生物技術(shù)的核心精選(九篇)

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第1篇：生物技術(shù)的核心范文

一、信息技術(shù)與生物課程的整合，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換

生命性是高中生物學(xué)的又一個(gè)重要特征，生物體內(nèi)時(shí)刻在進(jìn)行著新陳代謝的各項(xiàng)生命活動(dòng)。生物體內(nèi)動(dòng)態(tài)的生命活動(dòng)過(guò)程往往是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以生物的生殖和發(fā)育為例，減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成、被子植物的個(gè)體發(fā)育、高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育等，都是生物體內(nèi)十分復(fù)雜的生命活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是以“語(yǔ)言+板書+板畫（或掛圖）”來(lái)處理。將復(fù)雜的動(dòng)態(tài)生成的生命活動(dòng)過(guò)程分解成若干張靜態(tài)的圖片，再通過(guò)教師仔細(xì)講述和系統(tǒng)板書，讓學(xué)生了解生物體內(nèi)生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得困難。這就容易造成許多學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容望而卻步。雖然經(jīng)過(guò)教師反復(fù)的“冷飯重抄”，但學(xué)生仍然覺得無(wú)法理解和接受，使教學(xué)的重點(diǎn)難以實(shí)現(xiàn)，難點(diǎn)難以突破，影響了學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)的掌握和遷移運(yùn)用，同時(shí)也影響了學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)和智力潛能的開發(fā)。

運(yùn)用信息技術(shù)與生物課程的整合，從網(wǎng)絡(luò)中可以得到有關(guān)這些生命活動(dòng)過(guò)程的課件，通過(guò)教師的個(gè)性化處理進(jìn)行再加工，運(yùn)用于探究式課堂教學(xué)。例如在減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成這部分內(nèi)容的教學(xué)中，“減數(shù)分裂”這一課件的動(dòng)畫演示，能真實(shí)地展示出和卵細(xì)胞形成的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，惟妙惟肖、生動(dòng)形象、通俗易懂。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可先通過(guò)其整個(gè)過(guò)程的動(dòng)畫演示，使學(xué)生建立起有關(guān)減數(shù)分裂及其動(dòng)態(tài)變化過(guò)程的整體概況，然后按順序?qū)⑵鋭?dòng)態(tài)變化過(guò)程的各個(gè)時(shí)期進(jìn)行慢放、定格、特寫和重復(fù)等技術(shù)處理。同時(shí)提出探究問題：如聯(lián)會(huì)、同源染色體、四分體等概念如何理解？減數(shù)第一次分裂的過(guò)程如何？減數(shù)第一次分裂過(guò)程中最重要的變化是什么？減數(shù)第二次分裂的過(guò)程如何？減數(shù)第二次分裂與有絲分裂的區(qū)別是什么？等等。讓學(xué)生通過(guò)觀察思考、主體探究和協(xié)作討論，在平等和諧、充滿生機(jī)和活力的課堂氛圍中，積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與內(nèi)化。這樣既突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神、探究能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中生物課程整合應(yīng)遵循的原則

1.注重過(guò)程的原則

教師不要給學(xué)生準(zhǔn)備好很多種問題的方案，不要忽略了對(duì)這種追求而產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)各自的能力通過(guò)自己的艱辛勞動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中找到解決問題的方法，獲得克服困難的喜悅。

2.主動(dòng)性原則

強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的思路，闡述解決問題的方法，寫出解決問題的方案，按照方案解決問題。改變傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學(xué)模式，營(yíng)造一種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)一種新型的教學(xué)模式。

3.注意創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則

強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，可培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)課件的能力，讓學(xué)生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅。

4.因材施教的原則

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都一味借用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因材使用多媒體等手段。

5.現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)化組合原則

現(xiàn)代信息技術(shù)以其聲、形、景、動(dòng)、靜結(jié)合等多樣的表現(xiàn)形式，大容量，多時(shí)空，良好的誘發(fā)性和易接受性的特點(diǎn)，倍受師生的青睞。但是，我們也不應(yīng)忘記傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用。如：比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)，讓學(xué)生去黑板比較，既檢驗(yàn)教學(xué)效果，又激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。但無(wú)論使用何種教學(xué)手段或方法，都一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，擺正教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中生物課程整合要強(qiáng)調(diào)任務(wù)性

信息技術(shù)的使用不是為了“表演做秀”，而應(yīng)該切實(shí)與教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果相整合。教師應(yīng)避免利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)的情境，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)的情境。信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合要為突破重點(diǎn)難點(diǎn)服務(wù)。比如講有絲分裂細(xì)胞各個(gè)時(shí)期變化過(guò)程，動(dòng)、植物有絲分裂區(qū)別，我們都可以利用信息技術(shù)將發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)抽象的變化表現(xiàn)出來(lái)，以形象、立體、生動(dòng)，完整的畫面展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地去理解整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。再比如，在教師做演示實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，后排學(xué)生往往看不清。教師可以利用多媒體連接攝像系統(tǒng)，通過(guò)微機(jī)把實(shí)驗(yàn)過(guò)程清晰地呈現(xiàn)在全體學(xué)生的面前，以克服后排學(xué)生觀察不清的弊端。我們還可以將不完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)置成動(dòng)態(tài)課件，讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)在電腦上做完整。這樣就把教師個(gè)人演示實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展成了全體學(xué)生的參與活動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

第2篇：生物技術(shù)的核心范文

關(guān)鍵詞：高中生物；信息技術(shù)；激發(fā)興趣；突破難點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0422-01

全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議指出："信息技術(shù)極大地拓展了教育的時(shí)空界限，空前地提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性。"強(qiáng)調(diào)"要努力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在學(xué)科的學(xué)習(xí)中"?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出："大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。"信息化社會(huì)呼喚教育信息化，教育信息化勢(shì)在必行。

近年來(lái)，筆者將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)進(jìn)行整合，利用信息技術(shù)對(duì)圖像、圖形、動(dòng)畫等綜合處理來(lái)制作課件，將高中生物課程內(nèi)容整合到一起進(jìn)行課堂教學(xué)。在對(duì)信息技術(shù)與生物教學(xué)整合研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課結(jié)合信息技術(shù)上效果很好，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比較好；但有些課結(jié)合信息技術(shù)上反而比傳統(tǒng)教學(xué)效果差。如何將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)進(jìn)行有效整合，提高課堂效率呢？

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

"興趣是最好的老師"。通過(guò)信息技術(shù)與生物教學(xué)整合，利用網(wǎng)絡(luò)的視聽互動(dòng)功能，通過(guò)大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生展現(xiàn)各種生命現(xiàn)象、過(guò)程和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生思考各種解決問題的可能性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生掌握知識(shí)、提高創(chuàng)新能力。

如，在必修3《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》一課的教學(xué)中，教師播放"蜜蜂采蜜"影音視頻短片作為導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。在講解"信息傳遞的作用"時(shí)，除了通過(guò)信息技術(shù)Powerpoint課件展示相關(guān)圖片以外，還使用Flas軟件播放"蝙蝠的回聲定位""植物在光照刺激下開花"等動(dòng)畫，并在適當(dāng)時(shí)候使用暴風(fēng)影音來(lái)播放小的影音視頻剪輯，如"孔雀開屏"等多彩的動(dòng)態(tài)信息。這樣的課堂教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，使探究性教學(xué)順利展開。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)為生物課堂教學(xué)提供更多的資源環(huán)境

用信息技術(shù)提供生物資源環(huán)境就是要突破書本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，接觸到百家思想。在豐富資源環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物多層面的理解。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一文件夾下，讓學(xué)生訪問該文件夾來(lái)選擇有用的信息；也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去Internet或資源庫(kù)中去搜索素材。

例如，《減數(shù)分裂》一課是高中生物的重難點(diǎn)，學(xué)生普遍反映較難掌握。該課所涉及的知識(shí)較為抽象，雖然可以在顯微鏡下觀察到細(xì)胞分裂的裝片，但在顯微鏡下看到的只是細(xì)胞分裂過(guò)程中某一個(gè)時(shí)期的圖形，而減數(shù)分裂本身是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師在教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行模擬試驗(yàn)，設(shè)計(jì)制作了減數(shù)分裂中"的形成過(guò)程"的多媒體課件，整個(gè)過(guò)程可控性強(qiáng)，讓學(xué)生自己操作，體驗(yàn)"細(xì)胞連續(xù)分裂兩次"的含義，幫助學(xué)生做出正確的理解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。更為重要的是，通過(guò)整合，學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性和學(xué)習(xí)方式改革的緊迫性。

3.解釋復(fù)雜的生命過(guò)程，突破教學(xué)難點(diǎn)

生命過(guò)程是復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，僅用圖片、語(yǔ)言是難以準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的表述的。應(yīng)用生物學(xué)多媒體課件輔助教學(xué)后，就可以把復(fù)雜的生命過(guò)程簡(jiǎn)單化，把內(nèi)部的生命過(guò)程表象化，如血液循環(huán)、植物開花、受精、母體內(nèi)胚胎發(fā)育的過(guò)程、胎兒與母體間的物質(zhì)交換、細(xì)胞分裂、生物的生長(zhǎng)等等。還可以利用動(dòng)畫把抽象的過(guò)程具體化，如光合作用的過(guò)程、細(xì)胞吸水的原理和過(guò)程等。這樣就把生命過(guò)程準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的揭示了出來(lái)，讓學(xué)生真切感受生命的真諦，感知鮮明，印象深刻，并突破了教學(xué)難點(diǎn)。

第3篇：生物技術(shù)的核心范文

一、生物教學(xué)與信息技術(shù)的整合是大勢(shì)所趨

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的時(shí)空界限，也徹底的改變了人們的認(rèn)知方式、思維方式和行為方式。網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)和信息的傳播和獲得更加容易，學(xué)生和教師獲得新知識(shí)的機(jī)會(huì)是平等的，教師不再居高臨下；網(wǎng)絡(luò)也使學(xué)生不再是只是被動(dòng)的接收者，而是成為具有獨(dú)立意識(shí)的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)有形勢(shì)，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用新技術(shù)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率；而不能仍抱著粉筆和掛圖不放。而且生物教學(xué)與其他學(xué)科相比較，往往需要跨越時(shí)空，把微觀的內(nèi)容直觀化，抽象的內(nèi)容形象化，這就決定了把信息技術(shù)應(yīng)用到生物學(xué)教學(xué)中，是很有必要的。多媒體計(jì)算機(jī)集聲音、圖像、模擬等手段于一體，尤其適用于中學(xué)生物教學(xué)。能夠開闊學(xué)生的視野，化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)、化無(wú)形為有形，是生物教師好幫手。信息技術(shù)在生物教學(xué)中為師生打開了一個(gè)充滿活力的生物世界，增強(qiáng)了教與學(xué)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和參與熱情，提高了教學(xué)效率，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、生物教學(xué)與信息技術(shù)的整合要切合實(shí)際

與信息技術(shù)的整合應(yīng)根據(jù)實(shí)際的學(xué)情、教情，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源設(shè)備，而不能不切實(shí)際，盲目的追求所謂整合。例如課堂利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在目前還不大可能，但可以布置 相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生利用家庭電腦或信息技術(shù)課上網(wǎng)收集資料；再如多媒體課件一般是在多媒體階梯教室或多媒體電腦室里使用的。而這些硬件設(shè)施在一個(gè)學(xué)校里一般只有幾個(gè)這樣的教室，所以就目前條件來(lái)看，也不可能每節(jié)課都用得上多媒體課件，而且并不是所有內(nèi)容都適合使用多媒體教學(xué)，要從實(shí)效出發(fā)，如果有些教學(xué)內(nèi)容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機(jī)械地?cái)[花架子。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇的制作或運(yùn)用多媒體課件。我認(rèn)為以下幾類內(nèi)容可選用：距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不熟悉的內(nèi)容，如微觀知識(shí)、基因工程等；抽象而且復(fù)雜的內(nèi)容，如DNA的結(jié)構(gòu)功能、蛋白質(zhì)的翻譯過(guò)程、細(xì)胞分裂過(guò)程等；知識(shí)涵蓋面廣，時(shí)空跨度大的內(nèi)容，如生態(tài)與環(huán)境，生物的分類等；復(fù)習(xí)知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)行綜合鞏固練習(xí)的課程。同時(shí)積極探索新的整合方式，比如對(duì)于基本沒有時(shí)空局限的內(nèi)容，校園植物種類、分析你一天的食譜等，可指導(dǎo)學(xué)生直接參與實(shí)際調(diào)查，獲取“第一手資料”進(jìn)行研究。這些學(xué)生身邊的信息也許沒有計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備的參與，但使每個(gè)學(xué)生都平等的參與進(jìn)來(lái)，同樣培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。

三、生物教學(xué)與信息技術(shù)的整合對(duì)教師的素質(zhì)要求提高

1.教師要以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)實(shí)施課程整合?；A(chǔ)教育課程改革綱要中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此教師樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)是實(shí)施課改的關(guān)鍵。同時(shí)教師要認(rèn)清新形勢(shì)下教與學(xué)的關(guān)系和教師角色的變化，當(dāng)前教師更多的是處于協(xié)作者和合作者的地位，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生行使主人的權(quán)利，與學(xué)生一起去面對(duì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求解決問題的方法。因此教師的教成為學(xué)生的學(xué)的幫助和引導(dǎo)。

2.教師應(yīng)在豐富自身生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的信息教育技術(shù)，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平。比如應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)查找、下載相關(guān)生物學(xué)資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)研究和交流，提高生物教學(xué)技能；利用Flash、PowerPoint、Authorware等軟件制作生物課件的技能；素材的積累與整理能力，素材的收集整理是更好實(shí)用信息技術(shù)的保證，否則到用時(shí)會(huì)手忙腳亂，不知到哪兒去找了。素材來(lái)源很多，包括互聯(lián)網(wǎng)、光盤、電視錄像、報(bào)刊雜志等媒體上相關(guān)的生物圖片、聲音、動(dòng)畫、文字資料等，這些素材是雜亂無(wú)章的，教師應(yīng)及時(shí)的加工處理后進(jìn)行收藏。

3.認(rèn)真鉆研整合方法，提升課程整合的層次。這一點(diǎn)是目前課程整合課題急需解決的方面，也是課程整合取得成效的關(guān)鍵。課程整合不只是在課堂上簡(jiǎn)單的使用計(jì)算機(jī)，而應(yīng)是把信息技術(shù)自然的融合到課堂教學(xué)中。這就要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的整合，真正做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。生物教師要充分認(rèn)識(shí)本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理論，巧妙利用多媒體手段把現(xiàn)代生物學(xué)相關(guān)知識(shí)生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，教師也從枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來(lái)，從而輕松地教。充分利用信息技術(shù)（包括計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)）的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來(lái)打破教師對(duì)于知識(shí)、技能的絕對(duì)權(quán)威，通過(guò)師生的交流活動(dòng)來(lái)相互促進(jìn)和啟發(fā)，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4.課程整合要求教師具備團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在過(guò)去，教師備課往往是自己一個(gè)人的事情，而現(xiàn)在倡導(dǎo)的課程整合要求同學(xué)科教師間要資源共享，不同學(xué)科間要加強(qiáng)交流，進(jìn)行知識(shí)融合，特別是計(jì)算機(jī)教師要給與技術(shù)上的幫助和支持，這樣才能不斷在交流中迸發(fā)出靈感的火花，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、生物教學(xué)與信息技術(shù)的整合與學(xué)生素質(zhì)的提高密不可分

1.學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體。課程整合不僅是新課改形勢(shì)下的大勢(shì)所趨，同時(shí)也是適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的必要措施?，F(xiàn)代的中學(xué)生在大量信息資源的耳濡目染下，具備開闊的眼界和敏捷的思維，這就要求我們的生物教學(xué)不能僅局限于教科書，必須積極加強(qiáng)與信息技術(shù)的整合，搜集、篩選、整理出更新的和更有益的知識(shí)信息，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

第4篇：生物技術(shù)的核心范文

關(guān)鍵詞:初中生物;信息技術(shù);整合;策略

隨著科技時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)發(fā)展迅速，把初中生物課與信息技術(shù)整合在一起，已逐漸成為新課改的趨勢(shì)，有助于學(xué)生提高生物成績(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中生物課與信息技術(shù)的整合對(duì)提升學(xué)生成績(jī)有很大的幫助，那么我們?cè)撊绾螌烧哌M(jìn)行有效的整合呢?

一、傳遞方式的優(yōu)化———化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體

細(xì)微、動(dòng)態(tài)、抽象是初中生物的特點(diǎn)。用信息技術(shù)教學(xué)能很好反映這種特點(diǎn)。因此，教師要把初中生物課與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，用多媒出示生物課件，邊出示，邊解釋，邊釋疑，化難點(diǎn)為易點(diǎn)，化繁雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體。例如，在教學(xué)《人體的呼吸》時(shí)，筆者是這樣使用課件化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體的。1．打開課件，可以看到五個(gè)主目錄“血液循環(huán)模式圖”。2．點(diǎn)擊“血液循環(huán)模式圖”，進(jìn)入后，點(diǎn)擊該頁(yè)的“播放”字樣，課件會(huì)出現(xiàn)血液循環(huán)畫面。如果想隨時(shí)停止，就點(diǎn)擊“停止”字樣，若要分步介紹就點(diǎn)擊“步進(jìn)”。3．在課件主頁(yè)點(diǎn)擊“體循環(huán)”“肺循環(huán)”部分，打開的畫面分別是體循環(huán)和肺循環(huán)的動(dòng)畫。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以相應(yīng)點(diǎn)擊課件本頁(yè)右下角的字樣“步進(jìn)”，隨著點(diǎn)擊字樣的不同，左邊的畫面會(huì)發(fā)生變化，右邊會(huì)逐一出示血液到達(dá)的部位，能清晰地展現(xiàn)體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。4．在課件主頁(yè)點(diǎn)擊“肺泡內(nèi)的氣體交換”部分，出現(xiàn)有關(guān)于“肺泡內(nèi)的氣體交換”內(nèi)容，點(diǎn)擊“播放”可以看到血管中的靜脈血液中的紅細(xì)胞攜帶者。由于播放速度較快，不利于學(xué)生觀察和教師講解，可以點(diǎn)擊“步進(jìn)”逐步進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)學(xué)生回答的相應(yīng)內(nèi)容逐步進(jìn)行，從而增進(jìn)教學(xué)效果。5．點(diǎn)擊“組織里的氣體交換”，呈現(xiàn)組織里的氣體交換。方法同“肺泡內(nèi)的氣體交換”。6．點(diǎn)擊“鼠標(biāo)右鍵”還可以根據(jù)提示調(diào)節(jié)畫面大小和播放速度通過(guò)媒體視頻，讓學(xué)生更直觀的觀察血液循環(huán)途徑和人體內(nèi)的氣體交換。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化———發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生的主體作用是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的主要內(nèi)容。教師要十分重視學(xué)生的主體作用，決不能忽視。在教學(xué)中教師要著眼于學(xué)生的“學(xué)”，要立足于學(xué)生的“學(xué)”。生動(dòng)活潑、豐富多彩的多媒體，能幫助、促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種疑難問題，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的例如，在教學(xué)《流動(dòng)的組織———血液》時(shí)，筆者用媒體優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。觀察人血永久涂片，完成以下問題:1．你所觀察的人血永久涂片中數(shù)量最多的是哪種細(xì)胞?2．你是怎樣區(qū)分紅細(xì)胞和白細(xì)胞的?3．為什么看不見血小板?4．觀察紅細(xì)胞，猜測(cè)紅細(xì)胞的形狀?血紅蛋白有什么特性?說(shuō)明有什么功能?如果血常規(guī)化驗(yàn)單上紅細(xì)胞的計(jì)數(shù)和血紅蛋白的含量都低于正常值，他的健康會(huì)受到什么影響?5．如果血常規(guī)化驗(yàn)單上白細(xì)胞的計(jì)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)正常值，身體可能有什么癥狀?說(shuō)明有什么功能?6．當(dāng)人體受小傷時(shí)，血液會(huì)不會(huì)流個(gè)不停?血栓又是怎樣形成的?說(shuō)明有什么功能?白細(xì)胞的功能比較抽象，為了加深學(xué)生理解，我展示白細(xì)胞吞噬病菌的小動(dòng)畫，并給學(xué)生補(bǔ)充:你知道嗎，人體一旦有病菌入侵，白細(xì)胞就能如變形蟲一般穿過(guò)毛細(xì)血管到病菌入侵的地方去吞噬了病菌，在白細(xì)胞吞噬了病菌之后，它自己也和病菌同歸于盡了，而這時(shí)人體內(nèi)的造血器官馬上又造出一些新的白細(xì)胞加入戰(zhàn)斗，所以，一旦生病發(fā)炎，到醫(yī)院驗(yàn)血，會(huì)發(fā)現(xiàn)白細(xì)胞數(shù)量比正常要多很多，醫(yī)生由此判斷身體內(nèi)有炎癥。而我們平日看到發(fā)炎部位有白色的膿液，就是死亡的白細(xì)胞連同病菌。白細(xì)胞就像人體的衛(wèi)士一樣，保衛(wèi)著我們的身體，輕微的炎癥依靠白細(xì)胞就沒問題了。但過(guò)于嚴(yán)重的炎癥，僅憑白細(xì)胞的兵力還不夠，我們就需要藥物的幫助。但也不能過(guò)分使用消炎藥，否則白細(xì)胞就懶隋了，不再工作。假如人體白細(xì)胞少了會(huì)怎樣?細(xì)菌容易入侵，人體的免疫能力就會(huì)下降，特別容易生病。

三、注意學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)最有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，但是生物實(shí)驗(yàn)課與信息技術(shù)的有效整合同樣需要合作。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以把學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，記錄方案，利用多媒體共享，模擬實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮初中生物實(shí)驗(yàn)課與信息技術(shù)整合之后的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn):

［1］張石強(qiáng)．利用多媒體優(yōu)化初中生物教學(xué)［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，(12)．

［2］陳玉坤，于芳．論多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］．中國(guó)信息技術(shù)教育，2015，(S1)．

第5篇：生物技術(shù)的核心范文

信息技術(shù)擁有清晰的圖畫、聲音、視頻等功能，教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合，將信息技術(shù)中擁有的這些特點(diǎn)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)分解、組合、對(duì)比、聯(lián)想等方式來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)的串聯(lián)和整合，在方便學(xué)生進(jìn)行想象的同時(shí)，也能進(jìn)一步完善學(xué)生的思維過(guò)程，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成良好的思維方式。學(xué)生聯(lián)想與想象一般具有特定的過(guò)程，可以通過(guò)信息技術(shù)具體的圖片、聲音、視頻等工具激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象思維。如在學(xué)習(xí)“人的呼吸過(guò)程”這一節(jié)課的時(shí)候，以往的教學(xué)中，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)自己進(jìn)行一次完整的呼吸來(lái)體驗(yàn)整個(gè)呼吸過(guò)程，這樣的教學(xué)辦法顯得十分抽象，再加上自己的身體部位沒辦法完全進(jìn)行透視或者了解，而別人的就更沒辦法進(jìn)行了解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。在結(jié)合信息技術(shù)之后，教師可以通過(guò)一些反映人呼吸過(guò)程中肺部、膈肌、肋骨、胸廓等相對(duì)應(yīng)的器官運(yùn)行狀態(tài)的視頻或者圖片，結(jié)合視頻、教學(xué)教具、模擬實(shí)驗(yàn)等方式讓學(xué)生完整地理解人體呼吸的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)行教學(xué)，以豐富的教學(xué)資源讓學(xué)生完整地了解人體呼吸時(shí)的狀態(tài)，可以比較清晰地展示這一教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維、展開聯(lián)想，提高學(xué)生的思維能力，完善學(xué)生的思維方式的目的。

2巧妙利用信息技術(shù)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)

高中生物知識(shí)中的一些概念、原理和規(guī)律都有著自己的特點(diǎn)和邏輯特征，這些知識(shí)都是由前輩生物學(xué)家、學(xué)者實(shí)驗(yàn)、概括、總結(jié)而來(lái)，顯得比較抽象，如果僅僅憑教師的講授，學(xué)生還是很難把握的，會(huì)覺得課程十分枯燥，難以理解；如果教師在教學(xué)中能夠巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，就可以通過(guò)信息技術(shù)的聲像結(jié)合化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生更容易地理解這些內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中“興奮的傳導(dǎo)”這個(gè)難點(diǎn)的時(shí)候，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)模擬出一體化興奮傳導(dǎo)的路線，從而使學(xué)生完整地理解興奮傳導(dǎo)機(jī)制，化解這個(gè)難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。又如在教學(xué)植物細(xì)胞的吸水與失水這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生對(duì)“滲透原理”有些難以理解，教師可以通過(guò)展示蔗糖分子與水分子的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析水分子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和量的變化，通過(guò)形象化的畫面，學(xué)生很快便能理解滲透作用的概念，從而理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)?？梢?，信息技術(shù)在生物學(xué)課程中的應(yīng)用，將原本靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)生動(dòng)化，原來(lái)單純的認(rèn)知性學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的需求實(shí)際，便于學(xué)生從教學(xué)資源的整合中更好地建構(gòu)知識(shí)體系。同時(shí)，信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教育的局限，能夠從關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀上來(lái)完善教學(xué)手段。生物學(xué)科在信息技術(shù)的“窗口”化展示中，有助于學(xué)生從生物學(xué)前沿知識(shí)的聯(lián)系中，激發(fā)學(xué)生的形象思維和邏輯判斷能力，樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)理想，增進(jìn)對(duì)現(xiàn)代科學(xué)尤其是自然科學(xué)發(fā)展的學(xué)習(xí)信心。

3通過(guò)信息技術(shù)，增大生物知識(shí)容量

信息技術(shù)在一定程度上可以增大生物知識(shí)的容量，在課堂教學(xué)中教師通過(guò)營(yíng)造一定的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中，運(yùn)用信息技術(shù)將生物知識(shí)展示在學(xué)生面前，不僅可以模擬出生物原理、概念產(chǎn)生的現(xiàn)象，還能激發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生更多的信息，從而讓學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”的時(shí)候，在教學(xué)結(jié)束以后，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)準(zhǔn)備了一些內(nèi)容讓學(xué)生去想象，主要是PPT展示的畫面，包括克隆技術(shù)的發(fā)展、太空生物技術(shù)研究、基因研究進(jìn)展以及袁隆平雜交育種的農(nóng)業(yè)技術(shù)等，通過(guò)這些內(nèi)容讓學(xué)生了解到生物技術(shù)的廣泛應(yīng)用，讓他們感受到生物技術(shù)的快速發(fā)展，有利于拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱愛，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)代建構(gòu)主義在推進(jìn)課程知識(shí)整合中要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的關(guān)注，生物課程教育是研究生命科學(xué)及人類發(fā)展的綜合性學(xué)科，既有生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完善。因此在利用信息技術(shù)與生物學(xué)知識(shí)的整合中，要關(guān)注學(xué)生知識(shí)體系的自我形成，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，從知識(shí)點(diǎn)的銜接、課程整合程度及方式上，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，考慮到學(xué)生之間的差異性，不斷調(diào)整知識(shí)整合的力度，借助于信息技術(shù)的優(yōu)越性來(lái)發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)[1]。

4提高教師素養(yǎng)，更好地整合信息技術(shù)與高中生物教學(xué)

在當(dāng)今的社會(huì)條件之下，要想更好地進(jìn)行生物教學(xué)，將信息技術(shù)與教學(xué)完好地結(jié)合起來(lái)，就需要教師不斷地提高自身的教育水平。教師應(yīng)該在具備現(xiàn)代化教學(xué)思想和觀念的前提下，能夠熟練運(yùn)用信息工具，結(jié)合合適的教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行資料的收集、整理和有效整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化處理，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中完整地認(rèn)識(shí)生物知識(shí)的形成過(guò)程和演變狀態(tài)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要真正做到發(fā)揮信息技術(shù)的能量，適時(shí)地利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要從多種教學(xué)途徑中進(jìn)行探索，充分利用信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生課堂教學(xué)渠道。信息技術(shù)在生物學(xué)中的滲透與融合，教師要從自身備課活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)科間的知識(shí)銜接，勇于嘗試，積極創(chuàng)新，以生物學(xué)知識(shí)為基本，開拓新課程改革的教學(xué)思路。同時(shí)，面對(duì)未來(lái)學(xué)科間的整合與協(xié)作，教師要從學(xué)科的發(fā)展上主動(dòng)融入其他學(xué)科知識(shí)，將生物學(xué)與化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等自然知識(shí)進(jìn)行密切聯(lián)系，從課堂知識(shí)整合到學(xué)科知識(shí)互補(bǔ)，不斷加強(qiáng)學(xué)科間的交叉與建構(gòu)，特別是在信息素養(yǎng)的提升上，教師要從自我觀念及信息能力上自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，構(gòu)建多樣化生物教學(xué)平臺(tái)與環(huán)境，為生物學(xué)課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力[2]。

5結(jié)語(yǔ)

第6篇：生物技術(shù)的核心范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)；生物科學(xué)；課程整合

信息技術(shù)帶來(lái)了科技的發(fā)展與創(chuàng)新，使得很多傳統(tǒng)技術(shù)都得到了極大突破，方便了人們的生活，也改變了人們的生活。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到每一個(gè)領(lǐng)域，使得很多傳統(tǒng)工作都發(fā)生了翻天覆地的變化，生物科學(xué)課程作為基礎(chǔ)學(xué)科同樣受到了信息技術(shù)的影響，現(xiàn)代信息技術(shù)有效促進(jìn)了生物科學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

一、中職校生物科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是非常熱門的前沿學(xué)科，生物科學(xué)揭示了生物的起源與發(fā)展，也讓人們更加清晰的了解了生物的內(nèi)在本質(zhì)，生物科學(xué)對(duì)于農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等行業(yè)的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。中職校主要是以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)的職業(yè)教育學(xué)校，在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位，學(xué)校招收的學(xué)生往往基礎(chǔ)薄弱，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)不十分明確。而生物科學(xué)本身難度較大，包含著非常豐富的知識(shí)，學(xué)生要從微觀的角度去觀察和理解整個(gè)生物世界，這對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有難度的。中職生物教師對(duì)于生物教學(xué)的困境同樣感到非常為難，由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，每當(dāng)遇到困難時(shí)他們都很容易產(chǎn)生畏縮心理，不愿意迎難而上。而很多生物知識(shí)又都是非常抽象化的，教師無(wú)法將這些知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這也給學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)的理解造成較大困難，學(xué)生們感覺這些知識(shí)過(guò)于枯燥，不愿意深入研究，從而對(duì)于生物科學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，中職校生物科學(xué)教學(xué)整體上教學(xué)效率偏低。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合的意義

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展使得教育教學(xué)手段變得更加豐富多彩，曾經(jīng)只存在于想象中的教育方式已經(jīng)變成現(xiàn)實(shí)。將現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合后，教師的教學(xué)將不再局限于教材和文字，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)選取更多教學(xué)資源，這些教學(xué)資源包含多種形式，包括了大量視頻、音頻和圖片等。教師可以將原本抽象的生物科學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生通過(guò)這些資料可以更加直觀地理解各種知識(shí)。同時(shí)生物科學(xué)教學(xué)中包含了大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的中職校生物教學(xué)過(guò)程中，由于受客觀條件限制，很多演示實(shí)驗(yàn)教師無(wú)法展示給學(xué)生，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)后，教師可以直接將這些實(shí)驗(yàn)通過(guò)視頻形式展示出來(lái)，實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，很多讓學(xué)生感覺枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容都變得形象生動(dòng)起來(lái)。現(xiàn)代信息技術(shù)使得生物科學(xué)課程變得更加豐富多彩，教師的教學(xué)效率也得到了極大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的主要注意力都集中在教師所使用的教學(xué)資源中，學(xué)習(xí)效果大大改善。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合的實(shí)踐策略

現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)整合對(duì)于很多教師都是一個(gè)全新的課題，大部分教師已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏實(shí)踐應(yīng)用，并不能夠熟練地在自己教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用這些技術(shù)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的具體實(shí)踐策略有如下幾點(diǎn)：1.創(chuàng)建生物科學(xué)課程信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)中職校教師在開展生物科學(xué)課程教學(xué)前首先要對(duì)生物科學(xué)課程展開深入研究，中職校生物教學(xué)與普通高中的生物教學(xué)存在很多區(qū)別，教師要對(duì)這種區(qū)別進(jìn)行準(zhǔn)確把握，根據(jù)中職校教學(xué)選取合適的教學(xué)資源。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找到合適的教學(xué)資源后，可以建立起屬于生物科學(xué)課程的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，將自己搜集的教學(xué)資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得學(xué)生們?cè)谡n前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時(shí)都可以利用這些教學(xué)資源，同時(shí)在課堂教學(xué)中也能有效地利用這些教學(xué)資源。2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)展開有效教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)使得生物科學(xué)教學(xué)形式變得更加多樣化，教師在課堂教學(xué)中要靈活使用并融合各種信息資源，不僅限于簡(jiǎn)單的視頻和圖片資源展示，現(xiàn)代信息技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)各種模擬仿真，這對(duì)于學(xué)生透徹理解生物科學(xué)也有著極大的幫助。教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)要充分考慮學(xué)生們的需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及實(shí)際需求選取最適合他們的教學(xué)方式。3.提高教師信息技術(shù)能力，合理運(yùn)用信息技術(shù)很多中職校生物教師對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的運(yùn)用掌握得并不嫻熟，特別是對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏及時(shí)應(yīng)用，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身能力培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)各種全新的信息技術(shù)手段，使得自己能夠適應(yīng)當(dāng)前課程整合的形勢(shì)需要。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中要選取最適合的信息技術(shù)整合方式，避免信息技術(shù)的過(guò)度疊加使用，而忽略了生物科學(xué)課程教學(xué)的需要。總結(jié)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合后能夠有效提高中職校生物科學(xué)教學(xué)的效果，教師要對(duì)相關(guān)實(shí)踐策略進(jìn)行積極研究并展開有效應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉玉環(huán).基于信息技術(shù)的中職生物情境問題教學(xué)各因素分析——以《幼兒衛(wèi)生保健》教學(xué)為例[J].科技資訊，2016（05）：94-95.

[2]龍家艷.淺析中職生物課堂常見的問題和解決策[J].生物技術(shù)世界，2015（04）：141.

第7篇：生物技術(shù)的核心范文

【關(guān)鍵詞】課堂活動(dòng)；任務(wù)設(shè)計(jì)

在新課程改革的大背景下，由于信息技術(shù)知識(shí)更新快、課時(shí)少等學(xué)科特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效益是我們必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，效益的高低是以每堂課的目標(biāo)達(dá)成度為前提，目標(biāo)的達(dá)成要以學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)和任務(wù)為載體。教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容的各種活動(dòng)和任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性解決問題的能力，好的活動(dòng)和任務(wù)可使教學(xué)相得益彰，事半功倍。反之則與我們的教學(xué)背道而馳，事與愿違，表面熱鬧而效益低下。

1．學(xué)生課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂活動(dòng)是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建和能力培養(yǎng)的載體，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)，有效組織。筆者認(rèn)為課堂活動(dòng)的組織方式有游戲方式、競(jìng)賽方式、問答互動(dòng)方式、小組合作方式、自主學(xué)習(xí)方式。

1．1　游戲方式。

游戲方式即是通過(guò)游戲的方式組織課堂活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種方式較多地適用于低段學(xué)生，如鼠標(biāo)學(xué)習(xí)、鍵盤學(xué)習(xí)等。由于游戲的趣味性、生動(dòng)性、挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性和成就感，對(duì)學(xué)生有極大的吸引力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。游戲可以是學(xué)生之間的游戲，能增進(jìn)學(xué)生之間的交流；也可以是學(xué)生與電腦之間的游戲，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)的電腦益智游戲，既能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，又能激發(fā)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練智力，擴(kuò)大視野。游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，不能讓課堂散了。教師要控制好收放的節(jié)奏，引導(dǎo)到位，否則會(huì)讓課堂流于表面熱鬧的形式。

1．2　競(jìng)賽方式。

競(jìng)賽方式就是小組或個(gè)人以比賽的形式組織課堂教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)起學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)熱情，高效地完成老師布置的任務(wù)。這種方式較多地運(yùn)用于新知學(xué)習(xí)和鞏固提高環(huán)節(jié)。在新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，比賽誰(shuí)能更快地掌握新知識(shí)；在鞏固提高環(huán)節(jié)，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)，比賽誰(shuí)更快更好地完成任務(wù)。也可用于學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入教室到正式授課之前的環(huán)節(jié)，如打字速度比賽，這樣先進(jìn)入教室的學(xué)生不至于因無(wú)事可做而去上網(wǎng)玩游戲、聊QQ。競(jìng)賽的設(shè)計(jì)一定要緊扣教材內(nèi)容，并能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與其中。競(jìng)賽規(guī)則要公平、合理，對(duì)優(yōu)勝者一定要給予獎(jiǎng)勵(lì)，否則就失去競(jìng)賽的意義。

1．3　問答互動(dòng)方式。

這種方式主要是通過(guò)教師提問、學(xué)生回答的方式組織課堂活動(dòng)。生動(dòng)形象的一問一答能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，形成課堂的師生互動(dòng)，生動(dòng)活潑的課堂氣氛使知識(shí)的傳遞和構(gòu)建更容易。精煉準(zhǔn)確、賦予啟發(fā)性的提問非常重要，所以教師提問一定要目標(biāo)明確，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。好的提問能正好問到學(xué)生心里，激發(fā)學(xué)生深入思考，尋求解決問題的最佳方案。

1．4　小組合作方式。

以適當(dāng)人數(shù)為一組共同學(xué)習(xí)、共同完成一個(gè)任務(wù)的方式組織課堂活動(dòng)。小組的構(gòu)成可以在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上教師行當(dāng)調(diào)整，組內(nèi)成員要男女生混搭、學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化為目的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的合作環(huán)境，讓每個(gè)組員都明白自己應(yīng)完成什么，自己在組中的位置以及自己的工作給其他組員帶來(lái)的影響等，使他們意識(shí)到小組的成功要靠每個(gè)組員的成功來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外，在小組合作活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷進(jìn)行組間巡視，協(xié)調(diào)小組間的活動(dòng)，及時(shí)提供有效的指導(dǎo)，并耐心細(xì)致地向?qū)W生傳授常用的合作技巧。在小組完成任務(wù)后，教師應(yīng)與小組成員一起及時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)開展是否成功，討論運(yùn)用了哪些合作技巧，表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)成功的方面，同時(shí)找出不足之處，以便進(jìn)一步完善。

1．5　自主學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式組織課堂活動(dòng)，它是一種學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)自身能動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師制定的大目標(biāo)下自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)和自我補(bǔ)救。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要盡可能的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，比如教師可以制作比較系統(tǒng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，或者信息技術(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源條件。

以上活動(dòng)方式并不單純出現(xiàn)在一個(gè)課堂中，一節(jié)課可以有機(jī)地選擇一種或多種活動(dòng)方式來(lái)組織課堂教學(xué)，以最大限度地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益。

2．學(xué)生操作任務(wù)的設(shè)計(jì)

由于信息技術(shù)操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，所有的知識(shí)點(diǎn)必須落實(shí)到學(xué)生能完成具體的任務(wù)這個(gè)核心上。學(xué)生完成操作任務(wù)的時(shí)間在一節(jié)課中占的比重較大，一般為一節(jié)課50%—70%左右的時(shí)間，是知識(shí)“過(guò)手”的環(huán)節(jié)，也是信息技術(shù)課的核心部分。這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)我們習(xí)慣稱之為“操作任務(wù)”，一般說(shuō)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”多指這個(gè)環(huán)節(jié)。操作任務(wù)的設(shè)計(jì)在信息技術(shù)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。所以操作任務(wù)是我們必須精心設(shè)計(jì)的。

在設(shè)計(jì)操作任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出學(xué)生有能力操作而且感興趣的任務(wù)，否則學(xué)生會(huì)對(duì)任務(wù)失去興趣，也就無(wú)從談及主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題了。具體來(lái)說(shuō)，要注意以下幾個(gè)方面：

2．1　任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活。

任務(wù)的內(nèi)容要源于生活，用生活情景來(lái)激發(fā)教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，以具體的生活實(shí)際為背景，設(shè)計(jì)學(xué)生有生活體驗(yàn)的任務(wù)，如用學(xué)生感受最深的一次主題班會(huì)，來(lái)制作一個(gè)電腦作品，可以是文檔、動(dòng)畫，可以是網(wǎng)頁(yè)，也可以是多媒體簡(jiǎn)報(bào)，全是學(xué)生的心靈寫照。也體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)表達(dá)自己的情感，在運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)培養(yǎng)并提高自身的信息素養(yǎng)。

2．2　任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性，大小適當(dāng)、要求具體。

掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程。“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)“任務(wù)”中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過(guò)多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過(guò)大，會(huì)偏離“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意。通過(guò)將任務(wù)的巧妙化分、層層展開，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要具體、可操作，還得可檢查。最好不要設(shè)計(jì) “新建一個(gè)文件夾”、“復(fù)制一個(gè)文件” 這類泛泛的任務(wù)，這樣的任務(wù)學(xué)生做還是沒做教師無(wú)法檢查。而是設(shè)計(jì)為“在你的D盤新建一個(gè)名為‘二十中小’的文件夾”、“復(fù)制網(wǎng)上鄰居\教師機(jī)\初二\信息技術(shù).doc這個(gè)文件到你的D盤中”。在LOGO語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)任務(wù)“在屏幕上從左至右依次畫一個(gè)三角形、五邊形、十邊形、圓”，這個(gè)任務(wù)既體現(xiàn)了當(dāng)堂課的“循環(huán)語(yǔ)句”知識(shí)點(diǎn)，又體現(xiàn)了前面學(xué)過(guò)的“抬筆、落筆”知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)生可操作，教師檢查也一目了然。

2．3　任務(wù)的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

第8篇：生物技術(shù)的核心范文

兵房初級(jí)中學(xué)自2012年起便承擔(dān)了南通市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的高效整合研究》的研究，通過(guò)一系列實(shí)踐研究，形成了較為系統(tǒng)性的整合實(shí)施方法和步驟。本文對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的高效整合進(jìn)行了綜合性的闡述，以期對(duì)今后的生物實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)的整合教學(xué)有引導(dǎo)作用。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要構(gòu)成部分。在學(xué)生動(dòng)手完成生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅僅能夠?qū)A(chǔ)性的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能夠讓自己的動(dòng)手能力得以增強(qiáng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科研精神，讓他們養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。在生物理論教學(xué)過(guò)程中，部分知識(shí)會(huì)顯得較為抽象，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⑦@些知識(shí)更加直觀地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生從抽象認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟆⒖陀^、感性的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生理解生物知識(shí)具有很大的幫助[1]。

當(dāng)然在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，依然會(huì)存在一定的缺陷，而信息技術(shù)教學(xué)將是對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)極好的補(bǔ)充。比如PPT教學(xué)、視頻教學(xué)，都是很好的信息教學(xué)方式，通過(guò)數(shù)字多媒體能夠讓學(xué)生更好地掌握生物實(shí)驗(yàn)中的操作方法與操作技巧，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平。通過(guò)將初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行良好的結(jié)合，能夠讓整個(gè)課堂氣氛更加活躍，并且能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，這對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)將帶來(lái)極大的促進(jìn)作用。

1 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

生物學(xué)所涉及的范圍很廣，包括了各種生命現(xiàn)象以及生命活動(dòng)規(guī)律。而生物實(shí)驗(yàn)則是對(duì)這些生命現(xiàn)象以及生命活動(dòng)規(guī)律直觀的詮釋。在生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這些理論知識(shí)才取得了進(jìn)展。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探索以及創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“以事實(shí)說(shuō)話”，并讓他們學(xué)會(huì)“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，在對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析中得出相應(yīng)的結(jié)論。

在生物學(xué)的發(fā)展歷程中都是以生物實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的，從客觀角度來(lái)看，生物實(shí)驗(yàn)是研究生物最基本也是最有效的方法，因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的特性。

1）生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生更加直觀地了解生物知識(shí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的方法去理解概念，并得到相應(yīng)的規(guī)律，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力以及分析能力都是很有利的。

2）生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。在學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅可以掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，還能夠找到自然學(xué)科學(xué)習(xí)的一些共性，逐漸學(xué)會(huì)“舉一反三”。

3）生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠親身參與實(shí)驗(yàn)研究，特別是一些趣味性的小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，讓他們具備積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來(lái)打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍及課堂環(huán)境。

4）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一般都是以小組為單位進(jìn)行合作探討，在小組合作的過(guò)程中能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與組織能力[2]。

2 如何高效整合初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)

在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上加入相應(yīng)的信息技術(shù)，能夠讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得更好的效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)不僅僅是一種教學(xué)輔助手段，還是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)工具。將教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠獲取更多的教學(xué)資源，同時(shí)也將單一化的課堂模式變成了多元化的教學(xué)模式。

為了讓初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)能夠更好地結(jié)合并取得成效，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改善[3]。

通過(guò)數(shù)字化檢測(cè)技術(shù)對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化 在生物實(shí)驗(yàn)開展的具體過(guò)程中，利用數(shù)字化技術(shù)能夠讓實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更加可靠，同時(shí)也能夠縮短實(shí)驗(yàn)教學(xué)的周期，讓學(xué)生獲取更多的時(shí)間進(jìn)行相互之間的交流，讓整體性的教學(xué)效率得以提高。

通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬重現(xiàn) 多媒體技術(shù)可以構(gòu)建出相應(yīng)的虛擬生物實(shí)驗(yàn)，與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)相比，虛擬生物實(shí)驗(yàn)更加直觀并且更加易于理解，這給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作可以帶來(lái)有效的指導(dǎo)。通過(guò)構(gòu)建虛擬生物實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升。比如在“觀察草履蟲”的實(shí)驗(yàn)中，就可以構(gòu)建出虛擬化的草履蟲，讓學(xué)生更加直觀地進(jìn)行觀察；在演示實(shí)驗(yàn)“光合作用產(chǎn)生氧氣”的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)PPT和動(dòng)態(tài)圖片的方式讓學(xué)生清晰地看到光合作用的整個(gè)過(guò)程；在“觀察植物細(xì)胞”的教學(xué)過(guò)程中，可以先利用課件向?qū)W生演示洋蔥細(xì)胞以及顯微鏡的結(jié)構(gòu)，并對(duì)顯微鏡使用中的一些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行講解，再結(jié)合實(shí)際實(shí)驗(yàn)“觀察洋蔥表皮細(xì)胞”，讓學(xué)生掌握顯微鏡的用法和技巧，讓他們學(xué)會(huì)用顯微鏡去觀察生物細(xì)胞[4]。

利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo) 讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，以此來(lái)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的規(guī)范性。比如在“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生剛剛接觸顯微鏡，對(duì)于顯微鏡的構(gòu)造以及使用方法還不熟悉，如果讓學(xué)生直接去操作顯微鏡，難免出現(xiàn)差錯(cuò)。因此，在實(shí)驗(yàn)開始之前可以組織學(xué)生觀看教學(xué)顯微鏡操作教學(xué)視頻，同時(shí)教師在旁通過(guò)實(shí)物顯微鏡對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣就能夠讓學(xué)生對(duì)顯微鏡的操作做到心中有數(shù)，在實(shí)際操作中就可以更加得心應(yīng)手。特別在一些操作要點(diǎn)上，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤，這也就大大地增強(qiáng)了教學(xué)效果[5]。

在信息技術(shù)的支持下，互動(dòng)水平得到進(jìn)一步的提高 學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及通訊軟件（如騰訊QQ），進(jìn)行相互之間的交流。如在“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)周期比較長(zhǎng)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也受到了課堂環(huán)境的制約，教師可以組織學(xué)生在家種植豆芽，以此來(lái)觀察種子萌發(fā)的環(huán)境條件。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，學(xué)生可以用手機(jī)將種子的情況拍攝下來(lái)，并上傳到網(wǎng)上來(lái)進(jìn)行交流。而教師可以對(duì)這些照片進(jìn)行瀏覽，同時(shí)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。在信息技術(shù)的支持下，互動(dòng)水平得到進(jìn)一步的提高，讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠向課堂以外進(jìn)行擴(kuò)展，同時(shí)也提高了學(xué)生的積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

為了讓學(xué)生能夠更好地掌握生物知識(shí)，并加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，可以將初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行高效的整合。通過(guò)數(shù)字檢測(cè)技術(shù)、數(shù)字多媒體技術(shù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻以及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，讓整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得以強(qiáng)化。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在具體的教學(xué)過(guò)程中會(huì)存在一定的阻礙，而數(shù)字信息技術(shù)可以客服這些教學(xué)阻礙，讓學(xué)生更好地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維，具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]曹曉燕.將信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的課堂教學(xué)示例[J].生物學(xué)教學(xué)，2010（10）：144-146.

[3]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011（12）：110-114.

第9篇：生物技術(shù)的核心范文

關(guān)鍵詞：高中生物 信息技術(shù) 意義 基本方法 應(yīng)對(duì)措施

21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的出現(xiàn)是我國(guó)新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)和熱點(diǎn)。大量相關(guān)資料表明，信息技術(shù)與課程整合是深化學(xué)科教學(xué)改革的重要途徑。由于生物具有微觀性、運(yùn)動(dòng)性、多樣性等特點(diǎn)，信息技術(shù)與生物課程整合便具有更現(xiàn)實(shí)的需要性。

一、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的目的和意義

自從高中生物新課標(biāo)頒布以后，新課標(biāo)對(duì)高中生物教學(xué)提出更高的要求。高中生物的知識(shí)涉及的范圍比較廣泛，而且抽象，很多知識(shí)對(duì)學(xué)生而言是陌生的，因此僅依靠過(guò)去的掛圖和模型是不夠的，也很難讓學(xué)生形成直觀印象，這些都影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。高中生物課堂教學(xué)過(guò)程整合信息技術(shù)后，這些問題則可以得到有效解決。

一是可以充分利用信息技術(shù)中的圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音等元素，從多個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)宏觀或微觀領(lǐng)域中的生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的好奇心和求知欲，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二是能夠提高學(xué)生的綜合能力。把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以生物學(xué)科知識(shí)為載體，吸納最先進(jìn)、最新鮮的內(nèi)容，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)解決問題的方法。

三是能夠吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)中引入能夠吸引學(xué)生眼球的圖片、視頻、動(dòng)畫等，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生視覺、聽覺等多種感官同時(shí)參與到課堂學(xué)習(xí)和記憶中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路，增強(qiáng)記憶效果，從而提高課堂效率。

二、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的基本方法

1 進(jìn)行真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)

教師在導(dǎo)入新的生物學(xué)科課程時(shí)，應(yīng)把情境創(chuàng)設(shè)看作教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，發(fā)揮信息技術(shù)模擬、交互性強(qiáng)等教學(xué)特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)圖片展示戴課件播放，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能動(dòng)性，并利用這些生動(dòng)有趣的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)其對(duì)生物科學(xué)深入探索的精神。

2 利用信息技術(shù)突破難點(diǎn)

多媒體課件可以很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率。多媒體課件集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫、視頻等多種功能于一體，生動(dòng)有趣、直觀形象、虛實(shí)結(jié)合，可以最大限度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)理論模型和知識(shí)結(jié)構(gòu)，輕而易舉地突破重難點(diǎn)。如：教學(xué)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)中的“興奮的傳導(dǎo)”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師可以用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬出一體化興奮傳導(dǎo)路線，從而使學(xué)生理解興奮的傳導(dǎo)機(jī)制，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

3 進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真實(shí)的實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。但由于受到時(shí)空條件和設(shè)備條件等因素的限制，有些高中生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法展開或?qū)嶒?yàn)結(jié)果不夠清晰，不能滿足教學(xué)的實(shí)際需求。教師可在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行模擬和演示，使學(xué)生充分理解生物現(xiàn)象的生成過(guò)程，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4 實(shí)現(xiàn)開放式學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)一個(gè)完善系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師先將有關(guān)知識(shí)利用信息技術(shù)整合成課件，學(xué)生可以利用課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師也可以在此基礎(chǔ)上，利用Internet的開放性搜索和資源共享等功能，創(chuàng)建一個(gè)完全開放的教學(xué)環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)踐、觀察、體驗(yàn)、感知、探究，解決問題、獲取新知識(shí)，并總結(jié)相應(yīng)規(guī)律。

5 形成高效復(fù)習(xí)模式

在進(jìn)行生物復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可將完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系投影到屏幕上，以便于學(xué)生理解、增加課堂信息量，從而提高課堂效率。在復(fù)習(xí)課中利用信息技術(shù)展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，不但可以刺激學(xué)生對(duì)以前所學(xué)生物知識(shí)的回憶，而且還有利于分層教學(xué)、自主復(fù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)已有知識(shí)水平，進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)或重新學(xué)習(xí)，可有效地提高復(fù)習(xí)的效率。

6 反饋評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確

生物是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以為教師提供交互性和智能化很強(qiáng)的人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)，并且使學(xué)生通過(guò)和計(jì)算機(jī)的對(duì)話獲得知識(shí)。我們利用這個(gè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行快速的智能分析，隨時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段所不能及的。

三、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的應(yīng)對(duì)措施

（1）在教學(xué)中要適時(shí)適量地整合信息技術(shù)，切忌為了整合而濫用，以免形成學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的反應(yīng)遲鈍。輔助教學(xué)課堂上教師不能將課堂變成只是為了突出使用信息技術(shù)的課堂，仍要以傳統(tǒng)方式為主，信息技術(shù)只作為突出重點(diǎn)的突破難點(diǎn)的工具，課件以顯示圖片、動(dòng)畫、輔助素材為主，板書的系統(tǒng)性和完整性仍不可缺少。

（2）適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究性課題，但要做到有始有終。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生多使用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中碰到的問題試圖通過(guò)上網(wǎng)查找解決。

整合于高中生物教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)高中生物教學(xué)有其獨(dú)特的作用。對(duì)提高高中生的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)生物的興趣、自主學(xué)習(xí)生物的能力、學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣和方法有一定的作用，顯示出了信息技術(shù)在生物教學(xué)中的優(yōu)越性。 學(xué)科教學(xué)中整合信息技術(shù)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工作，廣泛實(shí)施的難度較大，因此教師應(yīng)不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，探索出一條符合中國(guó)國(guó)情的生物教學(xué)中整合信息技術(shù)之路，全面提高我國(guó)的高中生物教學(xué)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京師范大學(xué)等.在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國(guó)（聯(lián)合）考試大綱及指南（教育學(xué)心理學(xué)）.北京：北京師范大學(xué)出版社.2002. 6，第211～222頁(yè).