翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢精選(九篇)
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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；關(guān)鍵因素；有效實施
翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是教學(xué)流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡單地理解為教學(xué)次序的翻轉(zhuǎn)，而是對教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三要素及其關(guān)系的重新把控，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施也應(yīng)在充分考慮這三要素的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)方式、手段的多樣化融合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論綜述
1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義
在信息技術(shù)不斷成熟與廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨特優(yōu)勢在教育領(lǐng)域迅速蔓延，各國家及學(xué)校紛紛展開對翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實踐。翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是為實現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以教師開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件為基礎(chǔ)，學(xué)生在課余時間提前完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后在課堂再與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動，完成知識的吸收與內(nèi)化過程的教學(xué)模式。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)
翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結(jié)構(gòu)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，也要制定課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程整體分析與設(shè)計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內(nèi)化、教學(xué)效果與質(zhì)量測評等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。在縱向流程結(jié)構(gòu)方面，主要涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學(xué)生參與3方面關(guān)鍵因素，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的技術(shù)性因素，也是翻轉(zhuǎn)課堂實施的首要環(huán)節(jié)，教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的主體因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施主要針對的就是學(xué)生，學(xué)生的參與配合才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂的特點
1.3.1以網(wǎng)絡(luò)為授課媒介
翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將視頻形式的教學(xué)課件投放到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要下載相關(guān)視頻課件，并可隨時執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復(fù)地研究學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師所設(shè)計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據(jù)學(xué)生可集中記憶時間來要求的，當(dāng)學(xué)生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學(xué)習(xí)效率降低。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是用最短的時間精練講解關(guān)鍵知識點，控制在學(xué)生能夠集中精力的時間范圍內(nèi)，使學(xué)生輕松掌握新知識點最核心的內(nèi)容，愛上自主學(xué)習(xí)。
1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生們在上課之前先通過教師的視頻課件學(xué)習(xí)了解所學(xué)的內(nèi)容，實際上可達(dá)到一對一式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生提前思考自己對課程內(nèi)容的理解與不理解之處。在上課時，學(xué)生便可根據(jù)自己之前的學(xué)習(xí)向老師提問，而老師根據(jù)這些提問，有針對性地進(jìn)行課程解析，并迅速掌握與解決學(xué)生普遍存在困難。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學(xué)生從被動接受知識變成了主動學(xué)習(xí)知識，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素與實施策略
2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素
2.1.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素的關(guān)鍵性分析
學(xué)生既是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學(xué)生的積極性、參與性、主動性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)就成了實施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施，本文提出以下建議。
2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施策略
（1）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課下觀看視頻課件、完成練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動活動等都建立在學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生具有高度的⒂胄院橢鞫性。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可以通過引導(dǎo)機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。
（2）培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。不同學(xué)生在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用熟練度不同。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。
2.2教師教學(xué)與信息能力因素
2.2.1教師教學(xué)與信息能力因素的關(guān)鍵性分析
教育改革實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂實施的流程結(jié)構(gòu)方面可以看出，教師作為聯(lián)結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生的中間人，課程整體分析與設(shè)計、視頻課件制作，以及組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關(guān)。教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施，本文提出以下建議。
2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施策略
（1）加強對教師信息能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網(wǎng)絡(luò)制作與視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優(yōu)秀老教師來說，也面臨著計算機技術(shù)不過關(guān)的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學(xué)校教育進(jìn)步的關(guān)鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進(jìn)行信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法，讓教師學(xué)會制作音視頻，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施的必要措施。時代在進(jìn)步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進(jìn)，才能跟上時代的步伐，認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要性，為現(xiàn)代學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉(zhuǎn)課堂實施的質(zhì)量和效率。
（2）加強對教師教學(xué)方法的培訓(xùn)。過去“填鴨式”的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的課堂模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教育要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這就要求教師適當(dāng)?shù)馗淖兘逃绞椒椒?。這就需要對教師的創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)能力。如通過探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式組織翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)活動，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、興趣愛好差異等，將學(xué)生分成不同的小組，以小組討論分析總結(jié)的形式開展課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，實現(xiàn)真正意義上的互動教學(xué)。
2.3信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素
2.3.1信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素的關(guān)鍵性分析
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而存在的一種新的教學(xué)改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網(wǎng)絡(luò)上視頻課件，還是學(xué)生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐?？梢哉f，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施，文章提出了幾點建議。
2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施策略
第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢范文
【摘要】在分析翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用情況的基礎(chǔ)上，討論翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，總結(jié)了關(guān)于如何將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高職課堂。翻轉(zhuǎn)課堂“
>> 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)中的實踐應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育中的探索與實踐 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)中的實踐與探索 論“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教學(xué)中的應(yīng)用 “翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教學(xué)中的應(yīng)用探析 “混合式翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教育教學(xué)中的探索與應(yīng)用 對高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 微課程―翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職項目式教學(xué)中的應(yīng)用お 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職護(hù)理英語教學(xué)中的應(yīng)用 “翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教學(xué)中應(yīng)用探討 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職軟件開發(fā)類課程中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理高職生理學(xué)課程中的應(yīng)用 慕課在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職法律課程中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職生理學(xué)課程中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用初探 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l
[3]廖國榮，左濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”之《氮的氫化物》教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：19.
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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢；發(fā)展；教育模式
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-07-22
一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
1.提升學(xué)生的思考能力
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是教師先在課堂上完成知識傳授的過程，然后讓學(xué)生在家庭作業(yè)過程中完成知識內(nèi)化的過程。與之不同的是，在現(xiàn)今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、錄音等手段首先完成知識傳授的環(huán)節(jié)，遇到不懂的問題回到學(xué)校向教師請教從而完成知識內(nèi)化的過程。在請教教師的過程中，要想實現(xiàn)與教師之間的有效溝通，學(xué)生必須將所學(xué)知識進(jìn)行有效總結(jié)、分析、思考，從而提升學(xué)生的思考能力。
2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是教學(xué)過程中的主體，其發(fā)揮的僅僅是一種主導(dǎo)作用。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)，要想達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，必須利用課后時間主動學(xué)習(xí)。因此，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了有效提高。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的任務(wù)主要是死記硬背、應(yīng)付考試，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維都得不到培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生利用課堂后的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，主動思考，這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維會得到有效提升，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。
4.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在中國傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生在課堂上處于接受知識的階段，所以課堂氣氛一般都是抑郁沉悶、死氣沉沉的。而在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生在上課之前已經(jīng)初步完成了知識內(nèi)化的過程，在課堂上教師再對重難點進(jìn)行講解，學(xué)生處于思緒開發(fā)、思維拓展的過程，能夠使得課堂氛圍更加活躍，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的不足
1.部分學(xué)生濫竽充數(shù)
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力得到了有效提升，但也有極少部分學(xué)生會存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，這些學(xué)生不能充分利用自己的學(xué)習(xí)時間，不能夠有效發(fā)揮自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的作用，其學(xué)習(xí)能力和思考能力不能得到提升。若是教師不能注意到這種濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，會導(dǎo)致學(xué)生變得更懶惰，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)習(xí)成績的提高。
2.課堂紀(jì)律難以控制
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上一般都是教師講，學(xué)生聽，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生也一般都能遵規(guī)守紀(jì)，不會造成課堂紀(jì)律難以控制。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上參與討論，與教師一起進(jìn)行商討學(xué)習(xí)，這個過程中，當(dāng)學(xué)生之間或者學(xué)生和教師之間產(chǎn)生不同的觀點時，師生之間可能會發(fā)生激烈的爭吵和討論，使得課堂紀(jì)律難以控制。這個問題是不少教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下遇到的難題。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同
學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的又一大弊端。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同時，其在課堂后的學(xué)習(xí)過程中往往不能維持相同進(jìn)度，進(jìn)而導(dǎo)致教師在課堂上的講解過程中不能夠照顧全體學(xué)生，從而不能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。
三、促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利發(fā)展策略
第一，增大師生比例。增大師生比例是完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的重要手段。增大師生比例后，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)度對學(xué)生進(jìn)行分組分班，從而使學(xué)生群體基本維持一致性，進(jìn)而給學(xué)生的知識內(nèi)化過程和教師的知識傳授過程提供方便，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都得以提升。第二，調(diào)動家長力量，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一種有效的辦法是調(diào)動家長的力量，使家長在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)過程中能夠督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢范文
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)實踐
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師作為教學(xué)的主體，教師在課堂上布置一定的作業(yè)，而學(xué)生回家自行完成，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性，僅僅是被動地學(xué)習(xí)，而與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在家自行完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，而課堂僅僅成為學(xué)生同教師或者是同學(xué)生之間交流的平臺，這樣能夠更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。隨著計算機技術(shù)的逐漸普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用越發(fā)廣泛，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找更多資源，而教師也不再是教學(xué)的主體，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，這一教學(xué)模式對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有一定的作用，其作用主要體現(xiàn)在如下兩個方面：其一，學(xué)生可以充分結(jié)合教師的教學(xué)安排進(jìn)行自己學(xué)習(xí)計劃的安排，在翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生可以更多地利用教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生便可以根據(jù)自身的情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)然，學(xué)習(xí)地點也不再受限制，學(xué)生可以在課外或者是家中進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍是相對較輕松的，不用擔(dān)心自己在課堂學(xué)習(xí)中無法跟上教師的進(jìn)度。同時，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)視頻時，能夠自行掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，并且能夠針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不懂地方可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，記錄重點，甚至可以通過網(wǎng)上平臺尋求幫助。其二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在一定程度上加強學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的互動，這一情況主要表現(xiàn)在，學(xué)生同教師及學(xué)生之間的交流溝通增加了。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師能夠有更多時間與學(xué)生進(jìn)行交流，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，同時能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.改變家校溝通方式
長久以來，家長要了解孩子的情況主要是向教師詢問自己孩子在課堂上的表現(xiàn)如何，例如：學(xué)生聽講是否認(rèn)真，是否能夠積極回答問題，行為是否規(guī)范之類的，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的引入能夠促使家長和教師共同培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生感知家庭教育的重要性，同時也讓家長感受到教師教學(xué)的辛苦。
3.學(xué)習(xí)時空的巨大轉(zhuǎn)變
在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間發(fā)生了巨大變化，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行刪減，這樣使得教師進(jìn)行課堂教學(xué)的實踐減少了，給予學(xué)生更多的時間進(jìn)行交流和溝通，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
1.提升教師的教學(xué)機智
在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用已經(jīng)越來越普遍了，而其運用的效果與教師的教學(xué)機智有著極為重要的關(guān)系，提升教學(xué)機智，能夠有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，同時能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為了更好地提升教師的教學(xué)機智，主要有以下兩種方法：一是應(yīng)當(dāng)全面提升教師敏銳的觀察能力，讓教師教學(xué)過程中能夠敏銳地感知到學(xué)生學(xué)習(xí)所遭遇的困惑，及時針對教學(xué)計劃作出調(diào)整。二是應(yīng)當(dāng)全面加強教師的業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師對信息技術(shù)的掌握程度，能夠熟練地運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這一點是極為重要的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是進(jìn)行教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何制作教學(xué)視頻，有效地為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)視頻。
2.加強家校合作
在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，強化家校合作教學(xué)是極為重要的，教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進(jìn)行宣傳，鼓勵家長能夠更好地理解翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在，鼓勵學(xué)生和家長能夠積極投身于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，除此之外，家長應(yīng)當(dāng)積極配合教師的教學(xué)，為學(xué)生營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.開展有針對性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。例如：在“三位數(shù)的加減乘除”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生預(yù)先自行復(fù)習(xí)兩位數(shù)的加減乘除，然后再自行預(yù)習(xí)三位數(shù)的，之后在課堂上再進(jìn)行交流，讓教師檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的情況，或者是在“方程”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提前在家進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在之后的課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生先出一道題檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，然后有針對性地對學(xué)生沒有掌握或者是掌握得較薄弱的地方進(jìn)行詳細(xì)講解。這樣的教學(xué)方法不僅節(jié)省了時間，而且有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)改革是日新月異，教師應(yīng)當(dāng)積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，積極使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更好地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，深入探究學(xué)習(xí)技巧，更好地提高課堂教學(xué)的有效性，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢范文
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);小學(xué)信息技術(shù);應(yīng)用探討
互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便成為一種可行的教學(xué)模式，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)更多地了解到想要學(xué)習(xí)的知識，而不用一味依賴信息課教師單方面的知識灌輸，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的重要意義
“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成老師與學(xué)生之間的互動場所，更加具體地解答學(xué)生的疑難點，加強他們對于信息技術(shù)知識的實際運用，從而達(dá)到更加有效的教學(xué)成果。
(一)“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的幾點優(yōu)勢
1．增加課堂互動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的優(yōu)點就是能夠增進(jìn)老師與學(xué)生之間的互動，在師生互動的過程中，增加學(xué)生獲取知識的主動性，加強師生間的彼此了解，增進(jìn)師生感情。
2．實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一對一班級的方式，讓所有學(xué)生統(tǒng)一接受學(xué)習(xí)，針對不同學(xué)習(xí)能力、不同基礎(chǔ)程度的學(xué)生不會放慢腳步等待，所以在學(xué)習(xí)中，一個班級的成績往往參差不齊。翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)進(jìn)度是由學(xué)生自己掌控，做到知識學(xué)習(xí)的靈活性。
(二)“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的意義
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)通常為兩個部分，一是落實信息課程改革的要求，二是順應(yīng)信息時代的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對小學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展有實際的推動作用，傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，然而真正做到提升學(xué)生信息素養(yǎng)則是通過“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”來實現(xiàn)的，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)渠道自主探討學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源，借此獲取信息技術(shù)知識的同時，培養(yǎng)處理實際信息問題的能力［1］。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”對小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變
(一)加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性
小學(xué)的信息技術(shù)課程通過應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”后，能夠讓學(xué)生自主結(jié)合教學(xué)視頻進(jìn)行知識的理解和掌握，對哪一處不懂，可以自己通過重復(fù)觀看視頻教學(xué)進(jìn)行加深學(xué)習(xí)。在這一過程中，制定下一階段的學(xué)習(xí)計劃，由于該模式以視頻教學(xué)為主不會受到地點制約，因此，這給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了相對輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，通過讓學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，不會因為沒有學(xué)會而沒辦法再學(xué)，從而避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的弊端，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，自覺性得以加強。
(二)翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了課堂管理
在小學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，往往會因為教師對理論知識的過度講解，缺乏生動形象的實際展示，而使得上課時許多學(xué)生感到無聊，不僅擾亂了課堂秩序，也影響到部分渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生，使得知識無法均衡地傳遞給學(xué)生。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，這些問題則會消失，同學(xué)們多會自主忙于小組探討，增加學(xué)習(xí)的趣味性，從而解決了傳統(tǒng)課堂存在的不利管理情況［2］。
三、進(jìn)一步強化“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的理念
(一)教師應(yīng)設(shè)計教學(xué)過程
課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新是“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”的核心價值，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用中應(yīng)深化創(chuàng)新理念，設(shè)計合理的教學(xué)過程，其中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點:1．對自主學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂上，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)相對比較自由輕松，為了避免一些學(xué)生對于學(xué)習(xí)模棱兩可、不思進(jìn)取，可以適當(dāng)進(jìn)行成效檢驗，并且檢驗?zāi)Ｊ綉?yīng)當(dāng)設(shè)計得更為精彩，例如比賽形式，一方面避免常規(guī)檢驗帶來的效益不足，另一方進(jìn)一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2．教師的協(xié)作翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生大多通過自主尋找知識渠道，解決知識疑難點，針對重要的疑難點，學(xué)生無法自我解析透徹，教師可以適當(dāng)進(jìn)行點撥解答，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。
(二)強化“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”理念
小學(xué)的信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)強化“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”的理念，翻轉(zhuǎn)教學(xué)不僅僅局限于信息技術(shù)課堂上的四十分鐘，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會運用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，不僅在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更注重學(xué)生對實際知識的掌握和運用，小學(xué)生在學(xué)到信息技術(shù)知識后再加以運用則更能加深知識的印象［3］。
四、結(jié)語
隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握，同時更要注重培養(yǎng)學(xué)生對于知識的運用，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的推廣解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的知識灌輸理念，不僅給學(xué)生帶來全新的體驗，同時也讓教師自身的信息技術(shù)教學(xué)水平得到提高;不僅加強了學(xué)生的自主學(xué)生能力，更提升了學(xué)生之間相互合作的團隊意識。
參考文獻(xiàn):
［1］劉潔瓊．探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課程的行動［J］．新課程學(xué)習(xí)(上)，2015，(02):48．
［2］陳俊嶸．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國校外教育，2014，(S2):503．
第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)：翻轉(zhuǎn)課堂；教師；學(xué)生
引言
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一味地向?qū)W生傳遞信息、灌輸知識，降低了學(xué)生主動思考和探究的積極性。在此，適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方式，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，自主性地學(xué)習(xí)是教師義不容辭之任務(wù)。2011年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》以來，國家更加強調(diào)信息技術(shù)與教育的有機結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂是基于新技術(shù)的課堂教學(xué)模式變革，借助媒體技術(shù)實現(xiàn)形式與內(nèi)容的互動。將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的公式與概念等通過幻燈片的方式加以展示，便于學(xué)生從多個角度去分析研究，加深對抽象知識的理解，完成以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的學(xué)堂的轉(zhuǎn)化。這一教學(xué)模式體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)定教的課程改革理念。翻轉(zhuǎn)課堂雖在國內(nèi)取得了一些成績，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用較少。本文就如何開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣展開有效研究。
一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)方法改變
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂以教師為主體，學(xué)生被動接受知識的形式，再借助信息技術(shù)手段傳授知識，加速學(xué)生對知識的內(nèi)化力，便于學(xué)生及時鞏固知識點，靈活了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的便利性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)倡導(dǎo)的是通過創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境活躍學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還實現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)知識，比如，課下可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)小視頻，直到理解透徹知識點為止，最大的好處是學(xué)生在課堂中也不會被動地跟著老師走，有了更多獨立思考問題以及獨立解決問題的空間。教師也可以根據(jù)實際情況引導(dǎo)學(xué)生從各個角度去解決問題，而且還有助于加強師生、生生間的交流，在探討中師生之間還能撞擊出更多的思想火花，鍛煉學(xué)生邏輯能力的同時還推動了高效課堂的建立。
二、導(dǎo)入教學(xué)視頻，奠定翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)
多媒體的普及為各個學(xué)科的教學(xué)提供了便利，更加強了翻轉(zhuǎn)課堂實施的靈活性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的引導(dǎo)背景下，教師可以利用課余時間制作一些時間短、針對性強的小視頻，學(xué)生也可以利用課后或者在家的時間觀看這些學(xué)習(xí)小視頻，自主學(xué)習(xí)。在自學(xué)過程中，學(xué)生一旦遇到無法理解或者是沒有聽懂的部分時，可以及時進(jìn)行回放和暫停，循環(huán)往復(fù)地多看幾遍，在循環(huán)中解疑答惑。這種教學(xué)方式更具人性化，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，還提升了他們的自學(xué)能力。教師也可以多鼓勵學(xué)生利用家中的電腦索引一些與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，拓展學(xué)習(xí)空間。這里以《對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》中的《平移與旋轉(zhuǎn)》作為例子：可在制作教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備“平移和旋轉(zhuǎn)”的動畫視頻加強學(xué)生的學(xué)習(xí)空間感，更好地理解平移和旋轉(zhuǎn)。加深學(xué)生對這部分知識的理解，深化認(rèn)知。
三、利用資源，培養(yǎng)學(xué)生合作能力
培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力強的人才是新課程改革倡導(dǎo)的重點內(nèi)容。在教學(xué)中，建立以學(xué)生為主的教學(xué)模式，科學(xué)使用各種教學(xué)資源，強化小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是教師義不容辭之義務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建立為這種教學(xué)理念提供了便利條件。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢決定了其在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性。良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中成功應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形”的相關(guān)知識時，可以小組形式展開合作教學(xué)。學(xué)生可通過學(xué)習(xí)課本、觀看微視頻等初步建立對三角形的認(rèn)識，通過觀看視頻，了解三角形的高的基本畫法，。學(xué)生在探究這部分內(nèi)容時可以更方便地掌握銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高以及鈍角三角形的一條高的畫法，但是，對直角和鈍角三角形另兩條高的畫法仍不熟練，此時，發(fā)揮小組合作討論優(yōu)勢，讓他們自行研究，發(fā)揮主動性，便于他們在合作中解決問題，提升能力。
四、課后深化的及時性
課后的深化學(xué)習(xí)尤為重要。課后深化是一個課時完結(jié)的收尾過程，而且還是對課程內(nèi)容的提升過程。例如，在教學(xué)“運算定律和簡便運算”時，在結(jié)束課前的自主學(xué)習(xí)和課堂中的答疑后，教師可以在綜合學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度的基礎(chǔ)上開展相關(guān)的課后深化練習(xí)。比如，運算律的活用和混合運算的結(jié)合等，加深學(xué)生對運算律的印象，靈活使用。這樣的教學(xué)貫徹了翻轉(zhuǎn)課堂的核心教育理念，保證學(xué)生在這一過程中的自主性，享受學(xué)習(xí)樂趣的同時，還強化了學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生的綜合能力。
五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的評價機制的實施
盡管說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是將主動權(quán)給學(xué)生，但是，鑒于小學(xué)生缺乏自主判斷力，加上實踐經(jīng)驗不足，難免在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維上或者解題過程中的偏差，盡管要求教師不要過多地干涉學(xué)生的思考學(xué)習(xí)，但是，當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯誤時一定要及時引導(dǎo)，以免學(xué)生思維上出現(xiàn)差錯，此時，則體現(xiàn)出評價機制實施的重要性。數(shù)學(xué)是一門具有趣味性的學(xué)科，但評價過程是枯燥的，借助數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性調(diào)整課堂評價方式，有效吸引學(xué)生的注意力，提高評價效率。例如，借助游戲的方式進(jìn)行評價，將要講述的知識融入到教師精心設(shè)計的游戲中，豐富評價機制形式，提高評價有效性。此外，教師要給學(xué)生留出足夠的時間空間，在此基礎(chǔ)上留出時間加強師生間的溝通交流，多鼓勵學(xué)生課下通過小視屏自主學(xué)習(xí)，充分將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來，多鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)造出更多的創(chuàng)新型解題思維。
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為課堂教學(xué)方式的改革提供了強有力的支持，積極開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)化，為深入探索信息技術(shù)奠定基礎(chǔ)。為此，需要每一位數(shù)學(xué)教師積極努力實踐，構(gòu)建出適合本班級學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬偉豪.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考 [J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（Z1）.s
第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢范文
【關(guān)鍵詞】高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計
隨著現(xiàn)代社不斷發(fā)展，社會上各個行業(yè)對人才要求也越來越高，在這種大形勢下，高職英語教學(xué)為了能夠滿足人才培養(yǎng)需求，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在高職英語實際教學(xué)過程中，通過合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可使教學(xué)效果得以有效提升，對學(xué)生進(jìn)行更好培養(yǎng)，使學(xué)生能力得以有效提升。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計，從而使其得以更好應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面發(fā)揮更好作用。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在當(dāng)前教學(xué)過程中屬于一種新型教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，其在實際應(yīng)用過程中表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢，在實際教學(xué)活動中可實現(xiàn)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)及課外翻轉(zhuǎn)。另外，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其不但能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)及課外翻轉(zhuǎn)，同時能夠使學(xué)生及教師角色發(fā)生翻轉(zhuǎn)，使實際教學(xué)及學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自主性得以增強，在這種教學(xué)模式下學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主安排，同時也能夠更加有效地吸收所學(xué)知識，教師在教學(xué)活動中的主要作用就是引導(dǎo)，其并不會對學(xué)生學(xué)習(xí)活動造成干擾。在該教學(xué)模式下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)狀況得以改變，課堂教學(xué)中學(xué)生為主體，教師可不必全方位講解，只需對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新，可幫助學(xué)生使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化及完善。
二、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點分析
首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可營造良好環(huán)境，使學(xué)生更好進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，通過對教學(xué)視頻進(jìn)行合理運用，學(xué)生可依據(jù)自身情況對學(xué)習(xí)進(jìn)行合理安排及控制，也可合理掌握視頻觀看節(jié)奏，對于已經(jīng)掌握內(nèi)容可將其快進(jìn)跳過，對于未理解及掌握內(nèi)容可反復(fù)進(jìn)行觀看，并且可暫停進(jìn)行思考及記錄，同時也能夠利用聊天軟件獲得其他學(xué)生及教師幫助，可使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以有效增強。
其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師及學(xué)生地位發(fā)生變化。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，學(xué)生需通過觀看視頻方式在課下完成知識學(xué)習(xí)，在課堂上主要就是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動。在課堂上，通過教師與學(xué)生之間加強互動，師生之間可加強溝通交流，教師可更好解答學(xué)生疑惑，從而使學(xué)生所學(xué)知識應(yīng)用得以更好強化，同時教師還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)實施個性化指導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)能夠得到更加理想的效果。這種教學(xué)模式在現(xiàn)代高職教育中比較適宜。
三、在高職英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢分析
1.實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可使學(xué)生興趣得以提升。在現(xiàn)代高職英語教學(xué)中，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其教學(xué)主體為學(xué)生，對學(xué)生個性發(fā)展及個體差異比較重視，可使學(xué)生由傳統(tǒng)被動接受知識轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)知識，教師主要作用就是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，為學(xué)生提供良好平臺，使其能夠更好解決問題以及鞏固知識，并且對教師及學(xué)生實踐互動交流具有促進(jìn)作用，使學(xué)生之間互相幫助。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能更好理解及掌握英語知識，使其英語學(xué)習(xí)能力得以有效提升。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可使沉悶的課堂教學(xué)氛圍得以改變，營造輕松愉悅氛圍，同時可對文字、圖片以及聲音與視頻等因素進(jìn)行運用，從而有效激發(fā)學(xué)生興趣，使其學(xué)習(xí)積極性得以提升，最終可使英語教學(xué)得到較好效果。
2.實施英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可使教學(xué)評價方式轉(zhuǎn)變。在高職英語教學(xué)過程中，教學(xué)評價屬于十分重要的一個部分，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)評價的完成需要各個方面共同努力。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其不但對學(xué)習(xí)結(jié)果評價比較重視，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中評價比較重視，可使各個方面評價實現(xiàn)良好結(jié)合，從而使綜合性教學(xué)評價得以較好實現(xiàn)，主要包括定性評價與定量評價結(jié)合，個人評價與小組評價結(jié)合，形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合，自我評價與他人評價結(jié)合。另外，在實際評價過程中其所設(shè)計內(nèi)容也包括很多方面，在結(jié)果評價方面注重學(xué)生英語知識及英語技能掌握情況，在過程評價方面注重學(xué)生各個方面具體表現(xiàn)。
四、高職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計分析
1.教學(xué)過程中相關(guān)視頻資料設(shè)計。首先，應(yīng)合理創(chuàng)建教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中，創(chuàng)建教學(xué)視頻屬于十分重要的一項內(nèi)容，同時也是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。具體而言，創(chuàng)建教學(xué)視頻就是教師依據(jù)實際教學(xué)需求，通過利用現(xiàn)有教學(xué)資源制作教學(xué)片斷，并且在網(wǎng)絡(luò)上及時進(jìn)行，使學(xué)生在課堂教學(xué)之前能夠進(jìn)行觀看。在創(chuàng)建教學(xué)視頻過程中，應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合，同時對學(xué)生實際水平進(jìn)行考慮，尤其是對于學(xué)生個體差異應(yīng)當(dāng)加強注意，必須要與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效結(jié)合，同時也應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容適用性、實用性及趣味性加強考慮。比如，在錄制英語對話視頻時應(yīng)當(dāng)考慮字母配備，語言選擇及檢驗練習(xí)方式等相關(guān)內(nèi)容。
其次，合理選擇教學(xué)視頻。在實際教學(xué)過程中，除創(chuàng)建教學(xué)視頻之外，教師也可通過合理選擇視頻進(jìn)行運用。當(dāng)前，大部分高職英語課本均配備相關(guān)視頻資料，因此，教師應(yīng)當(dāng)在對教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生需求充分了解的基礎(chǔ)上，合理收集選擇相關(guān)視頻，從而進(jìn)行適當(dāng)運用。在對這些視頻使用過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意依據(jù)實際需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，然后才能夠在網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中能夠得以較好運用，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得到良好效果奠定良好基礎(chǔ)。
2.課堂教學(xué)活動設(shè)計。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求下，學(xué)生在課堂教學(xué)中屬于主體，因此，在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注意將學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及積極性充分調(diào)動起來。在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生個體差異進(jìn)行充分了解，從而實現(xiàn)因材施教。對于不同專業(yè)學(xué)生而言，其在英語教學(xué)及學(xué)習(xí)方面的要求也存在一定差異，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分考慮，與學(xué)生專業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合，從而對學(xué)生實施更加具有針對性的教學(xué)，從而使英語教學(xué)能夠與不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)要求相符合。另外，在實際教學(xué)過程中教師還應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力加強培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。就當(dāng)前高職英語教學(xué)實際情況而言，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏重視，認(rèn)為其不存在實際價值，在實際學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性及積極性，在課堂教學(xué)過程中未能夠獨立思考問題。所以，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對教學(xué)互動加強重視，通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，并且對問題進(jìn)行探索。此外，在實際教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過小組之間加強協(xié)作，可使學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果得以有效提升。對于小組學(xué)習(xí)模式而言，其主要就是通過不同成員相互合作方式使學(xué)生能夠?qū)χR加深理解。在高職英語課堂實際教學(xué)過程中，通過對班級學(xué)生進(jìn)行分組，可使學(xué)生通過小組形式對所學(xué)知識進(jìn)行討論，并且將討論成果在課堂上進(jìn)行展示，從而使學(xué)生更好理解知識，最終可使英語課堂教學(xué)得到較理想效果。
3.教學(xué)評價設(shè)計。在高職應(yīng)用教學(xué)過程中，教學(xué)評價屬于十分重要的一項內(nèi)容及任務(wù)，通過進(jìn)行教學(xué)評價，可使課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果得以較好反饋，有助于教師更好了解及掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因此合理進(jìn)行教學(xué)評價十分必要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程中，在教學(xué)評價設(shè)計方面當(dāng)將傳統(tǒng)課堂評價方式改變，積極鼓勵學(xué)生向多元化方向發(fā)展，從而更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。所以，在高職英語課堂實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在內(nèi)容及形式方面對課堂教學(xué)評價模式不斷進(jìn)行完善及改進(jìn)。首先，英語教師應(yīng)當(dāng)對英語考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步進(jìn)行完善。對于傳統(tǒng)英語教學(xué)考核評價而言，其通常情況下都是選擇單純期末考試方式，將期末考試成績作為評價英語綜合能力的一個標(biāo)準(zhǔn)。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課堂評價方面，對于學(xué)生個體差異性教師應(yīng)當(dāng)充分進(jìn)行考慮，在學(xué)生評價及考核方面應(yīng)當(dāng)注意涉及各個方面相關(guān)因素，從而使學(xué)生評價更加具有客觀性，同時也能夠使評價機制體現(xiàn)出較強人文性特點。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，為能夠合理設(shè)計教學(xué)評價，其評價人員也應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出多元化特點，不但要由教師進(jìn)行評價，同時學(xué)生之間也應(yīng)當(dāng)相互進(jìn)行評價，在此基礎(chǔ)上可保證課堂教學(xué)評價更加具有公正性及公平性，使學(xué)生情況能夠得到更好反映。
4.教學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其比較重視師生之間互動與學(xué)生之間互動，在實際教學(xué)活動中雖然學(xué)生屬于主體，然而教師參與仍屬于必不可少的一項內(nèi)容。在課堂互動學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生表現(xiàn)加強監(jiān)督及觀察，對于學(xué)生所出現(xiàn)錯誤應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行糾正，在互動學(xué)習(xí)過程中，若學(xué)生存在困難應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予其幫助及指導(dǎo)。對英語知識相對而言比較差的一些學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)利用充足時間對其進(jìn)行輔導(dǎo)，從而使其能夠?qū)⒅R結(jié)構(gòu)梳理能夠得以較好完成，使英語學(xué)習(xí)得到理想效果。
五、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的問題
第一，在創(chuàng)建教學(xué)視頻及選擇教學(xué)視頻時應(yīng)符合學(xué)生實際情況。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計過程中，創(chuàng)建視頻及選擇視頻屬于十分重要的內(nèi)容，教師在對視頻進(jìn)行創(chuàng)建及選擇過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)注意不可脫離學(xué)生實際，也不可脫離教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠保證視頻教學(xué)能夠發(fā)揮出較理想的效果。在實際教學(xué)設(shè)計過程中，有些教師可能會選擇一些教學(xué)內(nèi)容之外的視頻，這樣雖然能夠使學(xué)生興趣得到一定提升，然而會導(dǎo)致學(xué)生注意力過于分散，最終反而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致有不良結(jié)果產(chǎn)生。
第二，教師不可過度放任。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其雖然對學(xué)生主體性比較重視，然而并不是說教師不參與教學(xué)中。所以，在實際教學(xué)中教師不可過于放任學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對其適當(dāng)進(jìn)行監(jiān)督，這樣才能夠保證學(xué)生真正將精力投入課堂學(xué)習(xí)中，才能夠保證課堂教學(xué)得到更加理想的效果。在教學(xué)中若對學(xué)生過于放任，則可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，這對學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)反而十分不利，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)對這一方面加強注意。
六、結(jié)語
在現(xiàn)代高職英語教學(xué)過程中，為能夠使實際教學(xué)符合當(dāng)前社會要求及實際需求，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行較好運用。在實際教學(xué)過程中，作為高職英語教師，應(yīng)當(dāng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點及優(yōu)勢加強認(rèn)識，充分把握，在此基礎(chǔ)上對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理設(shè)計，使其作用得以更好發(fā)揮，使其價值得以更好體現(xiàn)，促進(jìn)英語教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢范文
關(guān)鍵詞： 英語口語 翻轉(zhuǎn)課堂 互動式教學(xué)
1.引言
大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，大學(xué)階段的英語口語教學(xué)仍普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師教學(xué)缺乏新穎多樣的方法，常用的方法是回答問題、小組討論、復(fù)述、和學(xué)生對話，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、活動參與度不高，甚至流于形式。消極被動的學(xué)習(xí)又造成自信心和安全感不足，形成非良性循環(huán)，教學(xué)滿意度不高，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂氣氛不滿意，有的學(xué)生在課堂上只聽不說，學(xué)成了啞巴英語。如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)者主動、自信、高效地學(xué)習(xí)，從根本上改變現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)近期很受歡迎的翻轉(zhuǎn)課堂在某種程度上可以解決當(dāng)前存在的問題。
2.翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)口語教學(xué)的影響
隨著計算機技術(shù)越來越廣泛用于教育領(lǐng)域，“翻轉(zhuǎn)課堂式”這種全新的教學(xué)式方便應(yīng)運而生。該術(shù)語翻譯自英文Flipped Class Model，亦翻譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前利用教師提供學(xué)習(xí)材料自主學(xué)習(xí)課程，在課堂上與同伴和教師互動并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)模式的主要目的就是在教學(xué)過程中改以教師為主體的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。
盡管一再強調(diào)在大學(xué)英語教學(xué)中要注重口語能力的培養(yǎng)，但在很多高校，尤其是地方院校，將學(xué)生的四級通過率作為考核教師的重要指標(biāo)。因此，口語教學(xué)仍然被大家忽視，雖然有聽說課，但基本上都是單向的一味地聽，學(xué)生在課堂上練習(xí)口語的時間少之又少，學(xué)生語音、語調(diào)、口語交際能力的提高大打折扣，學(xué)來學(xué)去仍然是“啞巴”英語。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，借助于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，學(xué)生能夠充分利用大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)室、校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識和自學(xué)能力得到明顯提高。
3.如何利用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)者的口語能力
筆者認(rèn)為要想提高學(xué)生的口語能力，只有使學(xué)生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，不是教師主動給，學(xué)生被迫聽，而是學(xué)生自己要，然后教師給；在課堂教學(xué)模式方面，不是教師講，學(xué)生聽，而是學(xué)生講，教師評；在學(xué)習(xí)理念方面，不是要我學(xué)而是我要學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生角色會發(fā)生根本變化，學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，而教師成為教學(xué)的幕后導(dǎo)演。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生行動，實現(xiàn)教與學(xué)的高效互動。在翻轉(zhuǎn)課堂理念中，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者和信息傳播者，變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、教育技術(shù)使用者、視頻和課件制作者；由以往教學(xué)的中心變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。學(xué)生角色也發(fā)生了變化，學(xué)生由被動吸收者轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)者，由幕后走向臺前。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)通常由教師一人主宰，在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，課堂教學(xué)時間主要留給學(xué)生進(jìn)行討論、提問和學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生成為課堂的主體，由單一學(xué)習(xí)變?yōu)榛訉W(xué)習(xí)，在課前自主學(xué)習(xí)與小組討論后再進(jìn)行課堂展示。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的引導(dǎo)是基礎(chǔ)，學(xué)生的行動是教學(xué)的核心，教師通過問題導(dǎo)入，學(xué)生進(jìn)行演示；教師指導(dǎo)學(xué)生搜索學(xué)習(xí)資料，通過深度提問引發(fā)學(xué)生自覺、自愿、自發(fā)地投入到問題解決中，從而有效保護(hù)了學(xué)習(xí)者的求知欲，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)自由度，營造了富有安全感的口語學(xué)習(xí)氛圍。在這種自由平等的氛圍里，學(xué)習(xí)者的情感不再是壓抑的，課堂氣氛不再是沉悶的，口語學(xué)習(xí)者不再是“啞巴”了。
4.結(jié)語
“翻轉(zhuǎn)課堂”，作為一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)流程，正改變著我們教育者的思維方式。對于教師來說，一個重要的問題就是轉(zhuǎn)變角色。“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然比傳統(tǒng)教學(xué)模式有著更多的優(yōu)勢，但也給教師帶來了強有力的挑戰(zhàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”的實施，使教師從課堂知識點的講授中解放出來，課堂教學(xué)重點落在檢測學(xué)生對知識點的掌握情況上。貌似教師的負(fù)擔(dān)減輕了，其實，要把“翻轉(zhuǎn)課堂”高效地進(jìn)行下去，教師要付出比傳統(tǒng)教學(xué)模式下更多的精力，因為課前的準(zhǔn)備工作是需要花費大量心血的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)劣直接關(guān)系到能否將學(xué)生吸引到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，否則，“翻轉(zhuǎn)課堂”的組織實施將是非常困難的，抑或是無法達(dá)到預(yù)期的效果。
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第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)教育；應(yīng)用策略
上世紀(jì)末開始，我國教育經(jīng)歷一場變革，其核心是師生教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為教學(xué)的中心，成為學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生旁邊的指導(dǎo)者。正是基于上述這樣的訴求，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種可供選擇的教學(xué)模式，它重新建構(gòu)教與學(xué)過程，是未來教育的發(fā)展趨勢?！胺D(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化的兩個階段進(jìn)行顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的教學(xué)過程”，[1]具備互動性、自主性、信息化和個性化等特點。[2]翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育獲得廣泛運用，但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，需要我們在實踐中不斷探究與嘗試。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分析
在基礎(chǔ)教育階段，廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，存在得天獨厚的優(yōu)勢條件，不僅構(gòu)建了新型的教學(xué)模式，而且實現(xiàn)了信息化技術(shù)與教育領(lǐng)域的完美結(jié)合。首先是革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，是對“以學(xué)習(xí)者為中心”的直接詮釋，重構(gòu)了師生關(guān)系、提升了學(xué)生能力。從整個教學(xué)活動來看，翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，將知識傳授和知識內(nèi)化的過程進(jìn)行顛倒，課堂上教師充當(dāng)“醫(yī)生”角色，對學(xué)生的問題進(jìn)行診斷與解答，形成平等、和諧的師生關(guān)系。教師通過視頻、話題討論等多樣形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生的需要為出發(fā)點，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要求，課堂成為學(xué)生反饋的重要場所，學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體地位，教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者?；A(chǔ)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生探究未知的好奇心、為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)積極性的重要階段，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時改變了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。從課堂教學(xué)來看，翻轉(zhuǎn)課堂增加課堂教學(xué)中的互動性，實現(xiàn)師生雙向效應(yīng)。作為一種教學(xué)理念、一種教學(xué)方法、一種學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的課前自學(xué)為基礎(chǔ)的，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教學(xué)重點與難點，掌握每節(jié)課的基礎(chǔ)知識。課上教師通過設(shè)置題目，以合作學(xué)習(xí)與分組討論為主要形式，以師生、生生互動為依托，以提高學(xué)生課堂參與度為目的，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用，由此，教師及時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并得到反饋，從而更好地改進(jìn)教學(xué)。同時，學(xué)生及時解決知識內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題，有利于新課的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在上述過程中，新型的師生互動使學(xué)習(xí)變得更加有益與具有社交性，師生交互更加密切，更有利于今后的教學(xué)活動。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力來看，翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生必須在課前觀看教師錄制的完整教學(xué)視頻，完成新課的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得到最大程度上的優(yōu)化。學(xué)生在不斷探索中，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。教師會根據(jù)不同學(xué)生的興趣錄制視頻，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，同時滿足不同層次學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需要，而且學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇學(xué)習(xí)材料。翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻輸入知識方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生聽覺、觸覺和視覺等多種感官機能的發(fā)揮，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。長期持續(xù)有效的翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生具有選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)手段上的自主性，從而鍛煉其自我管理的能力。小組協(xié)作是翻轉(zhuǎn)課堂的一種常用學(xué)習(xí)方式，有助于鍛煉學(xué)生的協(xié)作與配合能力。小組內(nèi)的分享、組間的互評與質(zhì)疑則為學(xué)生提供表達(dá)與交流的機會。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用劣勢
任何一種教學(xué)模式并非萬能，都存在比較優(yōu)勢與劣勢。拋開翻轉(zhuǎn)課堂自身的不足，教師、學(xué)生和教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂“三大”重要構(gòu)成因素，任何一方面的缺陷與不足都會影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果：教師實踐“以學(xué)為主”的理念時往往力有不逮，從而難以掌控翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，常使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果差強人意；教師制作與使用的視頻資源在質(zhì)量上也有待提高，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。首先，教師缺乏教育新思想，有待提高教育教學(xué)能力。作為教學(xué)活動的兩大主體之一，教師在教學(xué)中的作用不言而喻，教師具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念至關(guān)重要。在基礎(chǔ)教育階段，教師群體是以中年教師為主的，但中年教師易于固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂缺乏有效的認(rèn)知。新課程的理念是課堂要實現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，要實現(xiàn)新型師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型與變革。[3]教師教學(xué)能力的提高主要在于對“學(xué)生內(nèi)化知識”課堂的掌控，翻轉(zhuǎn)課堂要求通過教師設(shè)計課堂活動，實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化的過程，主要是以增加師生、生生互動為教學(xué)目標(biāo)。但是，實際操作中教師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生的自控能力相對低下，學(xué)生很難適應(yīng)不同角色的需要，若教師缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂活動的控制能力，課堂進(jìn)度緩慢，因而在教學(xué)時間內(nèi)難以完成教學(xué)計劃，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的主觀條件，要求學(xué)生依據(jù)教師提供的視頻資料，在課下完成知識傳授的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容的重點與難點。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯不高，而且在小學(xué)階段更為突出，因為小學(xué)生的認(rèn)知思維能力處在過渡期，很難監(jiān)控自己的行為。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低直接關(guān)系到學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，而課前知識傳授是課上知識內(nèi)化的初步階段，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能更有效地繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，否則課堂教學(xué)毫無意義。最后，教學(xué)視頻質(zhì)量低下，缺乏系統(tǒng)性。教學(xué)視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主要方式是教師的教授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取信息的渠道單一；在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生運用視頻的講解，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，視頻成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主要方式。在現(xiàn)階段，網(wǎng)上教學(xué)視頻設(shè)計粗略、內(nèi)容零碎，并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師設(shè)計的教學(xué)視頻缺乏真實的情景，教師單獨錄制，現(xiàn)場沒有真實存在的學(xué)生，教師得不到及時反饋，同樣會影響教學(xué)視頻制作的質(zhì)量與水平。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略
翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下推進(jìn)課堂改革的重要手段，備受關(guān)注與推崇。基礎(chǔ)教育既是教育改革的前沿陣地，又對國民教育的實際效果意義重大，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種趨勢與潮流。但如上所述，翻轉(zhuǎn)課堂存在其自身的優(yōu)勢，但在應(yīng)用中也存在問題與不足，“前者”有助于進(jìn)一步推廣與深化，“后者”要求我們不盲信、不盲從，不生搬硬套、不流于表面，亟需通過理性思考與合理整合，揚長避短、合理安排。教師與學(xué)生作為教學(xué)活動的“兩大”主體，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都無可替代，而學(xué)校是為翻轉(zhuǎn)課堂提供教學(xué)資源的重要場所，也是新的教學(xué)模式實施的重要支撐力量，上述“三者”缺一不可。就教師而言，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用不可小覷。新課程理念的標(biāo)準(zhǔn)是“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，“實施翻轉(zhuǎn)課堂包括課前視頻、在課堂上引導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化鞏固等多個環(huán)節(jié)，其中最關(guān)鍵的因素仍然是教師”。[4]翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)形式上的改變，更重要的是教師教學(xué)理念上的切實改變，既不是教學(xué)工具的改變，也不是教學(xué)活動安排次序上的調(diào)整，而是知識獲取途徑的改變、對學(xué)生課堂角色的重構(gòu)，是對自我身份的重新定位。在教學(xué)活動的組織安排上，提前設(shè)計教學(xué)活動，必須認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適切性，充分估計可能出現(xiàn)的困難與問題，注意教學(xué)內(nèi)容的連貫性，避免因為安排不合理而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不能實現(xiàn)。實施翻轉(zhuǎn)課堂，主要是將知識以微課程形式、通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看，教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作教學(xué)音視頻、電子課件的能力，通曉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行可視化教學(xué)的能力。就學(xué)生而言，學(xué)生是教學(xué)計劃實施中的主要對象，在翻轉(zhuǎn)課堂中具有舉足輕重的地位。作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要主體，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的關(guān)鍵因素。首先，學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮會直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，課前完成新課的學(xué)習(xí)，才能為課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，從而高效完成教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生要具備合作學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂主要的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生之間的合作，完成知識內(nèi)化的過程。學(xué)生只有提高合作學(xué)習(xí)的能力，才能利于提升學(xué)習(xí)效率，促使教學(xué)效果進(jìn)一步展現(xiàn)。就學(xué)校而言，學(xué)校要營造良好的信息技術(shù)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的開展離不開信息技術(shù)環(huán)境的支撐。翻轉(zhuǎn)課堂要以信息技術(shù)為載體，需要學(xué)校加大人力、物力與財力支持，同時翻轉(zhuǎn)課堂要以視頻為基礎(chǔ)，需要學(xué)校為教師提供資金與技術(shù)支持，甚至將不同教師的視頻集合成為資源庫，從而滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，以及不同教師之間的吸收與借鑒，而且學(xué)校應(yīng)及時更新多媒體設(shè)備，實現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化，擴展教學(xué)資源的傳播途徑，促使更多師生感受到翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的教學(xué)魅力。由上可見，翻轉(zhuǎn)課堂既可以促使教師發(fā)揮更大的優(yōu)勢，又可以幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生更深入、更廣泛地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程實質(zhì)上是學(xué)生的立體學(xué)習(xí)過程，是讓學(xué)生自己去探索教材、獲取知識與體驗的過程，也是體驗與同伴合作學(xué)習(xí)的滋味與樂趣的過程。但基礎(chǔ)教育階段對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐時日尚短，亟需進(jìn)行理性思考與揚長避短，從而實現(xiàn)深刻認(rèn)知與具體應(yīng)用相結(jié)合，促使翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮更大的教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)
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