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關(guān)鍵詞:工商管理專業(yè);人才培養(yǎng);模式
一、我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
(一)專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)我國教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》(以下簡稱2012版專業(yè)目錄)中規(guī)定,管理學(xué)為12個學(xué)科門類之一。其中工商管理類是管理學(xué)大類下的一個分支,包括工商管理專業(yè)在內(nèi)共有10個專業(yè)。我國大部分高校均設(shè)有工商管理學(xué)院(或管理學(xué)院),一般包括工商管理、會計、物流管理、市場營銷和旅游管理等專業(yè)。目前設(shè)置工商管理專業(yè)的本科院校,在培養(yǎng)目標(biāo)方面雖然各有特色,但其內(nèi)容基本與2012版專業(yè)目錄的培養(yǎng)目標(biāo)一致。
(二)課程設(shè)置
我國各高校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置具有以下三個方面的共同特點:1.課程模塊趨同。大部分高校在課程模塊設(shè)置上均由通識基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實踐和畢業(yè)論文、選修課等模塊組成。其中必修課程占70%左右,選修課程占25%左右,實踐和畢業(yè)論文占5%左右。2.基礎(chǔ)課程設(shè)置基本一致。大多數(shù)高校在基礎(chǔ)課程(包括通識基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程)方面,主要設(shè)置大學(xué)數(shù)學(xué)、外語、計算機基礎(chǔ)、思想政治理論、體育、西方經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理、會計學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)、市場營銷等。3.核心課程各有側(cè)重。許多高校在核心課程設(shè)置方面,根據(jù)學(xué)校所在地域和師資具體情況表現(xiàn)出不同的特點。一些高校側(cè)重于運營管理,一些高校則側(cè)重于人力資源管理或市場營銷等。4.實踐課程比重逐年增加。我國工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng),從最初的傳統(tǒng)理論教育,逐漸向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變;從最初的全理論教育,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳碚摻逃秊橹?、技能教育為補充的培養(yǎng)模式??v觀近幾年各高校的人才培養(yǎng)方案可以看出,培養(yǎng)學(xué)生技能的實踐類課程比例逐漸增加。
(三)教學(xué)安排
近幾年,部分本科院校在工商管理專業(yè)教學(xué)安排方面積極探索新的方式,如創(chuàng)新實踐教學(xué)模式、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程等。但課堂教學(xué)仍是教學(xué)的主要方式,案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法也廣泛應(yīng)用,但效果并不理想。
二、我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確
我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊,并且多數(shù)高校提出的目標(biāo)沒有自身特色。培養(yǎng)目標(biāo)大體描述為:培養(yǎng)具備管理、營銷、經(jīng)濟等方面的知識和能力,在教學(xué)科研方面工作或在企事業(yè)單位及政府部門從事相應(yīng)領(lǐng)域的管理工作以及工商管理學(xué)科的應(yīng)用型高級專門人才。
(二)課程設(shè)置不合理
1.課程內(nèi)容與實踐聯(lián)系不緊密。工商管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè),其課程內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用為目的,與實踐緊密結(jié)合。但由于教材的實踐性不強、課程內(nèi)容陳舊或完全照搬國外教材等原因,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)量理論知識,卻很難學(xué)以致用解決實際問題。2.課程關(guān)聯(lián)性不強。關(guān)聯(lián)性強的課程,先修課程是后續(xù)課程的基礎(chǔ),學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程時,能夠加深對先修課程的理解,從而形成一個整體的知識群。而許多高校的課程設(shè)置沒有考慮課程間的關(guān)聯(lián)性,只是課程的簡單堆砌。
(三)實踐教學(xué)薄弱
在我國高校工商管理專業(yè)本科教育中,實踐教學(xué)的比重仍比較低,居于從屬地位。大多數(shù)學(xué)校仍以理論教學(xué)為主,實踐教學(xué)理念還未深入人心。在工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)中實驗教學(xué)是一個重要的環(huán)節(jié),但大多數(shù)院校由于專業(yè)實驗室過少,實驗教學(xué)設(shè)備不足,實驗教學(xué)軟件落后等無法滿足學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。實踐教學(xué)薄弱還體現(xiàn)在校外實訓(xùn)基地數(shù)量少而且與專業(yè)匹配度不高。工商管理專業(yè)學(xué)生需要大量實踐才能鍛煉其應(yīng)用能力,但企業(yè)出于自身經(jīng)營考慮很少接納實習(xí)生,這使得高校很難建立滿足自己需求的校外實習(xí)基地。同時,工商管理專業(yè)教師自身實踐能力不強,也是實踐教學(xué)薄弱的一個主要因素。教師是實踐教學(xué)的主導(dǎo)者,如果教師自身缺乏實踐經(jīng)驗,那么必然會影響到實踐教學(xué)的開展。如今,高校的教師大多數(shù)是從校門到校門,幾乎沒有實踐經(jīng)驗,指導(dǎo)學(xué)生實踐就更無從談起。
(四)教學(xué)手段及評價方法單一
多數(shù)高校在工商管理專業(yè)教學(xué)過程中也采用案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法等,但在授課過程中教師依然居于主導(dǎo)地位,與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)并無實質(zhì)性區(qū)別,學(xué)生分析問題、解決問題的能力依然得不到提高。在學(xué)生成績評價方面,多數(shù)高校一般采用期末筆試考試方式,評價方法比較單一。實踐證明,對于工商管理專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)實驗課程不應(yīng)采取這種方式考核,但目前尚未有普遍通行的實訓(xùn)實驗課程的評價方法。
三、應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
工商管理專業(yè)應(yīng)以提高學(xué)生實踐能力為訴求,將學(xué)校的辦學(xué)定位和社會對企業(yè)管理人才的需求相結(jié)合,制定人才培養(yǎng)方案;以培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才為目標(biāo)來構(gòu)建工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
(一)準確定位培養(yǎng)目標(biāo)
工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):為企業(yè)培養(yǎng)具有計算機和外語基礎(chǔ),掌握企業(yè)經(jīng)營管理的基本技能與方法,具有經(jīng)濟管理知識,具備實踐能力和團隊精神的中基層管理人才。
(二)優(yōu)化課程設(shè)置
采用模塊式的課程設(shè)置體系。包括通識課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)選修課程模塊和專業(yè)實訓(xùn)課程模塊。通識課程模塊以提升學(xué)生綜合能力素質(zhì)為目的。設(shè)有思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、計算機、外語、大學(xué)語文、體育、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程、社會人文類課程、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊為后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)模塊,包括經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、管理學(xué)和市場營銷等課程。專業(yè)核心課程模塊中必修課程為工商管理專業(yè)核心課程。專業(yè)選修課程模塊為工商管理類其他專業(yè)的核心課程。專業(yè)實訓(xùn)課程模塊為提高學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的各類實訓(xùn)實驗課程和企業(yè)見習(xí)實習(xí)課程。
(三)完善實踐教學(xué)體系
構(gòu)建以實驗室實驗、實訓(xùn)為基礎(chǔ)的模擬實踐教學(xué)和企業(yè)實習(xí)、見習(xí)為拓展的專業(yè)實踐教學(xué)體系,提升工商管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力。專業(yè)實驗通過ERP沙盤實驗、企業(yè)經(jīng)營模擬實驗,進行企業(yè)經(jīng)營管理教學(xué)。專業(yè)實訓(xùn)通過VBSE綜合實訓(xùn)平臺,進行崗位專業(yè)實訓(xùn)。通過企業(yè)實習(xí)見習(xí),了解企業(yè)經(jīng)營管理過程,熟悉企業(yè)管理模式。并通過各類學(xué)科競賽,如ERP沙盤大賽、會計手工大賽以及營銷策劃大賽來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和專業(yè)興趣。
(四)豐富教學(xué)手段及評價方法
在專業(yè)課程教學(xué)方面,區(qū)分為基礎(chǔ)理論教學(xué)和專業(yè)技能教學(xué)兩個方面。基礎(chǔ)理論課程教學(xué)以掌握基礎(chǔ)理論為主,教學(xué)方法根據(jù)課程內(nèi)容進行合理選擇,如講授法、案例教學(xué)法等。專業(yè)技能教學(xué)方面以提高學(xué)生動手能力為主,教學(xué)方法應(yīng)采用案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、小組討論法等教學(xué)方法。同時,強調(diào)授課教師要完成角色轉(zhuǎn)換,授課時以學(xué)生為主導(dǎo),教師為輔導(dǎo)。教師由“講課老師”轉(zhuǎn)變成“輔導(dǎo)師”和“培訓(xùn)師”。在實踐類課程的評價方法方面,應(yīng)加強對課程學(xué)習(xí)過程的控制和檢驗。采用包括課后作業(yè)、案例討論、平時測驗、平時出勤、期末測試在內(nèi)的全過程考核方案。在課程的每個重要階段,教師可以通過布置任務(wù)對學(xué)生進行考核,而不是期末一次性的筆試考試。
作者:李福生 韓 東 孟祥霞 單位:牡丹江師范學(xué)院
[參考文獻]
[1]姚暉.本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].山西財經(jīng)大學(xué),2013.
一、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性
創(chuàng)新是一個民族進步的重要動力。事實證明,創(chuàng)新也是經(jīng)濟發(fā)展的源泉,沒有創(chuàng)新就沒有新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè),經(jīng)濟發(fā)展也就成了無源之水,無本之木。高校是科技興國的主力軍,是我國科教創(chuàng)新體系中的重要組成部分,是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的搖籃,是認識未知世界,探求客觀真理,為人類解決面臨的重大課題提供科學(xué)依據(jù)的前沿,是知識創(chuàng)新和推動科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量,又是民族優(yōu)秀文化與世界先進文明成果交流借鑒的橋梁。
1.是國際國內(nèi)形勢發(fā)展的需要。就國際形勢的發(fā)展來看,第一個明顯的特點是世界經(jīng)濟一體化趨勢更加明顯。第二個明顯的特點是在主要發(fā)達國家的帶動下,人類正在進入知識經(jīng)濟時代。這就要求我們培養(yǎng)的人才,必須具有世界眼光和全人類的眼光,了解世界格局和熱點問題,具有在世界范圍內(nèi)溝通和交往的能力,具有創(chuàng)新能力和實踐能力。
2.是我國高等教育全面推行素質(zhì)教育的必然。從國內(nèi)形勢來看,首先,我國的高等教育已步入大眾化階段,推行全面素質(zhì)教育,是國家對高等教育的首要要求;其次,中央實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略,提出建立創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo),要求高校培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高級專門人才和大批拔尖創(chuàng)新人才;還有,我國已經(jīng)初步建立市場經(jīng)濟體制,高等學(xué)校必須充分考慮社會、家長和學(xué)生對專業(yè)類型和知識構(gòu)成的需要。以上三個國內(nèi)方面的因素決定高等學(xué)校必須推行全面素質(zhì)教育,專業(yè)教育和通識教育并重,突出對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),使教學(xué)制度具有相當(dāng)?shù)撵`活性和適應(yīng)性。
二、構(gòu)建工商管理類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式
我國高校工商管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是:具備專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法,基本技能扎實,學(xué)科基礎(chǔ)厚實,知識面廣博,綜合素質(zhì)較高,適應(yīng)性強,發(fā)展?jié)摿Υ?,富于開拓創(chuàng)新精神,德智體全面發(fā)展,掌握管理、經(jīng)濟、法律基本理論以及現(xiàn)代企業(yè)管理方面的知識,主要為工商企業(yè)、政府部門及事業(yè)單位培養(yǎng)從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。
工商管理類創(chuàng)新型人才不僅是全面發(fā)展的人才,還是充分發(fā)展的人才,更是在此基礎(chǔ)上不斷對社會物質(zhì)文明和精神文明做出較大的貢獻的人才。因此,必須從高校的實際出發(fā),采取切實可行的措施,有力、有效地推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。本人認為工商管理類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式應(yīng)主要從以下培養(yǎng)途徑和方法入手:
1.構(gòu)建以市場需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
構(gòu)建有效的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會主義建設(shè)需要的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的工商管理高級專門人才,高等院校需要建立“密切關(guān)注和緊密適應(yīng)社會需求及其變化、準確定位、夯實基礎(chǔ)、拓寬口徑、系統(tǒng)整合、提高素質(zhì)、培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理高級專門人才”的學(xué)科專業(yè)建設(shè)基本思路,需要在學(xué)科專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方案等方面獨樹一幟。
第一,樹立“大管理”理念。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,工商管理教育從專業(yè)到課程建設(shè)都要擺脫傳統(tǒng)的、狹隘的工商領(lǐng)域培養(yǎng)人才觀念的束縛,著眼于“大流通”、“大管理”,通過融會和創(chuàng)新工商管理類學(xué)科知識,為市場經(jīng)濟中迅速發(fā)展壯大的各種類型的企業(yè)服務(wù)。這就要求我們適當(dāng)拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識面,使畢業(yè)生具有更廣泛的適應(yīng)能力。這種理念滲透到辦學(xué)指導(dǎo)思想中,就不僅僅是滿足于本科教育“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的一般培養(yǎng)要求,更要致力于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對市場經(jīng)濟條件下工商企業(yè)經(jīng)營實踐中所需要的發(fā)現(xiàn)問題、捕捉商機、開拓進取、團結(jié)協(xié)作、提升業(yè)績等市場意識和創(chuàng)新精神。
第二,構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備良好的綜合素質(zhì),才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。高校應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要求,不斷完善創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。一是構(gòu)建相對完整、系統(tǒng)的理論教學(xué)體系,以夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ),使學(xué)生具備較為厚實的基礎(chǔ)理論和必要的人文社會科學(xué)知識與自然科學(xué)知識;二是構(gòu)建由課程實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等模塊組成的、課堂內(nèi)外相結(jié)合的實踐教學(xué)體系,以此強化實踐教學(xué),加強學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng);三是注重以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為本位選擇課程內(nèi)容,以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線構(gòu)建課程體系;四是構(gòu)建貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)拓展教學(xué)體系,陶冶學(xué)生的情操。
第三,專業(yè)設(shè)置注重以市場需求為導(dǎo)向,凸顯“應(yīng)用”特色。工商管理類院校在設(shè)置專業(yè)時,可通過開展“走出去、請進來”的調(diào)研活動和組織“專業(yè)設(shè)置診斷會”等方式,力求使專業(yè)發(fā)展的定位緊扣地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求,極力凸顯“應(yīng)用”特色。
第四,探索理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合的新途徑、新方法。為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才,除了要改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,加大實驗教學(xué)投入,讓學(xué)生置身于模擬企業(yè)環(huán)境中完成知識接受和技能訓(xùn)練以外,還要主動探索學(xué)校教育與社會、企業(yè)教育緊密結(jié)合的新途徑。首先,可以市場需求為導(dǎo)向開辦“訂單式培養(yǎng)”教改試驗班。如某高校開辦的投資經(jīng)濟、軟件開發(fā)和酒店管理等4個“訂單式培養(yǎng)”教改試驗班,讓相關(guān)企業(yè)直接參與教學(xué)計劃的制定及部分教學(xué)過程。參加教改試驗班的學(xué)生,畢業(yè)時被企業(yè)一搶而空。其次,鼓勵教師開展科學(xué)研究,以科研促教學(xué),使科研工作和培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的根本任務(wù)形成良性互動。在學(xué)科建設(shè)中以凸顯工商管理為重點,強調(diào)學(xué)科建設(shè)不僅要為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù),還要及時將科研成果滲透到本科教學(xué)中。再次,引導(dǎo)和鼓勵教師以出任顧問、開展咨詢、掛職鍛煉等多種形式深入社會實踐,參與企業(yè)經(jīng)營,使教師掌握更多的操作性知識和技能,并及時將企業(yè)管理中的實際問題帶進課堂,將學(xué)生帶入企業(yè)。工商管理專業(yè)的教師可長期深入企業(yè)調(diào)研,努力使專業(yè)理論和技能的教學(xué)緊跟學(xué)術(shù)前沿,緊貼市場實際。專業(yè)的課程考試可以企業(yè)的項目策劃為主體,而不要局限于課堂中的理論考試。最后,可有效利用社會資源,聘請社會成功人士與企業(yè)家擔(dān)任兼職教師,承擔(dān)相關(guān)課程的教學(xué)和實驗工作。
2.構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教學(xué)模式
第一,改變“以系統(tǒng)知識傳授為核心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,大力提倡和推廣參與式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)互動型模式,鼓勵案例教學(xué)法、實地考察法、模擬訓(xùn)練法、拼盤式教學(xué)和雙語教學(xué),探索基于研究的教學(xué)和以探索為本的學(xué)習(xí),以及研討式課程。只有從重知識傳授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鉆研能力引導(dǎo)的模式,才能使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
第二,建構(gòu)第二課堂與第一課堂有機結(jié)合的教學(xué)模式。將第二課堂納入學(xué)分制管理,以第二課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以第二課堂的實踐性、創(chuàng)新性教育導(dǎo)引第一課堂教學(xué)。如開設(shè)學(xué)生創(chuàng)新實習(xí)基地,以實踐設(shè)計項目吸引學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生,促進學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論課。建立教育教學(xué)有機結(jié)合的互動機制,將專業(yè)實習(xí)、社會實踐、科學(xué)研究與科技學(xué)術(shù)、文體競賽、校內(nèi)外實訓(xùn)基地實習(xí)和各有關(guān)學(xué)生團體任職、大學(xué)生軍訓(xùn)及其它教育實踐活動統(tǒng)一納入學(xué)分制,并統(tǒng)籌規(guī)劃,出臺相關(guān)管理辦法,鼓勵學(xué)生揚長發(fā)展。
第三,推行以全面選課制為核心的學(xué)分制,給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的選擇,包括專業(yè)方向、課程層次、學(xué)習(xí)進度等方面,突出以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的個性化教學(xué),通過學(xué)生的自我設(shè)計和跨專業(yè)跨系選課,促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的文理滲透、多學(xué)科交叉復(fù)合。
第四,組建特色班,加強不同學(xué)科、專業(yè)的交叉,推進復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。如:以“輔修”雙學(xué)位的形式開設(shè)第二專業(yè),讓工科背景的學(xué)生輔修經(jīng)濟管理專業(yè),讓工商管理類專業(yè)學(xué)生輔修其他專業(yè),以滿足社會對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求,可通過開設(shè)“創(chuàng)業(yè)人才孵化班”,選拔有創(chuàng)業(yè)家庭背景和創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生,培養(yǎng)企業(yè)接班人。
3.培養(yǎng)工商管理創(chuàng)新型人才的有效途徑
第一,強化創(chuàng)新意識的教育。對于工商管理專業(yè)的大學(xué)生首先必須強化創(chuàng)新動力觀教育;其次,強化創(chuàng)新主體觀教育,沖破求穩(wěn)循規(guī)的思想羈絆,培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識。
第二,增強創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。思維具有時空的超越特性,這種超越特性正是所有創(chuàng)意的來源。我們對工商管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)和啟發(fā),必須從發(fā)散思維和聚合思維的結(jié)合中,訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維;必須從形象聯(lián)想和表象想象的結(jié)合中,訓(xùn)練學(xué)生的形象思維;必須從直覺體悟和靈感激發(fā)的結(jié)合中,訓(xùn)練學(xué)生的靈感思維。
第三,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力應(yīng)該體現(xiàn)在吸取知識的能力上,不僅看他學(xué)習(xí)過多少知識,還要看他在多大程度上將人類文化的精神內(nèi)化為自身的素養(yǎng),成為他自身不可分割的一部分;這種創(chuàng)新能力還應(yīng)體現(xiàn)在對周圍事物的理解能力、應(yīng)變能力和對未來知識的駕馭能力上。
第四,著力創(chuàng)新人格的塑造。所謂創(chuàng)新人格就是創(chuàng)新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內(nèi)化而形成的全面發(fā)展的現(xiàn)代人格或者叫創(chuàng)業(yè)者人格。在創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和塑造過程中,我們既要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)進取中培養(yǎng)自信,還要引導(dǎo)學(xué)生在戰(zhàn)勝挫折中培養(yǎng)意志和在對待利益關(guān)系調(diào)整中樹立正確的人生態(tài)度。
隨著獨立學(xué)院的出現(xiàn)和發(fā)展,獨立學(xué)院的各個專業(yè)也在不斷完善和發(fā)展。獨立學(xué)院通常定位于培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。那么,對于獨立學(xué)院工商管理專業(yè)來講,工商管理專業(yè)更要立足于社會需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。獨立學(xué)院學(xué)生的理論基礎(chǔ)比其他普通高校要薄弱一些,而比專科類院校要強一些,同時又要突出其應(yīng)用實踐性。社會對于工商管理專業(yè)人才需求趨向的變化,影響著學(xué)校對于工商管理專業(yè)課程體系的設(shè)置,而課程體系的設(shè)置有決定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),因此,課程體系的設(shè)置和依據(jù)學(xué)院的不同定位而改革就顯得尤為重要。
二、工商管理課程體系改革內(nèi)容
工商企業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置總體上以國家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格要求為基準,結(jié)合教育部本科教學(xué)評估的標(biāo)準,本著起點高、內(nèi)容新、學(xué)時少而精的原則。公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)限定選修課、公共選修課、獨立實踐教學(xué)公共必修子系統(tǒng)即公共基礎(chǔ)平臺,是全校學(xué)生必須修讀、為提高全體學(xué)生的道德素質(zhì)、身體素質(zhì),掌握基本知識與培養(yǎng)基本能力而設(shè)置的通識教育類課程。專業(yè)基礎(chǔ)子系統(tǒng)即學(xué)科基礎(chǔ)平臺,是工商企業(yè)管理學(xué)科中各專業(yè)的學(xué)生必須修讀的課程,為將在某一學(xué)科領(lǐng)域從事理論研究與實踐的學(xué)生掌握該學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本能力而設(shè)置的課程。專業(yè)技術(shù)課子系統(tǒng)即專業(yè)基礎(chǔ)平臺,是同一專業(yè)的學(xué)生必須修讀,為從事某一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本能力而設(shè)置的課程,包括專業(yè)主干課程、專業(yè)實驗、實習(xí)等。專業(yè)限定選修課設(shè)置兩個模塊“,模塊”是根據(jù)不同學(xué)生的個性要求和專業(yè)特點而設(shè)置的選修模塊,模塊包括管理模塊、經(jīng)營模塊、地方經(jīng)濟模塊,學(xué)生必須在每一個課程群中修滿規(guī)定的學(xué)分數(shù)。
三、保證工商管理課程體系改革的必要措施
1.教師配備:數(shù)學(xué)老師和專業(yè)課老師。數(shù)學(xué)課程是很多獨立學(xué)院學(xué)生非常頭疼的課程,因此首先從對數(shù)學(xué)的認識和數(shù)學(xué)教師的配備上都要講究方式方法。對于《微積分》、《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》這些基礎(chǔ)課程上,簡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程,注重數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外《統(tǒng)計學(xué)》和《運籌學(xué)》需要由經(jīng)濟管理學(xué)院本學(xué)院教師主要來講授其中數(shù)學(xué)方法在實際工作中的應(yīng)用以及整個進行統(tǒng)計工作的思路,來解釋為什么用某種數(shù)學(xué)方法以及過程,而數(shù)學(xué)老師和經(jīng)管院教師講課的出發(fā)點和角度是不同的,另外在教師的安排上盡可能讓同一個教師,為同一個專業(yè)反復(fù)來講這么課程,這樣老師可以更深入地鉆研這門課程對于這個專業(yè)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用,同時也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣,另外也把這幾門課程的知識點能夠系統(tǒng)地結(jié)合起來。
2.教學(xué)方法:案例教學(xué)和學(xué)生自學(xué),學(xué)生上臺發(fā)揮,社會調(diào)查和市場調(diào)查。改變傳統(tǒng)的老師填鴨式地教學(xué)方式,采取各種形式來調(diào)動學(xué)生的積極性。增強舉例教學(xué)和案例教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。首先舉例教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地理解理論知識,而案例教學(xué)是學(xué)生能夠身臨其境更好地實踐理論知識或者得出不同的結(jié)論。對于獨立學(xué)院的學(xué)生來講,學(xué)習(xí)的積極性和主動性差一些。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,開展1個學(xué)分的自學(xué)課程,由專業(yè)教師來推薦學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過寫小論文等形式來進行考察。另外,各門學(xué)科增強社會調(diào)查的作業(yè)布置,讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計調(diào)查問卷,并且學(xué)生對問卷結(jié)果來進行處理和分析,總結(jié)成調(diào)查報告。
長春大學(xué)特殊教育學(xué)院于1987年經(jīng)原國家教育委員會批準設(shè)立,是中國第一所也是亞洲第一所專門招收視障、聽障學(xué)生接受高等教育的特殊教育學(xué)院,由中國殘疾人聯(lián)合會和吉林省人民政府共同舉辦。2002年,全國政協(xié)副主席、時任中國殘聯(lián)主席的鄧樸方先生參加特教學(xué)院十五周年院慶時指出:“長春大學(xué)特殊教育學(xué)院辦學(xué)最早、規(guī)模、學(xué)科、層次,是特殊高等教育領(lǐng)域的龍頭。”學(xué)院現(xiàn)設(shè)有6個高等特殊教育本科專業(yè)——針灸推拿學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、音樂表演、繪畫、視覺傳達設(shè)計、動畫,1個聽障全納教育本科專業(yè)——工商管理,1個師資培養(yǎng)本科專業(yè)——特殊教育,3個視障全納教育輔修專業(yè)——特殊教育、英語、漢語言文學(xué),2個聽障全納教育輔修專業(yè)——工商管理、特殊教育。其中,針灸推拿學(xué)專業(yè)被教育部評為特色專業(yè);繪畫、視覺傳達設(shè)計、動畫專業(yè)被教育部批準為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū);特殊教育專業(yè)被教育部確定為“國培計劃”專業(yè);音樂表演專業(yè)為完全融合教育專業(yè)。學(xué)院共獲得教學(xué)成果二等獎2項,吉林省教學(xué)成果特等獎1項、一等獎1項。學(xué)院榮獲“全國特殊教育先進單位”、“全國殘疾人體育先進單位”稱號,被中國殘聯(lián)確定為“全國特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”。學(xué)院現(xiàn)有專任教師48人,其中教授6人,副教授18人,博士、碩士研究生占教師總數(shù)的75%。在校生1143人,其中視障學(xué)生347人,聽障學(xué)生483人,健全學(xué)生313人,在校視障聽障學(xué)生總數(shù)830多人,是全國的高等教育在校殘疾人群體。
二、專業(yè)簡介
我院聽障美術(shù)類專業(yè)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)
(一)視覺傳達設(shè)計專業(yè)
藝術(shù)學(xué)門類,本科,學(xué)制四年,授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收聽障考生)。
培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)掌握造型藝術(shù)的基本規(guī)律、基礎(chǔ)理論和基本技能,能夠進行獨立藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)實踐的應(yīng)用型高級專門人才。
主干學(xué)科:藝術(shù)學(xué)。
主要課程:素描、色彩、構(gòu)成藝術(shù)、室內(nèi)外設(shè)計、招貼設(shè)計、飾品設(shè)計、展示設(shè)計、民間藝術(shù)、包裝設(shè)計、電腦平面設(shè)計軟件、電腦三維設(shè)計軟件等。
就業(yè)方向:面向殘疾人的各級組織、機構(gòu),各類特殊學(xué)校,視覺傳達設(shè)計、廣告宣傳、服裝設(shè)計等。
(二)繪畫專業(yè)
藝術(shù)學(xué)門類,本科,學(xué)制四年,授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收聽障考生)。
培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)具有繪畫方面的基本理論和基礎(chǔ)知識,熟練掌握繪畫的各種技法,能夠從事繪畫藝術(shù)工作的應(yīng)用型高級專門人才。
主干學(xué)科:藝術(shù)學(xué)。
主要課程:素描、色彩、油畫肖像、油畫人體、油畫創(chuàng)作、解剖、透視、中國畫(工筆、意筆)臨摹、中國畫(山水、花鳥、人物)寫生等。
就業(yè)方向:面向殘疾人的各級組織、機構(gòu),各類特殊學(xué)校和社會各界需要繪畫、廣告宣傳的部門和單位。
(三)動畫專業(yè)
藝術(shù)學(xué)門類,本科,學(xué)制四年,授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收聽障考生)。
培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)具有影視動畫專業(yè)知識及技能,熟練掌握卡通漫畫創(chuàng)作知識和技能的應(yīng)用型高級專門人才。
主干學(xué)科:藝術(shù)學(xué)。
主要課程:素描、色彩、速寫、動畫基礎(chǔ)、動畫背景制作、漫畫創(chuàng)作、電腦動畫、影片分析、卡通形象設(shè)計、動作設(shè)計原畫創(chuàng)作、短片創(chuàng)作等。
就業(yè)方向:面向影視動畫創(chuàng)作、漫畫設(shè)計、廣告?zhèn)髅?、?shù)字影像設(shè)計、游戲制作、動漫衍生產(chǎn)品公司等部門和單位。
(四)工商管理專業(yè)
管理學(xué)門類,本科,學(xué)制四年,授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收具備一定聽說能力的聽障考生)。
培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)具有工商管理理論知識,能夠在各級管理部門、大中型企業(yè)或投資部門從事管理工作的應(yīng)用型高級專門人才。
主干學(xué)科:管理學(xué)
主要課程:管理學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法、管理信息系統(tǒng)、會計學(xué)、財務(wù)管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、生產(chǎn)與運作管理、質(zhì)量管理、商務(wù)禮儀等。
就業(yè)方向:面向殘疾人的各級組織、機構(gòu),各類特殊學(xué)校、大中型企業(yè)和社會各界需要管理人才的部門和單位。
我院針灸推拿學(xué)專業(yè)為特色專業(yè)
(五)針灸推拿學(xué)專業(yè)
醫(yī)學(xué)門類,本科,學(xué)制五年,授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收視障考生)。
培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)具備中醫(yī)推拿醫(yī)學(xué)理論、實踐及其他相關(guān)知識和能力,有良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng),能夠從事針灸推拿醫(yī)療、教學(xué)及科研工作的高級專門人才。
主干學(xué)科:中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)。
主要課程:中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)絡(luò)學(xué)、腧穴學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)骨傷學(xué)、推拿學(xué)基礎(chǔ)、推拿學(xué)手法、推拿治療學(xué)、小兒推拿學(xué)、保健推拿學(xué)等。
就業(yè)方向:面向殘疾人的各級組織機構(gòu)、特殊教育學(xué)校、各類醫(yī)療康復(fù)機構(gòu)與按摩院等部門和單位。
(六)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)
醫(yī)學(xué)門類,本科,學(xué)制四年,授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收低視力考生)。
培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要的,具有較扎實的康復(fù)治療學(xué)基礎(chǔ)理論、醫(yī)學(xué)基本知識及其相關(guān)自然科學(xué)知識,具有較強的人際交流能力和良好的職業(yè)道德,具有分析問題、科學(xué)思維和獨立工作的能力,掌握較扎實的康復(fù)治療學(xué)技術(shù),融康復(fù)、醫(yī)療、預(yù)防、保健為一體的康復(fù)治療師。
主干學(xué)科:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)。
主要課程:人體解剖學(xué)、中醫(yī)傳統(tǒng)哲學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、推拿手法學(xué)、經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)針灸康復(fù)學(xué)、中醫(yī)推拿康復(fù)學(xué)、臨床康復(fù)學(xué)、中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)、中醫(yī)導(dǎo)引康復(fù)學(xué)、言語治療學(xué)、運動療法、作業(yè)療法、康復(fù)心理學(xué)、康復(fù)評定學(xué)、中醫(yī)全息康復(fù)學(xué)、醫(yī)用物理、生物力學(xué)、物理治療技術(shù)、中醫(yī)食療學(xué)、實用論文寫作等課程。
就業(yè)方向:能夠在醫(yī)療、預(yù)防、衛(wèi)生及其它相關(guān)機構(gòu)從事康復(fù)治療、保健與評價等工作。
我院音樂表演專業(yè)為完全融合教育專業(yè)
(七)音樂表演專業(yè)
藝術(shù)學(xué)門類,本科,學(xué)制四年,授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收視障考生)。
培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)具有扎實的音樂理論知識,具備一定的演奏、演唱藝術(shù)技能,能在學(xué)校、藝術(shù)團體、企事業(yè)單位及社會團體從事音樂表演及教學(xué)的應(yīng)用型專門人才。
主干學(xué)科:藝術(shù)學(xué)。
主要課程:表演、基本樂理、和聲學(xué)、視唱練耳、中外音樂史、曲式與作品分析、鋼琴即興伴奏、民族民間音樂等。
就業(yè)方向:能在專業(yè)文藝團體從事音樂表演工作,能在學(xué)校、企事業(yè)單位及社會團體從事教育教學(xué)等工作。
三、招生計劃及考試科目
2016年計劃招生206人,我校實行單獨考試,各專業(yè)招生計劃與考試科目見下表:
專 業(yè)
學(xué)制
層次
計劃
招生對象
考試科目及分值
學(xué) 費
(元/年)
備注
視覺傳達設(shè)計
四年
本科
54人
聽力障礙
文化課(各科目均150分):語文、數(shù)學(xué)、英語。
專業(yè)課(各科目均100分):素描(人物頭像寫生)、色彩(水粉、靜物默寫)。
5400
聽障考生
可兼報
繪 畫
四年
本科
30人
聽力障礙
動 畫
四年
本科
30人
聽力障礙
音樂表演
四年
本科
6人
視力障礙
文化課(各科目均150分):語文、數(shù)學(xué)、英語。
專業(yè)課:基本樂理(10分)、聽音(10分)、演唱或演奏(100分)。
6200
不可兼報其他專業(yè)
注:1.音樂表演專業(yè)器樂方向只招收小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、長笛、雙簧管、單簧管、大管、薩克斯、小號、圓號、長號、大號、嗩吶、二胡、鋼琴、手風(fēng)琴和鋼琴調(diào)律考生;聲樂方向只招收美聲、民族和通俗唱法考生。
2.能力測試科目為聽寫(提供一段內(nèi)容為標(biāo)準普通話,文字在200字左右的語音視頻,考生在10分鐘之內(nèi)書寫出來。語音視頻播放三遍,語速為160--180字/分鐘)、朗讀(提供一段200字左右的短文,字體為仿宋,字號為4號,考生在5分鐘內(nèi)朗讀出來)。
四、報考條件、時間及辦法
1.報考條件:
具有高級中等教育畢業(yè)或同等學(xué)歷,年齡17周歲(1999年9月1日前出生)以上,生活能夠自理的殘疾青年。
2.高考報名:
考生必須在各省(區(qū)、市)規(guī)定時間內(nèi),到戶口所在地招生辦辦理2016年高考報名手續(xù),并索取14位高考考生號,否則我校無法辦理錄取手續(xù)。
3.報名時間及辦法:
報名時間為2015年12月15日—25日??忌蓙砦倚U猩k現(xiàn)場報名,或通過郵局將報名材料郵寄到我校招生辦(不收報名費)。
4.報名要求材料:
(1)考生在長春大學(xué)招生信息網(wǎng)的“高等特殊教育招生”中的“下載專區(qū)”里下載并打印“2016年長春大學(xué)特殊教育學(xué)院招生考試報名表”(表一、表二、表三、表四),并準確填寫。報考針灸推拿學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、音樂表演專業(yè)的考生,我校采用盲文(老盲文)或漢文兩種方式答卷,視障考生必須在報名表中注明采用何種方式答卷。
(2)一寸近期免冠彩色照片二張,照片背面必須簽名。
(3)畢業(yè)證書復(fù)印件(或應(yīng)屆畢業(yè)生證明),殘疾證復(fù)印件,體檢表(由縣級及以上醫(yī)院體檢,其中肝功、胸透或胸部CT為必須檢查的項目)各一份。
以上材料現(xiàn)場報名時自帶或通過郵局寄至我校招生辦(只接收中國郵政EMS快遞);報名表(表四)在面試時統(tǒng)一交給面試教師。
5.報考美術(shù)類專業(yè)的考生自備畫具、畫板、顏料等考試用具,考試用紙由我校提供。
6.新生入學(xué)后將按規(guī)定統(tǒng)一進行入學(xué)資格復(fù)查,屆時考生必須提供身份證原件、高中(或中專、職高)畢業(yè)證書原件、殘疾證原件,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)報名弄虛作假,立即取消入學(xué)資格。
五、錄取原則
1.根據(jù)考生所報專業(yè)志愿順序,按綜合分從高到低擇優(yōu)錄取。綜合分相同時,依次按我校規(guī)定科目順序的單科成績由高到低錄取。規(guī)定科目順序為語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、解剖學(xué)(生物)、聽寫、朗讀。
2. 計分辦法:
(1)針灸推拿學(xué)專業(yè)、康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的綜合分為六門文化課成績總和。
(2)視覺傳達設(shè)計專業(yè)、繪畫專業(yè)、動畫專業(yè)的綜合分=文化課總分/4.5+專業(yè)課總分/2。
(3)工商管理專業(yè)的綜合分=文化課總分/4.5+能力測試總分/2
(4)音樂表演專業(yè)的綜合分=文化課總分/4.5+專業(yè)課總分/1.2。
3.對報考藝術(shù)類各專業(yè)專業(yè)課成績排前三名的考生,文化課總分加20分。少數(shù)民族考生文化課總分加5分。
4.考生入學(xué)后,繪畫專業(yè)的考生根據(jù)考生意愿及入學(xué)后測試成績分方向培養(yǎng)。
擬錄取名單公布后,請擬錄取考生下載報到確認單,并必須在規(guī)定時間內(nèi)傳真至我校招生辦,否則視為本人放棄錄取資格。
六、考試時間及地點
面試時間為2016年4月14日8:00~15:00,考試時間為2016年4月15日~4月17日,面試地點為長春大學(xué)特殊教育學(xué)院。具體考試時間、地點及科目安排詳見準考證。
七、報名表下載
網(wǎng) 址:zsb.ccu.edu.cn
八、長春大學(xué)招生辦聯(lián)系方式
地址:吉林省長春市衛(wèi)星路6543號長春大學(xué)招生辦(只接收中國郵政EMS快遞)。
收件人:曹殿輝
郵 編:130022
電 話:0431-85250087
[關(guān)鍵詞]學(xué)分制 課程體系 工商管理
[作者簡介]曹雪梅(1971- ),女,吉林長春人,長春大學(xué)光華學(xué)院,講師,研究方向為工商管理。(吉林 長春 130033)
[課題項目]本文系2011年度吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“民辦高校工商管理專業(yè)課程體系整體優(yōu)化改革與實踐”的階段性研究成果。(項目編號:GH11419)
[中圖分類號]G642.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2013)33-0145-02
隨著全球一體化進程的加速,中國加入世貿(mào)組織必將進一步帶動我國市場經(jīng)濟的騰飛。引進人才,實現(xiàn)自我改造是中國傳統(tǒng)企業(yè)彌補缺陷的唯一出路,向管理要效益已經(jīng)成為目前國內(nèi)許多大中型企業(yè)的共識,對工商管理專業(yè)人才的需求也持續(xù)升溫,工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景持續(xù)看好。但是,很多獨立學(xué)院脫離母體轉(zhuǎn)設(shè)為民辦高校后,其專業(yè)課程體系仍沿用母體院校的模式來設(shè)置,致使學(xué)生畢業(yè)后找不到適合自己發(fā)展的工作。因此,民辦高校必須深化課程體系改革,彰顯專業(yè)特色,強化學(xué)生綜合素養(yǎng),提高學(xué)生就業(yè)能力。
一、學(xué)分制對構(gòu)建課程體系的要求
1.學(xué)分制的含義。學(xué)分制是以選課為核心,以導(dǎo)師制、班主任制為輔助,通過績點和學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量,學(xué)生必須修讀培養(yǎng)方案中的課程,獲得規(guī)定的學(xué)分,符合畢業(yè)要求,準予畢業(yè),頒發(fā)畢業(yè)證書的一種教育模式。學(xué)分制是一種彈性學(xué)制,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和能力跨專業(yè)、跨年級選課,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;同時,學(xué)生選課也選擇了教師,有利于教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。與學(xué)年制相比,學(xué)分制更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念,是一種更為先進的教學(xué)管理模式。
2.課程體系。課程體系是一個由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等組成,具有特定功能的開放性知識組合系統(tǒng)。課程體系的設(shè)置是否科學(xué)、合理直接關(guān)系到能否實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。課程體系優(yōu)化是指以社會需求為導(dǎo)向,根據(jù)學(xué)源特點,設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo),堅持素質(zhì)、知識和能力并重,依據(jù)崗位群設(shè)置課程,根據(jù)工作過程取舍教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)及課程間的比例,使公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的比例按照學(xué)時計算達到43.52.5,必修課程與選修課程的比例按學(xué)分計算達到31 ,理論課與實踐課的比例按學(xué)分計算達到81 ,使課程體系達到動態(tài)平衡。
3.學(xué)分制對構(gòu)建課程體系的要求。學(xué)分制是以開設(shè)豐富多彩的選修課為前提的,與學(xué)年制相比,學(xué)分制下開設(shè)的課程,必須滿足社會和學(xué)生個性發(fā)展的雙重需要。學(xué)分制將激勵競爭機制引入教與學(xué),充分調(diào)動教師與學(xué)生的主觀能動性,不斷優(yōu)化課程體系,提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、民辦高校工商管理專業(yè)課程體系不足之處
1.專業(yè)方向模糊,沒有特色。工商管理是一級學(xué)科,下設(shè)會計學(xué)、企業(yè)管理、技術(shù)經(jīng)濟及管理和旅游管理等二級學(xué)科,不同學(xué)??稍O(shè)置工商管理、會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷等不同專業(yè)??梢姽ど坦芾砩婕暗膬?nèi)容相當(dāng)廣泛,有些民辦高校工商管理專業(yè)課程體系中沒有設(shè)置專業(yè)方向,導(dǎo)致學(xué)生什么都學(xué),什么都學(xué)得不精深,致使培養(yǎng)出來的學(xué)生千人一面,缺乏特色,難以滿足社會個性化的需求,畢業(yè)后很難找到合適的工作。
2.專業(yè)課程體系設(shè)置不完善。由于公辦院校尤其是重點院校,其著重為社會培養(yǎng)研究型人才,二本院校著重為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才,而民辦高校多數(shù)屬于三本院校,其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但是很多民辦高校工商管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實驗室建設(shè)等方面與公辦院校有異曲同工之處,這必然制約著民辦高校工商管理專業(yè)的發(fā)展。工商管理專業(yè)的實踐性、綜合性極強,其主干學(xué)科為管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)。除教育部規(guī)定的管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、經(jīng)濟法、管理信息系統(tǒng)、運籌學(xué)、市場營銷學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理、運營管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等主干課程外,雖設(shè)置了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的選修課程,但這些選修課程多與相近專業(yè)的課程在名稱、學(xué)時、學(xué)分及授課教師等方面趨同,缺少按課程模塊細化專業(yè)方向的課程,致使特色不鮮明。同時,由于受學(xué)年制、生源數(shù)量及聘任教師難易程度等客觀條件的限制,不能完全讓學(xué)生按照個人的興趣、愛好及特點來選擇課程,而是指定學(xué)生學(xué)習(xí)某幾門選修課程,失去了選修課存在的意義。因此,現(xiàn)有課程體系不健全、不完善。
3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少且保證不了質(zhì)量。目前工商管理專業(yè)課程體系中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅包括企業(yè)認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等,缺少專業(yè)技能訓(xùn)練及企業(yè)經(jīng)營管理綜合訓(xùn)練。同時,由于社會用人單位不愿意接納在校學(xué)生去其單位實習(xí),致使企業(yè)認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式,學(xué)生實際動手能力不足,而社會用人單位要求畢業(yè)生有實踐經(jīng)驗,到崗后就能勝任工作,影響了學(xué)生的就業(yè)。
三、課程體系改革思路
根據(jù)國家的教育路線、方針政策和社會對管理人才的需求,從民辦高校工商管理專業(yè)的特點出發(fā)來確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對管理人才素質(zhì)、知識和能力的要求來構(gòu)建課程體系,總體思路如下:
1.把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。民辦高校工商管理專業(yè)應(yīng)將人才培養(yǎng)定位于以社會需求為導(dǎo)向,以能力提升為本位,結(jié)合民辦院校學(xué)源特點,立足地方,面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展,服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)的應(yīng)用型高級管理人才。
2.明確專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),對民辦高校工商管理專業(yè)學(xué)生在知識、素質(zhì)和能力方面提出了新的要求:在知識方面,具備較為扎實的自然科學(xué)、人文社會科學(xué)以及本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識,為進一步發(fā)展提供知識平臺;在素質(zhì)方面,具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng);在能力方面,具有較強的專業(yè)技術(shù)技能、人際交往技能、法律應(yīng)用技能、創(chuàng)新技能、寫作技能、計算機技能和外語運用技能等。
3.構(gòu)建基于學(xué)分制的“平臺+模塊”模式的課程體系。民辦高校工商管理專業(yè)按照“科學(xué)定位、面向應(yīng)用、突出特色、保證規(guī)格”的總體思路,本著“有所為,有所不為”的原則,構(gòu)建符合市場需要、基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的“平臺+模塊”模式的課程體系,實現(xiàn)分類分級培養(yǎng)。(1)公共課程平臺。為了提高全校學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)、身體素質(zhì),掌握基本知識和技能而搭建的平臺。平臺由 “兩課”、大學(xué)英語、體育、大學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)計算機基礎(chǔ)等通識教育課程組成。針對學(xué)校所有專業(yè)開設(shè),要求全校學(xué)生必須研讀。同時,根據(jù)民辦院校學(xué)源特點,對于數(shù)學(xué)、外語等課程,實施分層次教學(xué),體現(xiàn)人才培養(yǎng)的共性要求。(2)專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺。為了使學(xué)生熟練掌握本專業(yè)必須具備的基礎(chǔ)理論、知識和技能,構(gòu)建專業(yè)知識支柱結(jié)構(gòu),使本專業(yè)人才初具雛形,為學(xué)生將來從事專業(yè)工作奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)而搭建的平臺。平臺由管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、組織行為學(xué)、運籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程組成,要求同一專業(yè)學(xué)生必須研讀,體現(xiàn)工商管理專業(yè)“專、尖”特色。(3)專業(yè)課程平臺。為了使學(xué)生掌握本專業(yè)的主要理論、知識和技能,構(gòu)成完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),將其打造成符合社會需要的專業(yè)人才設(shè)置了專業(yè)必修課程,包括人力資源管理、質(zhì)量管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、運營管理、物流與供應(yīng)鏈管理商務(wù)談判等。同時,對于社會確有需要的某些特殊人才,可在專業(yè)內(nèi)設(shè)置若干個專業(yè)方向模塊,如人力資源管理、企業(yè)運營管理和服務(wù)業(yè)運營管理等方向模塊,每個方向模塊課程群學(xué)分數(shù)相等,要求學(xué)生必須選擇一個方向模塊,實現(xiàn)分流培養(yǎng),滿足社會對多元化人才的需求,以提升學(xué)生就業(yè)競爭力。(4)任選課程模塊。為了拓寬學(xué)生興趣,發(fā)展學(xué)生特長,激發(fā)學(xué)生潛能,根據(jù)集體教育與個性發(fā)展相結(jié)合的原則,結(jié)合學(xué)分制,可開設(shè)供學(xué)生自由選擇的公共選修課程、學(xué)科選修課程、專業(yè)選修課程和跨學(xué)科選修課程,如商務(wù)禮儀、公共關(guān)系學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)、消費者行為學(xué)等。要求學(xué)生選修相應(yīng)的學(xué)分,體現(xiàn)人才個性化培養(yǎng)的要求,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。(5)實踐教學(xué)模塊。為了提高學(xué)生基本操作能力、綜合運用知識能力和創(chuàng)新能力,工商管理專業(yè)應(yīng)構(gòu)建認知與驗證性、綜合與仿真性、設(shè)計與創(chuàng)新性三位一體的實踐教學(xué)模塊,既獨立于理論教學(xué)又與其密切配合。它主要包括認識實習(xí)、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)管理模擬實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等一系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及為了豐富學(xué)生的第二課堂而開展的創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生學(xué)術(shù)研究和社會調(diào)查等一系列活動,均以學(xué)分形式認定,重視實習(xí)環(huán)節(jié)安排,做到四年不間斷。通過采用聘請企業(yè)高管來校講座、帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀、在實驗室仿真模擬企業(yè)運營等具有鮮明特色的教學(xué)手段使學(xué)生學(xué)做結(jié)合,更好地理解、鞏固和深化所學(xué)理論知識,逐步培養(yǎng)工作技能,體現(xiàn)實踐育人理念,提高實踐教學(xué)質(zhì)量。
4.課程體系框架總體設(shè)計。其一,學(xué)制、學(xué)時與學(xué)分安排。(1)學(xué)制:本科標(biāo)準學(xué)制為四年。(2)學(xué)分:理論課每18學(xué)時為1學(xué)分;實驗(訓(xùn))課每36學(xué)時為1學(xué)分,單獨設(shè)置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)每周為1學(xué)分。學(xué)分的最小單位為0.5??倢W(xué)分應(yīng)控制在180學(xué)分以內(nèi),其中課內(nèi)總學(xué)分(含選修課學(xué)分,不含單獨設(shè)置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分)一般應(yīng)控制在150學(xué)分以內(nèi)。學(xué)生達到本專業(yè)所要求的最低學(xué)分方可畢業(yè)。(3)理論課程周學(xué)時前三個學(xué)年一般應(yīng)控制在22學(xué)時左右,最多不得超過25學(xué)時。
其二,各類課程所占比例。(1)公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程所占比例按學(xué)時計,一般為4.03.52.5。(2)理論教學(xué)與實踐教學(xué)所占比例按學(xué)分計,一般為7.03.0。(3)必修課與選修課所占比例按學(xué)分計,一般為7.52.5。選修課包括專業(yè)方向課、跨類任選課?!皩I(yè)方向課”與“跨類任選課+創(chuàng)新學(xué)分”的學(xué)分比例一般為1.51.0。
其三,相關(guān)課程安排建議。(1)為鼓勵學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新及其他課外科技文化活動,促進學(xué)生的個性化發(fā)展和特長發(fā)揮,可設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分包括科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)論文、著作、作品、職業(yè)化教育證書、各級各類競賽、表演等。學(xué)生在校期間至少要獲得5個創(chuàng)新學(xué)分方可畢業(yè)。(2)根據(jù)需要與可能,可在專業(yè)課程中指定5~10門跨類任選課,供非本專業(yè)類學(xué)生任選。(3)畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文一般集中安排在第八學(xué)期。(4)為幫助學(xué)生增強就業(yè)競爭力,以“課程+系列講座”的形式開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課。選修,2學(xué)分。(5)為增強大學(xué)生的安全意識和處置突發(fā)性公共事件的能力,以系列講座的形式開設(shè)大學(xué)生安全課。選修,0.5學(xué)分。(6)為培養(yǎng)大學(xué)生的信息獲取能力,使其具備信息社會所需要的信息素養(yǎng),開設(shè)信息檢索課。選修,2學(xué)分。
綜上所述,課程體系改革應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格,在繼承原有課程體系合理課程的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)分制對構(gòu)建課程體系提出的要求,對原有課程體系進行整體優(yōu)化,形成以公共基礎(chǔ)課程平臺為地基,專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺為支柱和棟梁,專業(yè)課程平臺為棟梁上面的“金字塔”,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為墻壁的完整的課程體系結(jié)構(gòu),凸顯專業(yè)特色,使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加適合社會各單位對應(yīng)用型管理人才不斷變化的需求。
[參考文獻]
[1]廖哲勛,田慧生.課程新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003.
華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院現(xiàn)設(shè)置有工商管理、工商企業(yè)管理、人力資源管理、市場營銷、項目管理、工程管理等管理類專業(yè)。
華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在2014年4月修訂與的本科畢業(yè)設(shè)計(論文)工作條例中指出:畢業(yè)設(shè)計(論文)是本科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中最后一個綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐應(yīng)用能力、理論研究能力和創(chuàng)新意識的重要途徑,是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認定的重要依據(jù)之一。畢業(yè)設(shè)計(論文)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識,獨立分析、解決實際問題和初步進行科學(xué)研究的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。然而在對本科畢業(yè)設(shè)計(論文)過程管理的調(diào)查中,我們對管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與撰寫結(jié)構(gòu)有以下的看法:
一、論文選題存在“過空過大”現(xiàn)象
對于人文管理經(jīng)濟類專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題,繼續(xù)教育學(xué)院在本科畢業(yè)論文撰寫規(guī)范中提出以下的遵循原則:要依據(jù)本專業(yè)的特點,盡量從經(jīng)濟、管理、社會發(fā)展的實際出發(fā)進行選題。選題要有明確的針對性,避免“過空過大”。
然而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文選題的確存在“過空過大”的現(xiàn)象。有些學(xué)生對論文選題把握不當(dāng),選定的論文題目范圍太寬太大,難以收集第一手資料,難以展開撰寫。[1]論文內(nèi)容不充實,不符合培養(yǎng)要求和目標(biāo)。有些學(xué)生什么資料好找就選什么題目,選題理論性太強,與學(xué)生實際水平不相符,不知如何下筆,不知如何分析、論證,難以完成。有些學(xué)生則利用互聯(lián)網(wǎng)提供的“搜索”“剪切”“粘貼”等功能,摘抄、堆積而拼湊畢業(yè)論文,甚至存在抄襲現(xiàn)象。
對于管理類專業(yè)學(xué)生有選擇“中小企業(yè)人力資源危機與預(yù)警研究”“薪酬調(diào)整機制的探討”“企業(yè)目標(biāo)市場的選擇與產(chǎn)品定位”“房地產(chǎn)營銷戰(zhàn)略研究”“論企業(yè)品牌戰(zhàn)略”“工程建設(shè)成本控制研究”“工程項目管理信息化建設(shè)研究”“論建筑工程的監(jiān)督管理”等作為畢業(yè)論文選題,我們認為就成人教育的學(xué)生而言,以上本科畢業(yè)論文的選題都是很大的研究題目。
二、選擇撰寫應(yīng)用研究型的畢業(yè)論文
我們認為成人教育管理類專業(yè)本科應(yīng)選擇撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文,從而確定畢業(yè)論文選題。選擇應(yīng)用研究型畢業(yè)論文的原因分析如下:
(一)應(yīng)用研究型畢業(yè)論文更符合成人教育特點
成人教育的對象,主要是高中或中專畢業(yè)后走上生產(chǎn)、工作崗位的從業(yè)人員。而選擇修讀管理類專業(yè)的學(xué)生很多已在單位從事管理崗位的工作,因此成人教育管理類專業(yè)本科生一般具有以下的特點:
1具有較豐富的社會經(jīng)驗與工作經(jīng)驗
華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院管理類專業(yè)采取成人高考(業(yè)余、函授)、網(wǎng)絡(luò)教育、高等教育自學(xué)考試等學(xué)習(xí)的形式。很多學(xué)生在本科學(xué)習(xí)前已在管理等崗位工作了多年,積累有較豐富的社會經(jīng)驗與工作經(jīng)驗,這些經(jīng)驗增強了他們的認知能力。經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)的一個重要的資源。
2期望把理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實踐
由于很多學(xué)生是一邊工作,一邊學(xué)習(xí)。在工作實踐中遇到不少的困難與問題。在學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的本科階段,不少學(xué)生已嘗試結(jié)合所學(xué)習(xí)的管理學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識應(yīng)用于工作實踐,分析問題存在的原因,尋找解決問題的對策。在畢業(yè)論文階段,他們期望借助指導(dǎo)教師的幫助,解決一些工作實踐的問題。因此與全日制本科生相比,他們的學(xué)習(xí)目的更明確,學(xué)習(xí)動力更大,更期望把理論學(xué)習(xí)和工作實踐相結(jié)合,學(xué)以致用。
3理論知識積累尚不足
成人教育采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是目前的主流,很多學(xué)生工作相當(dāng)忙,又有家庭負擔(dān),工學(xué)矛盾使學(xué)生很難有時間保證系統(tǒng)專心研究管理學(xué)基礎(chǔ)理論。由于成人教育的學(xué)生理論知識水平普遍較低,有些學(xué)校在教學(xué)與考試上降低對學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準,學(xué)生學(xué)習(xí)與接受的知識面較窄。與普通高等學(xué)校學(xué)生相比,成人教育的學(xué)生理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和理論知識積累上有欠缺,理論分析能力顯得不足。
(二)管理學(xué)科的特點有利于撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文
管理學(xué)科是直接指導(dǎo)實踐的方法論,管理學(xué)科的知識體系具有專業(yè)性、廣泛性和社會性。[2]對于成人教育的學(xué)生,在管理類課程教學(xué)過程中,教師更重視以管理類課程理論為基礎(chǔ),聯(lián)系社會實際分析較典型的案例,培養(yǎng)學(xué)生特有的管理思維,鼓勵學(xué)生運用所學(xué)理論進行分析和實踐。
管理研究論文按論文的功能可分為:基礎(chǔ)理論型論文、應(yīng)用研究型論文和學(xué)術(shù)論爭型論文?;A(chǔ)理論型論文是運用科學(xué)抽象、實證分析等研究方法,對管理領(lǐng)域的理論進行研究的論文。應(yīng)用研究型論文是運用管理學(xué)的基本理論對實際問題進行分析,指出問題產(chǎn)生的原因,提出相應(yīng)建議的論文。學(xué)術(shù)論爭型論文是就管理問題的不同觀點開展?fàn)幷摰恼撐?。根?jù)成人教育學(xué)生的特點,我們認為撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文更有利于成人教育學(xué)生發(fā)揮其長處,能將理論學(xué)習(xí)與實際密切結(jié)合,更有利于他們豐富的社會經(jīng)驗與工作經(jīng)驗的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。而且在應(yīng)用研究型論文的撰寫過程中,能進一步提升學(xué)生的理論水平,提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力,進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
(三)定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐
華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院目前已構(gòu)建了“以企業(yè)需求為導(dǎo)向,以學(xué)科知識為基礎(chǔ),以實踐能力為核心”的定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。學(xué)院整合教學(xué)資源,實現(xiàn)送教上門,打造“學(xué)科知識+實踐技能”相結(jié)合的創(chuàng)新性課程體系?,F(xiàn)工商管理、人力資源管理等管理類專業(yè)已探索與實踐定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。由于是聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)創(chuàng)辦直屬班,學(xué)生群體都在同一企業(yè)工作,具有共同的職業(yè)生涯,具有較強的歸屬感和凝聚力。他們有較為豐富的實踐經(jīng)驗,豐富的感性認識。他們關(guān)心企業(yè)的發(fā)展,有共同的企業(yè)研討問題。因此選擇撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文,更有利于定制式應(yīng)用型人才培養(yǎng),解決企業(yè)的實際問題,企業(yè)更歡迎。
三、本科畢業(yè)論文的選題
畢業(yè)論文的選題是畢業(yè)論文的起點,是決定論文基本框架、主要研究內(nèi)容和論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。畢業(yè)論文的選題既要保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求,更要注意與他們的工作實際和專業(yè)有機結(jié)合,選題宜小而具體。[3]應(yīng)用研究型畢業(yè)論文選題規(guī)模應(yīng)適當(dāng),應(yīng)選擇密切聯(lián)系學(xué)生具體的工作實際,能夠獨立完成的課題。
在對本科畢業(yè)論文選題調(diào)查中,我們認為管理類專業(yè)的一些學(xué)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下,選擇“廣州歐康公司員工培訓(xùn)的誤區(qū)與對策研究”“廣州海洋公司員工激勵機制研究”“南建公司提高客戶裝機滿意度的研究”“ST零售企業(yè)經(jīng)營的市場定位研究”“廣東省空調(diào)行業(yè)銷售管理策略研究”“通信代維企業(yè)通信工程成本管理研究”“中鐵十六局工程檔案信息化管理研究”“廣州蘿崗區(qū)經(jīng)濟適用房工程質(zhì)量監(jiān)理研究”等研究課題,是屬于管理類專業(yè)應(yīng)用研究型畢業(yè)論文的選題。
四、本科畢業(yè)論文的撰寫結(jié)構(gòu)
在華南理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(論文)撰寫規(guī)范中提出:一份完整的畢業(yè)設(shè)計(論文)一般包括以下幾部分內(nèi)容:題目、摘要和關(guān)鍵詞、目錄、正文、參考文獻、附錄、致謝。在撰寫規(guī)范中示例了某一管理類專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文的目錄。從“允升公司知識型員工激勵機制研究”一文的目錄中,我們可以看到該生畢業(yè)論文的撰寫結(jié)構(gòu),了解該生撰寫論文的思路。該生結(jié)合允升公司知識型員工的激勵機制的實際情況,在實地調(diào)查與問卷調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,廣泛收集第一手資料,運用管理學(xué)理論與研究方法,分析允升公司知識型員工的激勵機制存在的問題及其原因所在,為允升公司知識型員工的激勵機制的改進提出相應(yīng)對策。本論文層次分明,具有邏輯性,論據(jù)充分,論證有力,研究結(jié)果很有實際意義與借鑒作用。研究結(jié)果也表明:該生能較好運用管理學(xué)的理論知識,在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,為允升公司知識型員工激勵機制的完善做出一份貢獻,也展示了該生本科階段學(xué)習(xí)的成果。
“允升公司知識型員工激勵機制研究”的正文結(jié)構(gòu)如下,第1章緒論,包括本課題的研究背景、理論意義與實際意義,國內(nèi)外文獻綜述,主要研究內(nèi)容、解決問題的基本方法。其中國內(nèi)外文獻綜述是在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上,針對本論文主要內(nèi)容和研究方法進行文獻綜述。文獻綜述包括了國內(nèi)外研究理論、研究方法、進展情況、存在問題、參考文獻等。第2章允升公司概況與公司知識型員工的激勵機制現(xiàn)狀分析。通過對公司員工的結(jié)構(gòu)與公司知識型員工激勵現(xiàn)狀的描述,分析公司知識型員工激勵機制存在的問題。第3章允升公司員工滿意度調(diào)查。采用問卷調(diào)查方式,在調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計的基礎(chǔ)上,深入分析公司知識型員工激勵機制存在問題的原因。第4章允升公司知識型員工激勵機制改進對策與實施建議。運用管理學(xué)理論知識,提出允升公司知識型員工激勵機制改進的思路和原則,提出相應(yīng)的改進對策,以及實施的建議。最后一章是結(jié)論部分。結(jié)論是對整篇畢業(yè)論文主要研究成果的總結(jié),指出本研究內(nèi)容的創(chuàng)新性,應(yīng)用前景以及對社會經(jīng)濟的影響,指出本研究中尚存在的問題及需進一步研究的問題。
我們認為“允升公司知識型員工激勵機制研究”畢業(yè)論文,符合管理應(yīng)用研究型論文的撰寫結(jié)構(gòu)。管理應(yīng)用研究型論文是運用管理學(xué)的基本理論,對現(xiàn)實生活中的實際問題進行分析,分析問題的原因,提出具體解決問題的對策。因此“允升公司知識型員工激勵機制研究”畢業(yè)論文的撰寫結(jié)構(gòu)可供參考。
1.知識結(jié)構(gòu)
(l)層次性:知識結(jié)構(gòu)的基本層次是基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。層次的關(guān)系是博且專,博專相滲,在博的基礎(chǔ)上求專,在專的基礎(chǔ)上求博,博而不濫,專而不死,相互依存,層次分明,漸進發(fā)展
(2)核心性:金字塔知識結(jié)構(gòu)的核心知識就是大學(xué)生所選擇的主導(dǎo)學(xué)科,具體指某一學(xué)科專業(yè)所必須掌握的基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識。以工商管理專業(yè)為例,其基礎(chǔ)知識就是綜合知識課中的自然與技術(shù)科學(xué),人文與社會科學(xué)方面的知識;專業(yè)基礎(chǔ)知識就是與管理類專業(yè)有關(guān)的經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、生產(chǎn)管理類的知識;專業(yè)知識是指專業(yè)性核心課程,即本專業(yè)必修的核心課程,核心課程好比“根據(jù)地”學(xué)好核心知識,才能發(fā)揮專業(yè)特長,解決好工作實際中的問題。核心知識以外的知識,如相關(guān)學(xué)科知識、政策法規(guī)知識等。知識好比“游擊區(qū)”,圍繞核心知識有方向、有層次、有序列地向外擴展,擴大知識面。
(3)綜合性:金字塔型知識結(jié)構(gòu)作為一個整體,使各門知識(自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識與人文科學(xué)知識)間緊密聯(lián)系、相互作用,成為復(fù)雜的知識綜合體。縱向知識是科學(xué)技術(shù)深人發(fā)展的表現(xiàn),反映知識的連續(xù)性橫向知識反映各類知識的相互依存、互相滲透關(guān)系。縱橫交錯,形成知識的綜合網(wǎng)絡(luò)。
(4)動態(tài)性:隨著社會科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進步,舊的知識不斷的老化,新的知識不斷產(chǎn)生。適應(yīng)這種變化,大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)并不是固定不便的,應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要,不斷進行定向調(diào)整。知識結(jié)構(gòu)的動態(tài)調(diào)整有兩方面的意義:一是知識結(jié)構(gòu)中各類知識的動態(tài)調(diào)整。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握各類知識的最新發(fā)展動態(tài),并及時將其補充到自己的知識領(lǐng)域中。只有自己掌握最牢固的基礎(chǔ)理論知識和最先進的科學(xué)知識,才能站在科學(xué)技術(shù)前沿,進行新的發(fā)明創(chuàng)造。二是知識結(jié)構(gòu)整體的動態(tài)調(diào)整,大學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會不斷發(fā)展的需要,選擇相關(guān)知識為我所用,增強對社會的適應(yīng)能力。
2.能力與素質(zhì)
(l)思想道德素質(zhì)在人的幾種組成因素中,思想道德素質(zhì)是根本本論文由,是處于第一位的。①要具有的世界觀、人生觀和價值觀,熱愛祖國、熱愛人民、熱愛和平。②要有高尚的道德品質(zhì)。市場經(jīng)濟越發(fā)達,對人的道德品質(zhì)修養(yǎng)的要求也就越高(,21世紀的工商管理類人才,必須具備“國際意識(包括國際理解意識、相互依存意識、和平發(fā)展意識、國際競爭意識)”,培養(yǎng)國際態(tài)度(關(guān)心地球、關(guān)心人類;適應(yīng)變化、創(chuàng)造未來;公平競爭、互愛合作;自尊自愛、自信自強),具有深厚的人文精神和強烈的社會責(zé)任感和歷史使命感。③商業(yè)道德,是商業(yè)領(lǐng)域中每個人都必須具有的基本道德。這不僅涉及到人與人之間的相處,更關(guān)系到社會的進一步發(fā)展。對于將要步入商業(yè)領(lǐng)域的工商管理類人才,這一點尤為重要。
(2)業(yè)務(wù)素質(zhì)業(yè)務(wù)素質(zhì),是學(xué)生服務(wù)于社會的特殊本領(lǐng)。工商管理類人才的業(yè)務(wù)素質(zhì),應(yīng)具體包括以下幾個方面:①具有適應(yīng)終身教育要求,獨立自主獲取知識的能力學(xué)習(xí)不是一次性的,而是要持續(xù)一生的;學(xué)習(xí)不僅是掌握知識,更主要的是學(xué)會學(xué)習(xí)。國際21世紀教育委員會在《教育:財富蘊含其中》的報告中指出“這種學(xué)習(xí)更多的是為了掌握認識的手段,而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識?!惫ど坦芾眍惾瞬疟仨毦邆洫毩⒆灾鳌⒎e極獲取知識的能力。②具有信息能力隨著社會信息化的發(fā)展,信息對人類的生存起著至關(guān)重要的作用。羅馬俱樂部成員E.拉茲洛在《決定命運的選擇》中指出“必須提高社會有機體對其環(huán)境變化的敏感性?!睂τ谄髽I(yè)而言,信息成為決定一個企業(yè)競爭力大小的關(guān)鍵因素。工商管理類人才必須具有信息觀念,具有獲取和評價信息的能力,組織和保持信息的能力,傳譯和交流信息的能力,使用計算機處理信息的能力,具有信息道德,從而使信息發(fā)揮出最大的優(yōu)勢。③具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力,一個沒有創(chuàng)新能力的民族,難以立足于世界先進民族之林?!眲?chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是信息時代經(jīng)濟、社會發(fā)展的客觀要求。美國管理學(xué)家彼得•德魯克(Pete:Dnlck-er)說“管理學(xué)及其在實踐中的一個重要進步是他們現(xiàn)在都包含著企業(yè)家精神和創(chuàng)新?!痹诋?dāng)今市場急劇變化下,創(chuàng)新已成為企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵,成為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的重要職能。中國企業(yè)正在從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌,管理類人才對于市場經(jīng)濟環(huán)境下如何經(jīng)營企業(yè),經(jīng)驗欠缺。盡管可以借鑒國外的先進管理經(jīng)驗,但是各國的國情是有差異的。在這種情況下,管理創(chuàng)新尤為重要。一方面對根源于我國自身的管理經(jīng)驗不斷創(chuàng)新,另一方面對引進的國外先進管理經(jīng)驗進行“本土化”,使之適應(yīng)我國企業(yè)的發(fā)展。于是,這也就需要我國的工商管理類人才具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。④合作與溝通能力在經(jīng)濟一體化的今天,人們的活動領(lǐng)域、交往范圍、生存空間日益增大。人與人之間的溝通,國際間的交流與合作十分普遍。雅克•德洛爾在《教育:財富蘊含其中》中指出“學(xué)會生活,學(xué)會與他人一起生活是當(dāng)今教育中的重大問題之一?!惫ど坦芾眍惾瞬疟仨毦哂休^強的書面或口頭言語表達能力,熟練掌握外語技巧以及與人交往溝通的技巧,具備在不同的文化背景下,進行合作的能力。從而能在經(jīng)營管理和社會活動中有效地展開工作。⑤經(jīng)營管理能力在復(fù)雜多變的經(jīng)濟環(huán)境中,工商管理類人才應(yīng)具備有效地開展經(jīng)營活動的能力。主要包括:有效管理社會化大生產(chǎn)的能力,決策應(yīng)變能力,發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力,分析市場機會的能力,協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部關(guān)系的能力,進行經(jīng)濟核算的能力。⑥適應(yīng)社會變革的能力信息時代的到來,使得未來世界的生產(chǎn)方式、社會結(jié)構(gòu)都會發(fā)生不可避免的變化并且隨著科技水平的提高,變化的速度會越來越快。管理者只有持肯定變化的態(tài)度,具有快速處理信息的能力和預(yù)測的能力,才能始終站在社會發(fā)展的最前列,確保企業(yè)在競爭中立于不敗之地。
(3)文化素質(zhì)文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。隨著世界科技的發(fā)展進步和財富的高速增長,科學(xué)教育倍受青睞,人文教育則受到了冷落。加強文化素質(zhì)教育,建立人與自然、人與社會、人與人之間的和諧關(guān)系,是社會可持續(xù)發(fā)展對高素質(zhì)人才的呼喚。由于管理類學(xué)科的特點,工商管理類人才首先要學(xué)好自然科學(xué)知識,其次要學(xué)好人文社會科學(xué)知識。自然科學(xué)知識是基礎(chǔ),人文社會科學(xué)知識是導(dǎo)向。只有具備了文、史、哲、藝術(shù)等人文社會科學(xué)知識和自然科學(xué)方面的知識,工商管理類人才才能具有較高的審美情趣、文化品位、人文素養(yǎng),才能夠?qū)⒅R、能力、素質(zhì)融為一體,在實踐中充分地發(fā)揮出來。
(4)心理素質(zhì)心理素質(zhì),是指一系列穩(wěn)定的心
理要素的結(jié)合。心理素質(zhì)可以分為智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)。其中智力素質(zhì)由觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力五種基本心理因素組成,非智力因素則是由動機、興趣、情感、意志和性格構(gòu)成。心理素質(zhì)是素質(zhì)的核心。素質(zhì)教育中的心理素質(zhì)則側(cè)重于非智力素質(zhì)。21世紀是一個發(fā)展迅速、競爭激烈充滿不確定性的社會。它具有高節(jié)奏、高競爭、高風(fēng)險、高壓力的特點。而大學(xué)生的心理發(fā)展具有自我意識的調(diào)節(jié)作用明顯、感情強烈、情感不穩(wěn)定的特征。這就使得工商管理類人才良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要。①較高的情商情商,即情緒智力(emotio鬧int幽ge,)的概念是由美國耶魯大學(xué)的薩羅威和新罕布什爾大學(xué)的瑪伊爾提出,是指“個體監(jiān)控自己及他人的情感和情緒,并識別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力?!?S習(xí)ovey&Mayer,l卿)“情商”是相對智商而言的。情商主要包括三個方面:準確地識別、評價和表達自己或他人的情緒;適應(yīng)性地調(diào)節(jié)和控制自己和他人的情緒;適應(yīng)性地時候,都要面臨挫折和失敗。焦慮、優(yōu)郁情緒的夏延、挫折感的產(chǎn)生,會影響一個人的日早生估、上件。嚴里時會使人心理失衡?,F(xiàn)代人應(yīng)該具有更廣泛的興趣、更堅韌的意志、更樂觀的人生態(tài)度,具備良好的心理承受能力、適應(yīng)力、調(diào)控力。從理智上正確對待心理發(fā)展過程中的各種困擾和挫折,加強自我調(diào)節(jié),培養(yǎng)自我心理修養(yǎng)能力。積極、勇敢地迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。本論文由③培養(yǎng)健全的人格人格是“構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有綜合模式”。人格主要包括“氣質(zhì)、性格、認知風(fēng)格、自我調(diào)控等方面?!睔赓|(zhì)和認知風(fēng)格并無好壞之分。性格有好壞之分,它能直接反映一個人的道德風(fēng)貌。自我調(diào)控系統(tǒng)則是“人格中的內(nèi)控系統(tǒng),由自我認識、自我體驗、白我控制三個子系統(tǒng)組成。”保證人格的完整和綜合,培養(yǎng)健全的人格,形成正確的道德觀念,正確認識自己,調(diào)節(jié)自己,產(chǎn)生正確的對待挫折的態(tài)度,才能不斷地提高自己、完善自己。④增強國際競爭意識隨著世界范圍內(nèi)貿(mào)易往來、資金融通和技術(shù)轉(zhuǎn)移規(guī)模的日益擴大,世界經(jīng)濟性競爭日益激烈。企業(yè)的國際化、集團化,使得各專業(yè)間的界限日趨模糊。培養(yǎng)既懂得企業(yè)管理又有全球意識,懂得國際管理人才已是世界一大趨勢。⑤具有國際環(huán)境意識“全球問題,是指人炸、糧食短缺、戰(zhàn)爭、自然資源與能源缺乏和生態(tài)環(huán)境破壞等問題、正在全球范圍內(nèi)日益惡化,不僅嚴重破壞當(dāng)代人的生產(chǎn)和生活,而且可能對未來人類的生存產(chǎn)生極大威脅?!泵鎸θ騿栴}的嚴重化,全球教育被提出。人們應(yīng)該跳出只關(guān)心個人的小圈子,要關(guān)心全球命運、關(guān)心地球上的生存條件,樹立關(guān)心全球的責(zé)任感和倫理觀,具有全球合作精神,共同攜手為解決全球問題而努力。超級秘書網(wǎng)
(5)身體素質(zhì)只有具有良好的身體素質(zhì),才能適應(yīng)高效率、快節(jié)奏的工作環(huán)境,充分顯露跨世紀人才應(yīng)有的素質(zhì)和能力,成為德智體美等全面發(fā)展的綜合性人才。有人說:從泰勒的“科學(xué)管理方法”至今管理的科學(xué)性所創(chuàng)造的價值甚至超過弟二次上業(yè)單命坷入尖俐貝獻。工商管理類人才正是這些成就的中堅力量,只有真正具備上述的知識結(jié)構(gòu)、能力和索廈田人萬萬能仕兌爭激烈的21世紀中創(chuàng)造出輝煌的業(yè)績!
參考文獻
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1確定應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格
確定創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。首先,確定“素質(zhì)為根、應(yīng)用為本、能力為上、創(chuàng)新為魂”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次,必須花大力氣轉(zhuǎn)變教師尤其是學(xué)術(shù)帶頭人的教育思想、觀念?,F(xiàn)在教師隊伍中的絕大多數(shù)人都是在理論學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式下成長起來的,強調(diào)學(xué)科本位,堅持學(xué)術(shù)取向,認為培養(yǎng)應(yīng)用型人才是自貶家門。實際上,理論學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型不是層次上的差別,而是類型上的差別。應(yīng)用不是照搬照抄,而是創(chuàng)造性的應(yīng)用。筆者講的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才不同于一般的應(yīng)用型人才,而是除了培養(yǎng)“師” (工程師、經(jīng)濟師、會計師、律師等)字號人物之外,也培養(yǎng)“家”字號人物(工程技術(shù)與管理專家、企業(yè)家、社會活動家等)。我們培養(yǎng)的本科生絕大部分畢業(yè)后直接就業(yè),既要給他們提供發(fā)展的潛力,更要給他們安身立命的本領(lǐng)。通過這樣反復(fù)的研討、宣傳和導(dǎo)向,絕大部分教師的教育思想、觀念才能得到轉(zhuǎn)變。人才培養(yǎng)目標(biāo)才得以與時俱進的準確定位。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,地方高校再根據(jù)畢業(yè)生主要面向國內(nèi)地區(qū)的實際,將本科人才培養(yǎng)規(guī)格定位為:為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線人才,基礎(chǔ)教育和政府與社會基層組織的業(yè)務(wù)骨干、管理骨干以及中小企業(yè)的高級應(yīng)用型人才。
2構(gòu)建“一體四翼”應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式
為了實現(xiàn)地方高校應(yīng)用型工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格,提出了構(gòu)建“一體四翼”應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。所謂“一體四翼”是指以“校園理論導(dǎo)向教學(xué)”、“企業(yè)現(xiàn)場實踐”、 “大型案例模擬規(guī)劃與分析”、“學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)”為四翼,以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的綜合應(yīng)用能力(理論力、實踐力、學(xué)習(xí)力)為主體的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式(見圖1)。
2.1緊扣應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格,構(gòu)建應(yīng)用能力為培養(yǎng)主線的校園理論導(dǎo)向教學(xué)
緊扣應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格,在人才培養(yǎng)過程中,堅持以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線,構(gòu)建工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才合理的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)知識的校園理論導(dǎo)向教學(xué)。其中知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括“思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)”四個素質(zhì)的導(dǎo)向教學(xué)?;A(chǔ)知識包括三個方面的教學(xué)導(dǎo)向:一是“必需、夠用”的基礎(chǔ)理論知識;二是扎實寬廣的技術(shù)基礎(chǔ)知識;三是廣泛實用的人文社會科學(xué)知識,如政治、經(jīng)濟、管理、法律、文化、市場和語言等知識,這是社會主義市場經(jīng)濟體制下,增強人才適應(yīng)能力的基本知識?;炯寄馨ㄅc專業(yè)相關(guān)的基本技能和專業(yè)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)所必需的基礎(chǔ)技能兩方面。工商管理專業(yè)的企業(yè)管理方法與技巧就是工商管理專業(yè)必須熟練掌握的基本技能?;A(chǔ)知識和基本技能二者相輔相成,是培養(yǎng)綜合能力的兩個必要基礎(chǔ)。綜合應(yīng)用能力是人才總體能力的主要體現(xiàn),是評價人才質(zhì)量的主要標(biāo)準,也是專業(yè)特色的重要標(biāo)志之一。專業(yè)綜合能力包括三個方面:一是發(fā)展能力,即知識更新、自我發(fā)展的自學(xué)能力和不斷創(chuàng)新能力;二是交流、協(xié)作與計算機應(yīng)用的基本能力,這是進入21世紀和現(xiàn)代信息社會,技術(shù)應(yīng)用性人才必備的基本能力;三是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。應(yīng)用型本科人才在知識結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有“知識面較寬,基礎(chǔ)較扎實,應(yīng)用性較強”的特點,需要加強理論課程的整合,突出理論教學(xué)的導(dǎo)向性,構(gòu)建出目標(biāo)明確、邏輯性強的平臺與模塊化相結(jié)合的理論教學(xué)體系。在理論教學(xué)體系的構(gòu)建中,要改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系,要注意基礎(chǔ)、專業(yè)平臺的構(gòu)架,在課程結(jié)構(gòu)上逐步形成“基礎(chǔ)+專業(yè)”的平臺化架構(gòu)、 “專業(yè)主干課程+跨專業(yè)任選課程”的模塊化縱向化的校園理論教學(xué)導(dǎo)向。
2.2緊扣企業(yè)現(xiàn)場實踐,構(gòu)建實踐教學(xué)體系
在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的總體上設(shè)計出學(xué)生需要掌握的知識點和能力發(fā)展要求以后,按“有所為,有所不為”的原則,對各種課程進行大膽的裁并、整合和內(nèi)容的更新,設(shè)計、組織并開設(shè)全新的課程,構(gòu)建出較為完整、系統(tǒng)的理論教學(xué)體系,同時為實踐教學(xué)預(yù)留充足的學(xué)分學(xué)時。根據(jù)應(yīng)用型本科人才多層次、多元化的能力特點,需要構(gòu)建分類設(shè)計、分層施教、分步實施、獨立設(shè)置的選修與必修相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。圍繞著社會對人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的要求,需要構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實踐技能訓(xùn)練,到課外的自助式開放實驗、貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練和校外實習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。圍繞社會對專業(yè)人才實踐能力的要求,整合實驗內(nèi)容,確定相應(yīng)的基礎(chǔ)實驗(實踐)技術(shù)系列、專業(yè)實驗(實踐)技術(shù)系列和模塊實驗(實踐)技術(shù)系列等內(nèi)容,減少驗證性實驗比重,增加設(shè)計性、綜合性實驗內(nèi)容的比例。驗證性實驗保持與相關(guān)理論課的密切聯(lián)系;獨立開設(shè)的實驗課程要體現(xiàn)技能的綜合訓(xùn)練,體現(xiàn)設(shè)計性與綜合能力的培養(yǎng),又體現(xiàn)統(tǒng)一實驗課的階段要求;要突出各階段的能力培養(yǎng)重點,形成驗證性實驗培養(yǎng)學(xué)生的實驗基本操作能力,綜合性實驗培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,設(shè)計性實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的實驗教學(xué)體系。為實施個性化培養(yǎng),在實驗課程性質(zhì)的設(shè)定上,可將本專業(yè)必須掌握的技能點設(shè)定為必修實驗(實踐),對于技能延伸性實驗(實踐)或次技能點實驗(實踐),設(shè)為選做實驗(實踐),供學(xué)生自由選擇,給學(xué)生以個性化發(fā)展的空間。以基礎(chǔ)性與先進性、綜合性相結(jié)合為原則,篩除部分傳統(tǒng)課程體系內(nèi)的驗證性經(jīng)典實驗,更改、串連成綜合性或設(shè)計性實驗,使學(xué)生充分了解實驗原理、方法,解答、處理實驗中可能出現(xiàn)的問題,提高分析問題和解決問題的能力,強化學(xué)生的創(chuàng)新能力、技術(shù)開發(fā)能力培養(yǎng)。在實驗教學(xué)的方式上,地方高校要注重因果式引導(dǎo)、成果型訓(xùn)練,有利于刺激學(xué)生的成就感,從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與鉆研的好奇心,這對自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與研究氛圍的養(yǎng)成有積極的作用。這種全方位、立體化的系統(tǒng)性、規(guī)范化的培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實踐,可使所培養(yǎng)人才符合社會對創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的需要。
2.3建立“全方位,全過程,全人化,全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”
所謂“全方位,全過程,全人化,全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”,實質(zhì)是全面素質(zhì)拓展。 “全方位”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”,就是圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo),從素質(zhì)、能力和知識三個方面,專業(yè)教育和學(xué)生管理緊密配合培養(yǎng)人才。 “全過程”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”,就是把專業(yè)指導(dǎo)貫串到從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的培養(yǎng)人才全過程。 “全人化”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”,就是“以人為本”,注重文明修身,培養(yǎng)全面發(fā)展的人,“全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”,就是黨政工團一起動手,全體師生密切協(xié)同,做好人才培養(yǎng)工作。應(yīng)用型本科人才不是“狹窄于技術(shù)”的工匠,而應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)。因而,在理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系之外,我們還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展,還應(yīng)包括社會綜合能力的擴充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升。應(yīng)將規(guī)范化的素質(zhì)拓展要求作為學(xué)生全面發(fā)展的手段,注重人文教育對學(xué)生健全人格塑造的作用,注重科學(xué)精神的啟蒙對成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育。因此,將素質(zhì)拓展體系全面納入人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建項目化管理、學(xué)分制認證、規(guī)范化運作的教育體系,是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個重要方面。素質(zhì)拓展體系的內(nèi)涵包括社會綜合能力的訓(xùn)練和專業(yè)外延的訓(xùn)練,促進“第一課堂”和“第二課堂”的有機融合,推動學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動與課內(nèi)教學(xué)的結(jié)合,規(guī)范和加強課外教育管理工圖1 “一體四翼”應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式作。地方高校校內(nèi)素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以通過形式多樣的方式靈活開展,可以與科研工作相結(jié)合,結(jié)合專業(yè)特點,推進大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃,鼓勵學(xué)生較早參加科研和創(chuàng)新活動,以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究積極性。可以通過學(xué)生參與教師的科研項目構(gòu)思、設(shè)計與實施,提高學(xué)生的知識運用能力和初步的科研能力;可以通過參與數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計競賽、多媒體制作競賽、英語競賽等綜合性競賽,通過各類專業(yè)證書教育、各類專項培訓(xùn),提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和技術(shù)開發(fā)能力,使學(xué)生在學(xué)術(shù)科技活動的實踐中提高素質(zhì)、獲得技能;可以與學(xué)生社團工作相結(jié)合,通過組織學(xué)生參加各類科技、文化活動,提高學(xué)生的社會交往能力、團結(jié)協(xié)作精神等等。總之,“全方位,全過程,全人化,全員參與”的“大型案例模擬規(guī)劃與分析”,是培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)在要求,也是適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級調(diào)整的客觀需要。普通本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才,是時代賦予的任務(wù),從目前高等教育培養(yǎng)方式的總體情況來看,迫切需要不同層次的地方高等學(xué)校結(jié)合自身的特點和優(yōu)勢,真正做到因材施教和鼓勵學(xué)生個性發(fā)展,實現(xiàn)培養(yǎng)方式的多樣化。
2.4突出創(chuàng)新性應(yīng)用型的“學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)”
突出創(chuàng)新性應(yīng)用型的“學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)”,注重學(xué)生們研究能力的培養(yǎng)。大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)并不扎實,科研素養(yǎng)與水平也還遠遠達不到研究性學(xué)習(xí)的要求。雖然工科院校的本科生教育重在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)高的人才,但是在此基礎(chǔ)上,為了強化工商管理類本科生培養(yǎng)的差異性與獨特化,使其具備各個高校大眾教育的模式下,進一步完善學(xué)生們研究能力的塑造,其實也是為了適應(yīng)社會與組織對不同人才需求的結(jié)果?;诖?,有必要在日常的教學(xué)方式、大綱設(shè)置、教學(xué)進度上等各個方面進行適度的變革,培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力”。首先,尋求與相關(guān)企業(yè)組織合作,為學(xué)生們提供一個良好的真實的實驗環(huán)境與操作技能提升的平臺,為綜合型應(yīng)用性人才的塑造提供好的基礎(chǔ)。其次,如何誘導(dǎo)學(xué)生們有充裕的時間在實踐中進行理論創(chuàng)新能力的提高,進而上升到創(chuàng)新與研究的層面。最后,產(chǎn)學(xué)研人才合作培養(yǎng)模式的多方協(xié)調(diào)與質(zhì)量提高的評價方案與機制的健全??傊?,“一體四翼”是指以“校園理論導(dǎo)向教學(xué)”、“企業(yè)現(xiàn)場實踐”、“大型案例模擬規(guī)劃與分析”、“學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)”為四翼,以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的綜合應(yīng)用能力(理論力、實踐力、學(xué)習(xí)力)為主體的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。有助于改進課程教學(xué)體系、強化實踐教學(xué)平臺的支撐力度,優(yōu)化課堂與實踐教學(xué)的實施效果,有助于學(xué)生們一般學(xué)習(xí)發(fā)展模式,強調(diào)自主性、創(chuàng)新性和發(fā)展性,有助于培育應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
摘要:從技術(shù)管理的基礎(chǔ)理論、科學(xué)方法和實踐操作與技術(shù)管理實務(wù)入手可正確認識和把握技術(shù)管理學(xué)科體系相關(guān)問題。當(dāng)前技術(shù)管理主要集中于知識管理、技術(shù)戰(zhàn)略與技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域;技術(shù)管理學(xué)科建設(shè)的主題可歸納為技術(shù)管理人才隊伍建設(shè)、基礎(chǔ)理論研究、方法論研究以及技術(shù)管理實務(wù)的規(guī)范化等。目前的“技術(shù)經(jīng)濟及管理”學(xué)科研究主要包括“技術(shù)經(jīng)濟”和“技術(shù)管理”,隨著形勢的發(fā)展在有條件的情況下還可進行分拆和改造,但技術(shù)經(jīng)濟有自己獨特的研究領(lǐng)域與體系;不應(yīng)錯將工程經(jīng)濟問題附會在技術(shù)經(jīng)濟學(xué)科上,或?qū)⒓夹g(shù)的經(jīng)濟問題與技術(shù)的管理問題混為一談,因為無論是技術(shù)經(jīng)濟及管理還是工程經(jīng)濟及技術(shù)管理都不是連貫一體的合理學(xué)科。
中圖分類號:G642
文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1009-4474(2013)06-0096-07
一、引言
技術(shù)與自然、社會構(gòu)成了人類生活生產(chǎn)實踐活動的基礎(chǔ)〔1〕。今天的技術(shù)已經(jīng)形成了一個無比龐大的體系,隨著信息技術(shù)(IT)的不斷發(fā)展,技術(shù)也在加速發(fā)展。由于技術(shù)存在的不完美性、多用性、發(fā)展變化性,對技術(shù)進行管理就顯得越加迫切和復(fù)雜。技術(shù)管理在國外已有三十余年的發(fā)展歷程,而國內(nèi)在這個領(lǐng)域起步較晚〔2〕。實際上技術(shù)管理是一項實踐性和操作性很強的工作,其理論應(yīng)與實踐相結(jié)合。下面主要討論技術(shù)管理的基本問題以及學(xué)科體系的發(fā)展等問題。
二、技術(shù)管理的基本問題
人們要利用技術(shù),就必須對技術(shù)的性質(zhì)有一個全面的認識,以便對技術(shù)進行全面的管理。在此我們首先對什么是技術(shù)以及技術(shù)的性質(zhì)進行簡單的介紹。
1.技術(shù)簡述
技術(shù)(technology)一詞在大英百科全書中的解釋是:“the application of scientific knowledge to the practical aims of human life”.(技術(shù)就是科學(xué)知識應(yīng)用于人們生活的實際),而將技術(shù)作為一個主題詞檢索就涉及了11個門類,76個條目〔3〕。技術(shù)與人類生活生產(chǎn)實踐關(guān)系非常密切。可以說,沒有技術(shù)就沒有人類發(fā)展的今天,技術(shù)對于人――既是外在的,也是內(nèi)在的――它是由人類創(chuàng)造的,一旦被創(chuàng)造出來,它就脫離主體,而一旦脫離開主體,它就不能直接為人類社會服務(wù)。技術(shù)的存在形式我們認為,它既不是屬于‘世界1’――‘物理世界的實體’或客觀物質(zhì)世界,也不是屬于‘世界2’――‘精神狀態(tài)世界’或主觀精神世界,而是屬于‘世界3’――‘思想內(nèi)容的世界’或客觀精神世界,即“技術(shù)的內(nèi)容是精神的,其載體或外殼是物質(zhì)的”。〔4〕
2.技術(shù)的種類
技術(shù)的種類可分為自然技術(shù)、社會技術(shù)和人文技術(shù)。自然技術(shù)是物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù),如制造技術(shù)、建筑技術(shù)、電氣技術(shù)、生物技術(shù)、監(jiān)控技術(shù)等等;社會技術(shù)則是改良社會的技術(shù),如民主制度、法治、自由協(xié)議、獨立規(guī)則、平等原則、組織架構(gòu)、議事程序等等社會運行規(guī)則;而人文技術(shù)關(guān)注人們交往的方式方法,以及人格的塑造和發(fā)展,如思維方式、詩文欣賞,因此人文技術(shù)更接近于人們所說的藝術(shù)。另外,技術(shù)按照其本質(zhì)形態(tài)分為材料技術(shù)、信息技術(shù);按照在社會中的用途可分為軍事技術(shù)、民用技術(shù);按與人們生存生活的遠近則可分為探索性技術(shù),實用技術(shù)和娛樂性技術(shù);按技術(shù)處理的對象可分為材料技術(shù)和信息技術(shù)。技術(shù)是人類社會發(fā)展的總體支撐,自然技術(shù)、社會技術(shù)和人文技術(shù)在一個社會的發(fā)展中是自然協(xié)調(diào)的,要想有選擇地發(fā)展一些技術(shù),排除一些技術(shù)并不能全面持久地有效①。
3.技術(shù)的性質(zhì)
關(guān)于技術(shù)的性質(zhì),人們討論得比較多的是技術(shù)的本質(zhì),這是一個形而上的問題,技術(shù)的性質(zhì)應(yīng)該包括技術(shù)的本質(zhì),但技術(shù)的本質(zhì)不能涵蓋所有的性質(zhì)。在討論事物的本質(zhì)時,大多數(shù)人是將事物本質(zhì)對象片面化或絕對化,并沒有統(tǒng)一的視角和標(biāo)準,這就使得問題復(fù)雜化了。我們根據(jù)對技術(shù)的分析羅列了若干技術(shù)的性質(zhì)以為討論技術(shù)管理的學(xué)科體系參考。
(1)技術(shù)的社會性。作為前述“世界3”重要內(nèi)容的技術(shù),首先是因為人的社會性而被創(chuàng)造出來的,技術(shù)的價值也是因其社會性,而與人類社會共存。
(2)技術(shù)的目的性。技術(shù)既是人的發(fā)現(xiàn),也是人的創(chuàng)造發(fā)明,人們發(fā)現(xiàn)了是什么、為什么,從而才用于人們解決問題的方式方法。
(3)技術(shù)的經(jīng)濟性。技術(shù)使人們生活變得更加方便――省時、高效、安全、可靠。
(4)技術(shù)的知識性。技術(shù)要被人們分享,就需要讓人們知曉,需要說明是什么、為什么及怎么用,這正符合知識的要素。
(5)技術(shù)的工藝性。技術(shù)的工藝性絕不僅僅針對物質(zhì)產(chǎn)品技術(shù),對社會、思維、政治無不如此,人類的現(xiàn)代化絕對不僅僅是物質(zhì)的現(xiàn)代化,沒有政治、觀念和思維的現(xiàn)代化――全面技術(shù)的現(xiàn)代化就不會有現(xiàn)代化本身,現(xiàn)代社會是全面技術(shù)化、程序化和工藝化的功能社會②。
(6)技術(shù)的周期性。技術(shù)的周期性是多方面的,一方面一種技術(shù)不會永遠有效,一直不變;另一方面,就技術(shù)的總體而言,其發(fā)展過程體現(xiàn)出周期性或階段性。
(7)技術(shù)的風(fēng)險性。技術(shù)無論就其特殊個體,還是技術(shù)總體,人們都無法完全預(yù)期其未來的結(jié)果――是收益還是損失,人們對技術(shù)使用必須多加小心,但發(fā)展與使用技術(shù)時可能會有問題,而不發(fā)展與使用技術(shù)絕對有問題。
(8)技術(shù)的發(fā)展變化性(也可將周期性歸入此項)。
(9)技術(shù)的不完美與可完善性。技術(shù)像人類做的任何事情一樣,也有不完美的地方,即由于人類發(fā)展的階段和發(fā)展水平的局限,在其制造或設(shè)計上都會存在一些不完美之處。
(10)技術(shù)的結(jié)構(gòu)性。各種各樣的技術(shù)結(jié)成了技術(shù)體系,也形成技術(shù)之間的聯(lián)系或關(guān)系結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)是不斷進化提升的。
(11)技術(shù)的理性或程序性(類似于知識性和工藝性)。
(12)技術(shù)的多宜性。一種技術(shù)可以應(yīng)用于多個方面,尤其是某些技術(shù)不是首先為研究的目標(biāo)項目服務(wù),卻在其他領(lǐng)域首先使用。
(13)技術(shù)的可替代性。技術(shù)的可替代性是與技術(shù)多宜性相輔相成的,沒有技術(shù)革新的多宜性就不存在替代性,而且新技術(shù)總會替代舊技術(shù)。
(14)技術(shù)的擴散性。任何一種技術(shù)都必需讓一定數(shù)量的人了解它、使用它才能發(fā)揮其效用,才能使其得到延續(xù)。
(15)技術(shù)的突變性和涌現(xiàn)性。技術(shù)的發(fā)展不是線性與可預(yù)期的,可能由于認識上的突破而發(fā)生突變、涌現(xiàn),也許會在一夜之間就席卷全球。
(16)技術(shù)的進化性(IT技術(shù)最為典型,但不惟獨IT技術(shù))。
(17)技術(shù)的時效(歷史)性。技術(shù)是人類社會歷史的一部分,任何一種技術(shù)都有生命周期,且各不相同。
(18)技術(shù)的多向(非確定)性。這與技術(shù)的多宜性相反,是指實現(xiàn)同一個技術(shù)目標(biāo)可以有不同的技術(shù)路徑,譬如第三代移動通訊就有幾種模式或標(biāo)準。另外,技術(shù)的多向性與技術(shù)的可替代性也是不完全相同的,技術(shù)的替代大多數(shù)情況下意味著技術(shù)的進步。
(19)技術(shù)開發(fā)或認知(掌握)的復(fù)雜性。技術(shù)總是在一定的條件下產(chǎn)生的,屬于情境的產(chǎn)物,尤其是復(fù)雜性技術(shù)更是如此,因此,技術(shù)的開發(fā)、學(xué)習(xí)都屬于復(fù)雜性的活動。
(20)技術(shù)保持或使用的耗費性。技術(shù)無論是在保存上,還是傳播擴散使用上都需要一定的耗費,如果不進行妥善保存,技術(shù)可能會失傳,一旦失傳再要使用就需要重新發(fā)明。
(21)技術(shù)使用的邊際價值遞增性。技術(shù)使用得越廣泛,技術(shù)產(chǎn)生的效用就會越大。
(22)技術(shù)有限的“人為”及“為人”性(技術(shù)不完美的另一種解讀)。
(23)技術(shù)發(fā)展的非完成性。技術(shù)的發(fā)展是人的發(fā)展的映射,人的發(fā)展的未完成性也決定了技術(shù)發(fā)展的非完成性。
(24)技術(shù)的信息性。任何一種具體的技術(shù)都是以信息的形式存在的,技術(shù)的擴散和傳播上是基于其信息性的條件,如一個人買了一臺計算機,并不等于他就購買到了計算機的技術(shù),因為他并不掌握計算機技術(shù)的信息。
(25)技術(shù)的工具性。無論是要正確做事,還是做正確的事,都有一個怎么做才能行之有效的問題。
(26)技術(shù)的創(chuàng)新性。技術(shù)是人的實踐性創(chuàng)造,沒有人類的實踐創(chuàng)造就沒有技術(shù)。
(27)技術(shù)的神秘性。技術(shù)在大多數(shù)情況下都意味著“訣竅”,或“秘訣”,而“秘訣”和“訣竅”總是被披上神秘的面紗,給人以神秘感〔5〕。
以上對技術(shù)性質(zhì)的羅列,也許還不全面,但這大體可以為我們討論技術(shù)管理問題形成一個初步的參考。
三、技術(shù)管理的學(xué)科體系
既然人類社會是追求其穩(wěn)定性、可靠性、有效性等,技術(shù)管理也就是要針對不同的人群、組織以至人類總體對技術(shù)的期望從各種層次、方面來滿足其需要,人們通過技術(shù)的發(fā)明、保存、使用、管理來達到人類利益的最大化。對技術(shù)管理的體系可以從技術(shù)管理的層次、技術(shù)管理的內(nèi)容以及技術(shù)管理的目標(biāo)等方面來討論③~④。
在各種各樣的組織之中都存在著技術(shù)管理問題:國家政府組織的技術(shù)管理,非政府組織的技術(shù)管理和企業(yè)組織的技術(shù)管理。其實技術(shù)在這三種組織中的作用和意義是各不相同的,所以對其關(guān)注點和追求也各不相同。作為政府組織,技術(shù)的作用可能是經(jīng)濟繁榮、富國強兵、社會發(fā)展等;而企業(yè)組織則關(guān)注技術(shù)可能帶來新產(chǎn)品、提品的新功能、降低成本、提高效率,以獲得更大的發(fā)展等;非營利組織關(guān)注技術(shù)可能純粹是為了社會責(zé)任、發(fā)展學(xué)術(shù)、解決探索問題中存在的困難等。因此不同的組織對技術(shù)的要求不同,管理的目標(biāo)不同,管理工作的重點也存在著差異。
技術(shù)管理就其普遍性的要求來講有技術(shù)管理原理,而從各種目的考慮則涉及到以下一些實務(wù):技術(shù)統(tǒng)計管理、技術(shù)戰(zhàn)略管理、專利技術(shù)管理、技術(shù)轉(zhuǎn)移與貿(mào)易管理、技術(shù)周期管理、技術(shù)創(chuàng)新管理、技術(shù)信息管理、技術(shù)情報管理、技術(shù)風(fēng)險管理、技術(shù)組織管理、技術(shù)人才管理等等⑤。
而如果按技術(shù)的生產(chǎn)部門進行劃分則有:農(nóng)業(yè)技術(shù)管理、工業(yè)技術(shù)管理、建筑技術(shù)管理、運輸技術(shù)管理、軍事技術(shù)管理等;再按對技術(shù)的學(xué)科門類進行劃分的技術(shù)管理有:物理技術(shù)管理、化學(xué)(化工)技術(shù)管理、工程技術(shù)管理、生物技術(shù)管理、醫(yī)藥技術(shù)管理、信息技術(shù)管理、管理技術(shù)管理等。
此外,還有專門化技術(shù)管理。如:施工技術(shù)管理、安全技術(shù)管理、服裝廠技術(shù)管理、自來水廠技術(shù)管理、國際化企業(yè)技術(shù)管理與創(chuàng)新、信息項目技術(shù)管理、糧食儲運安全與技術(shù)管理等等,具體的技術(shù)管理應(yīng)該有成百上千以至更多。
不僅技術(shù)需要管理,管理也需要有技術(shù)。如:質(zhì)量管理技術(shù)、安全管理技術(shù)、壓力容器安全管理技術(shù)、項目管理技術(shù)、內(nèi)容管理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)、指標(biāo)管理技術(shù)、施工管理技術(shù)、計算機管理技術(shù)等等,具體的管理技術(shù)真是浩如煙海。
而技術(shù)管理實務(wù)包括:技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)擴散、技術(shù)組織、技術(shù)演變、技術(shù)選擇、技術(shù)社會、技術(shù)倫理、技術(shù)貿(mào)易、技術(shù)資源、技術(shù)價值、技術(shù)風(fēng)險、技術(shù)使用評估、技術(shù)產(chǎn)品認證管理、技術(shù)管理技術(shù)。
因此,管理本身是一類復(fù)雜性活動,離開了管理的技術(shù)管理本身也無法實現(xiàn)其有效性的目標(biāo)。人們不僅僅要對知識進行管理,還需要對管理知識進行管理;不僅僅要對技術(shù)進行管理,還需要對管理技術(shù)進行管理。從這兩個方面來看,知識的進化與技術(shù)的進化就一目了然了。知識本身和技術(shù)本身都有自主增殖的趨勢,而知識和技術(shù)都是人類社會的創(chuàng)造物,所以人類社會的發(fā)展也就具有了進化的特征。人類社會的復(fù)雜性是一種自身進化的結(jié)果,作為一種社會歷史過程也是不以人們自身的意志為轉(zhuǎn)移的,但文化交流與文化沖突會引起何種結(jié)果則是難以預(yù)料的事。因此,建設(shè)技術(shù)管理的體系是一項理性化的工作。人們必須對技術(shù)進行再認知、研究,并遵循一定的規(guī)則、邏輯,來建構(gòu)一種符號體系,以便人們進行學(xué)習(xí)討論,進而把握。
作為技術(shù)管理的內(nèi)容是廣泛的。技術(shù)既是未成的――技術(shù)開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新都是未成的;也是已經(jīng)存在的――已經(jīng)應(yīng)用的技術(shù),變成專利的技術(shù)但沒有使用的技術(shù)都是已成的。技術(shù)既有簡單的――一個簡單的物件;也有復(fù)雜的――大型現(xiàn)代化工廠。技術(shù)既是個體單一的――一個頂針;也是集合整體的――造一座橋,所用技術(shù)都屬于整體集合的。技術(shù)既是局部的――國防軍事技術(shù);也是系統(tǒng)整體的――技術(shù)是一種整體建構(gòu)的;是人類社會整體性的一種映射。人類社會發(fā)展與技術(shù)發(fā)展是一種交互作用的過程,既不會存在沒有技術(shù)發(fā)展的社會發(fā)展,也不會存在沒有社會發(fā)展的技術(shù)發(fā)展。技術(shù)整體是人類發(fā)展需要的整體建構(gòu),具有指向性――多樣化和復(fù)雜化。從這樣一個認識基礎(chǔ)出發(fā),技術(shù)的管理內(nèi)容就是極其廣泛的。把技術(shù)作為知識來保存是一種技術(shù)管理;試驗、開發(fā)一種新產(chǎn)品、新工藝,并確保其成功,也是對技術(shù)的一種管理;確保一種機械設(shè)備的運行安全是一種技術(shù)管理。因此,發(fā)展技術(shù)、保留技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)等等都屬于技術(shù)管理。由此可見,技術(shù)管理的內(nèi)容廣泛而龐雜。
作為技術(shù)管理的體系是發(fā)展進化的。二十世紀七八十年代人們就提出了技術(shù)管理,其實技術(shù)管理的實踐也可說是古以有之。只不過是技術(shù)發(fā)展到今天,人類對它越來越需要進行特別的關(guān)注并加以認真對待。技術(shù)對人類而言既可能產(chǎn)生巨大的利益,又潛藏著巨大的風(fēng)險;既可能給社會帶來空前的繁榮,也可能會引起社會動蕩,無論從哪一方面講都需要對其進行管理。技術(shù)管理體系有兩個方面:即技術(shù)管理的實施體系――政府組織、企業(yè)組織和非營利組織;另一種即是其技術(shù)管理的科學(xué)理論體系與方法體系,如技術(shù)的統(tǒng)計管理。這里的統(tǒng)計是應(yīng)用統(tǒng)計,要針對技術(shù)問題、要求、目標(biāo),保證技術(shù)統(tǒng)計的有效性、可靠性和實用性等。如何做好技術(shù)統(tǒng)計則更多的是方法問題――怎樣實施、要滿足什么標(biāo)準等等。這里討論的主要是技術(shù)管理的學(xué)科體系。
在發(fā)達國家,技術(shù)管理的工作比較成熟,工業(yè)革命的經(jīng)歷就使他們自覺積累了關(guān)于技術(shù)管理大量經(jīng)驗與實際操作方法,但在后發(fā)展國家既因為后發(fā)性沒有建構(gòu)出發(fā)展的良好基礎(chǔ),也因為受發(fā)達國家的示范作用影響,不能實事求是地針對自己國家的實際情況加強技術(shù)管理建設(shè),而可能會導(dǎo)致其研究脫離實際,理論脫離應(yīng)用。改革開放帶來了巨大的變化,市場經(jīng)濟體系的初步建立使技術(shù)管理的企業(yè)主體地位基本得到確立,但整個國家的技術(shù)管理與創(chuàng)新體系還有待進一步理順。占主導(dǎo)地位的國有企業(yè)、政府組織和非政府組織關(guān)系的不順是中國技術(shù)管理和技術(shù)創(chuàng)新的重大痼疾,也是影響技術(shù)管理學(xué)科正常發(fā)展的主要障礙。
對技術(shù)管理學(xué)科體系來講,應(yīng)該從技術(shù)管理的基礎(chǔ)理論、技術(shù)管理的科學(xué)方法、技術(shù)演進的影響因素等方面的管理入手。當(dāng)前的技術(shù)管理問題主要集中于知識管理、技術(shù)戰(zhàn)略與技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域,可以把這些看著是技術(shù)管理研究的前沿課題,但技術(shù)管理的一般內(nèi)容也不能削弱與忽視。今天的知識管理、技術(shù)戰(zhàn)略與創(chuàng)新管理必須建立在堅實的發(fā)展基礎(chǔ)之上才能行之有效,離開了良好的發(fā)展基礎(chǔ)是不可能取得理想效果的。
四、技術(shù)管理的學(xué)科建設(shè)
技術(shù)哲學(xué)就是要解決人與技術(shù)的關(guān)系問題或關(guān)系協(xié)調(diào)問題,那么技術(shù)管理就是要具體地協(xié)調(diào)人與技術(shù)的關(guān)系,以實現(xiàn)技術(shù)效用的最大化、技術(shù)使用風(fēng)險的最小化,技術(shù)運行的理性化、技術(shù)創(chuàng)新的技術(shù)化。
技術(shù)管理是一門獨立的管理學(xué)科。國外在技術(shù)管理、技術(shù)戰(zhàn)略、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)移與貿(mào)易、技術(shù)預(yù)見與評估等方面已經(jīng)形成了一個龐大的學(xué)科體系。
筆者認為,我國將技術(shù)經(jīng)濟與技術(shù)管理并列的做法是不明智的。與我國技術(shù)經(jīng)濟相對應(yīng)的學(xué)科領(lǐng)域在西方是工程經(jīng)濟學(xué),工程是現(xiàn)代社會中普遍的問題,技術(shù)經(jīng)濟從術(shù)語結(jié)構(gòu)或在事實上均有需要解決但無法解決的問題。盡管有人認為技術(shù)經(jīng)濟隨著社會的發(fā)展不斷出現(xiàn)新問題,但筆者認為如果技術(shù)經(jīng)濟問題是真問題,那么我們就必須在國際舞臺上進行交流,否則我們總是自說自話,沒有比較,只是自己搞一套話語體系,而一切理論方法又都借鑒西方的,自己又沒有實質(zhì)性的創(chuàng)新成果,這樣的學(xué)科似乎不要也罷。
另外,即使技術(shù)經(jīng)濟問題是成立的,那么將經(jīng)濟問題與管理問題混淆也不足取。過去將技術(shù)經(jīng)濟及管理作為應(yīng)用經(jīng)濟,放在經(jīng)濟學(xué)科之中,現(xiàn)在又將技術(shù)經(jīng)濟與管理放在工商管理學(xué)科之中,那么技術(shù)經(jīng)濟是經(jīng)濟學(xué)還是管理學(xué)呢?技術(shù)管理是管理學(xué)研究的問題是毫無疑問的,但將技術(shù)經(jīng)濟學(xué)(應(yīng)用經(jīng)濟學(xué))放在工商管理學(xué)科下顯然是不合適的。因此,將“技術(shù)經(jīng)濟及管理”這一學(xué)科分拆為“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”與“技術(shù)管理學(xué)”也許是更明智的抉擇。
技術(shù)管理僅僅有企業(yè)的技術(shù)管理是遠遠不夠的,時代的哲學(xué)轉(zhuǎn)向或進入到技術(shù)哲學(xué)的中軸階段〔6〕,技術(shù)管理、知識管理、創(chuàng)新管理、戰(zhàn)略管理、風(fēng)險管理、不確定性管理并行為管理的當(dāng)代主題。技術(shù)管理問題是時代向人類提出的又一挑戰(zhàn),建設(shè)好技術(shù)管理學(xué)科具有重大的現(xiàn)實意義與深遠的歷史意義。
技術(shù)管理學(xué)科建設(shè)的主題主要歸納為以下幾個方面:(1)技術(shù)管理學(xué)科的人才隊伍建設(shè);(2)技術(shù)管理學(xué)科的基礎(chǔ)理論研究與深化;(3)技術(shù)管理學(xué)科研究的方法論與研究范式;(4)技術(shù)管理實務(wù)規(guī)范化、系統(tǒng)化與信息化;(5)鑒于技術(shù)管理內(nèi)容的豐富性和增長性,設(shè)置“技術(shù)管理”的一級學(xué)科,是加強技術(shù)管理學(xué)科的平臺基礎(chǔ)⑥。
五、對“技術(shù)經(jīng)濟及管理”學(xué)科的改造
“技術(shù)經(jīng)濟及管理”是我國在特殊條件下形成的一門學(xué)科。隨著改革開放的深入發(fā)展,與國際交流的日益頻繁,“技術(shù)經(jīng)濟及管理”學(xué)科在國內(nèi)與國際交往中日顯尷尬。在國內(nèi)首先是學(xué)科歸屬的游離不定,20世紀80年代劃歸應(yīng)用經(jīng)濟學(xué),但與應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)少有共同之處,所以在20世紀90年代修訂學(xué)科專業(yè)目錄又將其歸入“工商管理”一級學(xué)科門下,成為工商管理下的二級學(xué)科。另外在國際交往中,我國技術(shù)經(jīng)濟及管理學(xué)科與國外沒有直接相關(guān)的學(xué)科與之對應(yīng),這樣不利于其進行國際交流,也無法進行國際比較。
從目前“技術(shù)經(jīng)濟及管理”學(xué)科的實際研究領(lǐng)域與內(nèi)容看包括了兩個方面:“技術(shù)經(jīng)濟”和“技術(shù)管理”。而這里的“技術(shù)經(jīng)濟”不是嚴格的“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”而是“工程經(jīng)濟學(xué)”,這些在教材的編寫和使用上已有所改善。中國式的“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”主要是解決工程或項目方案等內(nèi)容,多數(shù)情況下所涉及到的是“價值工程”理論與方法,當(dāng)然“價值工程與價值分析技術(shù)”歸入工程經(jīng)濟是沒有問題的,或者說是工程經(jīng)濟的重要組成部分。而“技術(shù)管理”則完全是屬于管理學(xué)科的,不應(yīng)該與“技術(shù)經(jīng)濟”學(xué)科相混淆?!凹夹g(shù)經(jīng)濟”與“技術(shù)管理”在研究目的與解決問題的思路上不同,非把兩者放在一起就顯得不太合適。
而將“技術(shù)管理”學(xué)科放在工商管理學(xué)科之下也顯得不妥??紤]到學(xué)科發(fā)展還很不成熟,目前可與“科學(xué)管理”并列放在一起,如可參考劉則淵先生建議的“科學(xué)技術(shù)管理”一級學(xué)科。隨著“科學(xué)技術(shù)管理”學(xué)科的升級,“技術(shù)經(jīng)濟”學(xué)科轉(zhuǎn)入“工程經(jīng)濟”,“技術(shù)經(jīng)濟及管理”就可以取消。當(dāng)然,取消“技術(shù)經(jīng)濟及管理”學(xué)科有些人可能不能接受,認為這個學(xué)科還在不斷地擴展與深化⑦。對于其應(yīng)歸屬于什么學(xué)科?目前還有爭議,有待研究。
總之,筆者認為,對于“技術(shù)經(jīng)濟及管理”學(xué)科在新的條件下可進行分拆和改造,不要錯將國際上通行的工程經(jīng)濟問題附會在技術(shù)經(jīng)濟學(xué)科上,也不要將技術(shù)的經(jīng)濟問題與技術(shù)的管理問題混為一談,技術(shù)經(jīng)濟應(yīng)該有自己獨特的研究領(lǐng)域與內(nèi)容體系⑧。另外,無論是技術(shù)經(jīng)濟及管理,還是工程經(jīng)濟及技術(shù)管理都不是連貫一體的合理學(xué)科,技術(shù)經(jīng)濟是經(jīng)濟學(xué)科的領(lǐng)域,技術(shù)管理是管理學(xué)科的領(lǐng)域,同樣工程經(jīng)濟也必須與技術(shù)管理分立。我們今天用于解決技術(shù)經(jīng)濟的理論和方法都是工程經(jīng)濟的理論和方法,并沒有自身獨特的理論和方法,所謂技術(shù)經(jīng)濟的新問題和新領(lǐng)域也都是工程經(jīng)濟問題的領(lǐng)域,我們必須還技術(shù)經(jīng)濟學(xué)科的本來面目。
注釋:①
技術(shù)是理性的產(chǎn)物,因為是理性的產(chǎn)物,對技術(shù)的善用也是一個理性的要求。技術(shù)又是一個完整的體系,但這并沒有成為今天這個世界的共識,尤其在傳統(tǒng)國家。人們并不認為社會技術(shù)與人文技術(shù)是與自然技術(shù)同等重要的技術(shù),有的人甚至希望能有選擇地發(fā)展技術(shù),或特別偏愛自然技術(shù),殊不知離開了社會技術(shù)和人文技術(shù)的自然技術(shù)也是極難發(fā)展的。有人講,硅谷不是一個簡單的經(jīng)濟現(xiàn)象,而是一個真正的社會文化現(xiàn)象,這是一種深刻的見解。
②在現(xiàn)代化、后現(xiàn)代化社會里,功能社會或功能化社會是現(xiàn)代化建設(shè)的終極形式,唯有通過全面的技術(shù)現(xiàn)代化才可能實現(xiàn)。
③關(guān)于技術(shù)的學(xué)科體系問題,侯劍華和宋剛在2006年發(fā)表的《技術(shù)管理學(xué)的興起及其學(xué)科體系構(gòu)建》一文將技術(shù)管理劃分為“技術(shù)管理一般理論”、“理論技術(shù)管理學(xué)”、“應(yīng)用技術(shù)管理學(xué)”和“部門技術(shù)管理學(xué)”四個系組。由于缺少對技術(shù)性質(zhì)的認知與把握,似有生硬之嫌,如“理論技術(shù)管理學(xué)”僅僅羅列了:技術(shù)經(jīng)濟管理學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新管理學(xué)、技術(shù)戰(zhàn)略管理學(xué)、技術(shù)過程管理學(xué)、技術(shù)運籌管理學(xué)、技術(shù)系統(tǒng)管理學(xué)、技術(shù)控制管理學(xué)、技術(shù)知識管理學(xué)、技術(shù)信息管理學(xué)和技術(shù)能力管理學(xué);這些“理論技術(shù)管理學(xué)”可能不一定成立,所謂“理論技術(shù)管理學(xué)”是不是屬于“技術(shù)管理學(xué)原理”呢?另外在“部門技術(shù)管理學(xué)”中列入“企業(yè)技術(shù)管理學(xué)”似為不妥,任何一個企業(yè)都是屬于行業(yè)(部門)的,那么企業(yè)怎么就又成了一個部門呢?再有在部門劃分的準則上也欠考慮,郵政業(yè)、船舶業(yè)是否能與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸業(yè)并駕齊驅(qū)呢?而且“部門技術(shù)管理學(xué)”共列出了十項:工業(yè)技術(shù)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)管理學(xué)、企業(yè)技術(shù)管理學(xué)、軍事技術(shù)管理學(xué)、電信技術(shù)管理學(xué)、郵政技術(shù)管理學(xué)、船舶技術(shù)管理學(xué)、傳播技術(shù)管理學(xué)、教育技術(shù)管理學(xué)和交通運輸技術(shù)管理學(xué)??傮w來講該文需要商榷之處頗多。
④在目前流行的技術(shù)管理定義或所稱的內(nèi)涵中,多數(shù)將技術(shù)管理片面性規(guī)定在公司(企業(yè))技術(shù)管理的范圍內(nèi),如美國工程院下屬的國家研究學(xué)會(National Research Council)就認為,技術(shù)管理是“將工程、科學(xué)和管理學(xué)結(jié)合在一起,為了實現(xiàn)組織的戰(zhàn)略與經(jīng)營目標(biāo),規(guī)劃開發(fā)及提高技術(shù)的能力”;而該學(xué)會提出的技術(shù)管理應(yīng)該滿足的八項基本要求就更將技術(shù)管理狹義化了。
⑤國內(nèi)外都有一批學(xué)者在研究新興技術(shù)管理,我們認為新興技術(shù)是相對于傳統(tǒng)技術(shù)而言的,既然有新興技術(shù)管理那么也就應(yīng)該有傳統(tǒng)技術(shù)管理。實際上我們的看法是,所謂新興技術(shù)管理、傳統(tǒng)技術(shù)管理都應(yīng)該納入技術(shù)管理的框架,所謂新興技術(shù)管理應(yīng)該是技術(shù)發(fā)展與進化到這樣一個階段,技術(shù)管理研究中涌現(xiàn)的新問題,事實上,不確定性管理等理論方法已經(jīng)為其做好了準備,新興技術(shù)管理并不存在特殊的對管理學(xué)的開創(chuàng)性工作,應(yīng)用已有方法理論就可以解決。應(yīng)該說,隨著技術(shù)的發(fā)展,技術(shù)管理也需要不斷地發(fā)展。但僅僅用新技術(shù)管理、新興技術(shù)管理等來表述技術(shù)管理研究的進步,不應(yīng)該是學(xué)科自身的邏輯。
⑥關(guān)于設(shè)立“技術(shù)管理”的一級學(xué)科問題,1997年劉則淵先生在《科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》上曾發(fā)文建議設(shè)立“科學(xué)技術(shù)管理”一級學(xué)科。筆者認為,鑒于技術(shù)問題的復(fù)雜性、龐大性和重要性,應(yīng)該設(shè)置技術(shù)管理的一級學(xué)科和技術(shù)科學(xué)的一級學(xué)科,因為技術(shù)本身涉及問題的面之廣、與人類關(guān)系糾纏之深,實非用一個二級學(xué)科所可以涵蓋包容,而“技術(shù)科學(xué)”亦可稱為一個體系龐大復(fù)雜的問題,同樣應(yīng)該設(shè)立一級學(xué)科。
⑦大多數(shù)中國學(xué)界的技術(shù)經(jīng)濟學(xué)人士將“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”等同為“研究技術(shù)和經(jīng)濟之間關(guān)系的應(yīng)用型經(jīng)濟管理交叉學(xué)科”。隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,這種種關(guān)系的解讀就會無止境地需要。究竟技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是只能研究技術(shù)與經(jīng)濟之間的關(guān)系還是有其他廣泛的內(nèi)容,技術(shù)經(jīng)濟學(xué)可不可以研究技術(shù)的經(jīng)濟問題呢?而事實上,技術(shù)經(jīng)濟研究的新領(lǐng)域仍然應(yīng)該屬于工程經(jīng)濟的研究范圍。將技術(shù)管理和技術(shù)創(chuàng)新管理歸入到技術(shù)經(jīng)濟之下則更是牽強附會。
⑧此處所說的“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”應(yīng)當(dāng)是指與“資源經(jīng)濟學(xué)”和“消費經(jīng)濟學(xué)”等相類似的學(xué)科,而非指“技術(shù)經(jīng)濟分析”或支持“項目可行性研究”的經(jīng)濟分析,也即不屬于“工程經(jīng)濟學(xué)”。目前尚未見到對技術(shù)問題的經(jīng)濟學(xué)討論,很有必要創(chuàng)建一門真正的“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”。
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