口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色精選(九篇)

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第1篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色范文

【關(guān)鍵字】　口腔醫(yī)學(xué)　課程體系　建設(shè)

本文為湖北省教育廳2012年度人文社會科學(xué)研究重點項目，項目編號2012D083

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué) 課程體系 改革探討

中圖分類號：G622.3

當(dāng)今世界醫(yī)學(xué)高速發(fā)展，新興領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，口腔醫(yī)學(xué)作為獨立的一級學(xué)科，具有完善的理論體系和不斷延伸的學(xué)科分支，其發(fā)展?jié)摿薮螅瑐涫懿毮?。隨著醫(yī)學(xué)模式正從傳統(tǒng)的“生物醫(yī)學(xué)模式”向生理—心理—社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，我國高等口腔醫(yī)學(xué)教育沿用的前蘇聯(lián)教學(xué)模式，缺乏對廣泛寬厚的基礎(chǔ)和綜合知識方面的培養(yǎng)；基礎(chǔ)課、臨床課、專業(yè)課完全分開，缺乏互相交叉滲透；口腔醫(yī)學(xué)教育層次不清，缺乏為基層人民群眾口腔預(yù)防、保健、醫(yī)療服務(wù)的實用型人才培養(yǎng)。所有這些，已嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，其.改革勢必行。如本校湖北醫(yī)藥學(xué)院當(dāng)初為創(chuàng)辦口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)而確立的“前期趨同，中期融合與滲透，后期分化”的課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，在一定歷史時期為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)確立、發(fā)展和人才培養(yǎng)功不可沒。但在新的時期，與口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求相距甚遠(yuǎn)，為此我們進(jìn)行了專業(yè)課程體系改革探索，從而引發(fā)了對口腔醫(yī)學(xué)五年制本科課程體系改革的基本設(shè)想。

一、明確口腔醫(yī)學(xué)五年制本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)《中國醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》“培養(yǎng)適應(yīng)我國口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展需要的，具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，扎實的醫(yī)學(xué)理論知識，較熟練的臨床工作能力，并具有較高的綜合素質(zhì)、較大發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)專門人才。”　因此，整個課程體系改革均服從于人才培養(yǎng)目標(biāo)，力爭使培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)寬厚、知識面廣、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，并富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

二、構(gòu)建口腔醫(yī)學(xué)五年制本科人才培養(yǎng)新模式

我校沿襲已久的口腔醫(yī)學(xué)教育模式，存在著課程體系割裂、專業(yè)課時少、技能訓(xùn)練薄弱等弊端，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，我們認(rèn)為新型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科課程體系在時間安排上應(yīng)為2.5—1.5—1模式，即2.5年公共基礎(chǔ)理論課及臨床基礎(chǔ)理論課教學(xué)，1.5年專業(yè)理論課教學(xué)，1年臨床實習(xí)。在課程配置上形成　“三大板塊”即：必修課程、選修課程和臨床實習(xí)；必修課程占　60.5%　，安排在第1學(xué)期—第8學(xué)期；選修課程占　8.5　%　，安排在第1—3學(xué)期、6—10學(xué)期；臨床實習(xí)占31%　，安排在第9—10學(xué)期。實踐教學(xué)采用“三段式”的培養(yǎng)模式，即口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗操作教學(xué)、臨床見習(xí)、臨床實習(xí)。必修課程由六大課程群構(gòu)成：即思想道德修養(yǎng)與人文社會科學(xué)課程（334學(xué)時）、自然科學(xué)課程（396學(xué)時）、生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程（73時）、預(yù)防醫(yī)學(xué)與科研方法學(xué)課程（81學(xué)時）、臨床醫(yī)學(xué)課程（630學(xué)時）、口腔醫(yī)學(xué)課程（89時）。

三、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科課程體系實施途徑

根據(jù)醫(yī)學(xué)模式的變化，口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展和疾病譜的改變，及時調(diào)整主干課程，開設(shè)新的必修課與選修課，正確處理好口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的無限性與口腔醫(yī)學(xué)課程的有限性這一對矛盾。在課程設(shè)置中尤其注意口腔疾病的治療與預(yù)防、保健、康復(fù)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生防治人類疾病的整體觀念。將綜合能力的提高與素質(zhì)培養(yǎng)做為主線貫穿新課程體系全程。

1、優(yōu)化課程設(shè)置　突出專業(yè)教育：對公共基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。將公共基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)課程從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、課程類型等方面，按照突出口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的思路進(jìn)行重新安排。例如減少《計算機(jī)基礎(chǔ)》、《數(shù)據(jù)庫語言》、《基礎(chǔ)化學(xué)》等公共基礎(chǔ)課程的理論課學(xué)時，適當(dāng)增加實驗課學(xué)時；整合《人體解剖學(xué)》、《組織學(xué)與胚胎學(xué)》為《人體形態(tài)學(xué)》；減少《生物化學(xué)》、《生理學(xué)》、《病理學(xué)》等理論課學(xué)時，將生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實驗整合為醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗、人體形態(tài)學(xué)實驗、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實驗、病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗；以外科總論、內(nèi)科診斷學(xué)與人體主要疾病為重點，對臨床醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行了調(diào)整與縮減；部分臨床課程作為選修課內(nèi)容，如婦產(chǎn)科學(xué)、核醫(yī)學(xué)等，累計共壓縮78學(xué)時，將節(jié)約的時間用于口腔專業(yè)課與選修課教學(xué)，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，為加強(qiáng)口腔專業(yè)課程的教學(xué)與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供了時間。

將原第二學(xué)期開設(shè)的《口腔醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程提前到第一學(xué)期，早期培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和專業(yè)意識，使其從入學(xué)開始就接觸和了解一些口腔醫(yī)學(xué)基本概念，實現(xiàn)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教育對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)教育階段的早期滲透。

按照教育部指定的本科教材重新設(shè)置口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程。將原來的《口腔生物化學(xué)》和《口腔微生物學(xué)》整合為《口腔生物學(xué)》。《口腔內(nèi)科學(xué)》則劃分為《牙體牙髓病學(xué)》、《牙周病學(xué)》、《口腔粘膜病學(xué)》與《兒童口腔醫(yī)學(xué)》，增加理論課程及實習(xí)課學(xué)時。將《老年口腔病學(xué)》和《口腔醫(yī)學(xué)史》等課程調(diào)整為選修課。

開設(shè)了醫(yī)學(xué)生人際溝通學(xué)、全科醫(yī)學(xué)、牙齒美容理論與實踐、口腔頜面疾病的遺傳學(xué)等內(nèi)容豐富的選修課程。將選修課程劃分為：必選課程、限選課程和任選課程，拓寬學(xué)生知識面，加大學(xué)生選課自，使學(xué)生及時掌握醫(yī)學(xué)及口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的最新知識，為實現(xiàn)個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

2、　注重實踐教學(xué)，加強(qiáng)實踐技能的培訓(xùn)：實驗、實習(xí)課程是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的重要組成部分，我們在新型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科課程體系中，加大了實踐教學(xué)力度，增加了實驗教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的學(xué)時和比例，豐富了臨床前實習(xí)內(nèi)容和要求，同時調(diào)整了課程安排，使理論課與實習(xí)課緊密結(jié)合。同時醫(yī)院在上級支持下加強(qiáng)了硬件環(huán)境建設(shè)，強(qiáng)化了臨床前期實習(xí)中仿真人頭模型操作訓(xùn)練，使醫(yī)學(xué)生的操作訓(xùn)練盡快與臨床診療接軌，以期通過實習(xí)嚴(yán)格培訓(xùn)提高學(xué)生臨床實際操作能力。

在口腔專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論課教學(xué)和專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)期間，強(qiáng)調(diào)口腔綜合能力的訓(xùn)練，使學(xué)生接觸各種口腔專科疾病，培養(yǎng)學(xué)生對口腔疾病的整體治療觀念，牢固掌握口腔疾病的發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、治療原則和預(yù)防措施。嚴(yán)格實習(xí)期間考核和管理，改革實習(xí)考核辦法。全面培養(yǎng)學(xué)生的臨床動手能力、臨床思維能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)。

3　、開展預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式，增設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)及社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理等課程，強(qiáng)化口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的預(yù)防、初級衛(wèi)生保健和社區(qū)醫(yī)療保健等知識。同時加強(qiáng)醫(yī)學(xué)科研設(shè)計和數(shù)據(jù)處理方法的培養(yǎng)。

第2篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色范文

關(guān)鍵詞口腔；醫(yī)學(xué)實驗室；開放模式；能力

在我國高等教育改革推進(jìn)的過程中，對于眾多高校教學(xué)水平的評估標(biāo)準(zhǔn)也有了新的要求，需要在高校教育中加入更多的實踐活動，在日常的課程設(shè)計中提升開放性、綜合性實驗所占比例，給學(xué)生們構(gòu)建一種開放式的自由口腔醫(yī)學(xué)實驗?zāi)Ｊ剑寣W(xué)生們能夠比較輕松地接近實踐項目，在提升動手能力的同時也加強(qiáng)了綜合素質(zhì)?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生們更需要把口腔醫(yī)學(xué)實驗的理論與臨床治療實踐相互結(jié)合，在未來從事口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)工作的時候也能更為從容。接下來，筆者將從3個方面簡單介紹如何在現(xiàn)有的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，加入開放實驗室管理模式。

加強(qiáng)實驗儀器設(shè)備管理，健全開放式實驗室管理制度

在如今的高校實驗教學(xué)計劃中，由于實驗室設(shè)備的成本高昂以及耗材的采購難度等問題而淡化學(xué)生們的實驗活動，讓學(xué)生們主要通過教師的講解和演示來進(jìn)行相關(guān)知識的講解。但是很多專業(yè)就是要進(jìn)行大量的實驗來進(jìn)行知識的掌握和技能的提升，例如口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科。由于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)需要大量的臨床實驗來幫助學(xué)生們消化相關(guān)知識，將理論知識真正運用到實踐中來。為了讓學(xué)生們可以感受到真實的口腔醫(yī)學(xué)手術(shù)環(huán)境，在實驗中用到的器材和人體有高度的相似之處，對于實驗中的器材和設(shè)備的要求極高，必須要嚴(yán)格按照臨床標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行實驗?zāi)M。這就要求口腔醫(yī)學(xué)實驗室對資金的投入有嚴(yán)格的管理，對于設(shè)備的管理也有著嚴(yán)格的要求，健全實驗室的管理制度，提升開放式實驗?zāi)Ｊ降耐七M(jìn)速度。

因此，教師們要根據(jù)學(xué)校的實際情況制定相關(guān)的符合條件的管理制度，力求掌控實驗室儀器管理的每一個環(huán)節(jié)。并且要加強(qiáng)對于設(shè)備更換維修、實驗用具、耗材采購以及設(shè)備的外借等規(guī)章的嚴(yán)格執(zhí)行，保證在口腔醫(yī)學(xué)實驗過程中，學(xué)生們能夠嚴(yán)格按照實驗室規(guī)章制度進(jìn)行實驗，這對于口腔醫(yī)學(xué)實驗室開放管理模式的普及也有著不言而喻的重要作用。

高校對于符合實驗管理的人員可以建立相應(yīng)的實驗室儀器和設(shè)備的管理系統(tǒng)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來輔助口腔醫(yī)學(xué)實驗室的管理?；趯嶒炇覍嶋H情況建立數(shù)據(jù)庫，給實驗室中的每一臺儀器和設(shè)備都進(jìn)行編號和登記，做到設(shè)備的全面管理，學(xué)生有進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)實驗需求的時候要跟實驗室管理的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行申請，在經(jīng)過實驗室管理人員的授權(quán)和登記以后才能將相關(guān)的口腔醫(yī)學(xué)實驗室開放，這樣也能激發(fā)學(xué)生們在實驗過程中對于實驗室設(shè)備的重視，嚴(yán)格按照實驗規(guī)章制度進(jìn)行實驗，提升學(xué)生們的實踐能力。

創(chuàng)設(shè)實驗室開放性氣氛，健全開放式實驗室管理制度

在我國，高校的實驗課程中往往是通過以班為單位來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們往往在意識上仍然將改革以后的開放式實驗室模式當(dāng)作是平時所參與的實驗課的形式，在實驗室中往往抱著保證完成課堂實驗?zāi)繕?biāo)的想法投入到實踐中去。因此教師們要在開展開放式實驗室教學(xué)的同時，給學(xué)生們灌輸相關(guān)的開放實驗室模式的概念，讓學(xué)生們認(rèn)識到開放式實驗?zāi)Ｊ脚c實驗課的不同之處，進(jìn)而在平時的實驗中也能有更濃厚的興趣，逐漸適應(yīng)開放式口腔醫(yī)學(xué)實驗?zāi)Ｊ?，提升口腔醫(yī)學(xué)實驗的主動性和探究性，對于在課堂上所學(xué)的相關(guān)口腔醫(yī)學(xué)知識點進(jìn)行探索與消化，能夠在今后的工作中應(yīng)用上所學(xué)知識，提升動手能力。

實驗室管理中心可以讓學(xué)生們組建成創(chuàng)新實驗小組來進(jìn)行實驗，在實驗中以創(chuàng)新教學(xué)理念作為核心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主口腔醫(yī)學(xué)實驗，適應(yīng)合作實驗?zāi)Ｊ健＝處焸冃枰粩嗤晟圃谛〗M合作口腔醫(yī)學(xué)實驗中出現(xiàn)紕漏的地方，大膽實踐，尋找出最適合我同高校相關(guān)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生們的合作實驗特點的開放式實驗方式，提升臨床口腔醫(yī)學(xué)實驗效果，同時也能讓學(xué)生們感受到互相合作在口腔醫(yī)學(xué)實驗中的重要性，在臨床實踐中與其他學(xué)生互幫互助，吸取其他同學(xué)思想中的優(yōu)點，提升自我合作意識，在實驗室中營造一種積極向上的開放合作實踐氣氛。需要注意的是，中心基礎(chǔ)實踐教學(xué)平臺可以選擇不同專業(yè)不同研究方向的學(xué)生們組成實驗小組，讓學(xué)生們的合作更具開放性特色。

提升實驗管理人員素養(yǎng)，健全開放式實驗室管理制度

實驗室技術(shù)人員專業(yè)素養(yǎng)的提升也是實驗室開放式管理模式建立的重要因素，只有相關(guān)的實驗技術(shù)人員有過硬的口腔醫(yī)學(xué)知識，才能保證實驗室團(tuán)隊有更寬闊的發(fā)展前景。在提升實驗室技術(shù)人員專業(yè)素養(yǎng)的過程中，可以讓全體實驗室技術(shù)人員跟蹤學(xué)生們一起進(jìn)行實驗，針對學(xué)生們在口腔醫(yī)學(xué)實驗中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生們提升口腔醫(yī)學(xué)實驗的效果。同時也要組織實驗室技術(shù)人員進(jìn)行定期的專業(yè)知識技能培訓(xùn)，保證他們在實驗室教學(xué)工作不斷提升實驗教學(xué)能力，提升專業(yè)技能水平，這也有利于提升實驗室技術(shù)人員的管理效果。

由于實驗具有一定的危險性，因此實驗室管理中心可以讓實驗室技術(shù)人員組織學(xué)生們在實驗前進(jìn)行注意事項培訓(xùn)，將學(xué)生們在實驗中可能由于誤操作而導(dǎo)致的后果以及相應(yīng)的處理方式進(jìn)行仔細(xì)講解，并讓學(xué)生們重視實驗中的規(guī)范性，在進(jìn)行實驗的時候能夠注意實驗耗材和儀器的保護(hù)，避免浪費，并且對于學(xué)生們對相關(guān)注意事項掌握情況進(jìn)行測試，只有安全意識和操作規(guī)章都正確的學(xué)生才可以得到口腔醫(yī)學(xué)實驗室開放實驗的權(quán)限，而且此后要進(jìn)行定期考核，避免出現(xiàn)設(shè)備操作規(guī)章制度淡忘的情況。

第3篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色范文

依據(jù)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特點，設(shè)立四項技能培訓(xùn)模塊，包括病史采集及病例分析模塊、口腔頜面外科基本操作模塊、口腔內(nèi)科基本操作模塊、口腔修復(fù)和正畸基本操作模塊。病史采集和病例分析模塊中包括問診（主訴準(zhǔn)確、現(xiàn)病史完整、既往史明確、家族史清楚）、體格檢查（順序合理、查體全面、手法規(guī)范）、病例分析（綜合病史、體格檢查、各項輔助檢查的結(jié)果，分析是否準(zhǔn)確）、診斷和鑒別診斷、輔助檢查（檢查項目是否合理、有效）、治療方案的設(shè)計及完成病歷書寫?？谇活M面外科基本操作模塊包括局部麻醉術(shù)、拔牙術(shù)、外科基本操作（無菌術(shù)、換藥、拆線等）、圍手術(shù)期準(zhǔn)備、術(shù)中情況和術(shù)后處理（術(shù)中預(yù)防并發(fā)癥、術(shù)后醫(yī)囑和康復(fù)計劃等）及心肺復(fù)蘇等?？谇粌?nèi)科基本操作模塊包括氧化鋅丁香油水門汀、磷酸鋅水門汀、聚羧酸鋅水門汀、玻璃離子水門汀等常用材料的調(diào)拌，齦上潔治和齦下刮治，窩洞制備及充填（Ⅰ－Ⅴ類洞的制備，銀汞和光固化樹脂充填），開髓（前牙、前磨牙、磨牙至少各一顆），根管預(yù)備（揭頂、根管通暢、根管預(yù)備），根管充填等。

口腔修復(fù)和正畸模塊包括印模及模型的制?。?、手法的正確和規(guī)范、印模和模型變形的控制），鑄造金屬全冠、烤瓷熔附金屬全冠和全瓷冠的牙體制備（牙體預(yù)備的手法正確，預(yù)備順序和預(yù)備量的合理和準(zhǔn)確），樁核冠的根管預(yù)備，牙列缺損的修復(fù)設(shè)計，常見錯HE畸形的診斷及設(shè)計等。在技能培訓(xùn)過程中，引入標(biāo)準(zhǔn)化病人（standard－izedpatients，SP））培訓(xùn)模式，請有經(jīng)驗的臨床帶教醫(yī)師設(shè)計臨床常見病例和問題，通過學(xué)生之間相互問診和檢查，完成病史采集和病歷書寫。醫(yī)師注意引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，復(fù)習(xí)基本理論和基本知識，提高綜合分析問題和解決問題的能力。同時，結(jié)合臨床病例，強(qiáng)化學(xué)生人文關(guān)懷精神的培養(yǎng)、醫(yī)患溝通技巧的掌握及臨床思維能力的訓(xùn)練。標(biāo)準(zhǔn)化病人的應(yīng)用有助于充分模擬和再現(xiàn)臨床實際接診情況，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

實習(xí)結(jié)束后對所有學(xué)生進(jìn)行實踐技能操作考核，采用多站式考核方法，要求學(xué)生通過病史采集與病例分析、體格檢查、基本技能操作、治療設(shè)計等四個考站的測試，成績以百分制記，并用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理?？己私Y(jié)束后，實驗組學(xué)生填寫調(diào)查反饋意見表，對專項技能培訓(xùn)的必要性、實用性、滿意度、對臨床實際操作有無幫助、能否熟練操作以及考核方式的合理性等進(jìn)行評價。實驗組和對照組的兩組學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后的考核成績?？梢钥闯鰞山M學(xué)生的考核成績差異具有顯著性意義（P＜0．001），接受專項技能培訓(xùn)的學(xué)生成績明顯高于未接受培訓(xùn)的學(xué)生。，因考核內(nèi)容均為要求學(xué)生掌握的基本技能操作，所以考核合格分?jǐn)?shù)線定為75分。可以看出實驗組和對照組合格人數(shù)的差異具有顯著性意義（P＜0．001），通過臨床技能培訓(xùn)，實驗組的合格人數(shù)明顯高于對照組。

通過調(diào)查反饋，共收回實驗組學(xué)生調(diào)查反饋意見表34份，回收率100％。結(jié)果顯示：32人（94．1％）認(rèn)為實習(xí)前專項技能培訓(xùn)有必要開展，29人（85．3％）認(rèn)為該技能培訓(xùn)在實用性方面效果明顯，31人（91．2％）認(rèn)為該專項技能培訓(xùn)與前期實驗課的操作有明顯不同，28人（82．4％）認(rèn)為該培訓(xùn)與臨床實際情況十分相似，25人（73．5％）對技能培訓(xùn)很滿意，28人（82．4％）通過培訓(xùn)有很大收獲，26人（76．5％）認(rèn)為該培訓(xùn)對臨床實習(xí)有很大幫助，23人（67．6％）認(rèn)為經(jīng)過培訓(xùn)，在臨床實習(xí)中短期內(nèi)既能熟練操作，21人（61．8％）認(rèn)為經(jīng)過培訓(xùn)，在臨床實習(xí)中能夠很快獨立接診，31人（91．2％）認(rèn)為專項技能培訓(xùn)在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中有很大的應(yīng)用價值。個別學(xué)生認(rèn)為開設(shè)專項技能培訓(xùn)實用性不大，對培訓(xùn)不滿意，可能是因為培訓(xùn)中帶教醫(yī)師對部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。

臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)教育中的一個必不可少又極其重要的環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)生從課堂走向社會、從理論走向?qū)嵺`的過渡階段，是基礎(chǔ)理論與臨床實踐結(jié)合的橋梁，是將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為合格的臨床醫(yī)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，由于當(dāng)前醫(yī)療環(huán)境的變化，為了減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生，許多科室和醫(yī)生在臨床工作中都會采取更加保守和謹(jǐn)慎，甚至“回避”的處理方法，導(dǎo)致實習(xí)生喪失了許多學(xué)習(xí)臨床知識和技能的觀摩和實踐機(jī)會。雖然在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)階段開設(shè)了大量的實驗課，提供了供學(xué)生練習(xí)的仿真人頭模型教學(xué)模擬系統(tǒng)，但這些僅能讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)和驗證基本技能操作，而缺乏理論聯(lián)系實際、綜合分析問題和解決問題的鍛煉機(jī)會，缺少與患者的溝通和交流，同時對操作過程中出現(xiàn)的某些應(yīng)急情況及意外情況難以做到正確、及時和有效的處理。鑒于此，根據(jù)濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的實際情況，對口腔實踐技能教學(xué)進(jìn)行了大膽改革，在學(xué)生進(jìn)入科室實習(xí)前，開設(shè)了專項技能培訓(xùn)課程，并于實習(xí)結(jié)束后組織技能操作考核，以評價技能培訓(xùn)的效果。

第4篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色范文

1醫(yī)學(xué)人文精神的內(nèi)涵

人文，顧名思義是指人類社會的各種文化現(xiàn)象，它的核心是人，包括物質(zhì)利益和精神利益[2]。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運的維護(hù)、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。醫(yī)學(xué)人文精神是人文精神在醫(yī)學(xué)實踐領(lǐng)域中的體現(xiàn)，核心是以人為本[3-4]。醫(yī)學(xué)人文精神的涵義可理解為關(guān)愛生命、以人為本，其核心內(nèi)容是對人的關(guān)照。對于醫(yī)學(xué)院校來說，人文精神教育應(yīng)與醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)教育同步。

2口腔醫(yī)學(xué)生人文精神缺乏的現(xiàn)狀

近年來我國的人文精神教育未能與國家經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展的步伐同步，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域同樣如此。臨床醫(yī)學(xué)人文精神的缺失在于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中人文精神教育的缺失。在我國，一些醫(yī)學(xué)院校和實習(xí)醫(yī)院未能重視學(xué)生的人文課程滲透，對帶教教師的職業(yè)道德和教學(xué)素質(zhì)缺乏嚴(yán)格考核，甚至沒有專門從事醫(yī)學(xué)人文教育的師資團(tuán)隊。而在一些發(fā)達(dá)國家，學(xué)校已具備嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和激勵制度來選拔優(yōu)秀帶教教師，醫(yī)學(xué)人文課程貫穿醫(yī)學(xué)本科教育和醫(yī)學(xué)教育的整個階段?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育體系的變革要求高等醫(yī)學(xué)教育不僅要關(guān)注軀體疾病，也要綜合生物、心理和社會3個因素研究人類的健康與疾病。口腔醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要分支，口腔醫(yī)學(xué)的教育方式同樣需要不斷變革與創(chuàng)新。然而，我國一些口腔專業(yè)教師只注重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和操作技能，而缺乏對醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和人文關(guān)懷技巧的訓(xùn)練，同時在我國部分院校，存在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)與醫(yī)學(xué)人文精神教育脫節(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生“重專業(yè)、輕人文”的理念[5]。此外，教師配置方式和教學(xué)質(zhì)量難以保證，不合格的帶教教師易對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的負(fù)面影響。隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展，社會對醫(yī)務(wù)工作者的行為和人文素質(zhì)的要求逐漸提高，新的指導(dǎo)思想對未來醫(yī)學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)[6]。這對未來醫(yī)學(xué)的發(fā)展與社會和諧進(jìn)步能夠起到重要作用。

3人文精神培養(yǎng)的改革模式探索

第5篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色范文

【關(guān)鍵詞】 口腔醫(yī)療 口腔教育 口腔網(wǎng)站

【Abstract】Objective: To provide reference suggestions to the construction and development of dental medicine websites by doing research and studying on the functions, operating and shortcomings of current dental medicine websites. Methods: Selecting different kinds of people such as dental professional teachers, dental major students, enterprise personnel, public people, and computer professionals to browse the 45 representative dental medicine websites and asking for comments. Collecting the comments and then giving analysis and evaluations to the current situation of dental medicine websites. Outcomes: Although the current dental medicine websites make a contribution to the related field, enrich the domestic dental market and widen the way for people to get dental knowledge, it still exists many shortcomings, such as the indeterminacy of web themes, the confusion of using groups, the excess introduction of theory, the abstraction of disease information, the lack of Chinese and English versions and the shortcomings of the websites’ updating maintenance. Conclusion: The construction and development of dental medicine websites must be depended on the current situation. Try people’s best to clear the themes and highlight the key points. Design different web pages which can be accepted by different kinds of people, perfect the information release way such as graphic contrast, set up a bilingual layout or an English one and update the International current information in time, promoting the development of domestic dental medicine field.

【Key words】oral health，dental education， oral website

隨著國內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，國內(nèi)大大小小的口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站應(yīng)運而生。從1999年的數(shù)個至今日多達(dá)上百個，口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站在很大程度上推動了中國口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展[1]。為了全面了解國內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的現(xiàn)狀，并為今后國內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)的發(fā)展和完善提供一定的參考依據(jù)和方向，使之跟上時代的步伐，與口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展形成良性互動，本文對目前各主要口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的運作、作用和不足等情況進(jìn)行了調(diào)查研究。

1 材料與方法

1.1 材料

搜集具有代表性的45個口腔網(wǎng)站：口腔醫(yī)學(xué)院校附屬網(wǎng)站15所，為新浪院校庫中“口腔醫(yī)學(xué)”院校關(guān)注度排行榜前15的院校所附屬的網(wǎng)站；口腔權(quán)威品牌網(wǎng)站15所，為同類網(wǎng)站搜索中百度排名前15的品牌網(wǎng)站； 15所國內(nèi)三等甲級醫(yī)院的相關(guān)口腔網(wǎng)站。該45個網(wǎng)站作為本次研究的調(diào)查對象，見表1。

表1 被調(diào)查的口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站列表

口腔醫(yī)學(xué)院校附屬網(wǎng)站 口腔品牌網(wǎng)站 醫(yī)院的相關(guān)口腔網(wǎng)站

武漢大學(xué) 愛雅仕口腔 上海市第九人民醫(yī)院

中山大學(xué) 永康口腔 廣東省口腔醫(yī)院

第四軍醫(yī)大學(xué) 佳美口腔 北京協(xié)和醫(yī)院

四川大學(xué) 美晨口腔 浙江省第二醫(yī)院

復(fù)旦大學(xué) 拜爾齒科 光華口腔醫(yī)院

北京大學(xué) 登特口腔 浙江省人民醫(yī)院

南京醫(yī)科大學(xué) 萬翔口腔 秦都口腔醫(yī)院

西安交通大學(xué) 三博口腔 山西省人民醫(yī)院

同濟(jì)大學(xué) 丹德齒科

天津市口腔醫(yī)院

南方醫(yī)科大學(xué) 菲格口腔 安徽省立醫(yī)院

哈爾濱醫(yī)科大學(xué) 亞非牙科 江西省人民醫(yī)院

浙江大學(xué) 恒雅口腔 濟(jì)南市中心醫(yī)院

大連醫(yī)科大學(xué) 龍蟠口腔 河南省人民醫(yī)院

中國醫(yī)科大學(xué) 小白兔牙科 廣東省人民醫(yī)院

1.2 方法

邀請60位口腔專業(yè)學(xué)生、60位口腔專業(yè)教師、60位計算機(jī)專業(yè)人員、60位各年齡段的普通百姓和60位口腔企業(yè)人員共300位人員對以上45個口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查研究。

要求口腔專業(yè)學(xué)生、口腔專業(yè)教師、口腔企業(yè)人員、計算機(jī)專業(yè)人員、普通百姓在仔細(xì)游覽被調(diào)查網(wǎng)站后，就以下幾方面對現(xiàn)今口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行評價：各自相關(guān)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)度、豐富口腔醫(yī)學(xué)市場的程度、對拓寬知識渠道的幫助程度、網(wǎng)站主題是否明確、網(wǎng)站面對的群體是否明確、網(wǎng)站內(nèi)容的豐富程度、疾病描述是否形象等。其中，普通百姓不必對相關(guān)領(lǐng)域貢獻(xiàn)度作出評價；計算機(jī)專業(yè)人士不必對各自相關(guān)領(lǐng)域貢獻(xiàn)度、豐富口腔醫(yī)學(xué)市場程度、對拓寬知識渠道的幫助度作出評價。

1.3 結(jié)果評定

回收有效問卷300份，對問卷表數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出調(diào)查研究結(jié)果。

2 結(jié)果

2.1 現(xiàn)今口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的主要作用

2.1.1 口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站對相關(guān)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)

結(jié)果顯示被調(diào)查人群中，有91.7%的口腔專業(yè)學(xué)生表示口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站在學(xué)習(xí)上起到了一定的指導(dǎo)作用；83.3%的口腔專業(yè)教師表示口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站在教學(xué)上起到了輔助作用，認(rèn)同比例略低于口腔專業(yè)學(xué)生；81.7%的從事與口腔相關(guān)的企業(yè)人員表示口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站在產(chǎn)品宣傳和營銷推廣上有一定的幫助（如圖1所示）。

2.1.2 豐富了國內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)市場

被調(diào)查人群，95.0%的口腔專業(yè)學(xué)生、91.7%的口腔專業(yè)教師、93.3%的口腔企業(yè)人員和96.7%的普通百姓代表認(rèn)為口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站地豐富了口腔醫(yī)學(xué)市場，各人群組的意見較為一致（如圖1所示）。

2.1.3 擴(kuò)寬了獲取口腔醫(yī)學(xué)知識的渠道

被調(diào)查人群中，95.0%的口腔專業(yè)學(xué)生和93.3%的普通百姓代表對口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站拓寬人們獲取口腔知識的渠道的認(rèn)可程度較高。相對而言，口腔專業(yè)教師和從事與口腔相關(guān)的企業(yè)人員的認(rèn)可程度稍低，分別為76.7%和80.0% （如圖1所示）。

圖1 現(xiàn)今口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的主要作用

2.2 現(xiàn)今口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站存在的不足

2.2.1 網(wǎng)站主題不夠明確，重點不夠突出

被調(diào)查人群中，81.7%的口腔專業(yè)學(xué)生、88.3%的口腔專業(yè)教師、95.0%的普通百姓、96.7%的計算機(jī)專業(yè)人員以及76.7%的從事與口腔相關(guān)的人員認(rèn)為被調(diào)查的口腔網(wǎng)站主題不夠明確，具體表現(xiàn)在網(wǎng)站缺乏特色，瀏覽者不知其重點，不能根據(jù)自己目的高效找到所需網(wǎng)站（如圖2所示）。

2.2.2 網(wǎng)站面對的群體不清，針對性不強(qiáng)

被調(diào)查人群中，85.0%的口腔專業(yè)學(xué)生，88.3%的口腔專業(yè)教師，91.7%的普通百姓代表，86.7%的從事與口腔相關(guān)的人員，83.3%的計算機(jī)專業(yè)人員認(rèn)為所調(diào)查的口腔網(wǎng)站存在網(wǎng)站面對的人群不清的缺點，僅少數(shù)幾個網(wǎng)站，如“中華口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)”有“大眾版”和“專業(yè)版”等子網(wǎng)站可供讀者選擇；對于大多數(shù)網(wǎng)站，瀏覽者很難判斷其是面向?qū)I(yè)人群還是普通大眾（如圖2所示）。

2.2.3 以文字介紹為主，相對枯燥難懂

被調(diào)查人群中，95.0%的口腔專業(yè)學(xué)生、58.3%的口腔專業(yè)教師、86.7%的普通百姓代表，91.7%的從事與口腔相關(guān)的人員、65.0%的計算機(jī)專業(yè)人員認(rèn)為所調(diào)查的口腔網(wǎng)站圖文比例不適，即使有圖片也僅限于2D，或圖文匹配解釋不到位，理解起來依然有一定的難度（如圖2所示）。

2.2.4 疾病信息以概念描述為主，較為抽象

被調(diào)查人群中，88.3%的口腔專業(yè)學(xué)生、95.0%的口腔專業(yè)教師、96.7%的普通百姓代表，91.7%的從事與口腔相關(guān)的人員、90.0%的計算機(jī)專業(yè)人員表示口腔網(wǎng)站所提供的疾病信息中專業(yè)術(shù)語多而繁雜,且大多只有一個概念性的描述，缺少個例的補(bǔ)充說明，令人費解（如圖2所示）。

2.2.5 網(wǎng)站缺乏中英文對照或全英文版面

所調(diào)查的45個口腔網(wǎng)站，口腔醫(yī)學(xué)院校附屬網(wǎng)站中有8個，口腔品牌網(wǎng)站中有11個，醫(yī)院相關(guān)的口腔網(wǎng)站中有10個，共計29個網(wǎng)站沒有英文對照版面，占調(diào)查對象總數(shù)的三分之二。

圖2 現(xiàn)今口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站存在的不足

2.3 網(wǎng)站的運作

國內(nèi)口腔網(wǎng)站的域名申請過于自由，以致許多冠以“中國”字樣的口腔網(wǎng)站數(shù)量較多，但其本身并不是政府機(jī)構(gòu)支持的專業(yè)網(wǎng)站，內(nèi)容五花八門，部分網(wǎng)站還充斥著各類廣告，容易誤導(dǎo)患者。

國內(nèi)口腔網(wǎng)站的信息來源匱乏，資源渠道有限，專業(yè)支持缺乏，且同類網(wǎng)站轉(zhuǎn)載的現(xiàn)象較普遍，以致信息的科學(xué)性、可信性不高，網(wǎng)站的信息建設(shè)總體水平較低下。

被調(diào)查的網(wǎng)站，其資金大多來源于與其建設(shè)形式相關(guān)的機(jī)構(gòu)，相關(guān)的醫(yī)學(xué)院?；蛳嚓P(guān)的企業(yè)。較多的網(wǎng)站在初期建設(shè)完成后的長期更新和維護(hù)往往不夠到位，沒有做到及時更新。

3 討論

隨著計算機(jī)事業(yè)的飛速發(fā)展，各類口腔網(wǎng)站應(yīng)運而生?，F(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)對于口腔疾病預(yù)防，方便患者就醫(yī)，減少溝通難度，提高治療效率，降低醫(yī)患糾紛以及對口腔醫(yī)學(xué)未來的發(fā)展有著不可小覷的意義[2]。如何建設(shè)優(yōu)良的口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站，需要我們總結(jié)現(xiàn)有的口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的優(yōu)缺點并加以分析討論。

現(xiàn)階段，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會多、意愿大，在利用網(wǎng)絡(luò)資源上明顯優(yōu)于其他群體，因此91.7%的學(xué)生群體反映口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站對于自身的學(xué)習(xí)幫助較大；對于教師而言，由于國內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站發(fā)展尚淺，提供的視頻、圖片資料有限，或者內(nèi)容更新不足等原因，對教學(xué)幫助的貢獻(xiàn)度稍低于學(xué)生人群[3]；口腔企業(yè)人員可利用口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行產(chǎn)品的宣傳和推廣，因此貢獻(xiàn)度與教學(xué)貢獻(xiàn)度相當(dāng)?？梢?，口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站對相關(guān)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)是值得肯定的。

在豐富國內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)市場內(nèi)容方面，各群體均以90.0%以上的高票認(rèn)同，表明口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站已成為國內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)市場必不可少的一部分，這與全民信息化密不可分，是時代所趨，現(xiàn)實所需[4]。它為相關(guān)人員提供口腔專業(yè)的教與學(xué)、口腔器材相關(guān)信息的交流、口腔疾病診治的研究近況、口腔基礎(chǔ)知識和日常保健注意事項的大眾教育，已是國內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)市場的重要組成部分。

早期人們獲取口腔醫(yī)學(xué)知識的渠道有限，現(xiàn)今的口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站無疑是一個最方便有效的知識獲取渠道[5]。因此，95.0%的口腔專業(yè)學(xué)生，93.3%的普通百姓代表認(rèn)為口腔網(wǎng)站拓寬了人們獲取口腔知識的渠道，而教師和口腔企業(yè)人員的比例較學(xué)生群體和普通百姓較低，分別為80.0%和76.7%。究其原因可能是學(xué)生群體偏向于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查詢技術(shù)來獲取相關(guān)知識，而對于普通百姓，較為便捷的口腔專業(yè)知識獲取渠道也是網(wǎng)上查詢；但對教師和臨床工作者而言，期刊雜志等更具專業(yè)化的信息渠道有利于他們掌握前沿信息的第一手資料；同樣，企業(yè)單位人員也可能通過企業(yè)、行業(yè)內(nèi)的信息交流來更新知識。但不可否認(rèn)，現(xiàn)今口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站在不小的程度上拓寬了人們獲取知識的渠道，打破了傳統(tǒng)僅限于書本、報刊、雜志的僵局。

雖然國內(nèi)的口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站有諸多優(yōu)點，但也存在一些缺點和不足。

現(xiàn)有的口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站主題不夠明確，重點不夠突出。網(wǎng)站大多包攬全部，涉獵的口腔領(lǐng)域多，但是均不夠深入，這導(dǎo)致了資料的搜集難以全面，使瀏覽者不能便捷迅速的找到所需信息，使群眾對網(wǎng)站信任度降低，阻礙了網(wǎng)站的發(fā)展[6]。在這一點上口腔專業(yè)教師，學(xué)生和企業(yè)人員均高比例指出了這一不足；而普通百姓對于口腔相關(guān)的知識專業(yè)需求不高，則認(rèn)可度相對較低[7]。

調(diào)查中，學(xué)生群體85%，教師群體88.3%，企業(yè)人員86.7%，普通百姓91.7%，計算機(jī)專業(yè)人員83.3%提出了網(wǎng)站所面對的主要群體不明確。高比例的數(shù)據(jù)提示了口腔醫(yī)學(xué)的網(wǎng)站制作應(yīng)逐漸趨于細(xì)化，而是否需要針對不同使用人群，比如口腔醫(yī)學(xué)研究人員、口腔臨床醫(yī)療人員、普通的群眾百姓等，建立和發(fā)展一些口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站值得研究。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體95.0%，企業(yè)人員91.7%和普通百姓86.7%認(rèn)為口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的內(nèi)容大多以文字為主，所配的視頻和圖片有很大一部分為轉(zhuǎn)載內(nèi)容，網(wǎng)民瀏覽時常常遇到內(nèi)容重復(fù)、雷同等問題。這就有待于相關(guān)政府部門完善網(wǎng)站的管理制度，網(wǎng)站建設(shè)者注重信息來源的合法性，提高人們的版權(quán)意識（8）。

最后，高比例人群表示口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站所提供的疾病信息大多只有一個概念性的描述，抽象繁雜。建立完善的病例數(shù)據(jù)庫可以從根本上改善這一問題[9]，幫助剛?cè)腴T的口腔專業(yè)學(xué)生、普通百姓、口腔企業(yè)人員和計算機(jī)專業(yè)人員理解口腔疾病的基本診療方案。

此外，口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展必須與國際接軌，而國內(nèi)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)雜志的學(xué)術(shù)水平很大程度上不及國際的口腔醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)雜志。國內(nèi)的口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站非常有必要引進(jìn)和更新國際上的口腔醫(yī)學(xué)研究的前沿信息[10]。因此，口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的英文版是必須的，三分之二的高比例口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站缺乏英文版面，說明了網(wǎng)站建設(shè)者不夠重視國內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)與國際學(xué)術(shù)前沿的溝通和交流，只有建設(shè)好網(wǎng)站的英文版面，才能更好更快地推動國內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)和發(fā)展。

值得指出的是，口腔網(wǎng)站的建設(shè)和維護(hù)需要計算機(jī)技術(shù)和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的完美結(jié)合，這就需要計算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的相互溝通和合作，從而實現(xiàn)口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的有序建設(shè)和維護(hù)更新。

4 展望

針對現(xiàn)今口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站的作用和不足，新生或發(fā)展中的口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站在建設(shè)和維護(hù)中應(yīng)當(dāng)有所借鑒，做到主題明確、突出重點，針對不同人群采用合適的網(wǎng)站版面和內(nèi)容及文字用語，強(qiáng)化圖文對照的信息方式，避免抽象的概述，設(shè)立中英文對照或英文版面，及時更新與國際前沿資訊接軌，這樣才能使口腔醫(yī)學(xué)網(wǎng)站適應(yīng)且推動國內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色范文

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；人文醫(yī)學(xué)；溝通

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0173-02

當(dāng)今世界，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突破性進(jìn)展，醫(yī)療技術(shù)發(fā)生了根本性的改變。與之相適應(yīng)，醫(yī)學(xué)教育不可避免地發(fā)生了變化，表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式由單純傳授醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)學(xué)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才為出發(fā)點和最終歸宿。其中，對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能教育，提高其人文素質(zhì)和執(zhí)業(yè)修養(yǎng)是一個主要內(nèi)容。人文醫(yī)學(xué)是以醫(yī)學(xué)價值、醫(yī)學(xué)規(guī)范、醫(yī)學(xué)淵源以及與醫(yī)學(xué)有關(guān)的其他社會文化現(xiàn)象為研究對象的交叉性學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)賦權(quán)、尊重、有效溝通。

口腔醫(yī)學(xué)是一個注重臨床實踐操作的學(xué)科。經(jīng)過四年的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)進(jìn)入臨床實踐的口腔醫(yī)學(xué)實習(xí)生，首先應(yīng)該學(xué)會如何與患者溝通，取得患者的信任和治療配合。本文結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)生的特點，探討培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)實習(xí)生人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能，為德才兼?zhèn)淇谇会t(yī)學(xué)生培養(yǎng)體系的建立提供全新思路和實施途徑。

一、口腔醫(yī)學(xué)實習(xí)生人文技能現(xiàn)狀

1.文化環(huán)境和人文氛圍欠缺。目前，我國很多高等醫(yī)學(xué)院校都是專一的醫(yī)學(xué)院校，主要從事單一的醫(yī)學(xué)教育，既對院校整體人文氛圍不夠重視，又對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)重視不足，更加不像綜合性大學(xué)，有多學(xué)科交叉互補(bǔ)的優(yōu)勢及其所特有的多樣化學(xué)術(shù)環(huán)境和文化氛圍?？谇会t(yī)學(xué)生在各大醫(yī)學(xué)院校人數(shù)更少，都是單獨行課，沒有太多的機(jī)會與其他醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，更不用說其他的學(xué)科專業(yè)。從客觀上對提高口腔醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)產(chǎn)生了抑制效果。文化環(huán)境和人文氛圍的欠缺直接影響了人文醫(yī)學(xué)教育的開展和教育的實際效果。而且，普通高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育受傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)觀念束縛過重，偏重生物醫(yī)學(xué)教育而忽視人文醫(yī)學(xué)教育。

2.與患者溝通能力不足。不少實習(xí)生社會生活能力較差，醫(yī)患溝通時不能應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼Z言、圖像和實物等進(jìn)行有效的講解；溝通只是主觀片面地進(jìn)行，不能就患者目前最想解決和了解的問題進(jìn)行溝通。還有的實習(xí)生語言文字表達(dá)能力較差。日常的病歷書主次不分、內(nèi)容混亂，常有患者反映病歷看不懂。

3.對患者缺乏人文關(guān)懷。很多口腔實習(xí)生，甚至執(zhí)業(yè)醫(yī)生只注重解決患者的疾病以達(dá)到治療的目的，而忽視患者的心理訴求。不注重保護(hù)患者的隱私，有的甚至以患者的疾病作為笑柄和談資。

二、加強(qiáng)人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能教育的必要性

如何構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系是擺在我們廣大醫(yī)學(xué)教育工作者和醫(yī)務(wù)工作者面前一個迫切需要解決的問題。醫(yī)生所給予患者的治療無疑是雙方面的――身體疾病的治療和心靈創(chuàng)傷的撫慰。因此，伴隨醫(yī)學(xué)始終的是對人類生命的終極關(guān)懷。如何使醫(yī)療工作者的醫(yī)學(xué)科學(xué)精神和醫(yī)學(xué)人文精神更好地協(xié)調(diào)發(fā)展，成為當(dāng)下醫(yī)學(xué)教育工作中不可忽視的問題。從學(xué)校就開始加強(qiáng)人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能教育，是解決這一難題的有效途徑。如何利用自身優(yōu)勢和特色，在醫(yī)學(xué)院校建立培養(yǎng)具有較高人文醫(yī)學(xué)素養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人才體系，適應(yīng)醫(yī)學(xué)和社會發(fā)展的需要，是我國高等醫(yī)學(xué)教育欲待探索的重要任務(wù)。

另一方面，雖然我國醫(yī)療技術(shù)取得了巨大進(jìn)步，在某些方面已達(dá)到世界先進(jìn)水平，人民群眾受益很大。但目前我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展與人民群眾的需求尚存在很大差距，“看病貴、看病難”成為一個社會焦點問題。同時，醫(yī)療技術(shù)的快速發(fā)展或多或少帶來了醫(yī)學(xué)終極目標(biāo)的模糊，醫(yī)學(xué)離人文越來越遠(yuǎn)，“技術(shù)至上”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，造成醫(yī)患關(guān)系緊張，矛盾尖銳。社會的發(fā)展，醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，對醫(yī)學(xué)人才有了更高要求。醫(yī)院急需有良好醫(yī)患溝通能力，較高人文醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的醫(yī)生。因此，許多醫(yī)院已經(jīng)意識到人文醫(yī)學(xué)技能培養(yǎng)的重要性，開始對醫(yī)師進(jìn)行人文醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)。相比，我國的大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校人文課時僅占總課時的8.85%，相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，歐美國家人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能課程占總課程的20%左右，并已經(jīng)將通過人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能考試作為醫(yī)師臨床執(zhí)業(yè)的前提。我國目前已存在臨床需要同學(xué)校教育不足之間的矛盾，而解決這一問題的有效可行的途徑就是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)階段人文醫(yī)學(xué)教育。

三、加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)實習(xí)生人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能教育的建議

1.構(gòu)建多模塊立體式實踐教學(xué)體系，理論結(jié)合實際，在臨床實踐中將人文精神滲透其中，綜合運用人文執(zhí)業(yè)技能。

（1）改革原有依附于理論教學(xué)的單一教學(xué)模式?？谇慌R床實習(xí)階段的課程學(xué)習(xí)，是綜合過去四年所學(xué)理論知識的應(yīng)用。對于臨床實習(xí)階段的學(xué)生，課程是補(bǔ)充，應(yīng)合理設(shè)置課程，講求實用。構(gòu)建以“平臺課程”為依托的“課程群”式教學(xué)模塊，體現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)要求。如以“醫(yī)患溝通技巧”為依托，將心理學(xué)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)事法律、侵權(quán)責(zé)任法等，與醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)融為一體，構(gòu)成學(xué)科教育體系。以人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能教育為核心，將其他醫(yī)學(xué)專業(yè)課程和人文社科課程圍繞其周圍，形成新的課程體系。

（2）醫(yī)患溝通技巧教育為重點，內(nèi)容可涵蓋醫(yī)患溝通的概要，醫(yī)患溝通的模式，與患者建立適當(dāng)關(guān)系的技能，對病人病情解釋的技能，與病人共同制定治療計劃的技能，向病人通告壞消息的藝術(shù)以及應(yīng)對醫(yī)患糾紛、沖突和難纏病人的技能等模塊。

（3）采用多樣化的授課形式，提高學(xué)習(xí)效果。除了課堂教學(xué)外，以開放式、互動式教學(xué)為補(bǔ)充，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與、相互討論、互動啟發(fā)。定期組織案例分析、讀書報告、小組討論、觀摩錄像、義診活動、角色扮演等，讓學(xué)生分享經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)，在實踐中逐漸掌握人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能，深刻理解“以人為本”的內(nèi)涵。

引入“PBL（Problem-Based Learning，PBL）”教學(xué)新模式。強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。運用PBL教學(xué)法在口腔臨床實習(xí)中，由教師就臨床病例提出開放性問題，并有意識地加入對患者性別、年齡、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)情況、疾病情況、心理需求的綜合討論，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力的同時建立其“以病人為中心”的人文關(guān)懷理念，從而培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生在將來的從業(yè)中形成良好的人文醫(yī)生執(zhí)業(yè)能力。

2.提高教師人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能水平。作為教育活動實施和指導(dǎo)者，教師的人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能水平直接影響學(xué)生對人文醫(yī)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)，只有高素質(zhì)的具有良好人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能的教師隊伍才能將人文關(guān)懷的理念成功地傳授給學(xué)生。因此，應(yīng)該對口腔臨床教師進(jìn)行定期的人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)其對人文關(guān)懷的理解，要求他們通過國家組織的人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能水平測試。

帶教教師以身示教，用自己的實際行動為學(xué)生樹立榜樣。在口腔臨床實習(xí)中，臨床帶教教師融入人文醫(yī)學(xué)內(nèi)容，有目的地讓學(xué)生參與診療過程，可以結(jié)合具體的病例讓學(xué)生理解如何與患者溝通和建立良好的醫(yī)患關(guān)系，并給予學(xué)生充分的人文實踐機(jī)會。

3.創(chuàng)新的評價體系，能力優(yōu)先。遠(yuǎn)離單一理論的考試方法，采用筆試、臨床接診、診療計劃的制定、場景分析、撰寫心得體會等方法進(jìn)行全方位綜合評價。此外，平時帶教教師所觀察到的學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、理解與關(guān)心患者的能力、醫(yī)患溝通能力、與其他醫(yī)務(wù)人員和學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神等情況也應(yīng)作相應(yīng)的量化評分，并納入考核。最終組織學(xué)生參加國家舉辦的人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能考試，獲得社會認(rèn)可。

4.完善教學(xué)管理制度，為具有較高人文醫(yī)學(xué)素養(yǎng)人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。按照“以人為本”的要求，不斷加強(qiáng)人才培養(yǎng)的管理。要真正實現(xiàn)德才兼?zhèn)溽t(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須在以人為本思想的指導(dǎo)下，突出“以院系為重心”的管理重心、“以教師為主體”的辦學(xué)主體、“以學(xué)生為中心”的育人中心。為具有較高人文醫(yī)學(xué)素養(yǎng)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的管理氛圍。

總之，在口腔醫(yī)學(xué)臨床實習(xí)階段加強(qiáng)實習(xí)生人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)其同情、關(guān)懷、誠實、正直、積極的人文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)出更符合當(dāng)今時代要求的口腔醫(yī)生。

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第7篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色范文

1．學(xué)制香港在2012年以前和內(nèi)地口腔醫(yī)學(xué)本科教育的主流學(xué)制都是五年。在內(nèi)地，除五年學(xué)制以外，也有些醫(yī)學(xué)院校設(shè)有七年制學(xué)制或八年制學(xué)制，可以獲得牙科臨床碩士和博士學(xué)位[3]。香港沒有本碩或本碩博連讀的學(xué)制，因為碩士培訓(xùn)是?？漆t(yī)師培訓(xùn)的一部分，并且香港的牙科博士學(xué)位全部都是科學(xué)型學(xué)位（doctorofphilosophy,PhD），沒有臨床型學(xué)位。自2009年，香港實行新學(xué)制，將原來英式的3年初中，2年高中，5年大學(xué)學(xué)制改為6年中學(xué)，6年大學(xué)學(xué)制[4]。香港和內(nèi)地口腔醫(yī)學(xué)教育和執(zhí)業(yè)資格獲得的不同之處1．口腔醫(yī)學(xué)教育在內(nèi)地，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)的前3年，主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，主要以教師授課為主，學(xué)習(xí)規(guī)定的教材，以及在綜合醫(yī)院進(jìn)行包括內(nèi)外婦兒各科理論知識的學(xué)習(xí)和臨床實習(xí)，之后的2年才進(jìn)入口腔專科醫(yī)院學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)理論知識、見習(xí)和實習(xí)。在香港，香港大學(xué)牙醫(yī)學(xué)院的本科生，從本科第一年就開始在牙醫(yī)學(xué)院進(jìn)行牙科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，第二學(xué)年下學(xué)期就開始接觸臨床病人，循序漸進(jìn)接診不同難易程度的病例，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和大臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)是通過PBL教學(xué)的方式貫穿于5~6年牙科學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中（PBL的教學(xué)方式是首先提出問題，然后學(xué)生查閱相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)習(xí)過程中首先注重主動學(xué)習(xí)，同時重視文獻(xiàn)的檢索和閱讀）。在口腔專業(yè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)并掌握與口腔相關(guān)的頭頸部解剖、藥理學(xué)、生理學(xué)、全身系統(tǒng)疾病等各方面的大醫(yī)學(xué)知識。并且所學(xué)習(xí)的內(nèi)容均和牙科臨床有關(guān)，主要目的是保證牙科醫(yī)生具有足夠的相關(guān)基礎(chǔ)知識以及保證具有全身疾病的患者進(jìn)行安全的牙科治療。2．牙科執(zhí)業(yè)管理結(jié)構(gòu)內(nèi)地衛(wèi)生管理部門對口腔醫(yī)院、口腔診所和其他綜合醫(yī)院進(jìn)行同樣的管理。香港的主要牙科管理機(jī)構(gòu)是香港牙醫(yī)管理委員會（TheDentalCouncilofHongKong），香港牙醫(yī)管理委員會一方面負(fù)責(zé)監(jiān)管所有牙醫(yī)的注冊和執(zhí)業(yè)情況，包括組織醫(yī)師資格考試，另一方面負(fù)責(zé)監(jiān)管口腔醫(yī)學(xué)本科教育。除香港牙醫(yī)管理委員會之外，監(jiān)管?？漆t(yī)師培訓(xùn)的還有香港牙科醫(yī)學(xué)院（TheCollegeofDentalSurgeonsofHongKong）。

2．牙科執(zhí)業(yè)資格的獲得在內(nèi)地，醫(yī)師資格考試通過后可以獲得醫(yī)師資格證書，經(jīng)過3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，在合法的執(zhí)業(yè)地點注冊后，可以在申請的地點進(jìn)行執(zhí)業(yè)。在香港，香港大學(xué)牙醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)的本科生通過全部的培訓(xùn)、考核和考試畢業(yè)后，可以自動獲得香港全科牙醫(yī)的執(zhí)業(yè)資格。香港牙醫(yī)管理委員會組織的資格考試是針對于非在港接受牙科本科培訓(xùn)者，非在香港大學(xué)牙醫(yī)學(xué)院接受牙醫(yī)本科培訓(xùn)而有意在香港注冊為牙醫(yī)，均須通過由香港牙醫(yī)管理委員會舉辦的執(zhí)業(yè)資格考試才可以獲得執(zhí)業(yè)及注冊資格。在身份認(rèn)證和資格審核后，執(zhí)業(yè)資格考試分為三個部分，第一部分考試為筆試，主要是口腔專業(yè)知識和與口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)知識。第二部分考試主要是仿頭模操作，分為兒童齒科及正畸學(xué)、修復(fù)齒科、保存齒科、牙周病學(xué)及牙科公共衛(wèi)生學(xué)、口腔黏膜病學(xué)及頜面外科學(xué)。第三個部分為模擬臨場考試（面試，內(nèi)容主要包括病例分析等），包括兒童齒科及正畸學(xué)，修復(fù)齒科、保存齒科、牙周病學(xué)，口腔黏膜病學(xué)及頜面外科學(xué)。

3．牙科?？漆t(yī)師資格的獲得在內(nèi)地，目前尚無明確的?？漆t(yī)師資格認(rèn)證。香港明確分為牙科全科醫(yī)師（generalpractitioner，GP）及?？漆t(yī)師。獲得本科學(xué)士學(xué)位及牙科執(zhí)業(yè)資格后，需有擁有1年全科醫(yī)生工作經(jīng)歷，3年臨床碩士培訓(xùn)（取得各專業(yè)碩士學(xué)位）、2年高級臨床培訓(xùn)（advancediploma或highertraining,在港大牙醫(yī)學(xué)院有專門的專業(yè)培訓(xùn)）,通過TheCollegeofDentalSurgeonsofHongKong組織的終級考核（exitexamination），才能獲得?？漆t(yī)師資格,總計至少6年時間。?？漆t(yī)生的種類包括正畸，頜面外科，牙周，牙體，兒科，修復(fù)，家庭牙醫(yī)學(xué)和社會牙醫(yī)學(xué)?？?。

4．牙科醫(yī)生開業(yè)資格的獲得在內(nèi)地，執(zhí)業(yè)資格和開業(yè)資格是不同的，有執(zhí)業(yè)資格的口腔醫(yī)生要想開業(yè)，需再向衛(wèi)生局申請開業(yè)資格。在衛(wèi)生局對相應(yīng)的場地、設(shè)施、人員資格進(jìn)行審核后并批準(zhǔn)后，方可開業(yè)。在香港，沒有特殊的開業(yè)資格申請和批準(zhǔn)，所有獲得執(zhí)業(yè)資格的醫(yī)生都可以自行開業(yè)。只需在牙醫(yī)管理委員會進(jìn)行報備即可。

5．牙科醫(yī)生執(zhí)業(yè)地點內(nèi)地剛剛開始試行多點執(zhí)業(yè)，部分城市已經(jīng)開始，如深圳，口腔科副主任醫(yī)師以上，可以在本市任何醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行執(zhí)業(yè)，而在其他城市，如北京，則需要提前申請，對每一個執(zhí)業(yè)地點均需要進(jìn)行申請，獲得雙方同意后，報衛(wèi)生管理部門審批，之后才可以多點執(zhí)業(yè)。香港一向是多點執(zhí)業(yè)，不需申請批核，只需向牙醫(yī)管理委員會進(jìn)行報備。

二、對香港、內(nèi)地口腔醫(yī)學(xué)教育以及執(zhí)業(yè)管理異同的思考

第8篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色范文

【關(guān)鍵詞】生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式；醫(yī)學(xué)；口腔醫(yī)學(xué)生；人文素養(yǎng)

生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為醫(yī)學(xué)的對象是人，在臨床工作中，需要將醫(yī)學(xué)的科學(xué)精神和人文精神相統(tǒng)一，病與人相統(tǒng)一，心理和情感融入疾病診治過程當(dāng)中，加強(qiáng)醫(yī)患之間認(rèn)知和情感交流[1]。因此，要求具有更高的人文素養(yǎng)和社會實踐能力?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)作為醫(yī)學(xué)的一級學(xué)科，肩負(fù)口腔的疾病預(yù)防、診療以及科研等，促進(jìn)醫(yī)學(xué)從注重醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)模式向重視人文社會科學(xué)知識教育、專業(yè)教育和人文素質(zhì)教育相結(jié)合，醫(yī)學(xué)生全面的發(fā)展，在醫(yī)學(xué)發(fā)展過程中必不可少。在此，就醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)中人文素質(zhì)教育的必要性和途徑進(jìn)行闡述。

1醫(yī)學(xué)的特點

現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)之父威廉·奧斯勒認(rèn)為行醫(yī)是一種使命，要求對待患者用心如同用腦。“用心”與“用腦”是醫(yī)療過程中兩條并行不悖的準(zhǔn)則，“用心”追尋醫(yī)學(xué)的人文屬性，體現(xiàn)于敬畏生命、感知人性，體察患者痛苦，尊重患者權(quán)利；“用腦”追尋醫(yī)學(xué)的科學(xué)屬性，蘊含著對真理的探尋、對創(chuàng)新型的追求。醫(yī)患溝通是用心和用腦的過程，雙方的誠意是溝通的前提和基礎(chǔ)，需要“誠于中而形于外”。在共同的理念下，學(xué)習(xí)提高并應(yīng)用溝通知識和技能，在科學(xué)與人文兩道光輝同時照耀下，醫(yī)學(xué)的“善”之本性才能真正實現(xiàn)。作為醫(yī)學(xué)的傳承者，醫(yī)學(xué)生不僅要有扎實的專業(yè)理論、知識和技能，而且必須具備良好的人文素養(yǎng)。

2醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的重要性

人文素養(yǎng)是人的基本文化素質(zhì)，由多種因素構(gòu)成，比如知識、信仰、觀念、意志和情感等，表現(xiàn)于氣質(zhì)、人格、修養(yǎng)及綜合能力，屬于內(nèi)在品質(zhì)和潛能。其內(nèi)涵包括人文的知識、精神及行為三方面。其中，知識是人文素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，精神是內(nèi)在養(yǎng)成和精神追求，行為則為具體行動和實踐[2]。在醫(yī)學(xué)中，人文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在尊重患者生命、維護(hù)患者尊嚴(yán)。對臨床醫(yī)學(xué)生醫(yī)療實踐醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)患之間和醫(yī)際溝通方面人文素養(yǎng)不足，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生對人文素養(yǎng)的教育現(xiàn)狀不滿意[3]。對某?？谇会t(yī)學(xué)院本科五年級120人實習(xí)學(xué)生的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90.8%同學(xué)認(rèn)為口腔醫(yī)學(xué)人文教育在校培養(yǎng)期間奠定了臨床實習(xí)的溝通基礎(chǔ)，89.8%同學(xué)認(rèn)為人文素質(zhì)養(yǎng)成與實習(xí)環(huán)境熏陶以及教師言傳身教相關(guān)。楊叔子院士曾說，人文教育可以熏陶高潔人性，練就非凡靈性；科學(xué)有助于練就嚴(yán)密靈性，人文教育和科學(xué)教育交融，才可以培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、完整人格的人才，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)有其必要性。

3口腔醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

張大慶教授認(rèn)為，培育人文精神需要多種形式和多種途徑，如文化知識傳承、人文環(huán)境熏陶、社會實踐活動、政策制度規(guī)約等實現(xiàn)。下面將從環(huán)境、教師、學(xué)生等角度討論分析。

3.1校園文化

校園是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識、理論、技能和人文教育的主要環(huán)境[4]，學(xué)生作為校園文化主體，體現(xiàn)了校園精神，以課外活動為主要手段。醫(yī)學(xué)院設(shè)置文化素質(zhì)教育的課程、配置資源，并設(shè)置傳播文化的廣播臺、學(xué)會、團(tuán)體，弘揚社會主義核心價值觀。開展豐富的人文活動，多專業(yè)、多個年級學(xué)生共同參與的課外活動，思想的交流，文化素養(yǎng)相互滲透，營造了良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、教風(fēng)。醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)在積極向上的校園文化中耳濡目染，在課堂內(nèi)外可持續(xù)的提升。

3.2醫(yī)院文化

醫(yī)院在長期實踐中不斷的修繕、凝練其物質(zhì)和精神文化。其中，醫(yī)院良好的人文環(huán)境，對臨床醫(yī)生和醫(yī)學(xué)生的文化修養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化地影響[5，6]。在步入臨床工作時，學(xué)生將已經(jīng)積累的人文社會科學(xué)知識融入醫(yī)院文化環(huán)境，不僅可以加強(qiáng)理論知識與臨床技能，且利于醫(yī)學(xué)生樹立和鞏固“不忘初心”，救死扶傷的價值觀，培養(yǎng)其人民服務(wù)精神。同時，提高儲備專業(yè)知識、臨床實踐和醫(yī)患溝通能力，從而構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系。醫(yī)院的院徽、院容、設(shè)施建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)、媒體宣傳及醫(yī)護(hù)人員的服務(wù)質(zhì)量等都體現(xiàn)了醫(yī)院的物質(zhì)文化[7]。醫(yī)院的物質(zhì)文化建設(shè)可以促進(jìn)醫(yī)院的精神文化建立和傳播[8]?！敖煺叱?、近墨者黑”，每位醫(yī)務(wù)人員需要掌握精湛醫(yī)術(shù)，具有端正的科研精神、高尚的道德。醫(yī)學(xué)生在這樣良好的醫(yī)院環(huán)境中實踐，顯性教育和隱性的教育相結(jié)合，融入醫(yī)院人文環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)和提高自身人文素養(yǎng)[9]。

3.3帶教老師

就教師而言，其人文素養(yǎng)包括學(xué)識和人格魅力，其言談舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生。教師學(xué)識包括研究本專業(yè)的廣度和深度，對中華民族人文精神的理解和準(zhǔn)確把握中華民族歷史文化；教師人格魅力所折射的價值觀、審美等是學(xué)生構(gòu)建人文素養(yǎng)的重要參照。教師要不斷深入認(rèn)識和提高自身人文素養(yǎng)。實習(xí)帶教老師既傳授知識和技能，又需要有意識的培養(yǎng)實習(xí)生的良好醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)、人文素養(yǎng)等。因此，帶教老師的思想情操、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等都將影響學(xué)生[9]。帶教老師需要根據(jù)口腔專業(yè)特色，不斷挖掘，把專業(yè)知識與人文相結(jié)合，相關(guān)的人文內(nèi)容融合于專業(yè)課程當(dāng)中，有針對性地加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)言傳身教，率先垂范，融合專業(yè)教育和人文素養(yǎng)的教育，對醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)起到重要作用[10，11]。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)教育中，教師需要教授理論課和實驗課，完成實習(xí)生和規(guī)培生教學(xué)等工作，逐步改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，將人文教育滲透到教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)，運用多渠道、多方式、多手段教育模式，如采用小組討論式、啟發(fā)式等教法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)其表達(dá)觀點、交流思想的能力。

3.4醫(yī)學(xué)生的學(xué)識

第9篇：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色范文

1999年以來，為了擴(kuò)大學(xué)校的整體規(guī)模，各個醫(yī)學(xué)院校除了增加自己原有專業(yè)的招生人數(shù)之外，同時不斷地增設(shè)新的專業(yè)。通過分析1999年存在且于2009年未被并入綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院校（不包括獨立學(xué)院，共計70所）的專業(yè)設(shè)置數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)各個學(xué)校在新增專業(yè)方面也存在著“趨同性”。2009年與1999年相比，按“每所學(xué)校每增加一個專業(yè)計1次”來進(jìn)行計算，10年間，70所院校新增專業(yè)的種類數(shù)達(dá)到89個，新增專業(yè)的總次數(shù)達(dá)到了798次，新增專業(yè)主要集中在以下15種專業(yè)。其中，公共事業(yè)管理專業(yè)是新增專業(yè)趨同性最高的專業(yè)，70所醫(yī)學(xué)院校中有50所選擇增設(shè)該專業(yè)，占總量的71．4％；趨同性排名第2位的是護(hù)理專業(yè)，有46所院校增設(shè)，占總量的65．7％；43所院校增設(shè)了藥學(xué)，占總量的61．4％；一半以上院校增設(shè)英語、應(yīng)用心理學(xué)；1／3以上的院校增設(shè)藥物制劑、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、信息管理與信息系統(tǒng)、康復(fù)治療學(xué)、市場營銷、生物技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等專業(yè)。這15種新專業(yè)開設(shè)的次數(shù)占89種新增專業(yè)總次數(shù)的51．0％，也表現(xiàn)出高度的集中、趨同現(xiàn)象，見表4．在增設(shè)的89個專業(yè)中，其中，醫(yī)學(xué)學(xué)科增設(shè)了33個，增設(shè)專業(yè)次數(shù)達(dá)到416次，增設(shè)次數(shù)排名前10位的專業(yè)包括護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、藥物制劑、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、康復(fù)治療學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)，這10個專業(yè)的增設(shè)總次數(shù)達(dá)到297次，占全部醫(yī)學(xué)增設(shè)專業(yè)總次數(shù)的71．4％，見表5。除醫(yī)學(xué)學(xué)科外，對新增專業(yè)按所屬學(xué)科進(jìn)行分類統(tǒng)計，新增專業(yè)在非醫(yī)學(xué)學(xué)科中主要集中在工學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等，占非醫(yī)學(xué)學(xué)科新增專業(yè)總數(shù)的81％，見表6。其中，工學(xué)學(xué)科共增設(shè)14個專業(yè)，增設(shè)次數(shù)最多的專業(yè)是生物醫(yī)學(xué)工程；文學(xué)學(xué)科共增設(shè)12個專業(yè)，增設(shè)次數(shù)最多的專業(yè)是英語；理學(xué)學(xué)科共增設(shè)12個專業(yè)，增設(shè)次數(shù)最多的專業(yè)是應(yīng)用心理學(xué)，排名第2位的是生物技術(shù)；管理學(xué)學(xué)科共增設(shè)9個專業(yè)，公共事業(yè)管理、信息管理與信息系統(tǒng)是增設(shè)次數(shù)排名第1位和第2位的專業(yè)，見表7

2醫(yī)學(xué)院校專業(yè)設(shè)置“趨同性”的原因剖析

擴(kuò)招以來，醫(yī)學(xué)院校專業(yè)設(shè)置日趨“趨同”，是地方醫(yī)學(xué)院校在高等教育大眾化階段不可避免的一個問題。一方面，醫(yī)學(xué)院校大多開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等醫(yī)學(xué)類專業(yè)，既是學(xué)校作為醫(yī)學(xué)教育主要陣地的必然體現(xiàn)，也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人民群眾日益增長的衛(wèi)生服務(wù)需求對醫(yī)學(xué)教育的迫切要求。從這個角度看，眾多醫(yī)學(xué)院校專業(yè)設(shè)置的“趨同性”是必然的結(jié)果。另一方面，醫(yī)學(xué)院校紛紛增設(shè)大量非醫(yī)學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，且專業(yè)設(shè)置“趨同性”顯著，對這種專業(yè)設(shè)置的趨同表現(xiàn)，我們有必要從多方面考量其原因，避免專業(yè)設(shè)置雷同，導(dǎo)致學(xué)校沒有專業(yè)特色。趨同性的成因是多方面的，有社會、政府部門的影響，也有學(xué)校自身建設(shè)發(fā)展的問題。

2．1被動擴(kuò)招以及專業(yè)設(shè)置自的缺乏

高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)是“精英”教育，國外的醫(yī)學(xué)院校在校生規(guī)模普遍較小，一般不擴(kuò)招，如哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)招生人數(shù)幾十年來幾乎無變化。我國醫(yī)學(xué)院校的擴(kuò)招，其實質(zhì)是“被動擴(kuò)招”，主要是政府的宏觀政策作用在推動著，而非衛(wèi)生人力資源市場的作用以及醫(yī)學(xué)院校經(jīng)過長期發(fā)展和應(yīng)對衛(wèi)生人才需求變化自然而然發(fā)生的?！氨粍訑U(kuò)招”的結(jié)果就是，醫(yī)學(xué)院校傾向于優(yōu)先選擇原有專業(yè)進(jìn)行擴(kuò)招，或者選擇專業(yè)建設(shè)周期短、見效快、投入少的專業(yè)，來加快擴(kuò)大招生規(guī)模的步伐。加之我國高校盡管擁有一定的專業(yè)設(shè)置自，能在批準(zhǔn)設(shè)置的專業(yè)范圍內(nèi)，根據(jù)社會需要和自身條件自主調(diào)整專業(yè)方向，但還是受到諸多限制［3］。被動擴(kuò)招以及專業(yè)設(shè)置自的缺乏，使得醫(yī)學(xué)院校在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整過程中不能充分發(fā)揮主觀能動性，不能充分結(jié)合自身已有專業(yè)特色與地方衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需求，在一個相對固定的或者說變化不大的專業(yè)設(shè)置范圍指導(dǎo)下的專業(yè)設(shè)置，必然存在著一定的趨同性。

2．2對經(jīng)濟(jì)利益追逐的功利化辦學(xué)思想

醫(yī)學(xué)教育有其特殊性，投入大、辦學(xué)成本高。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，核算辦學(xué)成本，開展績效評價，追求經(jīng)濟(jì)效益，是高校管理者思考的首要問題之一，在這樣的指導(dǎo)思想影響下，各醫(yī)學(xué)院校均選擇了投入少、辦學(xué)成本低的非醫(yī)學(xué)類專業(yè)和醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)。從醫(yī)學(xué)院校開設(shè)專業(yè)趨同性的表現(xiàn)，可以看出，布點率較高的、新增的專業(yè)，如藥學(xué)、公共事業(yè)管理、應(yīng)用心理學(xué)、英語、康復(fù)治療學(xué)、市場營銷等專業(yè)，多是一些辦學(xué)成本相對較低且很“熱門”的專業(yè)。對經(jīng)濟(jì)利益的追逐，使得醫(yī)學(xué)院校爭相設(shè)置辦學(xué)條件要求較低、辦學(xué)成本低的專業(yè)，以獲取最大化的經(jīng)濟(jì)利益。

2．3醫(yī)學(xué)院校之間的相互模仿

醫(yī)學(xué)院校專業(yè)設(shè)置的趨同性，也是醫(yī)學(xué)院校之間相互模仿的結(jié)果。擴(kuò)招之前，醫(yī)學(xué)院校以醫(yī)學(xué)專業(yè)為主的辦學(xué)方向、辦學(xué)目標(biāo)是非常明確的，但隨著擴(kuò)招和高等教育大眾化階段的來臨，單純以醫(yī)學(xué)為主的辦學(xué)思想將會讓地方醫(yī)學(xué)院校生存困難進(jìn)而難以持續(xù)發(fā)展，在此背景下醫(yī)學(xué)院校的服務(wù)對象和發(fā)展目標(biāo)趨于模糊。同時，擴(kuò)招使醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部和外部環(huán)境都發(fā)生了變化，可以說醫(yī)學(xué)院校對外界環(huán)境是難以把握的，通過學(xué)校間的相互模仿，能減少發(fā)展中的震蕩。如果此時有個別院校通過增設(shè)新專業(yè)達(dá)到了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、提高辦學(xué)效益的目標(biāo)，則其他院校往往會模仿之，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)校之間的專業(yè)設(shè)置的趨同性。

3結(jié)語