翻轉(zhuǎn)課堂教案精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂教案范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；審計案例；應(yīng)用；問題

中圖分類號： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）29-139-2

0 引言

翻轉(zhuǎn)教室的概念起源于2007年，由美國科羅拉多州Woogland Park High School的化學(xué)老師jon Ber gmann與Aaron Sams提出，兩位老師為了解決學(xué)生缺課的情況，開始使用熒屏摘取軟件錄制powerpoint簡報與講解旁白。他們將預(yù)錄制的課件上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站，讓學(xué)生先在課后看課件的講解，再設(shè)計課堂互動時間來完成作業(yè)，或替實驗過程中遇到困難的學(xué)生解惑的方式進(jìn)行課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式效果良好。

1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 教學(xué)模式的改變

傳統(tǒng)的課堂是“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”，這種模式教學(xué)效果差，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不理想。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)正好相反，采取“學(xué)生晚上在家上課，白天在教室做作業(yè)”。

1.2 教學(xué)理念的改變

隨著線上視頻的大為流行，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源越來越多，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性明顯增強(qiáng)，在此環(huán)境下，老師可將課堂搬出教室，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。具體做法是，學(xué)生先回家看老師預(yù)先做好的課件內(nèi)容，然后再到課堂上做作業(yè)或進(jìn)行問題討論。

1.3 課堂內(nèi)容的改變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以老師為中心，主要是老師的知識講解與傳授，學(xué)生是被動的接受者；翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂上主要是問題的探討和疑問的解答，老師僅是其中的參與者和指導(dǎo)者。

1.4 評價方式的轉(zhuǎn)變

老師對學(xué)生的評價不再依賴考試卷，而是將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程作為考量學(xué)生重點(diǎn)，過程性考核包括學(xué)生的出勤、課堂互動的次數(shù)與質(zhì)量、作業(yè)完成情況等。

2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 學(xué)生可以得到立即的回饋

翻轉(zhuǎn)課堂中老師不必花費(fèi)太多的時間講授知識，而是用更多的時間來幫助學(xué)生完成作業(yè)或?qū)ζ浣忉岆y以理解的概念、原理等。

2.2 學(xué)生不再有挫折感

以前學(xué)生在課后寫作業(yè)，碰到困難時，因無人幫助，而產(chǎn)生挫折感；而翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生在教室里寫作業(yè)，碰到困難有人幫助，不會再有挫折感，提高了學(xué)習(xí)興趣。

2.3 對弱勢學(xué)生的幫助

并非所有的學(xué)生都有網(wǎng)絡(luò)科技使用，對于這部分弱勢學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂上可得到老師等多的幫助，從而完成學(xué)業(yè)。

3 翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)具備的條件

3.1 網(wǎng)絡(luò)在校園的覆蓋

翻轉(zhuǎn)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主借助網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，大學(xué)生中普遍使用的智能手機(jī)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的提供了基礎(chǔ)，作為一個國際視野的校園，免費(fèi)的無線網(wǎng)絡(luò)在校園的覆蓋成為必然。

3.2 精品課件的設(shè)計

自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般不能太多，選擇15分鐘就能講解完畢的主題，重質(zhì)不重量，讓學(xué)生有興趣自學(xué)且不感覺疲勞。這個改變對教師提出了更高的要求，教師必須對課件內(nèi)容和課堂上討論的話題與時間做好規(guī)劃，確保教學(xué)任務(wù)的完成和達(dá)到預(yù)期的目的；對于沒有做好自學(xué)的學(xué)生或者沒有上網(wǎng)條件的學(xué)生，老師應(yīng)設(shè)計備選方案，供學(xué)生選擇。

3.3 反轉(zhuǎn)課程的內(nèi)容要求

并非所有課程或某一門課程的所有內(nèi)容都適用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容的選擇取決于所要教授的內(nèi)容。以審計課程為例，“審計證據(jù)的鑒定”主要是教授學(xué)生鑒定審計證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，而這些標(biāo)準(zhǔn)是固定的，理解上又是抽象的，完全靠學(xué)生的理解是做不到的，教師必須在課堂上結(jié)合實例做充分的講解。

4 翻轉(zhuǎn)教學(xué)在審計案例教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，這些內(nèi)容既要引起學(xué)生的興趣，又使學(xué)生通過一定的努力可以解決，當(dāng)然還要留出學(xué)生討論的空間。以“主營業(yè)務(wù)收入截至性測試”為例。

4.1 實施銷售的截止測試的基本程序

①確認(rèn)是否存在跨期銷售的現(xiàn)象。以資產(chǎn)負(fù)債表日為中點(diǎn)，選取其前后若干天一定金額以上的發(fā)運(yùn)憑證，與銷售收入明細(xì)賬和應(yīng)收賬款明細(xì)賬進(jìn)行核對，以確認(rèn)三者是否屬于同一期間。②復(fù)核資產(chǎn)負(fù)債表日前后銷售和發(fā)貨水平。均衡性是企業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)之一，通過不同時期資產(chǎn)負(fù)債表的對比以確定業(yè)務(wù)活動水平是否異常，必要情況下可考慮追加實施截止測試程序。③是否存在提前確認(rèn)、虛構(gòu)收入的情況。通過檢查資產(chǎn)負(fù)債表日后所有的銷售退回記錄是確認(rèn)虛構(gòu)收入的主要手段。④檢查有無未取得對方認(rèn)可的大額銷售。應(yīng)收賬款的函證程序是測試大額銷售的基本方法，主要結(jié)合資產(chǎn)負(fù)債表日的大額銷售開展。⑤調(diào)整重大跨期銷售。涉及重大跨期銷售的不合規(guī)收入的確認(rèn)應(yīng)及時予以調(diào)整。

4.2 實施銷售截止測試的目的

確定被審計單位主營業(yè)務(wù)收入的會計記錄歸屬期是否正確是實施銷售截止測試的主要目的，也可將其目的理解為“應(yīng)記入本期或下期的主營業(yè)務(wù)收入是否被推延至下期或提前至本期”。

我國《企業(yè)會計準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》規(guī)定：“企業(yè)對于已經(jīng)發(fā)生的交易或者事項，應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行會計確認(rèn)、計量和報告，不得提前或者延后”，并規(guī)定“收入只有在經(jīng)濟(jì)利益很可能流入從而導(dǎo)致企業(yè)資產(chǎn)增加或者負(fù)債減少、且經(jīng)濟(jì)利益的流入能夠可靠計量時才能予以確認(rèn)”，這是會計權(quán)責(zé)發(fā)生制原則的體現(xiàn)。注冊會計師在審計中應(yīng)該注意把握三個與主營業(yè)務(wù)收入確認(rèn)有著密切關(guān)系的日期：一是發(fā)貨日期（服務(wù)業(yè)則是提供勞務(wù)的日期）；二是發(fā)票開具日期；三是記賬日期。其中的發(fā)票開具日期是指開具普通發(fā)票的日期或增值稅專用發(fā)票的日期；記賬日期是指被審計單位確認(rèn)主營業(yè)務(wù)收入實現(xiàn)并將該筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)記入主營業(yè)務(wù)收入賬戶的日期；發(fā)貨日期是指倉庫開具出庫單并發(fā)出庫存商品的日期。主營業(yè)務(wù)收入截止測試的關(guān)鍵是檢查三個日期是否歸屬于同一適當(dāng)會計期間。

4.3 實施銷售的截止測試的路徑

在審計實務(wù)中，注冊會計師實施主營業(yè)務(wù)收入截止測試的路徑主要有三個方面。

以賬簿記錄為起點(diǎn)。這種方法的適用條件是為了防止多計收入。采用倒查的方法，選擇資產(chǎn)負(fù)債表日前后若干天的資料，按照賬簿、 記賬憑證、發(fā)票存根與發(fā)運(yùn)憑證的順序。目的是證實已入賬收入的商品是否已開具發(fā)票并發(fā)貨，關(guān)鍵是檢查同期性，以防多記收入的現(xiàn)象。

以銷售發(fā)票為起點(diǎn)。這種方法的適用條件是為了防止少計收入。采用順查的方法，選擇資產(chǎn)負(fù)債表日前后若干天的資料，按照發(fā)票存根與發(fā)運(yùn)憑證、記賬憑證、賬簿的順序。使用該方法時應(yīng)注意兩點(diǎn)：①發(fā)、運(yùn)貨憑證種類是否齊全。企業(yè)調(diào)節(jié)前、后會計期間利潤最典型的例子是，報告期內(nèi)已作收入而下期初用紅字沖回，并且無發(fā)貨、收貨記錄。檢查此問題的有效方法是對收入確認(rèn)期的相關(guān)憑證的核對；②被審計單位的發(fā)票存根的完整性。完整、連續(xù)編號的發(fā)票存根是證明銷售業(yè)務(wù)的重要證據(jù)，審計人員應(yīng)查看發(fā)票領(lǐng)購和使用的合規(guī)性。

以發(fā)運(yùn)憑證為起點(diǎn)。這種方法的適用條件是防止少計收入。 從資產(chǎn)負(fù)債表日前后若干天的發(fā)運(yùn)憑證查至發(fā)票開具情況與賬簿記錄，確定主營業(yè)務(wù)收入是否已記入恰當(dāng)?shù)臅嬈陂g。

5 翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)注意的問題

5.1 有特色的翻轉(zhuǎn)教室

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論，翻轉(zhuǎn)教室是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的必備條件，翻轉(zhuǎn)教室應(yīng)滿足資源的共享、學(xué)生的討論及教師對全體學(xué)生狀況的掌控，教室的硬件設(shè)施必須齊全。包括相對獨(dú)立的4-6人小組桌，可視實時對講系統(tǒng)，教室監(jiān)視系統(tǒng)，教師總操縱臺等。

5.2 好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生群體

學(xué)生是否具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的重要因素，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用應(yīng)結(jié)合學(xué)校及學(xué)生的具體情況，不可盲目效仿。

5.3 翻轉(zhuǎn)課堂教師的培訓(xùn)

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，并非所有的老師都掌握其要領(lǐng)，對擬采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)教室的作用。

6 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，目前仍處于探索階段，并非所有的學(xué)校、專業(yè)、課程都能適應(yīng)。針對教育部大力提倡的、就業(yè)導(dǎo)向的技能性教育來說，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)作為推廣的教學(xué)模式。

參 考 文 獻(xiàn)

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂教案范文

項目化教學(xué)模式起源于美國，在德國被廣泛應(yīng)用[1]。我國高職院校項目化教學(xué)改革開始于深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的戴士弘教授。戴教授是我國高職教育戰(zhàn)線探索“以能力為本位”的課程教學(xué)改革的最早實踐者之一。當(dāng)今高職教育的目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)僅僅是知識傳授，而是以能力提高作為最終的目標(biāo)，因此課堂教學(xué)設(shè)計必須堅持“以能力為本位”，而能力只能通過訓(xùn)練獲得提高，其載體就是項目和任務(wù)[2]。戴教授提出了課程整體教學(xué)改革必須遵循六個原則、兩個滲透。六個原則為：一是課程內(nèi)容必須是職業(yè)活動導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向；二是突出能力目標(biāo)；三是教學(xué)以項目和任務(wù)為主要載體；四是用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；五是課程必須以學(xué)生為主體；六是課程整體的知識、理論、實踐必須要一體化。兩個滲透為：把外語、道德、素質(zhì)教育滲透到所有課程中；把職業(yè)核心能力滲透到教學(xué)中[3]。戴教授的六個原則、兩個滲透推動了我國從南到北的高職院校的課程改革大潮。我院二維動畫設(shè)計課程，自2011年與動畫企業(yè)合作引入企業(yè)動畫項目作為專業(yè)階段頂崗實習(xí)內(nèi)容。2012年10月-2013年6月?勇?制作技術(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人赴深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院動畫學(xué)院訪問學(xué)習(xí)，跟隨顧嚴(yán)華教授學(xué)維動畫設(shè)計課程項目化教學(xué)做一體化教學(xué)改革，并赴深圳市太陽卡通策劃設(shè)計有限公司參與央視動畫片的制作。2014年，在我院開展的全院項目化課程改革中一通過寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)的測評，并榮獲A級評價。2015年課程團(tuán)隊將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入到項目化教學(xué)改革中，成果顯著。

1以目標(biāo)崗位準(zhǔn)確定位課程

基于“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，就業(yè)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)指導(dǎo)原則，專業(yè)核心課程的設(shè)置應(yīng)該很對具體的目標(biāo)崗位（群），重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)崗位技能[4]。通過參與到動畫企業(yè)二維動畫項目制作以及對企業(yè)動畫制作專家調(diào)研得出二維動畫制作流程包括前期設(shè)計階段（構(gòu)思一個故事、文字腳本、分鏡頭臺本、設(shè)計場景和造型、畫人物及背景設(shè)計稿）、中期制作階段（背景繪制、原畫設(shè)計、作監(jiān)修型、加動畫、動檢/校對、上色）、后期合成輸出階段（剪輯、配音合成、輸出）。我們通過對動畫企業(yè)和畢業(yè)生的追蹤調(diào)研，將二維動畫設(shè)計課程培養(yǎng)目標(biāo)定位到原畫設(shè)計和加動畫兩個崗位，主要培養(yǎng)學(xué)生具備以下崗位職業(yè)能力：能夠很好地理解項目總監(jiān)和導(dǎo)演的意圖及創(chuàng)作構(gòu)思等；根據(jù)分鏡臺本設(shè)計人物動作和準(zhǔn)確的造型能力；掌握力學(xué)原理和動畫運(yùn)動規(guī)律；具有豐富的想象力并能夠在動作設(shè)計中表現(xiàn)出來，能按照導(dǎo)演的要求發(fā)揮得淋漓盡致；具備一定的表演能力，具備幽默詼諧的性格；具備較好的團(tuán)隊協(xié)作能力和語言溝通能力。教學(xué)上我們選取兩個企業(yè)動畫項目按照企業(yè)動畫制作流程完成動畫的制作，以便學(xué)生熟悉動畫制作的各階段流程的制作規(guī)范和技能要求，重點(diǎn)培養(yǎng)原畫設(shè)計和加動畫崗位技能。

2 傳統(tǒng)二維動畫設(shè)計課程設(shè)計

二維動畫設(shè)計課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是以Adobe 公司的flash軟件應(yīng)用為主要教學(xué)過程。教學(xué)內(nèi)容以認(rèn)識flash界面，F(xiàn)lash圖形的創(chuàng)建與編輯、幀與元件、圖層應(yīng)用、復(fù)雜動畫制作、濾鏡及時間軸特效、聲音視頻及組件應(yīng)用、交互式動畫制作。傳統(tǒng)的二維動畫設(shè)計突出軟件技術(shù)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生利用flash軟件完成逐幀動畫、補(bǔ)間動畫、引導(dǎo)動畫、遮罩動畫及交互動畫的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)過程以小的、分散的案例為主，學(xué)完該門課程學(xué)生仍舊無法參與到企業(yè)動畫項目制中。

3 以“崗位核心能力”為目標(biāo)的項目化課程設(shè)計

3.1項目化教學(xué)總體設(shè)計

2011年至2014年，二維動畫設(shè)計課程組利用教師企業(yè)掛職鍛煉以及帶領(lǐng)學(xué)生赴企業(yè)進(jìn)行階段頂崗實習(xí)，帶回企業(yè)動畫生產(chǎn)項目用于日常教學(xué)。課程組按照企業(yè)二維動畫制作流程將教學(xué)內(nèi)容劃分為動畫前期準(zhǔn)備形成文字腳本、角色造型設(shè)計、場景制作本、動作設(shè)計、動畫制作、鏡頭合成、配音及音效制作、合成輸出。培養(yǎng)學(xué)生造型創(chuàng)意能力和動作設(shè)計以及動畫運(yùn)動規(guī)律運(yùn)用能力為主，綜合應(yīng)用flash、Anime Studio Pro 、Photoshop、會聲會影、UleadCool3D、AfterEffects、Audition等軟件能力為輔。選取兩個動畫片項目（一個基礎(chǔ)教學(xué)項目，一個能力提升項目），將其分解成8個子項目，13個工作情境、35個任務(wù)開展學(xué)習(xí)。每個教學(xué)單元包括情境設(shè)置、任務(wù)導(dǎo)引、任務(wù)分解、技術(shù)準(zhǔn)備、任務(wù)實施、技能拓展、作品展示及強(qiáng)化鞏固八個階段。最后利用2-4周的時間，學(xué)生小組完善課下拓展動畫短片制作，該短片必須是原創(chuàng)作品。每個任務(wù)有明確的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和其他目標(biāo)以及考核結(jié)果。

3.2項目化教學(xué)意外情境

項目制作過程中教師需要設(shè)置一些意外情境，小組成員合作過程中也會發(fā)生很多意外情境，如在造型階段，小組分工合作時，前期勾線人員由于工作不細(xì)致線條沒有閉合連接，導(dǎo)致后期上色人員無法正常上色，由于處理方式不當(dāng)，上色人員與勾線人員產(chǎn)生矛盾糾紛，這時教師應(yīng)該與項目小組長進(jìn)行積極引導(dǎo)調(diào)解，讓學(xué)生學(xué)會與組員之間如何相處，遇到問題首先要用包容的心及時提醒出現(xiàn)失誤的對方避免矛盾激化，和諧的工作環(huán)境會使大家擁有愉悅的心情。同時也要強(qiáng)調(diào)企業(yè)上遇到這種問題，會問責(zé)勾線人員，但也不贊同上色人員的不幫忙心態(tài)。意外情境是項目化教學(xué)必須存在的。意外情境的出現(xiàn)能夠提升學(xué)生面對突發(fā)事情的應(yīng)變能力、團(tuán)隊合作能力以及與其他部門的溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)。

3.3項目化教學(xué)單元設(shè)計

項目化教學(xué)改革單元設(shè)計，這里以《街舞少年》動畫片中的子項目五動畫制作的任務(wù)5-5制作豆豆熊出場遮罩動畫為例展開說明。首先將任務(wù)分解成創(chuàng)建豆豆熊出場元件、導(dǎo)入背景圖片、創(chuàng)建簡單遮罩動畫、創(chuàng)建光芒四射動畫、創(chuàng)建透明畫卷展開動畫、使用遮罩圖層制作角色出場等六個步驟。本次任務(wù)的能力目標(biāo)：使用遮罩動畫配合其他動畫制作豐富的動畫特效、能夠?qū)⒄谡謩赢嬱`活地應(yīng)用于綜合實例中；知識目標(biāo)：了解遮罩動畫的作用及遮罩動畫原理、掌握遮罩動畫的制作方法；素質(zhì)目標(biāo)：自主探索、精益求精、培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力、培養(yǎng)動畫節(jié)奏把控能力；其他目標(biāo)：體會遮罩動畫魅力，提升動畫制作興趣，在動畫制作中?@得喜悅。本單元需要掌握的英文單詞有Transform變形（快捷鍵是CTRL+T）、Masking遮罩、Convert lines to Fills 將線條轉(zhuǎn)換為填充。情境設(shè)置：昨天快下班時，動畫組接到任務(wù)：制作鏡頭3―豆豆熊出場動畫。組員們接到任務(wù)后已經(jīng)著手準(zhǔn)備該任務(wù)。開課前兩天，教師將本單元的學(xué)習(xí)資料包（包括ppt、遮罩原理動畫演示、遮罩動畫操作視頻、遮罩動畫概念及文字資料、豆豆熊出場動畫）和自學(xué)任務(wù)單放到班級群和學(xué)習(xí)平臺上，便于學(xué)生小組課前自學(xué)。課上，教師分析小組制作的動畫效果，找出存在的問題，如：導(dǎo)入非標(biāo)準(zhǔn)元件、元件命名不正確、入畫時間不合理、時間節(jié)奏控制不合理等等。分析本次任務(wù)需要哪些步驟，展示說明遮罩動畫構(gòu)成原理，分析遮罩動畫創(chuàng)建方法及操作步驟。學(xué)生小組完善作品，教師協(xié)助。意外情境：小組設(shè)置的時間軸幀數(shù)與要求的一樣，但動畫速度仍然很慢，原因是學(xué)生最容易忽略的幀頻設(shè)置錯誤。二維動畫公司一般要求的是25fps，幀頻確定后是不可以改變的。技能拓展：制作豆豆熊出場時全身發(fā)出五彩光芒。展示效果及知識點(diǎn)提示，小組網(wǎng)絡(luò)搜索知識，完成五彩光芒動畫，最后教師協(xié)助小組完善作品。小組制作五彩光芒時出現(xiàn)了意外情境：不同的軟件版本，在執(zhí)行“重置選區(qū)和變形”命令時，出現(xiàn)線條自動變長、變寬以及無法調(diào)整線條變形中心位置。解決方法：將線條轉(zhuǎn)換成元件。技能提升：小組完成場景畫卷滾動效果。展示完成的作品，其他小組進(jìn)行評價。教師對本次任務(wù)涉及的知識進(jìn)行總結(jié)說明。課后項目拓展：小組完成公益廣告片動畫制作。

4 融入翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂是目前國內(nèi)外較流行的教學(xué)模式，我國部分高職院校也開始采用這種教學(xué)模式。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入到項目化教學(xué)中，可對項目化教學(xué)進(jìn)行有效的設(shè)計。首先，可以重新設(shè)計教師的教學(xué)過程[5]。在開展項目式教學(xué)之前，課程團(tuán)隊根據(jù)所制定的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)計劃，了解教學(xué)中的重要知識內(nèi)容，參與企業(yè)動畫生產(chǎn)過程，然后收集動畫項目制作相關(guān)資料并將其融合于教學(xué)中。教師在教學(xué)過程中要將教學(xué)內(nèi)容與動畫制作流程相結(jié)合。遇到較為抽象的內(nèi)容時，教師可以利用信息技術(shù)以動畫的形式將其具體化、可視化，把操作過程錄制成視頻，以幫助學(xué)生理解。學(xué)生在課前先對教師提供的視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握基本的教學(xué)知識，記錄學(xué)習(xí)中遇到的困難，以便于學(xué)生在課堂上向教師提出。在課堂教學(xué)階段，學(xué)生課堂教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)結(jié)果，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，安排時間給學(xué)生進(jìn)行項目化實踐。項目的實施過程是以小組為單位展開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。在課后，教師要根據(jù)學(xué)生完成的項目學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)歸納，整理好與項目有關(guān)的資料，并將其制成教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源以便學(xué)生課下完成拓展項目時參考使用。

融入翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學(xué)評價包括學(xué)習(xí)參與度考核包括課堂考勤和課前自學(xué)；階段總結(jié)性考核包括階段提交作品及階段匯報組成；素質(zhì)能力考核包括小組合作情況和意外情境應(yīng)對情況；期末綜合考核包括最終項目作品和拓展項目作品的完成情況。

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂教案范文

關(guān)鍵詞： 公安英語 微課資源 翻轉(zhuǎn)課堂

1.引言

公安院校是為我國培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀警察人才的主要平臺，隨著改革開放的不斷深入及全球經(jīng)濟(jì)一體化，世界各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流日益密切。2013年10月，我國提出了“一路一帶”的戰(zhàn)略構(gòu)想，進(jìn)一步加強(qiáng)了與中亞、南亞、西亞等國家交流合作。新形勢下，為了更好地踐行服務(wù)民生，維護(hù)國家和社會安定、和諧，促進(jìn)世界和平等職能作用，公安干警隊伍必須要掌握扎實的英語，這也對公安院校英語教學(xué)效果與質(zhì)量提出了更新、更高的要求。英語是公安院校學(xué)生必修的專業(yè)課程之一，也是國際警察之間通用的語言，在公安干警職業(yè)生涯尤其是邊防、出入境管理、國際合作及維和等涉外警務(wù)中應(yīng)用比較廣泛。然而，調(diào)查顯示，我國公安干警隊伍中超過61%的人只能進(jìn)行一般英語會話，在處理國際警務(wù)中大多不能熟練、流利地運(yùn)用英語進(jìn)行溝通交流。掌握和使用英語不僅是我國對外開放深化發(fā)展的客觀要求，更是提升公安干警隊伍專業(yè)素質(zhì)與能力的內(nèi)在所需。因此，公安院校必須要根據(jù)公安干警的職業(yè)、職能和專業(yè)的特殊要求，在遵循公安英語教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以國際化戰(zhàn)略眼光，強(qiáng)化公安英語課程教學(xué)改革和課堂教學(xué)成效，以培養(yǎng)更多具備國際警務(wù)專業(yè)知識與技能的專業(yè)化、職業(yè)化、復(fù)合型的優(yōu)秀公安人才。當(dāng)前，校園信息化建設(shè)速度不斷加快，我國教育的現(xiàn)代化水平也越來越高，很多先進(jìn)的教學(xué)模式與方法被引進(jìn)課堂教學(xué)實踐中，例如，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，取得了顯著的成效。廣東在2010年開展了微課試點(diǎn)，教學(xué)效果成就斐然，自此之后，微課資源建設(shè)與應(yīng)用迅速成為國內(nèi)各級學(xué)校的熱點(diǎn)。作為一種數(shù)字化教學(xué)活方式，微課以其短小、新穎、便捷、共享的優(yōu)點(diǎn)，為公安英語課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了有力的支持。在公安院校英語課堂教學(xué)實踐中，推進(jìn)微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，促進(jìn)英語教學(xué)數(shù)字化、移動化、碎片化，能突出學(xué)生教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)公安英語課堂教學(xué)的吸引力和有效性，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)從理論層面上升到信息交流層面，從而真正提升公安專業(yè)學(xué)生英語素質(zhì)與知識應(yīng)用能力。

2.微n與翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢分析

2.1微課

微課（Micro-Wcourse，Micro-Lecture）是微時展的產(chǎn)物，由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院首次提出。它是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，實質(zhì)就是以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)科知識點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，有針對性地精心設(shè)計5分鐘左右的微型教學(xué)視頻，并輔以微課件、微練習(xí)等輔教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解課程重難點(diǎn)，實現(xiàn)情境化、個性化、移動化、碎片化學(xué)習(xí)。微課屬于一種半結(jié)構(gòu)化、主題式教學(xué)單元資源包形式，集教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋交流等于一體，具有主題明確、生動有趣、知識緊湊、簡單實用等突出優(yōu)點(diǎn)，傳播方式多種多樣，學(xué)生可以借助電腦、手機(jī)等多媒體隨時隨地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“5min完成一次學(xué)習(xí)，300s經(jīng)歷一次思考”。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是基于微課的一種教學(xué)模式，就是將課堂學(xué)習(xí)時間轉(zhuǎn)移到課外，學(xué)生在課堂外完成自主學(xué)習(xí)，然后在課堂內(nèi)答疑釋惑并實現(xiàn)知識的拓展和內(nèi)化。2011年，在美國薩爾曼?可汗（Salman khan）的積極推動下，翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)得到迅速推廣。翻轉(zhuǎn)課堂堅持以學(xué)生為本，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實現(xiàn)了先學(xué)后教、以學(xué)定教及個性化學(xué)習(xí)，便于進(jìn)行因材施教。學(xué)生利用微課資源等完成課前自主學(xué)習(xí)，課堂則成為師生互動、生生交流、知識內(nèi)化的場所。翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的形式，能有效增強(qiáng)學(xué)生的知識認(rèn)知主動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。2012年，我國明確提出將“翻轉(zhuǎn)課堂”作為基礎(chǔ)教育改革的方向。盡管當(dāng)前在外語尤其是專業(yè)英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還有一定的難度，但其毋庸置疑已成為高校外語教學(xué)的發(fā)展方向。

3.在公安院校英語中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

與普通高校的英語教育不同，公安院校英語教育的主要目的就是提高公安干警的職業(yè)技能與素質(zhì)，增強(qiáng)其在涉外警務(wù)中的溝通交流能力。例如，香港警察必須精通兩文三語，而且警察學(xué)院授課統(tǒng)一采用英語，即使是操練口令也是使用英語。內(nèi)地公安院校英語教學(xué)則相對不足，還存在很多問題與不足，制約了公安院校英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

首先，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論，與公安警務(wù)實踐存在脫節(jié)，無法有效適應(yīng)公安警務(wù)需求。公安院校學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向非常明確，但在實踐中，英語課程教材與內(nèi)容專業(yè)針對性不強(qiáng)，大多側(cè)重英語理論和基礎(chǔ)知識傳授，而對于英語知識應(yīng)用不是很重視，無法有效滿足學(xué)生實際任職所需。其次，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，“一刀切”的教學(xué)模式無法更好地實現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。公安院校的學(xué)生來自五湖四海，英語基礎(chǔ)與英語素質(zhì)存在個體差異，在進(jìn)行集中、學(xué)時，難以實現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。另外，由于我國內(nèi)地公安院校都采用母語漢語進(jìn)行教學(xué)，英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用氛圍不足，學(xué)生日常也很少用英語進(jìn)行溝通、交流，容易形成“啞巴英語”。再次，英語教學(xué)模式與方式滯后，仍然采用演示presentation操練practice成果production的傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有做到以學(xué)生為本，也未根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)比較低效。最后，英語教師缺少警務(wù)專業(yè)實踐經(jīng)驗，英語教育與警務(wù)實踐不能有機(jī)融合。公安院校的英語教師一般都是從高等院校英語專業(yè)引進(jìn)的，其英語專業(yè)知識、理論都比較強(qiáng)，但缺少公安警務(wù)實踐經(jīng)驗。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)時，可能會存在英語知識與警務(wù)實踐融合程度不高的情況，對學(xué)生未來的崗位任職起不到很大的作用。而英語微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，則有利于充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實施人性化英語教學(xué)。教師根據(jù)公安英語課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生具體情況，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，制作微視頻等教學(xué)資源，以供學(xué)生下載進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)和課堂解決問題。在此過程中，學(xué)生不再是被動地接受知識的傳授，而是能根據(jù)自己的實際情況，進(jìn)行自主、自由的學(xué)習(xí)和思考，從而強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果。同時，有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)氛圍比較和諧、寬松、自由，教師和學(xué)生之間互動交流頻繁，能夠增進(jìn)師生感情，從而實現(xiàn)“親其師，信其道;尊其師，奉其教”，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)英語。

4.加強(qiáng)公安英語微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的有效策略

4.1分層次設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)微課資源

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，也是學(xué)生課前自學(xué)、課后復(fù)習(xí)的輔助資源，其設(shè)計質(zhì)量直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。公安英語教師在設(shè)計微課資源的時候應(yīng)堅持以學(xué)生為本，充分考量學(xué)生的個性差異，創(chuàng)建層次化微課資源、層次化微測驗，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和全體學(xué)生共同提高。這樣可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性，使其由淺入深地從基礎(chǔ)進(jìn)階到精通，提高公安英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的指向性。

4.2以任務(wù)為驅(qū)動進(jìn)行課堂內(nèi)互動學(xué)習(xí)

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。利用微課資源，可以將公安英語教學(xué)內(nèi)容模塊化，使學(xué)生能通過模塊學(xué)習(xí)，更好地學(xué)習(xí)和理解知識。在此基礎(chǔ)上，英語教師可以根據(jù)公安警務(wù)實踐，布置探究性任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的課堂教學(xué)情境，采取小組合作、情境練習(xí)、案例教學(xué)、角色扮演等方式，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用公安英語知識的能力，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行問題解答和知識內(nèi)化。教師則及時給予指導(dǎo)和援助，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示與評價、啟發(fā)。微課資源建設(shè)需要立足公安警務(wù)際，堅持任職需求導(dǎo)向，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)要與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、共享資源建設(shè)等有機(jī)結(jié)合，這樣，才能加強(qiáng)對學(xué)生英語語言實際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使英語教學(xué)與學(xué)生的崗位技能有機(jī)結(jié)合。

4.3以多元化評價引導(dǎo)師生課后反思

多元化評價既包含了評價主體的多元化，又包含了評價方式的多元化。公安英語是一門工具性學(xué)科，專業(yè)性和職業(yè)性比較突出，要使其真正成為消防工作中溝通交流的工具，就必須要貼近公安實際進(jìn)行教學(xué)。在評價的時候，也要充分考量評價結(jié)果的引導(dǎo)性，采取終結(jié)性評估和形成性評估相結(jié)合的方式，將學(xué)生本人、同學(xué)、教師等，都納入評價主體，通過定性和定量評價，全面、客觀地反映教學(xué)效果。評價的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)效果、態(tài)度、方法等，確保學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得英語知識應(yīng)用技能的提升，真正踐行“以生為本”的教學(xué)思想和素質(zhì)教育的理念。

5.結(jié)語

公安院校英語教學(xué)成效直接關(guān)乎公安干警隊伍英語技能與綜合素質(zhì)的提高，在教學(xué)實踐中，英語教師應(yīng)順應(yīng)教育潮流，積極創(chuàng)新教育教學(xué)模式與方法，加強(qiáng)微課資源建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究，以促進(jìn)公安英語課堂教學(xué)效果與質(zhì)量不斷提升，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型優(yōu)秀公安干警人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張黎，王海杰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015，18：104-107.

[2]薛丹云.警務(wù)英語教學(xué)模式探討[J].海外英語，2016，07：22+27.

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂教案范文

（1中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院 2中南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖北 武漢 430074）

摘 要：將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入公共政策教學(xué)，重點(diǎn)在于對所提出的政策問題予以實證性檢驗。當(dāng)前我國民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中失地農(nóng)民安置政策的優(yōu)化路徑是：系統(tǒng)考量和關(guān)照少數(shù)民族失地農(nóng)民的特殊性；強(qiáng)化地方政府及土地政策、戶籍政策、醫(yī)療社會保險政策之間的協(xié)同效應(yīng)；加強(qiáng)政策效果的跟蹤監(jiān)管；及時終結(jié)效果較差、容易導(dǎo)致民族關(guān)系緊張的政策。

關(guān)鍵詞 ：翻轉(zhuǎn)課堂；民族地區(qū)；城鎮(zhèn)化；失地農(nóng)民

中圖分類號：F301-1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．08．027

*基金項目：中南民族大學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練項目“民族地區(qū)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的失地農(nóng)民就業(yè)安置對策”（項目編號：KYCX141702Z）；湖北民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展研究中心開放基金項目“流入地與流出地少數(shù)民族農(nóng)民工服務(wù)與管理協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新”（項目編號：HMY201403）；中央高?；究蒲薪?jīng)費(fèi)項目“少數(shù)民族流動人口社會管理的社區(qū)策略”（項目編號：CSW14029）。

收稿日期：2015－02－15

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”嵌入：民族院校公共政策教學(xué)變革性視野

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法亦稱反轉(zhuǎn)課堂法（Flipped Class Model），是由美國科羅拉多教育家Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年首先提出的，意指學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，在課堂完成老師布置的作業(yè)進(jìn)而促進(jìn)知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。這種模式是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆，它主張先讓學(xué)生完成理論的學(xué)習(xí)，開展相應(yīng)的訓(xùn)練，然后學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，與教師、學(xué)生參與互動和研討共同解決問題。這種沿著提出問題—分析問題—解決問題邏輯的教學(xué)模式跳出了“教師教—學(xué)生練”的簡單循環(huán)，成為課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（微課、慕課等）與體驗式教學(xué)的橋梁，在美國等西方國家備受推崇，甚至被譽(yù)為課堂革命的趨勢。

傳統(tǒng)的民族院校公共政策課程教學(xué)是以“教”為中心的，主要依賴課本和有限的案例講解，加之政策科學(xué)理論性強(qiáng)，往往深奧、枯燥，來自邊遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生很難在課堂教學(xué)中找到知識共鳴，不容易理解和掌握相關(guān)概念。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入公共政策分析的研討式教學(xué)不失為一種教改嘗試。通過變革時間與空間、運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以建立圍繞學(xué)生主動“學(xué)”為中心的問題導(dǎo)向式公共政策教學(xué)體系，能夠有效破解當(dāng)前民族院校公共管理類課程教學(xué)面臨的普遍難題。傳統(tǒng)課堂得以“逆襲”并實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵在于教學(xué)方案設(shè)計上的流程再造和教學(xué)技術(shù)上的網(wǎng)絡(luò)化。

如圖1所示，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于公共政策學(xué)教學(xué)，首先要以顛倒傳統(tǒng)課堂流程和普適性設(shè)計方案為核心，形成“學(xué)生自發(fā)演示與應(yīng)用—教師指導(dǎo)下的實證性檢驗—教師引導(dǎo)下課堂概念及理論研討—學(xué)生做出有意義的決策”的新的教學(xué)系統(tǒng)和程序。以民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中失地農(nóng)民安置政策為例，第一步是讓學(xué)生思考城鎮(zhèn)化給民族地區(qū)帶來的人口市民化機(jī)遇與挑戰(zhàn)，尤其是少數(shù)民族失地問題的特殊性、復(fù)雜性和急難性；第二步是帶著問題到民族地區(qū)中去驗證，如通過游戲、交互仿真、田野調(diào)查、研究小組或各級學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，開展體驗式教學(xué)，觀察民族地區(qū)失地安置政策的效能；第三步是回到課堂有針對性地互動學(xué)習(xí)。在該環(huán)節(jié)要注意運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段，結(jié)合教材知識點(diǎn)開展研討式教學(xué)對政策議程、執(zhí)行、評估和終結(jié)的理論意涵進(jìn)行講授；第四步是拿出解決問題的措施而非考試。指導(dǎo)學(xué)生課后持續(xù)關(guān)注民族地區(qū)城鎮(zhèn)化政策問題，以多元化的方式提交結(jié)課成果，并予以評價與分享。

2 民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中失地安置政策的現(xiàn)狀與績效

翻轉(zhuǎn)課堂法的重點(diǎn)是實證性檢驗，因為只有通過問題的提出和調(diào)查才能讓學(xué)生認(rèn)識政策問題的源頭。民族地區(qū)城鎮(zhèn)化離不開土地流轉(zhuǎn)和農(nóng)民變市民這兩個政策問題。筆者指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查團(tuán)隊赴武陵山少數(shù)民族集中連片特困區(qū)對此進(jìn)行了實地考察。目前，民族地區(qū)征地安置方式主要有四：一是以錢易地。政府與受征地農(nóng)民協(xié)商以一定標(biāo)準(zhǔn)給予一次性的補(bǔ)償，而將土地使用權(quán)永久轉(zhuǎn)交給征地單位。二是以地易地。村組織或地方政府用土地?fù)Q土地的辦法，另加一些補(bǔ)償來換取土地經(jīng)營權(quán)。三是以工換地一些地方在進(jìn)行貨幣補(bǔ)償?shù)耐瑫r安排其就近進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作。四是以險易地。如恩施部分地區(qū)為保證農(nóng)民失地后生計，政府與農(nóng)民以6：4的比例共同參保，購買再就業(yè)安置保險，參保金額由1萬至3萬不等，參保后的失地農(nóng)民每月可領(lǐng)取至少439元補(bǔ)助費(fèi)。

從100位失地農(nóng)民生存現(xiàn)狀數(shù)據(jù)看，有效數(shù)據(jù)91人，其中66人失地后選擇外出務(wù)工，8人從事個體經(jīng)營，6人由當(dāng)?shù)仄髽I(yè)吸納就業(yè)，其余11人仍處于待業(yè)狀態(tài)。民族地區(qū)失地農(nóng)民生存方式有四種：第一，外出務(wù)工。由于其風(fēng)險小、門檻低，對資金、學(xué)歷要求不高，72％的受訪者會外出務(wù)工。其中85％以上選擇到長三角、珠三角、福建、浙江等地從事服裝、電子、建筑等時間長、報酬低的體力勞動，工作環(huán)境惡劣。第二，從事個體經(jīng)營。由失地農(nóng)民轉(zhuǎn)而從事個體經(jīng)營的人員在此次調(diào)查中僅占9％，比例較低。第三，地方企業(yè)吸納。具有較高學(xué)歷或豐富工作經(jīng)驗的失地農(nóng)民在政府幫扶下，成功進(jìn)入當(dāng)?shù)氐胤狡髽I(yè)工作，成功脫離了土地。但這一部分僅占極小部分，在調(diào)查的全部失地農(nóng)民中，進(jìn)入地方企業(yè)工作的僅為6人，僅占全體7％。第四，待業(yè)。在政府安置政策之下仍有部分失地農(nóng)民處于失業(yè)待業(yè)狀態(tài)，這一部分失地農(nóng)民多為老弱病殘、文盲半文盲。

根據(jù)91個有效樣本的SPSS數(shù)據(jù)，經(jīng)卡方檢驗后其在95％置信區(qū)間內(nèi)的卡方值為0．026，具有顯著性差異。失地農(nóng)民表示“一般清楚”和“比較不清楚”、“非常不清楚”的數(shù)據(jù)占比為52％，說明對政策了解不充分，同時相依系數(shù)為0．233，顯示“低度相關(guān)”，證明民族地區(qū)農(nóng)民對征地補(bǔ)償和安置政策不甚了解。在“是否按期拿到全額補(bǔ)償金”這一變量中，農(nóng)民表示很明顯看到補(bǔ)償兌現(xiàn)的只54．9％。許多農(nóng)民認(rèn)為“錢沒落實，地已經(jīng)沒了”。有的地方政府不能及時兌現(xiàn)承諾，導(dǎo)致農(nóng)民對征地具有排斥感和不認(rèn)同感。統(tǒng)計表明樣本均值為2．8571，對應(yīng)到滿意度量表值只能說明政策總體“滿意”。問卷統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，選擇“不太滿意”、“非常不滿意”的仍占27．5％，征地安置政策還有進(jìn)一步完善的空間。

3 民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中征地安置政策的優(yōu)化路徑及創(chuàng)新

對預(yù)先假設(shè)進(jìn)行實證性檢驗之后，翻轉(zhuǎn)課堂要求在課堂中采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式，圍繞問題展開互動研討從中理解相關(guān)知識點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵還是在課堂上，這就需要借鑒頭腦風(fēng)暴、政策垃圾桶理論等新的方式讓學(xué)生參與討論。筆者將學(xué)生分為若干研究小組，讓參與調(diào)研的各小組成員將數(shù)據(jù)、圖片和視頻通過PPT等形式在課堂予以展示并結(jié)合教材內(nèi)容闡發(fā)評論。通過概念及理論探索，針對如何優(yōu)化民族地區(qū)城鎮(zhèn)化過程中征地安置政策形成了以下建議。

一是要依法、科學(xué)和民主決策，在征地安置政策設(shè)置之前系統(tǒng)考量和關(guān)照少數(shù)民族失地農(nóng)民的特殊性。民族地區(qū)多為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)山區(qū)，少數(shù)民族人口數(shù)量普遍較少，土地對于少數(shù)民族群眾而言不僅是生存之本，亦是民族文化民俗傳承的根脈，顯得格外重要。城鎮(zhèn)化過程中不能搞“一刀切”，應(yīng)因地制宜地審慎推進(jìn)土地流轉(zhuǎn)，在法律法規(guī)框架內(nèi)，以廣泛征求群眾意愿為前提，確保政策補(bǔ)償不落空。

二是強(qiáng)化地方政府協(xié)同和協(xié)作以及土地政策、戶籍政策、醫(yī)療社會保險政策之間的聯(lián)動、互補(bǔ)，為政策順暢執(zhí)行減少阻力。政策在執(zhí)行過程中出現(xiàn)梗阻的原因主要是農(nóng)民對政策不熟悉，各項政策缺乏連貫性和兼容性。民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)當(dāng)著力提供“差異化”公共服務(wù)，解決少數(shù)民族農(nóng)民失地后面臨的社會生活、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等新問題。如鼓勵政府與企業(yè)合作，定向培訓(xùn)失地農(nóng)民職業(yè)技能，實施就地、就近城鎮(zhèn)化，就無疑是適合我國民族地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展規(guī)律的舉措。

三是加強(qiáng)對征地安置政策效果的跟蹤監(jiān)測和管控，保證民族地區(qū)的和諧穩(wěn)定。對民族地區(qū)征地安置政策管理不可放任自流，要建立政府政策績效評估系統(tǒng)，杜絕侵害少數(shù)民族農(nóng)民利益的亂開發(fā)、亂圈地和破壞生態(tài)及人文環(huán)境的行為。當(dāng)前要抓緊建立民族地區(qū)征地安置政策后果的應(yīng)急管理體系，將因征地、拆遷引發(fā)的群體性事件納入政府考核之中。

四是對部分征地安置效果較差、容易導(dǎo)致民族關(guān)系緊張和社會矛盾的政策及時實行終結(jié)。指出，“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山。”民族地區(qū)城鎮(zhèn)化要堅持以人的可持續(xù)發(fā)展為依皈，公共政策的決策者對政策進(jìn)行評估后，應(yīng)采取必要的措施，終止錯誤的、過時的、多余的或無效的政策，切實維護(hù)少數(shù)民族合法權(quán)益。

參考文獻(xiàn)

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3 蘇祖勤．民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務(wù)型政府建設(shè)研究［M］．北京：人民出版社，2014

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂教案范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教師角色；轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0044-03

一、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

（一） “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是指在信息化的環(huán)境中，由任課教師根據(jù)課程要求和課程內(nèi)容制作視頻作為主要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前按照自己的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，觀看視頻中教師的講解并學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行面對面交流、合作討論、作業(yè)答疑等活動以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。2011年3月，薩爾曼?可汗應(yīng)比爾?蓋茨的邀請在美國加州進(jìn)行TED（Technology Entertainment Design）演講，介紹可汗學(xué)院的成長故事，這次題為“用視頻再造教育”的演講將“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界，引發(fā)了世界各地對 “翻轉(zhuǎn)課堂”的研究和實踐熱潮。同年，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特征

1.教育理念的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生被動地接受教師傳遞的知識，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有多大的差異，都要在課堂上接受教師同樣的講解，學(xué)習(xí)效果存在巨大的差異。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式真正貫徹了以學(xué)生為中心的教育理念，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在課前主動地通過視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)，教師制作的教學(xué)視頻不同于課堂上的講解，可暫停、快進(jìn)、多次重復(fù)等，根據(jù)自身水平合理學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求，尊重學(xué)生的主體性。

2.教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用“課前預(yù)習(xí)――課堂講授――課后練習(xí)鞏固”的流程進(jìn)行教學(xué)，是“先教后學(xué)”，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時沒有人指導(dǎo)，常常一知半解，教師在課堂講授時占用大量的時間，師生互動、生生互動的時間比較少。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式采用“課前自主學(xué)習(xí)――課堂深度互動”的新模式，更加有效地利用課堂的寶貴時間，為學(xué)生的學(xué)后交流互動、教師答疑以及作業(yè)指導(dǎo)留出充足的時間。

3.教學(xué)時空的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容局限于特定的時空，學(xué)生不能自主選擇，若因請假而缺課或上課時沒聽懂教師講授的內(nèi)容，很容易造成知識的空缺，長此以往，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重影響。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式突破了時空的局限，只要有手機(jī)、計算機(jī)等多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的支持就可以隨時隨地的觀看教師講課的視頻，可根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況重復(fù)觀看視頻，進(jìn)行練習(xí)檢測，鞏固學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)。

4.評價方式的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要關(guān)注學(xué)生的考試成績，衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)往往是一張試卷，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)；對教師的評價也與班級學(xué)生的考試成績直接掛鉤。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的單一評價方法，對學(xué)生除了關(guān)注他們的成績之外，也關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力等；對教師除了關(guān)注教學(xué)效果之外，也關(guān)注課件制作能力、課堂組織管理能力，豐富評價體系。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教師角色轉(zhuǎn)型

（一）教師在使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時面臨的挑戰(zhàn)

1.信息技術(shù)水平的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代社會處于高速發(fā)展時期，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的產(chǎn)生和運(yùn)用提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是學(xué)生在課程開始之前，通過觀看教師制作的有關(guān)課程學(xué)習(xí)的視頻及其他學(xué)習(xí)材料之后，在課堂交流討論、解決困惑的教學(xué)模式，這就要求教師除了精深的專業(yè)知識，豐富的教育學(xué)知識外，還要不斷提高信息技術(shù)水平，能設(shè)計錄制教學(xué)視頻，綜合運(yùn)用信息化軟件。

2.教育理念的挑戰(zhàn)

新課程改革倡導(dǎo)一切為了學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的主體性，但很多教師在講課時仍帶有傳統(tǒng)的教師中心理念，學(xué)生被動地接受知識，主體性得不到發(fā)揮。好的教學(xué)行為需要好的教學(xué)理念進(jìn)行引導(dǎo)，因此，教師在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時，必須轉(zhuǎn)換教育理念，以學(xué)生為中心，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，精選課程制作成視頻等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)水平的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課程的講授者，知識的傳遞者，主要負(fù)責(zé)備課、講課、批改作業(yè)等工作。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求：首先，教師需要在課程開始之前精心選擇適合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成學(xué)習(xí)視頻，對于課程的重難點(diǎn)要有精準(zhǔn)的把握，由于視頻制作不同于課堂講授，師生缺乏溝通，教師在錄制視頻時要考慮這一問題；其次，在課堂上教師要合理組織教學(xué)活動，把握多講和少講、何時講、怎樣講的尺度。

4.學(xué)習(xí)理念的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在講課前已經(jīng)精心備課，講課內(nèi)容往往在課前就已經(jīng)預(yù)設(shè)好，課堂很少會脫離教師的掌控。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，由于學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，課堂時間更多的用于交流討論、教師答疑，面對學(xué)生提出的眾多問題，教師可能也會有知識的短板，不能及時準(zhǔn)確地幫助學(xué)生解決問題，這就需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識和教育教學(xué)思想，擴(kuò)大知識面，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生獲得知識。

（二）教師角色轉(zhuǎn)型的方向

1.教師要從教案的編寫者向教學(xué)視頻的編輯制作者轉(zhuǎn)型

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源自學(xué)課程內(nèi)容，教師在課前需要根據(jù)課程要求和課程內(nèi)容選擇適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容制作成視頻。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課前僅僅是備課、編寫教案有較大的差異，需要教師投入更多的精力研究課程內(nèi)容，突破過去“備好課，教好書”的思維，還需要教師提高信息技術(shù)水平，從備課教案的編寫者向教學(xué)視頻的編輯制作者轉(zhuǎn)型。

2.教師要從課堂內(nèi)容的講授者向課堂活動的組織管理者轉(zhuǎn)型

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，課堂有更多的時間讓學(xué)生對課前自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交流，在討論中獲得對知識深層次的理解，鞏固所學(xué)知識。教師在課堂上突破以往向?qū)W生單一灌輸課程內(nèi)容的傳道授業(yè)身份，更多承擔(dān)課堂活動的組織管理作用，幫助學(xué)生開展小組交流、分組討論、成果展示等豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時給予提示，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考，在合作交流中完成對知識的學(xué)習(xí)，教師本身也參與到課堂活動中，努力成為課堂活動的組織者、管理者。

3.教師要從家庭作業(yè)的批改者向課堂作業(yè)的答疑解惑者轉(zhuǎn)型

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生的作業(yè)可以放到課堂中完成，課后時間用于觀看教學(xué)視頻或完成視頻后的練習(xí)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對于學(xué)生的家庭作業(yè)往往是次日批改、課上講解易錯題，如果學(xué)生在做作業(yè)時遇到困難，只能求助于家長，教師對于學(xué)生作業(yè)中的困難不能及時解決。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，作業(yè)由學(xué)生自己思考、同學(xué)之間交流、教師答疑三者合力完成，學(xué)生在作業(yè)中遇到的困難教師當(dāng)場解答，把困惑解決在“搖籃”里，不給知識留漏洞，教師要逐漸從家庭作業(yè)的批改者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂作業(yè)的答疑者。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)型的有效途徑

1.提升信息技術(shù)水平

教學(xué)視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，它是現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)與教育的結(jié)合，沒有足夠的信息技術(shù)水平，“翻轉(zhuǎn)課堂”無法順利開展。教師在制作教學(xué)視頻時常常用到Freez Screen Video Capture、Wisecam、Quick Screen Recorder、BB FlashBack、HyperCam等視頻錄制軟件，還要錄制音效，制作測試題等，需要通過學(xué)習(xí)提升信息技術(shù)水平，將專業(yè)知識與信息技術(shù)結(jié)合起來搭建“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)平臺，將教師轉(zhuǎn)變成教學(xué)視頻的編輯制作者，促進(jìn)教師的發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)換教育理念，真正落實到實踐

一切為了學(xué)生的發(fā)展，教師在課堂上應(yīng)多開展小組討論、合作交流、發(fā)現(xiàn)探究，理清多講與少講、如何講的問題，承擔(dān)組織與管理的職責(zé)，將以學(xué)生為中心的理念真正落實到實踐中，成為課堂活動的組織管理者，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

3.終身學(xué)習(xí)，完善自身

活到老，學(xué)到老。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，課堂時間更多地交給學(xué)生，學(xué)生提出的問題不再像傳統(tǒng)教育模式下的那般統(tǒng)一，學(xué)生在課前通過多種途徑自學(xué)課程，提出的問題可能超出教師的認(rèn)知，這就需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不僅要深化專業(yè)知識，對于其他知識也要有所涉獵，努力完善自身。

面對信息化社會的迅猛發(fā)展，教師運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一次大膽的嘗試，將信息技術(shù)大規(guī)模地運(yùn)用到教育教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師傳道授業(yè)解惑的身份有了更多的擴(kuò)展。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式大熱的情況下，我們也需要冷靜地思考這一模式是否適合我國的教育發(fā)展，要吸收其優(yōu)秀的一面，完善有所欠缺的部分。

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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂教案范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；分層教學(xué)

一直以來，追求“高效率教學(xué)”是所有教育模式革新的目標(biāo)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”科學(xué)模式的出現(xiàn)正是將傳統(tǒng)教學(xué)中“課中信息傳遞――課后知識內(nèi)化與吸收”的過程翻轉(zhuǎn)倒置，從而將有限的課堂時間充分交予學(xué)生去完成知識鞏固、內(nèi)化和吸收。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師以微課視頻的形式讓學(xué)生在課前完成教師“教”的過程，在課堂上以學(xué)生小組合作，師生共同探究，教師答疑解惑的形式完成學(xué)生“學(xué)”的過程。但目前而言，國內(nèi)目前還沒有一套可操作性較強(qiáng)的教學(xué)流程和方法可借鑒，我校也正在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實驗教學(xué)，而我在教學(xué)實踐過程中也有所反思。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

1.有效實現(xiàn)分層教學(xué)

傳統(tǒng)班級化教學(xué)模式下，教師一般沿用凱洛夫的“五段教學(xué)法”開展課堂教學(xué)，而學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解能力是存在差異的，這導(dǎo)致課堂教學(xué)無法全面兼顧各層次學(xué)生的發(fā)展。但“翻轉(zhuǎn)課堂”以微課視頻的形式將基礎(chǔ)知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生在自學(xué)中可以根據(jù)自身情況把握觀看過程，可以暫停，也可以反復(fù)播放，在課中教師也能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化指導(dǎo)，從而有效解決了分層教學(xué)的問題。

2.有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)教學(xué)中，尤其在高中階段，學(xué)生的課堂活動積極性不強(qiáng)，大多是教師提問，學(xué)生回答，學(xué)生參與互動的主動性以及回答的創(chuàng)造性不強(qiáng)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，課堂一般以“師問生答，生問師答，小組合作，共同探究”的形式展開，課前學(xué)生有充分的時間去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、總結(jié)結(jié)論，課中再將這些未能自主解決的問題或結(jié)論反饋出來，供師生共同探究，這樣民主的課堂組織形式留給了學(xué)生更多施展自我的空間，結(jié)合教師的鼓勵和肯定，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情得到提升，也避免了學(xué)生回答不出問題傷及自尊情形出現(xiàn)，并且能夠不斷積累學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.充分關(guān)注學(xué)生

“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課堂時間多數(shù)留給了學(xué)生去合作探究，從而使學(xué)生合作探究，使學(xué)生有充分時間解決自身疑難和為他人解決疑難，使知識在小組互動內(nèi)化吸收，也使教師能夠有更充分的時間去了解學(xué)生，更清楚學(xué)生的問題出在哪里，以便識別和跟蹤學(xué)生的疑難，更好地指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。這樣一來，就讓學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“只學(xué)不想”和“只聽不做”的簡單“模仿者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的探路者”，也將教師“滿堂灌”的課堂形象轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。

二、對“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考

1.開展“翻轉(zhuǎn)課堂”是種摒棄傳統(tǒng)的冒險

作為新興事物，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在嘗試運(yùn)用之初，有的教師對它產(chǎn)生了懷疑，知識的學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生自主完成，這能成嗎？學(xué)生家長也會有所顧慮，這樣的教學(xué)效果到底能讓人放心嗎？學(xué)生也會疑問，以前都是老師教，現(xiàn)在變成學(xué)生自學(xué)解疑了，這樣的課堂有些無所適從了。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都是圍繞“教師中心”，而翻轉(zhuǎn)課堂真正圍繞“學(xué)生中心”，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，充分利用信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，具有非常廣闊的教育前景，盡管處于實踐階段，但其優(yōu)勢不言而喻。

2.課前微課視頻時間長度怎么控制

有研究顯示，微課視頻錄制時長不超過十分鐘效果最佳，但高中數(shù)學(xué)教學(xué)時間緊、內(nèi)容多、難度大，在十分鐘之內(nèi)講解清楚某一節(jié)的知識點(diǎn)尚可，但對知識的解析教師想在視頻中稍加剖析，恐怕就要超時了。針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在減少知識量后，又怕難以完成既定教學(xué)任務(wù)。所以我認(rèn)為采取“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，首先應(yīng)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計劃。

3.微課的制作時間成本怎么減少

做好一節(jié)微課，需要老師針對學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計，制作課件、教案、學(xué)案、錄制微視頻，這幾個環(huán)節(jié)在落實中，課件、教案、學(xué)案都可利用時間完成，但花費(fèi)時間成本較高，在實踐中一般需要2～3小時，而錄制微課的環(huán)節(jié)受技術(shù)限制，一般都是教師利用業(yè)余時間在家完成，需要約1～2小時，并且還有些教師受自身信息技術(shù)運(yùn)用能力所限，不易完成。有的地區(qū)和學(xué)校采用資源共享和集體備課的形式開展，也有以“慕課”形式整合教學(xué)視頻資源，大大減輕了教師負(fù)擔(dān)，可惜目前這樣的資源少之又少。

4.課前自身的監(jiān)督和引導(dǎo)如何落實

課前自學(xué)是反轉(zhuǎn)課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，沒有它，基礎(chǔ)知識教學(xué)中信息傳遞途徑就被切斷，課堂中的交流解惑便無法進(jìn)行下去。實踐中，我發(fā)現(xiàn)對于在線視頻學(xué)生自學(xué)的監(jiān)督落實存在一定難度。脫離課堂后，學(xué)生的自學(xué)是借助網(wǎng)絡(luò)多媒體完成的，學(xué)生看不看視頻取決于學(xué)生自身的自覺性和家長監(jiān)督，遇到這樣的問題后，我在學(xué)案中增加了預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)，以便更好地了解學(xué)生自學(xué)狀況，督促學(xué)生落實自學(xué)，也有教師采用在線教學(xué)和在線答題的形式進(jìn)行監(jiān)督。

5.“翻轉(zhuǎn)課堂”是否真正因材施教

教師和學(xué)生在轉(zhuǎn)換教學(xué)思維的過程中，能否真正解開傳統(tǒng)課堂習(xí)慣的枷鎖是值得深思的問題。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生角度來看，起初學(xué)生樂于接受新事物，但長期嘗試之后，學(xué)生對其熱度有所減弱，甚至覺得老師都錄了微課，上課不認(rèn)真聽也沒事，回家可以看視頻自學(xué)，但往往都不了了之，從而使課堂互動中學(xué)生討論并不熱烈，提問主動性并不高。從教師角度來看，學(xué)生不提問時或?qū)W生自學(xué)后疑問較多時，都擔(dān)心學(xué)生未能較好理解知識，又容易回顧傳統(tǒng)課堂模式教學(xué)，還是講得多，從而留給學(xué)生自學(xué)討論教師引導(dǎo)的時間有限。如此之后，微課便只剩下了形式，無形中卻增加了教師的負(fù)擔(dān)。這樣一來，教師一言堂后，翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)勢“因材施教”便名存實亡了。所以，如何將微課趣味化、知識生活化，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真自學(xué)的習(xí)慣，還是有待解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂教案范文

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC實踐教學(xué)管理平臺；Java課程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.169

[中圖分類號]G434；TP312.2-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）08-0-01

0 引 言

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教師為中心在課堂時間內(nèi)教授學(xué)生知識，這種教學(xué)方式太過死板，靈活性不足，不能針對性的解答學(xué)生不明白的地方，同時缺少獨(dú)立自主思考和知識強(qiáng)化練習(xí)的時間，從而大大影響了教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。第一，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，教師有針對性的指導(dǎo)。第二，轉(zhuǎn)變了師生角色，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成了知識的內(nèi)化。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的提供者和課堂活動的組織者，并負(fù)責(zé)對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑和指導(dǎo)，更加突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。第三，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。要求學(xué)生課外通過各種方式和途徑完成新知識的學(xué)習(xí)，課堂上以小組協(xié)作學(xué)習(xí)和教師答疑解惑為主，幫助學(xué)生掌握知識。

1 Java課程教學(xué)現(xiàn)狀

Java程序設(shè)計是一門理論和實踐并重的課程，目前大部分的教授方法是按照教材的內(nèi)容和順序進(jìn)行教學(xué)的，教師先在課堂上講解知識點(diǎn)，學(xué)生再通過實驗鞏固和應(yīng)用知識點(diǎn)。盡管這種方法能夠讓學(xué)生較容易的接受程序設(shè)計語言的基本概念、語法結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，但存在以下問題。

（1）這種講授法是單向的信息傳輸方式。一方面這種教學(xué)模式只注重知識傳授，忽視了對學(xué)生主動汲取知識能力的培養(yǎng)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性下降。另一方面，教師也處于以完成教學(xué)計劃為目標(biāo)的被動狀態(tài)。這種以教師為中心的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師教的過程，忽視了學(xué)生學(xué)的過程，因而不利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

（2）教師通常以教材為中心，根據(jù)教學(xué)大綱精心策劃、認(rèn)真?zhèn)湔n，并形成完整的教案。課堂教學(xué)成為實施教案的過程，教師往往按既定的程序進(jìn)行教學(xué)，這種程序化的教學(xué)模式使本該靈活多變、充滿生機(jī)的課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺少生機(jī)和樂趣，學(xué)生也因此對程序設(shè)計逐漸失去興趣，所以很難有效的提高學(xué)生的實際編程能力。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的Java程序設(shè)計課程教學(xué)效果

Java程序設(shè)計課程教授對象為計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)大二學(xué)生，大二學(xué)生有了一定的信息獲取能力和自主學(xué)習(xí)能力，更傾向于信息技術(shù)平臺的應(yīng)用。在推廣信息化教學(xué)手段的浪潮中，某校首次接觸SPOC實踐教學(xué)管理平臺，第一次把基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，對2015級的學(xué)生使用了該模式。

2014級Java考試內(nèi)容是電影售票系統(tǒng)，功能要求系統(tǒng)能對電影進(jìn)行管理，如電影信息錄入、查詢、設(shè)置放映室（某放映室放映的影片、放映時間）、選座等功能，并在控制臺上給予實現(xiàn)。2015級Java考試內(nèi)容是圖書銷售管理系統(tǒng)，包括圖書信息錄入、修改和刪除，查詢圖書信息、購物車管理等功能。

C語言項目考核結(jié)果80分以上的學(xué)生占67.86%，這些學(xué)生大多使用數(shù)組和函數(shù)等知識完成系統(tǒng)的基本功能。在考試內(nèi)容簡單個情況下，2014級僅比2015級Java項目80分以上的學(xué)生高4.77的百分點(diǎn)。

在綜合出勤、作業(yè)和項目考核等多種因素的基礎(chǔ)上，學(xué)生的總成績?nèi)鐖D1所示。

從圖1計算得出，15級Java總成績超過80分的學(xué)生占65.48%，高于C語言的48.81%和14級Java的52%。其中優(yōu)秀等級的學(xué)生比例，15級Java課程中有20.24%，C語言有15.48%，14級Java課程有17%。

以往部分學(xué)生上課因點(diǎn)名而出勤，課堂作業(yè)依賴于教師或者其他學(xué)生，而課外更拘泥于教師布置的項目。新的教學(xué)模式實施后，學(xué)生更大的發(fā)揮了自主能動性，積極登錄平臺觀看視頻，課堂作業(yè)及課外項目的完成情況也有所提高，在消滅“泡泡糖”項目的基礎(chǔ)上，學(xué)生成立興趣小組，分別做出了商店管理系統(tǒng)、點(diǎn)餐系統(tǒng)、酒店管理系統(tǒng)、好歌曲投票系統(tǒng)等多個項目。

3 結(jié) 語

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是Java教學(xué)中的一次探索和嘗試，由于初次運(yùn)用到教學(xué)中，仍存在一些弊端，比如使用什么樣的激勵機(jī)制和管理機(jī)制，以更加充分調(diào)用學(xué)生參與的積極性和主動性等，因此，今后還應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研究。

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂教案范文

總結(jié)傳統(tǒng)診斷學(xué)實踐教學(xué)中存在的問題，概述模擬化及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在診斷學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討如何構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的模擬化診斷學(xué)實踐教學(xué)模式。提出該教學(xué)模式應(yīng)用于診斷學(xué)實踐教學(xué)的優(yōu)勢及意義，旨在推動診斷學(xué)實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床技能。

關(guān)鍵詞：

診斷學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；模擬教學(xué)；實踐教學(xué)

診斷學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和入門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識和基本技能的關(guān)鍵學(xué)科。診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響醫(yī)學(xué)生的臨床思維和實踐能力。診斷學(xué)實踐教學(xué)是診斷學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，需要學(xué)生積極參與、反復(fù)實踐，以獲得良好的教學(xué)效果。加強(qiáng)診斷學(xué)實踐教學(xué)，改變傳統(tǒng)“以教師講課為主、技能操作練習(xí)為輔”的教學(xué)模式，改革診斷學(xué)教學(xué)模式勢在必行。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合本校診斷學(xué)模擬化教學(xué)取得的成功經(jīng)驗，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的模擬化診斷學(xué)實踐教學(xué)模式和綜合評價方法的構(gòu)建。

1傳統(tǒng)診斷學(xué)教學(xué)中存在的問題

受傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式及當(dāng)前醫(yī)療環(huán)境的影響，診斷學(xué)教學(xué)中存在以下問題：（1）只重視理論教學(xué)，忽略實踐學(xué)習(xí)。近年來，雖然部分院校實施了多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段及PBL、CBL等教學(xué)模式改革，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師只重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，學(xué)生往往缺乏實踐機(jī)會，影響了學(xué)生診斷學(xué)技能的提高。（2）臨床診斷學(xué)知識繁雜，心肺聽診尤其心臟瓣膜雜音的聽診以及腹部肝臟、脾臟等臟器觸診是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如不反復(fù)實踐，初學(xué)者難以掌握。此外，臨床上有陽性體征的患者相對較少，學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生見到的病種及陽性體征越來越少，多數(shù)學(xué)生反復(fù)見習(xí)同一位患者，造成患者不愿合作。（3）隨著醫(yī)學(xué)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大及患者自我保護(hù)意識的增強(qiáng)，部分住院患者不愿配合臨床教學(xué)，醫(yī)學(xué)生臨床實踐機(jī)會日趨減少，學(xué)生診斷學(xué)實踐學(xué)習(xí)積極性不高，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，為提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要轉(zhuǎn)變觀念，重視臨床診斷學(xué)實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)效果，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改革診斷學(xué)實踐教學(xué)模式及考試評價方法是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。

2模擬化教學(xué)模式在診斷學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用

隨著診斷學(xué)實踐教學(xué)改革的推進(jìn)，多媒體、模擬化教學(xué)等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。模擬化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，彌補(bǔ)了教學(xué)資源不足的問題。國內(nèi)多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)在診斷學(xué)教學(xué)中實施了模擬化教學(xué)模式[1-2]。例如大連醫(yī)科大學(xué)臨床技能中心配備了多媒體模擬人系統(tǒng)，結(jié)合多年模擬教學(xué)經(jīng)驗，開展了心肺聽診和腹部觸診模擬人在診斷學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究，結(jié)果顯示：模擬化教學(xué)組學(xué)生技能操作成績明顯提高，對教學(xué)整體滿意度達(dá)97.6%，模擬化教學(xué)模式在診斷學(xué)實踐教學(xué)中應(yīng)用得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，并提高了實踐教學(xué)效果[3]。模擬化教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，易于學(xué)生接受，不僅有利于學(xué)生操作手法的訓(xùn)練，也大大促進(jìn)了學(xué)生臨床思維的訓(xùn)練。但模擬化教學(xué)在診斷學(xué)實踐教學(xué)中應(yīng)用也有一定局限性，比如模擬人的體征有些失真，模擬人不能進(jìn)行交流，模擬教學(xué)不能完全取代臨床實踐教學(xué)。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用概況

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，美國率先推出了一種全新的教學(xué)模式———翻轉(zhuǎn)課堂。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，成為國外教育工作者教學(xué)研究和實踐的熱點(diǎn)。其顛倒了傳統(tǒng)以授課為中心的學(xué)習(xí)順序，即學(xué)生在上課之前先觀看教師提前錄制的教學(xué)視頻，完成低級別的學(xué)習(xí)；課堂上教師注重引導(dǎo)學(xué)生完成高水平的學(xué)習(xí)，即通過討論對所學(xué)知識進(jìn)行深層次的理解、分析、運(yùn)用，從而提高分析問題、解決問題、綜合運(yùn)用知識的能力。我國對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高等醫(yī)學(xué)教育的研究剛剛起步，有研究小組對臨床醫(yī)學(xué)本科生眼科理論課[4]、口腔組織病理學(xué)實驗課[5]采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，初見成效。一些醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)開始嘗試在物理診斷學(xué)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更加合理高效地利用了課堂時間，提高了診斷學(xué)教學(xué)效果，但是還缺少相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗[6-8]。筆者2014年在澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)生物醫(yī)學(xué)工程和藥學(xué)院做訪問學(xué)者，期間觀摩學(xué)習(xí)了該校對藥劑學(xué)專業(yè)碩士研究生藥物動力學(xué)課程實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過參與教案和教學(xué)視頻制作，上課并與授課教師、輔導(dǎo)教師及學(xué)生交流，學(xué)習(xí)了他們的教學(xué)經(jīng)驗[9]。本次將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于模擬化診斷學(xué)實踐教學(xué)中尚屬初次嘗試，現(xiàn)將具體過程介紹如下。

4基于翻轉(zhuǎn)課堂的模擬化診斷學(xué)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

4.1課程安排

學(xué)生在上診斷學(xué)實踐課之前統(tǒng)一進(jìn)行診斷學(xué)理論課學(xué)習(xí)，接下來的實踐課在實驗室完成。心、肺、腹部檢體實踐課分成3個模塊，共12學(xué)時，分3次課，每周1次課4學(xué)時完成一個模塊的學(xué)習(xí)。

4.2課前教學(xué)設(shè)計

組建診斷學(xué)實踐課帶教教師團(tuán)隊，由資深教授對其進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一檢體標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)每個模塊的難點(diǎn)、重點(diǎn)編寫教案，給出難易適中的課堂測試題、病例題和課后思考題；錄制教學(xué)視頻、制作視聽材料及多媒體課件；建立具有診斷學(xué)實踐課特色的主客觀結(jié)合的考核評價系統(tǒng)，編制調(diào)查問卷。堅持集體備課，上課內(nèi)容及進(jìn)度按照教案進(jìn)行。教師在每個模塊開始上課前一周將教學(xué)視頻、視聽材料或多媒體材料等上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度安排在上課前自行觀看相應(yīng)模塊的內(nèi)容，并復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識。將學(xué)生隨機(jī)分成4個小組，每小組14~16人。

4.3課堂教學(xué)過程

教師首先對學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測試，學(xué)生在多媒體教室在線完成答題。隨后教師對本模塊學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生測試中存在的問題進(jìn)行總結(jié)、分析。然后播放錄制的教學(xué)視頻，給出相關(guān)臨床病例題，學(xué)生相互討論，每組派一名代表發(fā)言，最后教師總結(jié)評價。隨后各組學(xué)生之間兩兩進(jìn)行正常查體，然后到多媒體教室應(yīng)用多媒體模擬人進(jìn)行異常體征查體訓(xùn)練，教師及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯誤手法。一個模塊的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師布置下一個模塊學(xué)習(xí)需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以便于學(xué)生課外自主安排時間學(xué)習(xí)，同時學(xué)生需要完成相應(yīng)部位檢體操作內(nèi)容的實驗報告作業(yè)。下一次上課時教師對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評并給出成績。

4.4教學(xué)效果的考核和評價方法

構(gòu)建主客觀相結(jié)合的多元化評價系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果做出考核評價，包括平時成績、操作測試、理論測試和問卷調(diào)查四部分：（1）平時成績：將課堂測試成績及出勤情況計入期末總成績，占期末總成績的10%；課后作業(yè)成績占期末總成績的10%。（2）操作測試：采用心肺聽診、腹部查體電子模擬人系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行心、肺、腹查體基本技能的操作測試，從操作程序、動作要領(lǐng)、完整性等方面進(jìn)行考評，給出成績，占期末總成績的40%。（3）理論測試：期末診斷學(xué)理論測試占期末總成績的40%。（4）問卷調(diào)查：對學(xué)生理論教學(xué)、基本技能操作訓(xùn)練和臨床思維訓(xùn)練的滿意度進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，進(jìn)一步對所采用的教學(xué)模式以及教學(xué)效果做出評價。調(diào)查問卷包括以下條目：教學(xué)視頻資料、學(xué)習(xí)主動性、實踐操作水平、課堂討論效果、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力等。學(xué)生評價等級分為：非常滿意、滿意、一般、不滿意。

5基于翻轉(zhuǎn)課堂的模擬化教學(xué)模式在診斷學(xué)實踐教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢及意義

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生喜歡這種新的教學(xué)模式，操作測試成績優(yōu)秀率達(dá)100%，理論測試成績優(yōu)秀率達(dá)90%。這說明基于翻轉(zhuǎn)課堂的模擬化教學(xué)模式在診斷學(xué)實踐教學(xué)中應(yīng)用具有明顯優(yōu)勢。模擬化診斷學(xué)實踐教學(xué)可以為學(xué)生提供一個相對安全的學(xué)習(xí)臨床知識和技能的環(huán)境，應(yīng)用模擬人進(jìn)行異常體征教學(xué)，緩解了臨床實踐教學(xué)過程中學(xué)生多而異常體征患者少的矛盾，有效解決了教學(xué)資源不足的難題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)相關(guān)知識，課堂上充分利用已經(jīng)學(xué)到的知識對病例進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，有利于對知識的進(jìn)一步理解和掌握。這種新的教學(xué)模式對診斷學(xué)實踐教學(xué)具有重要意義，通過對真實臨床情景的再現(xiàn)和模擬，學(xué)生在短時間內(nèi)能認(rèn)識較多異常體征，掌握檢體方法，培養(yǎng)臨床實踐技能。

6結(jié)語

隨著診斷學(xué)教學(xué)改革不斷深入，我們將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式與現(xiàn)代化模擬教學(xué)以及以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，探尋適合我國國情的教學(xué)模式，有效促進(jìn)診斷學(xué)實踐教學(xué)發(fā)展，對于推動我國臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革、提高醫(yī)學(xué)生實踐能力及臨床思維能力具有重要意義。

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第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂教案范文

【摘 要】微課的發(fā)展如火如荼，翻轉(zhuǎn)課堂的理念也迅速升溫。筆者從高中信息技術(shù)學(xué)科的角度出發(fā)，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的區(qū)別，提出了用問題導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)微課課堂教學(xué)設(shè)計，并指出了四種不同的提問方法。最后，介紹了三種高中信息技術(shù)微課在教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；問題導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號】G443 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）05-0094-03

大多數(shù)教育工作者視微課為新寵，一時間大刮短視頻教學(xué)之風(fēng)，如今更有愈演愈烈之勢，凡是一個教學(xué)視頻就被認(rèn)為是一個微課。從各種微課教學(xué)比賽來看，很多參與者僅僅是從自己課堂教學(xué)錄像中截取了一個片段，有些上傳的視頻甚至長達(dá)20多分鐘，視頻的內(nèi)容往往也是一個相對獨(dú)立的知識點(diǎn)。那么，是否這樣一些課堂教學(xué)視頻就是我們想要的微課呢？

筆者認(rèn)為，微課離不開翻轉(zhuǎn)課堂，只有在翻轉(zhuǎn)課堂體系下的微課才能發(fā)揮其真正的魅力。那么，什么樣的微課才能在信息技術(shù)的教學(xué)中發(fā)揮作用呢？筆者根據(jù)對微課較長時間的研究，提出了微課教學(xué)與問題導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合的觀點(diǎn)。通過在微課教學(xué)中融入問題預(yù)設(shè)，真正發(fā)揮微課教學(xué)的實效。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

2011年在美國各地興起的翻轉(zhuǎn)課堂，很快吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。

從圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”為“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”。它符合新課程教學(xué)理念，旨在給學(xué)生人性化的學(xué)習(xí)方式，獲得一個“高效學(xué)習(xí)”的結(jié)果。

美國林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地，大部分翻轉(zhuǎn)課堂的“粉絲們”都感謝這所高中開創(chuàng)性的實踐。該校兩名科學(xué)教師（喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯）想出為學(xué)生錄制在線視頻課程的方法，起初只是為那些耽誤上課的學(xué)生而準(zhǔn)備的，但教師很快就意識到，用視頻來復(fù)習(xí)和加強(qiáng)他們的課堂教學(xué)能讓所有孩子受益。實踐中，師生雙方都認(rèn)為，是綜合的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方法而非單獨(dú)的視頻在起作用。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多的時間給予學(xué)生個別關(guān)注，建立更好、更緊密的師生關(guān)系，可以激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢

那么，在翻轉(zhuǎn)課堂體系下的微課應(yīng)該怎么上？如何更好地提升微課教學(xué)的吸引力和時效性呢？是把教學(xué)內(nèi)容盡量減少還是把時間盡量壓縮？顯然，純粹地控制教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間并不能顯示微課的魅力。我們應(yīng)該研究的是如何優(yōu)化微課教學(xué)設(shè)計，如何在短時間內(nèi)突出重點(diǎn)。微課雖小但也應(yīng)有豐富的內(nèi)容，要讓學(xué)生在看視頻的時候就能激發(fā)求知的欲望。筆者將問題導(dǎo)學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，探索能在翻轉(zhuǎn)課堂的體系下更好地教學(xué)的有效措施。

問題導(dǎo)學(xué)法（PBL教學(xué)法）是一套以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。目前，PBL教學(xué)法已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。它與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，問題導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入到問題中去。

從圖2可以看出，PBL教學(xué)法從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心，從教師自我思維轉(zhuǎn)向?qū)W生群體思維，從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“群論臺”。課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)圍繞PBL教學(xué)法展開，教師扮演的是旁觀者、傾聽者、記錄者的角色。翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)會結(jié)構(gòu)化思考，由淺入深逐步形成自主解決問題的能力，并且在課堂上對需要幫助的學(xué)生作一對一的個性化指導(dǎo)。

基于問題導(dǎo)學(xué)法的微課教學(xué)設(shè)計

微課的教案設(shè)計有別于普通課堂教學(xué)的教案，微課受時間、場地、教學(xué)內(nèi)容的限制，其教案設(shè)計也有自己的取舍，更有自己的特色。基于問題導(dǎo)學(xué)法的微課教學(xué)設(shè)計主要在課堂結(jié)構(gòu)和課件設(shè)計上要有所優(yōu)化。

1．微課課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計

微課視頻的時間要控制在8分鐘左右，按照課堂順序，分別是開場白、知識點(diǎn)講授、作業(yè)布置、作業(yè)講解、課堂小結(jié)等5個環(huán)節(jié)。

2．微課課件的設(shè)計

微課視頻大多是以展示電腦PPT課件的形式呈現(xiàn)的。因此，如何在8~10分鐘以內(nèi)更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，需要對教學(xué)課件進(jìn)行模板樣式設(shè)計。一般地，PPT的頁數(shù)控制在10頁左右。頁面的字體不能太小，標(biāo)題字號一般在40以上，內(nèi)容字號一般在32以上。

PPT頁面一般分為扉頁、情境導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)、下一講內(nèi)容等6個頁面。標(biāo)準(zhǔn)的PPT頁面可以讓學(xué)生感到課堂的統(tǒng)一性和連貫性。

微課中問題預(yù)設(shè)的方法

提問是一門藝術(shù)，在教學(xué)中的提問尤為重要。好的提問能夠啟迪智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的時間短、任務(wù)重，如何在有限的時間里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更加明確地學(xué)習(xí)，提問就變得尤為重要了。筆者總結(jié)了在高中信息技術(shù)課堂中常見的幾種問題預(yù)設(shè)類型。

以下是筆者對微課教學(xué)設(shè)計中的問題預(yù)設(shè)的類型研究，教學(xué)內(nèi)容來自于浙江教育出版社出版的《算法與程序設(shè)計》教材。

（1）平鋪直敘型——以《算法的基本概念和特點(diǎn)》為例

問題1：算法的基本概念是什么？

問題2：算法的特點(diǎn)有哪些？

（2）知識講授型——以《數(shù)據(jù)類型》為例

問題1：計算中為什么會有數(shù)據(jù)類型？

問題2：數(shù)字型的數(shù)據(jù)放在什么數(shù)據(jù)類型中？

問題3：一長串的文本放在什么數(shù)據(jù)類型中？

問題4：日期型的內(nèi)容放在什么數(shù)據(jù)類型中？

（3）方法思想型——以《枚舉算法介紹》為例

問題1：10元錢可以由1元和2元如何組成？

問題2：15張1元、2元、5元，如何構(gòu)成30元？

問題3：同學(xué)們覺得枚舉算法的思想是什么？

（4）案例實踐型——以《簡單計算器開發(fā)》為例問題1：如何將Text 1的結(jié)果顯示在右側(cè)？

問題2：如何在點(diǎn)擊數(shù)字按鈕后，就將數(shù)字顯示在文本框Text 1中？

問題3：當(dāng)要輸入多位數(shù)后，如何使結(jié)果統(tǒng)一顯示出來？

問題4：如何實現(xiàn)加減乘除運(yùn)算？

問題5：運(yùn)算按鈕只有一個，如何知道當(dāng)前是什么運(yùn)算？

微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗通過互聯(lián)網(wǎng)上傳的微視頻課程進(jìn)行免費(fèi)授課，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育，創(chuàng)建了著名的可汗學(xué)院，并先后獲得了多筆資金資助。而我們的信息技術(shù)微課教學(xué)如何更好地為學(xué)生所用，是一個必須面對的問題。微課制作好了沒學(xué)生看，或者沒法給學(xué)生看，是一件非常痛苦的事情。以下是筆者認(rèn)為較可行的幾種微課應(yīng)用方法。

1. 制作微課資源學(xué)習(xí)光盤

該學(xué)習(xí)光盤涵蓋了課程中所有的微課內(nèi)容，學(xué)生可以在家里電腦上通過光盤觀看微課視頻，學(xué)習(xí)課程的相關(guān)知識。光盤中還提供了每課的課堂練習(xí)及習(xí)題講解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。光盤中附有配套學(xué)習(xí)軟件，通過幫助軟件可以方便、快捷地選擇課程，并進(jìn)行練習(xí)答題。

2. 制作微課資源專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

光盤的優(yōu)點(diǎn)是方便快捷，只要電腦有光驅(qū)就可以學(xué)習(xí)。但光盤也有無法交互的缺點(diǎn)，學(xué)生不能及時地向教師反饋學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。因此，建立一個微課資源專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是必然的選擇。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)微課視頻，也可以在線回答教師預(yù)留的作業(yè)，遇到不懂的地方，還可以留言提問的方式向教師反饋。教師也可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對微課資源實時更新。

3. 建立微課程的微信公眾號或開發(fā)APP程序

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2014年1月16日的第33次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2013年12月，中國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5億，繼續(xù)保持穩(wěn)定增長?？梢灶A(yù)見的是，隨著移動互聯(lián)時代到來，各種通過手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)習(xí)也已經(jīng)進(jìn)入了“微”學(xué)習(xí)時代。通過建立微信公眾號，教師可以通過微信平臺向?qū)W生最新學(xué)習(xí)資料，或者通過讓學(xué)生下載微課APP，實現(xiàn)隨時隨地地學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

微課的發(fā)展如火如荼，翻轉(zhuǎn)課堂的理念正迅速升溫。最近，從各種教育類報紙、雜志、網(wǎng)站上經(jīng)?？梢钥吹健拔⒄n”、“翻轉(zhuǎn)課堂”的字眼。上海師范大學(xué)黎加厚教授、蘇州市電化教育館原任館長金陵老師等都在積極推動微課的發(fā)展。作為高中信息技術(shù)一線教師，筆者和同事們也在積極研究微課，制作微課。微課雖然時間短，但也能短小精悍?！拔ⅰ敝幸灿小皯颉?，相信在不久的將來，我們會迎來微課的春天。

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