電工電子技術實踐實訓報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電工電子技術實踐實訓報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：電工電子技術實踐實訓報告范文

一、電工電子技術課教學質(zhì)量不理想的原因

筆者認為技工院校專業(yè)課教學質(zhì)量偏低的原因是多方面的。一是因為在技工院校中專業(yè)教師的教學效能偏低。在日常教學中，教師只關注課本知識的教學，輕視專業(yè)技能的訓練，缺乏理論與實踐的有機結合。二是因為目標定位不合理。在教學中只是單純從書本上照搬，脫離企業(yè)生產(chǎn)的實際，過分強調(diào)電工電子工作原理，而企業(yè)生產(chǎn)最基礎最普通的電工電子技術沒有掌握。三是因為教學方法方式陳舊，缺少創(chuàng)新意識。按照課本生硬灌輸，學生對枯燥無味的電工電子技術課學習沒有興趣，缺乏創(chuàng)新的教學模式，不利于激發(fā)和調(diào)動學生學習電工電子技術的積極性。

二、創(chuàng)新電工電子技術教學管理的有效舉措

1.推行行為導向教學法是電工電了教學管理行之有效的教學方式

行為導向教學法是由多種教學方法結合而成的，是以職業(yè)活動為導向，以培養(yǎng)能力為內(nèi)核，師生互動的教學法，是激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的有效途徑，也是活躍課堂氣氛，提高課堂教學質(zhì)量的重要手法。行為導向教學，以學生為中心，通過多媒體以及實際生活生產(chǎn)中的案例等行為導向，加強師生交流，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性；通過系列活動，讓學生在參與中自己動手、動腦，將枯燥的理論知識與技能訓練帶入教學環(huán)境中；通過師生互動教學，提高學生分析能力，養(yǎng)成創(chuàng)新精神；通過完成任務，對已學的知識和技能進一步深化，增強學生解決問題的能力。

2.強化電工電子技術教學管理是提升質(zhì)量的關鍵

針對實訓教學無序的狀況，要進行規(guī)范化管理，在實訓過程中，嚴格執(zhí)行防護品穿戴、講解示范、分組練習、巡回指導、課題考核、總結講評等實訓環(huán)節(jié)，提高教師授課質(zhì)量。通過抽查督導、推門聽課、學生評教等途徑規(guī)范電工電子技術課教師的施教行為。同時，優(yōu)化組合師資結構，發(fā)揮骨干教師的引領作用，及時學習掌握新工藝、新技術，提升電工電子師資隊伍教學能力和水平。

3.深化電工電子技術教學改革是提高教學質(zhì)量的永恒主題

電工電子技術內(nèi)容多、難度大，又比較抽象。在教學過程中，通過抓學研促風氣、抓行為促師德、抓制度促規(guī)范，進一步強化授課、聽課、評課等教學常規(guī)工作，不斷深化教學內(nèi)容、方法、態(tài)度的內(nèi)涵建設，規(guī)范教學行為，提質(zhì)增效。通過多媒體教學，用圖表分析法降低電工電子技術課的學習難度，讓學生熟練掌握電工電子技術應用；開展針對性的模擬實習教學，讓學生在模擬系統(tǒng)中體會企業(yè)電工電子技術工作的具體內(nèi)容；通過專業(yè)顧問交流、校企合作、工學結合、參與課題研討，撰寫有價值的學術報告，以教改促創(chuàng)新，提升電工電子技術教學的整體水平。

4.開展職業(yè)技能競賽是提高師生電工電子技術能力的平臺

積極參加職業(yè)技能競賽是提高教學質(zhì)量的有效途徑，通過參加競賽可以有效檢驗日常教學存在的問題，并且在備賽過程中能學習到新技術和新工藝。為了在技能競賽中取得好成績，應在加強知識教學和實訓訓練外，提前捕捉競賽信息，吃透競賽要求，著力進行模擬考核，做到好中先優(yōu)。同時不斷學習兄弟院校經(jīng)驗，彌補自己的不足，盡快縮小與兄弟院校的差距，爭取在技能競賽中取得更好的成績。

三、加強電工電子技術教師培訓是提高教學質(zhì)量的前提

第2篇：電工電子技術實踐實訓報告范文

關鍵詞：電工電子；課程體系；專業(yè)技能；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-264-02

現(xiàn)在的中職電工電子技術專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力不高，特別是實踐能力和創(chuàng)新能力低，較難得到用人單位的認可，很大程度上是由于現(xiàn)行的本專業(yè)課程體系跟不上時代的發(fā)展，沒有主動去適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，針對這種困境，本文擬對中職電工電子技術課程體系的構建談談自己的看法。

一、改革課程教材，講究實效

目前中職電工電子教材過于注重學科體系，專業(yè)針對性不強，課程內(nèi)容陳舊，理論多，技術實踐少，缺乏職教特色，不利于本專業(yè)學生的培養(yǎng)，因此我們要以就業(yè)為導向，瞄準崗位目標，動態(tài)更新課程內(nèi)容和專業(yè)，開發(fā)和編寫反映新知識、新技術、新工藝、具有中職特色的課程和教材。

加強課程實用性。課程教材的編排要適應電子行業(yè)的發(fā)展需要，要適應現(xiàn)在學生的接受能力，減少一些理論性很強的課程，靈活增加一些具有實用性、實踐性強的專業(yè)課程。教師在教學的過程中，對現(xiàn)有的教材課程內(nèi)容應有所完善，使課程內(nèi)容更具實踐針對性和實用性，課程內(nèi)容應盡可能及時反映本專業(yè)技術的最新發(fā)展，如新電子技術發(fā)展、新材料制作工藝、國家新標準等，教學時，理論要求應適度降低，必需、夠用就行，不必講究系統(tǒng)性和完整性，例如在進行三極管的教學時，應以講清三極管的功能用途，以及注意事項為主，對其內(nèi)部NPN的結構形成，載流子的分配規(guī)律等微觀內(nèi)容可一帶而過，甚至不講。

增設電子工藝實訓課?，F(xiàn)在的中職電工電子畢業(yè)生動手操作能力差，元器件測試、焊接、組裝調(diào)試能力不足，針對這種情況，在專業(yè)課程設置中，可以考慮增設電子工藝實訓課，增加實訓課課時，使學生掌握電子元器件的測量方法、印制電路板的制作方法、電路焊接與裝配技術，使我們的專業(yè)培養(yǎng)更具中職特色，更加符合電子技術的發(fā)展和就業(yè)需求。

編寫校本教材。根據(jù)中職學生的實際情況，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)校本教材，爭取按崗位編寫校本教材，這樣開發(fā)出來的教材既符合企業(yè)的發(fā)展需求，又能增強學生專業(yè)培養(yǎng)的針對性，從而提高就業(yè)競爭力。現(xiàn)在我國實施就業(yè)準入制度，執(zhí)行持證上崗，中職學校電工電子技術課程的教師可以結合校企合作的“訂單培養(yǎng)”及“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把考電工上崗操作證和初級電工證、中級電工證這些職業(yè)資格標準融入校本教材中，編寫相應的校本教材。

設置專業(yè)選修課。目前在本專業(yè)課程設置中沒有設置選修課，今后可以增加專業(yè)選修課，增設工廠電器控制、數(shù)控車床等課程，使本專業(yè)的課程更能體現(xiàn)電工電子行業(yè)就業(yè)的多方向性，滿足學生將來更高層次的發(fā)展需求，拓寬了專業(yè)方向和就業(yè)方向，畢業(yè)生能更好地適應電子行業(yè)的新發(fā)展。

二、強化技能訓練，加強實踐

電工電子專業(yè)實踐性很強，必須加強實踐教學課,培養(yǎng)學生的實踐能力和專業(yè)技能，提高學生的職業(yè)能力。

上好實驗實訓課。專業(yè)教師要做好理論實踐的有機融合，充分利用本專業(yè)現(xiàn)有實驗室和實驗設備，制定實驗實訓課程教材，實驗、實訓要切合實際發(fā)展，學生在參加專業(yè)技能實驗實訓時，教師應采用檢查、評講、比賽等方式，及時指導學生掌握操作技能，實訓實驗結束后要求寫好專題實踐報告，專業(yè)教師還應根據(jù)學生的實驗實訓情況做出鑒定，并及時將鑒定結果反饋給學生，使學生了解自己對實驗實訓的掌握程度，保證我們的實驗實訓教學達到本專業(yè)的要求，做到因地制宜，因材施教，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

開放實驗室。中職電工電子專業(yè)課程體系復雜，不同的課程具有不同實驗環(huán)境和儀器設備，在完成正常專業(yè)學習的前提下，中職學校還應面向在校學生全方位開放使用實驗室，如開放家電維修實驗室和多媒體電子實驗室等，這對于培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力具有重要的意義，開放實驗室不僅能吸引學生利用課余時間到實驗室進行學習和動手試驗，讓學生能夠自己設計直至調(diào)試出合格產(chǎn)品，同時還大大扭轉了職業(yè)學校學生無所事事、容易打架斗毆的不良局面，提高了學習的積極性和自信心，變“要我學”為“我要學”。

加強技能訓練。專業(yè)教師平時應讓學生到實驗或實習基地逐個進行專業(yè)技能操作訓練，讓他們在實驗室學習基本理論知識的同時，能掌握一些簡單的電工電子操作技能，定期組織大型的技能操作競賽，積極鼓勵學生多參加“技能節(jié)”“ 電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”、“制冷與空調(diào)設備組裝與調(diào)試”等競賽活動，重視學生的“第二課堂”活動，在學生中成立“家電維修”、“電子設計制作”等課外活動小組，進一步提高學生實踐動手能力，正確引導學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合技能。

增加專業(yè)實習課。專業(yè)實習是學生實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的訓練過程，是電工電子技術專業(yè)學生必須進行的實踐性教學環(huán)節(jié)，學校和實習單位要認真落實好實習基地和實習指導教師，明確實習要求和規(guī)范，制定切實可行的實習計劃和評價機制，安排有實踐經(jīng)驗的老師巡回輔導，及時解決學生在實習過程中發(fā)生的各種問題，保證實習質(zhì)量，不能以進入企業(yè)參觀學習、聽專家講座、觀看教學錄像等形式來代替實習實踐，與此同時，要求參加實習的學生，進入實習單位后，應盡可能全部頂崗實習，實習結束后個人要完成課題總結、實習單位做好鑒定。

三、密切校企合作，改善實訓條件

為了提高中職學校學生的專業(yè)技能，必須加強校企合作，通過“引企入校”、“ 引校入企” “集團化辦學”等方式，與企業(yè)形成良好的合作關系，開展實踐教學課。其中引校入企（企業(yè)作為職校的校外實訓基地）這種校企合作形式層次較高，最有助于職校的培養(yǎng)目標。

校外實訓基地是職校實訓基地的重要組成部分，是校內(nèi)實訓基地的必要補充，校外實訓基地可以給學生提供真實的工作環(huán)境，學生在企業(yè)環(huán)境中更能體會到企業(yè)文化的內(nèi)涵，直接體驗將來所從事的職業(yè)及工作崗位，更好地理解和掌握專業(yè)技能知識，逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，有助于將來學生就業(yè)后順利進行角色轉換。另一方面企業(yè)又會將學生實踐教學作為企業(yè)人才培養(yǎng)的一部分，盡快地物色到合適的員工，學校通過校外實訓基地，增強了學生專業(yè)培養(yǎng)的針對性，突出了專業(yè)和職業(yè)的對接，教學的過程和生產(chǎn)過程的對接，人才培養(yǎng)方案和企業(yè)崗位職業(yè)要求的對接，使中職學校的專業(yè)化教育適應企業(yè)對畢業(yè)生的要求。

目前，筆者所在校本專業(yè)已與多家在本市電工電子行業(yè)中具有一定的知名度、技術先進、運行管理規(guī)范的企業(yè)合作，簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，共建校外實習實訓基地，學生在不同時期分別在學校和企業(yè)進行學習和生產(chǎn)頂崗實踐，這些實訓基地的建立為學生體驗企業(yè)的實際生產(chǎn)過程提供了一個很好的平臺,收到了良好的效果。

在此基礎上，要繼續(xù)探討與大型企業(yè)深入合作，通過與企業(yè)簽訂相關合約，改善學生的實驗實訓條件，利用學校的人才資源為企業(yè)提供技術服務，承擔科研任務，協(xié)助企業(yè)解決技術難題，幫助企業(yè)培訓從業(yè)人員，支持企業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)校企雙方的雙贏。

綜上所述，本輪課程體系改革，應樹立正確的專業(yè)課程理念，探索專業(yè)課程結構和內(nèi)容，不斷創(chuàng)新專業(yè)課程，突出區(qū)域職教特色，構建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線的電工電子技術課程新體系。

參考文獻

[1] 雷正光. 《職教課程實務概論》.中國科學技術出版社,2000年2月.

第3篇：電工電子技術實踐實訓報告范文

一、電工電子實訓概述

電工電子實訓是機電類、機械類專業(yè)必修的核心實訓課，涉及的基礎課程有“電工電子”、“電子技術”等。學生通過電工電子實訓，應當能熟練識別各類電工電子元件、分析電路原理圖、設計和搭建典型電路回路、設計和裝配簡單功能的電路和電子產(chǎn)品、熟練掌握儀器儀表使用。通過電工電子實訓教學，學生形成其專業(yè)核心技能。

二、項目教學法

1.項目教學法概述。著名哲學家、教育學家赫伯特?斯賓塞（HerbertSpencer）是崇尚科學技術教育的主要代表人物，他倡導教育應從傳統(tǒng)的“陳腐公式”中解放出來，以科學技術應用作為中心，通過實物，直觀性教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、精確操作的能力，適應生產(chǎn)和生活的需要。

項目教學法以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”，在設定的教學項目中，學生在老師的指導下,獨立或團隊完成項目處理的全過程，包括：各類知識的收集，方案的設計，項目實施及最終評價等，學習變成共同參與的創(chuàng)造性實踐活動。在項目完成過程中，學生理會課程理論知識和技能要求，體驗創(chuàng)造的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析與解決問題的能力，形成職業(yè)素養(yǎng)。教師在項目實施過程中，擔任學習過程的引導者、指導者和監(jiān)督者，從而改變了“教師講，學生聽”被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的主動教學模式。

2.項目教學法的特點。項目教學法將傳統(tǒng)的學科課程體系學習過程分解為具體而典型的工作項目（工作項目由企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品直接或轉化而來）的跨或者不跨學科學習過程，通過項目教學方案設計，項目教學思路設計，傳授給學生理論知識和操作技能的同時，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、現(xiàn)行電工電子實訓教學中的問題

1.學生對理論知識與技能實踐關系的認識。在現(xiàn)行電工電子課程教學中，學生注重理論方面的學習，包括基本概念和理論，和一部分典型的電工回路，學習過程中對理論知識與技能實踐的關系并不是很清楚，止步于對紙面上回路的理論分析，沒有意識到在實踐中回路分析與搭建的特點，對實訓的興趣不高，往往對實訓課程中的課題的主要目的和應用特點搞不清，很難達到實訓的要求和實訓技能的培養(yǎng)。

2.教師教改和業(yè)務進修缺乏積極性。作為電工電子實訓的指導教師需要不斷的學習和提高，我院電工電子專業(yè)開設較早，課程結構比較成熟，教與學的關系處理較好。但是，這在一定程度是使得教師的自我進修的動力變差，實訓教學課題變更較慢，不能滿足當前企業(yè)生產(chǎn)需求；教學過程空乏，師生關系定位不符合新教改要求；評教手段單一；新工藝，新技術應用在實訓教學中的緊迫性不強。

四、基于項目教學法的實訓教學優(yōu)化及實踐

隨著電工電子技術實訓教改的不斷深入，以培養(yǎng)應用型技能人才為目的，必須以切合企業(yè)需求的實訓項目為核心組織實施，運用項目教學法，整合學院現(xiàn)有實訓設備和實訓條件，以期達到實訓預期效果。在實訓教改的優(yōu)化及實踐中，應根據(jù)我院專業(yè)特點，加強實訓教改實踐，注重培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，建立并優(yōu)化實訓的課程體系

1.滿足企業(yè)崗位要求，對電工電子線路實訓教學項目進行優(yōu)化。滿足企業(yè)崗位要求是職業(yè)學校培養(yǎng)學生的終極目標，必須積極探索并創(chuàng)建一種將基礎、綜合和工程應用實訓教學相結合的實訓課程體系。將實訓分為基礎、綜合和工程應用三個層次，基礎實訓隨相應的理論課程進行，綜合性和工程應用實訓依托于具體而典型的企業(yè)轉化來的項目，該類項目具有一定的代表性。項目實施中，加強對學生分析能力和實際應用能力的培養(yǎng)，分層次教學，在保證基礎實訓條件下，逐步完成較大的項目，體現(xiàn)因材施教。

2．項目實施體現(xiàn)學生自主學習能力培養(yǎng)。根據(jù)實訓項目內(nèi)容和項目實施過程，從所需“器件(性能、參數(shù)、選用)”、“測試儀器(選用、性能參數(shù)、正確使用)”、“實訓原理方案”等三個方面組織學生進行自主準備，通過圖書館、網(wǎng)絡等多渠道收集相關資料。

3.加強實訓操作指導，提高操作獨立性。在實訓項目實施過程中，實訓教師可由一些問題導入，讓學生分析解決方案，最后再指導個別特殊問題。指導學生重視實訓的評價分析工作：全面完成實訓項目目的、原理、步驟、數(shù)據(jù)分析、實訓總結等內(nèi)容的實訓報告，同時請學生應用計算機輔助相關軟件將實訓項目實施結果與實訓分析結果整理，加強信息技術在電工電子中的應用。

第4篇：電工電子技術實踐實訓報告范文

關鍵詞：電工技術；電子技術；教學方法；改革實踐

教學方法的實踐改革是現(xiàn)代教學體系不可分割的一部分，它是提高學生創(chuàng)新能力和手動能力的重要途徑，電工技術和電子技術課程是一門基礎的實驗課程，現(xiàn)已具有完善的教學體系，在多年的教學理念中，形成了以老師為輔，學生為主的教學精神，提高了學生們的實踐能力和自主學習能力，深化了以實踐能力培養(yǎng)為主的教學理念，實踐教學也是一項教學內(nèi)容，教師要改變以往的那種站在講臺上授課式的教學方法，通過特色化教學，調(diào)動學生的學習積極性，使其更加容易的投入到學習當中。

一、社會調(diào)研

通過對社會中需要電子電工技術人才的企業(yè)調(diào)查，市場對電氣類專業(yè)的學生有著很高的需求，但是同時也有著很嚴格的要求，要求如下：具有對電子電工技術的基礎知識；有解決問題和調(diào)試電氣自動化設備的能力；了解對計算機的基礎操作；對目前市面上的電氣化設備有能夠進行操作和檢修的水平；有吃苦耐勞，快速適應環(huán)境的能力。電工電子企業(yè)的發(fā)展需要一大批懂得電氣設備的人才，能夠滿足企業(yè)的高要求，高標準[1]。而電子電工課程是這種專業(yè)的基礎課程，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的人才，為將來的工作奠定基礎，教師的教學方法是尤為重要的，為了培養(yǎng)高科技人才，我們必須要對電工電子技術課程進行教學改革。

二、理論教學為基礎，重視學生的動手能力

目前電工電子技術專業(yè)的學生，普遍存在著基礎能力薄弱，專業(yè)的基礎知識點都背不下來的這種情況，學生根本不會實地操作設備，特別是一些大型企業(yè)的高科技設備，針對這個問題，教師應該加強對學生重要知識點的重復訓練，強化加深印象，對知識點要避輕就重，對整本書的知識點要刪繁就減，確保學生不會因為過大的知識量而產(chǎn)生厭學心理，構建知識體系，對電工電子技術專業(yè)的知識點制作一個思維導圖，使學生們對知識點有個大體掌握。學生的實踐能力也要同步跟上，教師在開展實踐教學的過程中，可以根據(jù)每位同學的不同興趣愛好制定多種實踐操作，讓學生根據(jù)自己的喜好去選擇實踐課程，激發(fā)學生們的興趣，發(fā)揮自身的潛能。在實踐中納入重要知識點的學習，使學生們在實踐的過程中加深印象，對復雜的知識點有更深的理解。比如，學生在操作如何連接電線的操作中，教師可以對電流的流向，電流如何放大和縮小這一方面進行講解，讓學生們親自操作，使學生們深刻的了解這一知識點，教師在實驗結束后，對實驗進行總結，幫助學生們更好的了解知識點，將書本上抽象的知識點進行具體化，現(xiàn)實化，去引導學生更加迅速的掌握核心理論。

三、多元化的教學實踐

電工電子技術本來就是具有非常大的實用性價值，為了讓學生更好的熟悉各個實驗操作，在引入新的教學方式的過程中，讓學生更好的理解所學的知識點，使理論與實踐融為一體，教師應該促進學生們在課堂上的活躍性，應該適當?shù)脑黾右恍┬碌膶嶒瀮?nèi)容，不要把基礎實訓實驗拿來反復的做，既不會增長學生的知識，還會增加課堂的枯燥感。教師可以把基礎實驗換一種其它的方式，比如讓學生模擬三極管的工作流程，鍛煉學生的手動能力，為了激發(fā)學生們的積極性，教師可以讓學生設計小彩燈、臺燈、小門鈴等物件，學生可以根據(jù)自己的想法設計，完成作品的學生會有成就感，增強他們對實驗的信心，其次，教師還可以利用課外資源對學生進行培訓，比如對廢舊電器，鬧鐘、收音機、復讀機之類舊電器的維修，在這個過程中讓學生對基礎實驗有一個了解，還可以學以致用，讓學生體驗知識的價值，開拓新的視野，啟發(fā)學生們的思維，使實驗效率的到提高[2]。

第5篇：電工電子技術實踐實訓報告范文

Abstract： Each teacher hopes to cultivate students' learning enthusiasm in class teaching, make them study positively and happily. It demands teachers use different teaching method according to different teaching task, teaching content and teaching objects.

關鍵詞： 電工電子；教學方法；教學改革

Key words： electrical and electronic engineering; teaching method; teaching reform

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）17-0235-01

1采用各種教學方法提高教學質(zhì)量

1.1 增加實踐教學的時數(shù)以前，由于教學時數(shù)較少，在電工學教學過程中，把主要精力放到理論教學上。這樣做的結果是，課程學完了，理論知識學了一些，但學生“電”的整體素質(zhì)提高很小。為了改變這種狀況，我們重新修改教學計劃，在時間上向實踐教學傾斜，實踐教學時數(shù)與該課程總教學時數(shù)的比例保證在40左右。這樣，在教學過程中使學生有充裕的時間接觸電，熟悉電的特性，掌握用電方法，認識電的作用，體會用電的優(yōu)越性，讓“電”在學生的腦子里留下較深的印象，養(yǎng)成和提高了他們用電的意識和能力。

1.2 轉換、拓展實踐教學的形式、內(nèi)容轉換實踐教學的形式、內(nèi)容，就是由原來的封閉性、程序性、驗證性實驗轉化為開放性、自主性、設計性實驗。在實踐教學的內(nèi)容上，保留儀器、儀表的使用，元器件的認識、測量，減少驗證性實驗，增加應用性、設計性內(nèi)容。在實驗過程中不只是讓學生連一連線，量一量電流、電壓，測一測電路的性能指標。還讓他們參與電路的設計、元件的選擇、問題的解決、故障的排除等，如我們收集了一些電動玩具、小家電，讓學生對它們進行解剖、分析、維修、改進等。實驗、實訓過程要促使學生查手冊、找資料、選元件、學習電路的設計方法、技巧，培養(yǎng)了學生主動獲取知識、獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力；不斷補充反映電工、電子新技術內(nèi)容的實驗，如讓學生用EDA軟件搞設計、介紹可編程邏輯器件PLD，可編程控制器PLC等。

1.3 建立實踐教學考核制度建立考核制度可進一步引起學生對實踐環(huán)節(jié)的重視。實踐考核的內(nèi)容有基本操作技能、綜合應用能力、創(chuàng)新設計能力、實驗態(tài)度、科學意識、團結協(xié)作、文明道德等。在電工學考試成績中，實踐教學成績所占比例應在40左右。由于加強了對實踐教學各個環(huán)節(jié)的管理使我們的工作有了較大的改善。

2電工電子學教學改革

2.1 創(chuàng)建良好的建構知識環(huán)境情境是建構主義學習模式中重要的一環(huán)，要求必須為學習者提供學習資源、認知工具和幫助等內(nèi)容。因而，良好的課程資源體系，是保證學習活動順利進行的第一步[2]。針對本院學生的專業(yè)設置特點，屬于非電類理工學科，我們以教學經(jīng)驗豐富的老教授牽頭，以基礎理論、基本原理、基本概念和基本方法為主線，以培養(yǎng)實踐能力和電工素養(yǎng)為目標，經(jīng)過教學內(nèi)容的合理篩選，編著了內(nèi)容篇幅適度、難度深度適中、覆蓋面較廣、舉例貼近實踐的《電工技術》、《電子技術》及《電工電子技術習題集》等教材作為授課教材。同時為保證學習情境的多樣性，推薦童詩白、華成英、閻石為代表編著的一系列經(jīng)典教材作為參考學習資料，并建設了具有豐富案例分析、經(jīng)典電路圖集、教學課件、習題庫、教學論壇和EDA仿真軟件的網(wǎng)絡資源，完成了課堂、課余和網(wǎng)絡三位一體的電工電子學教學情境的合理建構。

2.2 給予學生探索的時間和空間電工電子學是實踐性很強的課程，注重學生動手思考問題和解決問題能力的培養(yǎng)，要求學生在學習過程中發(fā)揮主觀能動性，這一點與建構主義理論的學生觀不謀而合。教師在授課過程中，可以按照教學目標要求，結合學生已有的知識和經(jīng)驗，與學生共同探討研究“主題”，鼓勵學生圍繞“主題”，查閱資料、積極思辨、動手實踐、熱烈討論、形成結論。即教師在基本原理上加以引導，把建構的過程和控制權交給學生，讓學生有充足的獨立思考實踐與空間。例如，在講授運算放大器的運用時，教師可以先把加法電路的原理加以講授，然后提出問題：若要用運算放大器實現(xiàn)減法、微分和積分運算，電路該怎樣設計？參數(shù)的選定？輸入輸出表達式的確定？EDA仿真軟件是否可以對電路進行驗證？這樣，讓學生在積極思辨的過程中，主動完成知識的意義建構。

2.3 開展協(xié)作與會話建構主義強調(diào)學習的協(xié)作性，要求學習環(huán)境能支持協(xié)作學習，并使協(xié)作貫穿于整個學習活動過程中。為此，在電工電子學教學過程中，教師應加強互動性教學，發(fā)揚教學相長，使教師的教學活動不拘囿于自身的教育作用，尋求平等參與的對話方式；使學生增強主動探討的意識，激發(fā)思考的熱情，認識到課堂教學活動是師生雙方創(chuàng)造性的活動。例如，教學中可以采用大作業(yè)的形式，在學生對一類型的電路原理有了基本認識之后，將學生分組布置與該類型電路相關的課題；讓每個小組成員互相協(xié)作，在教師指導下搜集資料、提取、加工信息、協(xié)作研究、探索解決問題、仿真驗證，最終形成報告，并在課堂上作報告，與其他小組進行討論和交流。

2.4 鼓勵學生的開放式思維學生在討論過程中，展示出對論題的理解和由此引發(fā)的思索可能是不統(tǒng)一的、發(fā)散的，對此，教師不應簡單地加以肯定或否定，而應以參與者、協(xié)作者的身份給以引導，提出原則性的建議，幫助學生辨析論題或指導學生進行更深層次的研究。

2.5 靈活的考核方式從一定意義上講，考核形式是教學的指揮棒，如果只以紙上成績論英雄，很多學生會只重視書本原理的學習，而懶于積極實踐和思考習慣的培養(yǎng)，建構主義倡導的以上幾點也就難以為繼。因而，有必要本著公平、客觀、合理的原則，提出有利于知識構建、體現(xiàn)以人為本的考核方式，真實評價學生對理論的掌握程度和實踐應用能力。具體做法是：

2.5.1 合理淡化試卷考試的成分，增加平時成績和課題報告的比重可以將試卷考試比重調(diào)整為總成績的60%；平時15分，通過隨堂的小測驗和課堂發(fā)言踴躍程度等表現(xiàn)來評定；課題報告25分，通過大作業(yè)報告的質(zhì)量進行評定，又可細分為書面報告10分，口頭匯報能力15分。

2.5.2 調(diào)整試卷考試各類型考題的比重將理論計算題型的比例縮減，增加應用型的題型，要求學生運用所學知識提出解決方案，或解釋實際應用中出現(xiàn)的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]陰建強.淺談如何在電子專業(yè)實驗實訓課中滲透創(chuàng)新教育[J].職業(yè)，2009，（36）.

[2]張忠強.中職電子技術課理論與實踐一體化教學的探索[J].職業(yè)，2009，（33）.

第6篇：電工電子技術實踐實訓報告范文

關鍵詞：職業(yè)教育；實踐教學；電工電子

隨著我國工業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展，職業(yè)教育也逐漸朝著良好的方向大步地邁進。使學生掌握一定的專業(yè)操作技能，始終是各類職業(yè)技術教育的一項重要任務?！峨姽る娮蛹夹g》是中等職業(yè)學校的一門主要的技術基礎課程，是學習其他專業(yè)課程的基石。傳統(tǒng)的教學模式過于強調(diào)對理論知識的講解，而忽視了對學生實踐動手能力的訓練，使學生無法勝任未來工作。因此，加強電工電子實踐教學對于鞏固學生理論知識、培養(yǎng)學生動手能力起著重要的作用。本文將結合自己多年的教學實踐經(jīng)驗淺談幾點電工電子實踐教學改革的思路。

一、電工電子實踐教學現(xiàn)狀與分析

1.實訓內(nèi)容落后，缺乏創(chuàng)新性

電工電子技術是發(fā)展很快的技術領域，而電工電子實訓教學內(nèi)容更新較慢，無法與當前技術發(fā)展速度相適應，缺少綜合性、設計性與創(chuàng)新性的實驗內(nèi)容?？傮w上實訓內(nèi)容和體系長期固定，跟不上當前電工電子技術發(fā)展的形式。例如，收音機的安裝與調(diào)試是多數(shù)職業(yè)學校電子實習的主要內(nèi)容之一，它的電路板是設計好的，元器件也是配套的。教師指導學生完成焊接、插件和調(diào)試，但是缺乏對學生的綜合應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.教學方法落伍，模式單一

傳統(tǒng)教學中，往往是教師示范講解，學生模仿制作的方式，學生被動地接受知識，不利于他們主觀能動性的發(fā)揮。特別是實訓教材對所需儀器設備、線路連接、操作步驟、觀察結果等均已作詳細介紹，學生只需要按照教師的示范和說明去做，很容易就可完成一件仿制品。這導致學生知其然，不知其所以然，教學效果不盡如人意，學生的創(chuàng)新性思維無法體現(xiàn)。

3.實訓硬件設備不足，新技術引入不夠

實訓的硬件設備不足，套數(shù)有限，維修更新緩慢，配置不合理；對實訓工具缺乏有效管理機制，各任課教師獨自使用各自工具。電路的計算機輔助設計應用、表面貼裝技術等先進技術沒能及時引入，對學生能力的培養(yǎng)不能夠跟上時代的發(fā)展。

4.實訓指導教師隊伍整體素質(zhì)不高

總體上，電工電子實訓指導教師隊伍存在年齡偏差大、學歷偏低、知識結構高低不均、教育理念落后等問題。教師很少到企業(yè)去進行社會實踐，本身創(chuàng)新意識就比較淡薄，創(chuàng)新能力不足。另外，教師教學任務普遍偏重，往往只是忙于完成教學工作，沒有充裕的時間和精力開展教學研究與改革。

5.學生普遍基礎較差，學習興趣不濃

學生是教學的主體，現(xiàn)在的職業(yè)學校學生水平參差不齊，基礎知識薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學習方法和心態(tài)，自律意識不強，抽象思維能力相對較弱，厭學情緒比較濃。相當一部分學生對實訓的目的性、重要性認識不足，不重視實訓，這也是影響電工電子實訓教學效果的一個重要原因。

二、電工電子實踐教學改革的思路

1.實施主講教師責任制，優(yōu)化教學資源，提高教學效果

主講教師責任制教學模式是相對于分配式教學模式而言的。是選擇一名教師即主講教師承擔一門課程的教學，并對教學的目標、內(nèi)容、任務、進度和考核等各個環(huán)節(jié)全程負責的教學模式。擔任課程的主講教師應具有較高的學術造詣和教學水平，被課程教學團隊公認推舉，領導認可。它能夠避免有的課程無人帶，有的課程搶著帶，并導致課程建設無法落到實處以及課程的師資配置不合理，對任課教師缺乏規(guī)范化考核，教學質(zhì)量不高等現(xiàn)象的發(fā)生。

主講教師責任制是一種新穎的教學模式，具有很強的優(yōu)勢性，根據(jù)實際情況引入并實行教學主講教師責任制，對于解決目前實踐教學中存在的問題是非常必要和重要的。

（1）有利于合理配置師資力量，提高教學效果和教學質(zhì)量。

（2）有利于實訓內(nèi)容與體系的細化完善，進一步豐富教學內(nèi)容與體系。

（3）有利于更新教學方法與手段，提高教學質(zhì)量與效率。

（4）有利于對實訓工具與設備的合理配置與管理，加強材料的重復使用率，減少資源浪費。

2.更新與優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的電工電子實驗教學主要是對理論教學中的一些定律、定理進行驗證，使學生加深對所學理論知識的認識與理解。實訓方面，現(xiàn)在很多學校還停留在老一套，內(nèi)容陳舊。而以創(chuàng)新為目標的電工電子實踐教學則著力培養(yǎng)學生實際操作能力、工程綜合設計能力、創(chuàng)新研究能力等。本校根據(jù)實際情況，開設了如下實訓內(nèi)容：

（1）手工焊接技術訓練。通過訓練，學生可以熟練掌握手工焊接技術的操作方法和基本要點。

（2）元器件的識別與檢測訓練。學生通過訓練，能夠正確識別各種電子元器件，同時掌握使用萬用表檢測各類電子元器件的方法。

（3）電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試訓練。我校安排了七管超外差式收音機和MF47型萬用表的安裝與調(diào)試實訓。通過實訓教學，不僅使同學們對收音機和萬用表的結構及工作原理有所了解，而且使他們熟練地掌握了電路原理圖及安裝圖的讀法、元器件的檢測方法、手工焊接技術、電路的性能檢測和維修以及簡單機械部件的安裝等方面的知識。

（4）表面貼裝工藝訓練。學生通過實踐，既可以真正了解并接觸到新技術和新工藝，又能夠充分了解微電子產(chǎn)品應用該技術的發(fā)展前景。

（5）印制線路板制作訓練?？梢允謩又谱饔≈凭€路板，使學生體驗從設計圖紙、熱轉印到腐蝕、鉆孔等制作線路板的全過程，使電子產(chǎn)品制作實習的內(nèi)容趨于完整化。

（6）觸電救護訓練。使學生熟練掌握口對口人工呼吸和人工胸外擠壓心臟進行急救的方法。

（7）PLC應用技術訓練。配備了可編程控制器及與之配套的模擬設備，如十字路通燈控制、電機正反轉控制等，為學生創(chuàng)造出一個接近工程實際應用的環(huán)境。

3.培養(yǎng)實踐動手興趣，調(diào)動學生學習積極性

“興趣是最好的老師”，學生對所開設的實驗有了興趣，學習的積極性、主動性也會自然而然地提高。因此，如何運用手段、結合課程的特點，采用適當?shù)姆椒ぐl(fā)學生對學習的興趣，是我們在電工電子實踐教學過程中積極研究和探討的問題。比如，在日光燈管的實驗中，我們可以聯(lián)系生活現(xiàn)象，簡單地介紹判斷燈管好壞的方法；在電容器充電與放電實驗中，我們要求學生用指針式萬用表首先練習對電容器質(zhì)量的判斷，讓學生具體觀察電容器短路、斷路、質(zhì)量不佳（漏電）、容量是否減少等方面的情況，引導學生積極思維，然后再用自己判斷容量合格的電容器做充電、放電實驗。這樣，就激發(fā)了學生的濃厚興趣，更激發(fā)了他們的求知欲望，使他們對所學的理論課也更有興趣。

4.充分運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率和效果

（1）利用多媒體課件，提高教學效率。高水平的多媒體課件，用圖片、聲像演示等形式代替抽象的動作講解，把微型化、難以識別的元器件和難以看清楚的操作過程用多媒體課件演示出來，提高學生的學習興趣；利用大量的實際案例圖像，演示分析電工電子實訓中的技術要求及缺陷分析。例如，手工焊接時要求無虛焊，焊點光滑而且飽滿，學生由于缺乏感性認識，不能很好地領會這些要求，在焊接過程中為防止產(chǎn)生虛焊，往往焊點很大，既浪費焊錫，又因為焊點處加熱時間過長容易燒毀元器件。為此，可以采用多媒體技術給學生演示什么樣的焊點是光滑飽滿、合格的焊點，什么樣的焊點是虛焊，怎樣操作容易導致虛焊等。這樣一來，學習效率和效果得到顯著的提高。

（2）運用EDA技術，適應現(xiàn)代電子技術的發(fā)展。隨著EDA軟件的不斷完善，應用EDA軟件進行電子線路輔助設計已經(jīng)成為一種潮流。電子技術實訓題目所涉及的儀器多，其功能也各不相同，使用的電子元器件種類復雜、數(shù)量大、電路涉及面廣。在做每一個題目前，利用multisim仿真軟件在計算機上設計好電路，調(diào)試好參數(shù)，做出正確的結果。通過計算機仿真熟悉了電路結構、電路參數(shù)、調(diào)試點以及測試儀器的正確使用。這樣，對實際電路的搭接就比較熟悉，能正確地使用儀器，出了問題又可心中有數(shù)地去檢查，從而提高了實際電路制作的成功率。同時軟件仿真還可以發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力、主觀能動性，提高學生的學習興趣。

5.加強師資隊伍建設，提高教學質(zhì)量

教師的水平的提高是教學質(zhì)量得以保障的重要條件之一，也是電工電子實踐教學改革必須解決的一個問題。為此，可采用以下措施：

（1）制訂切合實際的實踐教學教師選聘機制，引進一些實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務素質(zhì)高的工程技術人員從事實習教學指導工作，或聘請他們作為學校的兼職實習指導教師。

（2）創(chuàng)造條件使實習指導教師有更多外出參觀、學習、參加相關的學術交流活動的機會，以便吸取他人的先進經(jīng)驗為己所用。

（3）加強對青年教師的培訓。例如，有針對性地進行焊接理論與技術、電工電子理論培訓等，豐富教師的理論知識和專業(yè)知識，擴大他們的視野?？梢园呀處熕偷狡渌麠l件更好的學校進修，送到相關的企業(yè)進行操作培訓，豐富教師的實踐經(jīng)驗。通過這些措施，建設一支既有豐富的理論知識，又有較強的工程實踐能力的雙師型教師隊伍。

6.建立多元化的考核評價體系，真實反映學生的實際情況

考核是實踐教學中的一個重要環(huán)節(jié)，考核方式和考核標準直接影響著學生的前進方向和實訓積極性。為此，我們建立了如下考核評價體系：

（1）考核標準多樣化。將過程性評價和終結性評價相結合且更注重過程性評價，加強對學生在實訓過程中表現(xiàn)出的主動性、創(chuàng)新意識與能力、實習效果方面的評價考核。例如，操作過程的規(guī)范性、制作產(chǎn)品的質(zhì)量、自主設計內(nèi)容的創(chuàng)新性與難度、實習報告的質(zhì)量等。

（2）鼓勵創(chuàng)新。根據(jù)學生選擇實習內(nèi)容的難度和廣度以及是否自主設計內(nèi)容進行分級考核，鼓勵學生選修有一定難度的實習內(nèi)容和自主設計實習內(nèi)容；對于參加創(chuàng)新競賽的學生，進行額外加分。

（3）考核方式多樣性。將教師評價、學生自評和同伴互評相結合，將共性評價和個性評價相結合。尤其是創(chuàng)新競賽的成績評定可由學生集體討論確定，既調(diào)動學生參與的積極性，也有利于培養(yǎng)學生綜合考慮問題及進行正確判斷的能力。

總之，根據(jù)職業(yè)學校的現(xiàn)狀，加強電工電子實踐教學改革，使學生既學到了一定的理論知識，又掌握了一定的專業(yè)操作技能，培養(yǎng)出更多、更好的能適應社會發(fā)展需要的職業(yè)技術人才，是各類職業(yè)技術教育的一項重要任務。

參考文獻：

[1]郝子強.電工電子實習教學改革探索[J].吉林工商學院學報，2008，24（6）：100-102.

[2]羅建華，鄧永亮.課程主講教師制研究[J].交通高教研究，2004（03）：68-70.

[3]王東谷，張翠英，肖改萍.推行主講教師負責新機制的實踐和思考[J].中國高等醫(yī)學教育，2006（05）：82-83.

第7篇：電工電子技術實踐實訓報告范文

關鍵詞：電工電子；實驗教學；開放創(chuàng)新

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2013）16012701

1實行開放式實驗教學，充分發(fā)揮實驗室的作用，提高學生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的電工電子實驗教學內(nèi)容，基本都是為理論教學服務的驗證性實驗。實驗儀器、實驗步驟都是固定的。實驗課上，教師講解實驗原理，實驗步驟，實驗要求，有時連線路的接線方法，儀器設備的量程選擇都要交代的一清二楚。學生的學習是被動的，循規(guī)蹈矩的，不利于開拓學生的創(chuàng)新思維和實際動手能力。開放實驗，應當是適應現(xiàn)代高科技的全景式開放，實驗場地，實驗器件，實驗時間，實驗方式以及實驗評價，實驗考核等諸多方面的全方位的創(chuàng)新改革，探索出開啟學生的想象空間，科學興趣，培養(yǎng)學生的動手能力的開放空間，使實驗室的作用發(fā)揮到極致。具體我們從以下幾個方面做了大膽的嘗試。

1.1實驗教學場地的開放

實驗場地開放的前提是要實行對學生進行全責任管理，安全教育，儀器設備的規(guī)范使用，場地的整潔等諸多方面提出要求，有始有終，確保實驗室的功能秩序。其次確保實驗器材，實驗器件等豐富飽滿。我校有數(shù)量足夠的電工電子實驗臺，每個實驗臺配備一套必備的工具（萬用表，起子，鑷子，剪刀，電烙鐵等），而且本學期電工電子技術課程設計課題所需元器件如電阻電容集成芯片等都配備好裝在元件盒內(nèi)。學生不但能在實驗室完成所有課程內(nèi)的電工電子實驗，還可以采用多種方案實現(xiàn)電路，擴展電路的功能。測量觀察參數(shù)，以及電路改變引起的參數(shù)變化，參數(shù)改變對電路性能的影響。這樣不但提高了實驗室的利用率也對學生的自我管理，思索質(zhì)疑等綜合能力有所提升。

1.2實驗教學時間的開放

實驗教學是指實驗室柔性開放時間，即學生根據(jù)實驗項目性質(zhì)和實施過程安排時間。只要學生提供合理的實驗報告，經(jīng)實驗老師審核后就可以到實驗室做實驗。鼓勵一些對電工電子課程比較感興趣且基礎知識扎實、動手能力強的學生課余時間進入實驗室，實行“導師制”。任課教師作為指導教師，指導他們開展綜合性、創(chuàng)新性實驗，從資料收集、方案擬訂、實驗到撰寫實驗報告，主要由學生自行完成，強調(diào)學生實驗過程的“自主性”，給予學生最大的發(fā)揮空間，培養(yǎng)了學生分析問題與解決問題的能力。再讓他們指導班級其他同學的學習和實驗，以此來帶動整個班級的學習氛圍和學習興趣。甚至可以參與實驗室的管理，簡單的儀器設備維護和保養(yǎng)，器件的整理，配合實驗老師指導低年級的學生實驗。

1.3實驗教學內(nèi)容的開放

是基于教學場地和時間開放的基礎上，結合電工電子課程的學科特點，在有限的時間內(nèi)讓學生完成規(guī)定的教學必修的內(nèi)容以后提供更多的設計性綜合味性強的設計實驗性項目例如：“振蕩器電路的制作”，實驗老師向學生講明實驗要求提供相應的實驗器具（發(fā)光二極管、電容、導線等），學生開動腦筋，畫出電路圖，然后親自動手焊接電路完成實驗。

“安裝穩(wěn)壓電源”，學生同樣根據(jù)要求，自己設計電路圖，然后進行焊接裝配最終完成穩(wěn)壓電源的工藝組裝?！把b配萬用表”項目由學生構思電路圖，焊接電路到組裝器件成品，都親力親為。此外，還安排“工藝品制作”，制作“數(shù)字閃光圣誕樹”，“會唱歌的工藝狗”等，這些項目主要訓練學生電路焊接技術。

2開發(fā)設計基于工作過程的電工電子實驗課程

對于我校多數(shù)工科專業(yè)，《電工電子技術》課程在電子方面內(nèi)容無法得到教學時數(shù)的保障。為了保證教學目標的實現(xiàn)，我們采取項目教學的形式，對電子技術內(nèi)容進行重構、序化及整合，構建了容易實施的典型工作任務，以趣味的電子產(chǎn)品為載體，將學習活動有機地融入到工作過程中。如模擬電子方面的內(nèi)容，重點是突出器件識別與選擇，信號放大、產(chǎn)生與處理，所以我們選擇了應急信號燈電子產(chǎn)品貫穿于教學過程中。電路如圖1所示。

圖1應急照明燈電路通過半導體器件和基本放電路的引導文學習，使學生掌握了必需的理論知識，然后在實踐中完成元件的檢測，在“洞洞板”上要求學生有合理的元件布局和布線，具備相應的崗位工藝能力，經(jīng)過焊接調(diào)試，最終實現(xiàn)了電子產(chǎn)品的功能。在“教”中體現(xiàn)任務驅動，在“學”中體現(xiàn)項目導向，在“做”中體現(xiàn)工學結合。真正實現(xiàn)了實驗課程的開放性、職業(yè)性和實踐性。

3新的教學思路靈活多樣的教學方法收到了極佳的教學效果

（1）充分發(fā)揮了實驗室的作用，學生的理論知識得到了鞏固和加深，實驗技能，實際操作能力得到培養(yǎng)，學生的學習興趣，求知欲望，學習積極性及解決實際問題的能力都有明顯的提高。

（2）在開放的實驗室中，學生受到設計思維，設計技巧和實驗研究技能的訓練。對后續(xù)專業(yè)課程的學習，完成畢業(yè)論文，職業(yè)習慣養(yǎng)成等方面得到全面提升。

總之，電工電子的實驗教學是一項豐富多彩的工作，各個學校具體情況不同、學生的基礎不同，工作方法和具體手段也會不盡相同。然而，因地制宜、因材施教，圍繞高職教育培養(yǎng)技術，技能型人才的目標，積極投入教學改革，勇于實踐，不斷創(chuàng)新，逐步深入，只有建立一套完善的適應電工電子技術基礎實驗教學的體系，才能培養(yǎng)出符合社會需要的創(chuàng)新人才。

參考文獻

第8篇：電工電子技術實踐實訓報告范文

關鍵詞：電工電子課程；教學改革

一、電工電子課程的特點

電工電子課程在高校工科教學體系中占有重要地位，該課程可以為學生們今后的學習及畢業(yè)后從事工程技術等工作打下堅實的基礎。在電子工業(yè)飛速發(fā)展和計算機技術迅速普及的情況下，電工電子課程已經(jīng)成為了電類專業(yè)的必修課程和部分工科類其他專業(yè)的選修課程。

二、電工電子課程教學的現(xiàn)狀

1、在教學中，教學開展一般是依據(jù)教材，以該課程該課本的知識為中心。

2、課程教學與實踐教學出現(xiàn)嚴重脫節(jié)，不能與EDA軟件充分結合起來。

3、教學方法、手段落后，一般采用大班授課的方式，學生的學習以接受知識為主，忽視了學生的興趣，也無法調(diào)動學生學習的積極主動性。

4、考核方式過于簡化，僅以考分為主要依據(jù)，考察的是學生的記憶力和應試能力，學生的綜合素質(zhì)得不到根本提高。

5、該課程的教材內(nèi)容理論性較強，不利于培養(yǎng)學生的技能。

三、電工電子課程教學改革

（一）教材選用。隨著電子技術的高速發(fā)展，使用集成電路就成為十分普遍的事，但是從當前的教材來看，我們所使用的教材多是從分立半導體器件講起，對器件內(nèi)部的結構和工作原理做了過多的分析，同時還有一些推理計算，這種處理方法在一定程度上加重了學生的學習負擔。表面上學生學到了很多東西，但是對于了解、裝、調(diào)試和維修由集成電路組成的電子設備沒有多大幫助。因此，在傳統(tǒng)教學體系基礎上增加一些新內(nèi)容、新器件，教師多講一些電路的實際應用，都有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教師的主要職責是指引學生合理選取、擇優(yōu)組合已掌握的理論知識，引導學生將注意力集中在解決問題上。所以，選用的教材要能打破知識體系，在基礎知識的層次上補進新知識。

（二）教與學的結合。在教學過程中，應該突出教師的主導作用和學生的主體作用，將多種教學方式充分運用起來，激發(fā)學生的主觀能動性，從而實現(xiàn)教與學的完美結合。

首先，在教法上應充分發(fā)揮實踐指導教師的主導作用，多采用啟發(fā)式、討論式、指導式教學，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識。在教學方法上，實踐指導教師應幫助學生理清各種電路的原理，輔導學生連接理論和實踐知識，使之成為一個整休。與此同時，還要加強對現(xiàn)代教育技術、手段的研究、開放與應用，并用電子教案、教學光盤、模擬軟件等多種形式教學?？傊?，利用多媒體教學能促使教學效果更生動、信息量更大，也提高了實驗效果。

其次，在教法上應發(fā)揮出學生的主體作用，讓學生在實踐前做好預習；在實踐過程中有步驟的進行；實踐結束后，要及時進行總結，寫好總結報告及操作要點，對其進行仔細分析，如有不足之處就要及時改進。

（三）注重實踐技能方面的訓練。電工電子課程體系具有操作性、實驗性、應用性等特點。針對這一特點，我們電類專業(yè)的教師就要不斷改革教學實訓內(nèi)容，在教學的過程中，引用新設備、新工藝、新技術等知識內(nèi)容。開設合理的實驗課題，學生們通過實驗課能對課堂教學內(nèi)容有進一步的掌握。通過完整、具體的實驗內(nèi)容，學生能從中掌握各種實驗技術和測試技術。此外，在工程實踐中還要廣泛應用各種器件的基本功能，通過實驗可以提升學生的設計能力。

目前，在新系列教材中舍棄了模擬電路中過多的分立元件電路實驗，數(shù)字電路中過多的小規(guī)模集成電路實驗。與此同時，又引入了一些新的內(nèi)容，包括：集成運放的各種應用、跨導型運算放大器及電流型運算放大器的應用、大規(guī)模集成可編程邏輯器件CPLD和FPGA的應用等。另外，還有大量的簡單設計和綜合設計性的實驗內(nèi)容也被加進新教材中，教學內(nèi)容的多樣性可以更好的滿足不同程度學生學習的需要。在電路理論課程結束后，可獨立開設電路綜合實驗課，這時學生已經(jīng)學習了電路課程，并對課程內(nèi)的基本實驗有了動手能力，可以分析問題和解決問題，尤其對于一些特定的實驗任務我們可以用有創(chuàng)意的測量方法來完成。

（四）考試考核方式。一般來說，教學中的考核環(huán)節(jié)主要是對成績的考核。其中，所采取的考試標準和考核方式都在一定程度上影響著學生的前進方向。為了考核更為合理，我們可以將筆試及電子產(chǎn)品結合起來，在這兩者基礎上對學生所掌握的知識、動手能力、分析能力進行綜合評定。筆試是用來檢查學生對教材中涉及的知識所掌握的程度；設計電子產(chǎn)品是考察學生的動手能力和創(chuàng)新能力。這兩項考核得出的成績最后要算入到總成績，每項考核所占的比重應根據(jù)教學的實際情況來確定。

四、結束語。總而言之，電工電子是一門具有很強實踐性的專業(yè)基礎課，教與學都存在一定難度。所以，電工電子教學要盡量跟上電子技術的發(fā)展速度，對教學模式、教學方法等進行改革，多給學生創(chuàng)造觀察、實踐、分析的機會，提高學生的學習興趣，為今后該課程的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 楊穎、王昆《“電工電子”教學方法探究》[J]，《中國電力教育》2009年04期。

[2] 王平安、馬麗娟《對電工實訓教學改革的探討》[J]，《廣西質(zhì)量監(jiān)督導報》2008年06期。

[3] 李春茂《電工學課程模塊化教學方案的建設與實施》[J]，《華南理工大學電子與信息學院學報》2009年08期。

第9篇：電工電子技術實踐實訓報告范文

關鍵詞:“1+X”模塊化課程結構;系統(tǒng)化教學設計

《電工電子技術》是高職院校非電專業(yè)的一門專業(yè)技術基礎課程，是一門實踐性、應用性較強的課程。通過對本課程的學習，學生能夠獲得有關電工電子技術的基本概念、基本理論和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學習及未來從事的相關工程技術工作打下堅實的基礎?！峨姽る娮蛹夹g》課程包含“電工技術”和“電子技術”兩部分內(nèi)容，涵蓋了電路分析、電機及電氣控制、模擬電子技術、數(shù)字電子技術等多方面內(nèi)容。《電工電子技術》課程作為工科專業(yè)的專業(yè)技術基礎課程，在我學校主要服務于制造大類專業(yè)，如數(shù)控設備使用與維修及機電一體化、汽車檢測與維修等專業(yè)，由于各非電類的專業(yè)培養(yǎng)目標不同，人才培養(yǎng)方案中對《電工電子技術》課程的內(nèi)容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術》課程既要體現(xiàn)出專業(yè)技術基礎課程的“基礎平臺性”特征，還要體現(xiàn)出非電各專業(yè)的“專業(yè)性”特征，《電工電子技術》課程不能再以一個同樣的課程標準應對非電各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標，必須體現(xiàn)為專業(yè)服務?！峨姽る娮蛹夹g》課程教學要以學生為本。堅持工學結合，強化教學、學習相融合的教育教學活動。推行項目教學、工作過程導向教學等教學模式。要求課程的《電工電子技術》課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等不斷進行改革與優(yōu)化，努力提高教育教學效果。如何更好的開發(fā)與實施《電工電子技術》這類專業(yè)基礎課的教學工作，如何系統(tǒng)地把基礎課的知識講解給學生，讓學生對電工電子專業(yè)有個全面的認識和統(tǒng)一的學習，完成《電工電子技術》“基礎平臺性”要求，為學生將來的可持續(xù)學習能力打下堅實基礎，如何提高學生的學習興趣，將電工基礎理論與非電各專業(yè)緊密結合，讓枯燥的理論在實際應用中獲得生機，變“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)學生自主學習能力，這些都是電工基礎課教師密切關注和積極思考的問題。

一、存在的主要問題

從課程本身的發(fā)展來看，隨著科技的進步，電工和電子技術的信息量日漸增加，如脈沖功率技術、新型電源技術等，另一方面，以就業(yè)為導向的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整與修訂，《電工電子技術》的學時數(shù)進一步減少，傳統(tǒng)《電工電子技術》課程的教學內(nèi)容不能適應非電各專業(yè)的教學目標。從學生方面來看，《電工電子技術》不是非電類學生的專業(yè)課，部分學生認為所學的專業(yè)與電工電子無關，以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此這些學生學習的主動性和積極性都不高，再加上傳統(tǒng)《電工電子技術》的理論知識多且比較難，大部分高職學生的物理、數(shù)學等文化基礎知識相對薄弱，對學好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗，從本科院校畢業(yè)后直接從事教學，將本科院校里學習本課程的教學模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進行枯燥的理論推導，這樣就使得電學基礎差的學生聽不懂，逐漸形成厭學、怕學的心理。在不多的實驗教學中，學生只是機械地按照實驗步驟與要求進行驗證性實驗操作，缺乏自己動心動手動腦設計實驗的環(huán)節(jié)，這樣的學習過程，使理論知識與實踐操作相脫離，達不到相輔相成、互相促進的教學效果。

二、“面向學生、服務專業(yè)”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內(nèi)容

《電工電子技術》是我院工程實訓中心電工電子基礎教研室，面向全院的工科非電各專業(yè)授課的一門專業(yè)技術基礎課，服務的專業(yè)面較廣，如數(shù)控設備使用與維修、機電一體化、汽車檢測與維修、計算機應用等，由于各個專業(yè)對該課程的要求不完全相同，如果采用一個標準進行授課，會導致《電工電子技術》課程不能有效支撐后續(xù)課程的學習，極大地影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，工程實訓中心電工電子基礎教研室老師和各系部專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家經(jīng)過三年多的對接調(diào)研，深入了解不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和對本課程內(nèi)容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結構，并開發(fā)了系列教學載體，以期表征相關專業(yè)的特征?！峨姽る娮蛹夹g》課程模塊化是源自于學科體系的《電工電子技術》知識與技能內(nèi)容，即對電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三部分內(nèi)容進行教學加工，同時結合國家職業(yè)資格標準“中級維修電工”技能鑒定要求，以工作過程中的能力要求對接學習過程中的能力培養(yǎng)，序化知識結構。電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三個模塊下分子模塊，共有14個子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測試與分析，正弦交流電路的安裝、測試與分析，三相交流電路的安裝、測試與分析等模塊，各個模塊既相互獨立又相互聯(lián)系，其中4個為必選子模塊、10個為選修模塊。通過各專業(yè)人才培養(yǎng)目標對這些模塊進行選擇，從而實現(xiàn)專業(yè)《電工電子技術》的教學內(nèi)容廣度的選擇，體現(xiàn)“必需、夠用”原則;通過對模塊中的教學載體的選擇完成對教學內(nèi)容深度的選擇，體現(xiàn)“實用”原則，凸顯其“專業(yè)性”特點，激發(fā)學生學習興趣。基礎模塊和差異化模塊見圖1?！峨姽る娮蛹夹g》課程的模塊化教學可以實現(xiàn)對不同專業(yè)的學生進行有針對性的區(qū)別教育，見圖1。如計算機應用專業(yè)的學生對“電”知識的要求以實用為主，趨向于科普化，沒有國家職業(yè)資格標準“中級維修電工”的職業(yè)資格考證的要求，因而選擇了電路基礎部分的四大基礎模塊，以及“常用電子器件的測試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩(wěn)壓電源的分析與設計”、“基于觸發(fā)器構成的計數(shù)器分析與設計”4個選修模塊。體現(xiàn)了“1+X”，即“基礎平臺性+差異性”。授課教師在課程的講授過程中，以趣味的、日常接觸到的計算機用電實例為教學載體，更多地偏重于知識性和應用性，刻意淡化電工理論的數(shù)學推導和計算過程。如此一般，能夠降低學生的學習難度，通過趣味性、實用性引導學生掌握電的相關技術及其應用?！峨姽る娮蛹夹g》課程內(nèi)容結構的“1+X”化，有助于實現(xiàn)《電工電子技術》課程開發(fā)的開放性，從而不斷開發(fā)帶有各非電專業(yè)特色的教學載體，使《電工電子技術》具有基礎與應用的雙重性。如汽車檢測與維修專業(yè)的學生在學習“變壓器使用與維護”時，除了學習常用的變壓器外，還會以汽車上使用的變壓器“點火線圈”為教學載體進行教學，力圖將電工電子技術基本知識與技能直接應用到汽車維修實踐中?！懊嫦驅W生、服務專業(yè)”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內(nèi)容的核心是為了改變傳統(tǒng)的學科式的《電工電子技術》教學內(nèi)容與教學模式，開發(fā)出符合高職院校學生思維特點“先動手、再思辨”的特點，以能夠實際操作的教學載體為課堂導入，通過完成任務來引導學生在實做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。《電工電子技術》模塊化設計的出發(fā)點是以職業(yè)需求為基礎，以提高技能為目標，以能力的培養(yǎng)為劃分模塊的依據(jù)，將理論知識進行巧妙加工在教學載體中，從而實現(xiàn)理論與實際操作技能的有機結合，整個教學過程貫穿工程素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)職業(yè)技術教育的特色。

三、“任務驅動、項目引領”，系統(tǒng)化教學設計

《電工電子技術》模塊化課程教學內(nèi)容是整合相關的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的理實一體化的教與學，以實現(xiàn)學生理論知識的掌握與應用、操作技能的領悟與習得，工程素養(yǎng)的學習與內(nèi)化。因此課程是”任務驅動、理實一體”的系統(tǒng)化教學設計，按照職業(yè)能力培養(yǎng)、工程素養(yǎng)養(yǎng)成和學生個性要求構建“學習與工作任務相結合”的教學范式，有針對性地采取任務驅動、項目導向、課論與實踐一體化等行動導向的教學形式。傳統(tǒng)的《電工電子技術》課程的實驗教學主要包含驗證性實驗，驗證性實驗指的是為了配合本課程的理論教學而設置的實驗，目的是使學生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實驗方法，如驗證經(jīng)典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗證性實驗一般需要到實驗室完成，由于硬件資源的限制，驗證性實驗的課時量不可能開設太多。這就與實現(xiàn)理實一體化的教與學形成沖突，這也是《電工電子技術》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務驅動，項目引領為主體結構，完成任務，整合相應的知識、技能，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，電路基礎部分大模塊的課程教學設計如圖2所示。圖2電路基礎部分大模塊的課程教學設計建構主義學習理論認為，學習是在舊知識的基礎上構建新知識的過程，強調(diào)學生學習的主動性、情境性，主張以學生原有的經(jīng)驗為主構建知識?！峨姽る娮蛹夹g》課程以關注學生已有的經(jīng)驗為起點，通過教學載體，通過完成任務，把學生已有的知識、經(jīng)驗與新知識進行有效銜接，學生不僅提高學習興趣，縮短電工理論知識與現(xiàn)實生活之間的距離，極大地調(diào)動學生積極性、自覺性與主動性。以“電的認知與安全用電”模塊的教學為例，這是本課程的第一個學習模塊，學生在高中物理中學習過歐姆定律，能夠繪制簡單的電路，這是學生已有知識，作為本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是掌握安全用電常識，具有安全用電意識。根據(jù)起點與目標，我們引入教學載體“試電筆”，設計學生行動任務:(1)用試電筆測出教室內(nèi)的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測量教室內(nèi)的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計算此回路中的電流。學生通過完成上述任務，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結構，電流對人體的危害、安全電流等安全用電常識。把握學生學習的邏輯起點，找準新舊知識的連接點，把握好新知識的生長點，才能幫助學生實現(xiàn)知識遷移。再以學習模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學生已有的知識與經(jīng)驗是已經(jīng)掌握了低壓電器各元器件的元件識別、電氣圖形符號認知、簡單電氣控制原理圖識讀與繪制知識與技能，是本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是完成具有電動機正反轉控制功能的線路設計與裝接。根據(jù)完成任務的要求和環(huán)境等條件，選取適合的各種行動導向教學法，例如項目教學法、案例教學法、任務設計法、小組工作法等，教學資源為任務單、工作單、評價單、技術資料手冊、技術網(wǎng)站的網(wǎng)址等。圖3驗電筆的使用及其電路圖根據(jù)起點與目標，我們引入教學載體“正反轉控制線路原理圖、正反轉控制線路實物等”，設計學生行動任務:(1)識讀電動機正反轉控制線路原理圖邏輯起點，溫故知新(2)資訊并設計電動機正反轉控制線路資訊(3)確定正反轉控制線路設計方案與實施方案計劃與決策(4)實施作業(yè)，完成檢查并評價實施、檢查與評價(5)總結學習單元，明確課后任務知識歸納與內(nèi)化在上述任務的設計中，體現(xiàn)了完成任務的6個行動基本步驟，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價?！蓖瑫r根據(jù)學生的邏輯起點，找到聯(lián)系新舊知識的連接點，即通過分析電動機正反轉控制線路原理圖，經(jīng)過資訊，設計電動機正反轉控制線路的實物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學生選擇設計方案，確定實施方案;教師在學生的實施環(huán)節(jié)中，觀察學生的實施情況，并及時做出示范及引導;針對學生的作品，進行多種形式的評價，包括學生自評，小組互評，老師評價等;最后，教師總結本學習單元，布置課后作業(yè)，讓學生反思行動的知識并進行知識的歸納、總結與內(nèi)化，構建形成新的知識。圖4“電動機正反轉控制線路”的教學任務設計“載體導入、激發(fā)興趣;操作體驗、溫故知新;建構新知，拓展延伸”是檢驗學生靈活應用本課程的理論解決現(xiàn)實問題的能力，是理論與實踐相融合的關鍵。學生根據(jù)課堂已學過的理論知識，按照要求通過自主或小組討論確定任務完成方案并實施，得出操作結果，再從實踐結果來分析所應用的理論知識。經(jīng)過學生在實踐與理論融合的教學過程中，學生不但從中鍛煉了動手能力，而且培養(yǎng)了分析和解決問題的能力，加深了對本課程相關理論知識的理解，培養(yǎng)了工程素養(yǎng)。

四、以“電動機正反轉電路裝接與調(diào)試”單元為例，看教學實施效果

通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，任務驅動教學法是一種比較適合電工電子技術基礎課程的教學方法。運用任務驅動法教學，教師要精心設計學習任務，創(chuàng)設激發(fā)學生根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗，探究新知識、掌握新技能的教學情境。在設計學習任務時，教師要緊扣本模塊的重點、難點，從模塊的知識特點以及學生的具體實際出發(fā)，遵循由簡到難、循序漸進的原則。在整個教學過程中，分解模塊的學習任務，將學習任務具體化，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在任務中，讓學生帶著任務去完成學習?！半妱訖C正反轉電路裝接與調(diào)試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學習單元2，學生已經(jīng)熟知了低壓電器以及電動機的工作原理等，能識別、檢測各低壓電器，能夠對電動機的點動－連續(xù)控制線路進行連接、排故等。結合學情及教學目標、重難點進行本單元的教學設計與實施，如下圖所示。圖5“電動機正反轉控制線路”的教學組織與實施(1)下發(fā)工作單，明確初步任務———即電動機正反轉控制線路原理圖的識讀。教師以班級授課的形式，引導學生應用已有知識，分析電氣原理圖，識別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設計方案并明確工作過程，明確具體任務———即工作流程。學生以小組的形式進行討論，對電動機控制線路的連接過程進行任務分配，確定所需的元器件、工具及其檢測方案、線路連接方案和故障檢測與排除方案。(3)實施工作，按照所確定的方案進行作業(yè)，明確各流程中的具體小任務———即①工具準備和元器件檢測;②完成電動機正反轉控制線路的裝接;③完成線路檢測，故障排除，并進行通電試驗。在各階段，同組成員需團結并分工合作，積極主動動心、動腦、動手，按照電工職業(yè)標準進行操作;鑒于學生的競爭心理，學生都會踏實、努力完成任務。在此過程中，教師需從旁協(xié)助，密切關注各組的完成情況，并對安全用電知識進行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務。(4)總結學習單元，明確課后任務———即完成實驗報告。在此階段，學生需將自己的作品進行呈現(xiàn)，并做簡要說明與總結，最后將自己的認識，理解通過實驗報告的形式呈現(xiàn)。通過本單元的學習，學生對電動機正反轉控制線路的認識，以及線路檢測、排故方面都會有所認知，同時培養(yǎng)了學生勤動手、愛動腦、愛設計的習慣。

五、結束語

《電工電子技術》課程教學的改革并非盲目的改變現(xiàn)有的教學模式，我們結合學生的學情以及非電各專業(yè)對本課程的要求，在教學內(nèi)容的選擇，教學載體的確定以及教學形式的選取上進行了系統(tǒng)化建構與設計，實現(xiàn)《電工電子技術課程》教學內(nèi)容與載體上的“1+X”化，體現(xiàn)出該專業(yè)技術基礎課程的“基礎平臺性”特征與“非電類各專業(yè)接口”特征;以任務驅動、項目引領為主進行系統(tǒng)化教學設計，突出“教、學、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進的教學規(guī)律，通過教學改革探索與實踐，授課教師明顯感覺到學生的學習興趣高漲，極大提高了教學效果。

作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業(yè)技術學院

參考文獻:

［1］曲克敏．高等職業(yè)教育專業(yè)性與職業(yè)性的對立統(tǒng)一［J］．中國職業(yè)技術教育，2009(30)．