課程建設(shè)研究精選(九篇)

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第1篇：課程建設(shè)研究范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)資源；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16727800（2012）009020102

1網(wǎng)絡(luò)示范課程建設(shè)項(xiàng)目簡(jiǎn)介

1.1指導(dǎo)思想

根據(jù)《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高[2007]1號(hào)）、《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2007]2號(hào)）等文件精神，突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，提出“三層次教學(xué)設(shè)計(jì)”，滿足學(xué)生自學(xué)和輔助課堂教學(xué)的需要，建設(shè)方便學(xué)生自學(xué)、交互和考核的網(wǎng)絡(luò)課程。

1.2建設(shè)目的

創(chuàng)建較高水平的富有學(xué)校特色的網(wǎng)絡(luò)示范課程，為多媒體課堂教學(xué)提供重要的輔助方式，為學(xué)生自學(xué)和選修提供網(wǎng)絡(luò)課程資源。

1.3建設(shè)方案

初步制定網(wǎng)絡(luò)示范課程建設(shè)的相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)（如網(wǎng)絡(luò)示范課程建設(shè)的基本欄目與基本要求、評(píng)審程序、合格驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等），并在建設(shè)過(guò)程中逐步完善和修訂。該項(xiàng)目從網(wǎng)絡(luò)示范課程的欄目設(shè)置著手，在以學(xué)生為中心、以三層次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下，突出實(shí)用性，對(duì)原有精品課程的欄目數(shù)量砍掉約一半，只保留方便學(xué)生學(xué)習(xí)的10個(gè)基本欄目，并提出了基本要求；提出了“三層次教學(xué)設(shè)計(jì)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與多媒體的充分整合；實(shí)施課程全程錄像，豐富教學(xué)資源，建設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)示范課程。

2網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐

筆者所在院校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)示范課程均為醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)或主干課程，影響范圍廣、受益面大，教師在建設(shè)過(guò)程中注重教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用效果，為學(xué)生提供了表現(xiàn)形式豐富、設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)資源。

為進(jìn)一步分析建設(shè)效果，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)145名學(xué)生和多名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中二年級(jí)學(xué)生（在所學(xué)課程中至少有1/2主干課程上網(wǎng)）65名，三年級(jí)學(xué)生（在所學(xué)課程中至少有1/2主干課程上網(wǎng)）50名，一年級(jí)新生30名（學(xué)習(xí)的課程以基礎(chǔ)類課程為主，全部上網(wǎng)），教師10名（副教授以上職稱、參與教學(xué)并且主持建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程）。

通過(guò)調(diào)查分析，我們得到以下結(jié)論：

（1）各學(xué)科普遍重視利用三層次教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課程建設(shè)。三層次教學(xué)設(shè)計(jì)是按照課程整體、章、節(jié)（單元）3個(gè)層面制定的教學(xué)設(shè)計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的表現(xiàn)形式：在課程簡(jiǎn)介中體現(xiàn)課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)綱中體現(xiàn)章教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)綱要中體現(xiàn)節(jié)（單元）教學(xué)設(shè)計(jì)。調(diào)查結(jié)果表明，認(rèn)為體現(xiàn)出“三層次教學(xué)設(shè)計(jì)”的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生達(dá)73%。

各學(xué)科能夠充分利用文本、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)等多種多媒體素材與課程內(nèi)容整合。大部分教學(xué)內(nèi)容均按章節(jié)順序編排，結(jié)構(gòu)明晰，檢索方便。88%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航十分便捷。

學(xué)習(xí)綱要欄目課程內(nèi)容系統(tǒng)完整，并充分與多媒體進(jìn)行有機(jī)整合，撰寫(xiě)出學(xué)生容易看懂的多媒體電子教材，結(jié)合授課錄像等輔助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生較為輕松地學(xué)到一門(mén)課程的知識(shí)。有87%調(diào)查者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程能滿足自學(xué)課程需要，與大多精品課程及OCW（開(kāi)放課程課件）僅給出教學(xué)大綱和多媒體課件不同，學(xué)習(xí)綱要受到學(xué)生歡迎。

（2）各學(xué)科比較重視課程教學(xué)資源建設(shè)。各學(xué)科提供了比較豐富的、表現(xiàn)形式多樣化的教學(xué)資源，如圖片、音視頻、動(dòng)畫(huà)、名詞術(shù)語(yǔ)、研究論文、教學(xué)案例、參考文獻(xiàn)、專題網(wǎng)站等資源類型。

多媒體課件作為課程體系中的一個(gè)“點(diǎn)”，學(xué)校非常重視，從2006年開(kāi)始每年對(duì)全校多媒體課件進(jìn)行審核，使教師制作水平逐步提高，多媒體課件受到學(xué)生們的歡迎和教學(xué)管理部門(mén)及同行的認(rèn)可。

教學(xué)錄像與精品課程也不同，并非僅僅錄制幾節(jié)示范課，而是對(duì)課程全程錄像，涵蓋了理論課和實(shí)驗(yàn)課；對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)錄制問(wèn)答錄像；為拓展學(xué)生知識(shí)面，還錄制講座錄像，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。錄制過(guò)程中嚴(yán)格把關(guān)，為防止出現(xiàn)“課堂教學(xué)視頻化，紙質(zhì)教案銀幕化”，在錄制前對(duì)多媒體課件進(jìn)行審核，對(duì)教學(xué)時(shí)間、教師儀表等方面也做出了具體要求和規(guī)定，并且每個(gè)教學(xué)錄像都設(shè)置了目錄索引，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“課程資源”、“課程錄像”和“學(xué)習(xí)綱要”是3個(gè)最重要的學(xué)習(xí)欄目，所占比例分別達(dá)到調(diào)查者的22.70%、19.15%和16%。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果得到了認(rèn)可。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)之間的對(duì)比，調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程能輔助課堂教學(xué)的人數(shù)占96.05%；認(rèn)為網(wǎng)上自學(xué)課程與課堂教學(xué)是并列學(xué)習(xí)形式的人數(shù)占61.35%，需要觀察的人數(shù)占27.45%；認(rèn)為網(wǎng)上自學(xué)課程高于課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效率的人數(shù)占44.45%，后者高于前者的人數(shù)占33.05%，二者一樣的占22.50%。結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)示范課程得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可，多數(shù)認(rèn)為網(wǎng)上自學(xué)課程與課堂教學(xué)可以成為并列的學(xué)習(xí)形式。

師生充分肯定了欄目的設(shè)置，認(rèn)為能突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，體現(xiàn)課程整體、章、節(jié)（單元）三層次教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯多媒體學(xué)習(xí)綱要和課程錄像兩大建設(shè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自學(xué)、交互、自測(cè)等功能，總體評(píng)價(jià)：基本成功、比較滿意、值得推廣。網(wǎng)上自學(xué)課程是與課堂教學(xué)并列的一種教學(xué)形式，對(duì)于學(xué)分制、彈性學(xué)制的實(shí)施和學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)有重要意義。

（4）與國(guó)內(nèi)外同類課程相比的優(yōu)勢(shì)。與精品課程相比，網(wǎng)絡(luò)示范課程從學(xué)生視角出發(fā)，簡(jiǎn)化欄目設(shè)置，方便學(xué)生學(xué)習(xí)；課程錄像包含全部教學(xué)內(nèi)容，不同于精品課程僅展示少數(shù)幾節(jié)示范課；重視多媒體課件制作和學(xué)習(xí)綱要設(shè)計(jì)，不是精品課程和開(kāi)放式課件（OCW）中課件和教學(xué)大綱的簡(jiǎn)單羅列。

3網(wǎng)絡(luò)示范課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

3.1課程錄像的問(wèn)題

筆者所在院校有專門(mén)的精品課程錄播教室，課程錄像采用自動(dòng)錄播設(shè)備制作，將教師視頻、聲音、教師電腦屏幕同步錄制生成“流媒體課件”，具有制作周期短、分段導(dǎo)航、臨場(chǎng)感強(qiáng)、降低對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶寬的需求等特點(diǎn)。但是，出現(xiàn)的一些問(wèn)題也不容忽視，具體表現(xiàn)在：部分教師特別是年輕教師在錄制過(guò)程中因不需要學(xué)生參與而缺乏激情，課程錄像的互動(dòng)效果不如真實(shí)的課堂教學(xué)；教學(xué)錄像時(shí)間太長(zhǎng)，與課堂教學(xué)不同，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電腦屏幕，容易疲勞，注意力分散，學(xué)習(xí)興趣下降。

3.2教學(xué)資源的有效性不足

一般認(rèn)為， 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是指網(wǎng)絡(luò)上所有可能對(duì)教學(xué)活動(dòng)有幫助的信息資源。從信息技術(shù)與課程整合的角度看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在支持教學(xué)發(fā)展和改革的進(jìn)程中需要經(jīng)歷信息共享、教學(xué)支持和特色構(gòu)建三個(gè)階段。

校網(wǎng)絡(luò)示范課程對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用還處于第一階段，課程中提供了豐富的教學(xué)資料，隨著建設(shè)的深入，各學(xué)科積累的素材種類繁多、數(shù)量龐大，教師缺乏規(guī)范管理與設(shè)計(jì)，缺少對(duì)學(xué)習(xí)資源的特性分析（如針對(duì)性、 啟發(fā)性、整合性、擴(kuò)展性等），對(duì)這些素材的質(zhì)量、難度等級(jí)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有進(jìn)行有效的分類，個(gè)別課程還存在著只求數(shù)量不求質(zhì)量與效果的現(xiàn)象，另外由于缺乏資源數(shù)據(jù)庫(kù)的支持，師生上傳和檢索資源也受到限制。

4總結(jié)和建議

4.1完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)需要長(zhǎng)期、不斷更新，需要不斷完善管理機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，積極改善網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的設(shè)施和條件，以滿足師生的教學(xué)需求。筆者所在的院校已初步建立了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制，還需要進(jìn)一步制定網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)規(guī)劃，完善評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)措施，鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。除了對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程有經(jīng)費(fèi)支持外，建議網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)應(yīng)用成果與傳統(tǒng)課堂教學(xué)成果同等對(duì)待；選設(shè)一些公共課程或選修課進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)與考核，給出相應(yīng)學(xué)分，促進(jìn)教師建設(shè)課程的積極性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.2加強(qiáng)教學(xué)資源應(yīng)用與更新

建議學(xué)校與其他院校、企業(yè)聯(lián)合，共同建設(shè)、使用網(wǎng)絡(luò)課程，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源更大范圍的共享；同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要注意，并非提供給的資源越多，學(xué)生學(xué)習(xí)效果越明顯。資源太少，無(wú)法滿足學(xué)生的需要；資源太多，學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從。

4.3加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程宣傳與應(yīng)用

建議通過(guò)校園廣播、電臺(tái)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等多種方式加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的宣傳推廣，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的廣泛應(yīng)用。對(duì)建設(shè)效果較好的網(wǎng)絡(luò)課程面對(duì)社會(huì)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播，服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蒲善榮.高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略探討[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）.

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[4]張潤(rùn)芝，張進(jìn)寶，陳庚.網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐及學(xué)術(shù)硏究評(píng)述[J].開(kāi)放教育研究，2011（4）.

第2篇：課程建設(shè)研究范文

關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)法；課程建設(shè)；措施

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2014）09-0136-02

1房地產(chǎn)法課程教學(xué)目標(biāo)

“房地產(chǎn)法”是我校房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是本專業(yè)的核心課程之一。本課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生在房地產(chǎn)方面的相關(guān)知識(shí)，了解房地產(chǎn)法的體系；熟悉房地產(chǎn)法的基本知識(shí)，基本理論和基本方法；掌握房地產(chǎn)法的調(diào)整范圍和特征，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的主要環(huán)節(jié)及相關(guān)法律的規(guī)定，房產(chǎn)交易的主要法律制度制度。從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)房地產(chǎn)法律、法規(guī)、政策來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活及工作中的實(shí)際問(wèn)題的能力。

房地產(chǎn)法是國(guó)家制定和認(rèn)可的，用以調(diào)整房地產(chǎn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。房地產(chǎn)法課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾方面：房地產(chǎn)權(quán)屬法律制度、建設(shè)用地制度、國(guó)有土地上房屋征收與補(bǔ)償法律制度、城市規(guī)劃管理法律制度、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)建設(shè)管理法律制度、房地產(chǎn)交易法律制度、房地產(chǎn)權(quán)屬登記法律制度、房地產(chǎn)稅費(fèi)法律制度、物業(yè)管理法律制度、住房公積金法律制度等。由此可知，房地產(chǎn)法教學(xué)不僅涉及民法基礎(chǔ)知識(shí)，還廣泛涉及經(jīng)濟(jì)法、稅法等法律知識(shí)。因此，提高房地產(chǎn)法課程的教學(xué)效果不僅要求教師具有淵博的法學(xué)知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)課程資源建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法。

2房地產(chǎn)法課程建設(shè)的必要性

2.1房地產(chǎn)行業(yè)的人才需要

過(guò)去十幾年，我國(guó)房地產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)之一。目前我國(guó)城市化水平約為50%，而發(fā)達(dá)國(guó)家普遍超過(guò)70%，如果在21世紀(jì)中葉可以達(dá)到這種水平，則每年需要有1600萬(wàn)人口轉(zhuǎn)入城市，這需要相應(yīng)規(guī)模的城市基礎(chǔ)設(shè)施、商業(yè)設(shè)施，特別是住宅建筑，形成了對(duì)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)管理人才的大量需求。隨著房地產(chǎn)市場(chǎng)的發(fā)展，房地產(chǎn)企業(yè)對(duì)人才的需求迅猛增長(zhǎng)。從近幾年對(duì)各行業(yè)職位需求的分析來(lái)看，房地產(chǎn)行業(yè)的職位需求數(shù)量居前列。作為當(dāng)今的房地產(chǎn)專業(yè)人才，不僅僅需要具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能，還需要掌握一定的相關(guān)法律知識(shí)，這樣才能適應(yīng)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、房地產(chǎn)策劃及房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)工作。在以往的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)一些畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在從事諸如房地產(chǎn)銷售等中介行業(yè)工作時(shí)，經(jīng)常會(huì)涉及到相關(guān)法律知識(shí)?？梢?jiàn)物業(yè)管理法規(guī)課程教學(xué)的實(shí)用性，因此在物業(yè)管理教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)行物業(yè)管理法規(guī)課程的建設(shè)革，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)有很大的必要性。

2.2從房地產(chǎn)法課程的教學(xué)內(nèi)容分析

我國(guó)當(dāng)前的房地產(chǎn)行業(yè)正在飛速發(fā)展，在它走向成熟和完善的過(guò)程中，房地產(chǎn)管理方面的法律法規(guī)也在不斷地進(jìn)行著更新與完善，而我們的教材總是存在滯后性，造成教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要。我國(guó)的房地產(chǎn)專業(yè)起步相對(duì)較晚，相關(guān)的專業(yè)教學(xué)設(shè)備及教學(xué)資源也不完善。在實(shí)際教學(xué)工作中，相應(yīng)的教學(xué)教材和案例都比較少，這就給房地產(chǎn)法教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。

2.3從房地產(chǎn)法課程的教學(xué)方法上分析

我國(guó)目前的房地產(chǎn)法課程主要是通過(guò)課堂講授的方式進(jìn)行教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了房地產(chǎn)法學(xué)習(xí)中的實(shí)踐的重要性。同時(shí)單一的教學(xué)形式造成學(xué)生處理、解決問(wèn)題的能力受到了限制，使得學(xué)生走向社會(huì)實(shí)踐后會(huì)感覺(jué)手足無(wú)措。在學(xué)校的考核教學(xué)工作中，只重視理論知識(shí)的閉卷考試并不能對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行考核，這就不利于學(xué)生實(shí)踐技能的提高。

3房地產(chǎn)法課程建設(shè)措施

3.1建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

專業(yè)是興校之基石，而師資是強(qiáng)專業(yè)的根本保障，優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、良好的科研素養(yǎng)和先進(jìn)的專業(yè)教學(xué)水平的成員組成。而建設(shè)這樣一支專業(yè)教師隊(duì)伍，可以采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法。走出去”是指學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)教師到房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)、房地產(chǎn)估價(jià)事務(wù)所、房地產(chǎn)中介機(jī)構(gòu)掛職，深人企業(yè)一線。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是指從房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)或房地產(chǎn)估價(jià)事務(wù)所引進(jìn)熱衷于教育事業(yè)的行業(yè)專才或與企業(yè)合作共同開(kāi)展專業(yè)建設(shè)研究和實(shí)施工作。同時(shí)制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，支持資源專業(yè)教師參加房地產(chǎn)執(zhí)業(yè)資格考試。

3.2拓展教學(xué)內(nèi)容

房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)涉及的社會(huì)關(guān)系復(fù)雜，房地產(chǎn)法課程框架體系應(yīng)該是一個(gè)以調(diào)整房地產(chǎn)法律關(guān)系的法律法規(guī)為主，其他法律法規(guī)中的相關(guān)條款內(nèi)容也要參與適用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中拓展教學(xué)內(nèi)容，以房地產(chǎn)策劃、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)和房地產(chǎn)估價(jià)相關(guān)工作所需的法律知識(shí)為主線，重點(diǎn)簡(jiǎn)述房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的主要環(huán)節(jié)及相關(guān)法律的規(guī)定和房產(chǎn)交易的主要法律制度來(lái)安排教學(xué)，建構(gòu)了“以法理為基礎(chǔ)，以房地產(chǎn)法律為核心，以房地產(chǎn)部門(mén)規(guī)章為主干，以其他有關(guān)法律規(guī)范為補(bǔ)充，以房地產(chǎn)業(yè)務(wù)內(nèi)容為主線”的框架體系。在教學(xué)中，既講法律對(duì)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的規(guī)范，又把法律、法規(guī)與現(xiàn)實(shí)政策結(jié)合起來(lái)針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用具體剖析、講解。進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.3改革教學(xué)方法

房地產(chǎn)法不是一門(mén)很強(qiáng)理論的學(xué)科，更重要的是實(shí)踐，與人們的生活息息相關(guān)，房地產(chǎn)法的教學(xué)按照一般的法律法規(guī)的傳授方法，很難讓學(xué)生真正理解掌握，必須使用案例教學(xué)法將干澀的房地產(chǎn)法律知識(shí)和理論與生活中發(fā)生的事情相結(jié)合，是學(xué)生能夠?qū)⒃境橄蠓蛇\(yùn)用變成形象具體的運(yùn)用，從而更好理解掌握所學(xué)到的法律知識(shí)，更主要的是在今后的生活之中學(xué)生能夠用這樣的法律知識(shí)解決生活之中的問(wèn)題。一般現(xiàn)在的教學(xué)主要是以教為中心，整個(gè)課堂教學(xué)都是以教師為中心，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)模式，變成學(xué)為中心，將學(xué)生變成課堂的主體，增加教師與學(xué)生的互動(dòng)頻率，從而能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，最終使學(xué)習(xí)變成輕松的事情。

3.4建設(shè)教學(xué)資源

房地產(chǎn)法規(guī)課程教學(xué)內(nèi)容不斷拓寬，而課時(shí)數(shù)量有限，我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中一只筆、一本書(shū)、一塊黑板就能完成教學(xué)的狀態(tài)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。運(yùn)用多媒體課件組織教學(xué)，運(yùn)用大屏幕投影儀、錄像帶、網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)代教學(xué)手段。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)加強(qiáng)案例庫(kù)、試題庫(kù)等教學(xué)資料的建設(shè)。

3.5完善考核評(píng)價(jià)

由于房地產(chǎn)法課程實(shí)踐性較強(qiáng)，同時(shí)綜合運(yùn)用能力要求較高，尤其在現(xiàn)實(shí)案例方面。以往在筆試測(cè)試中很難全面的測(cè)試學(xué)生對(duì)于法律法規(guī)的整體掌握情況，只能考核其中的基本概念和理論，很難考核出法律法規(guī)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用情況；同時(shí)由于考試時(shí)間的限制，即使有案例分析的考題，也僅能就少數(shù)法規(guī)的一部分內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，而且試題多偏重理論性，不能較全面地考核學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)實(shí)案例的綜合分析和解決能力。因此，建議課程考試采用筆試和案例分析相結(jié)合的方式進(jìn)行。對(duì)于理論性較強(qiáng)的法律制度知識(shí)采用筆試測(cè)試，仍采用閉卷考試方式，重在基本知識(shí)掌握情況的考查；對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)案例采用實(shí)訓(xùn)的方式，即讓學(xué)生結(jié)合課堂所討論的案例或者是學(xué)生自己感興趣案例，運(yùn)用所學(xué)房地產(chǎn)法知識(shí)和理論進(jìn)行分析、論證，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。考試成績(jī)的構(gòu)成包括以下三方面：（1）平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，由作業(yè)、出勤和課堂表現(xiàn)等綜合評(píng)定。（2）案例分析成績(jī)占總成績(jī)的30%，結(jié)合課堂所討論的案例或者是學(xué)生自己感興趣案例，運(yùn)用所學(xué)房地產(chǎn)法知識(shí)和理論進(jìn)行分析、論證，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，根據(jù)報(bào)告質(zhì)量和課堂參與情況給予案例分析成績(jī)。（3）期末筆試成績(jī)占總成績(jī)的50%，采取閉卷考試的方式進(jìn)行。

參考文獻(xiàn) 

[1]劉遠(yuǎn)山，余秀寶.房地產(chǎn)法教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用[J].中國(guó)電力教育，2011，（12）. 

[2]湯臘梅.房地產(chǎn)法規(guī)課程教學(xué)改革探討[J].湖南城建高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002，（9）. 

第3篇：課程建設(shè)研究范文

一、園本文化建設(shè)要突出“園本性”

幼兒園因其自身師資、幼兒和家長(zhǎng)來(lái)源的不同，以及所處地域文化特色和自然資源的差異，形成了自身的整體特色，即“園本性”。它是確立幼兒園園本文化建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑的首要依據(jù)。因此，幼兒園的園本文化建設(shè)務(wù)必要突出“園本性”，在了解、認(rèn)知本地域的文化背景、傳統(tǒng)特色的前提下，在傳承和發(fā)展本地區(qū)、本園的歷史文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園的現(xiàn)時(shí)文化和特色，建構(gòu)出融合自身歷史文化、周邊文化資源以及具有創(chuàng)新學(xué)前教育理念的園本文化。

二、領(lǐng)悟和理解幼兒園園本文化建設(shè)的內(nèi)涵

優(yōu)秀的幼兒園園本文化孕育著團(tuán)隊(duì)精神，它能凝聚人心，形成合力；它熏陶浸染，潤(rùn)物無(wú)聲，是幼兒成長(zhǎng)、教師發(fā)展、園所發(fā)展的基石；更是幼兒園的一種內(nèi)在氣質(zhì)，一種獨(dú)特個(gè)性，一種教育品牌。

我們?cè)跇?gòu)建幼兒園園本文化建設(shè)之前，有必要對(duì)幼兒園園本文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行一下梳理：將幼兒園園本文化建設(shè)片面理解為幼兒園文藝活動(dòng)的組織；將幼兒園園本文化建設(shè)片面等同于標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)的張貼；將幼兒園園本文化建設(shè)視為幼兒園的形象設(shè)計(jì)；將幼兒園園本文化建設(shè)僅僅等同于幼兒園的規(guī)章制度建設(shè)；將幼兒園園本文化建設(shè)與幼兒園教育教學(xué)工作割裂開(kāi)來(lái)。幼兒園的園本文化建設(shè)脫離幼兒園的教育教學(xué)工作，其后果不言而喻。

三、園本文化建設(shè)要以“精神文化建設(shè)研究”為突破口

幼兒園的“精神文化”建設(shè)風(fēng)貌，是它有別于其他幼兒園的重要標(biāo)志，它能集中體現(xiàn)一所幼兒園獨(dú)特的底蘊(yùn)和品質(zhì)，具有隱性的、深層次的“品牌效應(yīng)”，是幼兒園園本文化建設(shè)的精髓所在。

1. 關(guān)注幼兒教師人文精神的培養(yǎng)。人文精神的核心就是“以人為本”。也就是說(shuō)，要尊重人的價(jià)值。幼兒園可以從弘揚(yáng)“健康向上、淡泊名利、關(guān)愛(ài)和諧”的園本精神入手，培養(yǎng)教師的“職業(yè)情感和態(tài)度”及“對(duì)幼兒的情感和態(tài)度”，尊重幼兒的人格和需求，對(duì)幼兒傾注“母親”般的情感，讀懂幼兒的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作。

2. 提升幼兒教師的人文素養(yǎng)。教師的人文素養(yǎng)應(yīng)該是全方位的。教師的人格魅力無(wú)時(shí)無(wú)刻、無(wú)處不在地影響和教育著幼兒。幼兒園可從“加強(qiáng)教師的品德修養(yǎng)”、“培養(yǎng)教師的審美情趣”、“關(guān)注教師的儀表行為”、“激發(fā)教師的潛在能力”、“提升教師的文化素養(yǎng)”等方面來(lái)培養(yǎng)和提升幼兒教師的人文素養(yǎng)，使教師的人格魅力成為無(wú)聲的教育手段，使幼兒園成為行為教育的典范。

3. 對(duì)幼兒教師體現(xiàn)人文關(guān)懷。用“尊重、關(guān)愛(ài)、賞識(shí)”去喚醒幼兒教師內(nèi)心的情感，激發(fā)他們的潛能，使教師對(duì)幼兒園產(chǎn)生認(rèn)同感。這樣，才能真正打造出一支與幼兒園榮辱與共的教師隊(duì)伍。這也是我們最期望和最難得的效果。幼兒園可以從“尊重和理解教師”入手，關(guān)注幼兒教師的心理健康、關(guān)注幼兒教師的職業(yè)感受、關(guān)注教師的生活、關(guān)注教師的需要、關(guān)注教師的發(fā)展等等。

（1）關(guān)注幼兒教師的心理健康。幼兒教師的心理感受、心理體驗(yàn)等心理因素，是影響幼兒教師自我提升最主要的內(nèi)在因素。幼兒教師擁有積極、陽(yáng)光的心態(tài)，勢(shì)必會(huì)讓她們奮發(fā)向上，有愛(ài)心、責(zé)任心和創(chuàng)造力。這也是幼兒園課程建設(shè)取得成效的保證。

第4篇：課程建設(shè)研究范文

高職教育的職業(yè)性決定了高職課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計(jì)應(yīng)和非職業(yè)類高等教育有本質(zhì)區(qū)別。這種區(qū)別主要體現(xiàn)在能力載體上。以高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程為例，闡釋能力載體的選擇和基于能力載體高職專業(yè)課程的設(shè)計(jì)和組織。

關(guān)鍵詞：

能力載體；高職專業(yè)課程；市場(chǎng)營(yíng)銷

高職教育的職業(yè)性決定了高職課程應(yīng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向。怎樣在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是高職院校的核心任務(wù)。職業(yè)教育的課程不是將學(xué)科體系資料的簡(jiǎn)單刪減和修補(bǔ)，而是基于職業(yè)能力對(duì)相關(guān)知識(shí)體系的解構(gòu)和重構(gòu)，要制定全新的培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)任務(wù)，精心組織教學(xué)。下面以運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的《組織管理技能》課程為例，具體說(shuō)明基于能力載體的高職市場(chǎng)營(yíng)銷課程的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施過(guò)程。本文中，能力載體是指職業(yè)能力所依附的外在形式。

一、課程的確定要充分體現(xiàn)職業(yè)性———從能力體系到能力面

通過(guò)調(diào)研、分析市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)工作崗位的能力要求，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的能力體系被確定為“懂市場(chǎng)、精銷售、能策劃、會(huì)管理”?！督M織管理技能》課程是為了實(shí)現(xiàn)“會(huì)管理”的專業(yè)能力面而開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課程?！督M織管理技能》課程和《管理學(xué)》課程有本質(zhì)區(qū)別。后者以完整的學(xué)科體系為導(dǎo)向，突出知識(shí)的介紹，職業(yè)能力在課程中得不到系統(tǒng)的體現(xiàn)，不符合高職教育的本質(zhì)屬性——職業(yè)性。而前者突出職業(yè)能力的系統(tǒng)性，不追求知識(shí)體系的完備和系統(tǒng)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)主要明確能力線載體———項(xiàng)目

高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是基于職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。離開(kāi)載體的能力是空中樓閣，因此高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)首先應(yīng)該明確能力線載體。選擇能力線載體須遵循的原則有：承載的職業(yè)能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、培養(yǎng)對(duì)象對(duì)能力載體從熟習(xí)到陌生。例如，《組織管理技能》課程標(biāo)準(zhǔn)確定的能力線載體：簡(jiǎn)單（規(guī)模和管理幅度?。┓怯越M織管理、較復(fù)雜（管理幅度較大）非盈利性組織管理、復(fù)雜（規(guī)模和管理幅度大或?qū)哟味啵┓怯越M織管理、非公司制企業(yè)管理、公司制企業(yè)管理。根據(jù)選擇的能力載體，結(jié)合實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)中可能用到的主要知識(shí)點(diǎn)，制定完整的能力體系目標(biāo)如下：

1.簡(jiǎn)單（規(guī)模和管理幅度?。┓怯越M織管理技能能組建結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)，制定科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，選出團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分工和科學(xué)的決策，完成簡(jiǎn)單的團(tuán)隊(duì)任務(wù)。

2.較復(fù)雜（管理幅度較大）非盈利性組織管理技能能對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的分解，能進(jìn)行合理的授權(quán)，能迅速高效地處理夠溝通中的障礙，完成有一定難度的團(tuán)隊(duì)任務(wù)。

3.復(fù)雜（規(guī)模和管理幅度大或?qū)哟味啵┓怯越M織管理技能能建立科學(xué)的組織架構(gòu)，能選擇合適的領(lǐng)導(dǎo)，選擇合適的領(lǐng)導(dǎo)方式，進(jìn)行科學(xué)的分工，能對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行控制，能制定合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，完成較復(fù)雜的團(tuán)隊(duì)任務(wù)。

4.非公司制企業(yè)管理技能能運(yùn)用滾動(dòng)計(jì)劃技術(shù)對(duì)企業(yè)工作做計(jì)劃，能對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效的激勵(lì)，能對(duì)企業(yè)任務(wù)進(jìn)行分解，能為企業(yè)設(shè)計(jì)崗位，招聘適合的員工。

5.公司制企業(yè)管理技能能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)為企業(yè)做計(jì)劃，能確定公司的治理結(jié)構(gòu)，能為公司確定長(zhǎng)期計(jì)劃，能為公司確定分支機(jī)構(gòu)并選擇合適的職業(yè)經(jīng)理人。

三、課程設(shè)計(jì)主要明確能力點(diǎn)載體———學(xué)習(xí)任務(wù)

課程設(shè)計(jì)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇具體的能力點(diǎn)載體，即設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循針對(duì)性原則。針對(duì)性原則要求教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的情況和環(huán)境的變化作出調(diào)整。例如，《組織管理技能》課程設(shè)計(jì)包含了14個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，第三個(gè)項(xiàng)目———復(fù)雜非盈利組織（管理幅度大或?qū)哟味啵┕芾砑寄芨鶕?jù)課程開(kāi)設(shè)學(xué)期的活動(dòng)安排選擇了3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：推銷競(jìng)賽組織技能訓(xùn)練、系獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比活動(dòng)組織管理技能訓(xùn)練、高校學(xué)生會(huì)活動(dòng)組織管理技能訓(xùn)練。課程和學(xué)生活動(dòng)相互配合、相互呼應(yīng)。課程對(duì)相關(guān)學(xué)生活動(dòng)起到了指導(dǎo)、訓(xùn)練的作用，學(xué)生活動(dòng)對(duì)課程起到了強(qiáng)化和考核作用。

四、實(shí)施方案以學(xué)生任務(wù)為導(dǎo)向

實(shí)施方案是課堂組織的關(guān)鍵步驟。實(shí)施方案應(yīng)該包括兩部分:學(xué)生任務(wù)和教師任務(wù)。學(xué)生任務(wù)是學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)，工作任務(wù)書(shū)是學(xué)生完成課堂工作任務(wù)的綱領(lǐng)性文件。工作任務(wù)書(shū)中要明確每次任務(wù)的任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)步驟、需要用到的輔助工具、參考資料、任務(wù)的具體要求和考核方式等。教師的任務(wù)是輔助學(xué)生完成工作任務(wù)，按照時(shí)間順序，主要包括：解釋任務(wù)、介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、組織學(xué)生討論和練習(xí)、答疑和考核。在任務(wù)的實(shí)施中，教師要明確學(xué)生任務(wù)的難點(diǎn)，深入到任務(wù)團(tuán)隊(duì)中和學(xué)生一起解決疑難，及時(shí)控制任務(wù)的進(jìn)度。例如：在項(xiàng)目三的第一個(gè)任務(wù)推銷競(jìng)賽組織技能訓(xùn)練中，難點(diǎn)是學(xué)生制定的競(jìng)賽實(shí)施方案的可行性，其中包括組織結(jié)構(gòu)、分工、授權(quán)和控制。因此在學(xué)生通過(guò)演練發(fā)現(xiàn)競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)組織混亂后，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析引起混亂的不同方面的原因，指導(dǎo)學(xué)生找到解決辦法。

五、在教學(xué)實(shí)踐中的收獲和問(wèn)題

通過(guò)3年的教學(xué)實(shí)踐，以能力載體為導(dǎo)向的課程建設(shè)方法已經(jīng)覆蓋了本校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的大部分課程。該方法極大地提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，得到了學(xué)生和企業(yè)的好評(píng)。但是，該方法也有局限性，即該方法主要適用于微觀層面實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，比如：《推銷實(shí)務(wù)》、《統(tǒng)計(jì)與市場(chǎng)調(diào)查預(yù)測(cè)》、《組織管理技能》、《促銷方案設(shè)計(jì)》、《商務(wù)談判和禮儀》等課程應(yīng)用該方法的效果較好。而理論性較強(qiáng)或較宏觀的課程則不太適合使用此方法，比如《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理》、《市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)》等課程應(yīng)用該方法的效果差強(qiáng)人意。同時(shí)，采用該方法的課程是以職業(yè)能力的系統(tǒng)性為導(dǎo)向，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系的欠缺，甚至影響未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，建議配合增設(shè)一些知識(shí)性較強(qiáng)的選修課或者增加學(xué)生課外閱讀任務(wù)，以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)體系的短板。

作者：謝澤力 單位：運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第5篇：課程建設(shè)研究范文

1.協(xié)同創(chuàng)新思想的基本內(nèi)涵

起源于20世紀(jì)70年代的協(xié)同創(chuàng)新思想認(rèn)為組織內(nèi)部主體之間的協(xié)調(diào)、協(xié)作形成拉動(dòng)效應(yīng)，推動(dòng)各個(gè)主體共同前進(jìn)、個(gè)個(gè)獲益，整體加強(qiáng)，共同發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的進(jìn)步,創(chuàng)新理論和創(chuàng)新方式也發(fā)生了根本性的變化,各領(lǐng)域創(chuàng)新的主體從單主體演變?yōu)槎嘀黧w,創(chuàng)新的過(guò)程從線性創(chuàng)新演變到網(wǎng)絡(luò)狀創(chuàng)新,創(chuàng)新方式也實(shí)現(xiàn)了從獨(dú)立創(chuàng)新到合作創(chuàng)新的演變,并逐步向協(xié)同創(chuàng)新演變。[2]協(xié)同創(chuàng)新多為參與者擁有共同目標(biāo)、內(nèi)在動(dòng)力、直接溝通，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺(tái)，進(jìn)行多方位交流、多樣化協(xié)作。高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)三大科研創(chuàng)新主體，相互配合、相互協(xié)同，圍繞共同目標(biāo)，共享資源信息，形成創(chuàng)新合力，推動(dòng)創(chuàng)新產(chǎn)出的過(guò)程，即通常意義上的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。[3]協(xié)同創(chuàng)新主要有三個(gè)特點(diǎn)（：1）協(xié)同放大。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)相互作用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新組織由無(wú)序向有序轉(zhuǎn)變、由單兵作戰(zhàn)向協(xié)同作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到系統(tǒng)功能的整體放大，使整體大于部分之和，也就是我們通常所說(shuō)的1+1＞2（；2）整體性。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是各種要素的有機(jī)集合而不是簡(jiǎn)單相加，其存在的方式、目標(biāo)、功能都表現(xiàn)出統(tǒng)一的整體性；（3）動(dòng)態(tài)性。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)不是一種超穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)組織內(nèi)外各種要素的變化而不斷變化的。

2.高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)應(yīng)貫徹協(xié)同創(chuàng)新思想

高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)與協(xié)同創(chuàng)新思想存在內(nèi)在邏輯關(guān)系：參與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)的專任教師、相關(guān)課程任課教師、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷行業(yè)企業(yè)等多元主體，為了建成科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程體系而聚合在一起，通過(guò)有效合作與溝通，形成相互協(xié)調(diào)、聯(lián)合行動(dòng)的創(chuàng)新聯(lián)盟，從而增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的科學(xué)性、實(shí)效性和適用性。具體來(lái)說(shuō)，高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)與協(xié)同創(chuàng)新一樣，同樣具有多角色參與、機(jī)制上協(xié)調(diào)、原則及非線性效果的特征。多角色參與，是指高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)需要打破單個(gè)主體獨(dú)自作戰(zhàn)的局限性，要形成融專任教師、相關(guān)課程任課教師、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷行業(yè)企業(yè)以及所在院系為一體的建設(shè)共同體，協(xié)同推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)。機(jī)制上協(xié)調(diào)，是指高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)要預(yù)先建立保障建設(shè)共同體規(guī)范運(yùn)行、高效推進(jìn)的保障制度，包括共同體的章程、議事規(guī)則、評(píng)價(jià)機(jī)制等。原則，是指要尊重多元主體之間存在的利益、文化上的差異，盡量在多元主體之間利益的結(jié)合點(diǎn)上來(lái)推進(jìn)高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)。非線性效果，是指高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)的各個(gè)主體之間的有效協(xié)作，突破了傳統(tǒng)的線性作用方式，所產(chǎn)生的效果不是各方主體單獨(dú)作用的簡(jiǎn)單疊加，而將產(chǎn)生“1+1＞2”的非線性效果。

二、協(xié)同創(chuàng)新視域下高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)的多維協(xié)同模型

1.高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)

高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)的利益相關(guān)者是多元的，包括專任教師、相關(guān)課程任課教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、院系及教研室等，但在課程建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新中，高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程專任教師居于主導(dǎo)地位，其他利益相關(guān)者則處于協(xié)作地位。作為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程專任教師，在課程建設(shè)中，主要發(fā)揮三個(gè)方面的作用：一是突破網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程“自留地”的限制，主動(dòng)走到課程之外，與相關(guān)課程任課教師、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷行業(yè)企業(yè)、學(xué)校及院系等建立緊密的合作關(guān)系，協(xié)同推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)；二是控制網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)進(jìn)程，包括課程目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)估等；三是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)效果評(píng)估，發(fā)現(xiàn)建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題與矛盾，及時(shí)采取措施優(yōu)化建設(shè)進(jìn)程，提高課程建設(shè)質(zhì)量。

2.網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷行業(yè)企業(yè)的合作

校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式，它體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征，是技能型人才培養(yǎng)的有效途徑。[4]高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)也必須走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路。只有爭(zhēng)取到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷行業(yè)企業(yè)的參與，課程建設(shè)才能夠擺脫傳統(tǒng)學(xué)科教育模式，真正實(shí)現(xiàn)“五對(duì)接”。作為高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)共同體重要成員的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷行業(yè)企業(yè)，為確保課程在適應(yīng)企業(yè)需要、市場(chǎng)需要的前提下“出新”，主要發(fā)揮以下作用：把網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新要求及時(shí)貫徹到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)中；聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同解決網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷行業(yè)企業(yè)發(fā)展中的新困境、新矛盾，并以此為課程建設(shè)提出新要求；網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷企業(yè)的技術(shù)（管理）骨干參與課程設(shè)計(jì)，可以為課程創(chuàng)新帶來(lái)新視野、新理念、新思路、新方法；網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，可以為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)提供新案例。

3.網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷相關(guān)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的參與

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是電子商務(wù)專業(yè)的必修課，其先修課程主要有管理學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)與制作等，其后續(xù)課程主要有網(wǎng)站策劃與SEO、網(wǎng)絡(luò)客服服務(wù)與管理、電子商務(wù)案例分析等。作為連接營(yíng)銷理論和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與電商服務(wù)技能的中間橋梁，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)不能夠完全撇開(kāi)先修課程與后續(xù)課程而獨(dú)立進(jìn)行。因此，高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)必須充分考慮先修課程與后續(xù)課程的連續(xù)性和貫通性。達(dá)成這一目標(biāo)的最好辦法就是在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)中，吸收相關(guān)課程任課教師的參與，并且制定相關(guān)機(jī)制確保這種參與的深度與實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷相關(guān)課程任課教師的參與，主要發(fā)揮以下作用：參與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)大綱的編制，確保網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程內(nèi)容與先修課程和后續(xù)課程的貫通性和一致性；在課程建設(shè)中，為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專任教師提供課程改革的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，同時(shí)提供課程建設(shè)的意見(jiàn)和建議。

4.電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的參與

學(xué)生是課程教學(xué)的對(duì)象，是課程改革的最終受益者，因此他們不應(yīng)該游離于課程改革之外。國(guó)內(nèi)諸多高職院校的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程改革之所以成效不明顯，其中一個(gè)重要原因就是離開(kāi)了學(xué)生的參與和支持，把最應(yīng)該參與的主體排斥在了課程團(tuán)隊(duì)之外。在協(xié)同創(chuàng)新思想看來(lái)，高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)必須吸收電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的參與，其發(fā)揮的作用主要有：參與課程內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇，確保教學(xué)內(nèi)容與方法切合學(xué)生的實(shí)際需求；參與教學(xué)評(píng)估，對(duì)教師的授課質(zhì)量進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)；向網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教師反饋教學(xué)效果，提供教學(xué)建議。

5.學(xué)校、院系、教研室的支持

課程是專業(yè)的核心載體，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任何一門(mén)課程的建設(shè)都是圍繞人才培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行的，都離不開(kāi)外部條件的保障性支持。作為高職院校電子商務(wù)專業(yè)核心課程，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)必然離不開(kāi)學(xué)校、院系和電子商務(wù)教研室的支持。這種支持作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)校和院系為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)提供政策和經(jīng)費(fèi)保障，確保網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程在隊(duì)伍建設(shè)、資源建設(shè)，特別是校企合作方面獲得政策和資金上的支持；二是學(xué)校和院系為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)提供物質(zhì)資源上的支持，包括課程團(tuán)隊(duì)工作條件、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與設(shè)施設(shè)備、教學(xué)儀器設(shè)備等；三是電子商務(wù)教研室為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)提供軟件資源的支持，包括和諧的教研室文化、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、適用的教學(xué)研究成果等。

三、協(xié)同創(chuàng)新視域下高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)的多維協(xié)同策略

1.高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程團(tuán)隊(duì)利益與行業(yè)企業(yè)利益的協(xié)同

協(xié)同創(chuàng)新的參與方是多元的，參與方的利益訴求各不相同，但不論差別有多大，所有參與方都應(yīng)當(dāng)從中獲益，都應(yīng)當(dāng)是協(xié)同創(chuàng)新的贏家。這是協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系之所以能夠建立、創(chuàng)新活動(dòng)之所以能夠持續(xù)進(jìn)行、創(chuàng)新任務(wù)之所以能夠得到完成的根本保障。可以說(shuō)，沒(méi)有合作共贏，就沒(méi)有真正的協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)同創(chuàng)新要從結(jié)果上保障參與者的利益不受損失。[5]高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程建設(shè)的主體是多元的，既有校內(nèi)的專任教師、相關(guān)課程任課教師、學(xué)生、院系及教研室，也有校外的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷行業(yè)企業(yè)。這些主體參與課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是各不相同的，特別是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷行業(yè)企業(yè)，他們的參與更多是出于人才和技術(shù)的需求。而校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程團(tuán)隊(duì)考慮更多的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。上述雙方存在利益上的不一致性，容易導(dǎo)致協(xié)同創(chuàng)新的失敗。因此，在認(rèn)可校內(nèi)課程團(tuán)隊(duì)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷行業(yè)企業(yè)利益上的差異的基礎(chǔ)上，必須在的原則下，把雙方的利益協(xié)同起來(lái)，竭力尋求雙方利益的結(jié)合點(diǎn)。

2.高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程文化與行業(yè)

企業(yè)文化的文化是具有相同教育和生活經(jīng)驗(yàn)的許多人所具有的心理程序。[6]每一種文化都有他獨(dú)特的價(jià)值理性和行為準(zhǔn)則。高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程文化既有高等教育屬性，也有職業(yè)化屬性，呈現(xiàn)出培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的公共文化特性。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷行業(yè)企業(yè)作為生產(chǎn)性經(jīng)營(yíng)組織，追求利益最大化是其內(nèi)在本質(zhì)，因此其文化呈現(xiàn)出為保障企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)而構(gòu)筑的“逐利”特性。很顯然，兩者在價(jià)值取向、行為選擇、心理狀態(tài)等方面存在著本質(zhì)差異，但這并不代表兩者就永遠(yuǎn)只能處于針尖對(duì)麥芒的敵對(duì)狀態(tài)。實(shí)際上，高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程文化與行業(yè)企業(yè)文化還是具有許多一致性的，例如，兩者的文化都代表著各自組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力，都同屬于“為人”的文化，都包含“人本管理”理念，都是圍繞“人才”來(lái)進(jìn)行文化的構(gòu)筑。這就為高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程文化與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷行業(yè)企業(yè)文化的互補(bǔ)和融合奠定了共同的基礎(chǔ)。

3.高職網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程內(nèi)容與相關(guān)課程內(nèi)容的協(xié)同

第6篇：課程建設(shè)研究范文

關(guān)鍵詞：廣告學(xué)；課程；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0181-03

《廣告學(xué)概論》是系統(tǒng)講授廣告基本原理與廣告運(yùn)作規(guī)律的一門(mén)課程，與市場(chǎng)結(jié)合緊密，知識(shí)的應(yīng)用性很強(qiáng)。突破單純理論教學(xué)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向理論與實(shí)踐結(jié)合、同步推進(jìn)專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育是《廣告學(xué)概論》課程改革值得探索的方向。

一、課程定位

《廣告學(xué)概論》一般是藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告學(xué)等專業(yè)的專業(yè)理論課。通過(guò)該課程的講解，引導(dǎo)學(xué)生建立市場(chǎng)意識(shí)，促使學(xué)生形成“以消費(fèi)者為中心”的專業(yè)核心觀念；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)純藝術(shù)與設(shè)計(jì)、廣告的區(qū)別，正確認(rèn)識(shí)廣告與設(shè)計(jì)的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠掌握廣告學(xué)的基本理論知識(shí)；能全面了解廣告運(yùn)作程序及原理，并能夠用廣告的基本理論分析和解決廣告?zhèn)鞑ブ械囊恍┗締?wèn)題；通過(guò)精選的課后實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展，讓學(xué)生具備一定的實(shí)際操作技能。同時(shí)，在理論學(xué)習(xí)中，通過(guò)案例分析、話題討論、演講陳述、課后實(shí)踐等互動(dòng)環(huán)節(jié)著力提升學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)（包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、形象禮儀等），為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展起到支撐作用。

二、教學(xué)目的

1.通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生以下專業(yè)素質(zhì)：①建立市場(chǎng)意識(shí)，形成“以消費(fèi)者為中心”的專業(yè)核心觀念；②熟悉廣告基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握廣告運(yùn)作的基本方法，具備策劃、創(chuàng)意、寫(xiě)作等基本技能；③為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)課程提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備。

2.通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生以下非專業(yè)素質(zhì)：①具備創(chuàng)新精神和誠(chéng)信品質(zhì)；②具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及溝通能力；③具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；④具有良好的心理素質(zhì)；⑤具有較豐富的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。

三、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)針對(duì)專業(yè)、教學(xué)對(duì)象、課時(shí)、教學(xué)條件等，對(duì)教材進(jìn)行處理，合理分配學(xué)時(shí)，深挖重、難點(diǎn)和核心知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠解決實(shí)際問(wèn)題，凸顯《廣告學(xué)概論》在整個(gè)培養(yǎng)方案課程體系中的地位及價(jià)值。

四、實(shí)踐教學(xué)安排

1.實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思想。高校人才培養(yǎng)方案中一般對(duì)《廣告學(xué)概論》暫無(wú)明確的實(shí)踐（驗(yàn)）教學(xué)要求。但在實(shí)際教學(xué)組織過(guò)程中，要做到既有利于豐富學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于提高學(xué)生操作、應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就必須強(qiáng)調(diào)廣告理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合?！稄V告學(xué)概論》理論課程實(shí)踐教學(xué)改革，至少應(yīng)體現(xiàn)以下方面：①以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；②以教師課堂講授為中心轉(zhuǎn)向多樣化教學(xué)；③以教學(xué)內(nèi)容從廣告理論知識(shí)的講授為主向著力培養(yǎng)學(xué)生廣告運(yùn)作實(shí)際應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變；④以傳授知識(shí)為中心向提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變；⑤學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)向主動(dòng)自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2.實(shí)踐教學(xué)安排。本課程為理論課，實(shí)踐項(xiàng)目均安排在課外進(jìn)行。結(jié)合校內(nèi)外環(huán)境，精選有針對(duì)性的、操作性強(qiáng)的課后實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目讓學(xué)生參與，借此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，促使知識(shí)內(nèi)化為能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)（包括觀念、品格、知識(shí)、方法、能力五大體系）。以本人教學(xué)實(shí)踐為例，摘錄部分章節(jié)課后實(shí)訓(xùn)習(xí)題如下：

五、教學(xué)方法與手段

1.教學(xué)方法――講授、案例分析、熱點(diǎn)話題討論、演講陳述、調(diào)研報(bào)告等?！稄V告學(xué)概論》知識(shí)的應(yīng)用性強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)大量經(jīng)典案例分析和課外實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)展，理論聯(lián)系實(shí)際，既有利于豐富學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于提高學(xué)生操作、應(yīng)用能力，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣有重要作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也起到促進(jìn)作用。教學(xué)方法與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系如下圖：

2.教學(xué)手段――理論教學(xué)+實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目+網(wǎng)絡(luò)資源。通過(guò)典型案例分析、名家訪談視頻觀看等手段的運(yùn)用，讓學(xué)生真切感受專業(yè)、行業(yè)實(shí)際；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，及時(shí)解惑答疑，并將相關(guān)企業(yè)招投標(biāo)任務(wù)及時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參展參賽，參與實(shí)際項(xiàng)目投標(biāo)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化、理解、應(yīng)用。

教學(xué)手段與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系如下圖：

六、教材及參考書(shū)

1.教材。《廣告學(xué)概論》課程教材應(yīng)優(yōu)先選用國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材，同時(shí)結(jié)合實(shí)際自編講義。前者滿足本科教學(xué)的基本要求，后者體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性化教學(xué)的需求。如下圖所示：

2.參考書(shū)。參考書(shū)供教師備課和學(xué)生課外閱讀使用，是對(duì)教材知識(shí)的補(bǔ)充和延伸。廣告學(xué)知識(shí)體系主要涵蓋藝術(shù)學(xué)、傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，教師可選定典型性圖書(shū)作為備課參考資料，同時(shí)提供給學(xué)生課外閱讀。為保證課外閱讀質(zhì)量，可規(guī)定考試命題覆蓋參考書(shū)的范圍及分值比重。

七、課程考核

1.課程考核改革思路。課程教學(xué)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“五大體系”進(jìn)行，即品格、能力、觀念、知識(shí)、方法。那么，單純的考核知識(shí)，顯然不夠全面。為使課程考核從考知識(shí)向考“五大體系轉(zhuǎn)變”，使考核的價(jià)值最大化且起到調(diào)節(jié)作用，傳統(tǒng)考核方式勢(shì)必需要變革。《廣告學(xué)概論》課程的結(jié)業(yè)考核除筆試之外，可增加演講陳述部分。筆試部分以分析題、辨析題、論述題、簡(jiǎn)答題、創(chuàng)作題等主觀題為主，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力；演講陳述部分，學(xué)生在指定范圍內(nèi)自選課題，收集準(zhǔn)備材料，制作PPT上講臺(tái)演講陳述，考查專業(yè)同時(shí)，對(duì)相關(guān)非專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考核。通過(guò)這樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己查資料，準(zhǔn)備多媒體課件，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也多元化，以考核學(xué)生綜合能力為目的。

《廣告學(xué)概論》總評(píng)成績(jī)計(jì)算辦法：

《廣告學(xué)概論》演講陳述部分成績(jī)?cè)u(píng)分細(xì)目（滿分100分）：

2.考核范圍。課程結(jié)業(yè)考核范圍，指定在教材和參考書(shū)以內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)。例如：

八、課程資源

本課程資源至少應(yīng)包含PPT多媒體教學(xué)課件、課程和專業(yè)相關(guān)主流網(wǎng)站及圖書(shū)。教師和院系應(yīng)對(duì)學(xué)生全面開(kāi)放以上資源，加強(qiáng)交流互動(dòng)。其中專業(yè)類圖書(shū)應(yīng)包括廣告理論、媒體研究、廣告經(jīng)營(yíng)管理、廣告法規(guī)、廣告專業(yè)雜志、廣告設(shè)計(jì)與創(chuàng)意、策劃與營(yíng)銷、廣告文案寫(xiě)作、廣告歷史、廣告人物傳記、廣告年鑒、電腦設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用、廣告專業(yè)圖片素材、廣告作品圖集等類別。

九、平時(shí)作業(yè)

本課程平時(shí)作業(yè)應(yīng)建立題庫(kù)，題目應(yīng)具備針對(duì)性、典型性、可操作性，側(cè)重對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用練習(xí)；作業(yè)量總數(shù)4～8次為宜。具體包括：專業(yè)知識(shí)識(shí)記（比重30%）；課后實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告（比重40%）；課堂中針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題，分析評(píng)論（比重30%）。

提高教學(xué)質(zhì)量不僅僅只是課程建設(shè)的問(wèn)題，專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)制度等環(huán)節(jié)的合力配套建設(shè)是有力保障。沒(méi)有哪種模式能夠以一概全，各校實(shí)際不同，課程建設(shè)的細(xì)節(jié)處理應(yīng)有差異，但課程建設(shè)總體要求和框架應(yīng)基本一致?！稄V告學(xué)概論》課程建設(shè)應(yīng)針對(duì)各校專業(yè)、教學(xué)對(duì)象、課時(shí)、教學(xué)條件等實(shí)際情況，做到課程定位準(zhǔn)確、教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容精煉、實(shí)踐教學(xué)安排合理、教學(xué)方法與手段高效、教材與參考書(shū)選用得當(dāng)、課程考核調(diào)節(jié)力強(qiáng)、課程資源豐富、學(xué)生作業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，努力使學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)同步推進(jìn)。

第7篇：課程建設(shè)研究范文

加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)能力拓展課程建設(shè)及教學(xué)管理，對(duì)其教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效的質(zhì)量監(jiān)控，對(duì)于深化應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)改革和課程改革、應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)有著十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。本文首先簡(jiǎn)要概述了拓展課基本內(nèi)涵，接著分析了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開(kāi)設(shè)職業(yè)能力拓展課程的重要意義，然后結(jié)合廣東白云學(xué)院實(shí)際，重點(diǎn)對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)能力拓展課程資源建設(shè)、課程管理、教學(xué)管理、質(zhì)量保障制度及經(jīng)費(fèi)保障等方面進(jìn)行了探索研究。

【關(guān)鍵詞】

人才培養(yǎng);職業(yè)能力拓展;課程建設(shè);教學(xué)管理;應(yīng)用技術(shù)大學(xué)

一、職業(yè)能力拓展的基本內(nèi)涵

職業(yè)能力是指勞動(dòng)者在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)后天學(xué)習(xí)和鍛煉逐步形成的成功完成某一職業(yè)工作的個(gè)性特征。職業(yè)能力拓展，是相對(duì)于專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)而言的，也就是非專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)。非專業(yè)職業(yè)能力既包括各行業(yè)都需要的一般職業(yè)能力(如團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、自我控制能力等)，也包括各行業(yè)所需要的除專業(yè)能力以外的其他特殊職業(yè)能力(如語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等)。非專業(yè)職業(yè)能力的拓展，既包括一般職業(yè)能力的拓展，也包括除專業(yè)能力以外的其他特殊職業(yè)能力的拓展。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開(kāi)設(shè)職業(yè)能力拓展課程的重要意義

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一種與普通大學(xué)并行、以專業(yè)教育為主導(dǎo)和面向工作生活的類型教育，是高等教育體系的必要組成部分，肩負(fù)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、開(kāi)展應(yīng)用研發(fā)創(chuàng)新、服務(wù)就業(yè)和區(qū)域發(fā)展及促進(jìn)終身學(xué)習(xí)等多重使命。校企合作、工學(xué)結(jié)合是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，校企合作育人、校企協(xié)同育人是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的基本特征。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展能力的目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)基于能力本位的適合專業(yè)發(fā)展定位和區(qū)域特點(diǎn)課程體系十分重要。課程體系應(yīng)包括基本素質(zhì)理論課程、專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和專業(yè)能力拓展課程幾方面。將職業(yè)能力拓展課程納入到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程教學(xué)體系中，體現(xiàn)了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“以學(xué)生為中心”、加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育教學(xué)理念，符合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)和課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。職業(yè)能力拓展課程的開(kāi)設(shè)，有利于學(xué)生專業(yè)能力的提高，有利于推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，也是社會(huì)發(fā)展的需要。在職業(yè)能力系統(tǒng)中，專業(yè)能力與非專業(yè)職業(yè)能力是相互聯(lián)系、相互影響的，專業(yè)能力作用的充分發(fā)揮離不開(kāi)良好的非專業(yè)職業(yè)能力。非專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程，也是其專業(yè)能力得以驗(yàn)證和提升的過(guò)程。要提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在重視專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，不能忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)。高校要培養(yǎng)既有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)能力、又具有健全的理想人格、開(kāi)闊的國(guó)際視野的創(chuàng)新型人才，需要在搞好專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注其他方面素質(zhì)和能力的提升。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)能力拓展課程建設(shè)與教學(xué)管理實(shí)踐研究

廣東白云學(xué)院從2010年起開(kāi)始試點(diǎn)“3+1”人才培養(yǎng)模式，即“3年校內(nèi)教學(xué)+1年企業(yè)實(shí)踐教學(xué)”，并在試點(diǎn)改革的基礎(chǔ)上，從2014年開(kāi)始全面推行“3+1”人才培養(yǎng)模式。職業(yè)能力拓展課作為學(xué)校開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐教學(xué)6個(gè)重要環(huán)節(jié)之一，旨在通過(guò)該類課程教學(xué)，拓展學(xué)生的職業(yè)能力，積累學(xué)生的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向具有良好職業(yè)品德的職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，為就業(yè)(創(chuàng)業(yè))做準(zhǔn)備。學(xué)校通過(guò)引進(jìn)為主、開(kāi)發(fā)為輔方式，共開(kāi)發(fā)建設(shè)了137門(mén)職業(yè)能力拓展課程，并通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的教學(xué)模式開(kāi)展此類課程教學(xué)，在課程資源建設(shè)與管理、教學(xué)管理與保障、制度建設(shè)等方面進(jìn)行了積極探索實(shí)踐。

1．職業(yè)能力拓展課資源建設(shè)

企業(yè)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程授課形式主要是以網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)為主，課程資源分為自主開(kāi)發(fā)和資源引入。自主開(kāi)發(fā)是指由任課教師自主開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻(課件)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、考核方案等網(wǎng)絡(luò)資源。資源引入是指引入國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻(課件)，并由任課教師完成教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、考核方案等教學(xué)資料和文件的編寫(xiě)。

2．職業(yè)能力拓展課課程管理

學(xué)校各教學(xué)部門(mén)根據(jù)每年職業(yè)能力拓展課的相關(guān)工作要求及時(shí)間安排，落實(shí)每一門(mén)歸屬職業(yè)能力拓展課程的任課教師，并由相應(yīng)的任課教師完成該門(mén)課的教學(xué)文件準(zhǔn)備工作;各職業(yè)能力拓展課程任課教師根據(jù)每年職業(yè)能力拓展課的相關(guān)工作要求及時(shí)間安排，按時(shí)完成教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)指南等教學(xué)文件的編寫(xiě)及上傳工作;學(xué)校各教學(xué)部門(mén)，教學(xué)副院長(zhǎng)(部主任)負(fù)責(zé)組織各歸口管理的職業(yè)能力拓展課程的教學(xué)文件初審工作。初審?fù)ㄟ^(guò)后，再由教務(wù)處組織專家完成各課程教學(xué)文件的審核工作。學(xué)校出臺(tái)了職業(yè)能力拓展課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面的相關(guān)文件，分別從課程教學(xué)理念與課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)展示界面、教學(xué)資料文件等方面，對(duì)課程進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。通過(guò)審核的課程，作為職業(yè)能力拓展課網(wǎng)絡(luò)課程資源投入使用。

3．職業(yè)能力拓展課程教學(xué)管理

職業(yè)能力拓展課教學(xué)由教務(wù)處統(tǒng)籌、各教學(xué)部門(mén)負(fù)責(zé)。

(1)選課管理。每學(xué)年第二學(xué)期第10周前后，教務(wù)處下發(fā)選課通知，由各二級(jí)學(xué)院組織學(xué)生進(jìn)行選課;各二級(jí)學(xué)院按照教務(wù)處的通知要求，同時(shí)依據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力拓展課程選課指導(dǎo);學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，結(jié)合本人專業(yè)及參加企業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校教務(wù)綜合管理網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)進(jìn)行選課。選課原則上由學(xué)生本人上網(wǎng)完成，因條件限制無(wú)法上網(wǎng)選課的，由學(xué)生委托指導(dǎo)老師(專業(yè)指導(dǎo)教師或輔導(dǎo)員老師)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成代選工作。為了加強(qiáng)職業(yè)能力拓展課程教學(xué)過(guò)程管理及質(zhì)量管理，規(guī)定每門(mén)職業(yè)能力拓展課程班級(jí)人數(shù)原則上為20－80人。學(xué)生選課時(shí)如遇到所選課程總?cè)藬?shù)少于20人的情況，則選擇該課程的學(xué)生需要重新選擇其他課程;選課結(jié)束后，由職業(yè)能力拓展課任課教師將各門(mén)課程學(xué)生名單導(dǎo)入在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與管理。

(2)教學(xué)管理。職業(yè)能力拓展課程的課程管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、考核及成績(jī)?cè)u(píng)定等工作由相應(yīng)任課教師負(fù)責(zé)。任課教師應(yīng)按照職業(yè)能力拓展課的工作要求與時(shí)間安排，在學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐教學(xué)前完成職業(yè)能力拓展課的面授，明確學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源的下載和使用方法，講解課程的教學(xué)大綱要求和學(xué)習(xí)指南，并告知學(xué)生本門(mén)課的考核及成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)上傳方式等具體要求;任課教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或其他方式聯(lián)系選課學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生能夠及時(shí)獲得教學(xué)資源，并以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)觀看教學(xué)視頻、參與互動(dòng)、提交作業(yè)等自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任課教師按照規(guī)定時(shí)間完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與管理，并在規(guī)定日期內(nèi)完成學(xué)生學(xué)習(xí)資料收集整理及考核工作。原則上，職業(yè)能力拓展課程應(yīng)按照8周時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。該課程是開(kāi)放性自主學(xué)習(xí)課程，課程進(jìn)度可以由任課教師與學(xué)生協(xié)商安排，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課程教學(xué)及學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)成績(jī)?cè)u(píng)定。職業(yè)能力拓展課程考核應(yīng)采用開(kāi)放性(課業(yè))考核方式。課程學(xué)習(xí)成績(jī)采用優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五級(jí)評(píng)分制。學(xué)習(xí)成績(jī)由任課教師按照教學(xué)大綱要求考核評(píng)定，課程成績(jī)單及必要資料由課程歸屬部門(mén)負(fù)責(zé)審核及上報(bào)。

(4)重修管理。凡是沒(méi)有按照規(guī)定取得職業(yè)能力拓展課程學(xué)分的同學(xué)，可以通過(guò)以下兩種方式獲得該課程成績(jī):一是用企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分替代，成績(jī)?cè)u(píng)定后的下一學(xué)期開(kāi)學(xué)前兩周，由學(xué)生填報(bào)審批表，并附相關(guān)證明材料，所在學(xué)院審核報(bào)教務(wù)處審批;二是學(xué)生按照學(xué)校職業(yè)能力拓展課重修安排及要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成職業(yè)能力拓展課程的重修選課、學(xué)習(xí)。

4．職業(yè)能力拓展課制度保障

結(jié)合職業(yè)能力拓展課程實(shí)際工作開(kāi)展，為了保障企業(yè)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程建設(shè)及教學(xué)各項(xiàng)工作順利實(shí)施，提高企業(yè)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程教學(xué)效果和質(zhì)量，學(xué)校先后出臺(tái)了職業(yè)能力拓展課程相關(guān)管理規(guī)章制度，主要包括《廣東白云學(xué)院企業(yè)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程學(xué)習(xí)工作規(guī)范》、《廣東白云學(xué)院企業(yè)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《企業(yè)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程學(xué)習(xí)說(shuō)明》、《廣東白云學(xué)院職業(yè)能力拓展課課程建設(shè)、教學(xué)及工效管理規(guī)定》等一系列文件及相關(guān)工作通知，形成了一套科學(xué)完善的職業(yè)能力拓展課程管理制度體系，規(guī)范了包括企業(yè)實(shí)踐教學(xué)規(guī)程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行管理、保障措施等方面工作。

5．職業(yè)能力拓展課經(jīng)費(fèi)保障

教師自主開(kāi)發(fā)的課程，學(xué)校專門(mén)出臺(tái)了相關(guān)經(jīng)費(fèi)管理辦法，給予教師一定的課程開(kāi)發(fā)費(fèi)用。引入網(wǎng)絡(luò)課程資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻(課件)的課程，由教師負(fù)責(zé)編寫(xiě)教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、考核方案等教學(xué)資料和文件，通過(guò)審核后，由學(xué)校按相關(guān)規(guī)定支付建設(shè)經(jīng)費(fèi)。教師擔(dān)任職業(yè)能力拓展課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)工效，依據(jù)規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)與職稱系數(shù)、班級(jí)人數(shù)系數(shù)等計(jì)發(fā)，每學(xué)期末計(jì)發(fā)，該課程授課工作量納入教師學(xué)期超工作量統(tǒng)計(jì)。學(xué)校專門(mén)設(shè)立了企業(yè)實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于支付企業(yè)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)工效，保障企業(yè)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力拓展課程建設(shè)、課程教學(xué)等工作順利開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)能力拓展課程建設(shè)及教學(xué)管理，對(duì)其教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效的質(zhì)量監(jiān)控，對(duì)于深化應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)改革和課程改革、應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)有著十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。正如本文所述，結(jié)合職業(yè)能力拓展課程的特點(diǎn)，提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的教學(xué)模式開(kāi)展課程教學(xué)，是提倡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等高校課堂教學(xué)改革的客觀要求和發(fā)展趨勢(shì)所在。如何高質(zhì)量、高效地開(kāi)展線上線下結(jié)合的職業(yè)能力拓展課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還需要進(jìn)一步探索研究，以提升職業(yè)能力拓展課的課程教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步提高應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：李念良 單位：廣東白云學(xué)院

【基金項(xiàng)目】

本文是廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度研究項(xiàng)目(高等學(xué)校)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的研究與實(shí)踐(課題編號(hào):2013JK309)”、廣東省教育廳2014年特色創(chuàng)新項(xiàng)目(教育科研類)“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐探索”(課題編號(hào):2014GXJK173)的系列研究成果之一。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王臘姣．將拓展項(xiàng)目引入高職院校體育教學(xué)實(shí)踐的研究———基于職業(yè)能力需求的角度［J］．青少年體育，2015(7)

第8篇：課程建設(shè)研究范文

民辦高校是培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的沃土，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)是以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的。人才培養(yǎng)的重要途徑就是建立科學(xué)的課程體系，這關(guān)系到受教育對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理、知識(shí)與能力是否統(tǒng)一、情與理是否統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞:

民辦高校;雙創(chuàng)人才;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè);課程建設(shè)

一、課程建設(shè)的必要性

民辦高校作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。其辦學(xué)形式的多樣性、市場(chǎng)靈敏性等特點(diǎn)決定了這里是雙創(chuàng)人才的搖籃。課程建設(shè)是民辦高校工作的中心，是人才培養(yǎng)的重要手段，是提高教育質(zhì)量的核心。首先，現(xiàn)今社會(huì)科技發(fā)達(dá)、信息傳播速度快，大學(xué)承擔(dān)知識(shí)傳遞的功能也應(yīng)該及時(shí)的更新課程體系，引領(lǐng)受教育對(duì)象掌握知識(shí)、提升能力、服務(wù)社會(huì)。其次，不同時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求是不同的。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求更加復(fù)合化，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、健康的心態(tài)、良好的能力等是企業(yè)對(duì)受教育者考查的重點(diǎn)。因此必須改變陳舊的課程體系，使其順應(yīng)時(shí)代的要求。

二、民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

隨著民辦高校數(shù)量的增加以及面對(duì)普通高校的競(jìng)爭(zhēng)壓力，很多民辦高校也進(jìn)行了課程改革。更多的學(xué)校開(kāi)始增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力;重視學(xué)生素養(yǎng)的綜合性，開(kāi)設(shè)通識(shí)課程。盡管如此，在課程建設(shè)中還是存在很多亟待解決的問(wèn)題:

1．人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，空泛且缺乏指導(dǎo)性。

各民辦高校在成立之初，沒(méi)有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在辦學(xué)模式、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面紛紛效仿公辦院校。民辦院校在辦學(xué)方式、市場(chǎng)靈敏度、人才培養(yǎng)靈活性等方面有一定優(yōu)勢(shì)，照搬公辦院校的模式無(wú)疑抹殺了民辦院校的特殊性。大多民辦高校在培養(yǎng)方案中提出的培養(yǎng)目標(biāo)類同性強(qiáng)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)與其他管理類專業(yè)之間的差異不大，在人才培養(yǎng)方面體現(xiàn)出“全能型人才”的特點(diǎn)。以此為目標(biāo)培養(yǎng)的學(xué)生既非專才又非通才，在理論知識(shí)方面不及公辦院校，在操作能力上不及職業(yè)院校，在就業(yè)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

2．理論課程結(jié)構(gòu)不合理。

民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在課程設(shè)置上一般選擇公共必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。大一、大二期間學(xué)習(xí)公共必修課為主，大三、大四陸續(xù)學(xué)校各類專業(yè)課程。這種順序的安排往往導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)前半段的學(xué)習(xí)不明就里，后半段才開(kāi)始有些明白何為市場(chǎng)營(yíng)銷，開(kāi)始把自身和市場(chǎng)營(yíng)銷關(guān)聯(lián)起來(lái)，但實(shí)踐課程、就業(yè)壓力、創(chuàng)業(yè)的理想又會(huì)使學(xué)生覺(jué)得剩下的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W習(xí)專業(yè)知識(shí)的。各類專業(yè)必修課的實(shí)用性不強(qiáng)，專業(yè)選修課由于師資力量過(guò)于薄弱，也變相成為了必修課。專業(yè)必修課與專業(yè)選修課之間的很多知識(shí)點(diǎn)也是重復(fù)的。使用的教材也是五花八門(mén)，有的教材理論過(guò)于深?yuàn)W，缺乏與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，沒(méi)有專業(yè)技能方面的指導(dǎo)。種種現(xiàn)象導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后表示，四年學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)在工作中完全沒(méi)有利用價(jià)值。

3．實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)于形式主義。

民辦高校培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才應(yīng)以職業(yè)能力素養(yǎng)為中心，因此很多學(xué)校加大了實(shí)踐課程的學(xué)分，開(kāi)設(shè)了種類繁多的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。由于經(jīng)費(fèi)缺乏、師資不足、校企合作沒(méi)有真正建立，實(shí)踐課程大多由專業(yè)教師自行聯(lián)系。課程內(nèi)容以講座、參觀、調(diào)研、實(shí)習(xí)軟件等為主，考查方式也只是提交報(bào)告。走馬觀花的參觀、只考察出勤率的講座、應(yīng)付式的調(diào)研活動(dòng)、脫離實(shí)際的實(shí)習(xí)軟件，這些既降低了學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的興趣，又阻礙了學(xué)生展示專業(yè)技能的發(fā)揮。

4．教學(xué)實(shí)施方法死板生硬，考核方式單一。

課程安排以理論講授為主，填鴨式教學(xué)降低了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。缺乏師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，不利于思維的碰撞和相互啟發(fā)，也阻礙了人文精神的傳遞。教學(xué)手段單一，PPT和板書(shū)的形式很難滿足學(xué)生信息化的需要，亟待建立網(wǎng)絡(luò)課程體系，適應(yīng)教學(xué)信息化的需要?？己朔绞揭栽嚲頌橹鳎囶}內(nèi)容涵蓋范圍有限且以考核理論知識(shí)為重點(diǎn)?？傇u(píng)成績(jī)中試卷的成績(jī)占總成績(jī)的比重很大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試中的“應(yīng)試”心理。

三、民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程建設(shè)的對(duì)策

1．編寫(xiě)以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)方向。

民辦高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)提供應(yīng)用型市場(chǎng)營(yíng)銷人才，培養(yǎng)模式則應(yīng)側(cè)重于職業(yè)技能教育，強(qiáng)調(diào)利用營(yíng)銷知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。民辦高校輸出的人才最終的歸宿是社會(huì)，不同時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求是變化的。因此，各民辦高校應(yīng)在了解各個(gè)行業(yè)和機(jī)構(gòu)、學(xué)校或教育行業(yè)行政人員、有代表性的用人單位、歷屆畢業(yè)生對(duì)培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)等信息的基礎(chǔ)上，建立以營(yíng)銷專業(yè)學(xué)科專家、課程專家為主體、專職教師為協(xié)助的培養(yǎng)方案制訂小組。培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)綜合素質(zhì)與專業(yè)技能的統(tǒng)一，使人文與科學(xué)相融合，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的合理搭配。

2．建立以結(jié)構(gòu)主義理念為指導(dǎo)的課程體系，加強(qiáng)教材改革。

培養(yǎng)營(yíng)銷專業(yè)的雙創(chuàng)人才，最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)的能力，面對(duì)未來(lái)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境能夠根據(jù)大學(xué)期間建立的知識(shí)框架、思維能力、認(rèn)知能力，通過(guò)自我意義建構(gòu)來(lái)解決可能出現(xiàn)的難題。這種課程體系既包括一定的理論知識(shí)模塊，又包含實(shí)踐模塊。在通識(shí)課程中涵蓋了德、智、體、美、勞等多方面，專業(yè)必修課程以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)等能代表學(xué)科結(jié)構(gòu)的課程為主，專業(yè)選修課則開(kāi)設(shè)多門(mén)類的營(yíng)銷課程，如:電子商務(wù)、銷售管理等。開(kāi)課的順序應(yīng)按照引起學(xué)生興趣、引領(lǐng)學(xué)生入門(mén)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的步驟，包括實(shí)踐課程在內(nèi)的各類課程交替進(jìn)行。在教材的選用方面，應(yīng)考慮民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)，注重內(nèi)容的實(shí)用性和啟發(fā)性。由于現(xiàn)階段針對(duì)民辦高校學(xué)生編寫(xiě)的教材較少，因此學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織教材立項(xiàng)、建設(shè)精品課、吸收企業(yè)高級(jí)管理人員編纂等方式加強(qiáng)教材改革，使教材為學(xué)生搭建可塑性的知識(shí)框架，又要從實(shí)踐知識(shí)出發(fā)，建立理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的雙向、互動(dòng)關(guān)系。

3．積極建立校企合作關(guān)系，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才是每個(gè)企業(yè)必需的，而人才的成長(zhǎng)則依靠經(jīng)驗(yàn)的積累。民辦高校通過(guò)建立校企合作，不僅可以使學(xué)生深入了解和接觸企業(yè)的真實(shí)經(jīng)營(yíng)，也可以幫助企業(yè)在實(shí)踐中考查、選拔人才。這極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自我的欲望,體現(xiàn)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的意義。除校外實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)還有多種形式。但無(wú)論是哪種，都應(yīng)順應(yīng)循序漸進(jìn)的規(guī)律。在實(shí)踐教學(xué)的安排上，應(yīng)按照基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、模擬營(yíng)銷訓(xùn)練、營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的順序進(jìn)行?？己朔绞綉?yīng)多樣化，實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐成果甚至競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)等都可以納入考查范圍。除考查結(jié)果外還要考查過(guò)程，在實(shí)踐中的創(chuàng)造力、意志品質(zhì)、合作精神等可以通過(guò)教師打分、學(xué)生互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)等綜合計(jì)算。

4．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，更新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變考試方式。

師資隊(duì)伍的素質(zhì)決定了受教育者接受教育的質(zhì)量，民辦高校教師隊(duì)伍主要來(lái)源于高校的畢業(yè)生，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，必須引進(jìn)雙師型人才，平衡師資隊(duì)伍的不足。同時(shí)營(yíng)銷專業(yè)專職教師應(yīng)深入企業(yè)，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，錘煉實(shí)踐能力。實(shí)行課堂教學(xué)的改革，必須由灌輸式教育、應(yīng)試教育向啟發(fā)式教育、創(chuàng)造性教育轉(zhuǎn)變。用適當(dāng)?shù)姆绞揭l(fā)學(xué)生的思考，用科學(xué)和人文精神鼓勵(lì)學(xué)生探索，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)討論、演講等多種方式鍛煉其思維能力、表達(dá)能力甚至創(chuàng)新能力。創(chuàng)新使用新媒體教學(xué)，如Mooc等，拓展學(xué)生的視野，豐富信息量。考試方式應(yīng)更加綜合，除試卷外，案例分析、操作比賽、設(shè)計(jì)策劃、演講辯論等形式多樣的開(kāi)放式考試方式，并建立開(kāi)卷考試、過(guò)程考核、分散考核等靈活多樣的考核方式?？己说慕Y(jié)果強(qiáng)調(diào)客觀化、具體化、透明公開(kāi)化，以小組為單位進(jìn)行的考核強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性和創(chuàng)新性，通過(guò)考核發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和多向思維能力。

作者：?jiǎn)瘟?單位:大連科技學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］劉獻(xiàn)君．大學(xué)課程建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)．［J］高等教育研究．2014．02

第9篇：課程建設(shè)研究范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)管專業(yè) 實(shí)驗(yàn)課程建設(shè) 開(kāi)設(shè)模式

一、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)意義

實(shí)驗(yàn)課是現(xiàn)代學(xué)校教育非常重要的環(huán)節(jié)和形式，從小學(xué)到大學(xué)，尤其在自然科學(xué)領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)課將理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生觀察分析能力、動(dòng)手能力，是幫助學(xué)生形成科學(xué)思維、提高科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

實(shí)驗(yàn)課程是理工類課程的重要組成部分，比如基礎(chǔ)性課程有《大學(xué)物理》、《普通化學(xué)》等，專業(yè)性課程有《電子技術(shù)》、《電工技術(shù)》、《材料力學(xué)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》和《可編程控制》等。理工科大學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)過(guò)程能夠幫助自身對(duì)理論形成非常直觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)求證思維模式，從而形成良好的研究和設(shè)計(jì)工作習(xí)慣。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程提高動(dòng)手能力不應(yīng)該是理工科課程的專利，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)階段的學(xué)生而言，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也相當(dāng)重要。尤其在今天計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及使用，使得各個(gè)層面的經(jīng)濟(jì)管理工作者都要面臨業(yè)務(wù)的電子化和網(wǎng)絡(luò)化，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求加劇。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的畢業(yè)生不僅需要具有靈活的思維、方法和模型，而且要具有業(yè)務(wù)實(shí)踐的再現(xiàn)能力，要能運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)條件和理論知識(shí)服務(wù)于自己的工作實(shí)踐。許多大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師也正在為學(xué)生思考和開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，比如《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》、《電子商務(wù)》、《管理信息系統(tǒng)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《會(huì)計(jì)ERP系統(tǒng)電子沙盤(pán)》和《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》等直接與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的課程，還有《財(cái)務(wù)管理》、《物流管理》、《國(guó)際貿(mào)易》等?！陡叩葦?shù)學(xué)》、《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》和《心理學(xué)》也都在實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)之列。實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)不僅培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)應(yīng)用方面的深度和廣度，從而增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生在職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)模式

不論是理工科還是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的共同點(diǎn)就是培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手能力和靈活思維能力，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)生不僅能夠從事金融、貿(mào)易、人力資源、物流、企業(yè)管理、信息化、運(yùn)籌優(yōu)化等方面的經(jīng)濟(jì)和管理工作，而且能夠使用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理工具使得工作更加高效和準(zhǔn)確。目前經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程有這樣的幾種模式。

1.獨(dú)立課程模式。實(shí)驗(yàn)課作為一門(mén)完整的課程列示在課表中，這種情況在理工科比較普遍，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也有一些課程是獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)性質(zhì)的課程，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)能力，完全可以在機(jī)房?jī)?nèi)，通過(guò)老師的演示和講解，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。還有現(xiàn)代常用的辦公軟件的使用也需要獨(dú)立課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文檔再現(xiàn)能力。在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中一些畢業(yè)生不能做到論文的規(guī)范化，就很能說(shuō)明這樣實(shí)驗(yàn)課程的重要性。

2.輔助課程模式。在這種模式下，比較常見(jiàn)的情況是一門(mén)獨(dú)立的專業(yè)課包含理論內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容兩部分，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容輔助于理論部分，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程加深對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)的進(jìn)一步掌握，比如《會(huì)計(jì)沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)》、《物流管理》、《財(cái)務(wù)管理》、《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》、《運(yùn)籌學(xué)》等。這類課程的實(shí)驗(yàn)部分只占整個(gè)課時(shí)的一部分。根據(jù)不同課程的需要，實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間占整個(gè)課程時(shí)間的比例會(huì)有差異，實(shí)驗(yàn)課程的場(chǎng)地也會(huì)與理論教學(xué)有所不同。有些實(shí)驗(yàn)也需要如理工科實(shí)驗(yàn)一樣的場(chǎng)地，有比較多的設(shè)備和設(shè)施，比如物流管理一些自動(dòng)化模擬裝置等。有些學(xué)校會(huì)與企業(yè)合作，讓學(xué)生到相關(guān)企業(yè)的場(chǎng)地做實(shí)驗(yàn)，這通常對(duì)學(xué)生的相應(yīng)專業(yè)知識(shí)有較高要求。

3.課程體系。開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程主要是基于如下幾種需求：一是課程自身的需要，二是教師教學(xué)能力的開(kāi)發(fā)，三是學(xué)科體系搭配。如果說(shuō)前兩種方式是課程之內(nèi)的實(shí)驗(yàn)要求，而學(xué)科體系內(nèi)的協(xié)調(diào)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程則是課程之間的任務(wù)。比如信息管理專業(yè)，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程如果已經(jīng)有《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《高等程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》等，則《管理信息系統(tǒng)》課程就可以不安排實(shí)驗(yàn)課，關(guān)于系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方面課程如《系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》等也可以不再開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣就可以避免專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)上的重復(fù)等。在安排專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候，也要考慮課程之間的關(guān)系，比如時(shí)間上前修與后修、內(nèi)容上理論和實(shí)踐關(guān)系。如果有可能的話，還應(yīng)該考慮更加廣泛的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

三、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)注意事項(xiàng)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程需要注意以下情況，以樹(shù)立對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視而又不使其邊緣化，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

1.實(shí)驗(yàn)課不等于簡(jiǎn)單上機(jī)?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的確在經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，但是實(shí)驗(yàn)課絕對(duì)不完全等同于上機(jī)，現(xiàn)代化雖然與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)有著密切關(guān)系，但是相應(yīng)專業(yè)的現(xiàn)代化設(shè)備和設(shè)施也可以是實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，比如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)里面的電子數(shù)據(jù)交換，就可以在課程中使用模擬系統(tǒng)和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)虛擬企業(yè)與海關(guān)、政府或其他企業(yè)的單證交換。

2.實(shí)驗(yàn)課不等于另開(kāi)課時(shí)。實(shí)驗(yàn)課可以另外加長(zhǎng)課時(shí)，但不等于必須要加長(zhǎng)課時(shí)，而是實(shí)現(xiàn)分配或穿插的形式，讓實(shí)驗(yàn)恰到好處的服務(wù)于教師對(duì)方法知識(shí)的傳授以及學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握。如果剛打算開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，可以先從較少課時(shí)逐漸增加到適度適量為止。

3.實(shí)驗(yàn)課是動(dòng)態(tài)的。實(shí)驗(yàn)課作為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效方法，需要緊密結(jié)合社會(huì)和科技的發(fā)展，做到內(nèi)容的及時(shí)更新和調(diào)整。當(dāng)然也能夠給教師更大的發(fā)揮空間，畢竟每一個(gè)教師的擅長(zhǎng)之處也不盡完全相同，應(yīng)該本著自由和信任的態(tài)度鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程或課時(shí)。

4.根據(jù)需要靈活增設(shè)實(shí)驗(yàn)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)也不是沒(méi)有原則，如果條件不允許，也不要勉強(qiáng)開(kāi)設(shè)。實(shí)驗(yàn)課只是教學(xué)方法一種，還有其他補(bǔ)充式的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程、校外職業(yè)培訓(xùn)以及相關(guān)實(shí)習(xí)等。這就需要教師或輔導(dǎo)員為學(xué)生做好引導(dǎo)性工作，避免學(xué)生能力自我培養(yǎng)的盲目性。

四、問(wèn)題討論

盡管實(shí)驗(yàn)課程很重要，但是高校不同層次的管理者或不同教師的認(rèn)識(shí)是不一致的。所以開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程也會(huì)遇到不少問(wèn)題。教學(xué)是教師工作的一部分，也是學(xué)生取得學(xué)分的重要過(guò)程，實(shí)驗(yàn)課會(huì)讓教師思考考核的問(wèn)題，也會(huì)讓學(xué)生思考成績(jī)獲取的問(wèn)題。

有些人認(rèn)為在機(jī)房里或其他場(chǎng)地，教師只是前后走動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，工作比較輕松，就認(rèn)為工作量計(jì)算應(yīng)該減少些，甚至減半。開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，只核計(jì)1個(gè)學(xué)時(shí)的教分，教師就不樂(lè)意開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)到耗費(fèi)更多課堂時(shí)間，換取了不等時(shí)的學(xué)分。管理者就需要從中做好協(xié)調(diào)，減少教師和學(xué)生的抵觸情緒。

在實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中，常會(huì)將學(xué)生分組進(jìn)行，這樣也可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生搭便車的情況，一個(gè)小組最終結(jié)果做得好，不等于小組內(nèi)每個(gè)成員都做得好，甚至還有偷懶的人。在安排任務(wù)的時(shí)候，可以安排每個(gè)人都有需要獨(dú)立完成的任務(wù)，也有大家共同合作的任務(wù)，這樣可以不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，也鍛煉了它們的獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

當(dāng)然實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)還有這樣或那樣的問(wèn)題，基于實(shí)驗(yàn)課的重要作用，需要高校管理者給予高度重視和大力支持，并提供良好的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和環(huán)境，鼓勵(lì)教師和學(xué)科層面的管理者多設(shè)計(jì)和開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，以提高現(xiàn)代大學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，進(jìn)而有助于提交現(xiàn)代大學(xué)生的就業(yè)率及職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

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