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關(guān)鍵詞 幼兒園 家庭 合作 習(xí)慣
習(xí)慣是體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的重要參考。要使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,單靠幼兒園或家庭其中一方,往往達(dá)不到預(yù)期的效果。只有家庭、幼兒園相互合作,才能為幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)建立穩(wěn)固的平臺(tái)。
一、家園合作的途徑
目前常見(jiàn)的、較好的家園聯(lián)系方式有以下幾種:
1.家園聯(lián)系表。家園聯(lián)系表的作用是幼兒園在行為習(xí)慣方面對(duì)家長(zhǎng)提出具體要求,要求家長(zhǎng)督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行,積極鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒,逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。家園聯(lián)系表根據(jù)幼兒的年齡和普遍存在的問(wèn)題設(shè)立具體內(nèi)容:早起早睡、有禮貌、獨(dú)立進(jìn)餐、自己的事情自己做、早晚刷牙、愛(ài)勞動(dòng)、不挑食、不挑穿、愛(ài)護(hù)并能收拾玩具等。每項(xiàng)都有圖示,便于家長(zhǎng)與幼兒共同評(píng)價(jià),每周為一個(gè)評(píng)價(jià)周期,用符號(hào)表示幼兒的表現(xiàn)情況,分為:(好),(中),x(差)。在備注一欄里,記錄幼兒在家好的表現(xiàn)、有趣的事情,也可以根據(jù)幼兒的情況增添項(xiàng)目。家長(zhǎng)堅(jiān)持每天認(rèn)真記錄,幼兒園在每周五的下午進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過(guò)教師認(rèn)真細(xì)致地整理和統(tǒng)計(jì),對(duì)在某些方面有明顯進(jìn)步的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)??刹捎迷O(shè)置小紅花園地的形式,如午睡小紅花、進(jìn)餐小紅花,講衛(wèi)生小紅花,愛(ài)勞動(dòng)小紅花等,比一比誰(shuí)獲得的紅花多,誰(shuí)的進(jìn)步大。抓住時(shí)機(jī),多采用正面教育,激發(fā)幼兒積極向上的愿望。
顧子涵小朋友原來(lái)在家里依賴性強(qiáng),有了家園聯(lián)系表后,在家里變得愛(ài)勞動(dòng)了。有一天,媽媽在備注欄里記下這樣一段話:“顧子涵今天學(xué)會(huì)了自己系鞋帶,認(rèn)真又耐心,系出的鞋帶非常好?!泵窞t的媽媽也反映梅瀟吃飯總是要人喂,但有一次媽媽說(shuō):“小朋友要自己吃飯,你要是做到自己吃飯,媽媽給你評(píng)個(gè)紅五星?!焙⒆舆B忙低下頭,自己快快地把飯吃完了。家長(zhǎng)們都說(shuō)自從有了聯(lián)系表后,孩子們變得聽(tīng)話多了。家園聯(lián)系表就像教師交給家長(zhǎng)的神奇法寶,使得孩子們一個(gè)個(gè)都有了明顯轉(zhuǎn)變。
2.家長(zhǎng)園地和家園信箱。家長(zhǎng)園地是教師與家長(zhǎng)之間溝通聯(lián)系的專欄,以此可以使家長(zhǎng)了解、掌握幼兒園行為習(xí)慣的具體內(nèi)容和對(duì)不同階段幼兒的不同要求,配合教師做好教育工作。家園信箱主要是向家長(zhǎng)介紹必要的教育信息、教育子女的科學(xué)方法等,家長(zhǎng)也可以把自己的見(jiàn)解和要求,通過(guò)信箱反饋給教師。
3.家長(zhǎng)沙龍。沙龍的時(shí)間一般安排在下午的4:30以后,組織家長(zhǎng)圍繞如何培養(yǎng)幼兒形成良好行為習(xí)慣中的若干問(wèn)題進(jìn)行討論。在家庭如何對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育的討論中,家長(zhǎng)明確了培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)的品德是形成高尚情操的重要條件。在日常生活中,有些家長(zhǎng)忽視這方面的教育,不放手讓孩子自己動(dòng)手,孩子只想“人為我取”,不想“我為人用”。家長(zhǎng)應(yīng)從自我服務(wù)性勞動(dòng)做起,教育幼兒自己的事自己做,自己穿脫衣服,同時(shí)也要為他人做事,為他人著想。沙龍的內(nèi)容也可以請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)孩子行為習(xí)慣方面的體會(huì)。
二、家園合作中教育的一致性
由于幼兒與父母相處時(shí)間長(zhǎng),父母對(duì)幼兒的行為影響較大,往往幼兒在幼兒園學(xué)到的好的行為習(xí)慣,在家里不能持續(xù)發(fā)展,因此,家庭和幼兒園應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育的步調(diào)一致。家庭與教師之間的要求要一致,密切配合,共同對(duì)幼兒進(jìn)行教育,這是形成幼兒良好習(xí)慣的關(guān)鍵。
盼星星,盼月亮,好不容易讓我盼來(lái)了期盼已久的暑假。
暑假無(wú)限風(fēng)光。一天,我和媽嗎醫(yī)院的同事去小南海游泳。首先,我們?nèi)和瘶?lè)園玩,兒童樂(lè)園可好玩了。有可以噴水的蹺蹺板,有兩個(gè)噴水的滑滑梯,一個(gè)噴的水要大一些,一個(gè)要少一些,還有一個(gè)半圓形的噴水器,還有一大塊游泳的地方,等。然后我們就去沖浪,沖浪可刺激了,像在大海里飄揚(yáng)一樣。只不過(guò)還有點(diǎn)嚇人,我被嗆了幾口水。沖完浪,我們?nèi)ヅ轀厝?ldquo;哇,好溫暖呀!就像來(lái)到了人間天堂!”溫泉里還有一些玫瑰花瓣,還有點(diǎn)香。泡完溫泉,到了4點(diǎn)鐘,下午的沖浪時(shí)間又開(kāi)始了,我們又去沖浪,可惜晚了一步,他們已經(jīng)在沖了,所以我們這場(chǎng)沖浪只沖了一小會(huì)兒。到了5點(diǎn)鐘,我們依依不舍的告別了小南海。
重慶巴南區(qū)魚(yú)洞二小二八班二年級(jí):李欣言
關(guān)鍵詞: 藝術(shù)欣賞 家校合作 藝術(shù)欣賞能力
家校合作,顧名思義指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)得到更多來(lái)自家庭方面的支持,而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)能得到更多來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。在我執(zhí)教的學(xué)校里學(xué)生家長(zhǎng)是以村居民為主的群體,家庭教育能力較弱,與學(xué)校教育的合作意識(shí)較淡薄,在學(xué)校多次工作引領(lǐng)下,家校合作趨于形式化;家長(zhǎng)多數(shù)作為學(xué)?;顒?dòng)的旁觀者和支持者,依賴、服從學(xué)校,少部分家長(zhǎng)甚至站在對(duì)立面;家長(zhǎng)參與目的單一,絕大部分家庭不重視甚至忽視子女的藝術(shù)教育,且能力不足,在藝術(shù)教育合作方面嚴(yán)重空缺,不利于學(xué)生全面發(fā)展。在意識(shí)到這一現(xiàn)狀后,我經(jīng)過(guò)調(diào)查和嘗試得出結(jié)論:家校合作是提高小學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的有效舉措。
一、家庭藝術(shù)欣賞現(xiàn)狀
我做過(guò)一個(gè)針對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的調(diào)查,家長(zhǎng)并不過(guò)多地與孩子進(jìn)行音樂(lè)、美術(shù)欣賞方面的交流,一起參觀美術(shù)作品展、聽(tīng)過(guò)音樂(lè)會(huì)或欣賞過(guò)藝術(shù)作品的人數(shù)比例很小,因此可以看出在家庭中,家長(zhǎng)并不重視兒童藝術(shù)欣賞的培養(yǎng),沒(méi)有營(yíng)造家庭藝術(shù)氛圍,或帶孩子參加各種藝術(shù)活動(dòng),讓孩子親身感受生活與藝術(shù)。
而在其他一些國(guó)家,這種現(xiàn)象是很不尋常的。為了營(yíng)造家庭藝術(shù)氛圍,法國(guó)父母喜歡帶孩子參加各種藝術(shù)活動(dòng),讓孩子親身感受生活與藝術(shù)。在學(xué)校和家庭的合力培養(yǎng)下,法國(guó)孩子對(duì)建筑、美術(shù)、音樂(lè)普遍有獨(dú)特的感悟與認(rèn)識(shí)。在俄羅斯,家長(zhǎng)普遍重視對(duì)兒童藝術(shù)興趣的培養(yǎng),不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的藝術(shù)感受力和鑒賞力,讓兒童從小就接受藝術(shù)熏陶。在周末或節(jié)假日,俄羅斯人最喜歡帶孩子去的地方是劇院、音樂(lè)廳和藝術(shù)博物館。他們聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的自制力正是來(lái)自這種投入,而投入則是家長(zhǎng)平常循循善誘與熏陶的結(jié)果。回到學(xué)校,他們會(huì)和老師、同學(xué)交流自己的感受。在博物館藝術(shù)品前,你經(jīng)常會(huì)看到年輕父母俯身對(duì)孩子指點(diǎn)、講解,而各個(gè)博物館對(duì)小觀眾都是免費(fèi)開(kāi)放的。
以上現(xiàn)象說(shuō)明我國(guó)在家庭藝術(shù)欣賞教育方面的欠缺,這更要求學(xué)校通過(guò)家校合作這一平臺(tái),與家庭形成教育合力,共同培養(yǎng)孩子的藝術(shù)鑒賞力。
二、家校合作開(kāi)展藝術(shù)欣賞活動(dòng)的建議
通過(guò)一系列調(diào)查,我得知大多數(shù)學(xué)生希望在音樂(lè)、美術(shù)欣賞過(guò)程中得到老師和家長(zhǎng)的共同幫助,并愿意將自己的感受與他人分享。大多數(shù)家長(zhǎng)是支持學(xué)校的音樂(lè)、美術(shù)欣賞活動(dòng)的,樂(lè)意在家庭中開(kāi)展;家長(zhǎng)們都高度贊同家校合作開(kāi)展藝術(shù)欣賞活動(dòng),并提出一些建議:(1)可以讓孩子多聽(tīng)、多看、多開(kāi)展討論活動(dòng);(2)以學(xué)?;顒?dòng)為主,家庭為輔;(3)組織學(xué)生參觀博物館、畫(huà)展等;(4)舉行相關(guān)比賽,并把好的作品張貼出來(lái),形成小型展覽會(huì);(5)開(kāi)展教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的座談會(huì);(6)前期先由教師幫助引導(dǎo)開(kāi)展活動(dòng),后期由孩子和家長(zhǎng)收集資料和累積經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展活動(dòng);(7)多讓孩子們分享在家累積的資料。當(dāng)然,在適當(dāng)時(shí)候教師可以邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)中。利用每學(xué)期音樂(lè)、美術(shù)課本中欣賞課的教學(xué)內(nèi)容加以拓展,并開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。
三、家校合作提升小學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的具體舉措
(一)角色定位,明確家校合作雙方的權(quán)利和義務(wù)。
家庭和學(xué)校應(yīng)合理分工,確定好自己的角色地位。明確各自角色后才能更好地履行相應(yīng)角色應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù),從而提升家校合作功效。
在家校合作中,教師是活動(dòng)的策劃人、組織者和參與者;是家長(zhǎng)的朋友,學(xué)生的知心人,是活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)人。教師與家長(zhǎng)必須是平等的關(guān)系,教師要發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)告訴家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)感到榮幸,教師要幫助孩子在心中樹(shù)立起父母的偉大和無(wú)私,教師是家長(zhǎng)和孩子聯(lián)系的紐帶。
家長(zhǎng)應(yīng)是學(xué)校教育的合作者、智慧者和鼓勵(lì)者,而不是指責(zé)者、觀察者和批評(píng)家。學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的參與,要用智慧、真誠(chéng)支持教育,學(xué)校教育在改革過(guò)程中遇到許多困難和挫折,一旦出現(xiàn)問(wèn)題,家長(zhǎng)就要密切配合,多合作少指責(zé),為教育的健康發(fā)展出謀劃策。
(二)為家庭教育引路,提升欣賞教育能力。
1.開(kāi)展“親子共賞活動(dòng)”,完成“親子共賞活動(dòng)反饋單”,便于教師掌握家庭欣賞教育能力和完成情況。
2.開(kāi)展“藝術(shù)家庭”評(píng)選活動(dòng),如可開(kāi)展“營(yíng)造家庭藝術(shù)氛圍”、“指導(dǎo)家長(zhǎng)欣賞經(jīng)典藝術(shù)作品”和“親子共賞一幅畫(huà)、一首歌”等活動(dòng)。
3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)課堂,談?wù)勛约簩?duì)藝術(shù)作品的感受或教孩子一些自己擅長(zhǎng)的手工或繪畫(huà)方法。家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校,當(dāng)回老師,充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)生的積極性,對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和老師三方都有利。
4.鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)校園,把家庭欣賞內(nèi)容表演給其他學(xué)生看,亦可以參觀學(xué)校舉辦的美術(shù)作品展,感受美術(shù)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。
(三)通過(guò)多種途徑,拓寬家校合作渠道。
家校通現(xiàn)代家校合作研究隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展,家校溝通方式發(fā)生了變化,教師與家長(zhǎng)的書(shū)信聯(lián)系轉(zhuǎn)化為電話、手機(jī)聯(lián)系,使得家校的聯(lián)系變得便捷。在2002年,家校溝通方式發(fā)生了變化,產(chǎn)生了一種新的家校溝通方式――家校通,它是利用手機(jī)和電腦等信息平臺(tái),方便教師與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通。作為一種新的輔助家校交流的工具,家校通很快進(jìn)入了校園,被多數(shù)家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可,現(xiàn)在,家校通是家校聯(lián)系的主要形式。那么,家校通的出現(xiàn)是否改變了家校合作效果不好的局面,是否改革了家校合作的方法并取得較好的溝通效果呢?通過(guò)對(duì)教師和家長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),家校通在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題,通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)家校通運(yùn)行現(xiàn)狀中制約其使用效果發(fā)揮的許多因素。在這眾多因素中以下幾種因素起重要作用。
一、影響以家校通為載體的現(xiàn)代家校合作的因素分析
1.從學(xué)校方面分析
在家校交流合作的過(guò)程中,學(xué)校在與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)、溝通,爭(zhēng)取配合、支持的過(guò)程中起主導(dǎo)作用。學(xué)校認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性,便會(huì)積極考核評(píng)價(jià)。現(xiàn)實(shí)情況是,部分的學(xué)校認(rèn)為學(xué)校的職責(zé)是教書(shū)育人,學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活全權(quán)負(fù)責(zé),從而漠視了家長(zhǎng)的責(zé)任。在家校通的使用上,多數(shù)學(xué)校對(duì)此不怎么管理,認(rèn)為它不是學(xué)校工作的方向。部分學(xué)校為了了解教師有沒(méi)有和家長(zhǎng)交流溝通,對(duì)教師實(shí)用家校通使用情況納入到教師業(yè)務(wù)考核中,這種考核基本上是考核是一種重量而不重質(zhì)的考核。
2.從家長(zhǎng)方面分析
教育需要家長(zhǎng)的參與,由于每個(gè)家長(zhǎng)的差異,這就使得家長(zhǎng)應(yīng)用不同的方法教育孩子。部分家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí),由于每個(gè)孩子的差異,在操作時(shí)家長(zhǎng)感覺(jué)困惑,就會(huì)尋求到家校通,希望得到教育專家或教師的幫助。家長(zhǎng)在實(shí)用家校通希望獲得更實(shí)用更有價(jià)值的幫助??墒谴蟛糠旨议L(zhǎng)不會(huì)使用現(xiàn)代化信息技術(shù),導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法使用現(xiàn)代化的信息手段來(lái)參與家校合作。家校通的服務(wù)收費(fèi)比較高,服務(wù)的信息內(nèi)容單一,容易使得家長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸情緒。
3.從家校通分析
家校通在運(yùn)用過(guò)程中,運(yùn)用頻率高不等于運(yùn)用效率就好,家校通在運(yùn)用時(shí)多數(shù)沒(méi)有給出有價(jià)值的信息,這造成效率不好。這不是說(shuō)家校通對(duì)教育而言,沒(méi)有使用的價(jià)值,家校通的優(yōu)勢(shì)有許多,在運(yùn)用的過(guò)程中,有些優(yōu)勢(shì)運(yùn)用不當(dāng)而發(fā)生變化,表現(xiàn)在家校合作是需要傳遞信息,合作需要傳遞雙方或多方的信息,合作的最基本的要求是對(duì)信息內(nèi)容作出回應(yīng)才算取得了合作。現(xiàn)在家校通運(yùn)用主要是教師向家長(zhǎng)發(fā)送的信息,內(nèi)容單一,家長(zhǎng)看了之后根本不用回復(fù)。有時(shí)嘗試使用“雙向互動(dòng)”功能,可得不到對(duì)方及時(shí)回復(fù)。這樣的運(yùn)用,搭建家校之間溝通橋梁的功能就失去。家校通使得傳統(tǒng)的家校合作方式地位發(fā)生變化,家長(zhǎng)認(rèn)為用幾條短信是解決不了問(wèn)題,家校合作還是需要家校雙方面對(duì)面進(jìn)行溝通交流。這是家校感情的溝通,家校通代替不了的。家校通在某些方面使得家校合作便捷,從某種程度來(lái)說(shuō)也阻斷了傳統(tǒng)的家校合作方式。
二、改進(jìn)以家校通為載體的現(xiàn)代家校合作的對(duì)策
家校通作為一種新的家校合作輔助工具,在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)需要學(xué)校和家長(zhǎng)的配合,這中間離不開(kāi)家校通自身的優(yōu)化。
1.學(xué)校的轉(zhuǎn)變
學(xué)校管理的民主和開(kāi)放是學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)校由傳統(tǒng)的封閉式管理轉(zhuǎn)向社會(huì)力量共同參與學(xué)校管理,從而使得轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)具有社會(huì)活力的教育生態(tài)系統(tǒng),使學(xué)校教育力量得到有效的最大的發(fā)揮。馬卡連柯用“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”來(lái)說(shuō)明學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系。學(xué)校在運(yùn)用家校通時(shí)的態(tài)度勢(shì)必會(huì)影響到家長(zhǎng)的態(tài)度。學(xué)校在運(yùn)用家校通時(shí)需要對(duì)教師有嚴(yán)格的要求,教師要有教師指導(dǎo)家庭教育的能力,這種能力最好在師范教育時(shí)對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練,使得教師在工作后具有指導(dǎo)家庭教育能力的理論和經(jīng)驗(yàn),從而有效的指導(dǎo)家庭教育。
2.家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變
家校合作既要學(xué)校的努力也要家長(zhǎng)的努力,家校合作是家庭和學(xué)校雙方的在對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展的教育方面的合作。每個(gè)家長(zhǎng)在教育孩子、參與家校合作的能力上有差異,但是家長(zhǎng)只要努力,還是可以實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)家庭教育能力。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中首先接受到的教育是家庭教育,家庭教育的重要性需要得到家長(zhǎng)的重視,家庭教育方面的知識(shí)需要在學(xué)校、社會(huì)組織的相關(guān)的培訓(xùn)中獲得。在平時(shí)利用家校通、家長(zhǎng)學(xué)校等信息渠道,了解現(xiàn)在社會(huì)教育的情況,做到對(duì)孩子有充分的了解,參與學(xué)校事務(wù),與教師溝通合作。
依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的通訊工具的家校通,其功能在網(wǎng)絡(luò)上才能實(shí)現(xiàn),學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力差,在運(yùn)用家校通的過(guò)程中導(dǎo)致了家長(zhǎng)處于不利的局面,家長(zhǎng)需要提高運(yùn)用信息技術(shù)能力,從而實(shí)現(xiàn)家校之間的暢通交流。信息技術(shù)和溝通技巧需要學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上或家長(zhǎng)會(huì)的過(guò)程中對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo),以及講解家校通的使用方法和溝通的意義等。
3.家校通的努力
功能的單一性是家校通運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的比較突出的問(wèn)題,不能滿足家長(zhǎng)的需要。解決問(wèn)題的途徑是開(kāi)發(fā)更多的功能,依托家校通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的完全可以解決這個(gè)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)多種渠道、有意義的交流溝通。例如,開(kāi)設(shè)專門(mén)的教育敘事、電子日志、家教理論等。教師把自己上課教案、上課后反思、班級(jí)學(xué)生軼事等,通過(guò)家校通平臺(tái)給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)和教師之間可以通過(guò)家校通平臺(tái)參加家校會(huì)議、家長(zhǎng)交流會(huì)議,參與討論、旁聽(tīng)等。家長(zhǎng)與教師在家校通平臺(tái)交流具有無(wú)障礙性和即時(shí)性,彌補(bǔ)傳統(tǒng)家校合作方式的缺陷與不足。通過(guò)家校通平臺(tái)就能實(shí)現(xiàn)家校共享信息,隨時(shí)隨地進(jìn)行信息的交流,不會(huì)耗費(fèi)時(shí)間和精力,家長(zhǎng)和教師的正工作和生活不受影響。家校通自己也有局限性,要改變這個(gè)局限性需要家校通和傳統(tǒng)家校合作方式相結(jié)合,使傳統(tǒng)家校合作方式的優(yōu)勢(shì)和以家校通為載體的家校合作方式的優(yōu)勢(shì)整合到一起,進(jìn)行相互補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校的有效溝通。
家校通是現(xiàn)代家校合作的一種輔助工具,在運(yùn)用過(guò)程有不成熟走向成熟需要一個(gè)階段,在這中間需要學(xué)校,家長(zhǎng),家校通開(kāi)發(fā)者三者相互配合,互相努力,使得家校通造福與學(xué)生。
參考文獻(xiàn):
[1]陳龍圖.校園突發(fā)事件及其預(yù)防探析.教育探索[J],2005,(05).
學(xué)生的成長(zhǎng)不僅需要教師的指導(dǎo),還需要家庭的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。學(xué)校教育需要家庭的支持,家庭教育也需要學(xué)校的幫助。因此,建立有效的家校合作至關(guān)重要,盡管家校合作的理念已被許多學(xué)校和家長(zhǎng)接受并實(shí)施,但在實(shí)際過(guò)程中仍面臨許多問(wèn)題,如家校合作被邊緣化,家校合作追求形式,家校合作缺乏有效的溝通途徑,家校合作過(guò)程中忽視學(xué)生中心地位等。
【關(guān) 鍵 詞】家校合作;問(wèn)題;對(duì)策
中圖分類號(hào):G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5843(2013)05-0054-02
一、家校合作的內(nèi)涵
當(dāng)前對(duì)家校合作尚無(wú)一個(gè)明確統(tǒng)一的定義,我國(guó)教育學(xué)者馬忠虎認(rèn)為,家校合作實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合了對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校的力量,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,[1]學(xué)校與家庭是平等的,互助的,都是為了孩子身心健康成長(zhǎng)。美國(guó)研究專家艾普斯坦將家校合作的內(nèi)涵擴(kuò)展到家庭、學(xué)校、社區(qū)合作??傮w而言,家校合作主要有三個(gè)內(nèi)涵:第一,家校合作是一種雙向活動(dòng);第二,家校合作的中心是學(xué)生;第三,家校合作是社會(huì)參與學(xué)校教育的重要組成部分。[2]家校合作能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育和家庭教育單方面存在的不足,使得家庭教育更科學(xué),學(xué)校教育更靈活。
二、 當(dāng)前中小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題與原因分析
1. 家校合作被邊緣化。對(duì)于很多學(xué)校來(lái)說(shuō),家校合作都被置于學(xué)校事務(wù)的邊緣,認(rèn)為學(xué)校的主要責(zé)任是學(xué)科教育、德育工作,而不是與家長(zhǎng)的溝通、合作,或者是處于提高學(xué)生成績(jī)的角度進(jìn)行家校合作。在這樣的家校合作中,家庭成為學(xué)校教育的附屬,家長(zhǎng)的主體地位被剝奪,僅僅是按照學(xué)校要求對(duì)孩子進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)或者道德管教。這樣的家校合作不僅失去了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性的機(jī)會(huì),而且還使得家長(zhǎng)過(guò)分重視孩子智力教育,忽視人格教育。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因:一方面,學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通交流需要耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力,在應(yīng)試環(huán)境下,嚴(yán)重的升學(xué)壓力使得教師不愿意再花更多的時(shí)間去進(jìn)行家訪,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng);另一方面,學(xué)校相比于家庭有著教育專業(yè)的自信與權(quán)威,教師受過(guò)系統(tǒng)的教育專業(yè)訓(xùn)練,因而更相信自己的專業(yè)教育能力,家長(zhǎng)由于沒(méi)有能力教授孩子系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí),在教育上只能依附于學(xué)校。
2. 家校合作追求形式,缺少實(shí)效。當(dāng)前部分學(xué)校的家校合作的形式僅僅是家長(zhǎng)會(huì),家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容也較固定,以介紹學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鳌A硗膺€有一些合作形式如學(xué)校開(kāi)放日、親子活動(dòng)、家訪、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等,這些合作表面上看豐富多彩,實(shí)際上卻缺乏實(shí)效性。開(kāi)放日時(shí)學(xué)校動(dòng)用大量的人力、物力排演節(jié)目,組織活動(dòng),只為完成任務(wù),至于深層次的交流根本無(wú)暇顧及;親子活動(dòng)能夠拉近家長(zhǎng)與孩子的距離,提供親子共同體驗(yàn)的機(jī)會(huì),本該深受家長(zhǎng)學(xué)生的喜愛(ài),但許多學(xué)校的親子活動(dòng)并沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心策劃,而是照搬他人,一層不變,不能夠體現(xiàn)學(xué)校文化特色,僅僅作為一種文娛活動(dòng)開(kāi)展,不僅浪費(fèi)時(shí)間,還會(huì)抵制家長(zhǎng)參與的積極性;家訪是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期進(jìn)行的工作,這對(duì)于教學(xué)任務(wù)繁重的教師來(lái)說(shuō)是很難堅(jiān)持下去的;家長(zhǎng)委員會(huì)需要相對(duì)優(yōu)秀并積極的家長(zhǎng)主動(dòng)地參與,而一些文化程度較低或者較被動(dòng)的家長(zhǎng)就會(huì)被排斥在委員會(huì)的大門(mén)之外;家長(zhǎng)學(xué)校盡管能夠教給家長(zhǎng)一些教育知識(shí),教育方法,但每個(gè)家庭都有自己的特點(diǎn),家長(zhǎng)學(xué)校不可能在有限的課堂內(nèi)針對(duì)不同的家庭提供個(gè)性化的指導(dǎo)。
3. 家校合作缺乏有效的溝通途徑。家校合作是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程,然而在實(shí)踐中,學(xué)校忽視家長(zhǎng)的反饋與家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā),教師與家長(zhǎng)的溝通多以單向灌輸為主,缺少互動(dòng)交流,家長(zhǎng)會(huì)成為成績(jī)通知大會(huì),家長(zhǎng)委員會(huì)成為家長(zhǎng)代表報(bào)告會(huì),網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為發(fā)送作業(yè)平臺(tái)。
這是由于教師沒(méi)有建立起真正的家校合作觀,不理解家校合作的真正內(nèi)涵,沒(méi)有意識(shí)到家庭在家校合作中具有不可替代的資源優(yōu)勢(shì)。此外,在溝通過(guò)程中家長(zhǎng)與教師缺少尊重,互相挑剔,這是由于家校合作雙方對(duì)溝通目的理解不同,教師認(rèn)為溝通是為了讓家長(zhǎng)更好地配合自己的教育與管理,家長(zhǎng)是配角,家長(zhǎng)過(guò)多的參與只會(huì)擾亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序,而家長(zhǎng)認(rèn)為溝通是為了更好地了解孩子的情況,監(jiān)督學(xué)校教育,而不是提高自身的教育素養(yǎng)。
4. 家校合作過(guò)程中忽視學(xué)生的中心地位。家校合作的中心是學(xué)生,學(xué)生是家校合作的紐帶,學(xué)生的健康成長(zhǎng)是家校合作的最終目的,學(xué)者陳家麟指出,家校合作應(yīng)遵循“把單純從學(xué)校出發(fā),要求家長(zhǎng)配合轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)”的原則,[3]而現(xiàn)在許多學(xué)校在家校合作過(guò)程中卻偏離了這一原則,將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑,或看作是學(xué)校評(píng)優(yōu)的項(xiàng)目。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校沒(méi)有深刻地意識(shí)到對(duì)家校合作效果感受最深的人是學(xué)生,學(xué)生本身也具有一定的合作愿望與能力,因此家校合作不僅是學(xué)校與家長(zhǎng)的合作,也應(yīng)該是學(xué)校與學(xué)生的合作,家長(zhǎng)與子女的合作,學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同合作。此外,教師在合作的過(guò)程中有時(shí)會(huì)肆意濫用自己的權(quán)利,向?qū)W生家長(zhǎng)告狀或分配任務(wù),以減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān),這在無(wú)形中增加了學(xué)生的心理壓力。要知道,學(xué)生是家庭的一員,教師給學(xué)生的壓力會(huì)無(wú)形地傳遞給家長(zhǎng),家長(zhǎng)就會(huì)責(zé)備學(xué)校,學(xué)校轉(zhuǎn)而又將壓力施加給教師,產(chǎn)生惡性循環(huán)。
三、關(guān)于家校合作問(wèn)題的對(duì)策
1. 樹(shù)立平等的家校合作觀。首先,學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性,將家校合作看作是幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)家庭幸福的重要途徑。家長(zhǎng)不是學(xué)校教育的敵人,而是學(xué)校教育的同盟軍,讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理是現(xiàn)代學(xué)校教育的必然趨勢(shì),學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)建立平等的家校合作關(guān)系,認(rèn)真聆聽(tīng)家長(zhǎng)的建議,尊重家長(zhǎng)的態(tài)度,積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)?;顒?dòng)中來(lái),而不是單方面的要求與命令。其次,教師應(yīng)消除自己的權(quán)威思想,因?yàn)榧议L(zhǎng)在學(xué)生的生活教育、心理健康教育、品德教育上有著天然的優(yōu)勢(shì),有些高學(xué)歷家長(zhǎng)甚至超過(guò)普通教師的文化水平。此外,家長(zhǎng)也要端正自己的心態(tài),理性地對(duì)待教師對(duì)學(xué)生的批評(píng),認(rèn)真地與教師交流,分析原因,當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師的批評(píng)存在誤會(huì)時(shí),要及時(shí)地與教師溝通。
2. 優(yōu)化家校合作形式。第一,可以根據(jù)學(xué)生具體情況將學(xué)生分成不同類型,召開(kāi)分層家長(zhǎng)會(huì)。這樣家長(zhǎng)們?cè)诤⒆咏逃龁?wèn)題上具有更多的共同語(yǔ)言,通過(guò)交流學(xué)習(xí),制定出具有針對(duì)性的家庭教育計(jì)劃。第二,可以舉辦具有傳統(tǒng)文化特色的親子活動(dòng)。如,清明來(lái)踏青,六一同歡樂(lè)。教師需要精心策劃活動(dòng),并在活動(dòng)之前讓學(xué)生搜集節(jié)日相關(guān)資料,做好與家長(zhǎng)的溝通工作。此外,學(xué)??梢岳米约核谏鐓^(qū)資源安排學(xué)生在假日期間進(jìn)行親子實(shí)踐活動(dòng),如參觀科技博物館,親近大自然,家庭讀書(shū)日等。第三,學(xué)校要積極鼓勵(lì)并配合教師進(jìn)行家訪工作。以補(bǔ)發(fā)工資或補(bǔ)放假期的形式提高教師家訪的積極性,對(duì)教師的家訪工作從質(zhì)量和數(shù)量上進(jìn)行定期考核,督促教師的家訪工作。第四,制定規(guī)范的家長(zhǎng)委員會(huì)章程,使家委會(huì)有章可依。以制度的形式明確家長(zhǎng)的知情權(quán),參與權(quán),建議權(quán),決策權(quán),監(jiān)督權(quán),只有當(dāng)家長(zhǎng)充分意識(shí)到家委會(huì)對(duì)孩子教育有用時(shí),才會(huì)真正信賴并積極參加家委會(huì)活動(dòng)。第五,延伸家長(zhǎng)培訓(xùn)。學(xué)校將家庭培訓(xùn)由校內(nèi)延伸到校外,由父母延伸到爺爺奶奶,這樣的培訓(xùn)不僅具有針對(duì)性,也具有靈活性,有利于形成家庭教育合力,減少隔代教育帶來(lái)的不良影響。
3. 采用有效的溝通技巧。教師與家長(zhǎng)的溝通需要采用一定的技巧,我們可以借鑒羅杰斯提出的建立良好人際關(guān)系三原則:第一,溝通要真誠(chéng)。指教師和家長(zhǎng)坦誠(chéng)相待,真誠(chéng)地表達(dá)自己的思想感受,教師要對(duì)學(xué)生真正的關(guān)心,在溝通時(shí)候可以向家長(zhǎng)詢問(wèn)與學(xué)生相關(guān)的一些信息,如興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等,這樣可以幫助教師更好地了解學(xué)生。第二,溝通要相互尊重。指教師和家長(zhǎng)應(yīng)互相尊重對(duì)方的人格,接受彼此的思維方式,寬容對(duì)方的缺點(diǎn)不足,意識(shí)到雙方在教育孩子上都有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。第三,溝通要相互理解。指教師和家長(zhǎng)設(shè)身處地,站在對(duì)方所處的立場(chǎng)思考問(wèn)題,教師在下班后也是一位家長(zhǎng),家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)也是一名教師,這樣教師家長(zhǎng)就有了共識(shí)點(diǎn)。此外,溝通還需要平等,在教育孩子問(wèn)題上,教師家長(zhǎng)不是上下級(jí)關(guān)系,也不是師生關(guān)系,而是一種平等、對(duì)話、合作的關(guān)系,家長(zhǎng)有話語(yǔ)權(quán),建議權(quán),教師與家長(zhǎng)可以相互交換意見(jiàn),形成一種合作互助的關(guān)系,共同幫助孩子健康成長(zhǎng)。
4. 建立“三位一體”的教育模式。三位一體的教育模式,指將教師教育、學(xué)生自我教育、家長(zhǎng)教育相結(jié)合的教育模式。[4]學(xué)生可以參與家校合作,與教師、家長(zhǎng)平等交流,共同反思。對(duì)于一些處于青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師或家長(zhǎng)的批評(píng)教育只會(huì)加劇學(xué)生的叛逆,與其一味地糾正學(xué)生缺點(diǎn),不如讓學(xué)生自己反思,教師和家長(zhǎng)要做的就是與學(xué)生一起挖掘問(wèn)題產(chǎn)生的原因,商量解決辦法。在三位一體的教育模式下,學(xué)生有機(jī)會(huì)清楚地表達(dá)自己真正的需求,從而讓學(xué)校教育、家庭教育更加具有針對(duì)性,在教師和家長(zhǎng)產(chǎn)生沖突的時(shí)候,學(xué)生可以作為調(diào)解員幫助雙方了解事實(shí),化解矛盾。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校和家庭的教育,學(xué)校的教育需要學(xué)生的配合,家庭的教育也需要孩子的支持,當(dāng)學(xué)校、學(xué)生、家庭三者形成教育合力時(shí),教育效果的最大化也就顯現(xiàn)出來(lái)了。
參考文獻(xiàn):
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家校合作合作意識(shí)溝通渠道一、增強(qiáng)家校雙方的合作意識(shí)
家校合作,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著不可估量的作用。而要建立良好的家校合作機(jī)制,首先要增強(qiáng)家校雙方的合作意識(shí)。
1.統(tǒng)一思想。孩子是父母生命的延續(xù),是家長(zhǎng)心靈的寄托,是家庭未來(lái)的希望之光;同時(shí)孩子在學(xué)校中,是學(xué)校學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ),是學(xué)校驕傲的資本。我們正因?yàn)楹⒆?,拉近了彼此的距離,密切了彼此的關(guān)系。因此,我們只有深入密切的合作,發(fā)揮各自的作用,共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。
2.尊重理解。家長(zhǎng)與學(xué)校,特別是家長(zhǎng)與教師要學(xué)會(huì)換位思考,互相尊重,彼此理解。家長(zhǎng)要理解教師,教師的行為,出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子的成長(zhǎng);教師要關(guān)注50個(gè)左右的孩子,難免有疏漏錯(cuò)誤;教師也是普通的人,有喜怒哀樂(lè)、有自己的家庭和孩子要照顧等。同時(shí)老師更應(yīng)理解家長(zhǎng)的愛(ài)子之心,望子成龍、望女成鳳之切,重視溝通的方式與技巧,要善于控制自己的情緒,主動(dòng)承擔(dān)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的責(zé)任,渴望家長(zhǎng)的密切配合。
3.明確責(zé)任?!凹彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)校,父母是孩子的第一任教師”。家長(zhǎng)要意識(shí)到自己教育的力量,以及家庭教育影響的深遠(yuǎn),不能把教育的責(zé)任一味的推卸給學(xué)校,要配合學(xué)校的管理,積極參與學(xué)校的活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)積極地營(yíng)造開(kāi)放、互動(dòng)的家校合作氛圍,在制度上和財(cái)力上予以保障,使家長(zhǎng)參與、監(jiān)督學(xué)校的權(quán)利切實(shí)落實(shí),使家校合作有效開(kāi)展。
二、拓寬家校合作的溝通渠道
家校溝通的渠道有家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)講堂等傳統(tǒng)渠道,也有校訊通、微博、微信等新時(shí)代的交流渠道。我們要發(fā)揮各種渠道的作用,拓寬家校溝通的路徑。
1.創(chuàng)新傳統(tǒng)家校溝通的渠道。我們不僅開(kāi)傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)講堂等活動(dòng),還賦予班級(jí)權(quán)利,可以創(chuàng)新這些渠道的活動(dòng)形式。如家長(zhǎng)會(huì):有“頭腦風(fēng)暴”交流會(huì),以主題討論形式,溝通解決孩子的問(wèn)題;成長(zhǎng)展示會(huì),將成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱匯報(bào)給家長(zhǎng)聽(tīng),讓家長(zhǎng)更全面地了解自己的孩子;才藝展示會(huì),以展示孩子、家長(zhǎng)特長(zhǎng)為主要內(nèi)容,激發(fā)興趣、挖掘潛能;經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),請(qǐng)教子有方的家長(zhǎng)做經(jīng)驗(yàn)交流;親子交流會(huì),為親子間交流感情、增進(jìn)理解創(chuàng)設(shè)條件。等各種形式。
2.運(yùn)用信息時(shí)代家校溝通的新渠道。信息技術(shù)的發(fā)展,也豐富了家校合作溝通的渠道,如電話、校訊通、微博、微信等的聯(lián)系,各班主任、老師可以根據(jù)班級(jí)的具體情況,利用以上各種新的溝通形式。如微信,家長(zhǎng)與老師之間可以互發(fā)微信,增進(jìn)了解;也可以在微信上展示孩子在學(xué)校、家里出彩的一面,給孩子點(diǎn)贊,讓孩子的優(yōu)點(diǎn)不斷的擴(kuò)大;還可以建立微信群,家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與老師之間共同探討,解決孩子身上存在的問(wèn)題。
三、發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的核心作用
家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)與學(xué)校合作的橋梁,讓家長(zhǎng)充分參與學(xué)校管理,有效體現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的知情權(quán)、評(píng)議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán),營(yíng)造良好教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1.建立多層次的家長(zhǎng)委員會(huì)組織機(jī)構(gòu)。我校建立了多層次的家長(zhǎng)委員會(huì)組織機(jī)構(gòu),學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)、年級(jí)段家長(zhǎng)委員會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì),下一層次總體上服從上一層次的家長(zhǎng)委員會(huì),但也賦予各層次的家長(zhǎng)委員會(huì)不同的權(quán)利。其次,還可以根據(jù)學(xué)生的來(lái)源成立片區(qū)家長(zhǎng)委員會(huì),如三橋片區(qū)家長(zhǎng)委員會(huì),處理這一片區(qū)共性的問(wèn)題。家長(zhǎng)委員會(huì)設(shè)主任委員1名、副主任委員2名、常務(wù)委員若干名,根據(jù)各層次實(shí)際情況確定人數(shù)。家長(zhǎng)委員會(huì)由熱心教育,關(guān)心孩子成長(zhǎng),熱情支持學(xué)校工作,并有較強(qiáng)組織能力和社會(huì)影響力的在校學(xué)生家長(zhǎng)組成。
2.充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的職能。聽(tīng)取學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)工作安排等方面的情況,并為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;就學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)等反映的有關(guān)問(wèn)題及時(shí)與學(xué)校進(jìn)行溝通協(xié)商;積極向家長(zhǎng)宣傳解釋學(xué)校工作制度和工作措施,協(xié)助學(xué)校開(kāi)展家庭教育工作,做好家長(zhǎng)思想工作,動(dòng)員所有家長(zhǎng),積極學(xué)習(xí)教育知識(shí),參與學(xué)?;顒?dòng)和家長(zhǎng)培訓(xùn),增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的理解和支持,促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致;發(fā)揮全體家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),與學(xué)校緊密協(xié)作,在依法治校、學(xué)校管理、校園文化建設(shè)、學(xué)校周邊環(huán)境治理、開(kāi)展校外教育實(shí)踐等方面,積極為學(xué)校辦實(shí)事、辦好事。
四、提高教師家校合作的能力
學(xué)校在家校合作中占主導(dǎo)地位,而這個(gè)主導(dǎo)的具體體現(xiàn)很大程度上在于教師的能力,因此我們要提高教師在家校合作中的能力。
1.加強(qiáng)培訓(xùn),提高教師家校合作的能力。把家校合作的內(nèi)容作為安洲中學(xué)教師培訓(xùn)的必修內(nèi)容。在新教師職前培訓(xùn)中增加家校合作的內(nèi)容,讓新教師清楚地了解家長(zhǎng)在當(dāng)代教育中的作用,學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)溝通的技巧,挖掘家庭的教育資源,發(fā)揮家庭的教育功能。對(duì)在職進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí),要側(cè)重家校合作的技巧和策略的培訓(xùn),運(yùn)用豐富的具體的案例,在受訓(xùn)教師之間,在教師與培訓(xùn)者之間,教師和家長(zhǎng)之間開(kāi)展討論,提高能力,增強(qiáng)理解。
(西南大學(xué)教育科學(xué)研究所 重慶 400000)
摘要:家校合作是新時(shí)代的發(fā)展呼吁下的一種全新的關(guān)系理念,探索家校合作對(duì)當(dāng)今教育的發(fā)展具有重大的意義。本文主要從家校合作的概念、家校合作的理論基礎(chǔ)、家校合作的角色定位、家校合作中存在的問(wèn)題以及對(duì)家校合作的反思這幾個(gè)方面介紹了家校合作的進(jìn)展及其取得的成就。
關(guān)鍵詞:家校合作;現(xiàn)狀調(diào)查;文獻(xiàn)綜述;理論基礎(chǔ)
中圖分類號(hào):G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-1578(2012)05-0002-02
蘇霍姆林斯基說(shuō):“施行學(xué)校--家庭教育不僅可以很好的培養(yǎng)年輕一代,而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒(méi)有對(duì)子女的教育,沒(méi)有對(duì)學(xué)校生活的積極參與,沒(méi)有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實(shí),就不可能有作為社會(huì)基層單位的家庭本身,不可能有學(xué)校這個(gè)最重要的教育教學(xué)機(jī)關(guān),也不可能有社會(huì)在精神上的進(jìn)步?!盵1]因此探索家校合作以成為當(dāng)今教育的一個(gè)重要的課題。本文參考了1999年至2051年校園CNKI中的30篇期刊論文及萬(wàn)方數(shù)據(jù)中的20篇學(xué)位論文,并對(duì)其進(jìn)行了整理。
1.家校合作的概念
“家校合作”目前未有一個(gè)明確的概念,英語(yǔ)中表達(dá)“家校合作”的最常見(jiàn)的是"home-school cooperation"。對(duì)此,有許多學(xué)者從不同的角度對(duì)家校合作進(jìn)行了解釋。
徐錦俊從家校合作推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的意義上指出,“家校合作指學(xué)校與家庭在認(rèn)識(shí)一致、目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上,雙向互動(dòng)地共同促進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的生成和發(fā)展?!盵2]劉衍玲,臧源,張大均,在其論文《家校合作研究述評(píng)》中指出“家校合作是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,家庭和學(xué)校兩種力量互相配合,互相支持,互相協(xié)調(diào)的教育互動(dòng)活動(dòng)。”[3]周丹認(rèn)為“家校合作”既是一種關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的理念,也是一種處理兩者關(guān)系的行為模式。他指出:“家校合作”是指家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ),相互配合,合力育人,使孩子受到來(lái)自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力,形成多種終身受益的必要素質(zhì),更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。[4]岳瑛在談教師與家長(zhǎng)的合作時(shí)指出:教師與家長(zhǎng)的合作指教師與家長(zhǎng)通過(guò)交往實(shí)現(xiàn)的教育原則,教育要求,教育過(guò)程,教育手段等方面的一致互補(bǔ)。[5]楊俊認(rèn)為"家校合作"即家庭與學(xué)校已溝通為基礎(chǔ),相互配合,合力育人的一種教育形式。[6]我國(guó)家校合作研究的專家馬忠虎認(rèn)為,“家校合作”是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)機(jī)構(gòu)--家庭和學(xué)校之間形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能更多地得到來(lái)自家庭方面地支持,而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。[7]這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學(xué)校和家庭兩個(gè)領(lǐng)域。
家校合作到目前為止,還沒(méi)有一個(gè)明確的定義,但綜合以上幾位教育專家,學(xué)者教育實(shí)踐工作者,從他們對(duì)家校合作概念的理解中,我們對(duì)家校合作的內(nèi)涵應(yīng)把握以下幾點(diǎn):(1)家校合作是一種雙向活動(dòng),是家庭教育與學(xué)校教育的配合。家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校教育給予支持,學(xué)校要對(duì)家庭教育做出指導(dǎo),其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。(2)家校合作活動(dòng)圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生,學(xué)生是家校合作活動(dòng)的最終目的。(3)家校合作是社會(huì)參與學(xué)校教育地一個(gè)重要組成部分。[8]
2.家校合作的理論基礎(chǔ)
國(guó)內(nèi)關(guān)于國(guó)內(nèi)家校合作的理論研究,有很多學(xué)者都從不同的角度進(jìn)行了論述,其中苗建玲在其論文《小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略》中對(duì)各學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié):[9]
對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)。
在這一問(wèn)題上,幾乎所有的研究者都認(rèn)為在兒童教育方面家校之間要保持一致進(jìn)行合作,強(qiáng)調(diào)共同發(fā)揮家?!昂狭Α钡闹匾浴?/p>
家庭教育和學(xué)校教育的功能互補(bǔ)。
許多教育人士從家庭、學(xué)校各自的優(yōu)勢(shì)和局限性出發(fā),從理論上探討了家庭教育和學(xué)校教育如何配合,以達(dá)到兩者的功能互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的目標(biāo)。
在德育方面強(qiáng)調(diào)家庭的作用。
有的學(xué)者從家庭環(huán)境的特殊性和家庭環(huán)境的不同類型角度,闡述家庭對(duì)學(xué)校德育的環(huán)境作用。有的研究者從社會(huì)學(xué)中的沖突理論和角色理論兩個(gè)方面分析了家庭與學(xué)校在德育方面存在的對(duì)立與沖突。
3.家校合作中各參與人員的角色定位
家校合作中家長(zhǎng)教師和學(xué)校管理人員擔(dān)任著不同的角色。家長(zhǎng)在家校合作活動(dòng)中因個(gè)人的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng),需要的不同,在不同的實(shí)踐,不同的地點(diǎn),充任的角色就有所不同。學(xué)校管理人員和教師也是這樣。他們只有意識(shí)到自己所擔(dān)任的不同角色,才能更好地去履行相應(yīng)的角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。我國(guó)家校合作的專家馬忠虎對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的論述。[11]
3.1 家校合作中學(xué)校管理人員的角色。學(xué)校管理人員在家校合作中具有四種角色.首先,他們是鼓舞士氣的"宣傳員"和組織者。他要通過(guò)對(duì)家校合作的大力宣傳、指導(dǎo),使教職員對(duì)家校合作充滿信心和熱情,使學(xué)校的方方面面都呈現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)參與的歡迎,營(yíng)造出學(xué)校與家庭合作,通力共育人才的新氣象。
其次,他是家校合作活動(dòng)的策劃人和支持者。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育和培養(yǎng)目標(biāo),校長(zhǎng)必須明確家、校、社區(qū)合作的重要性,并努力建設(shè)這樣一個(gè)合作關(guān)系。
再次,學(xué)校管理人員的第三個(gè)角色就是他自身,“學(xué)校管理者”。他必須在家長(zhǎng)與管理人員之間建立一種良好的合作關(guān)系。他除了影響學(xué)校的整體氣氛和精神外,還要使學(xué)校保持"門(mén)戶"開(kāi)放政策,為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的學(xué)校教育資源,組織家長(zhǎng)教育活動(dòng)等。
最后,學(xué)校管理人員是活動(dòng)的協(xié)調(diào)人。缺乏對(duì)家校合作活動(dòng)的有效協(xié)調(diào)與管理,家校合作就無(wú)法實(shí)現(xiàn)連續(xù)性。
3.2 教師在家校合作活動(dòng)中的角色。教師是家校合作過(guò)程中的主要人物,是家校合作活動(dòng)的具體策劃人,組織者和參與者。他在家校合作過(guò)程中擔(dān)任的角色除教師本身外,還包括活動(dòng)的推行人、指導(dǎo)者、咨詢者、活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)人、家長(zhǎng)的朋友、交流的對(duì)象等。
在家校合作過(guò)程中,許多教師除以上角色外,還與一個(gè)重要的角色就是“家長(zhǎng)”。教師也會(huì)為人父母,也是一代兒童的撫育者。當(dāng)他們從家長(zhǎng)的角色再回到教師和學(xué)校管理人員的角色時(shí),他們就能很好的理解家長(zhǎng)的想法和需要。
4.家校合作中存在的問(wèn)題
盡管在家校合作的問(wèn)題上,許多家長(zhǎng),學(xué)校已經(jīng)達(dá)成了共識(shí),但在具體的實(shí)踐中仍存在很多問(wèn)題。下面就從家長(zhǎng)和教育工作者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)問(wèn)題和在實(shí)踐中的偏差兩方面進(jìn)行論述這一問(wèn)題。
4.1 家長(zhǎng)和教育工作者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)問(wèn)題
馬忠虎對(duì)這一問(wèn)題的論述包括以下兩點(diǎn):[12]
1.從家長(zhǎng)方面看,大部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí),沒(méi)有意識(shí)到參與是自己的權(quán)利與義務(wù)。
部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校,孩子的一切都應(yīng)該學(xué)校負(fù)責(zé),因而將教育孩子的責(zé)任一股腦的全推給學(xué)校,認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管,自己只提供錢(qián),供穿,從思想上放松了孩子的教育。在這種思想下,如果不是學(xué)?!罢?qǐng)”,他們是不會(huì)主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系的。
2.從學(xué)校方面看,有些教師在教育學(xué)生時(shí)忽視了家長(zhǎng)的教育。
許多教師往往認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育,他們不能也無(wú)法參與孩子的教育,請(qǐng)他們來(lái)反而給學(xué)校帶來(lái)麻煩和干擾。因此,學(xué)校單方面教學(xué)生,使家長(zhǎng)不能全方面了解孩子的情況,無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性教育;老師說(shuō)教流于一般化,變成空洞的說(shuō)教,泛泛而起不到相應(yīng)作用。
(二)任學(xué)兵指出家校合作的問(wèn)題出在政策上支持的力度不夠[14]
至今為止,我國(guó)還沒(méi)有制訂家長(zhǎng)參與教育的政策或法律,明確家長(zhǎng)參與教育的合法權(quán)益,使家長(zhǎng)在監(jiān)督、參加學(xué)校的教育管理,教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)有法可依,合法的行使自己的權(quán)力。同時(shí),強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)教育事業(yè)的參與,加強(qiáng)家長(zhǎng)自我教育和教育孩子的責(zé)任。
(三)合作欠深度
關(guān)于這一問(wèn)題任學(xué)兵在家校合作與素質(zhì)教育一文中進(jìn)行了討論,他認(rèn)為目前常用的合作方式是開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),讓家長(zhǎng)簽字,家訪和個(gè)別交流等。這些活動(dòng)以了解通報(bào)情況為主,至于如何解決存在的問(wèn)題,使各自的事情,缺少有計(jì)劃,有深度的共育層面上的合作,更缺少對(duì)合作活動(dòng)的檢查,監(jiān)督等措施。[15]
五、對(duì)已有研究的反思
家校合作前人已經(jīng)從概念,各參與者的角色定位,理論基礎(chǔ),家校合作活動(dòng)分類,存在的問(wèn)題及其影響因素等方面做了很多研究,但是我國(guó)在家校合作研究領(lǐng)域中還處于起步階段,理論研究水平較低,家校合作的研究比較分散、不成體系,理論研究與教育教學(xué)實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。
本研究以家庭教育和學(xué)校教育為理論基礎(chǔ),借鑒國(guó)內(nèi)外已有的家校合作相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)研究我國(guó)農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀,并對(duì)學(xué)校的教師和家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,探尋和發(fā)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀和家校合作中存在的問(wèn)題,并分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。最后根據(jù)當(dāng)前不斷深化的基礎(chǔ)教育改革的要求,提出一系列具有實(shí)踐價(jià)值的解決問(wèn)題的策略。
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關(guān)鍵詞:心理健康教育;家校合作;途徑與方法
心理健康教育綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等科學(xué)的基本原理,采用多種方法對(duì)中小學(xué)生心理施加影響,促進(jìn)中小學(xué)生身心正常發(fā)展,提高其心理健康水平。心理健康教育中的家校合作就是圍繞學(xué)生健康成長(zhǎng),培養(yǎng)全面發(fā)展的人才這一目標(biāo),以學(xué)生為主體,家庭和學(xué)校共同努力,形成一種協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)心理健康教育效果的最優(yōu)化,推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。
一、問(wèn)題的提出
當(dāng)前學(xué)校的心理教育中,多以心理健康教育課為主,雖取得了一定的效果,但成效并不大。實(shí)踐證明,單純依賴課堂學(xué)科教育難以真正實(shí)現(xiàn)心理課的課程目標(biāo)。學(xué)校心理健康教育工作存在著一個(gè)盲區(qū),那就是家庭的參與缺失。由于學(xué)校忽視了家長(zhǎng)這一重要的心理健康教育資源,家校合作流于表面化或者形式化,缺少實(shí)質(zhì)性的溝通和交往,家校合作并未真正提升學(xué)校心理健康教育的品質(zhì)。大部分家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到與學(xué)校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)十分重要,但認(rèn)識(shí)與行動(dòng)存在一定差距。另一方面,心理健康教育優(yōu)秀師資的欠缺,是制約家校協(xié)作開(kāi)展心理健康教育的瓶頸。
二、家校合作的價(jià)值分析
家庭心理健康教育是學(xué)校心理健康教育的延伸,也是學(xué)校心理健康教育成敗的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校心理健康教育只有和科學(xué)有效的家庭心理健康教育形成合力,才能真正促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展,全面提高青少年的素質(zhì)。家庭心理健康教育是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分,從學(xué)校心理健康教育的流程來(lái)看,學(xué)校心理健康教育決不是學(xué)校單方面的孤軍奮戰(zhàn),而是以學(xué)校為主、家庭為輔、以學(xué)生為主體的教育活動(dòng)。家校合作,能更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì),用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足,讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育,即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和相互補(bǔ)正,實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。
三、家校合作的理論基礎(chǔ)
以布郎芬布倫納為代表的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為,個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)自個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng),互動(dòng)過(guò)程不僅在同一層環(huán)境系統(tǒng)中,而是在多層環(huán)境系統(tǒng)中交互形成的,每個(gè)系統(tǒng)直接或間接與其他系統(tǒng)互動(dòng),且復(fù)雜地影響個(gè)人發(fā)展。
家庭與學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康的影響,并非完全獨(dú)立、互不相關(guān)的。家庭與學(xué)校雖然屬于個(gè)人成長(zhǎng)的不同系統(tǒng),但把它們看作沒(méi)有交集的獨(dú)體,是不可能真正促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的。兩者必定是有機(jī)聯(lián)系、相互作用、共同影響學(xué)生心理發(fā)展的。家庭環(huán)境、家長(zhǎng)自身的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響,無(wú)論好壞,都是直接、持久、潛移默化的。家庭是學(xué)生個(gè)性形成的土壤,對(duì)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展具有不可取代的影響。
四、家校合作的實(shí)施途徑與方法
青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的,需要社會(huì)各方面,尤其是家庭的通力合作。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育,必須與家長(zhǎng)建立平等、協(xié)作的教育伙伴關(guān)系,將家長(zhǎng)作為支持者和學(xué)習(xí)者,作為學(xué)校活動(dòng)的自愿參與者,作為學(xué)校教育決策參與者,有效運(yùn)用家長(zhǎng)的心理健康教育資源,并對(duì)家庭心理健康教育施加積極的影響,實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ),形成教育合力。
1.更新觀念,提升教師、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)
首先從轉(zhuǎn)變教師的家庭教育觀念入手,先改變我們的教師,再改變家長(zhǎng)。在家校合作工作中,應(yīng)倡導(dǎo)教師和學(xué)生、父母和子女、家長(zhǎng)和教師之間的“三邊互動(dòng)”,讓先進(jìn)的理念、創(chuàng)新的思維、鮮活的知識(shí)伴隨著思想和情感,在彼此之間的交流互動(dòng)中積極有效地溝通滲透。
2.以活動(dòng)為載體,精心設(shè)計(jì)家校合作活動(dòng)
學(xué)??梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、素質(zhì)教育開(kāi)放周、家長(zhǎng)開(kāi)放日等一系列活動(dòng)將家長(zhǎng)納入學(xué)生教育的體系中來(lái),讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理,了解學(xué)生在校的動(dòng)態(tài),同時(shí)也將學(xué)生在家庭中的狀態(tài)和問(wèn)題反饋給學(xué)校,綜合各種信息對(duì)學(xué)生實(shí)施有的放矢的教育,更合理地推動(dòng)學(xué)生的身心成長(zhǎng)。
3.培養(yǎng)素質(zhì)過(guò)硬的教師和家長(zhǎng)隊(duì)伍
要推動(dòng)心理健康教育中的家校合作,必須要培養(yǎng)有相應(yīng)素質(zhì)的教師和家長(zhǎng)隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織對(duì)全體教師的進(jìn)修和專業(yè)培訓(xùn),提升全體教師對(duì)心理健康教育的理解程度和駕馭程度,從而保證心理健康教育的質(zhì)量。學(xué)??梢岳米约涸诮逃Y源占有上的優(yōu)勢(shì),充分發(fā)揮心理健康教育的主導(dǎo)作用,以優(yōu)秀的心理健康教育專職教師和一批教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和專家為依托,為家長(zhǎng)提供一個(gè)良好的交流、培訓(xùn)平臺(tái),幫助家長(zhǎng)優(yōu)化自身的心理狀態(tài),提升家長(zhǎng)的教育能力。
4.充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段,構(gòu)建良性互動(dòng)平臺(tái)
學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò),建立家校通,為家長(zhǎng)―學(xué)校、家長(zhǎng)―家長(zhǎng)之間搭建一個(gè)平臺(tái),探討家教形式、效果。傳統(tǒng)的家校聯(lián)系模式,如,家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家校聯(lián)系冊(cè)等,存在著服務(wù)對(duì)象數(shù)量有限、時(shí)空制約作用明顯、教育成本較高等局限性。在現(xiàn)代教育條件下,互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等具有覆蓋范圍廣、反應(yīng)速度快等特點(diǎn),突破了家校聯(lián)系的時(shí)空界限,可以讓更多的家長(zhǎng)同時(shí)受益。多種信息技術(shù)手段的綜合運(yùn)用,可以有效提高心理健康教育的效益。
家長(zhǎng)是學(xué)校心理健康教育的合作伙伴,家校之間應(yīng)該形成平等、協(xié)作的伙伴關(guān)系,創(chuàng)建平等、互動(dòng)的溝通平臺(tái),構(gòu)建良性的家校合作方式,使學(xué)校教育更健康地融入家庭、走向社會(huì)。
參考文獻(xiàn):
家校合作的意義
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:大教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。其中,家庭教育是基礎(chǔ),深刻影響人的一生;學(xué)校教育是主陣地,是家庭教育的強(qiáng)化,是連接家庭教育和社會(huì)教育的樞紐;社會(huì)教育是延伸,是對(duì)整個(gè)教育鏈效果的深化和檢驗(yàn),三個(gè)方面緊密配合才能實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。在學(xué)校和家庭緊密聯(lián)系形成教育合力這一問(wèn)題上,蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出了指導(dǎo)性建議:“學(xué)校和家庭不僅要一致行動(dòng),要向兒童提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念,始終從同樣的原則出發(fā),無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上,還是手段上,都不要發(fā)生分歧?!?/p>
然而,目前我國(guó)家校合作的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂――學(xué)校教育和家庭教育的脫節(jié),教育職責(zé)不明確,教育方式簡(jiǎn)單重復(fù),教育效果相互抵消,造成教育針對(duì)性不強(qiáng)、互補(bǔ)性不強(qiáng)、實(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題。由于學(xué)校是教育的專門(mén)機(jī)構(gòu),擁有科學(xué)文化知識(shí)的權(quán)威、教育方式方法的優(yōu)勢(shì)和教育評(píng)價(jià)督促的長(zhǎng)處,因此,厘清學(xué)校在家校合作搞好學(xué)生思想品德教育方面的角色定位,增強(qiáng)學(xué)校在大教育協(xié)作中的作用,對(duì)于推動(dòng)家校合作、提高教育效果,無(wú)疑具有十分重要的意義。
家校合作的主導(dǎo)者
在現(xiàn)代社會(huì),人的發(fā)展越來(lái)越依賴于學(xué)校教育,越來(lái)越?jīng)Q定于學(xué)校教育。學(xué)校教育主導(dǎo)著一個(gè)人學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要階段,對(duì)人的成長(zhǎng)起著決定性作用。這首先是因?yàn)閷W(xué)校教育具有較強(qiáng)的目的性。學(xué)校是貫徹國(guó)家教育方針的專門(mén)機(jī)構(gòu),是培養(yǎng)社會(huì)所需要人才的專門(mén)機(jī)構(gòu),其一切活動(dòng)都是圍繞培養(yǎng)人而有目的展開(kāi)。學(xué)校教育與社會(huì)需要總體是一致的,學(xué)校內(nèi)部各方面的教育在影響在基本目的上是一致的,這種一致性往往能形成較大的教育合力。其次,學(xué)校教育具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。學(xué)校教育具有計(jì)劃性和組織性,不是自發(fā)無(wú)序的。在教育教學(xué)中,學(xué)校嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)人才的規(guī)格也具有相對(duì)的確定性。
以上這些原因,明確了學(xué)校在家校合作中的主導(dǎo)地位。這具體體現(xiàn)在:學(xué)校在家校合作的目標(biāo)確定方面,一般具有建議培養(yǎng)方向、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、引導(dǎo)人才規(guī)格等作用;學(xué)校在家校合作的框架形成方面,往往具有主動(dòng)設(shè)計(jì)、積極構(gòu)建、適時(shí)調(diào)整等作用;學(xué)校在家校合作的流程控制方面,大多具有積極引領(lǐng)、把握節(jié)奏、控制進(jìn)程等作用;學(xué)校在家校合作的內(nèi)容選擇方面,大多具有提供素材、精選課題、給予輔導(dǎo)等作用;學(xué)校在家校合作的結(jié)果把握方面,一般具有過(guò)程監(jiān)控、效果評(píng)價(jià)、主動(dòng)反饋等作用。因此,學(xué)校在家校合作中,能夠切實(shí)把握人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格,積極矯正家庭教育的價(jià)值取向和內(nèi)容選擇,不斷影響家庭教育的效果。
當(dāng)好指導(dǎo)者角色
由于大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的、專業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn),在家庭教育中往往呈現(xiàn)盲目性和非科學(xué)性,不清楚教育目標(biāo),不懂教育的基本原則,不遵守基本的教育方法和技巧。更有甚者,有些家長(zhǎng)干脆放棄了教育責(zé)任,把孩子教育責(zé)任全部推給學(xué)校。同時(shí),學(xué)校是專門(mén)的教育機(jī)構(gòu),教師具有專業(yè)的教育教學(xué)技能,能勝任對(duì)家庭教育的指導(dǎo)工作。因此,學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和培訓(xùn),幫助家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)、專業(yè)的家庭教育。筆者認(rèn)為,學(xué)校的指導(dǎo)作用重點(diǎn)在以下三個(gè)方面。
一是引導(dǎo)家長(zhǎng)重視身教,不斷提高自身素質(zhì)。所謂身教重于言教,學(xué)校要引導(dǎo)家長(zhǎng)做學(xué)習(xí)型父母,形成積極向上的世界觀和人生態(tài)度,樹(shù)立正確的家庭教育觀、人才觀,不斷培養(yǎng)健康的個(gè)性和良好的心理,提高道德修養(yǎng),從而為孩子輸送正能量,樹(shù)立好榜樣。同時(shí),學(xué)校要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立教育信心,發(fā)揮親情優(yōu)勢(shì),提高家長(zhǎng)的教育積極性。此外,還要幫助家長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家訪、家長(zhǎng)會(huì)、訂閱家教報(bào)刊書(shū)籍等多種形式,學(xué)習(xí)有關(guān)青少年心理方面的知識(shí),不斷提高自身素質(zhì)。
二是幫助家長(zhǎng)降低過(guò)高期望,形成民主快樂(lè)的家庭氛圍。父母望子成龍、望女成鳳的心情是可以理解的,但如果違背了孩子的身心發(fā)展規(guī)律,就會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng),甚至造成家長(zhǎng)和子女的感情對(duì)立。民主輕松的家庭氛圍是家庭幸福、促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展的重要因素,學(xué)校要積極指導(dǎo)家長(zhǎng)逐步形成積極向上的家風(fēng),創(chuàng)設(shè)愉快、民主的家庭氛圍。
三是幫助家長(zhǎng)理解和尊重孩子。孩子是有情感、有個(gè)性、有獨(dú)立人格,家長(zhǎng)的教育方法必須符合孩子身心發(fā)展的規(guī)律,家長(zhǎng)的主觀武斷往往會(huì)適得其反。民主的家庭教育方式可使學(xué)生既受到尊重,又得到保護(hù)。學(xué)校要幫助家長(zhǎng)放下身段,尊重孩子,不要再用命令的口氣跟孩子說(shuō)話。家庭教育一定要建立在充分理解和尊重孩子的個(gè)性和思想自由的基礎(chǔ)上,不能因?yàn)楦改笇?duì)子女有養(yǎng)育之恩和監(jiān)護(hù)權(quán),就可以隨意干涉和限制孩子合力的行動(dòng)自由、思想自由和正常生活。
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