化學工程專業(yè)研究精選(九篇)

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第1篇：化學工程專業(yè)研究范文

一、引進綠色化學和綠色分離工程的概念

綠色化學又稱為環(huán)境無害化學，是一門從源頭上消除污染的化學，即利用高選擇性的化學反應，提高反應原子的利用率，達到100%選擇性，實現(xiàn)零排放。綠色分離工程指的是分離過程綠色化，主要包括兩種途徑進行實現(xiàn)：第一，優(yōu)化傳統(tǒng)分離過程，降低甚至消除分離過程對環(huán)境的影響；第二，開發(fā)和使用新的技術(shù)，例如，膜分離技術(shù)。分離技術(shù)貫穿于整個化工產(chǎn)品生產(chǎn)過程，分離過程綠色化對于未來環(huán)境保護和污染治理具有重大意義，是社會現(xiàn)代化可可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性問題之一。分離技術(shù)是提高產(chǎn)品競爭力的關(guān)鍵技術(shù)，對于降低產(chǎn)品生產(chǎn)成本、提高產(chǎn)品質(zhì)量等發(fā)揮著重要作用。教師要讓學生明白經(jīng)濟發(fā)展在滿足當代社會發(fā)展的同時，又不能威脅子孫后代的未來。根據(jù)現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)、條件，在不損害地球生態(tài)系統(tǒng)的前提下，合理有效地利用和開發(fā)有限的資源并產(chǎn)生足夠的財富，以滿足社會合理的經(jīng)濟需求。綠色分離工程等新型分離技術(shù)在高等分離工程課程中的引入，必將引領(lǐng)學科的健康和可持續(xù)性發(fā)展。

二、改進教學方法

與全日制研究生不同，在職研究生來自于化工企業(yè)，一般為單位的技術(shù)骨干或相關(guān)崗位的管理者，有些甚至已經(jīng)是高層次的專業(yè)人才和項目負責人等，具有一定的實踐經(jīng)驗和解決實際問題的能力，他們的學習目的很明確，致力于知識轉(zhuǎn)化，用專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題。對于在職工程碩士來說，他們既要增加自己的知識積累，更要培養(yǎng)自己應用知識的能力，學習的核心就是提高知識的有用性和實效性。因此，教學內(nèi)容不能過于理論化，如果課程內(nèi)容理論性過強,將會給學生的學習帶來困難，影響學生的學習效果。另外，教學一定要做到理論與實際相結(jié)合，例如，教師通過工程中的實際案例解釋相關(guān)的原理或者理論，側(cè)重理論與應用的結(jié)合。教師還要合理安排教學內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)要緊湊，做到重點突出、難點明確、層層遞進、詳細透徹，通過這種方式提高學生思考、處理問題的能力。例如，課堂上使用啟發(fā)式教學法、現(xiàn)場教學法、案例教學法等多種教學方法,實現(xiàn)對教學內(nèi)容的詮釋；綜合運用多媒體、網(wǎng)絡平臺及模擬仿真系統(tǒng)等多種教學手段,使教學內(nèi)容形象化，最終實現(xiàn)該課程教學質(zhì)量及教學效果的根本性提高，使其達到培養(yǎng)專業(yè)型人才的綜合要求，建成學而有用、學而會用的核心課程。針對該課程的特點，結(jié)合高等分離工程課程教學的特性以及教學中存在的問題，應對該課程教學進行一定的改革.

1.優(yōu)化教學方案、完善多媒體課件。

教師要根據(jù)目前國內(nèi)外的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的發(fā)展，在現(xiàn)有課程體系基礎(chǔ)上，適當加入新的教學內(nèi)容，制定出合理的教學方案。多媒體課件是目前高校授課的必備工具，目前該課程主要采用理論教學方法，沒有系統(tǒng)的模擬仿真系統(tǒng)和實踐設(shè)施，因此為提高授課效果，應對該多媒體課件進行進一步的完善，加入基本原理的動畫和實際生產(chǎn)的視頻，以保證該課程理論教學與實踐的有機結(jié)合，提高學生的理解能力。

2.采用研討式的教學方式。

由學生提出本單位現(xiàn)場分離設(shè)備中存在的問題，根據(jù)所學的理論知識和工作經(jīng)驗，找出解決問題的方法，并在各自的實際生產(chǎn)過程中進行驗證。

3.為了使學生能夠更好地學習、理解和掌握課程的理論技術(shù)和方法

采用AspenPlus、Pro/II等化工流程模擬軟件，對化工分離過程進行設(shè)計和模擬，建立典型案例庫，模擬化工分離的過程、分離過程中物質(zhì)之間的相互作用以及分離工藝中相關(guān)設(shè)備的直觀演示，開發(fā)相關(guān)的計算軟件以解決分離工程中大量計算的問題。

4.讓學生提出工廠實際中分離設(shè)備存在的問題

收集現(xiàn)場數(shù)據(jù)，進而設(shè)計程序，得出計算結(jié)果，提高學生處理實際問題的能力和素質(zhì)。

5.充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源。

二十一世紀是信息時代，技術(shù)人員需要廣泛了解科技發(fā)展動態(tài)，了解學科的前沿性技術(shù)并掌握其發(fā)展趨勢。在職研究生平時在單位工作，只有節(jié)假日才能到學校上課，因此建立師生互助平臺和網(wǎng)絡信息庫勢在必行，不僅能加強學生與教師的溝通，還能加強學生與學生的聯(lián)系。教師在學校將專業(yè)的最新信息錄入信息庫內(nèi)，為研究生開辟獲取信息的渠道，學生將遇到的技術(shù)困難提交到平臺，教師與同學一起通過討論和研究，提出解決方案，再用于實際生產(chǎn)進行驗證。

三、注重教學環(huán)節(jié)

教學過程是影響研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵，同時也是保證研究生教育質(zhì)量的重要因素。高雙林等對影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的可控因素進行了系統(tǒng)分析，主要包括學科建設(shè)、教學環(huán)節(jié)和管理體系三大部分，其權(quán)重系數(shù)分別為0.33、0.53、0.14，說明教學環(huán)節(jié)是研究生教育質(zhì)量保證體系中的重要部分。在職研究生雖然參加工作一段時間，社會經(jīng)驗和工程經(jīng)驗比較豐富，但是回到學校后，往往會存在些許的陌生和拘謹，尤其是在教室內(nèi)安靜的聽老師講課，往往很難。因此，對于這些學生的授課方式，要以互動交流為主，鼓勵學生提出生產(chǎn)中的實際問題，例如石油化工過程中針對硫含量過高的問題，鼓勵學生結(jié)合自己的工作去查閱文獻，以化學法和物理吸附法為基礎(chǔ)，設(shè)計出脫硫的方案，大家以基本理論為依據(jù)進行討論，提出解決方案，并到相關(guān)的企業(yè)進行驗證。

四、優(yōu)化教師隊伍

第2篇：化學工程專業(yè)研究范文

輕化工程是高校輕工行業(yè)中重要的工科專業(yè)。輕化工程綜合實驗的效果的評價來自于對參加綜合實驗的學生的學習效果的評估。選取本專業(yè)學生作為研究對象，在學生參與綜合實驗的前后對學生的專業(yè)知識和運用知識解決問題的能力進行測試。測試的題目前后難度大體相當。參與綜合實驗后學生的專業(yè)知識掌握得更加全面，而且養(yǎng)成了運用所學知識解決問題的思維習慣，對于一個問題能夠提出多個解決方案。

［關(guān)鍵詞］輕化工程；綜合實驗；教學研究

一、前言

輕化工程是高校輕工業(yè)中的一個重要的專業(yè)，包括三個專業(yè)方向，它們是制漿造紙工程、皮革工程、染整工程。在我校輕化工程主要是紙漿造紙方向，因此該研究主要是造紙綜合實驗的教學研究。造紙工業(yè)是一個以植物纖維為原料生產(chǎn)紙張的工業(yè)，該行業(yè)具有資金密集、技術(shù)密集、能源密集的特點。因此，輕化工程專業(yè)的培養(yǎng)應該符合工科專業(yè)的特點，該專業(yè)的實驗培養(yǎng)應該是專業(yè)培養(yǎng)的重要組成部分。目前，很多高校都意識到僅僅提高學生的基本實驗知識和技能是不夠的，學生僅僅掌握基本的實驗知識和技能只是提高了基本的動手能力，但對實驗中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象不能進行分析，解決問題的能力亟待提高?；谶@樣的現(xiàn)狀，越來越多的高校都在研究開展綜合性的基礎(chǔ)實驗研究，比如上海交通大學材料科學與工程學院開展的材料綜合實驗，河北農(nóng)業(yè)大學的食品綜合實驗，上海交通大學?？圃旱乃录夹g(shù)綜合實驗等。[1][2][3][4]一些有關(guān)綜合實驗的教材也相繼出版，比如科學出版社出版的《遺傳學綜合實驗》《光信息綜合實驗》等。有條件的高校已經(jīng)開始著手于建設(shè)綜合實驗室，通過對實驗硬件的建設(shè)為學生提供學習提高的平臺，使學生通過實驗環(huán)節(jié)，不僅加深理解專業(yè)基礎(chǔ)課中的基本概念、重點和難點內(nèi)容，而且有機會自己思考設(shè)計實驗，自己動手完成實驗，將學到的基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識靈活地應用到實驗設(shè)計中去，培養(yǎng)學生的實踐動手、分析和解決問題以及科學創(chuàng)新等綜合能力和素質(zhì)。[5][6][7][8]從以往畢業(yè)生的信息反饋的情況看，學生的基本知識和基本技能是可以的，但是在處理生產(chǎn)中的具體問題上表現(xiàn)出沒有辦法，手足無措。在國內(nèi)開辦制漿造紙專業(yè)的高校中，在本科教學中開展綜合實驗的高校不多，我校已開展了在這方面的探索，但在這方面的研究還很欠缺。怎樣合理有效的開展綜合實驗，又不和已經(jīng)開展的專業(yè)基礎(chǔ)實驗重復，是一個需要認真研究和分析的重要課題。

二、調(diào)查研究

該研究的目標是，通過對輕化工程綜合實驗的研究，找到學生在專業(yè)知識的掌握及綜合運用方面存在的問題和不足，找到學生在實驗技能及綜合運用實驗手段方面存在的問題，進一步提高學生在具體的實驗中綜合利用相關(guān)專業(yè)知識及實驗手段和技能的能力，激發(fā)學生的實驗興趣，變“要我做”為“我要做”，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，提高實驗教學的效果，進一步提高學生獨立解決問題的能力，使學生能進一步適應行業(yè)的要求，成為優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。任何教學工作的開展都是要面向授課對象的，綜合實驗課的開展同樣是面對本專業(yè)學生的。學生對本專業(yè)專業(yè)知識的掌握情況如何，基本的實驗技能掌握到什么程度，對具體問題的分析和處理能力都是綜合實驗開展前要調(diào)查的內(nèi)容。以輕化工程專業(yè)的大四學生為調(diào)查對象，調(diào)查的開展分理論和實驗兩個方面。理論調(diào)查的形式是以口頭回答問題和小型筆試進行的?？陬^回答問題主要是一些基本專業(yè)知識，通過學生的回答情況判斷其對基本專業(yè)知識的掌握情況。小型筆試主要是考查學生對造紙企業(yè)生產(chǎn)中具體問題的解決能力，學生對具體問題提出解決思路，然后經(jīng)過分析，找到學生的問題和不足。實驗調(diào)查，主要是考查學生的基本動手能力和通過實驗解決具體問題的能力，通過對基本實驗操作考查學生的基本實驗技能。教師提出一個具體的問題，讓學生通過實驗來解決，考查學生的通過實驗解決問題的能力。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對基本的專業(yè)知識是清楚的，并且具備了基本的實驗技能。但是，學生運用知識解決問題的能力較差，缺乏分析能力，對具體的問題如何解決缺乏方法，從而難以獨立解決問題。

三、綜合實驗研究設(shè)計過程

（一）根據(jù)調(diào)查研究，先設(shè)計小型的實驗性的綜合實驗，讓一部分有代表性的學生進行實驗，實驗后分析實驗效果。代表性學生的選擇非常重要，因為這是小型綜合實驗設(shè)計效果評價的主要依據(jù)。一般依據(jù)學生的專業(yè)課成績，分別從優(yōu)、良、中、及格、不及格五個層次篩選一些學生。因為我校輕化工程專業(yè)有兩個方向，分別是造紙工藝和造紙化學品，因此小型綜合實驗的設(shè)計也分成兩個思路：第一個思路是造紙工藝方面的，第二個思路是有關(guān)造紙化學品的。

（二）小型試驗做完后，加強和學生的互動，讓學生寫出對實驗的認識、心得體會和收獲，和同學交流，分析在做實驗時他們哪些地方感到困難，如何通過分析總結(jié)找到產(chǎn)生這些困難的原因，并找到解決這些困難的方法。同時，聽聽他們對實驗設(shè)計方案的意見和建議，綜合分析對實驗方案進行相應的改進。

（三）不斷循環(huán)上述過程，指導師生雙方均認為小型的綜合實驗的方案和效果比較滿意。

（四）在小型實驗的基礎(chǔ)上，初步設(shè)計大型的綜合實驗，提出一個需要解決的問題，讓學生根據(jù)問題，自行設(shè)計實驗，自行決定實驗所需的原料和儀器，通過不斷的論證，開展實驗，最終解決問題。

（五）聽取學生對綜合實驗的方案的意見和建議，對實驗方案進行相應改進，不斷循環(huán)，最終得到較理想的綜合實驗的設(shè)計方案。

四、綜合實驗研究的評價和結(jié)論

輕化工程綜合實驗的效果的評價來自于對參加綜合實驗的學生的學習效果的評估。選取本專業(yè)學生作為研究對象，在學生參與綜合實驗的前后對學生的專業(yè)知識和運用知識解決問題的能力進行測試。測試的題目前后難度大體相當，通過前后的對比，發(fā)現(xiàn)參與綜合實驗后學生的專業(yè)知識掌握得更加全面，而且養(yǎng)成了運用所學知識解決問題的思維習慣，對于一個問題能夠提出多個解決方案，這充分說明綜合實驗的開展取得了一定的效果。通過綜合實驗教學研究的開展，明顯發(fā)現(xiàn)學生對實驗的參與熱情顯著提高，改變了過去被動應付的局面。同時，發(fā)現(xiàn)學生的思維活躍，能夠?qū)μ岢龅膯栴}認真思考，積極討論，并查閱相關(guān)的專業(yè)教材和文獻，提出初步解決方案，然后進行試驗，根據(jù)實驗的結(jié)果對提出的實驗方案進行修正和進一步的論證，不斷對解決方案進行完善，最終達到較好的實驗效果。通過綜合實驗的開展，發(fā)現(xiàn)學生的動手和思考能力明顯提高，能初步利用已有的知識解決具體的問題，具有一定的分析和研究能力，這不論對以后到企業(yè)就業(yè)的同學還是考研深造的同學都是非常有利的。綜合實驗的研究只是取得了初步的成果，如何進一步評價該研究體系的科學性及成效，如何進一步提高學生的獨立解決問題能力，還需要在綜合實驗的開展過程中不斷總結(jié)和分析，不斷和學生進行雙向的交流和探討，以獲得更大的成果。

［注釋］

［1］熊言林，江家發(fā)，閻蒙鋼，等．高師“化學教學論實驗”課程改革的嘗試［J］．化學教育，2006（1）：42－43．

［2］李遠蓉，李鳳艷，盧一卉．構(gòu)建高師“化學實驗教學研究”內(nèi)容體系的新思路［J］．化學教育，2006（1）：45．

［3］鐘啟泉，等．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］．上海：華東師范大學出版社，2001．

［4］苗深花“．化學實驗教學研究”課程的改革與實踐［J］．實驗室研究與探索，2004（4）：60．

［5］姚利民，鄭銀華．高校教師教學研究現(xiàn)狀與原因分析［J］．高等理科教育，2007（4）：137－140．

［6］殷慧．大學教師投身教學的研究［D］．長沙：湖南大學，2004：20．

［7］唐智松．青年教師教學、科研投入狀態(tài)調(diào)查［J］．高等師范教育研究，2001（1）：73－78．

第3篇：化學工程專業(yè)研究范文

關(guān)鍵詞： 工程管理 實踐教學 體系優(yōu)化

前言

工程管理專業(yè)出現(xiàn)在20世紀80年代末期。當時，西方國家開始對工業(yè)工程教育進行評估，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的工業(yè)工程教育只注重車間層次的效率和數(shù)學方法的運用，其畢業(yè)生和工程師們?nèi)狈Ρ匾臏贤记珊凸芾碇R。根據(jù)美國工業(yè)工程學會的調(diào)查，70%的工程師在40歲之后都要承擔工程管理的工作。因此，產(chǎn)生了工程管理這個新的學科領(lǐng)域［1］。

我國工程管理專業(yè)是教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中設(shè)置的一個新專業(yè)。專業(yè)整合了建筑工程管理、國際工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理、物業(yè)管理等專業(yè)，具有較強的綜合性和較大的專業(yè)覆蓋范圍［2］。據(jù)統(tǒng)計，截至2003年末，設(shè)置工程管理類專業(yè)本科層次的院校共有212所，其中可招收本科生的院校有143所。如何辦好這一新專業(yè)，更有效地為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)的工程管理人才，是擺在國內(nèi)已設(shè)置該專業(yè)的高等院校面前的一項具體而又艱巨的任務。伴隨著工程科技的進步和管理的信息化發(fā)展，工程技術(shù)與工程管理在解決人類需求和促進社會發(fā)展方面正起著越來越重要的作用，各學科之間的融合與交叉具有勢不可擋的趨勢，中國工程管理教育已發(fā)生了巨大的變化，加強工程管理實踐，建立適應發(fā)展需要的工程管理人才實踐教學體系勢在必行［3］。

1.加強工程管理實踐教學必要性研究

工程管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實驗、認識生產(chǎn)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等工程實踐教學環(huán)節(jié)，是在人才培養(yǎng)的全過程中貫穿實踐教育的思想，通過課堂內(nèi)外各個環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整的實踐教育體系，提高工程管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量。開展工程管理專業(yè)實踐教育是工程管理才人培養(yǎng)的必然要求，是創(chuàng)新型工程管理人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，也是工程管理專業(yè)學生樹立職業(yè)意識的重要渠道。

工程管理的管理范圍廣，服務項目多元，要求從事工程管理的人員具備良好的綜合素質(zhì)與創(chuàng)造力。由于實踐環(huán)節(jié)的綜合性與靈活性，在實踐期間所要解決的問題涉及的知識是多方面的，為學生提供了綜合運用所學知識的機會和場所，有利于充分調(diào)動學生的想象力與創(chuàng)造力，對學生的素質(zhì)與能力培養(yǎng)有著課堂教學起不到的作用。學生可通過實踐的感性認識加深對理性知識的理解，鞏固課堂教學效果。實踐中，發(fā)現(xiàn)所學基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識存在的不足，在實踐過程中拾遺補缺，有針對性地實現(xiàn)自主學習。實踐環(huán)節(jié)是檢驗課堂教學效果的鏡子，通過實踐能暴露出教學計劃、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法上存在的不足，及時加以完善和優(yōu)化，促進課堂教學。

從工程單位對工程管理人員的素質(zhì)要求來看，有89%的用人單位注重學生的綜合素質(zhì)和實踐工作經(jīng)驗［4］。用人單位在挑選學生時，不但要考察其在大學期間的學習成績，更要注重其工作實踐經(jīng)驗及相關(guān)的能力。實踐訓練可培養(yǎng)學生的動手能力、表達能力、應變能力、溝通能力、協(xié)作能力等，使學生做到理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)所學的知識與實際工作的接軌，更能符合用人單位對人才的需求。

2.工程管理實踐教學存在問題研究

2.1教學安排重理論、輕實踐。

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，國內(nèi)工程管理專業(yè)“實踐性教學內(nèi)容偏少”，是普遍而突出的問題。工程管理專業(yè)國內(nèi)大學教育與國外大學教育在理論教學環(huán)節(jié)上差距不大，但在實踐環(huán)節(jié)上有較大差距，國外實踐教學學時占總學時的40-50%，而我國大約只占30%［5］。由于過于注重傳授理論知識，而缺乏教學實踐環(huán)節(jié)，使學生缺少對實際問題的真切體驗，限制了運用理論知識解決實際問題的能力。

2.2教學組織松散與投入力度不足。

部分學校對實踐教學的重視不夠，沒有從政策導向上和考核機制上對保障實踐教學質(zhì)量進行鼓勵和引導，影響教師指導實踐活動的積極性［6］。缺乏科研水平高或具有實踐經(jīng)驗的教師參與，專門的實踐導師幾乎沒有［7］，缺乏對實踐教學系統(tǒng)性、開放性、動態(tài)性的設(shè)計，缺乏對綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實踐教學的重視與指導。

多數(shù)企業(yè)對學生實踐并不歡迎，主要原因是學生在實踐期間不能給企業(yè)帶來多少效益，存在安全隱患，給企業(yè)增加了風險和管理負擔。所以，一些實習環(huán)節(jié)只能是“走馬觀花”，對學生的具體實習過程和收獲更缺乏恰當?shù)臉藴屎捅O(jiān)控；實踐教學經(jīng)費嚴重不足，部分教師指導課程設(shè)計或?qū)嵙暤臅r間不夠，整個培養(yǎng)方案缺乏對實踐教學的總體設(shè)計、系統(tǒng)性研究；存在教學工作量計算不盡合理，影響教師指導實驗與實踐活動的積極性，教師在指導學生開展課外科技創(chuàng)新活動等，均不能從工作量上得到明顯反映。總之，在教學組織安排與管理、資金的投入力度上，均有諸多不盡如人意的地方。

2.3教學內(nèi)容陳舊，綜合實驗項目匱乏。

專業(yè)實習與實踐大多是由院系自己組織、教師安排，學生往往是被動接受與執(zhí)行，教學效果不理想。目前，在工程管理實踐教學形式上，仍局限于實驗、實習、課程設(shè)計、訪問參觀、畢業(yè)設(shè)計或論文等傳統(tǒng)教學模式，尚未采用仿真工程管理全過程、全方位、實戰(zhàn)式、體驗式、參與式等體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的實踐教學形式，如項目管理模擬仿真、施工過程模擬仿真、工程招投標模擬系統(tǒng)等。獨立實踐環(huán)節(jié)在整個培養(yǎng)方案中所占比重較大，且多為針對每門理論課程的課程設(shè)計，綜合設(shè)計類比例偏少。特別是部分實踐教學內(nèi)容和手段已經(jīng)十分陳舊，沒有很好地與實踐相結(jié)合，已經(jīng)不能滿足企業(yè)對人才的要求，實踐教學內(nèi)容和手段亟待創(chuàng)新和改革。

2.4客觀科學的實踐考核辦法尚待完善。

考核是衡量實踐效果的手段，以往的考核方式是實踐結(jié)束后，教師主要根據(jù)學生的出勤情況、實踐日記、實踐報告或總結(jié)、實踐單位給學生的評語和實踐答辯情況，按各項內(nèi)容所占比例綜合評定學生的成績。從表面上看上述考核方式似乎很科學，但在教學中發(fā)現(xiàn)這種以提交實習觀摩資料為主的考核方式，易出現(xiàn)抄襲或造假現(xiàn)象，對端正學生實踐態(tài)度、提高學生實踐主動性、增強任務壓力感、培養(yǎng)學生動手能力、促進學生自主學習是不利的。因此，完善科學合理的考核方法十分必要。

3.工程管理實踐教學體系優(yōu)化策略研究

實踐教學問題很多，有來自學生主觀的問題，也有教師、學?？陀^的問題，甚至有體制、政策乃至社會的問題，解決工程實踐教學的問題是一項系統(tǒng)工程。發(fā)達國家或地區(qū)的做法會給我們很多啟發(fā)，比如工程實踐教學必須面向工程實際法，工程管理4+1教學模式，工程全過程實踐教育設(shè)計模式，加強工程管理專業(yè)的綜合實訓等做法均值得借鑒。筆者結(jié)合我校特點和多年的教學經(jīng)驗，提出以下幾方面工程實踐教學建議，僅供參考。

3.1踐行實踐教育理念，優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式。

實踐教育是一種教育理念，它不單是指實驗、實習、畢業(yè)設(shè)計或論文等工程實踐教學環(huán)節(jié)，所以不能完全與傳統(tǒng)的實踐教學等同。針對傳統(tǒng)實踐教學模式存在的問題，不斷進行優(yōu)化。在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的選題上要求貼近工程實際，其內(nèi)容主要來源于實際的工程。在實踐技師的配備上以有工程經(jīng)驗的技師為主，并配備任課教師，讓學生在實踐過程中進行理論知識的積累。在畢業(yè)設(shè)計上放寬選題要求，學生可將實習過程中的實際工程問題作為畢業(yè)設(shè)計題目，也可以輔導教師的課題作為畢業(yè)設(shè)計題目，在指導上采用專兼結(jié)合的“師工型、雙師型”方式。在實踐教育中，學生學習更為主動，學習方式更為靈活，思維訓練更為開放，知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)。綜合性、設(shè)計性實踐既能夠鍛煉學生綜合應用知識的能力，又能夠充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性。

“工學交替”教學模式值得發(fā)揚，是一種理論與實踐相結(jié)合的教學模式，學生在日常生活中進行理論學習，利用寒暑假深入設(shè)計院、房地產(chǎn)公司、工程隊、施工現(xiàn)場進行實踐學習。我校秉承“工學并舉”的辦學理念，有百余年的優(yōu)良傳統(tǒng)和辦學特色，“工學交替”的教學方法與我們的辦學理念不謀而合，模式更切合工程管理專業(yè)的特點。

在工程技術(shù)人才培養(yǎng)方面，我國與歐美發(fā)達國家存在較大差異，我國培養(yǎng)的工程管理人才實踐能力、適應社會能力不強。歐美發(fā)達國家工程技術(shù)人才的培養(yǎng)采用“本科教育培養(yǎng)工程師坯、繼續(xù)工程教育培養(yǎng)成熟工程師”的模式，即大學本科畢業(yè)后，再接受短期的繼續(xù)工程教育，經(jīng)過繼續(xù)工程教育可立即勝任實際工作。我國已認識到繼續(xù)工程教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，并提出相應的改革措施。如工程管理專業(yè)本科4+1學制，學生畢業(yè)后首先接受1年的實踐技能訓練再上崗工作。雖然這種教育模式尚未在我校實施，但先進的教學理念值得借鑒。

3.2學校應建立長效型、合作型的實習基地。

針對校外實習實踐難度大、成本高的問題，加強實習資金的到位和妥善管理，保障資金的有效利用，使有限的資金發(fā)揮最大的效用。建立長期合作、穩(wěn)定的校外實踐教學基地，是高校實踐教學模式改革的一個重要內(nèi)容。與一些工程管理企業(yè)建立固定的產(chǎn)學研合作機制，掛牌成立校外實踐教學基地，學校利用自己的知識、研究資源優(yōu)勢服務于企業(yè)，利用企業(yè)的實務資源解決實踐教學環(huán)節(jié)的場地、環(huán)境及實踐指導培訓的事務性工作［8］。

實習基地的建設(shè)，是全校師生、合作企業(yè)同心協(xié)力才能做好的系統(tǒng)工程。目前，校外公司企業(yè)與我校有實習基地協(xié)議單位136家，其中不乏國內(nèi)知名企業(yè)，基地實踐環(huán)境良好，設(shè)施完備，實踐項目到位，實習效果明顯。其次，建立形式多樣的實習校內(nèi)基地13處。包括土木工程學院在北辰校區(qū)開展的測量實習和駕駛實習，電氣與自動化學院在河北工業(yè)大學電工廠進行的電氣裝置制造與檢測實踐，等等。工程管理專業(yè)十分注意利用校內(nèi)資源開展實踐教學活動，每年的認識實習就是在我校新校區(qū)建設(shè)工地進行的，效果良好。再次，近年本科畢業(yè)設(shè)計有向指導老師科研項目靠攏的現(xiàn)象，依托科研題目建立的實習基地的做法也是我校一貫倡導的教學模式，積累了不少經(jīng)驗，也不乏成功的例子。對學生的學習、教師的科研、甚至企業(yè)的利益均有不錯的收獲。本科學生跟隨指導老師進行課題的研究，體驗真正的科研過程，經(jīng)歷難得，意義更重大。

3.3加大實踐教學政策支持，科學實踐考核辦法。

政策支持方面：在現(xiàn)行的考核機制上對教師的要求是完成額定的教學和科研工作量，學校對教學質(zhì)量的檢查僅限于課堂教學效果和實踐教學的成果，教師也把主要時間和精力投入到課堂教學和完成科研工作中，對實習實踐的過程和效果未能進行有效的動態(tài)和過程控制，出現(xiàn)實習實踐流于形式，實習成果失真等現(xiàn)象。學校應在政策、制度制定上，完善約束、激勵、考核機制，對實踐教學進行鼓勵和督導。如增加教師從事實踐教學的工作量，吸引科研水平高或具有專業(yè)實踐經(jīng)驗的教師積極參與；開展校際專業(yè)技能競賽，學生的成果計入教師的科研工作量；鼓勵對實踐教學系統(tǒng)性、開放性、動態(tài)性的設(shè)計，對綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實踐的指導進行獎勵。

效果考核方面：建立靈活機動、客觀科學的考核評價方式，如對實習結(jié)束后需提交的書面資料設(shè)計統(tǒng)一模板，細化提交內(nèi)容，保證深度及完整性，降低對書面資料的考核計分權(quán)重，加大現(xiàn)場機構(gòu)對任務完成情況評價和對應的答辯考核權(quán)重，計分權(quán)重可達60%以上，并實行否決制，從而改變“生產(chǎn)實習=實習日記+實習報告+專題作業(yè)”這種紙上談兵的僵化考核模式。

3.4運用現(xiàn)代信息技術(shù)，加速實驗室建設(shè)。

工程管理的信息化是當前工程企業(yè)的共識，實驗課程應凸顯工程管理信息化的特點，緊密結(jié)合工程應用軟件的實際，讓學生盡可能多地熟悉和掌握先進的項目管理軟件的使用，以更好地適應社會的需求。針對校外實習實踐難度大、成本高、不安全的問題，建立虛擬的實踐環(huán)境是不錯的選擇。自1982年第一個基于PC的工程管理軟件的出現(xiàn)，據(jù)統(tǒng)計至今，國內(nèi)外正在使用的工程管理軟件已有2000多種［9］。應用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展工程管理專業(yè)模擬教學工程管理信息實驗室建設(shè)。開設(shè)一些系統(tǒng)仿真等技術(shù)軟件實驗，使得工程管理專業(yè)的模擬教學成為可能。與現(xiàn)場實習相比，模擬實習的優(yōu)越性是在有限的時間和費用條件下，能夠?qū)嵺`多方面的專業(yè)知識和技能。

實驗室工程管理軟件大體分為應用軟件和模擬軟件兩大類。應用軟件專業(yè)性較強，同學一旦掌握了，進入企業(yè)很快就可以上手工作。市場上品牌名目繁多的工程量計算軟件、計價軟件，project2000等就屬于這一類。模擬軟件則更強調(diào)模擬工程實際過程，是學習型的軟件。近年學院加大投入，引進許多國內(nèi)外知名的工程應用軟件，加強綜合試驗室的建設(shè)。比如“廣聯(lián)達”工程造價管理系列軟件，項目管理全套沙盤實踐系統(tǒng)，上海普華科技Power系列項目管理軟件等陸續(xù)登陸我院綜合實驗室，為學生有機會接受最優(yōu)質(zhì)的項目管理軟件實踐提供了可能。

結(jié)語

目前，全國已有300多所院校開設(shè)了工程管理專業(yè)，其目標是“培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備土木工程技術(shù)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定實踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才”。實踐是工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重，做好實踐教學是一項十分艱巨的系統(tǒng)工程。筆者立足我校實踐教學的實際，在專業(yè)實踐教學存在問題分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外其他大學好的經(jīng)驗，提出了專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化的可行性建議，以期最終實現(xiàn)提升工程管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

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［3］瞿焱.對工程管理專業(yè)本科實踐教學的思考［J］.經(jīng)濟師，2008，（3）：107-108.

［4］黃海榮.工程管理專業(yè)生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的教學改革研究.高等建筑教育，2007，（3）：641.

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［6］劉玲.提升工程管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量的研究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2007，（1）：45-46.

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第4篇：化學工程專業(yè)研究范文

關(guān)鍵詞：西南民族地區(qū)；制藥工程專業(yè)；天然藥物化學；教育

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0104-02

制藥工程是國家教育部對高等院校本科專業(yè)進行調(diào)減時新設(shè)立的專業(yè)，是運用化學、生物技術(shù)、藥學與工程技術(shù)的基本理論與技能，解決醫(yī)藥制造過程的一門工程技術(shù)學科。制藥工程專業(yè)不同于藥學專業(yè)，后者偏重藥學基礎(chǔ)理論，而制藥工程專業(yè)強調(diào)醫(yī)藥制造的工程過程，重點在“制”字，旨在培養(yǎng)具有扎實化學化工基礎(chǔ)，掌握化學制藥、中藥制藥、生物制藥的基本理論知識、實驗技能和工程實踐能力，在醫(yī)藥、農(nóng)藥、生物化工、精細化工等部門從事生產(chǎn)、科技開發(fā)、工程設(shè)計、產(chǎn)品質(zhì)量及經(jīng)營管理等方面的高級工程技術(shù)人才[1，2]。

天然藥物化學以有機化學為基礎(chǔ)，運用現(xiàn)代科學理論與方法，研究天然藥物活性成分的結(jié)構(gòu)類型、理化性質(zhì)、提取分離、結(jié)構(gòu)鑒定及生物活性等的一門學科，具有很強的實踐性和工科特點[3]。該課程涉及的天然藥物化學成分結(jié)構(gòu)類型復雜，理化性質(zhì)多樣，結(jié)構(gòu)鑒定相對困難，是制藥工程專業(yè)中比較難學的一門主干課程。我國西南地區(qū)的天然藥物在傳統(tǒng)醫(yī)藥中極具民族特色、資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，如何將專業(yè)特色、課程特色與西南地域特色相結(jié)合，優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學手段，突出制藥工程背景下天然藥物化學課程的特色，成為當務之急。

一、優(yōu)化師資隊伍，突出工程背景

天然藥物化學課程為大多數(shù)醫(yī)藥院校制藥工程專業(yè)學生的一門專業(yè)必修課，與多門課程均有緊密聯(lián)系，包括有機化學、中藥制藥工藝學、制藥設(shè)備與藥廠設(shè)計、藥理學等多個學科的基礎(chǔ)知識，因此綜合性和邏輯性均較高。然而，目前本課程的授課方式主要由一位教師負責全部內(nèi)容的講解，但由于制藥工程專業(yè)起步較晚，主講教師的專業(yè)背景大多偏重于理科，缺少擁有中藥制藥企業(yè)項目實踐經(jīng)驗的教師，因此存在中藥、天然藥物研發(fā)所用設(shè)備講解不到位和制藥工藝設(shè)計能力不足等問題。優(yōu)化師資隊伍，對天然藥物化學這門課程，甚至整個制藥工程專業(yè)，顯得尤為重要。

我校于2008年在化學化工學院（今化學與藥學學院）新建制藥工程本科專業(yè)，由于起步較晚，該專業(yè)的師資隊伍建設(shè)仍存在許多不足。近幾年，學院大力引進藥學方面的人才，總體而言，同樣偏重理科背景，但與一般醫(yī)藥院校相比，學院的工科背景相對較為深厚。因此，可以根據(jù)各教師的專業(yè)學術(shù)背景，以天然藥物化學專業(yè)教師為主導，制藥設(shè)備與工藝設(shè)計、現(xiàn)代儀器分析、藥理學等專業(yè)的教師為輔，重新組合教師隊伍。不同專業(yè)教師之間，隨時交流協(xié)調(diào)，利于天然藥物化學課程培養(yǎng)方案的順利實施。

二、結(jié)合專業(yè)、課程和地域特色，確立教學目標

開設(shè)天然藥物化學課程的專業(yè)，有藥學、中藥學、制藥工程等，專業(yè)不同，培養(yǎng)目標也不盡相同，同一門課程的教學也應有所偏重，因此需要根據(jù)不同專業(yè)的具體培養(yǎng)目標，對教材內(nèi)容進行詳略取舍，合理修訂教學大綱和教學方案。對制藥工程專業(yè)而言，天然藥物化學的學習目標在于介紹主要類型化學成分的結(jié)構(gòu)特征、理化性質(zhì)，探討主要類型化學成分的提取、分離、純化精制及檢識等基本理論知識和實驗技能。另外，應結(jié)合制藥工程背景，培養(yǎng)學生的工程實踐能力。同時，西南各省擁有豐富的天然藥物資源。比如，廣西中草藥物種達4600多種，是壯、瑤等少數(shù)民族的聚居地。民族藥資源十分豐富，省內(nèi)天然藥物企業(yè)亦占藥企的絕大多數(shù)。因此，在介紹主要類型化學成分時，應結(jié)合地方道地藥材和龍頭藥企，加深學生記憶，培養(yǎng)學習興趣，服務于地方經(jīng)濟。

三、改革教學模式，豐富教學內(nèi)容，反映學科內(nèi)在聯(lián)系

1.天然藥物化學與波譜解析教學的整合與優(yōu)化。隨著現(xiàn)代儀器分析方法的飛速發(fā)展，對未知或已知化合物進行結(jié)構(gòu)鑒定的手段日趨豐富，波譜學手段成為結(jié)構(gòu)鑒定和分析的主要方法，在有機化學和藥學研究中，發(fā)揮著越來越重要的作用。在制藥工程系的課程體系中，這兩門課的結(jié)合非常緊密。波譜解析由紫外（UV）、紅外（IR）、核磁共振（NMR）、質(zhì)譜（MS）等組成，相對抽象難懂，而天然來源的化學成分種類繁多，結(jié)構(gòu)復雜，不同類型化合物的波譜特征區(qū)別較大，導致天然藥物化學成分的結(jié)構(gòu)鑒定，成為學習的重點與難點。因此，有必要將波譜解析內(nèi)容融進天然藥物化學教學中，拓展波譜解析課程學習的應用性，使學生能夠在學習天然藥物化學的過程中，加強對波譜解析內(nèi)容的理解和記憶[4]。

第5篇：化學工程專業(yè)研究范文

關(guān)鍵詞：項目化課程；計算機專業(yè)；技工學校；實踐

【中圖分類號】G710

所謂項目化課程，是指以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。我國技工學校的計算機專業(yè)培養(yǎng)的是中級計算機專業(yè)人才，整體的教育是以職業(yè)為導向的，是一種職業(yè)技能培訓與教育，注重的是學生對于實際問題的解決能力。這種教育是與行業(yè)與企業(yè)的生產(chǎn)實際需求相結(jié)合的，因而項目化課程十分契合技工學校計算機專業(yè)的教育。

一、項目化課程在技工學校計算機專業(yè)的實踐

目前，一些技工學校的計算機專業(yè)中，已經(jīng)進行了項目化課程的嘗試，將計算機專業(yè)的課程進行了項目化的系統(tǒng)構(gòu)建，從流程、內(nèi)容、方式上對于原先的課程體系都進行了調(diào)整。然而在實踐中也出現(xiàn)了諸多的問題：首先，項目課程化建設(shè)需要行業(yè)專家和企業(yè)、工廠等用人單位參與進來，對于課程的設(shè)計提出意見，然而在實際操作的過程中，由于種種原因，技工學校難以爭取到更多的資源，使得課程在設(shè)計上與實際的工作還是有一定的差距，在后期的項目化落地的單位也是困難重重，這就使得項目化課程重點課程十分有限。另外，項目化課程本身的評價體系也沒有全然的建立起來，與學校原先的評價體系脫鉤，計算機專業(yè)項目課程化的考評并不完善。除此之外，課程項目化之后，獨立的學生完成的項目是比較固定的、單一化的，因而對于學生的個性與訴求就難以顧及，學生自我發(fā)展的空間仍舊不是很大。

二、項目化課程在技工學校計算機專業(yè)的優(yōu)化策略

1.課程設(shè)計要針對學生的個性，逐步拓展內(nèi)容

技工學校計算機專業(yè)的項目化課程目前項目十分有限，就計算機專業(yè)來看，程序員、網(wǎng)絡管理員等不同專業(yè)的項目化課程涇渭分明，課程自身的拓展程度也不夠，諸多的學生通常都是完成同樣的項目。因而，課程的設(shè)計是要進行一定的轉(zhuǎn)向的，需要尊重學生以及學生的個性、興趣愛好，在設(shè)計上，要根據(jù)職業(yè)特點和學生自身的訴求，在項目的數(shù)量、種類與質(zhì)量上都進行拓展。同時，在項目化課程的時間上進行整合，從整體上來看，需要在安排的時間上盡量錯開，使得學生有機會能接觸到更多的項目化課程，從而拓展自身多方面的能力；從學個體來看，則要在職業(yè)培訓的每一個階段，都進行個性化的項目化課程設(shè)計，從而由淺入深的逐步提升學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。對于計算機專業(yè)這個大的學科門類來說，不妨在教學過程中嘗試著打通專業(yè)，讓學生圍繞著大型的項目或者任務，在一定的時間和空間里實現(xiàn)互相合作，從而取長補短，形成一種綜合性、開放式的自我發(fā)展與自我成長。

2.項目化課程的設(shè)計，要注重全過程的可控制性

目前，課程項目化是對于全體學生的職業(yè)化技能的培訓，某些培訓可以在學校內(nèi)部進行實踐活動，而更多的活動則是需要在企業(yè)、工廠中進行的，為了保證學生學習的效果，需要對于課程進行全方位的控制，否則對于學生自身的安全和學習的內(nèi)容、效果都無法把握。對于計算機專業(yè)來說，如果學生在實際操作的過程中對實踐單位造成了嚴重的硬件、軟件損壞，那結(jié)果都可能會是災難性的。因而，學校需要加強課程的設(shè)計、管理，同時進行嚴密的監(jiān)督。要控制好課程開展的難度，降低項目的危險性，在項目化課程實施的過程中，需要加入教師的監(jiān)控制度，學生之間也要相互提醒，相互監(jiān)督，是的項目的每一項流程與每一道工序都能置于監(jiān)督之下，使得項目能夠在安全范圍之內(nèi)進行，將可能出現(xiàn)危機的幾率降到最低。

3.完善項目化課程考評體系，對學生學習成果科學評價

項目化課程的考評關(guān)系到學生在學習中被認可的程度，是學生自身學習積極性提升的重要砝碼之一。項目化課程不同于一般的課程，重點并不在課堂內(nèi)，因而如果用考試的手段來進行考評則顯得以偏概全。在技工學校的計算機專業(yè)中，學生在項目課程中的表現(xiàn)如何，個人取得了什么樣的成果，達到了什么目標；個人在小組中起到了什么樣的作用，是否是領(lǐng)導者，或者是“關(guān)鍵人物”，都應當成為最終進行考評的重要因素之一。這種評價，一定是過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的，既要注重學生在過程中的表現(xiàn)，也要對于結(jié)果進行一定的關(guān)照。同時，項目化課程重視的是個人的參與與成長，因而評價主體除了教師、相關(guān)單位之外，學生自己也應當加入到評價體系中來，自己對于自身的學習進行梳理，能夠使得個人對于項目化課程的理解更為深入。

三、小結(jié)

項目化課程對于技工學校教育來說，有著重要的意義，雖然在現(xiàn)階段的實施過程中出現(xiàn)了一定的問題，但是并不妨礙在今后的教育中對于這一教學模式的使用。課程項目化應當是我國技工學校學科發(fā)展的必然方向，這一課程模式水平的提高，需要學校、社會共同來推進，是一個大型的、系統(tǒng)性的工程。學校需要在其中起到主導的作用，對于社會資源進行充分的整合與利用，才能使得學生有廣大的舞臺，能夠施展自己的才華，真正學到技能，更有自信的走向職場。

參考文獻：

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第6篇：化學工程專業(yè)研究范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；電工電子；機電一體化專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-02

根據(jù)社會發(fā)展的需要，我校于幾年前把全校專業(yè)整合成機電、物流、信息三大專業(yè)群，其中，機電專業(yè)群包括數(shù)控、模具、機電一體化三大專業(yè)方向。機電一體化專業(yè)人才已被國家列為21世紀最急需的十大專業(yè)人才之一，是就業(yè)領(lǐng)域廣，就業(yè)前景非常好的專業(yè)，該專業(yè)主要培養(yǎng)能進行機電一體化技術(shù)應用，并具有初步設(shè)計開發(fā)能力的中級技術(shù)人才。學生經(jīng)過三年的學習，能夠掌握機、電、計算機等方面的基礎(chǔ)知識和必備技能。

機電一體化專業(yè)開設(shè)眾多專業(yè)課程，《電工電子》課程是其中一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于機電一體化專業(yè)設(shè)置的時間不長，很多學校對中職《電工電子》課程在該專業(yè)中定位不準，教學模式不符合專業(yè)實際，造成教學效果不好，不能為其他課程更好地服務。筆者擬針對如何在機電一體化專業(yè)中開展《電工電子》課程教學提出一些自己的見解。

《電工電子》課程在機電一體化專業(yè)中的定位

長期以來，機電一體化專業(yè)在《電工電子》教學方面的培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)學生全面掌握電工、電子線路的基礎(chǔ)知識，掌握電子設(shè)備、電子產(chǎn)品的常用元器件及材料的基本知識，具有操作和使用常用電子儀器、儀表的能力，具有閱讀電子整機線路的初步能力，具有電子設(shè)備、電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試、檢測、銷售與維修的技能，因此，機電一體化專業(yè)教學往往注重理論教學，把傳授系統(tǒng)的理論知識作為課程教學的出發(fā)點。雖然以理論為主的考核方式有利于學生系統(tǒng)掌握知識點并完善知識結(jié)構(gòu)，可為將來從事研究工作打下基礎(chǔ)，但結(jié)合職業(yè)學校學生的實際情況就會發(fā)現(xiàn)，這種教學存在很大的問題。首先，職業(yè)學校學生的基礎(chǔ)知識普遍較差，自主學習能力不強，因此大部分學生面對枯燥無味的理論教學會提不起興趣，學習該課程會呈現(xiàn)越學越難的現(xiàn)象，最終甚至可能導致部分學生放棄該課程。其次，職業(yè)學校學生畢業(yè)后大部分會被分配在生產(chǎn)第一線，不是搞研發(fā)、做設(shè)計，而是操作機器、控制生產(chǎn)或者排查故障等一些實操性強的工作，這種教學模式會導致學生在學校里學到的知識相當一部分用不上，而能用上的技能又不具備的狀況。

《電工電子》課程是集電工、電子知識和其他科學理論與實踐于一體的課程，它除了在機電專業(yè)中設(shè)置以外，在電工電子、電子技術(shù)、汽車維修等專業(yè)同樣開設(shè)。在機電一體化專業(yè)中，《電工電子》課程應是一門實踐性強的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)課程設(shè)置中應起著承前啟后的重要作用，具有基礎(chǔ)性、應用性和實用性的特征，而且，它在機電一體化專業(yè)中的定位要有別于其他專業(yè)。在機電一體化專業(yè)課程設(shè)置中，這門課程旨在使學生掌握電工、電子技術(shù)的基本理論、知識和技能，了解電工、電子技術(shù)在機電一體化行業(yè)中的應用與發(fā)展概況，能夠運用所學的知識解決實際生產(chǎn)的問題，在維修電工、電子電路分析與簡單設(shè)計等方面有一定的實踐能力，同時，為其他專業(yè)課程的學習、生產(chǎn)實習和就業(yè)上崗打下扎實的理論和實踐基礎(chǔ)。

如何開展《電工電子》課程的教學

教學內(nèi)容設(shè)置應有別于電子技術(shù)應用、汽車維修等專業(yè) 電子技術(shù)應用等專業(yè)要求學生必須掌握較扎實的電工電子理論知識，因為只有這樣才能接著學習其他課程，否則就會造成知識脫節(jié)。在這些專業(yè)里，《電工電子》課程設(shè)置的課時會多得多，開設(shè)的相關(guān)科目也會很多。但是，在機電一體化專業(yè)里，《電工電子》課程只是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學生掌握一些最基本的電工電子常識，能為其他課程服務就夠了，完全沒有必要追求太多的復雜理論知識。無論是電工基礎(chǔ)，還是電子技術(shù)基礎(chǔ)，都是概念、理論內(nèi)容多，內(nèi)容難學，范疇也太廣，如果按照傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)教學，肯定會造成學生理論知識學得不深，實踐知識缺乏的局面?！峨姽る娮印氛n程在機電一體化專業(yè)里最多開設(shè)一學年，每周4課時，因此，電工電子內(nèi)容必須少而精，講授一些與其他課程有關(guān)聯(lián)的知識點，能為其他課程服務就足夠了。如電工方面可以設(shè)置電路的基本概念和基本定律、直流電路、正弦交流電路、三相交流電路、變壓器等內(nèi)容。電子技術(shù)方面可以設(shè)置常用半導體元器件、整流和穩(wěn)壓電路、各種放大電路、數(shù)字電路基本知識、組合邏輯電路和時序邏輯電路等內(nèi)容。梳理好教學大綱，定好教學內(nèi)容，這樣才能達到良好的教學效果。

淡化理論知識，注重實踐效果 職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標，是要求學生具有實踐能力——解決實際問題的綜合能力，要求學生掌握技能去完成某種工作活動。實踐性教學是理論聯(lián)系實際、提高操作技能的重要手段，是培養(yǎng)應用型人才不可缺少的一環(huán)，加強實踐性教學也是形成中職教學特色的重要舉措。比如在講授“晶閘管”一課時，筆者先組織學生安裝一個“可調(diào)光的臺燈電路”。安裝成功后，學生對電路產(chǎn)生了非常大的興趣，很想了解電路調(diào)光的原理，這時筆者引導他們認識到調(diào)光最重要的元件是晶閘管，那么，他們自然對晶閘管知識充滿了興趣。再如，在學習串聯(lián)型直流穩(wěn)壓電源電路時，首先以學生常見的直流電源引入，比如用各類電池、充電器和學生實驗臺上的直流電源給學生感性的認識，接下來以變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓四個環(huán)節(jié)為直流電源組成部分，學生使用示波器進行測量、比較，讓學生自己明白以上四個部分的作用。接著通過各種充電器的輸出電流和電壓的不同引入器件的選擇，從穩(wěn)壓環(huán)節(jié)引入串聯(lián)型直流電源，采用分立元件讓學生分組進行實際電路的焊接和測量，最后從穩(wěn)壓效果、焊接質(zhì)量、個別問題提問等環(huán)節(jié)對學生進行考核。這樣，通過注重實踐、淡化理論，學生不但掌握了技能，也通過實踐掌握了理論知識。

嘗試多種教學手段 教學手段不應該只停留在課堂上講理論或?qū)嶒炇依镒鰧嶒?，還應探討用更多的教學手段來提高教學效果。（1）采用多媒體教學手段?，F(xiàn)在很多學校教室都配備了多媒體平臺，開展多媒體教學已不是難事。利用多媒體教學有助于解決學時少、內(nèi)容多的矛盾。用傳統(tǒng)方法教學，因經(jīng)常要在黑板上作圖、推導公式，費時較多，教師普遍反映該門課程課時緊張，為趕課時，不得不簡化或放棄許多對教學有益的作圖。采用多媒體來輔助教學，可省去教師大量板書的時間，增加教學信息量，有助于解決學時少、內(nèi)容多的矛盾，同時，有助于將抽象的內(nèi)容直觀化。電工電子課程理論性強、內(nèi)容抽象，在傳統(tǒng)教學方式中往往只能在理論上進行論述、推導、驗證和說明，并借助一些公式來闡明問題，很難給學生較直觀的印象。另外，有些實驗也因為設(shè)備的限制不能開展。而多媒體課件中可插入視頻、動畫，將電路的實際工作情況展現(xiàn)給學生，融視聽技術(shù)于一體，把抽象的問題變得更為直觀、更易理解和掌握。（2）與實際生產(chǎn)相結(jié)合。職業(yè)學校的學生要成為現(xiàn)代化建設(shè)生產(chǎn)第一線需要的技能型人才，就不能閉門讀書，而必須走向社會，投身社會實踐，接觸專業(yè)生產(chǎn)，在實踐中與普通勞動者相結(jié)合，了解社會，了解生產(chǎn)實際。因此，在條件允許的情況下可以多讓學生接觸實際生產(chǎn)，以讓他們感受到所學知識的重要性。要以產(chǎn)促教，鼓勵學生深入生產(chǎn)實際，把教學活動與實踐生產(chǎn)緊密結(jié)合起來。

科學技術(shù)的日新月異，社會的需求變化很快，使得中職的教育內(nèi)容、教學方法都必須及時更新，與時俱進，否則將會與時代脫節(jié)。我們在教育過程中要不斷鉆研新內(nèi)容，摸索新思路，以更好地適應社會發(fā)展需要。

參考文獻：

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第7篇：化學工程專業(yè)研究范文

【關(guān)鍵詞】集成電路設(shè)計 工業(yè)化教學模式 研究與實踐

一、集成電路設(shè)計業(yè)背景

集成電路（Integrated Circuit，IC）是指將很多微電子器件電路集成在芯片上的一種高級微電子器件。通常使用硅為基礎(chǔ)材料，在上面通過擴散或滲透技術(shù)形成N型半導體和P型半導體及PN結(jié)。20世紀中期，半導體設(shè)備可實現(xiàn)真空管功能的實驗發(fā)現(xiàn)，以及半導體制造技術(shù)的進步，使得集成電路成為可能。第一個集成電路雛形是由杰克?基爾比于1958年完成的。僅僅在其開發(fā)后半個世紀，集成電路變得無處不在，電腦、手機和其他數(shù)字電器成為現(xiàn)代社會結(jié)構(gòu)不可缺少的一部分。

二、Linux/Unix背景

UNIX操作系統(tǒng)（UNIX）是美國AT&T公司1971年在PDP-11上開發(fā)的操作系統(tǒng)，具有多用戶、多任務的特點，支持多種處理器架構(gòu)。Linux操作系統(tǒng)（Linux），是一系列類Unix計算機操作系統(tǒng)的統(tǒng)稱。Linux操作系統(tǒng)是自由軟件和開放源代碼發(fā)展中最著名的例子。

在集成電路設(shè)計產(chǎn)業(yè)中，有著簡明清晰的權(quán)限控制、高穩(wěn)定性、高性能、可大規(guī)模并行以及有著深厚開發(fā)工具基礎(chǔ)的Linux/Unix操作系統(tǒng)被廣泛地使用。這就意味著，掌握Linux/Unix操作系統(tǒng)的使用是集成電路設(shè)計工程師必需的基本技能。為了滿足工業(yè)界的需求以及培養(yǎng)合格的工程碩士，數(shù)字集成電路與系統(tǒng)集成專業(yè)設(shè)置了工業(yè)Linux/Unix課程以培訓相關(guān)技能。

工業(yè)Linux/Unix課程則主要針對集成電路設(shè)計工業(yè)界的需求，對未來的集成電路工程師進行必要的職業(yè)技能培訓，使其能在進入工業(yè)界后迅速地熟悉相應的開發(fā)平臺并在該平臺上發(fā)揮其集成電路設(shè)計專業(yè)的知識與技能。該課程有著以下特點：

（一）針對性強。本課程的教學目標非常明確：使得學生們通過該課程的學習能夠掌握工業(yè)生產(chǎn)流程中最有可能遇到的部分知識與技能，擁有很強的針對性。

（二）注重培養(yǎng)實際操作能力。本課程的目標是培養(yǎng)可進行實際生產(chǎn)開發(fā)的集成電路設(shè)計工程師，滿足工業(yè)界的需求，而不是為研究院所提供科研人才，實際的操作能力是本課程的重點所在。

三、工業(yè)化教學模式

為滿足該課程的教學目標，建議對工業(yè)化產(chǎn)業(yè)化的教學模式在該課程教學中實施2.以下幾個方面的措施：

（一）課程結(jié)構(gòu)原子化。針對該課程知識點眾多針對性強的特點，重新梳理課程結(jié)構(gòu)、整理課程體系。將課程內(nèi)容按照工業(yè)界開發(fā)流程分割排列為若干相對獨立又相互聯(lián)系的單元。即仿真以下情景：一組從未接觸過Linux/Unix操作系統(tǒng)的工程師被要求在該操作系統(tǒng)進行開發(fā)，同時項目開發(fā)與時間進度均有著相應的要求，那么他們應該如何學習，何時以及如何在學習階段和開發(fā)階段相互切換，才能以最優(yōu)解完成任務。

（二）講練結(jié)合。針對該課程注重實際操作能力的特點，該課程一半以上的課時設(shè)置為實驗課；并在時間上與講授課程結(jié)合，講完一個單元隨即練習一個單元。既能及時鞏固講授課程內(nèi)容，又能及時發(fā)現(xiàn)不足。比如在版本控制工具subversion講授課后，安排學生上機以小組形式使用該工具進行開發(fā)。通過不同組員同時更改同一源代碼文件后自動報告有需要解決的更新沖突這一虛擬場景，使得學生能充分體會到使用版本控制工具的優(yōu)勢和好處，進而自發(fā)地進行練習希望能夠掌握并使用該工具來完成自己最終的課程設(shè)計。

（三）產(chǎn)品代替實驗。在實驗課中，以逐步完成一個實際產(chǎn)品為最終目標，有機結(jié)合不同單元的教學內(nèi)容。拋棄了以往的給出實驗內(nèi)容列表，學生們按部就班走流程的實驗模式。實驗課沒有硬性要求，但最終需要提交完整的產(chǎn)品作為實驗成果。同時，在實驗課最后會提出若干思考問題，鼓勵創(chuàng)新，引導學生完成額外的功能以完善自己的產(chǎn)品。如前面所述的makefile實驗中，鼓勵學生改進優(yōu)化原有示例，不同的學生就會提出不同的解決方案，改良的方式各有側(cè)重，有的傾向與代碼的簡潔性，有的傾向于功能的完整性，有的則傾向于用戶體驗的舒適性。這樣不但鍛煉了學生的自學能力，同時還培養(yǎng)了其跳出書本、主動思考的創(chuàng)新精神。

（四）工程代替考試。課程終期設(shè)置從實際工業(yè)環(huán)境中抽象出來的實際工程來作為對學生水平的考核。給予學生的課程設(shè)計指導文檔相當于工業(yè)界的客戶需求文檔。學生需要靈活應用課程中學到的內(nèi)容、模仿實驗課中使用的流程進行自主開發(fā)，完成能夠滿足需求書上描述功能的產(chǎn)品，提交包括最終產(chǎn)品、源代碼、用戶手冊、設(shè)計手冊、測試計劃書以及工程開發(fā)進度記錄等一系列成果。并在最后課上通過產(chǎn)品展示的方式向全班同學“推銷”其產(chǎn)品，而其他同學則通過客戶角度給予該產(chǎn)品評價。通過前期的產(chǎn)品測試、撰寫用戶手冊、設(shè)計推銷手段等流程給予成果自評，并通過其他學生的反饋得到客戶評價，從而使得學生能更深刻地認識到自己產(chǎn)品的優(yōu)點與缺點，進而在設(shè)計與實現(xiàn)的流程中掌握課程中所要求的知識與技能。

筆者認為，研究生階段的教學工作一定要傾向于研究性教學或工程性教學。這兩種教學和之前階段的高等教育最大的不同就在于開放性、可擴展性的教學，引導學生的自學意識和創(chuàng)新精神是非常必要的。通過在集成電路專業(yè)實用Linux/Unix教學中研究并實踐工業(yè)化的教學模式，并觀察總結(jié)學生的反饋，該教學模式非常適用并且效果優(yōu)秀。該教學模式不但能夠顯著提高學生對所學知識和技能的關(guān)注度與投入度，而且還能培養(yǎng)其自學能力、創(chuàng)新精神、活學活用的能力等潛在能力，是工程型課程教學中不可多得的優(yōu)秀教學模式。

參考文獻：

第8篇：化學工程專業(yè)研究范文

關(guān)鍵詞：工作室教學模式城鄉(xiāng)規(guī)劃

中圖分類號： TU98 文獻標識碼： A

1.引言

隨著地方經(jīng)濟的飛速發(fā)展，為城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)帶來了前所未有的發(fā)展機遇，為適應社會對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的需求，需要地方高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的應用型人才。工作室教學模式是以工作室為空間依托, 以專業(yè)教師為主導,以輔助教學和承接技術(shù)項目為主要任務, 由教師帶領(lǐng)學生承接和完成工程設(shè)計項目, 將產(chǎn)、學、研融為一體, 最終使學生的綜合專業(yè)素質(zhì)和實踐操作能力得到提高的一種教學模式，工作室教學模式是建設(shè)實踐教學型大學的有益補充[1]。它的建立順應了時展的需要，這種靈活、高效的教學模式必將成為將來設(shè)計類專業(yè)教育的主要發(fā)展趨勢。

2.工作室教學模式的歷史沿革和現(xiàn)狀

2.1工作室教學模式的歷史沿革

工作室教學模式誕生于20世紀初期的德國，國立包豪斯設(shè)計學校以學徒制為基礎(chǔ)，強調(diào)教學走進社會，學校教育要同社會生產(chǎn)進行有機結(jié)合，要求學生既要有理論素養(yǎng)，也要有動手實踐能力[2]。此后， 美國、英國、芬蘭等發(fā)達國家的很多大學都依據(jù)包豪斯的辦學方式對自己的教學進行了調(diào)整和改革，在從作坊走向工作室的過程中，它們的教育模式都具備了共同的特點，即教學和社會實踐相結(jié)合，學校和企業(yè)相結(jié)合，產(chǎn)學研相結(jié)合。

我國在上世紀50年代開始在高等藝術(shù)教學實踐中開始嘗試以工作室制的教學改革。本世紀初，一些市場經(jīng)濟較為發(fā)達地區(qū)如上海、浙江、深圳、江蘇等地的高等院校，嘗試將工作室模式引入原有教學體系之中，以課題項目為核心，以工作室為教學平臺和載體，使用項目驅(qū)動法完成教學與管理相關(guān)工作。既促進了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，又實現(xiàn)了學生在校學習與社會就業(yè)的“零接軌”為新世紀高等教育的改革與實踐提供了一條很有價值的思路。

2.2工作室教學模式的現(xiàn)狀

現(xiàn)今世界各國的藝術(shù)與設(shè)計教育都以工作室教學為主體，培養(yǎng)學生從實際出發(fā)進行創(chuàng)造的能力，工作室教學模式是近代教育中的一種師徒式訓練模式，一般存在于研究生教學階段。目前，高校建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)教育蓬勃發(fā)展, 如何提高教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)、實踐動手能力成為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育關(guān)注的熱點問題。國內(nèi)許多重點高校在應用型較強的藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、建筑學以及城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)實行工作室教學模式，但地方高校由于教學條件、師資隊伍、硬件設(shè)施等因素未能大范圍的推廣實施。工作室教學模式的實施有利于與學分制的掛鉤，完善選課機制，有利于因材施教、發(fā)展學生個性，促進培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)工科人才，促進教師業(yè)務水平和綜合素質(zhì)的提高，使學生在學習中鍛煉團隊協(xié)作精神[3]。因此，在地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中開展工作室教學模式將有利于培養(yǎng)為地方經(jīng)濟建設(shè)服務的高層次城鄉(xiāng)規(guī)劃人才。

3.地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃工作室教學體系的實踐

3.1工作室教學模式的構(gòu)建

城鄉(xiāng)規(guī)劃工作室教學模式是專業(yè)項目實踐與教學過程相結(jié)合的教學模式。 它以城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)的實際需要為出發(fā)點，讓學生直接接觸實際工作案例和公司的工作模式，通過小組合作的方式，按照工作流程和項目要求共同商討方案、分工合作完成整個項目。 教學團隊根據(jù)教學計劃的安排選擇合適的項目安排教學，完成控制性詳細規(guī)劃、 城市設(shè)計、概念規(guī)劃設(shè)計等真實項目，或者在工作室中以某一主題的設(shè)計競賽為完成目標，改變傳統(tǒng)的封閉式教學體系。除了一年級學生不分專業(yè)，首先學習基礎(chǔ)課程外，二年級以上的學生，不限年級，學生均可申請進入工作室，只對學生進入工作室前的知識結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)的要求。結(jié)合地方高校的特點城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)根據(jù)從業(yè)人員的職業(yè)方向設(shè)置了新農(nóng)村工作室、 修建性規(guī)劃設(shè)計工作室、概念性規(guī)劃設(shè)計工作室等方向。

3.2 工作室模式下教師團隊的組建

工作室教師團隊必須要具備一定研究和設(shè)計能力，通常是由一個高級職稱帶領(lǐng)若干個中級、初級職稱組成。工作室教學模式要求教師為不同的學生確定個性化的培養(yǎng)方案，在講授專業(yè)課程知識的同時注重學生綜合素養(yǎng)的提高。工作室教學模式對于提高教師的業(yè)務水平和能力具有重要意義，將教學和科研有機結(jié)合在一起。

工作室的項目一旦制定，我們就要構(gòu)建教師隊伍。措施一是工作室采取“導師負責制”，由學院教師和行業(yè)專家構(gòu)成導師隊伍，要求具有講師以上職稱并具有較強專業(yè)能力和實踐能力的教師全面負責工作室的工作，聘請地方行業(yè)專家為學院的兼職教師參與工作室教學管理。但作為工作室教學團隊必須有年輕教師參與，目的是通過老帶新的形式，讓年輕教師通過實踐不斷充實自己，提高自己的專業(yè)綜合能力。措施二由于當?shù)乜梢猿袚ぷ魇覍煹娜瞬刨Y源有限，因此大力提倡充分利用學院的現(xiàn)有資源進行教學。選派年輕骨干教師參加相關(guān)行業(yè)組織的各種培訓和學習，通過這些措施加強工作室導師隊伍建設(shè)，把工作室教學真正落到實處。

3.3 環(huán)境設(shè)備的配置

首先，城鄉(xiāng)規(guī)劃工作室的建設(shè)可結(jié)合地方高校的實際情況，獨立開辟出類似實驗研究室的場地來滿足需要，面積大小根據(jù)設(shè)置的工作室方向的數(shù)量多少來確定，但基本上不得小于60M2/間。其次在滿足面積的需求后還要能營造出工作室教學氛圍，隨著計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃的設(shè)計方法和手段已經(jīng)離不開電腦，因此，獨立方向的工作室至少要求具備數(shù)據(jù)備份服務器1臺，教師和學生設(shè)計使用的工作站4-6臺以及與其相配套的電腦桌若干。為了方便開展小組討論，還需要配置能容納6-8人的工作臺1張及其多媒體投影演示設(shè)備1套。由于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特殊性，設(shè)計方案前期經(jīng)常還需要到現(xiàn)場進行外業(yè)查勘，數(shù)碼相機和一些基本的測繪儀器、專業(yè)的存儲設(shè)備也是必需配備的。后期設(shè)計完成后匯報方案時還需要使用到筆記本和激光翻頁筆等設(shè)備，制作設(shè)計成果與文本時還需要使用A3幅面的彩色輸出設(shè)備來完成。除此之外，相關(guān)的電腦裝機及其設(shè)計軟件資料以及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計書籍也是必不可少的。

3.4 教學質(zhì)量的評價與成果展示

工作室教學模式實踐最重要的環(huán)節(jié)是教學質(zhì)量的評價，教師團隊對學生在項目實施進程中的每個階段，如項目的方案制訂、制作過程、設(shè)計理念與主題、規(guī)范與標準以及進度與工作態(tài)度等多個方面進行評價，并給出合理建議與改進意見，同時進行綜合性打分?？己嗽u價重點考察學生對知識的綜合運用能力、分析和解決問題的能力、設(shè)計實踐能力和團隊合作精神。

5.結(jié)語

工作室教學模式是以教、研、產(chǎn)為一體培養(yǎng)學生的一種新興教學模式，它的實踐應用打破了陳舊的教學體系，實現(xiàn)與學分制的掛鉤，完善了選課機制，有利于因材施教、發(fā)展學生個性，促進培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)工科人才，促進教師業(yè)務水平和綜合素質(zhì)的提高，使學生在學習中鍛煉團隊協(xié)作精神。

地方高校工作室教學模式的實踐有力的證明了這種教學模式在深化教學改革，突出辦學特色，提高人才質(zhì)量等方面體現(xiàn)出了較強的優(yōu)勢。是對學生人格、知識、素質(zhì)、能力的全面培養(yǎng)，也是造就“雙師型”師資隊伍的一條較好的路子。同時值得注意的是，在工作室的運作過程中，工作室與地方企業(yè)共同遵循“雙方參與，優(yōu)勢互補，互惠互利”的原則， 使學校與企業(yè)、市場有機結(jié)合，共同培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才，工作室教學模式為探索工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式提供了一個很好的運行方式，通過工作室的實踐鍛煉提高了學生的就業(yè)競爭力，為學生畢業(yè)后走向工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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第9篇：化學工程專業(yè)研究范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師；實踐教學改革；“三重一高”實踐教學體系；教學平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0127-02

一、引言

目前，我國大部分工科院校都在進行教學體系改革，但是各個高校的人才培養(yǎng)層次、人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)模式不盡相同，我校作為地方本科院校，積極選擇符合自身特點的人才培養(yǎng)模式，加快本科教育內(nèi)涵建設(shè)，落實卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，著力構(gòu)建了“重基礎(chǔ)、重能力、重技術(shù)和高素質(zhì)”的高等工程應用型人才培養(yǎng)模式，著重提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的能力。在課程體系更新、實踐教學模式改革、雙師型教師隊伍建設(shè)、教學質(zhì)量評價與監(jiān)控等方面實施人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。如何按照卓越工程師培養(yǎng)計劃，構(gòu)建面向卓越工程師培養(yǎng)計劃的“三重一高”本科實踐教學體系，進行理論課程體系整合，深化實踐教學體系改革，推動我校人才培養(yǎng)模式更新，對地方應用型本科學校的實踐體系重構(gòu)提出了更高的要求。

二、當前工科學校實踐教學存在的問題

1.實踐教學內(nèi)容更新和教學方法落后。在實踐教學過程，由于實踐教學內(nèi)容設(shè)置不合理和更新相對滯后，存在著重理論傳授輕工程實踐、重專業(yè)知識輕工程應用能力培養(yǎng)等問題，造成學生的專業(yè)知識學習與工程實踐培養(yǎng)不匹配，不能滿足人才培養(yǎng)目標與定位。另外，校內(nèi)實踐教學方法與手段相對落后，教師把大部分實驗項目的操作方法、步驟寫得一清二楚，學生完全按照教師指定的要求進行實踐操作，學生缺乏實踐的主動性和創(chuàng)造性，校外實踐教學內(nèi)容不全面、教學任務落實不到位和教學時間短，難以滿足卓越工程師教育培養(yǎng)計劃要求。

2.實踐教學硬件平臺建設(shè)不到位。當前我校實踐教學設(shè)備相對老化，不利于學生實驗技能綜合能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。校外實踐教學基地建設(shè)數(shù)量少，資金投入不足，企業(yè)在安排學生實習實踐方面積極性不高，多流于形式，學生的校外實踐以“放羊”式完成任務，不能達到相應的實踐教學效果，不利于學生工程能力的培養(yǎng)。

3.教師工程實踐教學能力急待提高。目前我國高教師中具有“雙師型”教師數(shù)量相對較少，大部分教師都是從高校畢業(yè)直接到高校就業(yè)，教師結(jié)構(gòu)也不太合理，造成專業(yè)教師缺乏工程實踐經(jīng)驗，而學校又很少為教師到企業(yè)進修鍛煉創(chuàng)造培訓條件，教師大都是從高校到高校，缺乏參加企業(yè)工程實踐的專門訓練，因此導致了教師難以勝任工程實踐指導工作，實踐教學質(zhì)量不高。另外企業(yè)導師的聘任與管理，缺乏體制機制的創(chuàng)新。

4.實踐教學考核和評價體系有待完善。有效的實踐教學考核評價體系，是提高實踐教學效果的重要保證，很多高校實踐教學考核評價制度與體系建立不健全，缺乏制度化的全過程監(jiān)控，在校內(nèi)實踐課程考核評價中，只要學生全部簽到就能及格，很少有學生不及格，而不管學生的學習效果。在校外實踐教學考核和評價中，缺少校外工程實踐教學過程監(jiān)控體系和管理制度，而學生對校外工程實踐教學的重要性認識不足，缺乏主動性，如果缺乏有效的考核和評價，校外實踐更難以達到理想的效果。

三、構(gòu)建卓越工程師教育培養(yǎng)的實踐教學模式

自動化卓越工程師教育培養(yǎng)計劃要求培養(yǎng)的學生具備“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來”的能力，關(guān)鍵是學校和企業(yè)的合作，實行“3+1”培養(yǎng)模式。所謂“3+1”培養(yǎng)模式是指學生在四年的學習經(jīng)歷中3年在學校完成理論課程和校內(nèi)相關(guān)實踐學習任務，在企業(yè)完成一年共計32周的實踐教學任務，根據(jù)企業(yè)實際要求完成畢業(yè)設(shè)計任務，由企業(yè)導師和學校指導教師共同制定好學生在企業(yè)的實習培養(yǎng)方案、培養(yǎng)要求和培養(yǎng)規(guī)格，共同指導完成企業(yè)實踐教學任務。要實施好“3+1”培養(yǎng)模式，首先要加強實踐教學設(shè)施建設(shè)，并要求實踐教學條件具有企業(yè)生產(chǎn)實際背景，能模擬工業(yè)企業(yè)現(xiàn)場的實踐環(huán)境，而且要建設(shè)與自動化卓越專業(yè)教學內(nèi)容相關(guān)的校外實習實踐教學中心，學校與企業(yè)簽訂協(xié)議共建產(chǎn)學研相結(jié)合的工程實踐教學中心，構(gòu)建校內(nèi)與校外結(jié)合實際的實踐教學平臺；其次要根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)標準和目標，整合實踐課程教學內(nèi)容，改革實驗課程教學體系，構(gòu)建自動化專業(yè)企業(yè)實踐教學標準、行業(yè)標準與實施方案，將企業(yè)工程設(shè)計項目納入畢業(yè)設(shè)計任務；加強實踐教學管理，建立包括校內(nèi)實踐和企業(yè)工程實踐的質(zhì)量保障體制機制，建立校內(nèi)外實踐教學考核與質(zhì)量評價體系，完善相應的管理制度，改革學生在企業(yè)學習階段的考核內(nèi)容和考核方式。

四、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃實踐教學體系構(gòu)建

根據(jù)卓越工程教育培養(yǎng)計劃的指導思想和培養(yǎng)標準，搭建校內(nèi)外軟硬件實踐教學平臺，構(gòu)建具有我?！爸鼗A(chǔ)、重能力、重技術(shù)、高素質(zhì)”的“三重一高”模式的自動化專業(yè)卓越計劃人才實踐教學體系，設(shè)計卓越工程師實踐教學體系，應充分考慮哪些教學環(huán)節(jié)需要加強，哪些教學內(nèi)容需要整合更新，并按照理論學習與實踐教學相結(jié)合、校內(nèi)實踐與企業(yè)工程實踐相結(jié)合、符合國家通用培養(yǎng)標準、行業(yè)培養(yǎng)標準和學校培養(yǎng)標準的原則，實施知識、能力和素質(zhì)模塊化教學體系。首先要建設(shè)多樣化的實踐教學軟硬件平臺，包括加強校內(nèi)實驗室硬件建設(shè)、完善實驗室管理、實踐教學條件開放、建設(shè)具有工程技術(shù)應用的校外實習基地和實踐教師隊伍建設(shè)。其次是構(gòu)建具有專業(yè)特色的多層次實踐教學體系，我們通過多年的教學實踐，構(gòu)建了具有“三重一高”特色的基本技能訓練―綜合應用訓練―創(chuàng)新應用訓練―工程應用訓練階梯化“四層次”實踐教學新體系。學生通過不同的階段分層次、遞進式培養(yǎng)。該模式突出能力培養(yǎng)，將創(chuàng)新教學貫徹于整個過程之中，并密切跟蹤社會對人才的需求動向，始終以提高學生實踐能力為目標，培養(yǎng)社會需求的應用性人才。

五、實施自動化專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃方案

構(gòu)建自動化專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃實踐教學新體系，實施“三重一高”的人才培養(yǎng)模式，能否達到培養(yǎng)目標，關(guān)鍵是校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)的組織實施過程是否得到落實，因此，采取切實有效的措施、必要的保障體制、完善的管理制度和合理的實踐教學質(zhì)量評價體系，是推動自動化專業(yè)卓越計劃實踐教學改革的關(guān)鍵。

1.加大實驗室和實習基地建設(shè)力度。根據(jù)自動化專業(yè)卓越計劃培養(yǎng)方案和實施標準，加強校內(nèi)實驗室硬件建設(shè)，增加面向卓越計劃的專業(yè)實驗室硬件經(jīng)費投入，實施校內(nèi)實驗室設(shè)備、時間和器件開放，提高實驗室設(shè)備使用率；引進與卓越計劃相關(guān)企業(yè)的人才資源和生產(chǎn)設(shè)備，模擬現(xiàn)場工程環(huán)境，合作共建產(chǎn)學研相結(jié)合的實驗室，合理使用我校電氣控制省級實踐教學示范中心和電工電子省級示范實驗室平臺，為卓越工程師培養(yǎng)搭建具有工程環(huán)境的實踐教學平臺；與企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的校外實習基地，為學生的課程項目設(shè)計、畢業(yè)項目工程設(shè)計、創(chuàng)新訓練和學科競賽等創(chuàng)造良好的工程實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)和工程實踐能力。

2.改革實踐教學內(nèi)容。整合和更新實踐教學內(nèi)容，編寫合理的企業(yè)實踐教學教材，并將自動化專業(yè)的新技術(shù)、新方法和新工藝融合到實踐教學內(nèi)容中，減少認識性驗證性實驗內(nèi)容，增加綜合性設(shè)計性實驗的比例，實行任務驅(qū)動式教學方法，按專業(yè)培養(yǎng)方向，設(shè)置相應數(shù)量的工程性和創(chuàng)新性實踐項目，實驗室采取全開放和網(wǎng)絡化管理，建立電子元器件庫，為學生在校內(nèi)完成電子產(chǎn)品實物制作實習提供平臺，學生可在校內(nèi)完成實物制作，由專業(yè)指導老師設(shè)計與工業(yè)背景相關(guān)的小課題；將企業(yè)的工程項目納入到日常實踐教學中，在企業(yè)設(shè)置自動化卓越計劃專業(yè)多個方向的企業(yè)平臺課程模塊，包括運動控制、過程控制、樓宇自動化和電力系統(tǒng)自動化課程模塊，形成具有產(chǎn)學研特色的實踐教學培養(yǎng)模式，在實施過程中對學生的實習內(nèi)容進行答辯和模擬考試，培養(yǎng)學生的工程能力。

3.加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。通過師資隊伍建設(shè)，具有在企業(yè)工作背景或鍛煉經(jīng)歷的教師才能承擔自動化專業(yè)卓越計劃班的教學，從學校分配來的專業(yè)教師須到對應企業(yè)頂崗實習工作一到兩年，提高新進教師的工程實踐動手能力；加強教師的專業(yè)學習，吸收國內(nèi)外先進的實踐教學經(jīng)驗，跟蹤自動化專業(yè)學術(shù)前沿，掌握先進的科研成果和先進技術(shù)，鼓勵專業(yè)教師參與大型企業(yè)決策、獨立承擔企業(yè)技術(shù)服務項目和參加企業(yè)項目設(shè)計開發(fā)。通過多項措施并舉，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，確保自動化專業(yè)卓越教育計劃培養(yǎng)的實施。

4.加強實踐教學管理，改革實踐教學考核方式。加強實踐教學管理，更重要的是加強學生企業(yè)學習階段的管理，在完善現(xiàn)有的教學管理制度基礎(chǔ)上，制訂與卓越工程師培養(yǎng)計劃相關(guān)的學生課外培訓管理制度、校企合作實習管理制度與運行機制、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計管理制度、學生自主項目管理制度、教師的企業(yè)橫向科研項目管理制度。

六、總結(jié)

實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是培養(yǎng)工程教育領(lǐng)域高質(zhì)量人才的必經(jīng)之路，我們將以“校企合作、過程監(jiān)控、師生共同參與”的工程教育理念為指導，面向工業(yè)界，面向未來，面向世界，突出工程過程特色，緊密圍繞學校“三重一高”人才培養(yǎng)模式開展前瞻性的工程實踐教學改革研究，服務學校和國家高等工程教育事業(yè)發(fā)展大局。

參考文獻：

[1]吳才章，高校自動化專業(yè)人才培養(yǎng)改革探索[J].職業(yè)教育，2011，（12）.