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【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué) 重要概念 概念引入 概念建立 概念傳遞
一、概念及概念教學(xué)
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》與《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》相比,最大的變換是在課程內(nèi)容中增加或修改了50個(gè)生物學(xué)重要概念。概念是把客觀對(duì)象的特點(diǎn)加以概括,在人腦中形成的對(duì)事物本質(zhì)屬性的反映。概念是人類對(duì)一個(gè)復(fù)雜的事物或過程的理解,它隨著人類實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的變化而不斷的發(fā)展。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),概念有不同的類型,如實(shí)物概念和抽象概念,日常概念和科學(xué)概念等。
作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑,同時(shí)也是當(dāng)前研究的一個(gè)熱門話題,概念教學(xué)經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐,成為一條通向真知的重要途徑。概念教學(xué)以完善和糾正學(xué)生的前科學(xué)概念、幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念為根本任務(wù),把單純的教知識(shí)變?yōu)榻讨R(shí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)前后知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生形成一個(gè)最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、一般概念和生物學(xué)重要概念的引入
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),它建立的基礎(chǔ)是對(duì)生物學(xué)概念的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。作為生物學(xué)領(lǐng)域基本的語言單位和思維單位,生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分,它是對(duì)生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、原理及規(guī)律本質(zhì)的闡述,也是對(duì)迅猛發(fā)展的生物科學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。從某種程度上講,生物學(xué)概念是對(duì)事實(shí)信息或事實(shí)知識(shí)的一種直觀體現(xiàn)。
一般概念與生物學(xué)重要概念之間是怎樣的關(guān)系?英國教育家溫?哈倫在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中提出,科學(xué)教育具有多方面的目標(biāo),科學(xué)教育應(yīng)該致力于理解一些科學(xué)上有關(guān)的大概念,包括科學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)在社會(huì)中所起作用和科學(xué)本身的概念。所有科學(xué)的課程活動(dòng)都應(yīng)該致力于深化學(xué)生對(duì)科學(xué)大概念的理解。美國課程專家埃里克森認(rèn)為,核心概念是指居于學(xué)科中心,具有超越課堂之外的遷移價(jià)值和持久價(jià)值的關(guān)鍵性概念。這些概念源于學(xué)科中的一般概念、原理和解釋體系。無論是溫?哈倫提出的大概念,還是埃里克森認(rèn)為的核心概念,其實(shí)都不約而同地指向了生物學(xué)重要概念這一中心議題。
對(duì)于一般概念或生物學(xué)事實(shí)信息,學(xué)生可以通過觀察測(cè)量獲得,有時(shí)受到時(shí)間或技術(shù)限制不能觀察測(cè)量的,往往只能是被動(dòng)告知,記憶和復(fù)述是其檢測(cè)的主要形式。例如植物光合作用的發(fā)現(xiàn)過程即范?海爾蒙特實(shí)驗(yàn)以及普利斯特萊實(shí)驗(yàn),綠葉在光下產(chǎn)生淀粉和氧氣的實(shí)驗(yàn),植物的光合作用需要二氧化碳的討論,植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳消耗氧氣的實(shí)驗(yàn)等。而生物學(xué)核心概念需要學(xué)生對(duì)大量的事實(shí)知識(shí)進(jìn)行分析加工,歸納推理,抽象概括得到,這是主動(dòng)獲取的過程,檢測(cè)評(píng)價(jià)時(shí)一般需要在新的情境中應(yīng)用。例如通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)、操作演示、實(shí)驗(yàn)討論等系列事實(shí)知識(shí)的鋪墊,學(xué)生再消化綜合后得出:光合作用的實(shí)質(zhì)即綠色植物利用太陽光能,把二氧化碳和水合成了儲(chǔ)存能量的有機(jī)物,同時(shí)釋放氧氣;呼吸作用的實(shí)質(zhì)即在生物體活細(xì)胞內(nèi),細(xì)胞分解有機(jī)物生成二氧化碳和水,同時(shí)釋放能量等重要概念。
傳統(tǒng)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)一般概念的記憶和背誦,而要達(dá)到深層次的理解,必然涉及到對(duì)重要概念的組織。埃里克森則強(qiáng)調(diào),課程與教學(xué)應(yīng)該超越事實(shí)。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以事實(shí)作為鋪墊,圍繞學(xué)科的重要概念進(jìn)行。教學(xué)中心應(yīng)從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到運(yùn)用事實(shí),學(xué)習(xí)中心應(yīng)從記憶事實(shí)到重建知識(shí)結(jié)構(gòu)。研究證明,學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)越清晰,越利于學(xué)習(xí)新知,越利于知識(shí)的遷移運(yùn)用。由此可見,生物學(xué)重要概念教學(xué)應(yīng)該建立在事實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。區(qū)分事實(shí)信息和重要概念,對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)水平的提升等方面具有重要意義。
三、生物學(xué)重要概念的建立
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》在教學(xué)建議中認(rèn)為,生物學(xué)重要概念處于生物學(xué)科的中心位置,包括對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。學(xué)生要“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基本知識(shí),了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用”。這盡管是課程目標(biāo)提出的明確要求,但對(duì)于中學(xué)生物教學(xué)來說,學(xué)生能否準(zhǔn)確、牢固地建立起反映生物學(xué)思想的、反映社會(huì)和時(shí)代需求的生物學(xué)核心概念,這才是教學(xué)的主要目標(biāo)。換言之,引入并學(xué)好生物學(xué)重要概念是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵,我們應(yīng)該將生物學(xué)核心概念教學(xué)放在知識(shí)教學(xué)的首要位置。
如何幫助學(xué)生對(duì)事實(shí)進(jìn)行抽象和概括,建立生物學(xué)重要概念,進(jìn)而為學(xué)生在新情境下解決相關(guān)問題?重要概念從引入到形成,本質(zhì)就是知識(shí)從感性到理性的上升過程?!读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的深度和廣度,用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用,從而實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。概念的內(nèi)涵是概念的基本特征之一,包括所有組成該概念的事物特性和關(guān)系。例如細(xì)胞是生物體機(jī)構(gòu)和功能的基本單位這一重要概念,它的內(nèi)涵包括:細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位,除病毒外,一切有機(jī)體都由細(xì)胞構(gòu)成。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特性與細(xì)胞的物質(zhì)交換等有密切關(guān)系,它是理解水、無機(jī)鹽吸收的基礎(chǔ)。葉綠體和線粒體等細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的基礎(chǔ)。細(xì)胞核能控制生物體的生長;細(xì)胞核中染色體的形態(tài)變化對(duì)理解細(xì)胞分裂有重要作用,有利于對(duì)生物遺傳變異知識(shí)的學(xué)習(xí)。
教者應(yīng)圍繞重要概念,精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)活動(dòng),弄清上位概念和下位概念,區(qū)分具體概念和定義性概念,充分挖掘概念內(nèi)涵,形成概念框架。在實(shí)踐過程中,創(chuàng)設(shè)問題情境也是進(jìn)行初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的有效手段。概念的教學(xué)依賴一定的情境,把重要概念嵌入具體問題情境之中,以問題教學(xué)驅(qū)動(dòng)概念的教與學(xué),可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣,利于概念的形成。例如在建立單細(xì)胞生物重要概念時(shí),教者在展示單細(xì)胞圖片、播放草履蟲生活的視頻、觀察培養(yǎng)液中的草履蟲等情景材料之后,提出問題:?jiǎn)渭?xì)胞生物能獨(dú)立完成營養(yǎng)、呼吸、生殖等生命活動(dòng)嗎?學(xué)生帶著疑問,展開探究和討論,大大縮短了概念的形成過程。這種“創(chuàng)設(shè)情境提出問題活動(dòng)探究教師啟發(fā)、學(xué)生思考形成概念”的操作模式,既吸引了學(xué)生的注意力,又啟發(fā)了學(xué)生的思維。但在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),我們應(yīng)注意情景要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),要來源于學(xué)生日常生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn),事例要鮮明突出,問題不要過多、過難。
四、生物學(xué)重要概念的轉(zhuǎn)變、傳遞
對(duì)于多個(gè)生物學(xué)重要概念的關(guān)系,我們可以借助概念圖的形式來呈現(xiàn)。例如:介紹性狀和遺傳時(shí),細(xì)胞核、染色體、DNA和基因等重要概念的聯(lián)系可以畫概念圖;介紹花的結(jié)構(gòu)時(shí),雌蕊和雄蕊等重要概念的關(guān)系也可以畫概念圖。利用概念圖可以形象地展示學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完整的思維過程,促進(jìn)了概念的理解。當(dāng)然,概念除了內(nèi)涵外,另外一個(gè)基本特征就是概念的拓展。概念的傳遞實(shí)際上就是概念的推廣和應(yīng)用過程。例如通過生物與環(huán)境關(guān)系的重要概念學(xué)習(xí),我們知道任何生物的生存都依賴一定的環(huán)境,同時(shí)生物對(duì)周圍的環(huán)境能產(chǎn)生影響。教學(xué)中,教者除了強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的破壞,不妨從植樹造林、自然保護(hù)區(qū)等角度談?wù)勅祟惢顒?dòng)對(duì)環(huán)境的正面作用,從而達(dá)到知識(shí)從課內(nèi)到課外延伸的目的。
概念是不斷變化與發(fā)展的,在探索生物學(xué)重要概念教學(xué)的過程中還有許多問題需要解決,例如前概念的利用、概念的拓展、錯(cuò)誤概念的消除等。我們有理由相信,隨著科技的進(jìn)步、研究的深入、實(shí)踐的證明,這些問題終會(huì)得到合理的解釋。
【參考文獻(xiàn)】
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2008年12月我編寫的研究方案《用概念圖推進(jìn)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)》被批準(zhǔn)為無錫市教師教研個(gè)人課題,編號(hào)為2009WXJYA4。在隨后的研究過程中,深感其淺顯和狹窄,經(jīng)過向多位領(lǐng)導(dǎo)和專家請(qǐng)教,八議其稿,形成了2009年6月向江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提交的《申報(bào)評(píng)審書》,同年9月21日,《概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究》方案被批準(zhǔn)為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題,其編號(hào)為B―b/2009/02/069,隨即,成立了課題組,開始了研究過程,2010年3月30日舉行了開題論證會(huì),今年4月20日,舉行了中期評(píng)估,本文是“中期匯報(bào)”的部分內(nèi)容。
一、課題組工作的基本思路
1.對(duì)老師的發(fā)展意義
(1)提升老師們的人格魅力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)課堂吸引力。
(2)提升老師們的教研水平,促進(jìn)課堂教學(xué),轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,提高教學(xué)效率。
(3)提升老師們的科研能力,實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“研究者”的轉(zhuǎn)變,條件成熟時(shí),爭(zhēng)取在省級(jí)出版社出版該成果專著。
(4)為晉升各種“職稱”做準(zhǔn)備,不斷跨上職業(yè)生涯的新臺(tái)階;為爭(zhēng)取各種“榮譽(yù)稱號(hào)”做準(zhǔn)備,締造幸福的教育人生。
2.對(duì)師生的教學(xué)引導(dǎo)
(1)好的方法是成功的一半,從埋頭苦想進(jìn)行學(xué)習(xí)到抬頭尋找學(xué)習(xí)竅門。
(2)從鉆進(jìn)知識(shí)中去,到跳出知識(shí)之外、站在知識(shí)之上,和編書者對(duì)話,和生活實(shí)踐對(duì)話。
(3)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合,即進(jìn)行整理、加工與重組;進(jìn)行提煉、濃縮和升華。
(4)要把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)成線、織成網(wǎng)、結(jié)成塊,更有條理地更有系統(tǒng)地理解知識(shí)。
(5)從條款式呈現(xiàn)知識(shí)到用概念圖來表達(dá)知識(shí)。
(6)從被動(dòng)地多做習(xí)題到主動(dòng)地整理知識(shí),一個(gè)圖表也許可以對(duì)付十多個(gè)題目。
(7)改變學(xué)習(xí)方式,從生物取得好成績(jī)到各門學(xué)科都有好成績(jī)。
(8)從提高學(xué)習(xí)效率,到增加學(xué)習(xí)樂趣,再到發(fā)展人格、塑造美好人生。
3.對(duì)老師的論文指導(dǎo)
課題組很注重對(duì)老師論文寫作的指導(dǎo)。鐘亞玲老師回顧自己論文寫作的過程,說了下面的話:《等級(jí)圖在教學(xué)上的應(yīng)用》一文,是本人在省級(jí)研究課題《概念圖在生物教學(xué)上的應(yīng)用》課題中子課題的研究論文,整個(gè)撰寫過程花了兩個(gè)多月時(shí)間,從初稿到定稿經(jīng)歷了十三次修改。初稿修改兩次后,由課題負(fù)責(zé)人李越老師指導(dǎo)評(píng)點(diǎn),在尊重原稿基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以新的思路展開,又修正了十次。每次修改后都由李老師審閱,做出點(diǎn)評(píng),提出懇切的建議。功夫不負(fù)有心人,終于在第十三次修改后定稿,并被江蘇省教育學(xué)會(huì)主管的刊物《特色教育探索》雜志2010年第10期上采用發(fā)表。同樣,課題組很重視對(duì)各位老師論文的指導(dǎo)工作。
二、概念圖研究的主要收獲
教師定期組織各班評(píng)委,對(duì)小組電子稿作出評(píng)價(jià)和建議,制作人不斷修改概念圖后,添加制作經(jīng)歷和內(nèi)心感悟,附上收集或自編來的相應(yīng)習(xí)題,制成各具特色的電子演示文稿。評(píng)委按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為研究小組和制作人評(píng)分。選出的優(yōu)秀電子稿匯編存檔。學(xué)生之間相互合作,相互競(jìng)爭(zhēng),感到收獲諸多。
1.改變了教學(xué)方法
好的學(xué)習(xí)方法就是成功的一半,學(xué)生通過制作概念圖,感覺學(xué)習(xí)生物原來也會(huì)變得很輕松,不用去死記硬背卻能牢固掌握,真是一舉兩得,愿意努力去應(yīng)用,把生物知識(shí)學(xué)好學(xué)通。
2.體驗(yàn)了圖形轉(zhuǎn)換
許多研究小組在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn),同一命題內(nèi)容可變換用多種概念圖類型歸納,應(yīng)用后有不同的體驗(yàn),如括號(hào)圖變換成等級(jí)圖或輻射圖應(yīng)用;類比圖變換成維恩圖應(yīng)用;鏈?zhǔn)綀D變換成網(wǎng)絡(luò)圖或等級(jí)圖應(yīng)用。
3.提高了動(dòng)手能力
學(xué)生從書中找出命題概念,將概念關(guān)系思路理清,一級(jí)一級(jí)分層遞進(jìn)。制作概念圖會(huì)更清晰地理解概念層次,一開始感覺困難無從下手,腦中凌亂空白。但對(duì)于學(xué)過的內(nèi)容,經(jīng)過反復(fù)翻書閱讀,用筆在紙上從命題概念的內(nèi)涵入手,將相關(guān)概念一個(gè)個(gè)列出,串聯(lián)記憶,等思路一打開,概念便會(huì)一個(gè)個(gè)連成線,織成網(wǎng),成為某種特定類型的概念圖,學(xué)生的動(dòng)手能力因此會(huì)大大提高。
4.學(xué)會(huì)了知識(shí)建構(gòu)
教師應(yīng)用概念圖教學(xué)后,鉆研教材的深度大大增加。學(xué)生制作概念圖,生物課堂的專注度也大大提高,學(xué)習(xí)自覺性和自信心也隨之提高。學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài),制作概念圖的過程促使他們積極地去熟悉課本知識(shí),尋找概念之間的本質(zhì)聯(lián)系,課堂主動(dòng)發(fā)言和提問次數(shù)增多,做習(xí)題的勁頭上升,更重要的是學(xué)會(huì)了如何建構(gòu)生物的知識(shí)框架,并逐步完善。
三、概念圖教學(xué)的辯證思考
概念圖教學(xué)作為一種模式,為師生的教和學(xué)提供了一條新的思路,目的就是為了提高教和學(xué)的效果,然而,我們不必為了概念圖教學(xué)而學(xué)概念圖,合適的就是最好的。以下是對(duì)概念圖教學(xué)的一些辯證思考。
1.從尋求速成到逐漸養(yǎng)成
概念圖是一種關(guān)于概念知識(shí)、思維過程、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)劃流程等的圖形化表征方式。一方面,概念圖教學(xué)需要花費(fèi)較長時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用概念圖再現(xiàn)他們的知識(shí);另一方面,概念圖的制作需要不斷修改、補(bǔ)充才能得以逐步完善,這同樣需要一定的時(shí)間。所以,概念圖作為一種思維方式,應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的,不應(yīng)該過分的要求學(xué)生速成,而是應(yīng)該讓學(xué)生逐步養(yǎng)成這樣的思維方式,除了知識(shí)學(xué)習(xí),其他的事務(wù)也可以用概念圖的方式來清晰表達(dá),將這種思維方式應(yīng)用到生活的各個(gè)方面。
2.從統(tǒng)一目標(biāo)到差別要求
概念圖的構(gòu)建與我們的思維心理、個(gè)人性格有關(guān)。一方面,概念圖往往反映了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的靜態(tài)部分,因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、想象能力有一定作用,然而,概念圖只是一種陳述性知識(shí)表征工具,對(duì)學(xué)生的其他能力把握存在不足;另一方面,學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展水平是不平衡的,學(xué)生原有知識(shí)和表達(dá)方式有明顯差異,對(duì)某些知識(shí)的概念整理方式和審視角度存在明顯差異。因而,對(duì)學(xué)生不要統(tǒng)一要求,學(xué)生只要能夠清楚表達(dá)他對(duì)于主題的想法就可以了,應(yīng)該有差別地對(duì)待。
3.從逢講必用到選擇運(yùn)用
概念圖與結(jié)構(gòu)圖、模式圖、示意圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖等類型的圖一樣是反映知識(shí)內(nèi)容的一種形式,但是概念圖更側(cè)重研究概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系,對(duì)于一些微觀結(jié)構(gòu)、重要的反應(yīng)過程以及用實(shí)驗(yàn)的方法探索原理,概念圖就顯得愛莫能助了。在肯定概念圖功能的同時(shí),要防止一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí):概念圖是一種好的教學(xué)工具,它將適合所有的教學(xué)內(nèi)容,可以逢講必用。
四、概念圖研究的未來對(duì)策
在兩年的研究中,還存在著很多問題,比如:課堂教學(xué)中的運(yùn)用還只是初步探索;軟件的使用尚處于起步階段;不同的年級(jí)不同的老師間存在著嚴(yán)重的不平衡;學(xué)生之間的不平衡更為嚴(yán)重。怎樣把課題研究進(jìn)一步推向深入,是需要我們不斷思考和探索的。在未來的日子里,研究工作任重道遠(yuǎn),先做好以下幾點(diǎn)。
1.對(duì)學(xué)生制作概念圖的要求
(1)文件名:在文件名上標(biāo)記班級(jí)、姓名、形式、標(biāo)題。
(2)電子稿應(yīng)有以下序列:開場(chǎng)白、圖片5個(gè)、感悟4個(gè)、結(jié)束語、習(xí)題。
(3)在知識(shí)內(nèi)容方面要做到:結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理分明、邏輯清晰。
(4)為了讓最后面的同學(xué)看清,電子稿上的文字,最小的字號(hào)≥36號(hào)。
(5)內(nèi)容方面要有相當(dāng)?shù)闹R(shí)容量,關(guān)鍵詞≥20個(gè),層級(jí)≥3級(jí)。
(6)每位同學(xué)的電子稿,前后只有一個(gè)主題,不要多個(gè)主題。
(7)先做文字稿,反復(fù)修改,得到老師認(rèn)可后,再做電子稿。
(8)為使文字清晰,盡量去掉電子稿的模板、變式、顏色。
2.推進(jìn)課題研究的幾個(gè)舉措
(1)提供資料
除了推薦網(wǎng)上的相關(guān)資料外,還向老師們下發(fā)了兩本書:
胡小勇,《概念圖教學(xué)實(shí)訓(xùn)教程》,南京師范大學(xué)出版。
王立君,《概念圖在促進(jìn)認(rèn)知和評(píng)估知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的理論與實(shí)證研究》,四川大學(xué)出版社。
(2)組織培訓(xùn):每?jī)芍芤淮?,課題組對(duì)老師們進(jìn)行相關(guān)知識(shí)技能的講解。
(3)榜樣示范:相關(guān)老師上示范課,啟發(fā)思考。
(4)研究指導(dǎo):相關(guān)老師以發(fā)表的論文為例,講解研究過程。
(5)課題調(diào)研:接受江陰市教研室領(lǐng)導(dǎo)組織的檢查調(diào)研,每學(xué)期進(jìn)行一次。
(6)自我評(píng)價(jià):各位老師每學(xué)期填寫“研究過程的自查表”,求得每學(xué)期積分,并把各種材料裝入“成果記錄袋”。
(7)學(xué)校重視:校長室對(duì)課題研究的充分重視和嚴(yán)格考核。
(8)專家指導(dǎo):邀請(qǐng)江蘇省和無錫市相關(guān)專家與領(lǐng)導(dǎo)來校指導(dǎo)。
鑒于概念圖的科學(xué)價(jià)值,以及功能日益完善的信息技術(shù)軟件對(duì)概念圖的支持,概念圖在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用更加廣泛,它不僅可以用來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí),建構(gòu)知識(shí),進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,合作交流,促進(jìn)意義學(xué)習(xí),還可以用來進(jìn)行課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)及整合教學(xué)實(shí)踐。這些,都為我們的后期研究提供了廣闊的思路。
一、形象導(dǎo)入,感性認(rèn)知
感性認(rèn)知是學(xué)生理解生物概念的基礎(chǔ),只有學(xué)生在感官上達(dá)到一定的認(rèn)識(shí),他們對(duì)抽象的生物概念才有更加深刻的了解.為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),需要老師精心設(shè)計(jì)合適的課堂導(dǎo)入,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累來理解概念.
在講授新的概念時(shí),老師就要想到以引發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)為條件,刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)深刻的印象.例如,當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《遺傳和染色體》這一章內(nèi)容時(shí),老師都會(huì)向同學(xué)們介紹染色體組的概念.這時(shí),老師就可以就地取材,充分利用周邊的材料粉筆,向同學(xué)們講解這一概念.首先將同學(xué)們分成兩組,老師在取出白、紅、黃三種顏色的粉筆各兩只,將其中一樣一只分別發(fā)給兩組同學(xué),讓他們觀察手中的粉筆,以此來代表染色體研究染色體組的特性.同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)三種顏色的粉筆大小是不同的,繼而引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)染色體組組內(nèi)無同源染色體.又根據(jù)每組粉筆中包含不同的顏色,說明一組染色體可以攜帶本物種的全套遺傳信息.通過利用周邊的事物來教學(xué),會(huì)使學(xué)生有一種親切感熟悉感,使得學(xué)生理解陌生概念具有很大的幫助,是一種十分可貴的教學(xué)方法.
通過這種由熟悉的事物概括出概念的方法,能夠使得學(xué)生在理解概念之前獲得充分的感性認(rèn)知,讓學(xué)生對(duì)染色體組有一個(gè)全面整體的把握,這樣學(xué)生在進(jìn)行其他相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)容易的多.
二、了解過程,系統(tǒng)認(rèn)知
生物知識(shí)的學(xué)習(xí)都是系統(tǒng)性的,因此生物概念也具有系統(tǒng)性,要想讓同學(xué)們對(duì)生物知識(shí)的把握能夠有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),就需要老師讓學(xué)生們了解概念的形成過程,而不僅僅是概念的本身,這些需要老師在平時(shí)授課中都體現(xiàn)出來.
在課堂教學(xué)中,老師要提醒學(xué)生關(guān)注概念的生成過程,了解概念的來源與發(fā)展及其意義,讓學(xué)生能夠做到系統(tǒng)把握知識(shí)概念.例如,當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境容納量這個(gè)概念時(shí),在學(xué)生明白其表面意義之后,老師就要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的形成過程.在講解的過程中,老師可以針對(duì)“環(huán)境條件不受到破壞”這個(gè)限制因素進(jìn)行展開.假設(shè)環(huán)境遭到破壞,那么這個(gè)環(huán)境容納量會(huì)不會(huì)發(fā)生改變?又會(huì)如何改變?留給學(xué)生一定的時(shí)間,讓他們對(duì)這些問題進(jìn)行思考.通過提問,讓學(xué)生獲得的環(huán)境容納量的條件認(rèn)知,進(jìn)而鞏固他們對(duì)知識(shí)的理解.老師也可以找來與環(huán)境容納量相關(guān)的習(xí)題,讓同學(xué)們對(duì)環(huán)境容納量是否發(fā)生改變進(jìn)行判斷,增加他們對(duì)知識(shí)的熟悉度,為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).
通過對(duì)概念中某些關(guān)鍵點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)以及拓展,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的注意事項(xiàng)更加關(guān)注,.通過這樣的方式使得對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)更加全面,能夠?yàn)樽约簩淼慕忸}提供幫助.
三、引導(dǎo)遷移,主動(dòng)認(rèn)知
高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系的,老師在講解某一概念時(shí),可以將知識(shí)進(jìn)行遷移,用于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,幫助學(xué)生在各類知識(shí)之間建立聯(lián)系,讓學(xué)生能夠做到融會(huì)貫通.
在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí),老師要善于利用學(xué)生頭腦中已經(jīng)理解的概念,通過二者之間建立相應(yīng)的聯(lián)系,來完成新舊知識(shí)的遷移,即利用已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)為所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)提供幫助,使得新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加快速準(zhǔn)確.例如,當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)群落這一概念時(shí),老師就可以選擇這種教學(xué)方式幫助學(xué)生理解群落的概念.首先,老師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)過的種群的概念,因?yàn)槎咧g的聯(lián)系較大,進(jìn)而再向所學(xué)的群落靠攏.在這個(gè)過程中,老師要不斷地進(jìn)行深入引導(dǎo),讓同學(xué)們了解在一定的時(shí)間和空間內(nèi)同一個(gè)環(huán)境中并不是只有一個(gè)種群,而是存在很多的種群,并且這些種群之間是相互聯(lián)系的,它們相互牽制相互作用共同生活在一個(gè)環(huán)境下,從而就構(gòu)成了群落.通過這個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移過程,巧妙的搭建了知識(shí)之間的橋梁,順利地讓學(xué)生全面的了解了群落的概念,有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力,即便將來進(jìn)行自我深造時(shí),他們也能夠通過自己的努力獲得相應(yīng)的成就.
通過上面的教學(xué)過程,可知老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移,通過舊知識(shí)的指導(dǎo)作用,使學(xué)生能夠更快地接受新知識(shí).在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中,潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使得學(xué)生能夠全面把握生物知識(shí).
四、比較歸納,深化認(rèn)知
安排學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較歸納,也是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式.在歸納的過程中,學(xué)生既可以復(fù)習(xí)一遍學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,又能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有一個(gè)心得思考,有利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的認(rèn)知,將生物知識(shí)扎牢在心底.
在這種教學(xué)方式下,老師就可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將以往先概念后應(yīng)用的做法翻轉(zhuǎn)過來,老師可以先給同學(xué)們提供教學(xué)應(yīng)用實(shí)例,再讓同學(xué)們進(jìn)行討論,自己總結(jié)出概念的相關(guān)知識(shí).例如,當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)單倍體知識(shí)時(shí),如果老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,對(duì)單倍體的知識(shí)進(jìn)行拓展外延,學(xué)生當(dāng)時(shí)可能記憶的十分清楚,但是經(jīng)過一段時(shí)間后,在實(shí)際的應(yīng)用中就會(huì)出現(xiàn)很多疑問.很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)認(rèn)為單倍體只有一個(gè)染色體組而三倍體卻有幾個(gè)染色體組的錯(cuò)誤認(rèn)知情況.說明在教學(xué)過程中學(xué)生知識(shí)機(jī)械的記住了知識(shí),還并不能將其靈活應(yīng)用到生物習(xí)題中.但是如果老師采用呈現(xiàn)實(shí)例的方法,結(jié)果就會(huì)大不相同.老師提供的實(shí)例,會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象,使得對(duì)知識(shí)的記憶程度也會(huì)隨之加深,當(dāng)遇到類似的問題時(shí),學(xué)生也可以聯(lián)想到老師的授課方式,從而能夠正確解答問題.
關(guān)鍵詞:中學(xué)物理概念教學(xué) 質(zhì)疑與自主建構(gòu)能力 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力
物理知識(shí)本身具有一般知識(shí)的特征,它的建構(gòu)本質(zhì)與特征,要求把物理領(lǐng)域的知識(shí)、概念、規(guī)律的質(zhì)疑、判斷、理解權(quán)回歸學(xué)生,要求學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)屬于自己的各個(gè)物理知識(shí)、規(guī)律及體驗(yàn)概念。物理知識(shí)歷史的時(shí)代局限性、相對(duì)性、有條件性,使許多知識(shí)的確定性、普遍性、絕對(duì)性不斷地受到質(zhì)疑、挑戰(zhàn)而失去原有的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論。在中學(xué)物理教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與自主建構(gòu)能力,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是大有裨益的。
一、物理概念的特點(diǎn)
物理概念準(zhǔn)確地反映了物理現(xiàn)象及過程的本質(zhì)屬性,它是在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,獲得感性認(rèn)識(shí),通過分析比較、歸納綜合,區(qū)別個(gè)別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì),然后把這些物理現(xiàn)象的共同特征集中起來加以概括而建立的,是物理事實(shí)本質(zhì)在人腦中的反映。任何一個(gè)物理概念的學(xué)習(xí)又會(huì)與其他概念相聯(lián)系,概念之間的這種關(guān)聯(lián)著的邏輯關(guān)系,是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。物理概念不僅是物理基礎(chǔ)理論知識(shí)的一個(gè)重要組成部分,也是學(xué)生通過邏輯推理方法,構(gòu)建知識(shí)體系的基本元素,學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程,就是要不斷地建立物理概念,弄清物理規(guī)律。如果概念不清,就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識(shí),不可能有效構(gòu)建物理模型,不可能形成清晰的思維過程。在解決物理問題時(shí),常常表現(xiàn)出選擇題選不全,計(jì)算題審題時(shí),由于對(duì)某些概念理解不到位,導(dǎo)致挖掘不出有效信息、不能快速建立未知量與已知量之間的聯(lián)系,解題效率低下。因此,在中學(xué)物理教學(xué)中,概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn),搞好物理概念的教學(xué),使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力在形成概念的過程中得到充分發(fā)展,是物理教學(xué)的重要任務(wù)。
二、影響高中物理概念學(xué)習(xí)的主要因素
1、教材因素
初中物理教材與高中教材相比較,對(duì)知識(shí)和思維能力的要求都有一個(gè)較大的跨越,存在一個(gè)較大的臺(tái)階。高中物理教材所講述的知識(shí)不僅要求采用觀察、實(shí)驗(yàn),更多的要求具備分析歸納和綜合等抽象思維能力,要求能熟練的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題。對(duì)于多個(gè)研究對(duì)象、多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程的復(fù)雜的問題,從物理現(xiàn)象到構(gòu)建物理模型,從物理模型到數(shù)學(xué)化的描述,建立一系列的方程,學(xué)生接受難度大。初中、高中物理教材對(duì)知識(shí)的表述也有很大差別。初中物理教材文字?jǐn)⑹霰容^淺顯通俗,學(xué)生容易看懂和理解,而高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)捷。對(duì)物理問題的分析、推理、論述科學(xué)嚴(yán)密,學(xué)生不易讀懂、閱讀難度大。另外,高中教材與所需數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接不當(dāng),也對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成了困難。如學(xué)生尚未學(xué)到極限的概念,在學(xué)習(xí)瞬時(shí)速度時(shí)就難以理解;高一新生沒有三角函數(shù)知識(shí),就不能靈活處理力的合成與分解;沒有函數(shù)圖像的知識(shí),用圖像法研究各種問題就會(huì)比較困難。由于學(xué)科之間的橫向聯(lián)系的失調(diào),也加大了高一物理學(xué)習(xí)難度,使高一學(xué)生成績(jī)分化。
2、學(xué)生因素
高中物理概念有些是從直觀的實(shí)驗(yàn)直接得出的,有些概念則需要學(xué)生從已有的物理概念出發(fā),或從建立的理想模型出發(fā),通過觀察、分析、歸納和推理建立起來。雖然高中學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力及邏輯思維能力,但由于他們物理基礎(chǔ)知識(shí)有限,物理思維方法不足,個(gè)別高中學(xué)生由于在以往的學(xué)習(xí)過程中形成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣,積極主動(dòng)思考問題的能力較差,不善于將陌生、復(fù)雜、困難的問題轉(zhuǎn)化為熟悉、簡(jiǎn)單、容易的問題,不善于將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題,不善于根據(jù)具體問題靈活選擇方法,學(xué)習(xí)物理概念時(shí)習(xí)慣于機(jī)械記憶,盲目練習(xí),往往被個(gè)別表面現(xiàn)象所迷惑,形成一些片面的、膚淺的概念。主要表現(xiàn)在解決物理問題時(shí)對(duì)于隱含條件的分析,臨界狀的把握,多過程的銜接等分析不完整,顧此失彼,答案不全面,條理不清楚。如個(gè)別學(xué)生不理解加速度及電阻率的概念,造成“加速度大速度就大;電阻率大電阻一定大”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
3、教師因素
教師在教學(xué)過程中,往往將大量的時(shí)間用于備課做題,缺乏分析研究學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)狀況、接受知識(shí)的能力,對(duì)于學(xué)生的知識(shí)能力有時(shí)估計(jì)過高,自己常常覺得有些物理概念很簡(jiǎn)單,學(xué)生自己一看就懂,沒有必要花費(fèi)時(shí)間去探討、挖掘物理概念的內(nèi)涵和外延,造成學(xué)生在最初就沒有真正理解有些概念,致使學(xué)生不易建立各個(gè)物理概念之間的聯(lián)系。為了更有效的搞好概念教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在分析、理解質(zhì)疑上下點(diǎn)功夫。
二、培養(yǎng)質(zhì)疑與自主建構(gòu)能力的策略
1、創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是知識(shí)的權(quán)威,這種權(quán)威把學(xué)生的“質(zhì)疑”嚇到九霄云外,學(xué)生有質(zhì)疑而不敢說出來,久而久之,便沒有質(zhì)疑的習(xí)慣。良好的師生關(guān)系應(yīng)平等、民主,教師應(yīng)尊重學(xué)生的話語權(quán)。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者、服務(wù)者,是學(xué)生的知心朋友,以海納百川的心態(tài)容納每一個(gè)學(xué)生提出的質(zhì)疑,這樣民主平等、和諧愉悅的課堂,能給學(xué)生提供一個(gè)質(zhì)疑環(huán)境。有了良好的師生關(guān)系,學(xué)生才敢于質(zhì)疑。
2、采用探究教學(xué),在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)物理知識(shí)
關(guān)鍵詞:準(zhǔn)確定位;優(yōu)化專業(yè);培養(yǎng)技能
一、五年制高職存在的問題
1.多部門管理造成職責(zé)不清
中國的五年制高職的發(fā)展起步相對(duì)較早,但是與國外發(fā)達(dá)國家相比,仍然存在著較大的差距。我國大多數(shù)省份實(shí)施五年高職管理都是采用各種分段式管理,前三年歸職成教處,后兩年才歸高教處,這種管理模式會(huì)造成很多問題。由于各地對(duì)五年制高職教育并不是很重視,而且沒有整合師資力量,對(duì)于辦好五年制高職教育的認(rèn)識(shí)也不是很清晰,加上沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃和系統(tǒng)的管理,導(dǎo)致大部分學(xué)生無法進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。以汽車檢測(cè)與維修專業(yè)為例,多數(shù)學(xué)校的硬件和軟件都無法滿足學(xué)校的教學(xué)需求,
所以在管理體制不完善和管理職責(zé)不明確的情況下,專業(yè)招生不規(guī)范,招生宣傳不合理,以及地方保護(hù)主義壟斷了本地高職學(xué)校的生源,導(dǎo)致五年制汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的生源不足,生源質(zhì)量也隨之不斷地下降。
2.教學(xué)模式存在的問題比較多
汽車檢測(cè)與維修專業(yè)實(shí)施整體性教學(xué)的計(jì)劃并不明確,其前提條件是聯(lián)辦的中職學(xué)校與高職院校都要有良好的基礎(chǔ)設(shè)施,而且能夠緊密地合作,但現(xiàn)在大多企業(yè)并沒有與高職院校協(xié)調(diào)起來,
導(dǎo)致學(xué)生在中職階段所學(xué)的汽車專業(yè)知識(shí)和技能基本沒有實(shí)際用處,或者學(xué)生所學(xué)的知識(shí)一旦遇到實(shí)際的操作過程難以起到作用,嚴(yán)重影響了高職教育的質(zhì)量。同時(shí),汽車專業(yè)的課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都是市場(chǎng)所淘汰的內(nèi)容,沒有與現(xiàn)代企業(yè)形成良好的運(yùn)作接軌,導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力偏弱。
二、五年制高職實(shí)習(xí)生管理相關(guān)對(duì)策
1.對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位
學(xué)校開設(shè)五年制高職汽車檢測(cè)與維修專業(yè),學(xué)生應(yīng)具備良好的技術(shù)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí),學(xué)校要以就業(yè)為導(dǎo)向,改變職業(yè)教育課程,把理論與實(shí)踐結(jié)合起來。堅(jiān)持實(shí)用為原則,培養(yǎng)實(shí)用型人才,根據(jù)理論與知識(shí)相結(jié)合、專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合的原則來促進(jìn)教學(xué)改革。
2.構(gòu)建與實(shí)習(xí)生相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)體系
我國20世紀(jì)80年代初期就開始發(fā)展五年制度的高職,經(jīng)過20多年的發(fā)展,成功促進(jìn)了職業(yè)教育的快速發(fā)展,推進(jìn)了高等教育大眾化。近年來隨著高等教育的規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大,五年制高職教育也同樣面臨著很多問題,所以要采取更多的政策,深入改革,構(gòu)建與實(shí)習(xí)生相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)體系,進(jìn)一步發(fā)展五年制高等職業(yè)教育。
3.優(yōu)化專業(yè)設(shè)置
五年制高職專業(yè)不能設(shè)置太多,盡量做精做細(xì),讓每一個(gè)學(xué)生都能通過五年制的教育之后,可以更好地立足于社會(huì)。以汽車檢測(cè)與維修專業(yè)為例,教育行政部門需要針對(duì)本地區(qū)、行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要,因地制宜,改變專業(yè)的教育方向,組織專家選擇優(yōu)勢(shì)的專業(yè)群,突出五年制的辦學(xué)特色,與現(xiàn)代企業(yè)形成戰(zhàn)略合作關(guān)系,服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì),使高職學(xué)生在畢業(yè)之后能夠更快地適應(yīng)工作。在各地五年制高職專業(yè)建設(shè)慢慢成熟的基礎(chǔ)上,能夠推出更加優(yōu)質(zhì)的汽車檢測(cè)與維修專業(yè),實(shí)現(xiàn)五年制高職專業(yè)的優(yōu)化配置。
4.培養(yǎng)五年制高職實(shí)習(xí)生的技能
汽車檢測(cè)與維修的五年制高職實(shí)習(xí)生的技能,相對(duì)于普通高校的學(xué)生動(dòng)手能力更強(qiáng),這樣才能體現(xiàn)五年制高職的優(yōu)勢(shì)。要想培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,就需要讓教師積極地參與到高職實(shí)習(xí)生的專業(yè)培訓(xùn)當(dāng)中來,講解專業(yè)知識(shí)和未來發(fā)展的方向,分析未來汽車專業(yè)良好的就業(yè)前景,讓學(xué)生能夠?qū)ξ磥砭蜆I(yè)更加有信心,同時(shí)避免滿堂灌的講課方式,把節(jié)省的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行思考或者動(dòng)手進(jìn)行操作,并進(jìn)行相關(guān)的討論,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情與動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生自我的滿足感。
除此以外,教師還需要了解現(xiàn)代企業(yè)所需要的汽車專業(yè)的技能,并通過課堂訓(xùn)練和企業(yè)實(shí)習(xí),讓學(xué)生能夠充分掌握汽車維修和汽車發(fā)展趨勢(shì)等相關(guān)內(nèi)容。而教師的講解不再是過去傳統(tǒng)的黑板和PowerPoint的說教方式,而是讓學(xué)生能夠感受到知識(shí)的樂趣,可以得到一種滿足感,對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有信心。
學(xué)校要想加強(qiáng)五年制高職實(shí)習(xí)生管理,就需要積極探索校辦汽車專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),加強(qiáng)校企合作的新模式,通過學(xué)校為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)地,企業(yè)可以提供相應(yīng)的設(shè)備和技術(shù),從而形成以企業(yè)為主導(dǎo)的加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的管理,使學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)的崗位上提高實(shí)際操作的職業(yè)技能,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的條件,實(shí)現(xiàn)汽車檢測(cè)和維修。
關(guān)鍵詞:探究式學(xué)習(xí) 概念 高考
新課程理念倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師起主導(dǎo)作用,讓更多的課堂時(shí)間用于學(xué)生自主探究,但教師的講解與點(diǎn)撥仍然非常重要,特別是基本概念。生物學(xué)科是一個(gè)文字性特別強(qiáng)的學(xué)科,一直被學(xué)生稱作是理科中的文科,概念也特別多,如果全靠死記硬背,學(xué)生會(huì)感覺負(fù)擔(dān)很重,其實(shí)概念教學(xué)也可采用探究式,就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)概念掌握學(xué)習(xí)這一類概念的方法,下面談幾種模式:
一、拆分式
拆分是將一個(gè)復(fù)雜的整體分成若干個(gè)小單元,各個(gè)擊破,再重新組合在一起。拆分的魅力在于可以把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化,在講解生物概念時(shí),可以充分利用概念的字面意思,將一個(gè)概念分成若干部分,不同角度剖析概念,最后重組概念,讓學(xué)生根據(jù)要點(diǎn),自己編概念,以至于達(dá)到學(xué)生靈活應(yīng)用。如酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有催化作用的有機(jī)物,可將其分為三個(gè)部分,酶的產(chǎn)生場(chǎng)所:活細(xì)胞,酶的功能:催化功能,并強(qiáng)調(diào)這是酶的唯一功能,它沒有調(diào)節(jié)功能,也不能提供能量,酶的化學(xué)本質(zhì):有機(jī)物。又如減數(shù)分裂是指進(jìn)行有性生殖的生物,在原始的生殖細(xì)胞發(fā)展成為成熟的生殖細(xì)胞的過程中,染色體復(fù)雜一次,細(xì)胞連續(xù)分裂兩次,結(jié)果生殖細(xì)胞中染色體數(shù)減少一半,可分為四個(gè)部分,發(fā)生范圍:進(jìn)行有性生殖的生物,發(fā)生時(shí)間:原始生殖細(xì)胞(精原細(xì)胞和卵原細(xì)胞)到成熟的生殖細(xì)胞(和卵子),特點(diǎn):染色體復(fù)雜一次,細(xì)胞分裂兩次,結(jié)果:染色體減半,經(jīng)過拆分學(xué)生會(huì)很快明白細(xì)菌和病毒等不能進(jìn)行減數(shù)分裂,人的體細(xì)胞染色體是46條,生殖細(xì)胞是23條。拆分式可以擴(kuò)展概念的深度和廣度,增加概念的飽足感,其實(shí)很多選擇題都是考查對(duì)基本概念的理解,這樣拆分概念使學(xué)生做題時(shí)更能得心應(yīng)手,也可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)非選擇題題干的理解能力。
二、簡(jiǎn)化式
簡(jiǎn)化式可以理解為將概念核心化,挑出概念的關(guān)鍵詞,組成一句易懂易記的話。研究表明,一個(gè)人對(duì)符號(hào)記憶的極限是,如果是毫不相干的符號(hào)短時(shí)間內(nèi)最多能記住11個(gè),但是如果把11個(gè)符號(hào)編成一句有意義的話,即使是普通人也很快能記住。概念有長有短,文字間也是有意義的,但若能將其簡(jiǎn)化,用更少的文字呈現(xiàn)出來,可為學(xué)生節(jié)約更多記憶空間。如相對(duì)性狀是指同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型,概念中有兩同一不同,兩同是同種生物和同種性狀,不同是不同表現(xiàn)類型,只需讓學(xué)生記住兩同一不同,這個(gè)概念便迎刃而解了。若要檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握概念,還有一個(gè)妙招是舉例讓學(xué)生糾錯(cuò),如兔子的長毛和白毛是不是一對(duì)相對(duì)性狀,學(xué)生會(huì)很快用概念尺度否定這句話。又如種群是指同一地點(diǎn)同種生物的全部個(gè)體,概念中也有兩同,同一地點(diǎn)和同種生物,同種生物很關(guān)鍵,像鳥是一類生物而不是一種生物。
三、方程式
方程式原本是化學(xué)中常用的呈現(xiàn)方式,化學(xué)上將復(fù)雜的化學(xué)變化用原料、條件、產(chǎn)物表示出來的一種方式,此種方法同樣適用于生物中的某些概念。如光合作用是指綠色植物通過葉綠體利用光能將二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物,并釋放能量的過程。又如有氧呼吸和無氧呼吸也同理可得。又如基因頻率是指某種基因在某種群出現(xiàn)的比例,可表示成:基因頻率= 該基因數(shù)基因總數(shù)。出生率是指某種群?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)單位數(shù)量的個(gè)體產(chǎn)生的個(gè)體數(shù),可表示成:出生率= 出生個(gè)體數(shù)個(gè)體總數(shù)。死亡率、遷入率和遷出率同理可得。方程式可使復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單,使知識(shí)一目了然,相反也容易讓學(xué)生看到方程還原概念,可培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。
四、圖示化
圖示可以將知識(shí)直觀的展現(xiàn)出來,有心理學(xué)家證明,人的學(xué)習(xí)83%通過視覺,11%通過聽覺,3.5%通過嗅覺,1.5%通過觸覺,1%通過味覺,由此可見直觀的重要性。某些生物概念也可用這種方法展現(xiàn),如染色體組是指細(xì)胞中的一組非同源染色體,在功能上各不相同,但含有控制該物種生長發(fā)育、遺傳變異的全套遺傳信息。以雄果蠅體細(xì)胞圖為例,講解染色體的組成,并畫出不同細(xì)胞讓學(xué)生染色體組的個(gè)數(shù),鞏固該知識(shí)點(diǎn)。又如等位基因是指位于一對(duì)同源染色體上的相同位置上控制相對(duì)性狀的基因,只需要用圖表示出來學(xué)生會(huì)非常明白,此外糾錯(cuò)式的舉反例也很重要,讓學(xué)生判斷DD、dd是不是等位基因。又如細(xì)胞周期是指有連續(xù)分裂能力的細(xì)胞,從一次分裂完成開始到下一次分裂完成結(jié)束為止,這個(gè)概念很難理解,至少有三個(gè)圖形可以降低它的難度,扇形圖、線段圖和細(xì)胞分裂圖。圖示化可以增加直觀形象感,生物教材上也有許多圖形,現(xiàn)在高考注重能力考查,這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生將文字信息轉(zhuǎn)變成圖形信息,反之也可增強(qiáng)學(xué)生將圖形轉(zhuǎn)變成文字的能力。
五、表格化
表格化實(shí)際上是采用來了比較法類比概念,比較法是指通過兩個(gè)或多個(gè)相似或相關(guān)概念的比較,找出它們之間的類似點(diǎn)、不同點(diǎn)或者它們之間的內(nèi)在聯(lián)系的一種方法。生物學(xué)中相似的概念很多,如轉(zhuǎn)錄和翻譯可以列表比較場(chǎng)所、模板、原料、酶、產(chǎn)物。又如非條件反射和條件反射可以比較形成時(shí)間、刺激、參與的神經(jīng)中樞、持續(xù)時(shí)間。還有自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)取1砀窨梢曰睘殚g,使知識(shí)要點(diǎn)明了,提高學(xué)生對(duì)易混淆知識(shí)的掌握度。
生物學(xué)科的概念數(shù)不勝數(shù),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的方法,讓學(xué)生舉一反三,學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞,即使是忘記概念的情況下也能自己編寫概念。
參考文獻(xiàn):
[1]蘇宏鑫.生物學(xué)概念有效教學(xué)方法的研究與概述 教育學(xué)文摘 2013. 9
關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合一體化課程;五年制高職;學(xué)習(xí)方式;策略
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)48-0130-03
當(dāng)前,我國正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵階段,工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國際化的進(jìn)程不斷加快,對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才提出了新的要求。五年制高職作為培養(yǎng)新型技能人才的重要渠道,必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo),創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,注重內(nèi)涵發(fā)展,以為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的用得上、留得住的應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),不斷適應(yīng)用人單位對(duì)技能人才的要求。探索“工學(xué)結(jié)合一體化”的技能人才培養(yǎng)模式,建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系,是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量,加快技能人才規(guī)?;囵B(yǎng),探索中國特色職業(yè)教育改革與發(fā)展的必由之路。
一、工學(xué)結(jié)合一體化課程及其內(nèi)涵
工學(xué)結(jié)合一體化課程,是指按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律,根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo),通過典型工作任務(wù)分析、構(gòu)建課程體系,并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體,按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。它明確了技能人才的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力,即在真實(shí)工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式,包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。其課程體系源于從企業(yè)真實(shí)工作過程的代表性工作任務(wù)中提煉出的典型工作任務(wù),教學(xué)的內(nèi)容則是典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化過來的學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)施教學(xué)以學(xué)生為中心。工學(xué)結(jié)合一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融通合一,專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一,能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一的特征。其直接來源是企業(yè)的典型工作任務(wù),這就決定了它必須以校企合作為基礎(chǔ),按照企業(yè)實(shí)際工作過程實(shí)施教學(xué)。也就是說,學(xué)習(xí)就是工作,通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
二、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀分析
學(xué)習(xí)方式,也稱學(xué)習(xí)風(fēng)格,是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的方式,是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。它指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本的行為和認(rèn)知的取向,反映了學(xué)生傾向于以什么樣的行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù),它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
1.傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式使學(xué)生形成了單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。受我國“重學(xué)歷、輕能力”、“重知識(shí)、輕技能”的社會(huì)文化價(jià)值取向的影響,長期以來,五年制高職教育的人才培養(yǎng)模式往往體現(xiàn)“類基礎(chǔ)教育”、“類高等教育”的特征。在體現(xiàn)以“課堂、教師、課本”三中心為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生的“單向”培養(yǎng),教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。很少有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間,學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì),即便是有師生互動(dòng),那也都是由教師精心策劃和安排的,學(xué)生也只能按部就班,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力無形中受到了教師的控制。教學(xué)關(guān)系成為:我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收。教支配、控制學(xué),學(xué)無條件地服從教,這形成了教師對(duì)學(xué)生的權(quán)威性和學(xué)生對(duì)教師的依賴性,學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性得不到尊重和發(fā)展,致使學(xué)生形成了單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。
2.傳統(tǒng)的學(xué)科本位觀念遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)學(xué)科教育的影響,五年制高職教育過分注重知識(shí)體系的完整性,課程體系和教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性,缺少與社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、學(xué)生生活相聯(lián)系的生動(dòng)活潑的內(nèi)容。教師習(xí)慣于“粉筆+黑板”的授課方式,學(xué)生習(xí)慣于聽理論、背理論、考理論的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)科本位觀念導(dǎo)致教學(xué)過程重灌輸輕引導(dǎo)、重接受輕探索、重理論輕實(shí)踐,使學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力不能得到有效的鍛煉。長此以往,這必然養(yǎng)成學(xué)生依賴?yán)蠋熤v解的心理,學(xué)生惰性加大,不善于思考,不愛動(dòng)腦筋。在這種只注重“教”,不考慮“學(xué)”的情況下,學(xué)生難于自主學(xué)習(xí),也無力自主學(xué)習(xí)。
3.傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”使學(xué)生失去了合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一句“一日為師終身為父”的古訓(xùn),巧妙地將師生關(guān)系血緣化、政治化、等級(jí)化。在“師道尊嚴(yán)”的幌子下,教師可以隨意對(duì)學(xué)生(甚至包括家長)發(fā)號(hào)施令、指手畫腳,學(xué)生卻不能有一點(diǎn)與老師要求不相符的言行,他們的聰明才智得不到展現(xiàn),個(gè)性得不到張揚(yáng)。課堂教學(xué)以教師為中心,學(xué)生以老師講授的內(nèi)容為示范,不斷在課中、課后重復(fù)演練、模仿,他們對(duì)知識(shí)、技能的理解完全按照課本和教師的思路進(jìn)行,不會(huì)也不敢對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生不同看法,提出不同意見,完全變成了接受知識(shí)的容器、唯命是從的學(xué)習(xí)“仆人”,沒有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的核心,是從工作世界中尋找一系列具有職業(yè)的典型意義的綜合性工作任務(wù),打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式,根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源,體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,是當(dāng)前深入推進(jìn)教學(xué)改革的核心任務(wù)。
三、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,就是要改變不利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)行為,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的,協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體結(jié)構(gòu),把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更有效促進(jìn)其發(fā)展。
1.加強(qiáng)專業(yè)入學(xué)教育,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。五年制高職生源中,很多都是在初中階段成績(jī)相對(duì)較差、考不上高中的學(xué)生,多數(shù)人入學(xué)動(dòng)機(jī)不明確,專業(yè)選擇比較盲目。有的是服從家長意愿上學(xué)的,有的是因?yàn)橥瑢W(xué)在同一所學(xué)校上學(xué)而報(bào)考的,也有一些是因?yàn)槁犝f某個(gè)專業(yè)畢業(yè)后能找到好工作而就讀的,更有一部分學(xué)生是因?yàn)槟挲g太小只好上學(xué)混時(shí)間。他們對(duì)自己專業(yè)的學(xué)習(xí)情況不了解,對(duì)專業(yè)課程的目標(biāo)與作用不清楚,因此學(xué)習(xí)積極性不高,主動(dòng)性不強(qiáng)。專業(yè)入學(xué)教育是使學(xué)生明確專業(yè)與課程學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效途徑。首先,我們要充分發(fā)揮專業(yè)教師的作用,以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為藍(lán)本,加強(qiáng)對(duì)新生的專業(yè)教育。我們要鞏固學(xué)生的專業(yè)思想,幫助他們了解自己的專業(yè)背景、專業(yè)特色、課程設(shè)置、就業(yè)方向等,讓他們充分認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和前景,穩(wěn)定其專業(yè)思想,使其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次,我們要著重介紹高職階段工學(xué)結(jié)合一體化課程的學(xué)習(xí)方式和方法,教育新生明確學(xué)習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)變,學(xué)會(huì)利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等各種資源自我解惑,把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),提醒學(xué)生合理有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.更新教學(xué)理念,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,強(qiáng)調(diào)以訓(xùn)練和提高學(xué)生的技能為基點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)主要能力目標(biāo)為主線,以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向。這一新的教學(xué)理念促使教師必須更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變自身角色,由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,樹立起新的課程觀、教學(xué)觀和教學(xué)目標(biāo)觀。課程不再只是特定知識(shí)的載體,而是教師與學(xué)生共同完成項(xiàng)目任務(wù)的過程;教學(xué)也不再是教學(xué)生學(xué),而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程,是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,其中教師只起教學(xué)的主導(dǎo)作用,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。新的教學(xué)目標(biāo)觀也不再是單一的知識(shí)與技能,更要使學(xué)生在通過咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)估等步驟完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí),獲得相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力,促進(jìn)其綜合職業(yè)能力的提升。在這樣的教學(xué)理念下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式勢(shì)必發(fā)生轉(zhuǎn)變,使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的過程不是被動(dòng)地接受課本上的現(xiàn)成結(jié)論,而是一個(gè)學(xué)生親自參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新的過程。
3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。工學(xué)結(jié)合一體化課程,以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo),需要學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)或自我學(xué)習(xí)的形式,運(yùn)用各種設(shè)備和材料,在教師幫助下完成實(shí)際的具有完整工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù),從而通過顯性學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)隱性關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此,我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)建類似于企業(yè)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)情境,以典型工作任務(wù)為載體,讓學(xué)生在做中學(xué),掌握工作崗位需要的各項(xiàng)技能和相關(guān)專業(yè)知識(shí),對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”,在以項(xiàng)目為載體的綜合化情境中完成完整的工作過程,勢(shì)必能提高其應(yīng)用知識(shí)的意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新思維,更有利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,強(qiáng)化學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)意識(shí)。工學(xué)結(jié)合一體化課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)與工作過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷輸出學(xué)業(yè)以驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)新課程實(shí)施的要求,也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué),應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性。教師通過向?qū)W生傳授行動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí),指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生按照工作過程系統(tǒng)化原則完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要把學(xué)生置于開放的、動(dòng)態(tài)的、多元化的環(huán)境中,從重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上,教師由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,將關(guān)注的重點(diǎn)放在提供給學(xué)生更多地獲取知識(shí)的方法和渠道上,讓學(xué)生明白怎樣學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估,激發(fā)學(xué)生積極參與討論,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和交流,使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的合作、探究意識(shí)。
當(dāng)今,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為職業(yè)院校教育教學(xué)改革的必然要求,也是一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程,以學(xué)生為主體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程,正是師生解放思想、更新觀念、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的過程。這種教學(xué)模式不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程的參與度,更使其從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí);不僅強(qiáng)化了師生間的交流,活躍了課堂氣氛,更使學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維模式得到了提高;不僅重視知識(shí)本身的獲取,更注重獲取知識(shí)的方法和學(xué)生自身綜合職業(yè)能力的提升。這一以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的課程體系必將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極影響。
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【關(guān)鍵詞】 鈣;磷;生物學(xué)標(biāo)記;血清學(xué)試驗(yàn);青少年;少數(shù)民族,藏族
【中圖分類號(hào)】 R 336 R 179 R333.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)10-0884-03
血液中的生化指標(biāo)隨人種、性別、年齡、生長發(fā)育等條件變化而異,同時(shí)受到人群所處的地域、經(jīng)濟(jì)水平、職業(yè)、飲食結(jié)構(gòu)等諸多因素的影響。對(duì)健康人群的血液生化指標(biāo)進(jìn)行測(cè)定并構(gòu)建數(shù)據(jù)庫,可為疾病診斷與治療提供基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。兒童青少年隨著年齡的增長,骨內(nèi)鈣、磷等無機(jī)鹽的沉積逐漸增加,骨硬度也隨之增強(qiáng)。因此,鈣、磷作為骨鹽形成的營養(yǎng)要素,是評(píng)價(jià)兒童青少年生長發(fā)育水平的重要指標(biāo)。此外,有研究證明,血清堿性磷酸酶(ALP)、骨堿性磷酸酶(BAP)、骨鈣素(BGP)等反應(yīng)骨形成水平的生化標(biāo)志物水平在兒童和青春期隨性別、年齡發(fā)生變化,且其水平高低與身高增長速度相關(guān)[1-2]。該研究對(duì)拉薩市與那曲地區(qū)12~18歲健康女性青少年進(jìn)行了血清鈣,磷,ALP,BAP,BGP的測(cè)定,以了解特有的高原環(huán)境對(duì)藏族女性青少年發(fā)育的影響及藏族女性青少年在青春發(fā)育時(shí)期骨礦物質(zhì)代謝的特點(diǎn),為藏族地區(qū)兒童青少年生長發(fā)育研究提供相應(yīng)資料。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 采取整群隨機(jī)抽樣方法,于2004年抽取336名符合以下條件的拉薩市及那曲地區(qū)女性青少年為研究對(duì)象:父母均為藏族;出生在并長期在生活;年齡在12~18歲;經(jīng)體檢為身體健康(無內(nèi)分泌疾病及肝炎,未服用任何影響骨代謝的藥物)。按地區(qū)分為拉薩組、那曲組,每組168人;各組再按年齡分為7個(gè)亞組,每個(gè)亞組24人。
1.2 方法 空腹抽取靜脈血5 mL,靜置2 h,離心分離血清,-70℃保存,同批測(cè)量。血清鈣:偶氮砷Ⅲ法;血清磷:磷鉬酸比色法;ALP:速率法。以上3種指標(biāo)的檢測(cè)試劑為北京中生公司產(chǎn)品,儀器為日立7170A全自動(dòng)生化分析儀。BAP采用酶聯(lián)免疫法,試劑盒為美國METRE公司產(chǎn)品,酶標(biāo)儀:BIOCELL2010。BGP采用放射免疫法檢測(cè),試劑盒由中國原子能科學(xué)研究所提供,儀器為BH6018型全自動(dòng)γ計(jì)數(shù)儀。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 各組檢測(cè)結(jié)果均以x±s表示,采用SPSS 10.0軟件,2組數(shù)據(jù)比較用t檢驗(yàn),多組數(shù)據(jù)比較用ANOVA分析,各指標(biāo)間的相關(guān)性采用Pearson分析。
2 結(jié)果
2.1 藏族女性青少年血清鈣磷及骨代謝標(biāo)志物濃度 表1顯示,血清鈣水平在2個(gè)地區(qū)各年齡組間差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,但相同年齡組不同地區(qū)間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均<0.05),拉薩地區(qū)血清鈣水平明顯高于那曲地區(qū)。血清磷隨著年齡增長逐漸下降,且各年齡組拉薩地區(qū)均高于那曲地區(qū)(P值均<0.05)。[Ca]•[P]乘積的變化規(guī)律與血清磷相同。
表2顯示,3種生化指標(biāo)水平均在12歲最高,之后隨年齡的增長逐漸下降,年齡組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。地區(qū)間比較,多數(shù)年齡組3種指標(biāo)的水平拉薩均高于那曲(P<0.05或P<0.01)。
2.2 藏族女性青少年血清骨代謝各指標(biāo)和年齡間的相關(guān)分析表3顯示,藏族女性青少年血清P,[Ca]•[P]乘積,ALP,BAP,BGP均與年齡均呈負(fù)相關(guān)(P值均<0.01);除血清鈣外,其他指標(biāo)之間呈顯著正相關(guān)(P值均<0.01)。
3 討論
骨基質(zhì)無機(jī)物的主要成分為羥磷灰石,其中鈣和磷所占比例最高。血鈣、磷與骨骼中的鈣、磷維持動(dòng)態(tài)平衡,血鈣、磷濃度的變化可反饋性調(diào)節(jié)相應(yīng)激素的分泌,進(jìn)而影響骨的形成和溶解。兒童階段(10~13歲)是人生發(fā)育的第二高峰期,成人身高的15%、體重的50%和骨骼礦物質(zhì)含量的45%均在此時(shí)期完成。
血清鈣、磷水平與青少年骨骼發(fā)育情況、飲食結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)水平等密切相關(guān)。本研究以拉薩和那曲藏族健康女性青少年為研究對(duì)象,發(fā)現(xiàn)2個(gè)地區(qū)藏族女性青少年血清鈣水平均不隨年齡變化,而血清磷均呈下降趨勢(shì),二者濃度的乘積也呈下降趨勢(shì),且在多數(shù)年齡組鈣磷濃度的乘積大于3.22,表明此階段骨鹽沉積非?;钴S。值得注意的是,當(dāng)鈣磷濃度的乘積低于2.82時(shí)會(huì)妨礙骨組織的鈣化,甚至使骨鹽溶解,影響成骨作用[3]。本研究發(fā)現(xiàn),拉薩地區(qū)女性青少年[Ca]•[P]乘積水平明顯高于那曲地區(qū),且那曲地區(qū)女性青少年在17歲以后[Ca]•[P]乘積低于2.82,這可能是那曲地區(qū)人群骨密度減低的原因[4]。拉薩與那曲雖同處青藏高原,但地理?xiàng)l件有一定差異。拉薩位于中南部,海拔3 600 m,日溫差大、年溫差小,年平均氣溫8℃左右,常年陽光明媚,降水也較豐富。那曲位于藏北高原中部,平均海拔4 500 m,氣候寒冷,干燥多風(fēng),年平均氣溫-1.9 ℃[5]??紤]2地藏民生活習(xí)慣、飲食結(jié)構(gòu)沒有太大差異,故可認(rèn)為2地女性青少年鈣磷水平的差異可能主要由所處地理環(huán)境不同所造成。
徐成麗等[6]對(duì)北京地區(qū)10~18歲健康青少年鈣磷正常值的研究顯示,血清鈣水平隨年齡升高,血清磷隨年齡降低,二者乘積隨年齡增加而降低,且城區(qū)青少年的水平高于郊區(qū),城區(qū)青少年的身高也明顯高于郊區(qū),并認(rèn)為以上差異是由于經(jīng)濟(jì)文化水平不同所致的膳食結(jié)構(gòu)不同引起的。本研究與之形成差異的可能原因?yàn)椋翰刈寰用耧嬍骋贼佤?、牛羊肉、奶類為主,食物的營養(yǎng)價(jià)值較高,故血清鈣水平較穩(wěn)定;另外,調(diào)查樣本例數(shù)較少,結(jié)果可能存在偏倚。
國內(nèi)外的研究資料顯示,在兒童青少年時(shí)期骨代謝失調(diào)主要是成骨細(xì)胞失調(diào),而對(duì)反映骨形成的生化標(biāo)志物的研究主要集中在ALP,BAP,BGP等方面[7-9]。本研究顯示,藏族女性12歲時(shí)ALP,BAP,BGP的水平最高,其后迅速下降;16歲后穩(wěn)定于低水平,與以往的研究結(jié)果[10-11]基本一致。3者水平與血清磷呈正相關(guān),說明藏族女性12~16歲骨形成大于骨吸收,骨代謝非?;钴S。地區(qū)間比較發(fā)現(xiàn),那曲地區(qū)女性在15歲以后,拉薩地區(qū)女性青少年在16歲以后3個(gè)指標(biāo)基本不隨年齡變化,同年齡組那曲地區(qū)女性青少年所有指標(biāo)均低于拉薩地區(qū)女性青少年,表明高海拔環(huán)境對(duì)骨形成有不利影響。藏族女性青少年骨代謝生化標(biāo)志物的變化特點(diǎn),與本課題組其他成員對(duì)身高的研究結(jié)果相符,即拉薩地區(qū)一些年齡組女性青少年身高高于那曲地區(qū)女性青少年[12]。胡小琪等[13]的研究發(fā)現(xiàn),與全國學(xué)生相比,平均身高藏族低于全國城市水平,高于鄉(xiāng)村水平,認(rèn)為遺傳因素與環(huán)境因素共同決定兒童少年的骨骼發(fā)育水平。
綜上所述,藏族女性青少年血清鈣磷及反映成骨作用的生化標(biāo)志物水平具有獨(dú)特的特點(diǎn)及地區(qū)間差異,這些特點(diǎn)可能主要由地理環(huán)境、飲食結(jié)構(gòu)等因素決定。對(duì)居住在高海拔地區(qū)的青少年應(yīng)加強(qiáng)營養(yǎng),注意鍛煉,以改善當(dāng)?shù)厍嗌倌甑陌l(fā)育狀況。
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一、準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵與外延,區(qū)別命題的真假性
生物學(xué)概念是反映生物本質(zhì)屬性的思維形式。教師首先要準(zhǔn)確理解生物學(xué)概念的內(nèi)涵(反映事物“質(zhì)的問題”)與外延(反映事物“量”的問題)。一般來說,概念的內(nèi)涵越豐富,外延越小,反之外延越大。比如“血細(xì)胞”與“紅細(xì)胞”,其內(nèi)涵(不具體說明)差別較大,“紅細(xì)胞”的內(nèi)涵比“血細(xì)胞”豐富,但外延比血細(xì)胞要小?!把?xì)胞”外延可以指各種動(dòng)物的紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板。有的概念內(nèi)涵非常豐富,往往具有特指性。比如制備純凈細(xì)胞膜材料,“哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞”區(qū)別于“成熟哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞”。雖然概念前有兩個(gè)修飾詞,都是指哺乳動(dòng)物和成熟,但排列順序不同。
高中生物學(xué)中存在較多的“集合概念”與“非集合概念”。如“植物細(xì)胞”(包括植物體內(nèi)根細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、花瓣細(xì)胞等各種植物細(xì)胞)和“植物根尖分生區(qū)細(xì)胞”。準(zhǔn)確區(qū)別概念之間的關(guān)系有:“種屬關(guān)系”、“交叉關(guān)系”和“同一關(guān)系”。比如:核酸分別與DNA或RNA之間的“種屬關(guān)系”;蛋白質(zhì)與激素之間的“交叉關(guān)系”;藍(lán)藻與藍(lán)細(xì)菌的“同一關(guān)系”。這些也可以指導(dǎo)學(xué)生用“韋恩圖”來表示。概念之間的聯(lián)系,可以形成“概念圖”。繪制概念圖時(shí),可以依據(jù)概念之間的關(guān)系,也可以用一個(gè)或幾個(gè)“關(guān)鍵詞”或用“真命題”來聯(lián)系它們。比如:細(xì)胞與真核細(xì)胞、原核細(xì)胞,依據(jù)概念之間的關(guān)系繪制概念圖。染色體與DNA之間的概念關(guān)系,用“染色體的主要成分之一是DNA”真命題來聯(lián)系,繪制概念圖,兩個(gè)概念之間的關(guān)鍵詞:“主要成分”和“之一”。
生物學(xué)命題是人們對(duì)事物情況(生物學(xué)知識(shí))有所判斷的一種思維形式。命題不同于概念,高中生物教學(xué)中,教師要注意各種命題的真假性判斷。命題形式較多,需要學(xué)生具備一定的邏輯能力,來判斷是“真命題”還是“假命題”。比如:①真核生物的遺傳物質(zhì)是DNA(真);②具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)是DNA(真);③所有生物遺傳物質(zhì)是DNA(假)。所以,教師在平時(shí)的生物教學(xué)中,要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。
二、生物學(xué)科的邏輯推理過程
生物學(xué)科涉及的推理類型常見的有:歸納推理、演繹推理、類比推理等。教師在課堂教學(xué)中,注重對(duì)學(xué)生的邏輯能力培養(yǎng),有利于科學(xué)思維的形成,進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。下面,以歸納推理與演繹推理為例說明推理的方法。
1.關(guān)于歸納推理過程
生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多,專業(yè)術(shù)語復(fù)雜,學(xué)生無法準(zhǔn)確理解,很難做到像物理學(xué)科那樣的邏輯推理。教師在生物教學(xué)過程中,要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理,其中歸納推理分為“完全歸納推理”和“不完全歸納推理”。比如:①真核生物的遺傳物質(zhì)是DNA;②原核生物的遺傳物質(zhì)是DNA;③大多數(shù)病毒的遺傳物質(zhì)是DNA;④少數(shù)RNA病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。上述幾個(gè)真命題的歸納推理結(jié)論為:DNA是生物的主要遺傳物質(zhì)(真命題)。推理過程表述為:由①②推出具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)是DNA。由①②③推出絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA。由①②③④推出DNA是生物(生物界)的主要遺傳物質(zhì)。這種屬于“完全歸納推理”。另外,還有“不完全歸納推理”。比如:①純合子AA自交后代全是純合子AA;②純合子aa自交后代全是純合子aa;③純合子AAbb自交后代全是純合子AAbb;④純合子aabbCC自交后代全是純合子aabbCC。由上述這些真命題可以歸納出:純合子自交后代全是純合子(真命題)。
2.關(guān)于演繹推理過程
高中生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見把“假說演繹法”作為生物學(xué)科的基本邏輯能力,這就要求教師的教學(xué)過程也要具備邏輯性。比如教師在進(jìn)行“遺傳信息的傳遞――DNA復(fù)制”內(nèi)容教學(xué)時(shí),可以這樣設(shè)計(jì)演繹推理過程。先從日常生活的復(fù)制(計(jì)算機(jī)的文件復(fù)制與資料的復(fù)?。?,引出“全保留復(fù)制”。如果DNA是這種復(fù)制機(jī)制的話,親代DNA雙鏈標(biāo)記32P在以31P作為原料的條件下DNA復(fù)制一代,形成兩個(gè)子代DNA,通過密度梯度離心得到結(jié)果為:一個(gè)為“重帶”,另一個(gè)為“輕帶”。而科學(xué)家實(shí)驗(yàn)結(jié)果是只出現(xiàn)“中帶”。這說明了全保留復(fù)制是錯(cuò)誤的。然后,教師再讓學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)制機(jī)制,得到結(jié)果是“半保留復(fù)制”。這個(gè)教學(xué)過程本身是一個(gè)演繹推理過程。
還有,在命題判斷上,學(xué)生經(jīng)常犯邏輯上的錯(cuò)誤。比如認(rèn)為“DNA是人的主要遺傳物質(zhì)”(假命題)是正確的。他們往往這樣演繹:①人是生物;②生物的主要遺傳物質(zhì)是DNA;③所以人的主要遺傳物質(zhì)是DNA。這個(gè)命題中的生物是指生物界。雖然,“人是屬于生物,但生物不全是人”。他們沒有正確理解概念的內(nèi)涵與外延。教師可以運(yùn)用“三段論”來演繹推理:①人體具有細(xì)胞結(jié)構(gòu);②具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)是DNA;③所以人的遺傳物質(zhì)是DNA(真命題)。相關(guān)推理示例:①人體細(xì)胞屬于動(dòng)物細(xì)胞;②動(dòng)物細(xì)胞具有中心體結(jié)構(gòu);③所以人體細(xì)胞具有中心體結(jié)構(gòu)。
三、教學(xué)中注意分析與綜合問題
高考生物試題的綜合性很強(qiáng),部分選擇題的選項(xiàng),知識(shí)點(diǎn)跨度很大,這就要求學(xué)生具備很強(qiáng)的分析能力。那么,什么是分析?所謂的分析是指把整體分解成部分,把復(fù)雜的問題分解成簡(jiǎn)單的要素,或把歷史的過程分解成片段來研究的思維方法。對(duì)生物學(xué)來講,定性與定量分析顯得非常重要。