教學(xué)專題研究精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)專題研究范文

關(guān)鍵詞：專題研究；實踐經(jīng)驗；教研模式

文章編號：1005–6629（2013）11–0022–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

2011年教育部制定的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，要求體現(xiàn)育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”[1]。高中化學(xué)教研工作如何強(qiáng)化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求？如何引導(dǎo)化學(xué)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革、主動建構(gòu)教育知識、發(fā)展實踐能力？如何引領(lǐng)教師創(chuàng)新教育教學(xué)模式、感悟?qū)嵺`智慧？近年來，上海市長寧區(qū)教研室化學(xué)組為總結(jié)和提升部分高中化學(xué)骨干教師自身的實踐經(jīng)驗，引領(lǐng)化學(xué)教師增強(qiáng)其教學(xué)研究的針對性和實效性，以專題研究為抓手，設(shè)計了“獨立研究，合作交流”的教研模式。該模式的目標(biāo)指向在于促進(jìn)教師在感悟中提煉與思考，在交流中分享群體智慧，并用數(shù)理統(tǒng)計數(shù)據(jù)為研究的有效性提供證據(jù)，最終促進(jìn)和提高教師的反思意識、合作與交流能力。

1 開展教學(xué)專題研究的意義和必要性

眾所周知，針對同樣的內(nèi)容與教學(xué)要求，不同教師的課堂教學(xué)差異巨大。究其原因，撇開個性、性格的差異不談，研究者發(fā)現(xiàn)有三方面的技能使得專家型教師在獲得有洞察力的問題解決辦法上優(yōu)于新手（Davidson& Sternberg，1984a，1984b，1998）[2]：

專家型教師思考問題的三種方式：

（1）專家型教師區(qū)分不同的信息，辨別出與解決問題有關(guān)的信息；

（2）專家型教師用一種有利于問題解決的方式組織信息；

（3）專家型教師將其他情境中獲得的知識應(yīng)用在教學(xué)中。

課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師，特別是青年教師缺少對信息的篩選和加工能力，或因看不透問題的本質(zhì)，或因缺乏抽象和歸納提煉，常常把簡單的問題復(fù)雜化，把抽象的問題“題?！被浣Y(jié)果是看上去熱鬧，甚至有些教學(xué)內(nèi)容表面看似乎對比性很強(qiáng)，實則花費了大量的時間，效率不高，學(xué)生聽起來也吃力，學(xué)生不容易從繁多復(fù)雜的信息中把握好知識的核心要素、了解其本質(zhì)；即便是一些簡單的概念，如氧化性、還原性、共價鍵及其鍵角等等，雖然各學(xué)校都作為教學(xué)和訓(xùn)練的重點，教師耳熟能詳，然而這些概念一旦在新的情景中出現(xiàn)，學(xué)生的差距立刻就體現(xiàn)出來；在歷次區(qū)域教學(xué)質(zhì)量調(diào)研中，也經(jīng)常出現(xiàn)教師教學(xué)效果與生源基礎(chǔ)好壞相悖的情形，這些現(xiàn)象都是很值得研究和思考的。

如何讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)？在知識教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)方面做得較好的教師又有哪些成功的經(jīng)驗？如何能讓別人從成功的經(jīng)驗中得到啟發(fā)？基于這些思考，筆者從教學(xué)的專題研究入手，以實踐經(jīng)驗、反思意識、群體智慧為價值取向，幾年來不間斷地組織教師進(jìn)行研討和交流，模式與思路也漸漸清晰起來，其對教師專業(yè)發(fā)展的作用也漸漸得到更多事實的支持。

教學(xué)專題研究有很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)特點，這是它與教育教學(xué)理論課題研究的最突出的不同點，也是筆者把它稱為“專題”研究而不稱為“課題”研究的原因所在。

2 指導(dǎo)教師選擇好研究專題

為了鼓勵教師主動建構(gòu)教育知識體系、創(chuàng)新教育教學(xué)模式，初次組織專題交流前，我們只限定交流的時間和形式，要求教師充分利用好大量的實踐經(jīng)驗和智慧，確定一個主題。教師往往公開課聽得不少，專家報告也聽了不少，但聽身邊的老師講自己的實踐智慧的機(jī)會甚少，很多老師也許還是第一次。筆者對此有些忐忑，擔(dān)心預(yù)期效果不好。但是交流的結(jié)果是：出乎預(yù)料地受到教師的歡迎和好評！對廣大教師而言，從實踐中來的經(jīng)驗很有現(xiàn)實感，大家都覺得受益匪淺。

不過，細(xì)細(xì)推敲下來，教師選題和提煉的結(jié)果良莠不齊，至少存在幾點不足：

（1）有的選題太大，“專題”不“?！?，有蜻蜓點水之嫌。例如“如何提高二輪復(fù)習(xí)的效率”“關(guān)于高考實驗題的一些思考”等，試圖追求面面俱到，實則難以深入和細(xì)化。

（2）內(nèi)容詳實且細(xì)致入微，但組織形式欠佳，邏輯線索不清晰，略顯散亂等，影響了專題研究的價值。這從某專題提出的如下關(guān)注角度可見一斑：“注重實驗操作的一般性和特殊性，如膠頭滴管的使用、溫度計的使用等；注重細(xì)節(jié)；注重試劑的濃度、試劑的添加順序；注重與所學(xué)過的實驗相聯(lián)系；物質(zhì)分離、提純過程所需整套儀器；常見氣體的實驗室制備、干燥、凈化、收集；常見離子、物質(zhì)的檢驗方法；實驗室安全；有毒有害氣體處理等等?！?/p>

（3）有的專題偏重介紹解題策略，但語言模糊籠統(tǒng)，可操作性差。如“注意推導(dǎo)思路”、“關(guān)鍵物質(zhì)要確認(rèn)”、“按要求答題”等等。

反思之余，筆者從教師的交流中尋找到一些成功的案例，并再次組織大家進(jìn)行剖析以供借鑒和參考。其中一個例子，需要從2009年一道上海高考化學(xué)試題說起。該試題并不復(fù)雜，但考生得分很低，原因值得思考。

[2009上海高考化學(xué)17題]根據(jù)表1提供的數(shù)據(jù)，判斷在等濃度的NaClO、NaHCO3混合溶液中，各種離子濃度關(guān)系正確的是

2009年該題難度為0.52，區(qū)分度為0.35；高分段主要錯選B，低分段主要錯選D。由于C、D反映的物料守恒和電荷守恒的要求相對簡單，因此對高分段學(xué)生最大的干擾來自選項B?？荚嚱Y(jié)果表明，即便是一些化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生仍不能有效利用好電離常數(shù)這一信息，作出等濃度的ClO-水解程度大于HCO3-的判斷。區(qū)域教學(xué)質(zhì)量調(diào)研結(jié)果也多次表明：面對這類問題，不少學(xué)生始終存在困難。

原因何在呢？我們知道，從初中階段開始，學(xué)生開始接觸酸的概念，繼而學(xué)習(xí)強(qiáng)酸與弱酸、化學(xué)平衡、電離平衡的概念。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)溶液中的離子反應(yīng)知識，得到“在溶液中發(fā)生的離子互換反應(yīng)一般總是向離子濃度減小的方向進(jìn)行”這一規(guī)律性認(rèn)識，把這些知識、規(guī)律再運用到“不同Ki對水解程度影響”之后，才能明白為什么選A。這些知識在教材中落點很分散，學(xué)習(xí)時間跨度大，無形中增加了學(xué)生主動構(gòu)建相關(guān)知識、達(dá)到理解掌握的困難。

常見的酸很多，課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)要求能比較強(qiáng)弱的酸有哪些，它們與彼此對應(yīng)的鹽之間能反應(yīng)嗎？相同濃度時各酸根離子水解程度有何關(guān)系？其中是否有一般規(guī)律？遇到新的情景時如何遷移應(yīng)用？引導(dǎo)學(xué)生弄清這些問題必定能大大深化學(xué)生對知識的理解。

基于這樣的思考，一位來自學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱學(xué)校的張老師介紹了他自己的研究心得：變零散為有序，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對比研究。他把教材中呈現(xiàn)時間跨度很大的幾種酸由強(qiáng)到弱從上到下依次排序，同時列出其對應(yīng)的電離常數(shù)和鈉鹽水解方程式，總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律（整合提煉零散信息），要求學(xué)生從撇和捺兩個方向系統(tǒng)地分析和思考（強(qiáng)化對比研究），總結(jié)出一般規(guī)律，隨后形象地稱之為“撇捺原理”（源自生活語言，貼近學(xué)生）；為了便于學(xué)生反復(fù)多角度思考，做成小卡片如下（尊重遺忘規(guī)律）（見表2）。

隨后的區(qū)域教學(xué)質(zhì)量調(diào)研對應(yīng)試題及其結(jié)果為該專題研究效果提供了證明：結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然研究者所在學(xué)校生源偏差，但該校學(xué)生卻以較高的得分率引起了廣泛關(guān)注。顯然該教師重視信息加工和有效組織，重視引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考形成規(guī)律認(rèn)識，發(fā)展了學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力。

與此相似，課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)要求掌握的氧化劑、還原劑有哪些？其強(qiáng)弱關(guān)系如何？氧化劑、還原劑及其彼此間的反應(yīng)是否也有一般規(guī)律？基于這樣的思考，張老師把課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)常見的氧化劑與其相對應(yīng)的還原劑歸納與排序，梳理并得出一般規(guī)律，“一般地，從上到下由強(qiáng)到弱排序后，按八字筆畫方向，沿撇的方向微粒間難反應(yīng)，捺的方向微粒間能反應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考“沿捺的方向反應(yīng)規(guī)律是否有一致性？”“其中的原因是否相同，和酸的強(qiáng)弱排序及其彼此間的反應(yīng)規(guī)律有何異同？”等問題，有效地幫助學(xué)生解決有關(guān)的解題困難。

3 一些較好的選題

我們發(fā)現(xiàn)，好的選題加上合理的信息組織形式及適切的教學(xué)策略，三位一體，缺一不可。

例如，某教師研究“實驗題中如何用規(guī)范的化學(xué)用語答題”，以實驗問題為載體，從準(zhǔn)確規(guī)范的角度入手，選擇了“寫試劑名稱；書寫裝置中試劑的用途；書寫實驗現(xiàn)象；書寫實驗方法；書寫操作目的、原因；書寫對實驗的評價”等進(jìn)行歸納分析，取得了不錯的教學(xué)效果。在區(qū)教學(xué)質(zhì)量調(diào)研試題中，對應(yīng)如下試題：

44.上述實驗滴定時，指示劑應(yīng)該 （填“加”或“不加”），如何判斷滴定終點： 。

不同學(xué)校試題完成情況及形成的難度數(shù)據(jù)表明，在生源不是最好的班級，學(xué)生運用所學(xué)知識展現(xiàn)了準(zhǔn)確規(guī)范地表達(dá)的能力。

在這類交流活動中，教師普遍覺得深受同伴的啟發(fā)，為后續(xù)活動持續(xù)而有效地開展打下了扎實的思想基礎(chǔ)。在交流研討活動中，先后涌現(xiàn)了一批好的專題，如“陌生情景中化學(xué)方程式的書寫”、“基于方程式配平的計算”、“化學(xué)實驗考查目標(biāo)”、“阿伏伽德羅十大注意”、“高中化學(xué)常說的能量”等等，體現(xiàn)了研究者鮮明的實踐經(jīng)驗和個性特征。

4 存在的問題與思考

（1）數(shù)據(jù)表明，雖然基于分享與合作的教學(xué)研究理念，同伴間進(jìn)行了認(rèn)真的交流，分享了成果，但研究者自身所教學(xué)生在自己研究專題所指的問題解決方面常常表現(xiàn)得最為出色，這可能與其研究者對問題深刻的感悟有關(guān)，也應(yīng)該與教學(xué)策略有關(guān)，如何進(jìn)一步提高交流實踐的效果，有待進(jìn)一步研究。

（2）因為時間和空間的限制，校際間的交流機(jī)會有限，彼此之間的磨合期較長，教師參與的主動性不足。筆者因此曾提出“命題作文”供教師思考和選擇，如：

①化學(xué)反應(yīng)速率面面觀

②有機(jī)物原子間連接順序、空間位置關(guān)系與同分異構(gòu)現(xiàn)象

③幾類化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的思維定勢與突破

④氣體發(fā)生裝置的思維定勢與突破

⑤氣體收集裝置的思維定勢與突破

⑥實驗操作的思維定勢與突破

⑦侯氏制堿法的優(yōu)勢及其原理的遷移應(yīng)用

⑧典型實驗設(shè)計、操作的成與敗……

但教師愿意從中選擇的不多，專題研究交流的進(jìn)一步深化之路還有待探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部文件.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見 附件：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）.教師[2011]6號，2011年11月.

第2篇：教學(xué)專題研究范文

一、在調(diào)研中引發(fā)反思

2007年秋季，我們圍繞市教育局提出的“提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡，樹立教育形象”的工作思路，開展了“教育質(zhì)量”專題調(diào)研，分別對初中、小學(xué)教育質(zhì)量情況進(jìn)行全面調(diào)查，并形成調(diào)研報告。調(diào)研小組在調(diào)研報告關(guān)于影響質(zhì)量問題的原因分析中指出：“有的教師雖然學(xué)習(xí)了新課程理念，但是沒能把新理念落實到具體的課堂教學(xué)實踐中，在具體的課堂教學(xué)過程中缺乏教學(xué)行為的有效跟進(jìn)，對如何提高課堂教學(xué)效益沒有進(jìn)行深入的研究和思考，課堂教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效率不高……”同時針對存在的問題，提出了改進(jìn)教研工作的建議：“教學(xué)研究是促進(jìn)教師發(fā)展和提升教育質(zhì)量的重要載體，要把教研的重心下移，引領(lǐng)教師增強(qiáng)問題意識，善于分析與解決影響教學(xué)質(zhì)量的問題，把影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題變成專題或課題進(jìn)行研究?！贝隧椊ㄗh引發(fā)了我們對原有市、片、校三級教研工作的反思，也為我們改進(jìn)教研方式提供了依據(jù)。

二、在反思中尋求變革

從上述調(diào)研報告顯示的要點，我們對幾年來的市、片、校三級教研工作進(jìn)行認(rèn)真回顧與分析，認(rèn)為原有教研以“制定目標(biāo)――選擇形式――確定內(nèi)容”為基本程序，存在三個缺乏，即教研目標(biāo)缺乏導(dǎo)向性；教研主體缺乏主動性；教研內(nèi)容缺乏針對性。三個“缺乏”給我們提出一個關(guān)鍵問題――我們應(yīng)該研究什么?因此，我們圍繞“應(yīng)該研究什么”這一個問題進(jìn)行充分討論，并對原有教研工作程序進(jìn)行檢討，確立了“研究什么――為什么要研究――怎樣研究”的新思路，把研究內(nèi)容的確定作教研首要任務(wù)，并根據(jù)教育質(zhì)量調(diào)研報告提出的“把教研重心下移。引領(lǐng)教師增強(qiáng)問題意識，善于分析與解決影響教學(xué)質(zhì)量的問題，把影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題變成專題或課題進(jìn)行研究”的建議，把教研內(nèi)容的選擇與確定定位在從教育教學(xué)實踐中尋找基本元素(影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素)，在2007年秋季的校本教研工作中，明確提出“讓研究回歸基本元素，以專題研究為載體，提高農(nóng)村中小學(xué)教研實效”的教研工作策略，切實解決農(nóng)村中小學(xué)在課程改革實踐中遇到的突出問題，提高學(xué)校課程實施的能力與水平，促進(jìn)課程改革健康發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、在變革中創(chuàng)新實踐

為提高研究的實效性，我們改變了傳統(tǒng)以區(qū)域劃分教研片的做法，建立了以研究類別劃分的教研片。這里以小學(xué)為例：2007年，我們向全市中心小學(xué)發(fā)出通知，要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)中心小學(xué)對一線教師在課程改革實踐中迫切需要解決的具有研究與應(yīng)用價值的教學(xué)問題進(jìn)行搜集分析，并提煉成研究專題，填寫《南安市教師進(jìn)修學(xué)校中小學(xué)課程改革專題研究項目申報表》報我校，《申報表》內(nèi)容包括專題研究背景(即專題的來源)、研究價值與應(yīng)用價值分析、參與人員基本情況、申報單位對研究工作的承諾等。共收到各單位申報專題30多個，經(jīng)我校論證審核后有24個專題被立項。隨后我校對被立項的小學(xué)24個專題進(jìn)行整合分類(分為“語文教學(xué)”、“數(shù)學(xué)教學(xué)”、“課堂實效”、“有效問題及問題意識”、“情境探索”、“綜合研究”等六大類)，并把同一類的不同專題研究單位組成一個教研片區(qū)，每個片區(qū)確定l一2名教研員具體參與研究，并負(fù)責(zé)活動協(xié)調(diào)和專業(yè)指導(dǎo)工作。建立了專題研究校獨立研究與同類專題研究“片共同體”雙重運作的教學(xué)研究新機(jī)制。每個片區(qū)在掛鉤教研員的協(xié)調(diào)下，學(xué)期初召開同類片區(qū)內(nèi)各專題研究項目的負(fù)責(zé)人會議，共同研討制定學(xué)期研究計劃，同類片區(qū)內(nèi)各專題項目校也制定各自的研究計劃。學(xué)期結(jié)束時，各專題研究項目校要做好研究小結(jié)，并在同類片區(qū)內(nèi)交流。由于專題研究項目是來自基層學(xué)校、一線教師，研究內(nèi)容是學(xué)校、教師迫切希望得到解決的影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題，活動啟動之后，學(xué)校校長、一線教師參與研究的積極性很高。

四、在實踐中感受變化

第3篇：教學(xué)專題研究范文

關(guān)鍵詞：研究生教育；學(xué)科前沿；創(chuàng)新能力

一、引言

《教育部關(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教研[2005]1號）》中提出要“建立研究生科研創(chuàng)新激勵機(jī)制，營造創(chuàng)新氛圍，強(qiáng)化創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》則指出要“促進(jìn)科研與教學(xué)互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。充分發(fā)揮研究生在科學(xué)研究中的作用。” 不過自2006年以來國務(wù)院學(xué)位辦委托高校進(jìn)行的多次研究生教育質(zhì)量調(diào)查顯示，當(dāng)前我國研究生教育中存在的最集中、最普遍的問題是研究生的創(chuàng)新能力較差。[1]作為研究生培養(yǎng)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的課程教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量決定著研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，也影響到研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等的塑造和培養(yǎng)。已有研究表明，我國當(dāng)前研究生課程前沿性知識缺乏、前沿性課程開設(shè)不足已經(jīng)成為制約課程內(nèi)容質(zhì)量的突出問題，也無法滿足研究生科研創(chuàng)新的前沿性課程需求。[2] 因此，開設(shè)研究生學(xué)科前沿理論課程既有助于科研與教學(xué)互動，且能促進(jìn)研究生的科研參與性及提升研究生創(chuàng)新水平和發(fā)揮研究生在科研中的作用。

二、開設(shè)研究生學(xué)科前沿理論專題課程的必要性

研究生學(xué)科前沿理論專題課程旨在介紹學(xué)科研究發(fā)展的新動向、最新研究理論成果和發(fā)展趨勢及熱點問題等，緊跟學(xué)科前沿動態(tài)，主要以專題形式開展教學(xué)。課程最大的特點是前沿性，體現(xiàn)學(xué)術(shù)上的前端性和創(chuàng)新性，當(dāng)然，由于是學(xué)科最新的或前沿的研究成果，因此這些理論知識不一定都是成熟的，也不一定都是正確的，但也因為是該學(xué)科在學(xué)術(shù)和實踐領(lǐng)域中表現(xiàn)出的新動向或是新問題，有很多值得探討的地方，因此能夠開闊研究生的學(xué)術(shù)視野，也有助于提高研究生的學(xué)術(shù)鑒別能力，還能培養(yǎng)和提升研究生的科研能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會對創(chuàng)新素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。[3]但當(dāng)前高校研究生課程存在教學(xué)本科化傾向。這種傾向主要反映在三個方面：

一是課程教學(xué)內(nèi)容相對淺顯?！拔覈芯可n程現(xiàn)狀調(diào)查與建設(shè)研究”課題對我國66個研究生培養(yǎng)單位的導(dǎo)師、研究生教育負(fù)責(zé)人、學(xué)術(shù)型碩士生和博士生的調(diào)查顯示，我國研究生課程尚不能滿足研究生教育的課程精深度需求，課程內(nèi)容淺顯；碩士生課程“本科化”傾向、博士生課程“碩士化”傾向仍較嚴(yán)重。[2]研究生專業(yè)課程與本科課程教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，內(nèi)容陳舊，一定程度上與本科生課程內(nèi)容沒有質(zhì)的區(qū)別，很多報考本校本專業(yè)的研究生認(rèn)為自己在研究生課程階段收獲不大；也存在有教師在授課內(nèi)容上，未處理好研究生課程與本科課程的銜接關(guān)系，課程開設(shè)隨意性極大的現(xiàn)象。[4，5]

二是課程內(nèi)容前沿性較弱，不能及時反映學(xué)科學(xué)術(shù)前沿成果或新問題。“我國研究生課程現(xiàn)狀調(diào)查與建設(shè)研究”課題調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約2/3的被調(diào)查對象認(rèn)為研究生課程內(nèi)容前沿性“一般”、“較弱”或“很弱”。[2]課程前沿性學(xué)術(shù)內(nèi)容不足，缺乏引領(lǐng)學(xué)術(shù)方向的內(nèi)容。研究生的課程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的探究性，體現(xiàn)知識的學(xué)術(shù)性特征，它與本科生課程的最大區(qū)別在于教學(xué)內(nèi)容的深刻度和前瞻性，應(yīng)該是值得研究生去質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新的課程內(nèi)容。

三是教學(xué)方式本科化。研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大也使得研究生課堂從小班課變成了大班課，教學(xué)方式變成了滿堂灌，研究生課程還停留在灌輸、知識講授為中心，而缺少了啟發(fā)式、討論式和探索式的教學(xué)方式，獨立性思考、批判性討論、創(chuàng)新性建構(gòu)、復(fù)雜性研究等方法論很難融入課程教學(xué)中，研究生創(chuàng)新意識和科研能力根本得不到激發(fā)。[4]即使有學(xué)科開設(shè)seminar課程以促進(jìn)研究生參與討論，但由于學(xué)生人數(shù)眾多及教師的課堂組織不力，教學(xué)效果得不到保障，表現(xiàn)出重教學(xué)組織形式，輕教學(xué)效果的現(xiàn)象。從考核形式來看也存在本科化傾向，研究式課程還在采用本科生常用的單一的筆試或期末論文，也難以體現(xiàn)對研究生創(chuàng)新意識、科研能力及創(chuàng)新能力的考查。

總體來看，研究生課程的改革關(guān)鍵在于研究生課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，突出前沿性、創(chuàng)新性和研究性，自然就會在精深度上與本科生區(qū)分開來，而教學(xué)方式與內(nèi)容相統(tǒng)一，就需根據(jù)內(nèi)容的研討性質(zhì)，相應(yīng)采用啟發(fā)式、討論式及探索式等研究式教學(xué)。

三、研究式教學(xué)設(shè)計

目前在研究生學(xué)科前沿課程教學(xué)模式上比較多的高校是采用學(xué)科前沿講座的形式，邀請本校知名教授或校外知名學(xué)者通過做報告講座講授與學(xué)科有關(guān)的新信息新知識或新的研究進(jìn)展，能夠使研究生了解所在學(xué)科或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識，掌握最新的研究動態(tài)，了解所在學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，開闊學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維和科研能力。不過這種學(xué)術(shù)講座的教學(xué)活動在實踐中存在幾個問題。一是這種教學(xué)活動由若干專家學(xué)者組成，由于主講人研究興趣各不相同，講座主題可能跨度很大，系統(tǒng)性明顯不夠；二是主講人非本學(xué)科教師，除了講座期間，研究生難以與其進(jìn)行深入學(xué)術(shù)交流和探討；三是學(xué)習(xí)效果難以衡量，主要是主講人單向傳授，與學(xué)生間很少存在教學(xué)互動環(huán)節(jié)，研究生們聽完講座后吸收消化的程度無法檢驗；最后就是難以考核，如何對學(xué)科講座活動構(gòu)成的課程單元進(jìn)行考核，目前有的學(xué)校是要求學(xué)生撰寫聽取所有講座后的心得體會或總結(jié)，很顯然這種考核方式流于形式。因此，在開展前沿講座教學(xué)活動的同時，也需要探索更為適合于研究生培養(yǎng)的學(xué)科前沿理論專題課程教學(xué)模式，即以學(xué)科教師為主體的理論專題課程設(shè)計。

1、教師的要求。專題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對教學(xué)內(nèi)容的深入研究。對于理論內(nèi)容，不僅要告訴學(xué)生理論的內(nèi)容，還要告訴他們理論產(chǎn)生的背景，在現(xiàn)實的應(yīng)用和效果，以及對未來應(yīng)用前景的預(yù)測、探究等。對一些熱點、焦點的社會問題和社會現(xiàn)象，不僅要描述其產(chǎn)生、發(fā)展，還要分析其根源，揭示蘊涵在其中的規(guī)律性。[6]因此，對學(xué)科前沿理論課程教師的學(xué)術(shù)水平具有相當(dāng)高的要求，不僅要求對所在學(xué)科領(lǐng)域前沿理論與技術(shù)有深刻的了解，也要能夠歷史與現(xiàn)實結(jié)合、理論與實踐結(jié)合，且本身也要有較深的學(xué)術(shù)造詣。

對于各學(xué)科研究生培養(yǎng)而言，一方面根據(jù)本學(xué)科學(xué)生需求設(shè)計學(xué)科前沿理論專題課程可能更具有針對性，更易產(chǎn)生實際效果；另一方面以學(xué)科教師為主體開展學(xué)科前沿理論專題課程設(shè)計，也有助于學(xué)科的發(fā)展和整體科研實力的提升。

2、專題的選擇。實行學(xué)科前沿理論專題研究式教學(xué)，教師固然重要，但專題的設(shè)計更是重中之重。好的理論專題不僅要符合教學(xué)要求、培養(yǎng)目標(biāo)，更要反映主要內(nèi)容和教學(xué)重點，還要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、前沿性、系統(tǒng)性、連貫性、精深度甚至趣味性等，具有很大的靈活性，教師可以緊密聯(lián)系實際，一些實際問題可融入相應(yīng)的專題。以學(xué)科教師為主體，根據(jù)學(xué)科設(shè)置的研究方向、學(xué)科研究進(jìn)展、學(xué)科研究熱點、難點或疑點、焦點和存在爭議的問題、研究方法等進(jìn)行集體討論，選擇設(shè)計和組織專題內(nèi)容。

3、教學(xué)的方式。與專題內(nèi)容匹配適宜的教學(xué)方式應(yīng)能增強(qiáng)課程教學(xué)效果。研究生課程教學(xué)應(yīng)由傳授式的教學(xué)方式，向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、科研能力和創(chuàng)新能力為主要特征的研究式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。如前沿文獻(xiàn)選讀專題，可以組織學(xué)生閱讀所在學(xué)科高水平國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的最新論文，分析論文的創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)研究方法，培養(yǎng)分析能力和學(xué)術(shù)鑒賞力?；蛘邔ｎ}與學(xué)生畢業(yè)論文選題進(jìn)行結(jié)合，由學(xué)生自選高水平國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的最新論文，課下研讀后到課堂進(jìn)行匯報；教師組織學(xué)生逐一討論論文的結(jié)構(gòu)、寫作思路、創(chuàng)新之處以及研究的價值和不足之處等問題。經(jīng)討論過后，可針對教師或?qū)W生提出的問題或疑問由學(xué)生自行繼續(xù)查找資料，就某些觀點和見解進(jìn)行充分論證后，到下次課堂上繼續(xù)匯報和討論，這不僅可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的分析表達(dá)能力，還有獨立開展科研的能力以及學(xué)術(shù)鑒別等能力，也使學(xué)生比較順利地過渡到畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，由教師主講的前沿專題也同樣可以組織討論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題，展開資料查閱和論證過程，使學(xué)生成為進(jìn)行科研的主體。另外，教師也可將自己的課題研究成果作為專題設(shè)計，讓學(xué)生參與其中，將科研與教學(xué)緊密結(jié)合。

4、考核的方式。既然是學(xué)科前沿理論專題課程，考核就不能采用傳統(tǒng)課程考核方式，應(yīng)著重考察研究生的學(xué)術(shù)科研和創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力等。專題課程學(xué)習(xí)以研究生為參與主體，重在考核平時，如課堂匯報的質(zhì)量、參與討論的積極性、問題論證的深度等，在總評中的比重可以達(dá)到50%，期末考核中則可靈活安排，如就平時課堂上提出的某一問題，做出研究計劃，或撰寫文獻(xiàn)綜述，或開展一項調(diào)研活動形成調(diào)研報告等，可由學(xué)生個人獨立進(jìn)行，也可分組合作完成。

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第4篇：教學(xué)專題研究范文

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)模式；工業(yè)工程專業(yè)；教學(xué)體系

作者簡介：張付英（1965-），女，河北贊皇人，天津科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)工程系主任，教授；鄭輝（1978-），女，黑龍江齊齊哈爾人，天津科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)工程系，副教授。（天津 300222）

基金項目：本文系天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計劃一般項目（項目編號：D02-1107）、天津科技大學(xué)教育教學(xué)改革課題、天津市教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（項目編號：HEYP5001）、天津市高教學(xué)會十二五高等教育科學(xué)研究課題重點課題（項目編號：125Z008）、青年專項課題（編號：125Q135）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0055-02

工業(yè)工程是對人員、物料、設(shè)備、能源和信息所組成的集成系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計、改進(jìn)和實施的一門學(xué)科。[1]它綜合運用數(shù)學(xué)、物理學(xué)和社會科學(xué)等專門知識和技術(shù)，運用工程分析和設(shè)計的原理和方法，對系統(tǒng)所取得的成果進(jìn)行說明、預(yù)測和評價。[2]工業(yè)工程專業(yè)發(fā)源于美國，近百年來在美國等發(fā)達(dá)國家和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。我國工業(yè)工程專業(yè)起步較晚，1992年才開始設(shè)立工業(yè)工程專業(yè)的高等工程教育。[3]隨著我國經(jīng)濟(jì)從資金引進(jìn)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的對技術(shù)、管理和人才的引進(jìn)的轉(zhuǎn)型成功，現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求越來越迫切。然而，目前工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)與現(xiàn)代企業(yè)需求之間存在較大差距，主要表現(xiàn)在工業(yè)工程專業(yè)的教學(xué)體系重知識和技能傳授、輕能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實踐，教學(xué)模式追求學(xué)術(shù)化、培養(yǎng)層次的高規(guī)格化，忽視崗位應(yīng)用需求和工程能力實現(xiàn)的培養(yǎng)。

體驗式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐來認(rèn)識相關(guān)理論知識，用親身體驗去理解、驗證教學(xué)內(nèi)容并最終進(jìn)行再創(chuàng)造的一種教學(xué)模式。[4，5]體驗式教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、加深他們對所學(xué)理論知識的理解，拓展學(xué)生的思維空間，提高他們的綜合技能，使學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)角色。[6]本文就是針對當(dāng)前工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的不足，探索工業(yè)工程專業(yè)體驗式教學(xué)的體系和新模式，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的IE人才，實現(xiàn)與現(xiàn)代企業(yè)的無縫對接，提供可參考的教學(xué)體系和新的教學(xué)模式。

一、工業(yè)工程專業(yè)的體驗式教學(xué)體系

從現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求出發(fā)，構(gòu)建了如圖1所示的集人文素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會能力和專業(yè)能力培養(yǎng)于一體的工業(yè)工程專業(yè)體驗式教學(xué)體系。該教學(xué)體系由“一中心、一體、一平臺、三層次、八階段、四途徑”構(gòu)成，即以工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生為中心，集人文素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會能力和專業(yè)能力培養(yǎng)于一體，通過構(gòu)建體驗式教學(xué)的軟件和硬件平臺，由課程體系、教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、工作項目的情意模擬和崗位職業(yè)角色的體驗過程、生產(chǎn)實習(xí)和課程設(shè)計及項目研究等實踐環(huán)節(jié)三個層次的實施，歷經(jīng)通識教育-專業(yè)知識-課堂實踐-第二課堂的科技創(chuàng)新、最初的企業(yè)認(rèn)識-企業(yè)運營流程的綜合實踐-崗位角色的體驗-項目開發(fā)體驗八個階段，通過企業(yè)認(rèn)知和生產(chǎn)畢業(yè)實習(xí)、計算機(jī)軟件模擬仿真、課程實驗和課程設(shè)計及頂崗實習(xí)、校企合作的畢業(yè)設(shè)計和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等四個途徑完成體驗式教學(xué)過程。該教學(xué)體系的關(guān)鍵是體驗平臺的構(gòu)建。體驗平臺由軟件和硬件組成，采用整合現(xiàn)有課程實驗和課程設(shè)計、充實模擬現(xiàn)代企業(yè)實際運營的計算機(jī)軟件和工作項目全過程的綜合實驗、提升實習(xí)基地的頂崗實習(xí)職業(yè)實訓(xùn)功能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等方法，改革實踐課程體系及實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建現(xiàn)代企業(yè)運營情景，著力營造真實的現(xiàn)代企業(yè)的體驗環(huán)境，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

工業(yè)工程體驗式人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力，管理與工程并重，強(qiáng)化工程素質(zhì)的提升和學(xué)科的交叉與綜合，加強(qiáng)真實項目情景模擬和職業(yè)崗位職責(zé)訓(xùn)練的實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能在更深層面上理解工程文化、組織結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)優(yōu)化及運營、制造模式、設(shè)計流程、生產(chǎn)和成本及質(zhì)量管理等因素對現(xiàn)代企業(yè)運營的影響，體會企業(yè)經(jīng)營及運作方式、產(chǎn)品開發(fā)過程和解決人員、物料、設(shè)備、能源和信息所組成的集成系統(tǒng)在效率、效益、質(zhì)量方面問題的方法。該教學(xué)體系將職業(yè)活動的各元素滲透和融入到實踐教學(xué)中，同時使學(xué)生多階段、多層次、多途徑、全過程地了解職業(yè)崗位職責(zé)和企業(yè)生產(chǎn)運營流程，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的完整性和就業(yè)競爭力，更重視工業(yè)工程教育的應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性，更適合現(xiàn)代企業(yè)所需要的工業(yè)工程人才的培養(yǎng)。

二、工業(yè)工程專業(yè)的體驗式教學(xué)模式

工業(yè)工程專業(yè)的體驗式教學(xué)模式是根據(jù)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點，確定了以課程教學(xué)和課外實訓(xùn)兩大環(huán)節(jié)為體驗平臺，以職業(yè)崗位訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以實習(xí)基地的真實項目和典型案例項目為載體，以實施項目化教學(xué)為主教學(xué)方法的人才培養(yǎng)模式。圖2和圖3所示分別為課程教學(xué)環(huán)節(jié)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)的體驗式教學(xué)模式。該教學(xué)模式的主要特征是：一是在課程教學(xué)中，以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。二是在工程實訓(xùn)環(huán)節(jié)，引入更多的企業(yè)資源（企業(yè)信息、企業(yè)工業(yè)工程文化案例、企業(yè)項目、企業(yè)生產(chǎn)流程等）實施人才培養(yǎng)；三是通過真實環(huán)境的真實項目培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

課程教學(xué)環(huán)節(jié)實施體驗式教學(xué)的主要過程是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的項目，并實施項目情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中能進(jìn)入到真實的業(yè)務(wù)環(huán)境，對實際業(yè)務(wù)進(jìn)行操作。學(xué)生在模擬企業(yè)真實運行環(huán)境的項目體驗過程中可進(jìn)行專業(yè)知識和相關(guān)知識的整合及知識的意義建構(gòu)，將零散的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌ǖ南到y(tǒng)知識，提高學(xué)生的綜合工程素質(zhì)和職業(yè)能力。工作任務(wù)分析與項目設(shè)計是課程教學(xué)環(huán)節(jié)體驗式教學(xué)的兩個非常核心的環(huán)節(jié)，因此教師必須把知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系及知識的組織方式作為主要的授課內(nèi)容，在微觀層面實現(xiàn)工作任務(wù)（崗位要素）與職業(yè)能力（課程要素）的對接。

實訓(xùn)環(huán)節(jié)的體驗式教學(xué)過程主要是以實習(xí)基地或工業(yè)工程實施較好的企業(yè)為背景，讓學(xué)生通過企業(yè)參觀和調(diào)研，或通過工業(yè)工程局域網(wǎng)上集成的典型企業(yè)的基本信息和工業(yè)工程文化案例，將學(xué)生置身于企業(yè)真實環(huán)境中，讓學(xué)生從企業(yè)需求角度思考自己將來要承擔(dān)什么崗位，應(yīng)該怎樣完善自己的知識結(jié)構(gòu)才能勝任擬承擔(dān)的崗位，培養(yǎng)學(xué)生作為企業(yè)人的意識。在學(xué)生具備基本專業(yè)知識基礎(chǔ)上，通過深入的企業(yè)認(rèn)知實習(xí)和項目過程實訓(xùn)，深入理解企業(yè)的運營流程、崗位工程過程和崗位業(yè)務(wù)流程。啟發(fā)學(xué)生從全局高度思考，提高自身的素質(zhì)才能在工作崗位上提出優(yōu)化運營流程的建議和措施，從更深層面上理解工程文化、組織結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)優(yōu)化及運營、制造模式、設(shè)計流程、生產(chǎn)和成本及質(zhì)量管理等各種因素對現(xiàn)代企業(yè)運營的影響，真正體會企業(yè)經(jīng)營及運作方式。在學(xué)生具備企業(yè)人意識并能理解企業(yè)運作方式的基礎(chǔ)上，從企業(yè)選擇真實工業(yè)工程案例、產(chǎn)品生命周期案例或產(chǎn)品開發(fā)流程案例，體驗動作和程序改善或優(yōu)化工序平衡產(chǎn)線的實施過程，或體會產(chǎn)品從創(chuàng)意、概念、研發(fā)、測試、模型、加工、生產(chǎn)、銷售到市場與服務(wù)都獲得成功的全過程，并通過計算機(jī)模擬仿真解決案例實施過程中的問題。為了讓學(xué)生畢業(yè)后就能勝任工作崗位要求，在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃中進(jìn)行完整的基于項目的工程實踐，在項目開發(fā)中將學(xué)生置身于人、企業(yè)、社會和自然環(huán)境組成的整體系統(tǒng)中，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實際情況靈活地設(shè)計工作過程、團(tuán)隊協(xié)作、人際溝通等綜合職業(yè)能力。

三、結(jié)束語

工業(yè)工程具有交叉性、實踐性和創(chuàng)造性等特征，為培養(yǎng)懂技術(shù)、會管理、具有就業(yè)競爭力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，工業(yè)工程專業(yè)必須建設(shè)一套適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式。本文提出了集人文素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會能力和專業(yè)能力培養(yǎng)于一體的 “一中心、一體、一平臺、三層次、八階段、四途徑”的工業(yè)工程體驗式教學(xué)體系。該教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的完整性和就業(yè)競爭力，重視工業(yè)工程教育的應(yīng)用性、實踐性和創(chuàng)新性，構(gòu)建了以職業(yè)崗位訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以現(xiàn)代企業(yè)為背景、崗位工作任務(wù)和真實項目驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式。該教學(xué)模式集成了更多的企業(yè)資源，通過真實環(huán)境的真實項目培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

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第5篇：教學(xué)專題研究范文

一、研究目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的工作是幼教，而幼兒園相關(guān)文件中明文規(guī)定“體育在教育行業(yè)、幼生的發(fā)展階段有著主導(dǎo)作用，是幼生全方位發(fā)展教育的關(guān)鍵要素，是達(dá)成教育目標(biāo)的核心工作”。目前，學(xué)前教育專業(yè)體育課程通常是以科目為核心開展教學(xué)工作的，僅關(guān)注體育技巧與學(xué)生需求，忽視了學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性與表率性的特點，課程引導(dǎo)思維、培育對象、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式與考評方式等方面有漏洞。筆者以具體疑問為著手點，融合若干年的教學(xué)歷練，對學(xué)前教育體育教程創(chuàng)設(shè)與體系化構(gòu)建給出了科學(xué)的意見，期待可以為學(xué)前體育教育領(lǐng)域供應(yīng)有價值的信息。

二、研究模式

(一)文獻(xiàn)材料法

檢索知網(wǎng)、萬方、維普等我國期刊論文庫、我國優(yōu)質(zhì)博碩士學(xué)位論文參數(shù)庫與網(wǎng)絡(luò)搜集的有關(guān)材料與訊息。

(二)調(diào)研訪問法

約定時間對教育行業(yè)的專業(yè)人士與幼兒園直接負(fù)責(zé)人、幼師等實施專訪或電話訪問，解讀幼生在幼稚園體育活動中的表現(xiàn)，實施仔細(xì)的解析與選擇材料，為本次研究累積材料。

(三)實踐研究法

通過回顧過往的教學(xué)經(jīng)歷，探尋教學(xué)漏洞，研究解析、總結(jié)實踐經(jīng)驗，對課程的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建給出有價值的意見。

(四)問卷調(diào)研法

通過對學(xué)前教育本科學(xué)系的200位學(xué)生進(jìn)行問卷測試，搜集參數(shù)并整合解析。依照研究需求，創(chuàng)設(shè)了高校學(xué)前教育學(xué)系“幼生體育”課程的專家問卷，包含“幼生教育”的定義明確、幼稚園需要、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、考評模式等層面的研究課題。問卷是在初次進(jìn)行幼生教育課程創(chuàng)設(shè)預(yù)案的設(shè)計中，對有著學(xué)前教育專業(yè)背景的學(xué)生實施的問卷調(diào)研。

三、成果與解析

(一)目前學(xué)前教育專業(yè)體育課程的漏洞

1．學(xué)前教育專業(yè)體育課程指導(dǎo)思想有錯誤課程指導(dǎo)思想是說課程內(nèi)容、模式、方向的系統(tǒng)思想。體育教程的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建應(yīng)權(quán)衡到課程的指導(dǎo)觀念。據(jù)調(diào)查體育教程與學(xué)前教育的融合狀況僅為23．1%，狀況堪憂。我國大多數(shù)學(xué)前教育學(xué)系體育教程以科目為核心完成教學(xué)，僅關(guān)注體育技巧與學(xué)生本身的需求，缺少與學(xué)生專業(yè)方向的縱向關(guān)聯(lián)，并未將學(xué)生體育教學(xué)與以后的幼教職業(yè)相關(guān)聯(lián)，并未開設(shè)特征明顯的體育活動。

(二)人才培育與教學(xué)目標(biāo)不明朗

培育目標(biāo)是教程創(chuàng)設(shè)的立足點，目標(biāo)的明確攸關(guān)教育的整個階段，而教學(xué)目的是校園教育目標(biāo)范圍中的一類具象化的定義，其在教學(xué)階段有著不可取代的影響，其是教學(xué)的切入點，也是教學(xué)的終極目標(biāo);其是教學(xué)的走勢，也影響著教學(xué)的整個流程。而目前的學(xué)前教育的體育教程并未依照專才的需要創(chuàng)設(shè)目的性明確的培育目標(biāo)。

(三)課程創(chuàng)設(shè)缺少可行性與專業(yè)針對性

課程內(nèi)容是不是科學(xué)，是進(jìn)行專才培育的重點。目前，教育學(xué)系體育教程僅關(guān)注了學(xué)生的鍛煉需求與體育進(jìn)步的需求，內(nèi)容創(chuàng)設(shè)方面缺少針對性與普及性，總結(jié)其漏洞能夠概括為下面的內(nèi)容:1．鍛煉的內(nèi)容不多而且單調(diào)學(xué)校學(xué)前教育學(xué)系體育教程大部分是跑步、打球等教學(xué)活動。當(dāng)中，健身教程也通常是健美操學(xué)習(xí)，沒有或很少有時髦的瑜伽、拉丁舞、爵士等健身課程。而且也是著眼于成人健身的，幼兒運動中的體育健身游戲、幼兒基礎(chǔ)體操、幼兒啦啦操與體育舞蹈等出現(xiàn)的幾率小。2．缺少幼兒教育、健身教法的學(xué)習(xí)學(xué)前教育的學(xué)生不單要學(xué)習(xí)專業(yè)理論，還應(yīng)學(xué)以致用，將所研究的理論與技巧用于教育中，幼生的生理特點會影響其肢體活動能力，學(xué)習(xí)的階段與大學(xué)生學(xué)習(xí)特征是迥異的。目前，學(xué)前教育的體育教程缺少幼生體育、健身教法的研習(xí)，讓一部分大學(xué)生畢業(yè)后對幼教這一職業(yè)感到無所適從。3．缺乏與學(xué)前教育相聯(lián)系的其它體育教學(xué)技能的培育學(xué)前教育學(xué)系的學(xué)生面對的是幼生，幼兒體育保健、幼兒運動學(xué)說、幼兒安全預(yù)防、幼兒受傷處置等學(xué)識，在教學(xué)編排中并未過多出現(xiàn)。4．課程設(shè)計系統(tǒng)沒有體現(xiàn)全方位發(fā)展的理念目前，學(xué)前教育學(xué)系體育教程通常被界定為“公開體育課”，教程設(shè)立思維較為單一。5．教學(xué)形式滯后單調(diào)教學(xué)形式是達(dá)成教學(xué)目的的關(guān)鍵，是渠道、模式等的整體呈現(xiàn)。當(dāng)前，高校體育教學(xué)形式通常使用滯后的教學(xué)模式，教學(xué)手段較為滯后，學(xué)生參加實習(xí)的契機(jī)不多。6．教學(xué)考評系統(tǒng)不健全教學(xué)考評是維持教學(xué)均衡的前提，是對學(xué)生教程研習(xí)后的一類學(xué)習(xí)成果考評。當(dāng)前，學(xué)前教育學(xué)系體育教程的教學(xué)考評系統(tǒng)并不健全，不能完整映射學(xué)生的體育運動能力?？荚嚹Ｊ酵ǔＲ约记煽荚u、技能考評、測驗分?jǐn)?shù)與平日表現(xiàn)為核心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、進(jìn)步潛力等沒有進(jìn)行考評。

四、學(xué)前教育體育教程的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建

(一)課程創(chuàng)設(shè)觀念與思維的構(gòu)建

面對學(xué)前教育專業(yè)特征，除開在根據(jù)健身大綱的指導(dǎo)性文件下完成體育教程，滿足學(xué)生進(jìn)行體育運動的愿望并塑造“終身鍛煉“的理念，還應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育的學(xué)習(xí)特征指導(dǎo)體育教學(xué)。教程既要強(qiáng)健學(xué)生的體魄，又要照顧到學(xué)生身心方面的需求，同時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，以學(xué)生以后任教的幼師職業(yè)為核心創(chuàng)設(shè)體育教程，完整再現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)系體育教程引導(dǎo)觀念的多樣性原則，讓學(xué)生在體會到運動的樂趣的前提下，完成教學(xué)任務(wù)。

(二)專才培育與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立

專才培育目的:學(xué)前教育專才培育目的是盡快解讀教育進(jìn)步態(tài)勢，以社會需要為引導(dǎo)，凸顯實踐性與專業(yè)性，培育業(yè)務(wù)能力過硬、有著良好教師職業(yè)道德的、有著學(xué)前體育學(xué)系專業(yè)教學(xué)技能與管理才干的復(fù)合型專才。其教學(xué)目的是，學(xué)前教育體育教程教學(xué)目的不能只著眼于對學(xué)生的“身體鍛煉、覺悟提升、能力發(fā)展、感情升華、適應(yīng)社會”等五個版塊的需求;還應(yīng)培育學(xué)生自我健身技能、幼生教授技能、幼生日常管理技能、幼兒體育運動引導(dǎo)技能等。

(三)課程內(nèi)容的科學(xué)化、專業(yè)化系統(tǒng)構(gòu)建

因為學(xué)前教育有著師范性、職業(yè)性等特點，目前大學(xué)的體育教程不再單純滿足學(xué)前教育學(xué)系的學(xué)習(xí)，其應(yīng)設(shè)計出獨立的選修課。教程的內(nèi)容應(yīng)與日后幼教職業(yè)對接。如若不然，學(xué)前教育專才培育計劃就得擱淺。因此，學(xué)前教育學(xué)系體育教程內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)，持續(xù)更新，以為日后的幼教工作奠定基礎(chǔ)。

(四)課程系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)

本文的課程系統(tǒng)通常由選修課程與必修課程構(gòu)成。必修課包含公共基礎(chǔ)教程、專業(yè)基礎(chǔ)教程、實踐教程組成。公共基礎(chǔ)教程設(shè)立的內(nèi)容包含:體育知識、幼兒體育保健、形體塑造、健身專項能力打造等。實踐教程設(shè)立的內(nèi)容包含:幼兒體育教法、幼兒健身操教學(xué)法、幼兒操的編排、游戲的布置、幼兒戶外運動、親子競賽、體育運動預(yù)案創(chuàng)設(shè)實踐等。選修課通常以體育健身運動與學(xué)前教育兩個環(huán)節(jié)為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生對體育的愛好，開發(fā)自身的潛能。筆者的意見是，將有特定困難度的健身運動作為學(xué)生選修的項目，不強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，迎合學(xué)生的不同層級的需要。

(五)教學(xué)方式構(gòu)建

教學(xué)方式有著引導(dǎo)實際工作、培養(yǎng)能力、提升學(xué)習(xí)功效等功能，在教學(xué)任務(wù)與目的中有著上聯(lián)下通的作用。所以，創(chuàng)設(shè)可行度高的教學(xué)模式是完成教學(xué)目標(biāo)的重點。

(六)教學(xué)考評系統(tǒng)構(gòu)建

第6篇：教學(xué)專題研究范文

關(guān)鍵詞：道德教育；法制教育；專題教學(xué)；融合

一、道德教育與法制教育融合的必要性

人類生活的最基本的約束規(guī)則就是道德與法律，作為兩個基本的社會規(guī)范，二者相互支撐與依存，共同制約并引導(dǎo)人民日常行為規(guī)范，調(diào)節(jié)著各種利益之間的關(guān)系，維護(hù)著良好的社會秩序。然而作為兩種社會約束機(jī)制，道德與法律各有所長，也存在各自的局限性。道德是一種軟約束，它主要通過人們內(nèi)在的良心、社會輿論、風(fēng)俗習(xí)慣等來調(diào)整人與人之間的關(guān)系，規(guī)范人們的各種行為活動。它依靠的往往是自律，沒有一個客觀的制度標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)社會秩序不太穩(wěn)定，人們道德水平不高的情況下，它就無力限制和約束人的行為。而法律則是硬約束，它由統(tǒng)治階級設(shè)置的警察、監(jiān)獄等機(jī)構(gòu)強(qiáng)制執(zhí)行，是一種強(qiáng)制性的行為規(guī)范和活動準(zhǔn)則。它明文規(guī)定什么可以做，什么不能做，因此它的作用相對固定，能夠有效引導(dǎo)人的行為活動，也能嚴(yán)厲懲治違法犯罪行為，這一點恰恰可以彌補(bǔ)道德約束力的不足。但法律也不是萬能的，現(xiàn)實社會錯綜復(fù)雜，違背道德規(guī)范的行為卻未必違法，法律對其無計可施。因此法律和道德必須發(fā)揮各自所長，相互融合，相互促進(jìn)，才共同維護(hù)社會的穩(wěn)定和發(fā)展。大學(xué)生時期是人生中道德與法律意識形成的一個最重要的階段，在大學(xué)時期，對學(xué)生有意識地進(jìn)行道德與法律教育，將這兩種教育有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮其教育功能與價值，讓他們形成和養(yǎng)成良好的法律意識、法制觀念和法治精神，總是試圖將道德教育與法制教育割裂開來，或者認(rèn)為道德教育比法制教育更為重要，后者從屬于前者，在處理二者關(guān)系上存在偏見。因此轉(zhuǎn)變教育觀念是第一位的，要把道德教育和法制教育放在同等重要的地位，都看作是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要方面，二者都要達(dá)到共同的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。只有實現(xiàn)道德教育與法制教育的相互融合，相互滲透，才能不斷提高大學(xué)生思想政治教育的實效性。道德教育與法制教育相融合，不是簡單的道德知識加上法律知識的傳授，它要求實現(xiàn)教育目標(biāo)、教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面全方位的變革。這種融合既能提高大學(xué)生的道德水平，又能提升其法律意識，促進(jìn)大學(xué)生健康均衡發(fā)展。大學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)符合社會需要的全方位發(fā)展的人才，因此要始終貫徹以人為本的教育理念，通過道德教育讓學(xué)生知道如何生活、如何做人，如何處事，通過法制教育提升學(xué)生的法律意識，為將來進(jìn)入社會成為一個獨立自由的個體打下基礎(chǔ)。

二、道德教育與法制教育融合的途徑———專題教學(xué)

隨著思想政治理論課教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，已經(jīng)探索出各種具有實效性的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、討論教學(xué)法，專題教學(xué)法、實踐教學(xué)法等，“基礎(chǔ)”課中也一定程度上運用了專題教學(xué)法，形成了很多理論與實踐的教學(xué)成果。專題式教學(xué)最顯著的特點就是它打破了常規(guī)教學(xué)中教師按照章節(jié)順序講授教材內(nèi)容的傳統(tǒng)，更加突出精講和深講，注重對某種理論或問題的系統(tǒng)講述。專題式教學(xué)是提升思想政治理論課實效的教學(xué)模式，它在思想政治理論課中的作用為越來越多的教師所認(rèn)同。在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中，很多內(nèi)容都十分零散，對于同一知識點而言，其道德內(nèi)涵與法律要求可能分屬于教材不同的章節(jié)，比如，“人與自然的和諧”和“環(huán)境保護(hù)法”二者內(nèi)容相關(guān)，卻分屬于教材不同的章節(jié)，教材中和“大學(xué)生與誠信”相關(guān)的知識點出現(xiàn)多次，涉及內(nèi)容既有道德要求，也包含一些法律規(guī)范。運用專題式教學(xué)，就可以突破教材章節(jié)的限制，將這些零零碎碎的知識點整合起來，保證知識的系統(tǒng)性和連貫性，它不僅能針對同一問題將道德教育與法制教育自然地融合起來，而且有助于更深入地掌握知識點，使教學(xué)主題更加明確，教學(xué)思路更加清晰。對專題式教學(xué)的受眾大學(xué)生而言，能培養(yǎng)其多元化的思維方法，提升其分析問題、解決問題的能力。比如“基礎(chǔ)”課所涉及的愛國主義、職業(yè)、婚姻家庭、公共生活等專題，既非單純的道德問題，也不是純粹的法律問題，必須從道德和法律兩個不同的角度去分析和理解。專題式教學(xué)將法制教育自然融入道德教育中，可以逐步改變過去一味重視道德教化，忽視法律思維的教學(xué)模式，實現(xiàn)道德與法律并重，引導(dǎo)學(xué)生改變思維習(xí)慣，拓寬個人視野，理性分析當(dāng)前各種復(fù)雜的社會問題，正確處理生活中碰到的各種矛盾和沖突。對于思想政治理論課教師而言，在探索專題式教學(xué)的具體分工和教學(xué)組合中，不同的學(xué)術(shù)背景可以相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，教師有針對性地準(zhǔn)備教學(xué)專題，從道德和法律兩個方面來重新整合教材，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。這樣“基礎(chǔ)”課的教學(xué)深度很大程度上得以擴(kuò)展，教師的教學(xué)與研究也更加深入，有助于提升思想政治理論課的實際教學(xué)效果?？梢妼ｎ}式教學(xué)很好地適應(yīng)了道德教育與法制教育融合，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的需要，避免了將“基礎(chǔ)”課程簡單地處理成倫理學(xué)課程加法學(xué)課程的“拼盤”式教學(xué)組合的弊端，也避免了現(xiàn)實中法制教育與道德教育脫節(jié)的現(xiàn)象。專題式教學(xué)切合了思想政治理論課自身的許多特點，必然成為當(dāng)下“基礎(chǔ)”課程教學(xué)方法改革的重要趨勢。

三、專題教學(xué)面臨的主要問題

第一，師資的問題。實現(xiàn)大學(xué)生道德教育與法制教育的融合需要一支優(yōu)秀的教師隊伍。當(dāng)前的“基礎(chǔ)”老師有畢業(yè)于思想政治教育專業(yè)的，也有畢業(yè)于法律專業(yè)的，按照以往的課堂教學(xué)模式，他們應(yīng)付下來沒有問題，但開展專題式教學(xué)對教師的綜合能力提出了更高的要求。教師對課程所涉及的道德問題和法律知識都要熟練掌握，還要洞悉當(dāng)前社會熱點難點問題，能夠?qū)崿F(xiàn)跨越不同章節(jié)的組織演繹，并達(dá)到前后知識點的融會貫通和有效整合。因此教師要突破過去單一化教學(xué)模式的限制，改變思維方式和教學(xué)理念，探索更為有效的教學(xué)方法與技巧，而不是簡單地拼接教學(xué)內(nèi)容，真正使道德教育與法制教育實現(xiàn)互動與融合。因此高水平的師資培訓(xùn)顯得尤為必要，可以鼓勵教師去參加與課程相關(guān)的備課會、交流會，進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，提升教師的綜合能力和素質(zhì)，使大學(xué)生道德教育與法制教育在日常教學(xué)中的融合更有實效。第二，教學(xué)內(nèi)容的問題。實現(xiàn)道德教育與法制教育的有機(jī)融合，很多教學(xué)內(nèi)容都可以通過專題的形式展開，在道德教育中可以滲透法制元素，同時在法制教育中又能體現(xiàn)道德精神。但是開展專題式教學(xué)，實現(xiàn)道德教育與法制教育的互動與融合，并不意味著道德和法律沒有差異，甚至在教學(xué)中可以將二者混為一團(tuán)，而是應(yīng)該在不同的專題中各有側(cè)重，實現(xiàn)并重與側(cè)重的統(tǒng)一。同時，要科學(xué)地確定教學(xué)專題，一定要綜合考慮大學(xué)生的成長經(jīng)歷、思維習(xí)慣、情感訴求以及當(dāng)前社會的道德與法律大環(huán)境，確定教學(xué)專題以貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際為原則，關(guān)注當(dāng)前社會熱點難點問題，這些問題既關(guān)乎道德準(zhǔn)則，也與法律規(guī)范相聯(lián)系，更與大學(xué)生健康發(fā)展息息相關(guān)。同時還要明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解什么、學(xué)會什么，重點解決學(xué)生在日常生活中的思想認(rèn)識問題，通過專題教學(xué)講清道理與法理，解疑答惑，對大學(xué)生的日常行為產(chǎn)生積極指導(dǎo)作用，真正使道德教育與法制教育相融合的理念滲透到“基礎(chǔ)”課的教學(xué)過程中。第三，教學(xué)管理的問題。專題式教學(xué)圍繞專門的問題展開，打破了教材中章節(jié)的限制，而教學(xué)中有固定設(shè)置的教學(xué)周歷，按教材先后順序也制定了相應(yīng)的教學(xué)計劃，同時專題式教學(xué)過程中會穿插一些案例、討論、講座及其他實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有較大差別，因此在教學(xué)管理上會面臨一些新的問題。探索專題式教學(xué)模式，有必要對課程考核方式進(jìn)行改革。授課教師和相關(guān)人員要不斷完善教學(xué)過程的考核與管理制度，合理設(shè)置課程考核細(xì)則，鼓勵學(xué)生積極參與，實現(xiàn)課堂出勤、專題討論、師生互動、社會調(diào)查、公益活動等多方面環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，把對學(xué)生的道德教育和法制教育從課堂之內(nèi)拓展延伸到課堂之外。另外，學(xué)校相關(guān)管理部門對課程的考核和評價也應(yīng)給予足夠的政策支持，靈活處理教學(xué)計劃、教學(xué)課時和專題教學(xué)可能出現(xiàn)的各種沖突，在教學(xué)班級設(shè)置、教學(xué)資源利用方面提供有力支持，鼓勵思想政治理論課教師大膽創(chuàng)新，為其教學(xué)改革提供足夠的空間，有效實現(xiàn)大學(xué)生道德教育與法制教育的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集(第1卷)[M].人民出版社,1995.

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第7篇：教學(xué)專題研究范文

隨著我國社會主義經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對于掌握計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)知識技能水平的人才的需求也越來越大。因此，必須重視高校教學(xué)工作中對于計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng)新探究，積極通過培養(yǎng)符合時展需要的高素質(zhì)人才來促進(jìn)我國的現(xiàn)代化建設(shè)水平。接下來，筆者將從我國計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng)新研究與實踐的相關(guān)內(nèi)容入手進(jìn)行具體的行文闡述。

關(guān)鍵詞：

計算機(jī)多媒體技術(shù)；專業(yè)建設(shè)；教學(xué)體系

一、創(chuàng)新計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系的重要意義

計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)是我國目前的重要教學(xué)科目，承擔(dān)著為我國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)各種符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的計算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，在新時代背景下推動我國計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系改革能提高計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為我國現(xiàn)代化和諧社會建設(shè)提供更多的優(yōu)秀人才。同時，做好計算機(jī)多媒體專業(yè)教學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新工作也是保證我國高等教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。我國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化較快，高等教育在我國已經(jīng)有了一段時間的發(fā)展，過去一些老舊的教學(xué)管理方法與理念已經(jīng)不適合用在新的時代背景之下，因此為了保證高等教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展，就需要不斷創(chuàng)新我國計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系，來保證高等教育工作能夠跟得上時展的潮流。

二、我國在計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系方面存在的問題

1.對于計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)管理創(chuàng)新工作不夠重視

教學(xué)管理創(chuàng)新是目前我國計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系發(fā)展的主要方向，但是在實際的情況中往往存在著部分管理人員對于教學(xué)管理創(chuàng)新工作不夠重視的情況。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，管理人員的創(chuàng)新管理意識薄弱，缺少對于計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)管理創(chuàng)新重要意義的認(rèn)識，在工作中沒有全面且深入的認(rèn)識到計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系創(chuàng)新化的全部內(nèi)容；第二，工作人員對于教學(xué)管理創(chuàng)新的認(rèn)識往往還只是停留在簡單的教學(xué)方法創(chuàng)新上，工作內(nèi)容和工作行動都有較大的局限性。

2.教學(xué)理念與教學(xué)制度落后

隨著我國社會的不斷發(fā)展，有越來越多先進(jìn)的教學(xué)理念被引進(jìn)我國的教學(xué)領(lǐng)域，這些先進(jìn)教學(xué)理念極大的促進(jìn)了我國教育領(lǐng)域的進(jìn)步和發(fā)展。但是在實際的操作中還存在著理論與實際脫節(jié)的情況，我國計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)在教學(xué)理念與教學(xué)制度方面還比較落后。一方面在教學(xué)理念方面還停留在比較初淺的通識教育層面，培養(yǎng)學(xué)生的目的往往僅僅只是幫助學(xué)生獲取文憑，而忽視了幫助學(xué)生培養(yǎng)實踐能力的重要性；另一方面，在教學(xué)制度方面往往還不夠靈活，在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容方面還停留在一個比較初淺的層面，無法與時展要求相適應(yīng)。

三、計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系問題的對策

1.提高對計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)管理創(chuàng)新的意識

第一，需要提高工作人員對于計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)管理創(chuàng)新工作重要性的認(rèn)識，計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)是我國教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)符合時代要求的現(xiàn)代高素質(zhì)人才要求的重要途徑，對于計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的教育管理創(chuàng)新是保證我國計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)發(fā)揮重要作用的基礎(chǔ)，因此就需要工作人員深刻認(rèn)識到教育管理創(chuàng)新工作的重要性，從而在實際的工作中能夠更好的進(jìn)行創(chuàng)新。第二，要提高相關(guān)工作人員及第一線教師的創(chuàng)新意識。一方面要保證計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的師資隊伍建設(shè)工作達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，用優(yōu)秀人才來帶動整個計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，另一方面要提高每一位相關(guān)工作人員的創(chuàng)新意識，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵實踐。

2.創(chuàng)新計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)理念與教學(xué)制度

在新的時代背景之下，需要做好計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)理念與教學(xué)制度的創(chuàng)新工作。第一，要創(chuàng)新教學(xué)理念，計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)是我國教學(xué)體系的重要內(nèi)容，它的作用不僅僅是幫助學(xué)生獲取文憑，更重要的是幫助學(xué)生去解決在社會實踐中所遇到的在知識層面上的問題，通過提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識，從而來幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會發(fā)展的要求。第二，要不斷更新計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)制度，用更加靈活多樣的教學(xué)制度來幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從實際出發(fā)，用更加貼近實際要求的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)活動的進(jìn)行。

四、結(jié)語

在我國當(dāng)前的社會背景和經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)改革已經(jīng)成為我國計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。時代在不斷發(fā)展進(jìn)步，經(jīng)過一段時間的發(fā)展目前我國的計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，針對當(dāng)前教育模式中存在問題，教育工作者要對其給予足夠的重視，就教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法做出更多的創(chuàng)新，使之能符合時代要求，促進(jìn)計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李展翹.計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].黑龍江科技信息,2016(32).

第8篇：教學(xué)專題研究范文

【關(guān)鍵詞】實驗動物專業(yè)；實踐教學(xué)體系；研究

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力以及綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，具有直觀性、實踐性、綜合性、創(chuàng)新性，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]實踐教學(xué)體系是由實踐教學(xué)活動中的各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體，具體包含實踐教學(xué)活動的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素。實踐教學(xué)體系是一個有機(jī)的整體，在運行中各組成要素既要發(fā)揮各自的作用，又要協(xié)調(diào)配合，構(gòu)成實踐教學(xué)體系的總體功能。[2]

上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院實驗動物專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)熟悉實驗動物和動物實驗基本知識，掌握實驗動物飼養(yǎng)、管理、模型及標(biāo)本制作和動物實驗等基本技能，適應(yīng)高等院校、科研機(jī)構(gòu)、藥品檢驗及評價機(jī)構(gòu)、獸藥或生物制品廠及相關(guān)行業(yè)部門從事實驗動物飼養(yǎng)、管理、動物實驗、模型及標(biāo)本制作等工作崗位變化的知識型、發(fā)展型技能人才。加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，密切與企業(yè)的聯(lián)系，建立合理的實踐教學(xué)體系是實驗動物專業(yè)能否真正辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵，也關(guān)系到實驗動物專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。本研究力圖通過建立一套適合實驗動物專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)出適應(yīng)實驗動物行業(yè)發(fā)展、受用人單位歡迎的高級應(yīng)用型人才。

1.實驗動物專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系

1.1實踐教學(xué)以達(dá)到畢業(yè)生可直接上崗為目標(biāo)

“ 拿過來可以直接用”是大多數(shù)企業(yè)用人的基本要求，因此實驗動物實踐教學(xué)的目標(biāo)就是要使經(jīng)過專業(yè)實踐培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后無需培訓(xùn)，或僅需短暫培訓(xùn)就可以上崗，這樣就大大節(jié)約了企業(yè)用人的成本。因此畢業(yè)生的就業(yè)渠道會非常暢通。

1.2 實踐教學(xué)內(nèi)容的選取以崗位需求為目標(biāo)

近些年來，實驗動物專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生主要從事的崗位有醫(yī)學(xué)院、醫(yī)院、生命科學(xué)研究單位的實驗動物飼養(yǎng)管理崗位；食品、藥品安全評價動物實驗員崗位；動物藥理與毒理實驗員崗位和生物制品及藥品研發(fā)輔助和生產(chǎn)制備崗位這四大類崗位。在設(shè)計實踐內(nèi)容時緊貼崗位需求，做到崗位需要什么，學(xué)生就實踐什么。

1.3實踐教學(xué)形式多樣化，實踐中學(xué)習(xí)、感悟和升華理論知識為目標(biāo)

充分利用課內(nèi)課外一切可能的時間，校內(nèi)和校外一切可用的資源，開展不拘一格、形式多樣的專業(yè)實踐教學(xué)活動。在日常教學(xué)中，有些學(xué)生覺得理論知識枯燥無味，甚至一些學(xué)生認(rèn)為高職就不應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)理論知識?？梢贿M(jìn)行實踐，發(fā)現(xiàn)自己的理論知識非常欠缺，甚至實踐活動被迫由此而停止。因此，通過實踐教學(xué)，學(xué)生可把原來老師傳授的知識得以鞏固和升華，同時會自學(xué)或向他人學(xué)習(xí)一些新的理論知識。

2.實驗動物專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容體系

根據(jù)實驗動物專業(yè)就業(yè)特點和學(xué)院內(nèi)外的實踐環(huán)境，課題組確定了校內(nèi)和校外兩大實踐板塊。校內(nèi)實踐板塊包括專業(yè)素質(zhì)和技能訓(xùn)練單元、專業(yè)技能強(qiáng)化單元、模擬企業(yè)的專業(yè)方向綜合實訓(xùn)單元三部分；校外實踐板塊包括企業(yè)初步認(rèn)知臥、企業(yè)實習(xí)周單元、訂單實習(xí)單元、職業(yè)生涯規(guī)劃與社會實踐單元和畢業(yè)頂崗實習(xí)單元五部分。具體內(nèi)容表1。

2.1 校內(nèi)實踐板塊

2.1.1專業(yè)素質(zhì)和技能訓(xùn)練單元。

利用為期兩周的入學(xué)軍訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，團(tuán)結(jié)協(xié)作等基本專業(yè)素質(zhì)，這些基本素質(zhì)是學(xué)生日后學(xué)習(xí)和工作中最為寶貴的素質(zhì)，軍訓(xùn)在培養(yǎng)這些素質(zhì)方面發(fā)揮著其他任何實踐都無法取代的作用。

利用各類的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的實驗和或?qū)嵱?xùn)課來訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)的基本技能。教學(xué)計劃規(guī)定每門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)時不能少于課程總學(xué)時的50%，所有的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程均直接在實驗實訓(xùn)室進(jìn)行。能施行項目化教學(xué)的課程都施行理實一體的項目化教學(xué)模式。以《實驗動物》這門課為例，在項目一任務(wù)三實驗動物給藥為例 采用了如下教學(xué)模式，見表2。

2.1.2專業(yè)技能課余實訓(xùn)單元。

上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院實驗動物國際培訓(xùn)是與美國GR8培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、國家新藥安全評價研究中心等單位進(jìn)行合作，引入美國實驗動物網(wǎng)上課程和國際標(biāo)準(zhǔn)的教材，在暑期由GR8公司提供師資和教學(xué)材料，學(xué)院提供教室、實訓(xùn)場地、相關(guān)的動物和實訓(xùn)器械等，共同組織開展實驗動物飼養(yǎng)、設(shè)施和動物實驗等基本理論和操作培訓(xùn)，包括實驗動物法律法規(guī)、小鼠、大鼠、兔、犬的飼養(yǎng)、護(hù)理、動物試驗基本操作，動物福利等內(nèi)容。培訓(xùn)已經(jīng)進(jìn)行了三屆，每屆為期2周，每屆人數(shù)在20人左右，獲得相關(guān)證書，受訓(xùn)學(xué)生大部分進(jìn)入相應(yīng)跨國企業(yè)或行業(yè)內(nèi)大型企業(yè)工作。

利用學(xué)院的”五四文化節(jié)”每年舉辦一次實驗動物校內(nèi)技能比武，預(yù)賽要求所有實驗動物專業(yè)學(xué)生必須參加，選拔項目是實驗動物專業(yè)的重點技能，選出優(yōu)秀的選手在決賽中向全體學(xué)生展示技能。通過這樣的比武，再次訓(xùn)練和強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)技能。

將全部的實訓(xùn)室開放，學(xué)生利用業(yè)余時間可以自愿到實訓(xùn)室參加實驗實訓(xùn)材料的準(zhǔn)備，成立專業(yè)學(xué)生社團(tuán)，在實訓(xùn)室開展學(xué)生科研活動。

學(xué)院的實驗動物實訓(xùn)中心的運作主要由學(xué)生來參與，學(xué)生負(fù)責(zé)實驗動物的日常飼養(yǎng)管理，參與教師的科研項目，這樣有效地鍛煉了學(xué)生的實踐能力。

2.1.3崗前專業(yè)核心技能綜合實訓(xùn)單元。

實驗動物專業(yè)的核心技能見表3。

在第五學(xué)期，根據(jù)學(xué)生日后就業(yè)崗位所需的綜合技能，結(jié)合實驗動物上崗證考證要求，分實驗動物飼養(yǎng)管理、動物模型制作、動物試驗基本技能和動物試驗設(shè)計這四個模塊進(jìn)行崗前專業(yè)技能綜合實訓(xùn)，為期九周，之后學(xué)生要參加實驗動物上崗證考核，考核成績作為學(xué)生畢業(yè)成績的重要組成部分，這樣既確保學(xué)生都能掌握相關(guān)技能，又使學(xué)生在上崗前拿到了從業(yè)資格證書。

2.2校外實踐板塊

2.2.1企業(yè)初步認(rèn)知單元。

在入學(xué)第一周的專業(yè)教育階段，選取幾個典型的合作企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識性參觀，參觀中由企業(yè)專家對企業(yè)的工作環(huán)境，工作崗位的要求、工作流程等進(jìn)行詳細(xì)的介紹，為學(xué)生初步了解專業(yè)，了解日后的工作場所奠定堅實基礎(chǔ)。

2.2.2企業(yè)實習(xí)周單元。

從第二學(xué)期開始，每學(xué)期抽出一周的時間，派學(xué)生到相關(guān)合作企業(yè)實習(xí)，要以觀看企業(yè)員工操作，熟悉某一崗位操作流程為主，企業(yè)師傅認(rèn)可下才可以動手操作，實習(xí)完成后要求學(xué)生撰寫實習(xí)報告。

2.2.3訂單實習(xí)單元。

與國家新藥安全評價中心合作，每屆選出15名學(xué)生，組成實驗動物專業(yè)訂單班。這些學(xué)生作為企業(yè)的準(zhǔn)員工，由企業(yè)發(fā)放補(bǔ)貼，專業(yè)實踐操作主要在企業(yè)進(jìn)行，由專門的師傅指導(dǎo)，畢業(yè)后必須在企業(yè)至少工作三年。

2.2.4職業(yè)生涯規(guī)劃與社會實踐單元。

社會實踐是廣大學(xué)生從事生產(chǎn)實踐、鞏固理論學(xué)習(xí)的有效途徑。利用寒暑假，結(jié)合所學(xué)專業(yè)， 開展學(xué)習(xí)參觀、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)、調(diào)查研究等多種形式活動，并提交調(diào)查報告。[3]社會實踐有利于學(xué)生對理論知識的轉(zhuǎn)化和拓展，把所學(xué)的理論知識與接觸的實際現(xiàn)象進(jìn)行對照、比較，把抽象的理論知識逐漸轉(zhuǎn)化為認(rèn)識和解決實際問題的能力。通過實踐鍛煉，讓學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、踏實肯干的品質(zhì)，使學(xué)生練就了較強(qiáng)的動手操作能力。

2.2.5畢業(yè)頂崗實習(xí)單元 。

從第五學(xué)期的后三個月和第六學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過面試到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行至少為期6個月的頂崗實習(xí)。實習(xí)單位及崗位如下表4。實習(xí)結(jié)束時上交一份實習(xí)報告。

3.實驗動物專業(yè)實踐教學(xué)管理和保障體系

無論是校內(nèi)實踐板塊還是校外實踐板塊，都制定了嚴(yán)格的實踐教學(xué)管理和保障體系。

3.1 校內(nèi)實踐教學(xué)管理和保障體系

3.1.1編寫實踐教學(xué)材料，保障實訓(xùn)內(nèi)容、形式和考核評價有合理依據(jù)。

每門專業(yè)課都編寫了實踐教學(xué)大綱、實驗實訓(xùn)進(jìn)度表、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書。校內(nèi)技能比武編寫了詳細(xì)比賽方案。實驗動物實訓(xùn)中心管理人員制定日常運行和實訓(xùn)管理規(guī)范。綜合實訓(xùn)教師團(tuán)隊編寫了較為完善的實訓(xùn)大綱和綜合實訓(xùn)指導(dǎo)書。這些教學(xué)材料有效地確保了校內(nèi)實訓(xùn)的順利進(jìn)行。

3.1.2 任課教師和實驗員共同負(fù)責(zé)管理學(xué)生實踐。

校內(nèi)實踐主要由任課教師、實驗員和輔導(dǎo)員共同負(fù)責(zé)。任課教師主要負(fù)責(zé)實驗實訓(xùn)課現(xiàn)場的組織、管理和考核。部分核心專業(yè)課教師還要負(fù)責(zé)校內(nèi)技能比武的組織，學(xué)生專業(yè)社團(tuán)的指導(dǎo)和實驗動物實訓(xùn)中心學(xué)生的管理。實驗員主要負(fù)責(zé)準(zhǔn)備和指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備實驗實訓(xùn)材料、協(xié)助教師管理課堂實驗實訓(xùn)活動和在開放實驗室指導(dǎo)學(xué)生課余的實踐活動。

3.1.3 實踐的考核評價。

課堂實踐的考核主要包括技能考核、職業(yè)基本素質(zhì)與態(tài)度考核兩部分。技能考核包括日常課上的每個實訓(xùn)項目，都要在每次實訓(xùn)結(jié)束前進(jìn)行逐一考核，記錄成績；期中和期末的技能考核。職業(yè)基本素質(zhì)與態(tài)度的考核是指在平時技能操作的過程中考核學(xué)生的紀(jì)律性、認(rèn)真程度、耐心、分析解決問題能力、報告書寫、團(tuán)隊協(xié)作能力等進(jìn)行考核見表5。

3.2 校外實踐教學(xué)管理體系

3.2.1制定校企合作實習(xí)教學(xué)文件。

校外實習(xí)文件主要包括社會實踐表、學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法、學(xué)生頂崗實習(xí)記錄明細(xì)表、學(xué)生頂崗實習(xí)記錄明細(xì)表、學(xué)生頂崗實習(xí)考核表、校內(nèi)指導(dǎo)教師實習(xí)指導(dǎo)記錄、學(xué)生頂崗實習(xí)成績表、畢業(yè)實習(xí)鑒定表等多個有效保障實習(xí)效果的文件。

3.2.2 “三師制”的校外實習(xí)教學(xué)管理體系。

三師制”是指在校外實踐期間，由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校專業(yè)老師和輔導(dǎo)員共同指導(dǎo)和管理學(xué)生，嚴(yán)格考核。具體分工見表6。

“三師制”讓學(xué)生在實踐期間接受企業(yè)的嚴(yán)格培訓(xùn)及企業(yè)和學(xué)校的共同管理，從而使學(xué)生圓滿地完成實習(xí)任務(wù)，順利地走入工作崗位。

3.2.3明確對實習(xí)單位和學(xué)生的要求。

實習(xí)單位是學(xué)生頂崗實習(xí)期間的直接管理者，校企p方共同制訂的實習(xí)計劃、共同確定學(xué)生的實習(xí)崗位、實習(xí)內(nèi)容、考核目標(biāo)等。

對學(xué)生的要求如下：（1）學(xué)生離校前須認(rèn)真學(xué)習(xí)頂崗實習(xí)的有關(guān)規(guī)定，了解實訓(xùn)任務(wù)，并簽訂《學(xué)生頂崗實習(xí)協(xié)議書》。（2）按規(guī)定時間到實習(xí)單位進(jìn)行頂崗實習(xí)，無正當(dāng)理由不得擅自離開實習(xí)單位。未經(jīng)實訓(xùn)單位同意擅離崗位者，實習(xí)考核按不合格處理。若由于頂崗實習(xí)單位單方面原因，必須上報校內(nèi)指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師與頂崗實習(xí)單位聯(lián)系證實后，方可辦理相關(guān)的離崗手續(xù)，并調(diào)換到新的頂崗實習(xí)單位，不允許先離崗后報告。（3）學(xué)生到崗兩天內(nèi)必須報告校內(nèi)指導(dǎo)教師，一周內(nèi)將實習(xí)的作息時間安排告知指導(dǎo)老師，以便指導(dǎo)教師抽查指導(dǎo)；可通過電話、短信、QQ、E-mail、網(wǎng)上留言等多種方式，每周至少與校內(nèi)指導(dǎo)教師保持聯(lián)系一次。（4）頂崗實習(xí)的學(xué)生具有雙重身份，既是一名學(xué)生，又是實習(xí)單位頂崗實習(xí)的一名員工，要服從實訓(xùn)單位和學(xué)院的安排和管理，尊重實習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、實習(xí)指導(dǎo)教師和其他員工。（5）按照頂崗實習(xí)計劃、工作任務(wù)和崗位特點，安排好自己的學(xué)習(xí)、工作和生活，培養(yǎng)獨立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業(yè)務(wù)技能。（6）收集好有關(guān)頂崗實習(xí)資料等，按要求寫好頂崗實習(xí)畢業(yè)論文和學(xué)生頂崗實習(xí)小結(jié)，完成各項實習(xí)任務(wù)。（7）自覺遵守國家法律法規(guī)，遵守實習(xí)單位的規(guī)章制度，有事必須向?qū)嵙?xí)單位指導(dǎo)教師和校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師雙方請假，不得擅自離崗，不做損人利己、有損實習(xí)單位形象和學(xué)院聲譽的事情，不參與一切違法犯罪活動。

3.2.4“校內(nèi)、校外”雙考核和評價體系。

比如在頂崗實習(xí)結(jié)束時，由企業(yè)師傅給每位學(xué)生填寫“上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實習(xí)考核表”客觀地給出學(xué)生的頂崗實習(xí)成績，該部分成績占學(xué)生頂崗實成績的70%。校內(nèi)的專業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員共同填寫“上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生頂崗實習(xí)成績表”，其中學(xué)院指導(dǎo)教師評價占30%。學(xué)生頂崗實習(xí)成績合格是學(xué)生畢業(yè)必須條件。

4.實驗動物專業(yè)實踐教學(xué)保障體系

4.1建設(shè)合理的實踐教學(xué)團(tuán)隊

利用特色校建設(shè)的契機(jī)，通過讓專業(yè)教師和實驗員定期到實驗動物相關(guān)企業(yè)頂崗實習(xí)、讓專業(yè)教師和實驗員攻讀學(xué)位和參加國內(nèi)外各類學(xué)術(shù)研討會和培訓(xùn)會、聘請企業(yè)專家來校上實訓(xùn)課和講座等形式逐漸形成一支年齡、學(xué)歷、職稱和專業(yè)資格結(jié)構(gòu)合理，能理論聯(lián)系實際，富有實踐創(chuàng)新意識和團(tuán)隊協(xié)作精神的“雙師型”實踐教學(xué)團(tuán)隊，保障實踐教學(xué)工作正常運行 [4]。

4.2建設(shè)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地

校內(nèi)，利用085和特色校建設(shè)的經(jīng)費，新建和擴(kuò)建了實驗動物實訓(xùn)中心，中心按照企業(yè)運行模式管理。校外，通過與多家企業(yè)簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議，與一家企業(yè)合作建立雙主體的訂單班等多種途徑建立形式多樣的實踐教學(xué)基地。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教學(xué)專題研究范文

關(guān)鍵詞：ERP；實驗教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）18-0264-02

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求十分旺盛，推動了高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的發(fā)展。目前各高校培養(yǎng)的大學(xué)生只注重理論知識的掌握，動手能力差，不能適應(yīng)企業(yè)需要，由此引發(fā)了對大學(xué)本科階段經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)模式改革的深層思考。作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的主要實踐方式之一的實驗教學(xué)，其現(xiàn)有的模式很值得我們反思。實踐性教學(xué)是把理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，實驗教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生通過實際操作提高分析和解決實際問題的能力，還要通過實驗來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，就目前高?，F(xiàn)狀而言，提高綜合性、設(shè)計性實驗的比例是目前高校經(jīng)管類教學(xué)實驗發(fā)展的大方向 [1]。

工商管理專業(yè)實驗?zāi)軐⑵髽I(yè)內(nèi)部所有資源整合在一起，形成一整套的企業(yè)模擬實驗。作為現(xiàn)代企業(yè)的管理工具，ERP可以幫助企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)操作合理化，可以幫助企業(yè)在跨合作企業(yè)群體和貿(mào)易伙伴之間提高管理水平，擴(kuò)展企業(yè)競爭空間和提高綜合能力。目前，全球五百強(qiáng)企業(yè)中約有80％使用ERP系統(tǒng)，國內(nèi)也有近5 000家企業(yè)ERP系統(tǒng)，隨著ERP系統(tǒng)的逐步推廣，急需一批高素質(zhì)的ERP實施人才。

一、工商管理專業(yè)實驗教學(xué)體系改革的重要性

1.推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育。工商管理專業(yè)的實驗教學(xué)方法，在學(xué)生素質(zhì)教育系統(tǒng)中居于重要地位，發(fā)揮著不可忽視和不可替代的作用。工商管理專業(yè)實驗教學(xué)強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的“知識、能力、素質(zhì)”，特別是學(xué)生的知識獲取能力、應(yīng)用操作能力與創(chuàng)新能力 [2]。加強(qiáng)工商管理專業(yè)的實驗室建設(shè)與實驗教學(xué)，有利于學(xué)校根據(jù)新世紀(jì)對經(jīng)管類人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，改變以往那種“文科不需要實驗教學(xué)”的舊思維模式以及片面強(qiáng)調(diào)教育就是傳授知識而忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)的陳舊觀念；有利于發(fā)揮實驗教學(xué)的能力，在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時重視實驗教學(xué)，實現(xiàn)經(jīng)管類教育由單純的知識傳授教育向全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

2.培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力。實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前工商管理專業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)。高校向社會輸送的工商管理專業(yè)學(xué)科畢業(yè)生不能完全滿足飛速發(fā)展的需要，其根本原因在于工商管理專業(yè)教育中的課堂理論教學(xué)和社會實踐嚴(yán)重脫節(jié)。在工商管理專業(yè)學(xué)科人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，實驗教學(xué)大有可為。由于工商管理專業(yè)學(xué)科具有涉及面廣、變化快等特點，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和實驗?zāi)Ｊ绞沟脤W(xué)生難以將分散在專業(yè)課程中的現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法融會貫通、綜合運用，同時社會實踐的局限性和市場競爭的風(fēng)險性，不可能提供完整的、動態(tài)的管理環(huán)境，使學(xué)生能自主運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和方法系統(tǒng)地進(jìn)行實踐性嘗試。而實驗教學(xué)則使這種嘗試成為可能。它可以通過應(yīng)用和開發(fā)來實驗?zāi)M動態(tài)實現(xiàn)企業(yè)管理環(huán)境，使學(xué)生通過實驗教學(xué)，在很短的時間內(nèi)就能充分發(fā)揮主觀能動性，綜合運用所學(xué)現(xiàn)代企業(yè)管理基本理論和方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的實踐活動 [3~4]。

3.掌握各種管理軟件的必要手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，推動企業(yè)管理領(lǐng)域全方位的變革。企業(yè)管理軟件作為工商管理學(xué)科重要的工具性知識，具有很強(qiáng)的實踐性，因此，實驗教學(xué)對于這種工具性知識的掌握必不可少。

二、工商管理專業(yè)實驗教學(xué)改革的方式

工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系改革通過“三個層次四個模塊”來進(jìn)行，三個層次包括專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合實踐訓(xùn)練，三個層次體現(xiàn)從基礎(chǔ)到綜合的訓(xùn)練過程。專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練包含了現(xiàn)有的教學(xué)知識、講座學(xué)習(xí)、論壇討論等多方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識體系；專業(yè)技能訓(xùn)練主要有模擬軟件操作、沙盤模擬訓(xùn)練，如ERP企業(yè)管理軟件、企業(yè)行為沙盤模擬推演等方式；綜合實踐訓(xùn)練則包含了參加各種形式的模擬大賽、自主創(chuàng)業(yè)計劃、企業(yè)實習(xí)等方面。

依據(jù)現(xiàn)有的實驗資源，結(jié)合學(xué)校的實際現(xiàn)狀，需要在以下幾個方面進(jìn)行改革，以達(dá)到工商管理專業(yè)實踐教學(xué)中三個層次所體現(xiàn)出的人才培養(yǎng)要求。

1.改革實驗、實踐教學(xué)手段和方法。為了提高實踐教學(xué)效果，教學(xué)團(tuán)隊老師積極開展實踐教學(xué)體系。在實踐教學(xué)中，教師們對實踐環(huán)節(jié)中的“教練”作用達(dá)成共識，提出了“適度指導(dǎo)”的概念。發(fā)現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)中，對學(xué)生指導(dǎo)多了，產(chǎn)生過分依賴，一遇到問題，不去思考就問老師，達(dá)不到訓(xùn)練的目的；相反，對學(xué)生指導(dǎo)過少，學(xué)生面對問題茫然無從下手，影響訓(xùn)練效果。一般老師們在前一段布置知識預(yù)習(xí)，并在設(shè)計和實習(xí)的開始階段多介紹背景知識，有時用案例導(dǎo)入。

2.多種教學(xué)方式相結(jié)合。在實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練中，有計算機(jī)模擬訓(xùn)練，有軟件應(yīng)用訓(xùn)練學(xué)生，也有管理游戲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程 [5]。一般情況學(xué)生在實踐的課程上表現(xiàn)非常積極投入，知識掌握效果也非常好。指導(dǎo)學(xué)生參加全國“挑戰(zhàn)杯”活動，各種沙盤模擬大賽等形式，開辟第二課堂。

3.充分發(fā)揮實習(xí)基地作用。實習(xí)基地分為校內(nèi)實習(xí)基地和校外實習(xí)基地兩部分。專業(yè)基礎(chǔ)類實習(xí)教學(xué)基地有校內(nèi)的經(jīng)管實驗中心，利用該中心基本可以滿足工商管理專業(yè)的專業(yè)實習(xí)教學(xué) [6~7]。校外實習(xí)包括校企聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)，學(xué)校創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地等實踐學(xué)習(xí)場所。這些實習(xí)基地在學(xué)生實習(xí)、青年教師下基層鍛練，聯(lián)合進(jìn)行科技開發(fā)、管理咨詢服務(wù)和為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才等方面進(jìn)行全方位的合作。

4.愉快學(xué)習(xí)，嚴(yán)格考核 [9]。在各實踐環(huán)節(jié)設(shè)計中，不僅強(qiáng)調(diào)知識的科學(xué)性，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生全身心投入訓(xùn)練中，如模擬沙盤推演實驗、企業(yè)商務(wù)溝通等實踐課，具有很強(qiáng)的趣味性 [10]。一般考核學(xué)生在課程設(shè)計中掌握知識程度是通過答辯來進(jìn)行。學(xué)生認(rèn)為這種考核方式比較嚴(yán)格，所以在訓(xùn)練過程中比較認(rèn)真。同時通過答辯，老師的提問與講解，也是學(xué)生一個提高過程。對于實習(xí)考核，采取全過程跟蹤評價。為不斷完善效果評價體系，本專業(yè)要求參加實習(xí)的學(xué)生撰寫實習(xí)日記、實習(xí)過程跟蹤單以及實習(xí)報告，并明確具體要求，實習(xí)結(jié)束由專業(yè)老師對其質(zhì)量時行評價。

結(jié)束語

工商管理學(xué)科是一門應(yīng)用多學(xué)科與多領(lǐng)域理論方法和技術(shù)，系統(tǒng)地研究工商管理活動基本規(guī)律和一般方法的應(yīng)用科學(xué)，其目的是研究各種類型的組織利用有限資源實現(xiàn)組織目標(biāo)的管理活動復(fù)雜行為及其規(guī)律。以ERP教學(xué)為中心，全方位、多層次資源集成，構(gòu)建經(jīng)管類高校校內(nèi)綜合實驗教學(xué)體系改革，探索一條經(jīng)管類高校的高素質(zhì)本科人才的培養(yǎng)之路，使學(xué)生熟悉企業(yè)運作流程、了解企業(yè)運作規(guī)律、具備實際的動手操作能力及管理決策能力。

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