上要多與學(xué)生進(jìn)行交流互動，讓學(xué)生積極的思考和回答問題。在教學(xué)過程中，教師要積極了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感受和理解，通過自己掌握的情況采取合理的措施提高課堂效率，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。同時(shí)還要促使學(xué)生對學(xué)過知識的鞏固，在對知識記憶的基礎(chǔ)上加深理解，把書本所學(xué)知識與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多讀一些與生物相關(guān)的課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維是學(xué)生擁有創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，所以有目的的加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。教師在教學(xué)過程中要巧妙的設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度的去思考，開發(fā)學(xué)生的思維空間，比如，提問學(xué)生植物向一側(cè)生長的原因是什么，這種逆向思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生從不同角度開啟聯(lián)想，使學(xué)生得出很多結(jié)論，避免思維的僵化。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上突破思維的定勢，大膽地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂上，教師不能機(jī)械地將課本知識讀給學(xué)生，而是要巧妙的將課堂知識與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題情境，提高教學(xué)的直觀性。

五、建立適用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的評價(jià)體系

第5篇：對生物學(xué)的理解和認(rèn)識范文

在認(rèn)真學(xué)習(xí)和深入貫徹《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）為依據(jù)，在繼承我國現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、提高學(xué)生綜合成績?yōu)橹攸c(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)為突破口。使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更多的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。為學(xué)生們參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，適應(yīng)社會和繼續(xù)學(xué)習(xí)，打下必要的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)任務(wù)

1．本學(xué)期講授義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（蘇教版）——《生物學(xué)》（八年級上冊）。

2．在繼續(xù)抓好“課改”實(shí)驗(yàn)的過程中，努力學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，不斷提高對“課改”的認(rèn)識，力爭在原有的基礎(chǔ)上，使自己的課堂教學(xué)有所創(chuàng)新、有所突破。

3．繼續(xù)探究試教過程中新的教學(xué)模式，積極吸取過去兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)收集和整理相關(guān)的資料，固化“課改”教學(xué)新成果。

4．繼續(xù)探究新課程的評價(jià)體系，特別是建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，總結(jié)過去兩年中的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會。

三、學(xué)生情況分析：

生物知識、現(xiàn)象與人類密切相聯(lián)，學(xué)生對生物現(xiàn)象產(chǎn)生疑問多，但學(xué)生通過一學(xué)年對生物學(xué)的學(xué)習(xí)，對生物學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握較好，已具備一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，大部分對本科的學(xué)習(xí)興趣濃厚。

四、教學(xué)總目標(biāo)要求

通過義務(wù)教育階段《生物》（八年級上冊）課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾方面得到發(fā)展：

知識：

1）認(rèn)識動物的主要類群及其對環(huán)境的適應(yīng)性特征。

2）知道動物的行為大多是通過運(yùn)動來完成的，了解動物在自然界中的作用及其與人類的關(guān)系，都與它們的行為有密切的聯(lián)系

3）獲得關(guān)于細(xì)菌和真菌的主要特征以及與人類的關(guān)系的知識。

4）通過活動體驗(yàn)生物的分類是根據(jù)不同生物的特征上的相似程度來進(jìn)行的。

能力：

1）增強(qiáng)動手能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

2）培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

認(rèn)識生物多樣性的價(jià)值，更好地樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。

認(rèn)識科學(xué)通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為人們改進(jìn)生產(chǎn)和生活方式的手段，發(fā)展生產(chǎn)力，促進(jìn)社會物質(zhì)文明的進(jìn)步，又具有實(shí)踐價(jià)值?？茖W(xué)技術(shù)在促進(jìn)人類進(jìn)步的同時(shí)，往往帶來人們預(yù)想不到的負(fù)面影響，因此，其實(shí)踐價(jià)值就相當(dāng)于一枚硬幣的正反兩面，具有兩面性。此外，盡管社會在走向科技化，科技也在社會化，但是，科學(xué)始終不是萬能的，人類社會面臨的所有問題，并非都能依*科學(xué)來解決。

五．主要措施：

1、重視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

2、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

3、滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會”的教育

4、改進(jìn)教法，加強(qiáng)課堂教學(xué)

（1）提高貫徹課程目標(biāo)的自覺性

初中生物學(xué)課程目標(biāo)涵蓋的生物學(xué)知識、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值等方面的基本要求，是通過每節(jié)課或每項(xiàng)活動來逐步完成的。因此，在制定每節(jié)課（或活動）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹；考慮到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，特別要注意能力和情感、態(tài)度、價(jià)值等方面的要求。

（2）組織好學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并提高其質(zhì)量

教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式一改過去傳統(tǒng)的注入式寫法，注重從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究知識的發(fā)生和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，教材安排了豐富多采的有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)生活動。

（3）加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

5、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

在新教材的教學(xué)中，讓學(xué)生掌握生物學(xué)學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素養(yǎng)有很大作用。

應(yīng)重視以下五種學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（1）實(shí)驗(yàn)探究法：明確探究課題-->引導(dǎo)探究-->獲得結(jié)論-->

（2）理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法：

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識來解釋日常生活和生產(chǎn)勞動中所遇到的生物學(xué)現(xiàn)象，加深對書本知識的理解。

（3）識圖學(xué)習(xí)法：

新教材圖文并茂，色彩鮮明，可讀性強(qiáng)。它形象、直觀、不僅有利于教師把有關(guān)知識講清楚，而且利于學(xué)生理解內(nèi)容，便于記憶。

（4）比較、歸納學(xué)習(xí)法：

通過對知識的比較歸納，可找出知識之間內(nèi)在聯(lián)系，使知識間的關(guān)系更明了。

第6篇：對生物學(xué)的理解和認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效性

生物學(xué)這門課程研究的對象是我們生活中所接觸的各種形形的生物，它是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的實(shí)驗(yàn)性科學(xué)。這門課程的很多內(nèi)容原本都是我們生活中的所見、所聞、所思，學(xué)生在生活的過程中會對這些生物形成一定的感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)起來應(yīng)該容易掌握。但是，目前由于大多家庭只有一個孩子，父母和爺爺奶奶格外寵愛，不讓孩子們做家務(wù)，不讓孩子們參加校外勞動，使大多孩子對生活缺乏認(rèn)識、缺乏觀察、缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，進(jìn)入中學(xué)后，很多學(xué)生對生物學(xué)這門課程顯得比較陌生，學(xué)起來比較吃力。所以，我認(rèn)為在當(dāng)今的生物學(xué)教學(xué)中，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，提高生物學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、通過實(shí)驗(yàn)操作，可讓學(xué)生學(xué)得透、記得牢

在生物學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，有很多知識是對結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識，課堂如果只憑掛圖講述，會有相當(dāng)一部分學(xué)生課堂學(xué)完，下課忘完，一堂課下來學(xué)生沒取得什么效果。但如果有實(shí)物親自觀察操作，那結(jié)果肯定會不一樣。在教學(xué)“顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，以往由于學(xué)校辦學(xué)條件差，實(shí)驗(yàn)室沒有顯微鏡，只能用掛圖講課，在做課后練習(xí)時(shí)，學(xué)生不翻書根本完成不了幾道題，可以看出課堂效果不是很好。近幾年，生物實(shí)驗(yàn)室的顯微鏡可以讓兩名學(xué)生共用一臺，于是，我把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，在老師的講述下，學(xué)生通過對顯微鏡看一看、摸一摸、動一動，初步認(rèn)識它的結(jié)構(gòu)和功能，然后，再進(jìn)一步練習(xí)使用顯微鏡。學(xué)生在操作的過程中，加深了對顯微鏡各部分結(jié)構(gòu)的功能認(rèn)識和理解，過了很久，我再復(fù)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生仍記憶猶新。可見，通過實(shí)驗(yàn)操作，可讓學(xué)生學(xué)得透、記得牢。

二通過實(shí)驗(yàn)觀察，可讓學(xué)生學(xué)得深、記得好

生物學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許多生物現(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚。例如， “種子的結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是說出種子中幼小的生命體――胚的結(jié)構(gòu)，難點(diǎn)是區(qū)別胚的各部分結(jié)構(gòu)。為了組織好課堂教學(xué)，我為每個學(xué)生準(zhǔn)備了泡漲的花生種子和玉米種子，引導(dǎo)學(xué)生觀察種子的結(jié)構(gòu)。由于初中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，對實(shí)驗(yàn)對象的觀察往往帶有盲目性，所以我明確地告訴學(xué)生“看”（觀察）什么、怎樣“看”。先觀察花生種子的外面是種皮，再引導(dǎo)學(xué)生觀察里面的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生輕輕地分一分，發(fā)現(xiàn)它是由幾部分連在一起的整體，這時(shí)，我告訴學(xué)生這個整體叫胚，使學(xué)生從整體上認(rèn)識了花生種子是由種皮和胚兩部分構(gòu)成的。然后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察胚的組成，引導(dǎo)學(xué)生觀察胚根、胚軸、胚芽的形態(tài)、位置，子葉的連接部位，教師只有這樣正確引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，學(xué)生的觀察效果才會好。對于玉米種子的結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)前，先明確縱切的方法，再滴碘；實(shí)驗(yàn)后觀察種子的結(jié)構(gòu)，先明確玉米種子的方位，大頭朝上，尖朝下，再認(rèn)識各部分結(jié)構(gòu)并明確它們的位置。通過對實(shí)物仔細(xì)、全面的觀察，豐富了教學(xué)內(nèi)容，課后練習(xí)完成得很順利。因此通過實(shí)物觀察和引導(dǎo)，可讓學(xué)生學(xué)得深、記得好

三、通過實(shí)驗(yàn)過程，可讓學(xué)生學(xué)得樂、記得多

興趣是最好的老師，有了觀察生物的興趣，才能津津有味地進(jìn)行細(xì)致的觀察，才能使學(xué)生獲取正確的信息，獲得知識。初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是生物教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握最基本的實(shí)驗(yàn)技能。一個實(shí)驗(yàn)過程是設(shè)計(jì)人員長期辛勤勞動的結(jié)晶，它是經(jīng)過多次的反復(fù)摸索編寫而成的。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用、每一個處理的意義以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)研究事物、解決問題的方法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平和實(shí)驗(yàn)所涉及的原理的難易程度，講清楚操作原理或提出問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)怎么做，也知道為什么要這樣做。學(xué)生在正確的實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)到很多知識。這樣通過實(shí)驗(yàn)過程中的奇妙現(xiàn)象，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)，記得也就多了。

四、通過實(shí)驗(yàn)演示，可讓學(xué)生學(xué)得巧、記得快

演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)有：能緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有助于驗(yàn)證概念和知識，理解教學(xué)中學(xué)生不容易理解的問題。教師在做實(shí)驗(yàn)之前必須做好充分的準(zhǔn)備，盡量做到每一個實(shí)驗(yàn)都圓滿成功，給學(xué)生一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉蹲饔茫@樣，學(xué)生可以在教師的演示實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)到一些書本上學(xué)不到的知識。在演示實(shí)驗(yàn)中，教師要設(shè)計(jì)一系列問題，要由淺到深，由表及里，在教學(xué)中循循善誘，適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。這樣通過老師實(shí)驗(yàn)演示和介紹，可讓學(xué)生學(xué)到很多知識，有了感性認(rèn)識后記得也快了。

五、通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可讓學(xué)生學(xué)得活、記得靈

思維能力是人們運(yùn)用思維方法認(rèn)識和探究事物本質(zhì)和規(guī)律的能力。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有其獨(dú)特的地位和作用。這是因?yàn)椋阂环矫?，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)以其豐富的生物對象吸引著學(xué)生的注意力，刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生精神振奮、思維活躍；另一方面，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生利用已有的知識，完成對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作，并通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入細(xì)致觀察，獲得大量的感性知識后，得出一些正確結(jié)論，解決一些問題。教師通過進(jìn)行一些思維的訓(xùn)練，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，學(xué)生應(yīng)用知識解決生活問題的能力提高了。對于生活中如何保存蔬菜和水果，如何提高溫室大棚里蔬菜的產(chǎn)量，學(xué)生馬上就明白這與降低植物的呼吸作用和提高植物的光合作用有關(guān)，從而找出解決問題的措施。這樣通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，可讓學(xué)生理解所學(xué)知識并靈活運(yùn)用知識解決生活問題。

多年來的生物學(xué)教學(xué)使我深深地體會到，作為一名生物學(xué)教育工作者，應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ顾麄儗ι飳W(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法和能力，以便在現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢下，為他們的一生不斷獲取新的知識和將知識運(yùn)用于實(shí)踐創(chuàng)造條件。

第7篇：對生物學(xué)的理解和認(rèn)識范文

[關(guān)鍵詞] 生物素養(yǎng)；學(xué)科熱點(diǎn)事件；屠呦呦；施一公

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是普通高中生物學(xué)教學(xué)重要的目標(biāo)。我國現(xiàn)行的普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的課程基本理念中明確提出，提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心任務(wù)。因此，作為高中生物教師，應(yīng)該充分利用各種課程資源，著力于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，合理挖掘當(dāng)前與生命科學(xué)密切相關(guān)的熱點(diǎn)事件，開展教學(xué)不失為一種有效的選擇。

一、解讀生物科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容

我國現(xiàn)行的《普通高中生物n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。1993年，美國生物科學(xué)課程研究所（簡稱BSCS）出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解。學(xué)生對科學(xué)知識特點(diǎn)的認(rèn)識和理解，對科學(xué)的價(jià)值以及科學(xué)探究的過程和方法的理解與掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。比較兩者對生物科學(xué)素養(yǎng)的界定，雖然在表述上略有不同，但總的來說，兩者對生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識是趨同的。概括地說，生物科學(xué)素養(yǎng)可以從知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個維度來定義：在知識層面上，要求學(xué)生掌握基本的生物科學(xué)知識，能夠用所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識理解或解釋發(fā)生在身邊的生物科學(xué)現(xiàn)象；在能力層面上，要求學(xué)生具有一定的生物科學(xué)探究和創(chuàng)新能力，具有將生物學(xué)知識用于解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面上，要求學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀，對生命現(xiàn)象和生物科學(xué)知識具有關(guān)注和探究的熱情，對生物學(xué)技術(shù)及其他與生物學(xué)相關(guān)的問題具有正確的判斷力，并且能根據(jù)自己的判斷做出正確的抉擇。

二、學(xué)科熱點(diǎn)事件在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)中的作用

當(dāng)今，隨著信息傳播手段的不斷發(fā)展，人們獲得各類信息的渠道增多，不少事情得到人們的關(guān)注而成為社會熱點(diǎn)事件，這其中就有一些事件與生物學(xué)具有一定關(guān)聯(lián)的，我們稱之為學(xué)科熱點(diǎn)事件。這類學(xué)科熱點(diǎn)事件本身或者與事件相關(guān)的背景可能蘊(yùn)涵著生物學(xué)的知識和原理，可能關(guān)系到生物學(xué)知識和技術(shù)的研究、發(fā)展和應(yīng)用，也可能涉及對生物多樣性、現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用等方面的態(tài)度和價(jià)值判斷。這就使得這些學(xué)科熱點(diǎn)事件具備了成為有利于培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的課程資源的條件。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和探究這些學(xué)科熱點(diǎn)事件，對于廣大教師來說，也是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)然之舉。一方面，學(xué)生對于與生命科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象和事件的關(guān)注，乃至于愿意著力于對它們進(jìn)行探索和研究，本身就是生物科學(xué)素養(yǎng)的一部分。2016年1月7日的《南方周末》發(fā)表的《核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育的新起點(diǎn)》一文中指出：現(xiàn)在的高中生中知道當(dāng)紅影視明星的學(xué)生要遠(yuǎn)多于知道屠呦呦的學(xué)生。此文提出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要用現(xiàn)實(shí)的情景及問題來激活教材知識，并借此將綜合實(shí)踐能力與情感、態(tài)度等加以整合；需要用人類最前沿的科普性知識，不時(shí)對“核心素養(yǎng)”予以淬煉和激活。另一方面，熱點(diǎn)事件得到了社會層面較多的關(guān)注，在各種媒體中出現(xiàn)的頻率也比較高，往往能夠激發(fā)起學(xué)生去了解甚至去研究的興趣。由于學(xué)科熱點(diǎn)事件關(guān)聯(lián)著學(xué)科的知識、技能和價(jià)值判斷，只要老師引導(dǎo)得法，學(xué)生就有可能圍繞這些熱點(diǎn)事件有所疑、有所思、有所感、有所得，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)就會在這個過程中得到有效的提高和發(fā)展。

一段時(shí)期以來，與生物科學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題是很多的，筆者略舉兩個例子來說明其在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)中的作用。

（一）屠呦呦研究員獲得2015年諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎

2015年，我國生物科學(xué)領(lǐng)域最引入注目的事情當(dāng)屬我國科學(xué)家屠呦呦與兩位外國科學(xué)家分享了本年度諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎，這是我國科學(xué)家因?yàn)樵谥袊就吝M(jìn)行的科學(xué)研究而首次獲諾貝爾科學(xué)獎。獲獎消息傳來，可謂舉國沸騰，中國科學(xué)界多少年的諾貝爾科學(xué)獎的夢想這一刻終于成為了現(xiàn)實(shí)。筆者認(rèn)為，我們每一位生物老師都應(yīng)該在第一時(shí)間與同學(xué)們分享這份喜悅。同時(shí)，教師也需要挖掘這一事件在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)上的價(jià)值。

首先，教師應(yīng)利用這一事件努力激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣和熱情。雖然學(xué)習(xí)及科學(xué)研究的本身并不是為了獲獎，但獲得諾貝爾科學(xué)獎畢竟代表了學(xué)界對科學(xué)家工作的充分肯定，是科學(xué)家本人以及他所代表的國家的一種無上的光榮。一個國家獲得諾貝爾獎的多少，在很大程度上反映著這個國家科技創(chuàng)新能力的高低。我們國家在獲得諾貝獎的道路上才剛剛起步，但我們有理由相信會有更多的諾貝爾獎花落中華大地。屠呦呦研究員獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎，而在生物學(xué)領(lǐng)域還有無窮盡的未解之謎等待著人類去發(fā)現(xiàn)。21世紀(jì)正是“生命科學(xué)”獲得巨大發(fā)展的世紀(jì)，“生命科學(xué)”發(fā)展的美好愿景一定能夠吸引更多的同學(xué)關(guān)注或者投身于生物科學(xué)的研究中。因此，生物教師應(yīng)該做好學(xué)生的領(lǐng)路人和宣傳員。

其次，屠呦呦獲得諾貝爾獎這一事件能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。諾貝爾獎的頒獎詞中提到，“屠呦呦發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率”，“這三人的科研發(fā)現(xiàn)的全球影響及其對人類福祉的改善是無可估量的”。教師應(yīng)該組織學(xué)生從這些頒獎詞的角度去分析和討論學(xué)習(xí)生物學(xué)知識以及進(jìn)行有關(guān)生命科學(xué)研究的目的和價(jià)值取向。經(jīng)過探討，學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的重要性，力求用所學(xué)的生物學(xué)知識解決人們生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。關(guān)注整個人類的生存和發(fā)展是學(xué)習(xí)生物學(xué)的根本目的，也是每一名學(xué)生立志要去實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。屠呦呦研究員在解釋當(dāng)年她選擇就讀北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系的原因時(shí)說：“藥物是治療疾病的主要手段，我認(rèn)為只有生藥學(xué)專業(yè)才最可能系統(tǒng)地探索中醫(yī)藥領(lǐng)域。”這段表述說明了屠呦呦年輕時(shí)候的志向和追求。顯然，她獲得諾貝爾獎與她所具有的正確的價(jià)值觀是密不可分的。

這一事件在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識和精神、引領(lǐng)學(xué)生理解生物科學(xué)探究歷程和方法等方面都具有重要的作用。

（二）施一公教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)揭示剪接體結(jié)構(gòu)及工作機(jī)理

在生物科技前沿領(lǐng)域，我國也有一些重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。2015年8月，中國結(jié)構(gòu)生物學(xué)家施一公教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)在《科學(xué)》周刊同時(shí)在線發(fā)表了兩篇文章，揭示了剪接體的結(jié)構(gòu)及工作原理。這是中國科學(xué)家在有關(guān)基因表達(dá)過程研究領(lǐng)域中的一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)，清華大學(xué)為此項(xiàng)科研成果召開了新聞會。生物科學(xué)界很多科學(xué)家都認(rèn)為這一發(fā)現(xiàn)是有望@得諾貝爾獎的成果。美國科學(xué)院院士、美國斯隆-凱特琳癌癥研究中心教授丁紹?帕特爾說：“剪接體的結(jié)構(gòu)是完完全全由中國科學(xué)家利用最先進(jìn)的技術(shù)在中國本土完成的，這是中國生命科學(xué)發(fā)展的一個里程碑，它將影響并鼓勵下一代青年人進(jìn)入生命科學(xué)研究領(lǐng)域?！边@一事件無疑是人們尤其是與生物科學(xué)相關(guān)的各界人士關(guān)注的熱點(diǎn)，而帕特爾教授的評論，提示我們這一熱點(diǎn)事件富含著培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值。

首先，教師可以充分利用這一事件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新精神和能力也是生物科學(xué)素養(yǎng)中至關(guān)重要的一個部分。圍繞這一事件，我們不僅要向?qū)W生介紹施一公教授的團(tuán)隊(duì)研究的成果和意義，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們在技術(shù)和方法上的創(chuàng)新之舉，要讓學(xué)生深刻理解創(chuàng)新對于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要意義。RNA剪接體的結(jié)構(gòu)是長期困擾科學(xué)家的一個難題，而施一公教授的團(tuán)隊(duì)正是創(chuàng)造性地運(yùn)用了冷凍電鏡技術(shù)，并運(yùn)用了新的計(jì)算方法才最終得到了科學(xué)的結(jié)果。也許，同學(xué)們并不能理解這些技術(shù)的原理，但同學(xué)們一定要有勇于創(chuàng)新的意識。同時(shí)，我們要讓學(xué)生對創(chuàng)新有一個正確的理解，創(chuàng)新并不一定就是“無中生有”，如上文提到的冷凍電鏡技術(shù)已經(jīng)產(chǎn)生了幾十年了，施一公教授的團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)造性地運(yùn)用了冷凍電鏡的最前沿技術(shù)。因此，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新可能是一種技術(shù)的改良，可能是一種新方法的運(yùn)用。只要我們勤于思考，在科學(xué)的基礎(chǔ)上勇于革新，創(chuàng)新并不是遙不可及的。對于學(xué)生來說，只有增強(qiáng)了他們對創(chuàng)新的理解，創(chuàng)新能力的提升才成為可能。

其次，教師也可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注施一公教授以及他的研究團(tuán)隊(duì)。在中國科學(xué)界，施一公教授無疑是一顆耀眼的明星。他那些豐碩的科學(xué)研究成果，他略帶傳奇色彩的求學(xué)和科研之路，他對生命科學(xué)研究的執(zhí)著追求，他對中國科學(xué)研究及教育狀況的真知灼見等，都可以成為學(xué)生去了解、研究和感悟的素材。在這個過程中，同學(xué)們可以更真切地理解科學(xué)的價(jià)值以及科學(xué)探究的過程和方法，這顯然有益于提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。施一公教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)同樣值得我們的學(xué)生去關(guān)注。這個研究團(tuán)隊(duì)非常年輕，但是，他們用他們的智慧和努力創(chuàng)造了驚人的業(yè)績，這也許更能激起學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的熱情和向他們靠近的激情和勇氣。

再次，在學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的層面上，這一熱點(diǎn)事件對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣和信心、促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識是大有益處的。RNA剪接體是在真核生物基因表達(dá)過程中對前體RNA加工成成熟RNA過程中發(fā)揮其作用的。這個作用的機(jī)理，高中學(xué)生不必要知道。但與這個過程相關(guān)聯(lián)的真核基因與原核基因在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別、外顯子和內(nèi)含子、基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯、基因表達(dá)的調(diào)控等知識是在高中階段需要學(xué)生了解甚至掌握的。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給同學(xué)們介紹這一熱點(diǎn)事件及其有關(guān)背景，便會很順利地為教學(xué)創(chuàng)造一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究就能更加投入和主動，這顯然有利于學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，與學(xué)科密切相關(guān)的熱點(diǎn)事件是層出不窮的。生物教師應(yīng)該持續(xù)地關(guān)注這類事件，并積極探索其在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面的應(yīng)用價(jià)值，為順利完成高中生物課程的核心任務(wù)做出自己的努力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

第8篇：對生物學(xué)的理解和認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：遺傳，干預(yù)，樸素生物學(xué)理論，樸素理論　分類號：B844

1　引言

近些年發(fā)展心理學(xué)家對兒童認(rèn)知發(fā)展的研究集中在探查兒童認(rèn)知概念的“領(lǐng)域特殊性”(domain．specificity)方面。領(lǐng)域特殊性是指兒童對具有特定內(nèi)容的某一類現(xiàn)象的理解是按照該領(lǐng)域本身的發(fā)展速率進(jìn)行的，并且認(rèn)知變化符合此類現(xiàn)象特有的概念化的推斷方式。不少研究者主張，兒童對生物領(lǐng)域性知識的理解也是因循領(lǐng)域特殊性規(guī)律的。

兒童早期生物學(xué)概念化過程是基于該領(lǐng)域最基本的現(xiàn)象發(fā)生的，這些基本現(xiàn)象包括生物過程和機(jī)制(如自主運(yùn)動、生長、繁殖和遺傳)，不可見的生物內(nèi)部功能(如進(jìn)食、消化和血液循環(huán)等)，以及生物結(jié)果(如疾病和死亡)。兒童對生物過程的理解對于他們獲得生物學(xué)領(lǐng)域知識是最基礎(chǔ)的。因?yàn)樽灾鬟\(yùn)動、生長、遺傳等對于解釋動物的行為和判斷它的身份具有更廣泛且關(guān)鍵的意義。比如，在預(yù)測或解釋后代的特征時(shí)會運(yùn)用到遺傳知識；而且，比起身體功能，父母親更有可能談?wù)摮錾?、生長以及親屬關(guān)系等話題。

大部分學(xué)前兒童都知道狗會生出小狗而不是小貓，在日常生活中他們還發(fā)現(xiàn)自己與父母的某些特征相似、某人和他的兄弟是“雙胞胎”。這些現(xiàn)象背后潛藏的生物學(xué)特征――遺傳是最基本的生物過程／機(jī)制之一。遺傳(heredity)是指生物親代繁殖與其相似的后代的現(xiàn)象，生物有遺傳特性才能繁衍后代，保持物種的相對穩(wěn)定性。兒童雖然不明白遺傳學(xué)的內(nèi)容，而且遺傳的生物過程無法直接觀測，但他們可以依據(jù)現(xiàn)實(shí)中的一些遺傳現(xiàn)象利用已有的直覺性概念或理論進(jìn)行初步理解和推測。

從以往的研究來看，兒童對遺傳現(xiàn)象的認(rèn)識和推理相對缺乏準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。有研究發(fā)現(xiàn)童年中期的兒童還不能對作為遺傳的基因意義有清晰的認(rèn)識，甚至有的錯誤概念會持續(xù)到童年后期。但這些錯誤概念在教學(xué)中并非不能改善，只是教學(xué)設(shè)計(jì)不只是簡單地更正兒童的事實(shí)性錯誤，而是要讓他們對生物學(xué)的理解實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。假如通過干預(yù)幫助兒童獲得某個特殊領(lǐng)域的有組織的知識，并能使其對這些知識進(jìn)行重組(restructuring)形成合理的因果解釋框架，就有可能促進(jìn)他們在該領(lǐng)域的認(rèn)知發(fā)展。甚至適合的干預(yù)設(shè)計(jì)應(yīng)用到年齡相對較小的兒童身上，對其以后遺傳概念的理解和掌握也具有促進(jìn)作用。

更進(jìn)一步看，兒童對遺傳概念的理解并沒有與他們對生物的理解密切聯(lián)系起來，比如，許多兒童把植物看作非生物、認(rèn)為卡通人物具有DNA等。兒童的生物學(xué)概念之間很少形成適當(dāng)?shù)穆?lián)系，顯現(xiàn)出一種很貧乏的生物學(xué)發(fā)展體系。那么對于遺傳概念的教與學(xué)，更重要的意義在于為生物科學(xué)的未來教育奠定有力的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先，利用有益的方法推動兒童超越對親屬關(guān)系或生物成幼相似的理解，達(dá)到對基因解釋機(jī)制的正確認(rèn)識，這既是遺傳教育也是生物學(xué)教育的目的。第二，科學(xué)教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是幫助兒童在互相關(guān)聯(lián)的、更廣泛的生物理論中或者在對生物體知識體系的完整把握上以一種一致性的方式(coherent form)融合某種特定的生物學(xué)概念。這表明教學(xué)干預(yù)的焦點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是形成生物學(xué)知識的統(tǒng)一，在親屬關(guān)系、遺傳、基因等概念上與兒童從整體上理解生命和生物學(xué)建立起連貫的認(rèn)知系統(tǒng)。

2　干預(yù)內(nèi)容對兒童掌握遺傳知識的影響

2.1　兒童對“事實(shí)性知識”的理解有助于他們理解遺傳概念

關(guān)于某個領(lǐng)域的特定的基本事實(shí)或常識性的知識被稱為“事實(shí)性知識”(factual knowledge)，它們是人們在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前基于長期日常經(jīng)驗(yàn)形成的對事物、現(xiàn)象的看法和觀念。如，春天里樹木生長發(fā)育旺盛，蝸牛有殼、身體柔軟、兩只眼睛長在兩個觸角上等。而科學(xué)概念是對事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識，某事物的本質(zhì)屬性是該事物區(qū)別于其他事物的特有的、基本的性質(zhì)。事實(shí)性知識不同于科學(xué)概念知識，但特定知識領(lǐng)域內(nèi)的事實(shí)性知識是該領(lǐng)域科學(xué)概念形成的必要要素，可為兒童學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

Springer對關(guān)于遺傳的事實(shí)性知識的觀點(diǎn)主張幼兒對遺傳的理論化信念的形成依賴于其事實(shí)性知識的獲得。他從一系列事實(shí)性知識與兒童遺傳概念的關(guān)系的研究中，推斷出兒童必須首先知道的3個事實(shí)性知識是：胎兒生長在母親的體內(nèi)；在母親肚子里的生長一般與外界影響相隔離；身體上的接近或連結(jié)會促進(jìn)特征的傳遞。兒童具有這些事實(shí)性知識有助于他們對遺傳過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐评?，遺傳概念認(rèn)知的關(guān)鍵性發(fā)展就是獲得事實(shí)性知識。根據(jù)成人有關(guān)遺傳概念的“理論”，遺傳主要被理解為動物的身體特征的生物學(xué)起源，盡管兒童不理解遺傳學(xué)，但是他們可能會用“一個嬰孩是在哪里孕育”的知識，來理解父母與子代生物學(xué)特征的相似。

根據(jù)自己的假設(shè)，Springer發(fā)現(xiàn)4～7歲兒童中只有極少數(shù)不知道上述事實(shí)，而知道這些事實(shí)知識的一半兒童的推理符合研究者提出的遺傳信念的標(biāo)準(zhǔn)，即動物親、子代之間擁有的共同穩(wěn)定的身體特征要多于非親屬關(guān)系之間；不管是好的還是不好的功能性特征同樣可以遺傳；遺傳是通過一些碎小物質(zhì)的傳遞發(fā)生的，他對3、4歲兒童進(jìn)行有關(guān)事實(shí)性知識的干預(yù)訓(xùn)練，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組兒童在一系列遺傳任務(wù)上的成績明顯高于控制組。然而，Springer的研究雖然反映出兒童擁有這些事實(shí)對遺傳理解的必要性，但卻沒有證明其充分性，即幼兒僅擁有事實(shí)知識并不能保證他們一定會做出恰當(dāng)?shù)囊蚬忉尅?/p>

并非所有的研究都能發(fā)現(xiàn)事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)在兒童理解遺傳概念中的作用。Williams和Affieck改進(jìn)了Springer的“前測一后測”方法，采用“前測一后測一延遲后測”技術(shù)試圖提高4歲和7歲兒童對遺傳概念的理解。干預(yù)內(nèi)容包括胎兒在母親子宮內(nèi)的／胚胎時(shí)期的成長和出生的基本知識。前測、后測及延遲后測中都涉及有關(guān)成幼先天特征和后天特征相似性的判斷以及遺傳的因果解釋任務(wù)；測驗(yàn)任務(wù)中還附加了收養(yǎng)內(nèi)容和估計(jì)父親生殖作用的問題。前測發(fā)現(xiàn)有36.4％的4歲兒童和50％的7歲兒童具有較豐富的關(guān)于動物胚胎時(shí)期的發(fā)展和出生的基本事實(shí)知識；4歲兒童的解釋相對不規(guī)則且水平低，7歲兒童提供了較高水平的相對合理的解釋。但是干預(yù)訓(xùn)練對任何一個年齡組的認(rèn)知增長都沒有產(chǎn)生明顯效果。

可以看出，盡管有研究者發(fā)現(xiàn)在兒童充分理解

遺傳概念之前，讓其參與有關(guān)遺傳的事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)，可能會促進(jìn)這一特定領(lǐng)域“理論”的形成和發(fā)展；不過仍有研究表明雖然學(xué)前兒童知道一些理解生物學(xué)遺傳所必需的事實(shí)，如“幼崽是從媽媽的肚子里來的”等，但是兒童的事實(shí)性知識之間若缺乏前后一致的因果推理機(jī)制，那么他們的遺傳認(rèn)知就還不是特定的生物學(xué)領(lǐng)域的。例如，兒童傾向于判斷被收養(yǎng)的后代在身體特征上與生父母相似，卻不能理解由于生活環(huán)境或教養(yǎng)的緣故在信念特征上會與養(yǎng)父母相似；而且他們更愿意將母親的特征(而非父親的)歸于后代。兒童把出生當(dāng)作是成幼相似背后的因果機(jī)制，但他們也會確定像衣服顏色這類非遺傳特征對親屬關(guān)系的作用。因此，雖然出生等事實(shí)性知識確實(shí)在兒童關(guān)于遺傳的判斷推理中具有直接且重要的作用，但這種推理還不是特定的生物學(xué)領(lǐng)域的。

2.2　概念重組促進(jìn)兒童的遺傳認(rèn)識

事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)是概念發(fā)展的必要組成和基礎(chǔ)，但兒童生物學(xué)概念的發(fā)展不只是知識數(shù)量的增加，而更是獲得的許多知識碎片進(jìn)行重組、實(shí)現(xiàn)科學(xué)視角的生物學(xué)概念轉(zhuǎn)變的過程。Solomon和Johnson提出概念發(fā)展可能是以一些事實(shí)與另一些事實(shí)怎樣形成因果聯(lián)系的概念重組為標(biāo)志，兒童獲得生物學(xué)遺傳概念的重要問題是如何將個別的事實(shí)知識與更廣泛的一致性的解釋框架融合起來。他們主張要使那些尚未理解遺傳概念的學(xué)前兒童建構(gòu)出“似成人的”(like-adult)遺傳認(rèn)識，對事實(shí)性知識進(jìn)行重組會促進(jìn)兒童重構(gòu)關(guān)于子代如何及為什么與父母相似的因果認(rèn)知；并基于此設(shè)計(jì)了一種講授性的干預(yù)方法探討5、6歲兒童如何形成與成人相似的遺傳理解。研究中，主試先讓兒童意識到自己缺乏對遺傳現(xiàn)象的解釋，這種意識一旦形成，便給他們提供相關(guān)信息，即告知一種因果解釋(如，關(guān)于遺傳基因的概念)使兒童能夠運(yùn)用之組織和補(bǔ)充事實(shí)性知識。研究者假設(shè)兒童可能使用“基因”的概念作為一種因果解釋來理解親代到子代的特定特征的傳遞，并在先天特征和后天特征上對成幼相似性做出區(qū)分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練組的成績顯著好于控制組，但要使經(jīng)過訓(xùn)練的兒童對復(fù)雜現(xiàn)象的理解從完全的無知達(dá)到像成人那樣的理解仍是不可能的，同時(shí)該研究也沒能回答“基因”知識對兒童的遺傳概念的轉(zhuǎn)變?nèi)绾伟l(fā)生作用的問題。然而，一項(xiàng)針對2年級小學(xué)生遺傳認(rèn)知的干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，通過基因、DNA、和染色體概念的講授和有意義的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)中至少一半的6、7歲兒童能明確得將這些新概念與遺傳和有關(guān)生命體(包括動物和植物)的廣泛知識聯(lián)系起來，形成一個網(wǎng)狀的認(rèn)知體系。還有研究表明，參與到傳統(tǒng)的講授訓(xùn)練中的許多中學(xué)生能夠重組他們最初對遺傳的不當(dāng)認(rèn)識，獲得更符合公認(rèn)的科學(xué)原則的知識。

還有研究主張理解某個特定領(lǐng)域復(fù)雜的現(xiàn)象需要理解一些系統(tǒng)化的概念或解釋規(guī)則，擁有似成人的生物學(xué)遺傳理論至少應(yīng)與下面這三個概念有關(guān)：其一，身體特征和心理特征在本體上是不同的特征類別；其二，后代傾向于與其生父母相似；其三，與出生有關(guān)的事實(shí)是與對遺傳的因果解釋相聯(lián)系的。只理解某一個概念并不能充分說明是一種成熟的理解，那些理解這些概念并能把它們聯(lián)系起來的兒童才具有一種與成人大體一致的認(rèn)知框架。學(xué)前兒童只是具有初步的遺傳知識，若使他們獲得和成人一樣的理解，那成人認(rèn)知中的主要概念至少有一些也必須在兒童的認(rèn)知中占據(jù)主要地位，而且兒童必須以成人式的解釋方式運(yùn)用那些知識。因此，兒童要獲得像成人的生物學(xué)認(rèn)知可能必須實(shí)現(xiàn)概念化的轉(zhuǎn)變，而確認(rèn)兒童具有的不同于成人的認(rèn)知方式以及設(shè)計(jì)出能使兒童重組有關(guān)生物學(xué)遺傳概念的方法就顯得十分重要。

最近有研究主張?jiān)谠O(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)前兒童生物學(xué)遺傳推理的干預(yù)指導(dǎo)之前，確定以下內(nèi)容是很關(guān)鍵的：(1)似成人的生物學(xué)遺傳的理解是什么樣的?(2)學(xué)前兒童的理解在什么方式上不同于成人?該研究探查了指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃對4、5歲兒童關(guān)于遺傳的高級推理的促進(jìn)效果?！爸笇?dǎo)教學(xué)”的倡導(dǎo)者主張應(yīng)考慮兒童目前具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，依靠這些已存在的結(jié)構(gòu)進(jìn)行新、舊知識的連接?；诖?，Schroeder等通過言語、圖畫和操作性的指導(dǎo)教學(xué)活動給兒童呈現(xiàn)遺傳概念，這些概念涉及身體特征恒定不變、不受學(xué)習(xí)或主觀意圖的影響；并非所有的身體特征都來自父母(如假發(fā)，隆鼻)；后天獲得的特征不會傳遞給后代等。研究者期望兒童能夠?qū)⑦@些確定的概念相互聯(lián)結(jié)并且理解它們之間的聯(lián)結(jié)。該教學(xué)課程是在特定的講故事時(shí)間(typical story timeformat)進(jìn)行的。在每個故事的講授中，主試引導(dǎo)出能夠把故事內(nèi)容與遺傳的特定概念結(jié)合起來的問題和討論，以探究兒童對遺傳的推理。之后通過給兒童提供理解遺傳概念所必需的知識信息，使指導(dǎo)教學(xué)活動得以鞏固。前后測之間的5周內(nèi)，實(shí)驗(yàn)組兒童每周參與3次生物學(xué)遺傳指導(dǎo)課程，對照組兒童則參與常規(guī)教學(xué)時(shí)間的講故事活動，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組后測成績顯著優(yōu)于對照組，實(shí)驗(yàn)組兒童對生物學(xué)遺傳的理解得到有效改善。

3　干預(yù)形式對兒童掌握遺傳知識的影響

從以往的研究看，講授相關(guān)領(lǐng)域知識的方法是最常使用的干預(yù)策略。但Howe和Tolmie曾做了一系列研究來探查合作性任務(wù)對兒童概念理解的作用，參與任務(wù)的被試涉及那些一開始就有著不同概念的同伴。他們發(fā)現(xiàn)具有不同的最初觀點(diǎn)的小組成員在物理學(xué)概念上表現(xiàn)出很大的認(rèn)知轉(zhuǎn)變。該結(jié)果歸因于持有不同概念的兒童之間認(rèn)知沖突的解決。研究還發(fā)現(xiàn)這種解決方式僅僅自發(fā)產(chǎn)生于年長的學(xué)生當(dāng)中。Williams和Tolmie采用相似的干預(yù)方法探查8～12歲兒童對生物遺傳理解的研究也證實(shí)了上述結(jié)論。通過考查兒童對動物遺傳特征的最初理解水平，將被試安排在個人組、觀點(diǎn)相似組、觀點(diǎn)不同組3種干預(yù)條件下，要求被試完成一項(xiàng)關(guān)于動物先天及后天特征傳遞的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。該任務(wù)利用給兒童提供正確答案的反饋引起他們理解上的沖突，主試根據(jù)兒童對反饋的反應(yīng)要求個人條件組兒童自己仔細(xì)思考，同時(shí)指導(dǎo)后兩種條件組的兒童進(jìn)行組內(nèi)討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)最初持有不同觀點(diǎn)的小組兒童成績提高最為明顯，觀點(diǎn)相似組次之，個人組兒童進(jìn)步則較小。這說明反饋對于概念轉(zhuǎn)變的重要性；而觀點(diǎn)相同組和相異組兒童的更大進(jìn)步說明了圍繞任務(wù)的相互交流產(chǎn)生了更為顯著的影響。總之，基于教育干預(yù)和概念沖突的同伴互動策略的教學(xué)活動，可以有效促進(jìn)兒童遺傳認(rèn)知的發(fā)展。

4　干預(yù)訓(xùn)練效果差異的原因分析

4.1　干預(yù)內(nèi)容對兒童理解遺傳概念的影響效果

盡管Springer的研究表明適當(dāng)?shù)拇碳げ牧夏軌蚪虝和唵蔚纳飳W(xué)事實(shí)，提高他們關(guān)于遺傳的“理論的”認(rèn)識；但以后卻有研究發(fā)現(xiàn)僅提供有關(guān)子宮內(nèi)的／胚胎時(shí)期的發(fā)展和出生的基本知識，不會顯著改進(jìn)兒童關(guān)于動物遺傳的概念性判斷；還有研究主張兒童對遺傳機(jī)制的推理其實(shí)并不符合科學(xué)生物學(xué)理論中“基因遺傳”的過程。因此，后

續(xù)的研究主張若要促進(jìn)兒童對遺傳概念持有因果一致性理解，除了需要給他們提供相關(guān)的事實(shí)，還要告知遺傳基因的基本概念，幫助其重構(gòu)有關(guān)成幼生物特性相似性的認(rèn)知。因此，考慮樸素的和科學(xué)的生物學(xué)知識的相互影響，通過正式學(xué)習(xí)“科學(xué)的生物學(xué)”使兒童的生物學(xué)理論得到豐富應(yīng)該是概念重組的有效途徑之一。正如Williams和Tolmie主張的那樣，重視兩個核心生物學(xué)“事實(shí)”以及與此相關(guān)的生物學(xué)機(jī)制，即強(qiáng)調(diào)那些由生殖／懷孕帶來的先天特征的可遺傳性和后天形成特征的不可遺傳性、強(qiáng)調(diào)母親在身體上與胚胎期子代相連的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)父親對子代生物特征基因傳遞的貢獻(xiàn)，有助于年幼兒童理解遺傳概念。

4.2　干預(yù)形式對兒童理解遺傳概念的影響效果

Williams和Tolmie的研究較為詳盡地探查了不同干預(yù)形式對兒童理解遺傳概念的影響，他們發(fā)現(xiàn)8～12歲兒童在理解非遺傳的后天特征和父親對先天特征遺傳的貢獻(xiàn)上確實(shí)有困難，但經(jīng)過干預(yù)，不管是何種干預(yù)方式(個人組、相同觀點(diǎn)組、不同觀點(diǎn)組)，最后的結(jié)果都是富有成效的，干預(yù)使所有被試的判斷和解釋都取得了進(jìn)步；而且這種進(jìn)步在后測中體現(xiàn)為兒童更傾向于以那些可支持正確解釋的概念為依據(jù)、經(jīng)過思考而做出判斷。所有條件下兒童的認(rèn)知均有改善的結(jié)果說明，任何有兒童觀點(diǎn)參與其中的干預(yù)和提供反饋的策略對于促進(jìn)兒童對先天、后天特征是否都可以傳遞的理解均具有意義。不過，認(rèn)知水平的普遍提高并不意味著不同干預(yù)條件下的認(rèn)知改變沒有程度差異，觀點(diǎn)不同組的成績好于觀點(diǎn)相同組，且二者都好于個人組。這同樣證明相互交流和討論能更好地促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變，明確的社會性沖突是概念轉(zhuǎn)變過程的核心。

4.3　被試年齡選取的適當(dāng)性對兒童理解遺傳概念的影響效果

對不同年齡被試的干預(yù)效果存在差異是因?yàn)閮和P(guān)于遺傳的最初認(rèn)知水平存在差異所致。Williams和Affleck關(guān)于遺傳概念的干預(yù)研究針對的是4歲和7歲兒童，發(fā)現(xiàn)干預(yù)后這兩個年齡段的被試成績都沒有提高。這也許是因?yàn)閮山M年齡跨度過大，干預(yù)前他們的認(rèn)知水平處于不同層次的緣故。具體而言，4歲兒童的理解水平較低，不能很好地理解干預(yù)內(nèi)容，干預(yù)也就沒有起到相應(yīng)的促進(jìn)作用；而7歲兒童的理解趨于成熟，干預(yù)之前他們關(guān)于胎兒期的成長和出生的基本知識本就處于較高水平，干預(yù)的增長效果便顯得不夠理想。盡管其他研究選取年齡接近、認(rèn)知水平基本相同的被試，但這些研究沒有探查隨年齡增長兒童的遺傳概念的發(fā)展趨勢。

5　以往研究的不足和對未來研究的展望

有關(guān)兒童對遺傳的理解的干預(yù)研究已取得了相當(dāng)豐富的成果，但是由于遺傳概念本身的復(fù)雜性和研究者所采用的方法、策略的不同，過去的研究也存在一些爭議和不足，這些爭議和不足對未來的遺傳干預(yù)研究具有重要啟示。

首先，以往關(guān)于遺傳認(rèn)知干預(yù)研究的一個重要策略是給兒童講授事實(shí)性知識，研究者認(rèn)為基本事實(shí)性知識是兒童理解特定領(lǐng)域現(xiàn)象的起點(diǎn)；但干預(yù)訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)對父母雙方對子代的身體特征的傳遞都有貢獻(xiàn)這一遺傳特征依然理解不足。雖然有研究在事實(shí)性知識的基礎(chǔ)上為幼兒提供了遺傳基因的知識，但結(jié)果并沒有發(fā)現(xiàn)“基因”知識對幼兒的正確判斷有顯著影響。今后的研究要著重探討的是怎樣針對學(xué)前兒童設(shè)計(jì)適當(dāng)有效的干預(yù)內(nèi)容和干預(yù)形式，促進(jìn)他們對遺傳現(xiàn)象的生物學(xué)推理。

其次，盡管許多研究者考查了干預(yù)訓(xùn)練對不同年齡階段兒童遺傳認(rèn)識的影響，但對于兒童究竟在哪個年齡獲得遺傳概念還沒有達(dá)成一致。原因可能是干預(yù)對象年齡選取的適當(dāng)性問題。Terwogt等發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童對于遺傳的推理看上去似乎是“似理論的”，但仍然受生物學(xué)之外的其他領(lǐng)域信息的影響；而大多數(shù)10歲兒童在遺傳相似性的推理中，就很少出現(xiàn)混淆不同領(lǐng)域知識的情況。盡管他們認(rèn)為兒童遺傳認(rèn)知發(fā)展的最佳時(shí)期可能是在6～10歲之間，但這個年齡跨度還是太大，后來有研究相對明確了干預(yù)訓(xùn)練對學(xué)前期和學(xué)齡初期兒童掌握遺傳知識的作用，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，對于那些年齡相同、最初認(rèn)知水平相近的兒童，同樣的干預(yù)活動帶來明顯不均衡的干預(yù)效果的情況也存在。以后的研究也許還應(yīng)當(dāng)關(guān)注在同樣干預(yù)條件下沒有取得任何進(jìn)步的兒童，探索各種干預(yù)策略究竟如何影響其認(rèn)知轉(zhuǎn)變的。

再次，對兒童的生物學(xué)認(rèn)知與社會文化和經(jīng)驗(yàn)因素之間聯(lián)系的探討逐漸為人們重視，近年的研究已經(jīng)確認(rèn)影響兒童的生物學(xué)概念的因素包括文化環(huán)境、生活教育背景、喂養(yǎng)寵物的日常活動和家庭的組成結(jié)構(gòu)等。比如較高社會經(jīng)濟(jì)地位的兒童可能獲得了更多的關(guān)于遺傳和基因的知識。也許，來自于家庭內(nèi)部的交談和父母對家庭和遺傳的討論能夠促使這些兒童在遺傳任務(wù)中有良好表現(xiàn)。另外，擁有寵物或生活在重組家庭的兒童通過日常生活也可能得到豐富的生物學(xué)知識。未來的研究應(yīng)涉及那些受社會文化、經(jīng)驗(yàn)等影響的多樣的知識類型，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)母深A(yù)指導(dǎo)，進(jìn)一步探查并明確促進(jìn)兒童生物學(xué)遺傳認(rèn)知的各種因素及其相互作用。

第9篇：對生物學(xué)的理解和認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：初中生物；學(xué)習(xí)興趣；能力培養(yǎng)；策略探究

初中生物教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和成績的提高，關(guān)鍵在于學(xué)生能夠真正喜歡生物學(xué)習(xí)并且不斷挖掘自己的潛能，這樣在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才能有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才能在初中生物學(xué)習(xí)中不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，更好地將生物教學(xué)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中來。當(dāng)然，在此期間，還需要每位學(xué)生和老師的共同努力。

一、初中生物學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)中存在的問題

1.學(xué)生對生物這一學(xué)科比較陌生，存在畏難情緒

對于初中學(xué)生而言，學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)科，因此，對于生物這一學(xué)科有點(diǎn)陌生甚至畏懼，所以很難產(chǎn)生十足的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在這種情況下，學(xué)生只能被動地接受老師的教學(xué)，完成教師布置的任務(wù)，不能主動積極地挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，對于生物學(xué)習(xí)更是敬而遠(yuǎn)之，難以真正意義上提高自身的學(xué)習(xí)成績。

2.生物學(xué)習(xí)與生活實(shí)際脫離開來，學(xué)生難以感受到生物學(xué)習(xí)的重要意義

在初中生物教學(xué)過程中，由于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的種種因素，使得生物教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，這就導(dǎo)致了學(xué)生難以有效地將生物學(xué)習(xí)應(yīng)用到生活中去，難以真正意義上認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)對于生活有怎樣特殊的意義，比如說對于醫(yī)療的影響和高科技的發(fā)明等等。如果學(xué)生不能領(lǐng)會學(xué)習(xí)生物的真正意義，也就很難對生物學(xué)習(xí)投入更多的時(shí)間和精力，很難熱愛生物學(xué)習(xí)、提高生物學(xué)習(xí)的興趣。

3.學(xué)生不會舉一反三，不能領(lǐng)會生物學(xué)習(xí)的精髓

生物學(xué)習(xí)是有趣的，但是，如果學(xué)生不能舉一反三，盲目地進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就難以把握生物學(xué)習(xí)的精髓，那么生物學(xué)習(xí)就變成了枯燥的背誦和盲目的做題，這樣不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，喪失對于生物學(xué)習(xí)的熱情，對于生物學(xué)習(xí)也就更是疲于應(yīng)付，如此一來就產(chǎn)生了惡性循環(huán)，難以真正意義上把握初中生物學(xué)習(xí)的核心。

二、解決問題的具體策略實(shí)施

1.給學(xué)生更多的機(jī)會了解生物，激發(fā)學(xué)生的求知熱情

在初中生物學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該營造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生更加以輕松的心態(tài)面對生物，放下自己的畏難情緒，更好地接觸生物學(xué)習(xí)，更多地了解生物學(xué)習(xí)的精髓，這樣才會讓生物教學(xué)變得充滿生機(jī)和活力。對此，作為教師，首先要充分挖掘?qū)W生的潛能，其次要引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識。例如，在講解細(xì)胞的分裂這一抽象的問題時(shí)，教師應(yīng)該充分利用多媒體等教學(xué)工具，讓細(xì)胞的分裂過程更直觀、更清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中更上一層樓。另外，教師在講解的過程中要注意自己的教學(xué)方法和技巧，不僅要營造民主的課堂氣氛，更要讓學(xué)生在民主的學(xué)習(xí)氣氛中相互討論、暢所欲言、共同進(jìn)步。

2.進(jìn)行有針對性的教學(xué)，學(xué)會因材施教

只有學(xué)生能夠把握生物學(xué)習(xí)、理解生物知識，才能樂于并且善于學(xué)習(xí)生物知識和技巧，才能在不知不覺中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。為此，教師應(yīng)該充分分析了解學(xué)生的不足和優(yōu)勢，盡量讓其取長補(bǔ)短。對于學(xué)生理解起來有難度的知識，比如說葉綠體、線粒體的特點(diǎn)等問題要進(jìn)行重點(diǎn)講解，而對于學(xué)生容易理解的知識則一帶而過，不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生在鉆研和求知中更快地掌握生物的相關(guān)知識，事半功倍。

3.充分聯(lián)系生活實(shí)際，將生物教學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)際中去

在初中生物教學(xué)過程中，只有充分融合生活實(shí)際，將生物教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生意識到生物學(xué)習(xí)的巨大魅力。比如說看似遙不可及的克隆技術(shù)和器官移植，其實(shí)與生物知識是息息相關(guān)的，對此，只有充分將生物知識和生物教學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)際中去，才能讓學(xué)生對生物技術(shù)產(chǎn)生興趣甚至是敬畏之心，這對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都是至關(guān)重要的。

4.講授恰當(dāng)?shù)姆椒?，避免題海戰(zhàn)術(shù)

在初中生物教學(xué)中，只有把握了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能更快更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，才能讓學(xué)生在更有限的時(shí)間內(nèi)收獲更多的知識。在此過程中，要注意教會學(xué)生方法而不是題海戰(zhàn)術(shù)，挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，而不是死記硬背，這樣才能讓學(xué)生理解生物學(xué)習(xí)的奧秘，而不是周旋于生物習(xí)題和考試之間，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，不僅需要學(xué)生的全力配合，更需要教師的充分備課，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因材施教，有針對性地教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生熱愛生物學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

參考文獻(xiàn)：