生物化學(xué)理解精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物化學(xué)理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物化學(xué)理解范文

一、利用課堂小結(jié)，給學(xué)生進(jìn)行情感教育

新課結(jié)束以后，可以結(jié)合教材，給學(xué)生介紹物理學(xué)家的一些優(yōu)秀品質(zhì)和勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶。如授完八年級(jí)物理教材中《光的色彩 顏色》一節(jié)課后，我講述牛頓在研究光學(xué)時(shí)遇到的各種困難以及他克服這些困難的艱苦鉆研。學(xué)生還可以自己補(bǔ)充一些他們所知道的科學(xué)家刻苦鉆研的小故事。讓學(xué)生通過這些科學(xué)家的事跡從而了解到“刻苦和一絲不茍的鉆研精神，是科學(xué)家們?nèi)〉弥卮蟪删偷脑颍@種精神是非常值得我們學(xué)習(xí)的。”科學(xué)家們的人格魅力和一絲不茍的刻苦鉆研精神極大地鼓舞和激勵(lì)著學(xué)生，使學(xué)生心中有榜樣，信心倍增。由此可見，巧妙地進(jìn)行課堂小結(jié)，可以在潛移默化中陶冶學(xué)生的性情，鼓勵(lì)學(xué)生意志，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

二、利用課堂小結(jié)，理清學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，鞏固其知識(shí)體系

學(xué)生剛剛上完一節(jié)課，在課堂上初步建立的知識(shí)點(diǎn)由于很多是自己小組間討論形成的。往往是不牢固的，不穩(wěn)定的，甚至有些知識(shí)點(diǎn)還不夠完整。特別是剛學(xué)的知識(shí)容易和以前的知識(shí)混淆，產(chǎn)生糊里糊涂的現(xiàn)象。因此，教師必須及時(shí)進(jìn)行課堂小結(jié)，幫助學(xué)生理順知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。如八年級(jí)物理教材中《物態(tài)變化》一章中：“蒸發(fā)”和“沸騰”雖然在生活中經(jīng)常見到，但由于學(xué)生平常沒有注意觀察，很容易發(fā)生混淆。為此教師可以幫助學(xué)生歸納“蒸發(fā)”的特點(diǎn)，同時(shí)把新學(xué)內(nèi)容與生活中對(duì)“沸騰”的理解進(jìn)行比較，歸納出它們的“相同點(diǎn)”和“不同點(diǎn)”，并且探究它們之間內(nèi)在的聯(lián)系，使學(xué)生容易掌握、記憶。在歸納小結(jié)新舊知識(shí)時(shí)注意不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)，而是要有目的性，讓學(xué)生善于總結(jié)抓住知識(shí)要點(diǎn)，理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系以及它們的區(qū)別。使學(xué)生掌握住學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來游刃有余。

三、利用課堂小結(jié)，承上啟下，為下節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊

物理知識(shí)點(diǎn)它的特點(diǎn)就是具有一定的條理性和系統(tǒng)性，很多情況下上一章節(jié)的結(jié)尾和下一章節(jié)的開頭有著一定的聯(lián)系。所以，在課堂小結(jié)的時(shí)候教師要抓住各個(gè)章節(jié)之間存在的聯(lián)系，設(shè)下懸念，承上啟下，為新課的講解作鋪墊。如講完八年級(jí)物理教材中《光的反射》后，在歸納小結(jié)的時(shí)候我問學(xué)生：“如果把平面鏡換成其他器材比如玻璃磚，還是和剛才一樣用光線斜射玻璃磚，會(huì)什么現(xiàn)象？和剛才相同嗎？”等學(xué)生看清楚以后，我接下來又提問：“一部分光在玻璃上發(fā)生反射，而另一部分光卻進(jìn)入玻璃磚中且傳播方向發(fā)生了改變，這是為什么？它遵循什么樣的規(guī)律？這就是我們下一章要研究的問題——光的折射?！边@樣，既拓展了新課內(nèi)容，又埋下了伏筆；而且預(yù)習(xí)了新知識(shí)，把課堂小結(jié)自然過渡到新課的內(nèi)容，為新課的講解作鋪墊。那么，怎樣才能把一節(jié)課的小結(jié)做好呢？我覺得一節(jié)好的物理課堂小結(jié)應(yīng)該具有目的的明確性、鮮明的針對(duì)性、整體的概括性、豐富的趣味性等幾個(gè)特征。

物理課堂小結(jié)除了要具有以上所講特征之外，還應(yīng)該具有自己的獨(dú)特體現(xiàn)形式和設(shè)計(jì)理念，本人在教學(xué)中總結(jié)了如下幾種方法：

1.總結(jié)概括

學(xué)生在學(xué)后必須要對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻完整的印象，在一節(jié)課要結(jié)束之前，教師可以用幾句簡(jiǎn)單明了準(zhǔn)確的話或者圖表等方法，對(duì)一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行大體的概括，總結(jié)出知識(shí)的體系和主線，深入主題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，講清關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。這種小結(jié)的方法一般在新課知識(shí)點(diǎn)較多，講授時(shí)間較長(zhǎng)或者章節(jié)的最后總結(jié)時(shí)使用。

2.分析比較

為了使學(xué)生對(duì)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)在本質(zhì)特征上有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，一個(gè)知識(shí)講解結(jié)束時(shí)，教師可以用提問、對(duì)比、總結(jié)等方法，將所學(xué)知識(shí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及新知識(shí)與以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，弄清楚它們之間的聯(lián)系或者找出它們之間各自的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確地理解所學(xué)知識(shí)。

3.練習(xí)鞏固

這種小結(jié)的方法一般適用于較難理解、學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)的講授。如在《歐姆定律》的教學(xué)后，學(xué)生對(duì)于公式不一定能夠很好的掌握，此時(shí)就可以通過一系列的練習(xí)題來強(qiáng)化學(xué)生的能力，達(dá)到鞏固的目的，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

4.設(shè)置懸念

物理知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)就是具有一定的條理性和系統(tǒng)性，很多情況下上一章節(jié)的結(jié)尾和下一章節(jié)的開頭有著一定的聯(lián)系。

5.預(yù)習(xí)引導(dǎo)

物理各章節(jié)之間有很大的聯(lián)系，老師在講解知識(shí)的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)。教師在用這種小結(jié)方法時(shí)，要考慮全面，著眼整個(gè)知識(shí)體系，根據(jù)下一節(jié)課所要講解的知識(shí)提出有針對(duì)性的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有目的地去預(yù)習(xí)，做到有的放矢，避免做無用功。

6.首尾照應(yīng)

很多老師在開始上課時(shí)都會(huì)提出一個(gè)生活中常見的現(xiàn)象，用來設(shè)置一個(gè)懸念以引入新課，這種方法會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)槔蠋熖岢龅氖撬麄兘?jīng)常見到卻不能解釋的問題，在接下來的學(xué)習(xí)中他們會(huì)學(xué)得非常有動(dòng)力。

第2篇：生物化學(xué)理解范文

一、初中物理作業(yè)中存在的問題

1.作業(yè)量太大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)正式步入正軌的階段，其課程量與小學(xué)相比大了許多，學(xué)生的作業(yè)量自然地翻倍增多了。小學(xué)只需要完成語(yǔ)、數(shù)、英三大科的作業(yè)，而在初中，除了完成固定的課堂作業(yè)之外，還要完成課后作業(yè)，甚至是課外作業(yè)。學(xué)生每天都機(jī)械式地完成教師布置的作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中，由于作業(yè)量過大，學(xué)生忙得焦頭爛額，大腦不能夠及時(shí)接受作業(yè)中傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)。在完成大批量作業(yè)的過程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦躁的心理，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩感，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.作業(yè)的結(jié)構(gòu)安排不合理。學(xué)生做作業(yè)，主要是進(jìn)行習(xí)題的解答，對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。在這種作業(yè)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，為了應(yīng)付考試，將作業(yè)中出現(xiàn)的考試題型深深地記在腦里。這種作業(yè)結(jié)構(gòu)太過于單一化，學(xué)生并不是出于對(duì)學(xué)習(xí)的興趣才完成作業(yè)的，因此將作業(yè)當(dāng)作硬性任務(wù)來對(duì)待。學(xué)生這種被動(dòng)作業(yè)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)沒有太大的幫助，時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)對(duì)完成作業(yè)感到麻木，這時(shí)，作業(yè)就完全失去了其在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。

3.學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量不高。在單一化的作業(yè)模式下，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量普遍較低。一部分原因是學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)沒有完全掌握，導(dǎo)致在完成練習(xí)時(shí)不懂得運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來解答；另一部分原因是教師的教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)的安排吻合度不高，習(xí)題中出現(xiàn)的一些知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂中并沒有講到，這時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)這些練習(xí)無從下手。而在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還沒有來得及解決在完成作業(yè)的過程中出現(xiàn)的一系列問題，又要學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)，導(dǎo)致問題堆積得越來越多，整個(gè)物理學(xué)習(xí)不能前后相連貫起來，學(xué)習(xí)效果較差。

二、優(yōu)化初中物理作業(yè)結(jié)構(gòu)的具體措施

1.適當(dāng)減少學(xué)生作業(yè)量，進(jìn)行高效訓(xùn)練。在布置給學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師在要求量的同時(shí)，更重要的是要注重質(zhì)。如果教師不注重作業(yè)的質(zhì)，就算讓學(xué)生做大量的作業(yè)也不會(huì)有什么成效。所以在作業(yè)安排上，教師要盡量選擇使用一本練習(xí)冊(cè)，讓學(xué)生從頭至尾完成，而不是讓學(xué)生同時(shí)完成多本練習(xí)，這種“廣撒網(wǎng)”的作業(yè)布置法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到很大的作用。所以，在作業(yè)的安排設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)避免相同知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)出現(xiàn)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，并且安排一些易錯(cuò)的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正理解物理知識(shí)，并能在解題過程中靈活運(yùn)用。

2.分層布置作業(yè)。在初中物理教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力都不同，這時(shí)若是安排所有的學(xué)生都完成內(nèi)容相同的作業(yè)，無論是對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生還是對(duì)接受能力弱的學(xué)生都不能對(duì)其起到很大的促進(jìn)作用，相反，還很容易影響接受能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，而使接受能力弱的學(xué)生感到學(xué)習(xí)越來越吃力。久而久之，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，甚至是抵觸情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合他們的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠找到自身的薄弱點(diǎn)，并不斷地進(jìn)行完善。而在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得越來越多的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的作業(yè)難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦黾?，達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。學(xué)生在這種作業(yè)模式之下，能夠教為輕松地進(jìn)行初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，從而達(dá)到事半功倍的效果。

第3篇：生物化學(xué)理解范文

昆明理工大學(xué)第五屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作指南

目標(biāo)：指明計(jì)劃的投資價(jià)值所在。解釋是什么（What），為什么（Why）和怎么樣（How）。

參賽項(xiàng)目具體來源：參賽小組成員參與的發(fā)明創(chuàng)造或?qū)＠夹g(shù)；經(jīng)授權(quán)的發(fā)明創(chuàng)造或?qū)＠夹g(shù)（此種情況下，參賽小組須向組委會(huì)提交具有法律效力的發(fā)明創(chuàng)造或?qū)＠夹g(shù)所有人的書面授權(quán)許可，以引用其產(chǎn)品）；可能研發(fā)實(shí)現(xiàn)的概念產(chǎn)品或服務(wù)。

一、核心內(nèi)容

產(chǎn)品（或服務(wù)）的獨(dú)特性

詳盡的市場(chǎng)分析和競(jìng)爭(zhēng)分析

現(xiàn)實(shí)的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)

明確的投資回收方式

精干的管理隊(duì)伍

二、寫作框架

概述：公司的業(yè)務(wù)和目標(biāo)及其他

產(chǎn)品或服務(wù)：用途、好處

競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所在

專利權(quán)、著作權(quán)、政府批文、鑒定材料等

市場(chǎng)：市場(chǎng)狀況、變化趨勢(shì)及潛力

調(diào)研數(shù)據(jù)

細(xì)分目標(biāo)市場(chǎng)及客戶描述

競(jìng)爭(zhēng)：現(xiàn)有和潛在的競(jìng)爭(zhēng)者分析

競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和戰(zhàn)勝對(duì)手的方法

營(yíng)銷：針對(duì)每個(gè)細(xì)分市場(chǎng)的營(yíng)銷計(jì)劃

如何保持并提高市場(chǎng)占有率

運(yùn)作：原材料、工藝、人力安排等

管理層：每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、能力和專長(zhǎng)

組成營(yíng)銷、財(cái)務(wù)和行政、生產(chǎn)、技術(shù)

財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)：營(yíng)業(yè)收入和費(fèi)用、現(xiàn)金流量

前兩年月報(bào)、后三年年報(bào)

附錄：支持上述信息的材料

三、思考方法

（1）收入成本法（適用于利潤(rùn)的預(yù)測(cè)和變動(dòng)分析）

利潤(rùn)=收入-成本

收入=價(jià)格×銷售量

成本=固定成本+可變成本

（2）市場(chǎng)營(yíng)銷4Ps（適用于銷售狀況的預(yù)測(cè)和變動(dòng)分析） Product：產(chǎn)品

Price：價(jià)格

Promotion：促銷

Placement：分銷策略

（3）波特五大競(jìng)爭(zhēng)作用力（適用于分析是否應(yīng)當(dāng)進(jìn)入某個(gè)市場(chǎng)或產(chǎn)品領(lǐng)域，以及是否具有長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)力）

供應(yīng)商議價(jià)能力

購(gòu)買者講價(jià)能力

潛在競(jìng)爭(zhēng)者

替代品競(jìng)爭(zhēng)

行業(yè)內(nèi)原有競(jìng)爭(zhēng)

（4）內(nèi)部因素和外部因素（適用于分析各類經(jīng)營(yíng)問題） 外部因素：市場(chǎng)（趨勢(shì)、細(xì)分市場(chǎng)、替代品）

客戶（需求、品牌忠誠(chéng)度、價(jià)格敏感度）競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手（數(shù)量、市場(chǎng)份額、優(yōu)勢(shì)）

內(nèi)部因素：營(yíng)運(yùn)（生產(chǎn)效率、成本因素）

財(cái)務(wù)（利潤(rùn)率、資金利用效率、現(xiàn)金管理）產(chǎn)品（競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、差異性）

（5）3Cs綜合法（適用于分析各類經(jīng)營(yíng)問題）

Company公司：市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略規(guī)劃

第4篇：生物化學(xué)理解范文

一、改變教學(xué)觀念，根據(jù)生物教學(xué)的目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)合理的媒體使用方案

多媒體技術(shù)是實(shí)現(xiàn)高中生物新課程教學(xué)目標(biāo)和要求的重要手段，不應(yīng)只體現(xiàn)生物教學(xué)中視、聽和色彩的刺激而模糊了生物教學(xué)的目標(biāo)與要求。對(duì)于生物新課程的教學(xué)要努力做到“面向日新月異的社會(huì)”，“面向瞬息萬(wàn)變的世界”，“面向迅速發(fā)展的高新科技領(lǐng)域”。教師應(yīng)當(dāng)有目標(biāo)、有方向、有控制地選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)和編輯教案。

二、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，構(gòu)建情境-探究教學(xué)模式

“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源支持下的教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式”。結(jié)合生物新課程的實(shí)際特點(diǎn)，我們構(gòu)建了以信息技術(shù)與生物課程教學(xué)整合的情境-探究教學(xué)模式。其歸納為如下所示：

創(chuàng)設(shè)情境明確目標(biāo)合作探究形成結(jié)果交流評(píng)價(jià)

在情境-探究模式中，生物課堂體現(xiàn)出探究學(xué)習(xí)思想，教師是利用信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究情境，更為學(xué)生提供了探究的工具，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的是具體參與學(xué)習(xí)和承接教師提供的學(xué)習(xí)情境，按照探究學(xué)習(xí)的程序，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是集體學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)的結(jié)合，而教師既是知識(shí)的施與者又是活動(dòng)的組織者。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的類型和結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生可以利用教師所提供的軟件，在多媒體計(jì)算機(jī)上嘗試構(gòu)建不同種類的細(xì)胞。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法用鼠標(biāo)點(diǎn)取不同的“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”和細(xì)胞器加在“構(gòu)建圖上”上，得到計(jì)算機(jī)顯示的各種表現(xiàn)的“細(xì)胞”。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過閱讀教科書和教師的指導(dǎo)，最終“構(gòu)建”出了各種不同類型的“細(xì)胞”。就這樣，不同的層次學(xué)生都能夠在游戲中，在體驗(yàn)中帶著極大的興趣去探索，掌握知識(shí)的本質(zhì)。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程

下面就以高中生物第一冊(cè)《細(xì)胞有絲分裂》（第二課時(shí)）為例來說明。

1.創(chuàng)設(shè)情境

這節(jié)課就以一個(gè)平常的事件引入：一位年輕小伙子在一次意外事故中手臂上有大塊的皮膚損失，這些皮膚能否再生？是如何進(jìn)行分裂再生的？

在這段現(xiàn)實(shí)問題情境中引入新課，學(xué)生依靠前一節(jié)課所學(xué)的植物細(xì)胞有絲分裂的特征對(duì)其進(jìn)行猜測(cè)探究，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，真正做到寓教于樂，從而使課堂氣氛變?yōu)檩p松愉快，也能夠激起學(xué)生認(rèn)知心理沖突，動(dòng)搖知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理的平衡狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生“探疑”的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在對(duì)問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識(shí)。學(xué)生一旦有了問題意識(shí)，就會(huì)對(duì)問題的解決產(chǎn)生興趣，同時(shí)對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，因而有一種想要學(xué)習(xí)的心理傾向，學(xué)生就會(huì)從問題材料中發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題，并于開展探究、討論、理解或問題解決等活動(dòng)。能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去解決問題。學(xué)生根據(jù)所學(xué)植物細(xì)胞的有絲分裂特征運(yùn)用類比的方法對(duì)動(dòng)物（人的皮膚生發(fā)層）細(xì)胞的有絲分裂過程進(jìn)行了猜測(cè)、驗(yàn)證，能夠收到較好的效果。

2.模擬微觀世界，驗(yàn)證猜測(cè)，化解難點(diǎn)

采用情境-探究的教學(xué)是讓學(xué)生先根據(jù)自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)問題進(jìn)行猜測(cè)探究，最后通過利用電腦多媒體的動(dòng)畫展示來驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)，既可以彌補(bǔ)掛圖的靜態(tài)的不足，同時(shí)也可以糾正學(xué)生猜測(cè)中的錯(cuò)誤問題，給學(xué)生形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

3.利用多媒體，比較動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂過程，鞏固知識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是采用課本的動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂圖的比較，得出結(jié)論，而無法真正地立即動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂過程的差異。而通過利用多媒體動(dòng)畫展示，比較動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)過程，能夠加深對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和鞏固。學(xué)生通過多媒體的直觀形象地進(jìn)行比較，也有利于達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成。

4.利用多媒體及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)雙邊互動(dòng)

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，可以隨時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生。像填空、判斷、選擇題型，學(xué)生回答正確，計(jì)算機(jī)可以馬上亮出正確答案，并會(huì)表?yè)P(yáng)，來一聲“棒極了！”、“真聰明！”、“你真行！”等，學(xué)生看了或聽了自然就會(huì)高興，興趣盎然；如果學(xué)生活動(dòng)錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)也會(huì)提醒――“再想想！”、“再考慮一下！”，并配以音樂，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)生自我激勵(lì)，以不斷獲得“獨(dú)立發(fā)展的愉快體驗(yàn)”。

5.優(yōu)化教學(xué)小結(jié)

第5篇：生物化學(xué)理解范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng);生物化學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0109-03

我校環(huán)境類專業(yè)是以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標(biāo)的新型專業(yè)，符合我國(guó)教育部公布的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略里面的增強(qiáng)高校學(xué)生應(yīng)用技能培養(yǎng)，與用人單位接軌，通過產(chǎn)學(xué)研融合、與企業(yè)合作等，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型高層次技術(shù)人才的要求。大家都知道，教育的根本點(diǎn)是教學(xué)，所以教學(xué)的改革也就勢(shì)在必行，教師的教學(xué)理念、教學(xué)思路，學(xué)生所扮演的角色，教師的教材選取、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等多方面的改革，促使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)向著適應(yīng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的方向發(fā)展。

近年來，隨著全球環(huán)境污染問題的日益加劇，生物技術(shù)由于具有安全、無毒害、效果好等優(yōu)點(diǎn)，不斷滲入到環(huán)境生物監(jiān)測(cè)、工業(yè)廢棄物處理和城市生活垃圾處理等方面，在環(huán)境中污染物的治理和資源化回收利用中起著舉足輕重的作用。生物化學(xué)是生物學(xué)和化學(xué)交叉的一個(gè)邊緣學(xué)科，是環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)環(huán)境類專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程例如環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物化學(xué)等課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。由于生物化學(xué)內(nèi)容多，跳躍性大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來抓不到重點(diǎn)，不僅覺得很難真正掌握與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，又不知道如何針對(duì)自己的專業(yè)需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能夠較好地、全面系統(tǒng)地掌握與專業(yè)相關(guān)的生物化學(xué)知識(shí)，為以后相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，我們從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)、教材的選取、教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)方法的調(diào)整等方面著手實(shí)施教學(xué)改革，構(gòu)建具有專業(yè)特色的創(chuàng)新型生物化學(xué)教學(xué)模式，以期取得更好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念是教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念，正確的教學(xué)理念能很好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。現(xiàn)代大學(xué)教育提倡以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的思維和能力的提高，老師們要樹立“一切為了學(xué)生”的思想，拋開了“學(xué)生”，就談不上“教學(xué)”。以生物化學(xué)這門課程為例，在“一切為了學(xué)生”這樣的理念主導(dǎo)下，教師要多引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)科的交叉和融合，充分理解交叉學(xué)科的概念，掌握交叉學(xué)科知識(shí)體系的整體構(gòu)建，使其能夠更好的與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合，以達(dá)到其實(shí)用的目的，在這樣的理念下教學(xué)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)就得到了實(shí)際體現(xiàn)。

二、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)

教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是教師在分析了教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定解決教學(xué)問題的方案設(shè)計(jì)，通過學(xué)生和同行評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)方案實(shí)施的效果，并進(jìn)一步修訂和完善方案，以優(yōu)化教學(xué)的一種規(guī)劃過程操作。教學(xué)思路的設(shè)計(jì)要求必須遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇好教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，意在開發(fā)學(xué)生的才能。為了創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，在教師授課時(shí)，適當(dāng)減少像堿基分子的結(jié)構(gòu)、核酸分子的構(gòu)象、核酸分子等電點(diǎn)計(jì)算等記憶性的東西，讓學(xué)生了解堿基、核酸的功能，以穿插案例的方式著重讓學(xué)生掌握堿基、核酸分子的化學(xué)組成、性質(zhì)、分析測(cè)定方法和生物功能，這樣不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，而且大大增加了應(yīng)用性和實(shí)用性。

三、教材的選擇

就目前階段來說，想找到專門針對(duì)環(huán)境類專業(yè)的生物化學(xué)教材很難，由于本課程是一門16學(xué)時(shí)的短課時(shí)教學(xué)，我們經(jīng)過比較各類生物化學(xué)教材，最終選取了張洪淵等主編的《生物化學(xué)》。此教材主要面對(duì)工科類院校，以現(xiàn)代生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為主線，用在食品、醫(yī)藥、環(huán)境等許多領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用作為實(shí)例，并且適當(dāng)介紹了最新的發(fā)展趨勢(shì)及成就。整本教材知識(shí)結(jié)構(gòu)由淺入深，由易到難，知識(shí)講述通俗易懂，簡(jiǎn)明流暢，文字?jǐn)⑹鲚^少，圖表豐富，比較適合環(huán)境類專業(yè)學(xué)生使用。

四、教學(xué)內(nèi)容的刪減

作為教學(xué)改革的核心之一，教學(xué)內(nèi)容的改革也是至關(guān)重要的。針對(duì)本課程的特點(diǎn)，結(jié)合我校環(huán)境類專業(yè)對(duì)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的要求，教師需要合理刪減教學(xué)內(nèi)容，要構(gòu)建完整的知識(shí)框架體系，內(nèi)容詳略得當(dāng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。根據(jù)教材內(nèi)容，我們知道生物化學(xué)課程內(nèi)容主要分為三個(gè)方面：各生命大分子的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其生物學(xué)功能（靜態(tài)生物化學(xué)），生命體內(nèi)各物質(zhì)的化學(xué)變化及其與外界進(jìn)行物質(zhì)和能量交換的規(guī)律（動(dòng)態(tài)生物化學(xué)），重要生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能（功能生物化學(xué)）。對(duì)學(xué)生來說課程內(nèi)容量大，難度也高，學(xué)生往往感到內(nèi)容雜亂，無從學(xué)起。而我校環(huán)境專業(yè)的生物化學(xué)課學(xué)時(shí)量少，如果講授全部?jī)?nèi)容顯然學(xué)時(shí)不夠，而且也沒有必要。這時(shí)就需要教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行刪減。因此，針對(duì)此情況，結(jié)合環(huán)境類專業(yè)性質(zhì)及后續(xù)專業(yè)課程需要，在備課的過程中我們充分參考了各種版本的教材資料，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化、優(yōu)化、補(bǔ)充，突出知識(shí)主線及專業(yè)特點(diǎn)。在講述靜態(tài)生物化學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從掌握各種生物大分子的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)組成開始，逐漸過渡到對(duì)復(fù)雜構(gòu)像的認(rèn)識(shí)，這些內(nèi)容主要以學(xué)生記憶為主，但是又屬于生物化學(xué)的基本知識(shí)要求學(xué)生必須掌握，所以可以快速講述，穿插一些實(shí)際應(yīng)用案例以便于學(xué)生記憶。而動(dòng)態(tài)生物化學(xué)則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確四種生物大分子――糖類、脂肪、蛋白質(zhì)和核酸各自的代謝途徑，它們之間既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，可采用精講一個(gè)，其他簡(jiǎn)化的講述模式。例如在講述酶化學(xué)時(shí)，補(bǔ)充增加酶在環(huán)境污染與治理中的實(shí)際應(yīng)用。由于四大物質(zhì)代謝緊密相關(guān)，可通過一定的中間產(chǎn)物相互聯(lián)系起來，所以可以在重點(diǎn)講授糖代謝的基礎(chǔ)上，縮減其他物質(zhì)代謝的學(xué)時(shí)。另外，教師不僅要熟練掌握教材內(nèi)容，還要注意將生物化學(xué)的最新研究成果補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容不僅重點(diǎn)突出，而且具有實(shí)用性和先進(jìn)性，既符合教學(xué)要求，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

五、教學(xué)方法的調(diào)整

1.以引導(dǎo)啟發(fā)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以引導(dǎo)啟發(fā)為主，就是在遵循客觀規(guī)律的情況下，有目的、有內(nèi)容地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。古語(yǔ)云：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終生受用無窮?！币龑?dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法就是要授學(xué)生以“漁”，使他們終生受用。例如，在講述蛋白質(zhì)的元素組成時(shí)，可以“三聚氰胺”事件為例講述。在課堂上，引導(dǎo)同學(xué)思考三聚氰胺所引發(fā)的毒奶粉事件和蛋白質(zhì)的元素組成有什么聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂上與學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣下課后，同學(xué)們不僅深化了知識(shí)點(diǎn)――蛋白質(zhì)的元素組成特點(diǎn)，同時(shí)也深入了解了學(xué)科以外的知識(shí)。將引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)方法貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過程，并靈活運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

2.利用多媒體教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生物化學(xué)課程的特點(diǎn)是抽象、難懂、難學(xué)、難教，由于本課程沒有設(shè)置實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)成為其主要渠道。多媒體教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中一種普遍存在的教學(xué)手段，其優(yōu)勢(shì)在于圖文并茂、直觀易懂，能將復(fù)雜抽象的內(nèi)容形象化、具體化，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，還可以制作圖片、動(dòng)畫，超級(jí)鏈接一些課外知識(shí)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。但是多媒體教學(xué)也存在著一些不足，例如，學(xué)生不再主動(dòng)記筆記了，所學(xué)知識(shí)不連貫，只對(duì)有趣的圖片感興趣，捕捉不到重點(diǎn)。因此，教師要在多媒體教學(xué)中融入恰當(dāng)?shù)陌鍟瑤椭鷮W(xué)生把知識(shí)串聯(lián)起來。制作多媒體課件時(shí)應(yīng)以所選教材為主線，根據(jù)大綱要求將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)用不同顏色、大小的字體顯示，每頁(yè)幻燈片要求盡量做到少而精，并且圖文并茂，可以應(yīng)用Flas，使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，以便于學(xué)生課后自學(xué)和復(fù)習(xí)。如講課中將離子交換層析、凝膠過濾、雙向電泳、透析及DNA、RNA的生物合成等相關(guān)內(nèi)容以Flas的形式進(jìn)行演示，使得學(xué)生對(duì)抽象概念更容易理解，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外還有助于提高學(xué)生分析、解決問題的能力，教學(xué)效果良好。再加上授課時(shí)教師將每節(jié)課的主要內(nèi)容以板書的形式寫在黑板左側(cè)，也方便學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。另外，下課前再抽出10分鐘歸納總結(jié)本次課所學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，以便學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握，布置一些問題，讓學(xué)生課后去查資料、自學(xué)討論。然后在下次上課時(shí)先抽出10分鐘提問、討論，這樣既是對(duì)學(xué)生前面所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證了良好的教學(xué)效果。

3.穿插案例教學(xué)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。生物化學(xué)是一門與人們的生產(chǎn)生活關(guān)系最為密切的學(xué)科之一，很多生物化學(xué)知識(shí)都可以運(yùn)用到企業(yè)或生活中來。例如，許多制藥公司在生產(chǎn)過程中所用到的大多是與生物化學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)，目前較常見的“糖尿病”就是人體中激素的調(diào)節(jié)出現(xiàn)問題而導(dǎo)致的疾病。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生走出課堂，將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到生產(chǎn)生活中來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，使學(xué)生感覺所學(xué)的東西不再是抽象、空洞的理論知識(shí)，而是能運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中的，從而大大提高教學(xué)效果。

生物化學(xué)中很多生化機(jī)理和概念非常抽象、而且枯燥難懂，因此在授課過程中穿插一些生活中的實(shí)際案例，或盡量和環(huán)境專業(yè)相結(jié)合，采用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，也就是先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，然后再進(jìn)行系統(tǒng)講解的教學(xué)方法。這種方法既加深了學(xué)生對(duì)生物化學(xué)基本理論知識(shí)的理解掌握，又可以為學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。例如，講到酶化學(xué)時(shí)，教師可以首先向?qū)W生提出“羊能吃草而人為什么不能”，各種動(dòng)物要吃的食物也不盡相同，從而引導(dǎo)學(xué)生思考。然后給出答案“因?yàn)檠蝮w內(nèi)有一種能消化、水解纖維素的酶，而人體內(nèi)沒有此酶，因此人不能像羊一樣吃草;各種動(dòng)物要吃的食物不盡相同也是同理”[6]。講到氨基酸的特殊反應(yīng)――茚三酮顯色反應(yīng)時(shí)，可以告訴學(xué)生公安機(jī)關(guān)采集指紋時(shí)就是用這個(gè)顯色反應(yīng)來辨別顯示;講到生物膜時(shí)可以補(bǔ)充環(huán)境污水處理中的膜技術(shù)等。還有很多生活中的實(shí)例，如高溫可以滅菌消毒、缺乏一些維生素會(huì)生病、激素內(nèi)分泌失調(diào)會(huì)生病等。這樣可以使原本復(fù)雜抽象的生物化學(xué)機(jī)理變得非常生動(dòng)有趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)知識(shí)的理解掌握記憶也更加深刻，同時(shí)也鍛煉和提升了學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

六、展望

綜上所述，現(xiàn)在各個(gè)高校都在不斷進(jìn)行教學(xué)改革，改革的方式都是將以教師“填鴨式”講授為主的課堂轉(zhuǎn)換成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂。改革之后我們將多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)的板書教學(xué)相結(jié)合，中間穿插許多實(shí)際生活案例，多講生物化學(xué)應(yīng)用到環(huán)境專業(yè)的實(shí)例、案例。這樣使學(xué)生對(duì)生物化學(xué)課程的興趣得到了很大提高，讓學(xué)生能夠較容易地掌握生物化學(xué)的基本理論知識(shí)，并且能夠?qū)W以致用，大大提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

“授之以魚不如授之以漁”，大學(xué)生在四年大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中會(huì)接觸到很多不同的課程，如果能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)自己學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生興趣，真正做到喜歡學(xué)習(xí)，那么將會(huì)為他們以后的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢賽鵬，陶梅生.應(yīng)用技術(shù)型本科高校師資隊(duì)伍體系構(gòu)建研究――基于“產(chǎn)教融合和校企合作”的視角[J].職教論壇，2014，（29）：4-8.

[2]孫黎，石峰，朱新霞，等.生物化學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].石河子大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014，28（B12）：92-94.

[3]陳麗華，曹可生，馬威，等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)在生物化學(xué)課程教學(xué)改革中的體現(xiàn)[J].廣州化工，2016，44（4）：162-164，166.

[4]白卯娟，李玲玲.環(huán)境類專業(yè)《生物化學(xué)》課程教學(xué)改革[J].廣州化工，2014，42（10）：233-234.

[5]劉杰，王保莉，劉華偉，等.“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”下基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐革[J].黑龍江教育?理論與實(shí)踐，2016，3（10）：66-67.

[6]黃建國(guó)，李鐘.生物化學(xué)課堂教學(xué)管理探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（2）：55-56.

On the Teaching Reform of Biochemistry in the Cultivation Mode of Environmental Innovation Talents

KOU Ying-ying，REN Xiang-hao，YUE Guan-hua

（School of Environment and Energy Engineering，Beijing University of Civil Engineering and Architecture，Beijing 100044，China）

第6篇：生物化學(xué)理解范文

教師自身專業(yè)素質(zhì)是提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最根本因素。在教學(xué)活動(dòng)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中相輔相成的互動(dòng)雙方。對(duì)于生物化學(xué)這門發(fā)展速度快、與其他學(xué)科交叉性強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中要想做到游刃有余、信手拈來，就一定要熟練駕馭教材內(nèi)容，掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，不斷拓寬知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持知識(shí)體系的快速更新，這樣才能使生物化學(xué)的講授融會(huì)貫通，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性才能隨之提高。那么，這就需要教師積極參加教學(xué)研討會(huì)，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，了解先進(jìn)的教育教學(xué)理念，多參加各項(xiàng)科學(xué)研究活動(dòng)，使教學(xué)和科研相結(jié)合，幫助學(xué)生接受新知識(shí)、新技術(shù)和了解新動(dòng)態(tài)。

二合理運(yùn)用多媒體課件，將晦澀的理論知識(shí)變得生動(dòng)

不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法是提高與保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代教育常用的方式之一。利用多媒體技術(shù)制作的課件將圖形、動(dòng)畫、音頻、視頻等糅合在一起，具有形象、直觀、生動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)。逼真的三維圖像和動(dòng)畫效果可以最大限度地展示生物分子的立體結(jié)構(gòu)和變化過程，可使原本抽象、晦澀的理論變得形象生動(dòng)，這便于學(xué)生理解、掌握生物化學(xué)理論知識(shí)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。如在講解蛋白質(zhì)、核酸的高級(jí)結(jié)構(gòu)時(shí)，多媒體能把抽象的概念變成形象具體的三維立體圖像；遺傳信息復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程一經(jīng)多媒體演示就可以形象地模擬、展現(xiàn)出來，使同學(xué)們一看就懂。但在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能一味地盲目追求多媒體，造成教師對(duì)課件的依賴，而忽視了備課環(huán)節(jié)，使教師成為放映員、播音員，而要隨時(shí)注重學(xué)生的主體作用，運(yùn)用誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)等手段，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。

三正視差異，因材施教，采用分層次教學(xué)

授課教師在生物化學(xué)教學(xué)過程中不難感到，文科生和理科生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)方面確實(shí)存在著某些差異。當(dāng)文科生居多的中醫(yī)專業(yè)學(xué)生突然接觸生物化學(xué)這門專業(yè)性較強(qiáng)的課程時(shí)，其學(xué)習(xí)能力的差異性就更加暴露出來了。這就要求教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行具有針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層次教學(xué)模式。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，可將學(xué)生根據(jù)文理科學(xué)生的基礎(chǔ)水平分班教學(xué)。將理科基礎(chǔ)好的理科生或文理兼優(yōu)的文科生組成提高班，而將理科生中的成績(jī)較差或理科基礎(chǔ)薄弱的文科生分入基礎(chǔ)班。這樣，教師在教學(xué)中就可以各有側(cè)重。對(duì)于基礎(chǔ)班，重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握上。而對(duì)于提高班，除了完成教學(xué)大綱的要求外，還可以滿足一部分學(xué)生想進(jìn)一步深造的愿望。

四構(gòu)建案例教學(xué)庫(kù)，注重理論聯(lián)系實(shí)際

第7篇：生物化學(xué)理解范文

關(guān)鍵詞： 生物化學(xué) 教學(xué)方式 教學(xué)改革

生物化學(xué)是本校生物科學(xué)、生物工程、制藥工程等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，該課程以介紹蛋白質(zhì)、糖類、脂類及核酸等生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能，探討其在體內(nèi)的進(jìn)程及結(jié)構(gòu)和功能相互聯(lián)系為重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生普遍認(rèn)為內(nèi)容抽象晦澀、基本概念較多、生物代謝進(jìn)程之間的關(guān)聯(lián)復(fù)雜，難以系統(tǒng)理解和全面掌握，加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥，因此，在生物化學(xué)課程教學(xué)方面應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的探索改進(jìn)，從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的整合等方面進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)于強(qiáng)化我校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的效果具有積極的意義，有利于促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體作用

課堂教學(xué)容易落入權(quán)威教學(xué)的怪圈，即教師教學(xué)的都是對(duì)的，學(xué)生應(yīng)該無條件聽從，其實(shí)，真正的大學(xué)課堂教學(xué)不是一名教師的教學(xué)，而是師生互動(dòng)共建的教學(xué)。“滿堂灌”和“一言堂”的舊方法已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的主體作用，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等方面的能力。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)授課內(nèi)容的趣味性

教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)教師講得不亦樂乎、學(xué)生聽得云里霧里的現(xiàn)象，這很容易讓學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)就是晦澀難懂、課程難度大、缺少趣味性，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)效果難以得到保保證。任課教師要及時(shí)關(guān)注生物化學(xué)前沿知識(shí)，緊跟時(shí)展的步伐，及時(shí)更新自身的知識(shí)系統(tǒng)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我探索的能力。

3.整合教學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

生物化學(xué)內(nèi)容抽象晦澀、概念繁多，生物化學(xué)中新知識(shí)、新技術(shù)、新研發(fā)領(lǐng)域日新月異、發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)難以讓學(xué)生更好地接受并融會(huì)貫通，任課教師要善于根據(jù)任課內(nèi)容和教學(xué)過程的具體實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方法，切實(shí)將“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”作為指導(dǎo)思想，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

3.1疑問式教學(xué)

愛因斯坦曾說，高等教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生具備會(huì)思考、探索問題的本領(lǐng)。疑問式教學(xué)法重在倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于探索、積極質(zhì)疑的素養(yǎng)。對(duì)于此類方法，可以結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)問題，如2015年引發(fā)熱議的被稱為“三無”的科學(xué)家屠呦呦，她于2011年9月發(fā)現(xiàn)了用于治療瘧疾的藥物青蒿素，借此就可以提出物質(zhì)分離提純所運(yùn)用的手段。

3.2啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往采取灌輸式，然而這樣的教學(xué)形式并不利于學(xué)生接受新知識(shí)，因此，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，避免其缺點(diǎn)，在課堂上，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，以問題導(dǎo)向啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生接受知識(shí)的方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，不斷鍛煉學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)要選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)問題，結(jié)合生動(dòng)形象的案例，提出極具啟發(fā)性的問題，循循善誘，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。

3.3討論式教學(xué)

課堂教學(xué)，要取得良好的教學(xué)效果，師生之間的互動(dòng)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的“滿堂灌”已經(jīng)不適合現(xiàn)在的大學(xué)生，互動(dòng)式的教學(xué)方式特別受到學(xué)生的青睞，教師要善于將教學(xué)內(nèi)容和客觀實(shí)際（如學(xué)生的特點(diǎn)）等結(jié)合起來分析，積極采用討論式教學(xué)法。在備課過程中要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，列出若干經(jīng)典案例或問題，以便在教學(xué)過程中能夠適時(shí)展示給學(xué)生，并提出相關(guān)的要求和目的，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，并抽取學(xué)生代表亮出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，最后再由教師點(diǎn)評(píng)提升。

3.4充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展、計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)千家萬(wàn)戶的時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)、生活、工作等方式發(fā)生了巨大變化，由此帶來的課堂教學(xué)的變革也是順應(yīng)了時(shí)代的潮流，更多的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源走進(jìn)大學(xué)課堂，是大勢(shì)所趨。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意將現(xiàn)有資源與開發(fā)新資源相結(jié)合?，F(xiàn)有的資源如國(guó)內(nèi)外點(diǎn)擊率較高的熱門網(wǎng)站及論壇，網(wǎng)站上下載到極其前沿的研究論文、論壇中也可以獲取比較前沿的觀點(diǎn)。如NCBI（National Center for Biotechnology Information）、Springer link等點(diǎn)擊率較高的網(wǎng)站；生物秀、生物谷、小木蟲、丁香園等活躍度較高的論壇網(wǎng)站；Nature和Science兩個(gè)著名刊物的官網(wǎng)也是獲取資源的重要網(wǎng)站，應(yīng)該予以重視；微信公眾號(hào)也是必不可少的一種網(wǎng)絡(luò)資源，如生物探索、賽先生、華大基因、生物在線等公眾號(hào)。除了運(yùn)用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源以外，有條件的高校還可以開發(fā)新的生物化學(xué)軟件學(xué)習(xí)平臺(tái)或者相關(guān)游戲。在課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，可以有效拓寬師生視野，打破教學(xué)的局限性，及時(shí)了解生物化學(xué)的前沿技術(shù)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力的培養(yǎng)。

3.5理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重

生物化學(xué)屬于一門實(shí)踐性的學(xué)科，而不是純理論的學(xué)科，適當(dāng)實(shí)驗(yàn)才能使學(xué)生更牢固地掌握理論知識(shí)。脫離試驗(yàn)的生物化學(xué)教學(xué)是不可取的，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。特別是在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下，動(dòng)手能力的培養(yǎng)更是成為生物化學(xué)教學(xué)觀念的核心目標(biāo)之一。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定要統(tǒng)籌兼顧，切不可顧此失彼，要將二者靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探索能力、創(chuàng)新能力，促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、科學(xué)思維等。同時(shí)，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)要保持同步，不可超前更不能過于滯后，否則將不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和鞏固。

第8篇：生物化學(xué)理解范文

為適應(yīng)新的“生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”教育體系[2]，我教研室認(rèn)真研究臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱，合理設(shè)置課程，以整體教學(xué)更適應(yīng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的延續(xù)性為立足點(diǎn)，消除基礎(chǔ)課程教育內(nèi)容與臨床實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密的弊端，適當(dāng)簡(jiǎn)化繁瑣的推導(dǎo)、分析和解釋過程，有選擇地?cái)U(kuò)展專業(yè)知識(shí)，增加與專業(yè)相關(guān)的臨床知識(shí)。如“糖代謝血糖”一節(jié)，首先明確血糖的含義，從血糖的來源和去路入手，探討血糖升高、降低的調(diào)節(jié)機(jī)制；并引入糖尿病病例分析，啟發(fā)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用所學(xué)生物化學(xué)理論探尋臨床糖尿病“三多一少”癥狀的發(fā)病機(jī)理，學(xué)會(huì)解釋胰島素的降糖機(jī)制；圍繞中醫(yī)臨床特色，引入中醫(yī)對(duì)“消渴”的病機(jī)認(rèn)識(shí)和治療原則，適時(shí)穿插健康教育，教育學(xué)生注重合理均衡的膳食、養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和保證充足的睡眠，形成積極、樂觀的生活態(tài)度，增強(qiáng)新陳代謝和免疫能力。再如，介紹酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用時(shí)，引入臨床上治療高膽固醇血癥的洛伐他汀類藥物（是一種競(jìng)爭(zhēng)性抑制劑），可以競(jìng)爭(zhēng)性抑制膽固醇合成的關(guān)鍵酶HMG-CoA還原酶的活性，而由于這種酶的活性具有晝夜周期性改變，在午夜催化合成膽固醇的含量最多，因此選擇在晚上服藥的降脂效果最佳，這也符合中醫(yī)“天人相應(yīng)”理論基礎(chǔ)和“擇時(shí)用藥”的用藥原則。通過醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床運(yùn)用的相互滲透，使學(xué)生真正意識(shí)到生物化學(xué)理論在臨床工作中就像一把鑰匙，能知其然，更知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生正確看待中西醫(yī)學(xué)思維體系，能應(yīng)用所學(xué)理論揭示生命活動(dòng)現(xiàn)象和病理變化規(guī)律，從而更好地適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式。

2緊密聯(lián)系實(shí)踐，滲透基本臨床醫(yī)學(xué)技能

生物化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在整個(gè)生物化學(xué)及相關(guān)學(xué)科發(fā)展中起著決定性的作用，特別是臨床醫(yī)學(xué)經(jīng)常運(yùn)用生物化學(xué)的理論和方法診斷、治療與預(yù)防疾病。在實(shí)驗(yàn)安排上，選擇臨床醫(yī)學(xué)上常用的生物化學(xué)、分子生物學(xué)技術(shù)，如臨床上血清蛋白質(zhì)的分離，高密度脂蛋白、甘油三酯含量的測(cè)定，激素對(duì)血糖的影響，PCR技術(shù)等，并結(jié)合本教研室生物化學(xué)科研課題，圍繞專業(yè)特色開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)考核上，我教研室建立形成性實(shí)驗(yàn)量化考核體系[3]，以動(dòng)態(tài)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)思維、操作技能和分析問題、解決問題能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。另外，可擇機(jī)安排學(xué)生參加臨床診斷或見習(xí)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)生物化學(xué)知識(shí)的理解、記憶，及時(shí)將所學(xué)的生物化學(xué)、分子生物學(xué)技術(shù)運(yùn)用到臨床實(shí)踐中，增強(qiáng)與臨床的聯(lián)系，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。通過滲透臨床醫(yī)學(xué)基本技能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科學(xué)的思維方法是臨床診斷的基本要求，在臨床診斷中詳細(xì)詢問病史、全面體檢和與患者愉快的交流、溝通是提高診斷率的必要步驟，促使學(xué)生在實(shí)踐中逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)造性思維，以利于將來構(gòu)建良好的醫(yī)患關(guān)系。

3加強(qiáng)教師醫(yī)學(xué)知識(shí)拓展，適應(yīng)專業(yè)教學(xué)要求

教師醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)水平的提高，是提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證。不少生物化學(xué)教師畢業(yè)于生物化學(xué)、化學(xué)甚至藥學(xué)專業(yè)，他們的生物化學(xué)和化學(xué)知識(shí)專業(yè)性與系統(tǒng)性較強(qiáng)，而醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)普遍匱乏，難以將生物化學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行拓展，授課時(shí)往往對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)性知識(shí)缺乏有效的銜接。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，容易造成基礎(chǔ)課程與臨床課程割裂，無法認(rèn)識(shí)生物化學(xué)的重要性。加強(qiáng)教師醫(yī)學(xué)知識(shí)拓展可以從多渠道入手，首先，教師要有自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，關(guān)注與生物化學(xué)相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)；其次，通過與臨床課程教師幫帶互助、師承培訓(xùn)等方式討教醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)；再次，可以通過校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、專題講座、視頻網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，安排非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師到醫(yī)學(xué)院進(jìn)修培訓(xùn)等[4]，普及生物化學(xué)教師的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，更好地完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程向臨床課程的過渡。

4運(yùn)用多種教學(xué)方法，滲透臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)

第9篇：生物化學(xué)理解范文

關(guān)鍵詞： 生物化學(xué)教學(xué) 高職臨床醫(yī)學(xué) 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

生物化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)教育中有著承前啟后的重要作用，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科，與生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等后續(xù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和診斷學(xué)等專業(yè)課程的關(guān)系十分密切，是這些課程的前導(dǎo)知識(shí)源泉。如果醫(yī)學(xué)生物化學(xué)知識(shí)不足，學(xué)生就難以形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，從而失去學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，生物化學(xué)課程與學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)科的關(guān)系，合理進(jìn)行適應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)需求、符合生物化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、能為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)打下較好的知識(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和適合的教學(xué)方法及評(píng)價(jià)，探索適合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)教學(xué)模式，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中有重要意義。

一、高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和技能，適合我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，能在基層醫(yī)療衛(wèi)生單位從事臨床醫(yī)療和預(yù)防、保健工作，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能臨床醫(yī)學(xué)專門人才。

二、生物化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

生物化學(xué)是從分子水平研究生物體的化學(xué)組成和生命過程中化學(xué)變化規(guī)律的學(xué)科。作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主干學(xué)科，它在醫(yī)學(xué)教育中起著承前啟后的重要作用，兼具較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。在臨床疾病的診治方面，如抗菌藥、抗癌藥物的作用生化機(jī)理及體液定酶類的檢測(cè)支持疾病診斷等都離不開生物化學(xué)的理論和技術(shù)；在基礎(chǔ)研究方面，如蛋白質(zhì)和核酸分離、純化、分析及鑒定等生化技術(shù)也已廣泛地應(yīng)用于免疫學(xué)、組織學(xué)及藥理學(xué)等多種學(xué)科的研究。為了讓學(xué)生意識(shí)到利用生化這門工具書去更好地學(xué)習(xí)及擴(kuò)充醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，我們生化教學(xué)工作的開展圍繞學(xué)生自身特點(diǎn)和生化的學(xué)科特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和將生化知識(shí)學(xué)以致用的能力，通過嘗試多種教學(xué)方法和建立合理評(píng)價(jià)體系以提高教學(xué)互動(dòng)的實(shí)際效能。

三、生物化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.課時(shí)不足

課時(shí)不足是大專院校課程存在的普遍現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)周課時(shí)僅為3小節(jié)，且隨著新知識(shí)的不斷增加，各學(xué)科的教學(xué)課時(shí)普遍不足。因此，如何增強(qiáng)教學(xué)效果，為學(xué)生課后復(fù)習(xí)和自學(xué)提供條件才是一個(gè)積極的措施。

2.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思

目前醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)和教改，幾乎都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)?！耙越處煘橹行摹保詽M堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式方式傳授書本知識(shí)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生的主體作用，只把學(xué)生看做是外部環(huán)境刺激的被動(dòng)反應(yīng)者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是：①學(xué)得不完整，知識(shí)點(diǎn)空泛，知識(shí)面脆弱；②惰性學(xué)習(xí)，無法在需要知識(shí)之時(shí)運(yùn)用；③學(xué)法不靈活，無法在新的或類似的情境中遷移應(yīng)用知識(shí)。

因此，改變醫(yī)學(xué)生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其掌握知識(shí)、提高能力、提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)成績(jī)，是醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中一個(gè)十分有意義的課題。

四、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)

1.職業(yè)助理醫(yī)師考試大綱要求

生物化學(xué)作是職業(yè)助理醫(yī)師考試筆試考試內(nèi)容，所占的分值大約10分左右，所占的分值比例雖然不是很高，卻是教學(xué)的考試科目和職業(yè)助理醫(yī)師考試筆試考試內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)等專業(yè)課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)生物化學(xué)知識(shí)的掌握程度，對(duì)后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與理解存在很大的影響。通過對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的考核成績(jī)與生物化學(xué)的考核成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，生物化學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)課程成績(jī)的平均分也高于生物化學(xué)成績(jī)平均分較低的學(xué)生的專業(yè)課程的考核成績(jī)。進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的教師也反映這部分學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力要高于生物化學(xué)平均成績(jī)較低的學(xué)生。因此，對(duì)生物化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生參加職業(yè)助理醫(yī)師考試的需求，更是學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，怎樣結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)知識(shí)構(gòu)建，有效地與學(xué)生專業(yè)特征相適應(yīng)的生物化學(xué)課程教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

2.學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求

生物化學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程，對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容的理解和將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐，比如：疾病產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制、藥物作用原理、疾病診斷的依據(jù)和臨床檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的應(yīng)用等都與生物化學(xué)知識(shí)有著密切的聯(lián)系，將生物化學(xué)知識(shí)與臨床專業(yè)課程的知識(shí)割裂開來，去學(xué)習(xí)和理解專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的理解和學(xué)生在今后的臨床工作實(shí)踐專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提高。如何開展好生物化學(xué)課程教學(xué)？為學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生在今后的臨床實(shí)踐中不斷地提高專業(yè)素質(zhì)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，是進(jìn)行課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

五、教學(xué)思考

1.教學(xué)方法

（1）因材施教，優(yōu)化完善教學(xué)內(nèi)容。

生物化學(xué)作為前沿科學(xué)，其進(jìn)展快的特點(diǎn)，專科的教材相對(duì)滯后，所以在授課時(shí)，教師應(yīng)選好教材，劃分知識(shí)點(diǎn)。此外，還要注意前沿知識(shí)的補(bǔ)充，如在學(xué)習(xí)遺傳信息的貯存與表達(dá)的基本過程的基礎(chǔ)上，提及學(xué)生可能聽說過的基因克隆和基因治療，由克隆羊多莉的來由，展望基因器官移植，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其課后查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職醫(yī)學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)中有一定的畏難情緒和不自信的表現(xiàn)。所以我們的教學(xué)工作要善于從他們的優(yōu)點(diǎn)去激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注意他們的弱點(diǎn)激起其主動(dòng)學(xué)習(xí)的斗志。過去傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)，雖可保證教學(xué)的量但是沒法有效確保教學(xué)的質(zhì)。由于缺乏活力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新開拓型高素質(zhì)人才。以問題為中心，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，在對(duì)臨床疾病發(fā)生的生化機(jī)理組織討論中加深他們對(duì)疾病診治的理解；加強(qiáng)生化基本知識(shí)與專業(yè)課程的聯(lián)系。如在血糖調(diào)節(jié)的教學(xué)中，首先介紹糖尿病的例子，引導(dǎo)學(xué)生講出糖尿病的“三多一少”、“高血糖及糖尿病”后，由為什么會(huì)出現(xiàn)上述癥狀的問題啟發(fā)學(xué)生的思考，給予少許自由討論時(shí)間后讓學(xué)生充分產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和初步的嘗試分析。其次引出用幻燈片制作出“三多一少”的生化和生理病理機(jī)理動(dòng)態(tài)的流程示意圖來解答問題并順便說明治療思路，使學(xué)生理解胰島素促進(jìn)糖代謝作用，同時(shí)聯(lián)系生理學(xué)膠體滲透壓及水平衡的生理學(xué)相關(guān)內(nèi)容與臨床診治的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)理論知識(shí)到臨床實(shí)踐的遷移能力。最后用中常見糖尿病患者和尿毒癥患者靜滴葡萄糖時(shí)為什么要加適量胰島素這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生課后的思考，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)。

（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，形成對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

在生物化學(xué)教學(xué)中，有些概念和性質(zhì)僅僅通過理論講解顯得很空洞，很難使學(xué)生深刻理會(huì)。而在理論講解的基礎(chǔ)上，結(jié)合直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，從而達(dá)到事半功倍的效果。酶學(xué)是生物化學(xué)中很重要的一部分內(nèi)容，酶活力是反映酶的性能的基本指標(biāo)，但是單純的理論講解總顯得索然無味、力不從心。通過“唾液淀粉酶活力的測(cè)定”“蛋白酶活力的測(cè)定”“酶的抑制與激活”等實(shí)驗(yàn)，使同學(xué)們對(duì)酶活力的概念及其測(cè)定有了清晰的認(rèn)識(shí)。

生物化學(xué)是一門內(nèi)容極其豐富且發(fā)展迅猛的學(xué)科，也是生物、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、食品等眾多學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)，這使得生物化學(xué)一方面容易引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面又比較難學(xué)。生物化學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需要大量的記憶，但是單純的死記硬背不僅無濟(jì)于事，還會(huì)抹殺生物化學(xué)的活力，使得理論學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。因此需要進(jìn)行理解性記憶，并隨時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、融會(huì)貫通。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是加深理解專業(yè)知識(shí)的重要途徑，例如，在“蛋白質(zhì)的兩性反應(yīng)和等電點(diǎn)的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，通過觀察在加酸、加堿過程中，酪蛋白溶液酸堿度的變化和沉淀――溶解情況的變化，形象、直觀地展現(xiàn)出蛋白質(zhì)的兩性解離過程，使同學(xué)們切實(shí)理解了蛋白質(zhì)的兩性解離性質(zhì)和等電點(diǎn)的概念；它能夠使抽象的生物化學(xué)理論以形象、生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

（3）采用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)聯(lián)系臨床，提高學(xué)生興趣，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用可使一些抽象難懂的概念變?yōu)榫唧w的可觀察的畫面，具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，易于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有助于生化概念的理解和方法的掌握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用；此外，還可化繁為簡(jiǎn)，便于記憶，提高學(xué)生信息處理和運(yùn)用的能力，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和興趣，開闊視野，更好地引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到學(xué)而有效之目的。多媒體教學(xué)還可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的教學(xué)過程，從而引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)和研究，有效地彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，緩解有限的教學(xué)時(shí)間和不斷增加的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)

針對(duì)生物化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，包括理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)將生化課程期評(píng)總成績(jī)分解為平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和期末考試成績(jī)。其中，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的10%―20%，對(duì)一些在臨床工作中能夠運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，在課前、課中、課后采用提問、討論或問卷的形式考評(píng)。比如為什么運(yùn)動(dòng)過后肌肉酸痛，一段時(shí)間過后又可恢復(fù)正常？人處于饑餓狀態(tài)體內(nèi)物質(zhì)代謝變化情況如何？為什么痛風(fēng)癥患者不宜吃海鮮火鍋？讓學(xué)生嘗試用所學(xué)過的生化基礎(chǔ)知識(shí)來解釋臨床疾病的生化機(jī)理，以有效反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的分解歸納的掌握程度，保證課程教學(xué)的作用。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占總成績(jī)的30%―40%，學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)及課后報(bào)告，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的學(xué)習(xí)能力；教師通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告作業(yè)的批改了解學(xué)生的生化基本理論與技術(shù)的聯(lián)系及應(yīng)用。期末閉卷考試成績(jī)占60%～70%，教師考前的出題側(cè)重生化基本知識(shí)及其遷移應(yīng)用的考核，考后注重學(xué)生的答卷分析，這樣方可達(dá)到良好的教學(xué)互動(dòng)。

總之，高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育主要是培養(yǎng)基層臨床實(shí)際應(yīng)用型專業(yè)人才，通過生化課程的教學(xué)改革，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)的思路和方法并將其應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)和臨床實(shí)際工作中，真正達(dá)到開展教學(xué)活動(dòng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］崔炳權(quán).PBL教學(xué)法在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)用的探索［J］中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007，（1）.