閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語感精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語感范文
一、閱讀教學(xué)，以讀為本，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感
俗語說：“書讀百遍，其義自見?！弊x是閱讀教學(xué)的精髓，是閱讀教學(xué)的生命線。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生理解著讀，反復(fù)誦讀，讀出韻味，讀出情感，在誦讀中細(xì)細(xì)品味，使學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而生發(fā)強(qiáng)烈的語感。特別是對(duì)文中那種“只可意會(huì)，不可言傳”的句子，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生置身于文本情境中，在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)學(xué)生語感，進(jìn)而從讀中真正體會(huì)到語言文字的優(yōu)美與內(nèi)涵。
比如：《字的敬畏》這篇文章，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說真的可以說是又“苦”又“澀”。教學(xué)時(shí)，我沒有特殊強(qiáng)調(diào)祖國(guó)的文字如何歷史悠久，讀時(shí)應(yīng)帶著什么樣的情感，怎樣的語氣去讀，而是讓學(xué)生用自己喜歡的方式反復(fù)誦讀，使他們深化作者要表達(dá)的情感，讓學(xué)生體會(huì)作者讀書如醉如癡的程度和讀書的樂趣，較好培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
二、閱讀教學(xué)，以讀為基礎(chǔ)，確立目標(biāo)，教授方法，培養(yǎng)語感
閱讀不是一個(gè)被動(dòng)機(jī)械地吸收課文知識(shí)的過程，而是積極主動(dòng)地從課文中吸收各類信息的過程。這就要求教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀以及必要的講解和小結(jié)，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對(duì)教材的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用靈活多樣的教法，讓學(xué)生掌握讀懂句子、讀懂文章的方法，并且把課堂上所學(xué)的方法延伸到課外閱讀實(shí)踐中去。
比如：在《綠葉的夢(mèng)》這篇散文教學(xué)時(shí)，結(jié)合文章反應(yīng)童年生活的真實(shí)美好，貼近自然、貼近生活的特點(diǎn)，我沒有急于去分析講解課文的內(nèi)容，而是創(chuàng)造了一種民主和諧的氛圍。讓學(xué)生在充滿愛的富有情感的課堂氛圍中自主閱讀，并聯(lián)系自己的童年生活，在自讀中領(lǐng)悟“綠葉”給兒時(shí)的作者帶來無限的快樂，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
三、 閱讀教學(xué)，運(yùn)用媒體，調(diào)動(dòng)感官，培養(yǎng)語感
第2篇：閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語感范文
多樣性。但教育的根本是人的發(fā)展，我們所做的一切改變也都是為了人的全面進(jìn)步。但是我們卻看到，在教育的基礎(chǔ)階段，許多地方的
語文教育總是處于弱勢(shì)，語感教學(xué)、語法教學(xué)更是在不斷被淡化，甚至被取消。學(xué)生的基礎(chǔ)很薄弱，更何談能力的提升以及考試分?jǐn)?shù)的
提高呢?因此，本文通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人所在地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)實(shí)際問題進(jìn)行分析，最后提出如何培
養(yǎng)學(xué)生語感的策略，為優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)提供一定的參考及借鑒。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 語文教學(xué) 學(xué)生 語感
一、問題的提出
在本人走訪調(diào)查的大多數(shù)小學(xué)中，語文教育過分強(qiáng)調(diào)分析文章、領(lǐng)悟文章主旨，而忽視閱讀、朗讀。使語文課變成了思想品德教育課。小學(xué)階段是學(xué)生語言習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，如果忽視了朗讀與閱讀訓(xùn)練，不光是語感能力不能得到系統(tǒng)的培養(yǎng)，學(xué)生語言能力的其他方面也不能得到很好的積累，那么在寫作的時(shí)候?qū)W生往往不能夠?qū)W(xué)過的好的詞句、寫作手法運(yùn)用進(jìn)去，甚至還會(huì)出現(xiàn)病句，這就是缺乏語感的表現(xiàn)。
另外一點(diǎn)問題就是，許多學(xué)校把讀書當(dāng)成了口號(hào)。由于作業(yè)量非常大，從而占用了學(xué)生大量的閱讀時(shí)間。在小學(xué)黑板上，可以清楚地看到每個(gè)科目所留的作業(yè)，從語文的字詞抄寫、練習(xí)卷到數(shù)學(xué)的習(xí)題冊(cè)，各個(gè)科目的作業(yè)都十分繁重。小學(xué)階段學(xué)生的書寫速度較慢，完成這些作業(yè)要耗費(fèi)的時(shí)間是非常多的。
而且，學(xué)生的特長(zhǎng)培養(yǎng)很多是從幼兒園階段就開始了的，因此在小學(xué)階段，學(xué)生參加的課外補(bǔ)習(xí)班也非常之多，從每天下午四點(diǎn)半放學(xué)開始到晚上九點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生忙碌于各種補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班之間，等回到家開始寫作業(yè)時(shí)基本要到十點(diǎn)了，而又不可能讓學(xué)生休息得太晚，因此，惡性循環(huán)下來，基本沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀了。有時(shí)候甚至?xí)?dǎo)致孩子們只有第二天的早讀時(shí)間才進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)。這樣一環(huán)一環(huán)下來，學(xué)生的語感能力、語言素養(yǎng)培養(yǎng)得如何就可想而知了。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生語感的策略
（一）在朗讀與背誦中培養(yǎng)學(xué)生的語感
朗讀、閱讀和背誦對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的語感培養(yǎng)影響最大。在小學(xué)一年級(jí)，語文課堂教學(xué)比較重視學(xué)生“說話的訓(xùn)練”(即口語表達(dá))。教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的機(jī)會(huì)，在這個(gè)階段主要是句的訓(xùn)練。課堂發(fā)言的過程當(dāng)中，教師要會(huì)及時(shí)糾正學(xué)生們的語法、邏輯等方面的錯(cuò)誤，并反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生形成語感的感性積累。
等到四至六年級(jí)則可以采用更多種的方式，比如“窗外世界”，讓學(xué)生將假期中與家長(zhǎng)外出旅游的經(jīng)歷制成幻燈片，在班會(huì)課或是品德課上用十分鐘時(shí)間進(jìn)行展示和講解。“新聞播報(bào)”，在語文課前五分鐘的時(shí)候，由學(xué)生來講一講近期國(guó)家或省內(nèi)發(fā)生了哪些重大事件，網(wǎng)上的一些新的消息等等。這樣既鍛煉了學(xué)生的觀察、積累能力，關(guān)心國(guó)家大事和世界的變化，同時(shí)也使學(xué)生的口語表達(dá)、邏輯思維能力、記憶力得到了綜合的訓(xùn)練。更直接的方式應(yīng)該就是課堂的朗讀和回答問題了。
（二）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感
課外閱讀，這是真正意義上的語文實(shí)踐。一部好作品就是一位最好的語文老師。多讀書讀好書，良好的語感是好書培養(yǎng)起來的。所以，本人覺得可以從幾下兩點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)：
1.老師對(duì)學(xué)生課外閱讀要進(jìn)行有效的指導(dǎo)
閱讀是從書面材料中獲得意義的能力過程，是一個(gè)需要學(xué)生主動(dòng)參與交流的復(fù)雜行為。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、技能培養(yǎng)、實(shí)際運(yùn)用三者之間相互作用，相互加強(qiáng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括興趣、成就感以及閱讀的欲望和需求，應(yīng)作為教師在選擇、介紹、布置閱讀材料時(shí)考慮的內(nèi)容。技能培養(yǎng)——閱讀理解、語言運(yùn)用方面的技能以及使用這些技能的熟練程度將不斷地得到提高和發(fā)展。實(shí)際運(yùn)用——從閱讀教學(xué)的最初開始，就要注意培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行廣泛閱讀，如:閱讀并對(duì)作品做出反應(yīng)。在滿意領(lǐng)域的閱讀、消遣性、實(shí)用性閱讀。注重學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的非智力因素培養(yǎng)，重視學(xué)生的參與和交流。
此外，把閱讀分為“滿意領(lǐng)域的閱讀、消遣性、實(shí)用性閱讀”，己經(jīng)包含了閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
2.利用一切可利用的機(jī)會(huì)向?qū)W生推薦課外讀物
由于小學(xué)生課外閱讀的自主性和依賴性并存，所以，當(dāng)激起學(xué)生的課外閱讀的熱情之后，教師要不失時(shí)機(jī)向他們不斷地推薦課外閱讀書籍。在內(nèi)容方面，圖書對(duì)于各個(gè)階段的孩子來說有著不同的意義。我們暫且把書比作是糖果，那么孩子在低年級(jí)的時(shí)候，書就像是“有著漂亮糖紙的糖果”，裝幀精美是非常必要的，這是吸引孩子進(jìn)行閱讀的第一要素。到了中年級(jí)，書又像是“有著甜蜜味道的糖果”，孩子們能夠從內(nèi)容入手去.鉆味書籍的韻味了，這個(gè)時(shí)候，要給孩子們選擇一些有趣味的、有知識(shí)容量和道德感染力的經(jīng)典書籍來閱讀，以此來熏陶孩子讀書的品味，而在閱讀過程中，孩子們的語感能力也大大增強(qiáng)，并且能夠更加促進(jìn)孩子進(jìn)行更多的、更深層次的閱讀。當(dāng)孩子進(jìn)入到高年級(jí)時(shí)，書就是“有著多種味道的糖果”，形成了一定的興趣愛好和品味追求之后，孩子們學(xué)會(huì)了選擇、分類和甄別，在這個(gè)時(shí)期將使閱讀實(shí)現(xiàn)意義的最大化。
（三）在作文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的語感
寫作是一個(gè)言語運(yùn)用和輸出的過程，在這個(gè)過程中主要鍛煉的是語感的遣詞造句功能和語感的敏捷性與邏輯性的特點(diǎn)。在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)積累過程中，語感的訓(xùn)練與培養(yǎng)是循序漸進(jìn)地進(jìn)行的，而在作文教學(xué)中，習(xí)作訓(xùn)練既是一種語感能力的形成過程也是運(yùn)用過程?？梢詸z驗(yàn)學(xué)生語感水平的高低，從中找出存在的問題，進(jìn)而進(jìn)行有側(cè)重的培養(yǎng)和鍛煉。
小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，一般側(cè)重點(diǎn)在于寫景、敘事，少量涉及到一些寫人的題材，而且，許多時(shí)候是對(duì)單元內(nèi)經(jīng)典課文的仿寫。這個(gè)過程就是在鍛煉學(xué)生的語感，先要把握經(jīng)典課文的主要脈絡(luò)，寫作方法和結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)、掌握要點(diǎn)，在這基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生在經(jīng)過仔細(xì)觀察之后，把口語轉(zhuǎn)換成書面語的能力。使學(xué)生練習(xí)從多角度對(duì)某一事物進(jìn)行描寫，按照一定的邏輯順序進(jìn)行敘述事情的經(jīng)過。在這個(gè)過程中，語感起了很大作用。學(xué)生能夠?qū)⒖吹降?、聽到的、想到的東西經(jīng)過感知、思考、分析，再重新組合。從感性的認(rèn)知到理性分析、總結(jié)的過程中，語感就像是探險(xiǎn)路上的羅盤，給人以方向上的指示。這種敏感的、直觀的能力也在不斷的寫作當(dāng)中得以強(qiáng)化。
三、結(jié)論
小學(xué)階段的語感培養(yǎng)是十分必要的，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的積累和其他各科的協(xié)調(diào)發(fā)展起到非常大的作用。本文希望根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)問題，探索出一些行之有效的培養(yǎng)學(xué)生語感的方法，為語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和完善做出努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王玉梅.新課改下論小學(xué)語文對(duì)學(xué)生語感的訓(xùn)練[J].教育教學(xué)論壇,2011,31.
第3篇：閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語感范文
關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀能力 培養(yǎng)
1、閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的作用
1.1有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感性，增強(qiáng)語感
當(dāng)我們學(xué)習(xí)一種語言時(shí)，最重要的東西既不是語法也不是詞匯，而是一種對(duì)待語言的感覺，一種敏感性，也就是語感。在初中語文教學(xué)中，要讓學(xué)生讀出來，讀出自己的聲音，這樣才能在不同的語境中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用自己的語言。對(duì)于語感而言，其實(shí)就是一種習(xí)慣，讀得多了自然而然就有了積累，有了脫口而出的能力。例如有些學(xué)生在做成語填空時(shí)，可能對(duì)這個(gè)詞的印象不深，但是只要反復(fù)朗讀幾遍，就會(huì)把這個(gè)空填上，這就是語感所發(fā)揮的作用。
1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生通過在語文課上的閱讀鍛煉，可以逐漸提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們會(huì)在閱讀課上開動(dòng)腦筋思考書籍里的問題，掌握自主學(xué)習(xí)方法，而不是被動(dòng)、機(jī)械式地接受教師傳授的知識(shí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在閱讀書刊的時(shí)候，可以更好地使自己全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，對(duì)問題與文章作者的寫作思路、思想情感等進(jìn)行深入思考，從而加深對(duì)于文中內(nèi)容的認(rèn)知與理解，逐漸提升自主閱讀能力。
1.3有利于學(xué)生提高寫作能力
在初中語文教學(xué)過程中，寫作對(duì)于很多學(xué)生都是感到很頭疼的問題。并且，寫作在語文成績(jī)中占有很大比重，只有將寫作成績(jī)提上去，語文成績(jī)才會(huì)得到相應(yīng)提升，這在無形之中給學(xué)生造成了一種心理壓力。但是學(xué)生寫作成績(jī)與閱讀能力是分不開的，因?yàn)閷?duì)于語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，最難的就是閱讀與寫作的結(jié)合，只有擁有了一定的閱讀能力與閱讀積累量，才能使學(xué)生的閱讀水平與寫作能力得到相應(yīng)提升。同時(shí)，學(xué)生也可從課外閱讀過程中獲得一定量的課外知識(shí)，在完成自己詞匯積累的同時(shí)，也會(huì)逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的語感，從而促使學(xué)生寫作能力的提升。
2、提高學(xué)生閱讀能力方法
2.1讓學(xué)生成為閱讀的主體，學(xué)會(huì)如何自主閱讀
閱讀其實(shí)是一種習(xí)慣，只有在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何閱讀，怎樣閱讀，才能逐漸培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，作為一名中學(xué)語文教師，在教學(xué)工作過程中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，學(xué)生才是課堂閱讀教學(xué)的的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并加以適時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到閱讀重要性的同時(shí)，真正愛上閱讀。
2.2選擇恰當(dāng)?shù)臅?，以書為?/p>
能否提高學(xué)生的閱讀能力，書籍的選擇很重要。老師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助同學(xué)們選擇適合他們身心與成長(zhǎng)需求的書籍。對(duì)于初中生而言，他們是一個(gè)擁有很強(qiáng)好奇心與探索欲望的群體，老師應(yīng)該盡可能地給他們推薦一些科考類與探索類的書籍，如《人間詞話》、《圍城》、《讀者》等。并且初中生需要一些可以學(xué)會(huì)如何表達(dá)情感陶冶情操的書籍，老師要仔細(xì)篩選甄別，以防不健康的書籍影響學(xué)生的身心發(fā)展。但是老師應(yīng)該以課本為依據(jù)，不能拋開課本，防止弄巧成拙。
2.3充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
其實(shí)做什么事都離不開興趣，如果一個(gè)人對(duì)某件事情沒有興趣，那他就不會(huì)在這件事上完全投入，也很難取得相應(yīng)的成就。閱讀教學(xué)是需要老師與學(xué)生共同完成的，尤其需要學(xué)生的主動(dòng)配合。這就要求在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的思維模式處于一種積極、活躍的狀態(tài)，并引導(dǎo)其主動(dòng)思考。同時(shí)，教師也可在課堂中巧妙引入一些疑問，并加以適時(shí)引導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生形成一種抽象思維。例如在教授《桃花源記》一課時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生自己朗讀，并充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)建起一種虛擬畫面，使學(xué)生身臨其境，切實(shí)感覺到“桃花源”中的生活與人文氣息，能以學(xué)生的虛擬情感體驗(yàn)來提升閱讀興趣。
2.4拓寬閱讀面，增加課外閱讀量
通過課外閱讀，學(xué)生可以“不出門而知天下事”，閱讀是鞏固學(xué)習(xí)的一種有效方法，學(xué)生閱讀課外書的過程其實(shí)就是鞏固積累知識(shí)的過程，可以增強(qiáng)思維的廣闊性、深刻性、邏輯性與靈活性。另一方面，課外閱讀可以陶冶學(xué)生情操，可以使自己的思想與境界得到洗滌與凈化，為學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第4篇：閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語感范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語感
語文教學(xué)離不開閱讀教學(xué)，新課程改革更加重視了學(xué)生閱讀能力的提升，閱讀成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活、陶冶情操、發(fā)展思維、開拓創(chuàng)新的重要路徑，深入的閱讀可以讓讀者身臨其境，能夠與作者產(chǎn)生心靈的交流。小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以為兒童的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，而學(xué)生語感的培養(yǎng)則是小學(xué)語文閱讀教學(xué)非常重要的目標(biāo)。語感是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的核心要素，是小學(xué)生學(xué)好語文的重要基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單地說，語感就是語言意識(shí)，是對(duì)語言的感受、認(rèn)識(shí)、把握能力。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的第二部分“課程目標(biāo)”規(guī)定了九年義務(wù)教育階段的語文課程所要達(dá)到的目標(biāo)，其中第七條規(guī)定：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感是語文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)和核心所在。教師在具體實(shí)踐中應(yīng)以教材文本為根、以課堂教學(xué)為基，充分發(fā)揮“聽、讀、品、說、寫”的功效，讓語感這枝“玫瑰”在學(xué)生心中靜悄悄地綻放。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的重要意義
（一）加強(qiáng)小學(xué)生語感培養(yǎng)體現(xiàn)了新課程改革中語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中就重視學(xué)生的閱讀和寫作的教學(xué)，但是在教學(xué)中更多地進(jìn)行講解，重分析、重機(jī)械訓(xùn)練，新課程改革對(duì)于語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生語感的培養(yǎng)，學(xué)生的整體感知和語言的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)重新得到了重視。對(duì)于小學(xué)生語感的培養(yǎng)，要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體的把握和理解，閱讀材料中的字、詞、句、篇內(nèi)容，包含了材料所承載的文化因素。通過對(duì)閱讀材料的理解和領(lǐng)會(huì)，學(xué)生的語感就會(huì)逐漸形成。語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的閱讀與思考，學(xué)生語感的形成正是對(duì)語言材料的細(xì)細(xì)品味與深刻體驗(yàn)。加強(qiáng)小學(xué)生語感的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程改革中語文教學(xué)中注重學(xué)生的主體感悟能力的形成，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提升和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
（二）加強(qiáng)小學(xué)生語感培養(yǎng)體現(xiàn)了語文新課標(biāo)的價(jià)值理念
閱讀是人的生存與發(fā)展之必需。在信息時(shí)代，閱讀更是人的一種生存方式，建構(gòu)學(xué)習(xí)化社會(huì)就是建構(gòu)“閱讀社會(huì)”。在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀理應(yīng)成為人們的一種重要的生活方式，閱讀在語文課程的地位要更加凸顯，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中核心地位將得到確立，教師不僅要通過閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的閱讀能力，還有通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。語文新課標(biāo)提出，要“注重積累，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀能力”，這是對(duì)“閱讀能力”的要求。新課標(biāo)在提高語文素養(yǎng)的“理念”中就要求“培養(yǎng)語感”，在總目標(biāo)中又要求“有較豐富的積累，形成良好的語感”，導(dǎo)向很明確?！罢Z感”并不神秘，主要指一個(gè)人對(duì)某種語言文字敏銳的感知、判斷和敏捷的應(yīng)對(duì)能力。[3]語感的形成重在“感”，必須有豐富的積累。所以新課標(biāo)提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”的要求，1～6年級(jí)合計(jì)約150萬字。2000年小學(xué)大綱古詩詞背誦推薦篇目80首，在新課標(biāo)中對(duì)于古今優(yōu)秀的詩文，要求背誦的增加了一倍，達(dá)到160篇（段），這說明課標(biāo)更重視通過誦讀、積累培養(yǎng)語感。當(dāng)然背誦應(yīng)以大致理解內(nèi)容為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“悟”，反對(duì)死記硬背。學(xué)生語感的不斷加強(qiáng)，自我閱讀的能力也會(huì)隨之提升，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
（三）加強(qiáng)小學(xué)生語感培養(yǎng)體現(xiàn)了語文教師課堂有效教學(xué)的能力
推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，必須堅(jiān)持以教學(xué)改革為核心，深入教學(xué)領(lǐng)域，研究課堂教學(xué)，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。有效教學(xué)就是能夠遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力。[5]保證教學(xué)的有效性是教師的主要技能，對(duì)于小學(xué)語文教師來說，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的語感是當(dāng)前新課程教學(xué)理念下語文教師必備技能。新語文的閱讀教學(xué)，既要摒棄傳統(tǒng)的“以本為本”、死磨硬纏、機(jī)械訓(xùn)練的做法，又要給“文本”合理定位，其有效教學(xué)策略應(yīng)該是“立足文本•超越文本•回歸文本”的統(tǒng)一。其中：立足文本是語文閱讀教學(xué)之基；超越文本是語文閱讀教學(xué)之根；回歸文本是語文閱讀教學(xué)之需。這正體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力；同時(shí)使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”要求的有效策略。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的策略
（一）在“傾聽”中增強(qiáng)感知語言感受力是語感的一個(gè)重要方面。人說話時(shí)的語音、語氣、語調(diào)、語速等方面的變化，是情緒上喜怒哀樂的外化表現(xiàn)。比如，一個(gè)簡(jiǎn)單的語氣詞“啊”，以不同的語氣、語調(diào)和語速可以表現(xiàn)出驚嘆、贊許、無奈、痛苦、傷感等不同的情感。學(xué)會(huì)并能夠“聽”出其中的意味，是語言感知力高低的標(biāo)志之一。課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘并利用教材文本資源，通過準(zhǔn)確豐富的語音表達(dá)，輔以背景音樂、視頻等現(xiàn)代教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生“聽”出語言中蘊(yùn)含的情感、美感和作者內(nèi)心世界，從而培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的感受力和感知力。如教學(xué)《望月》第二自然段對(duì)江上之月的唯美描繪時(shí)，教師可以要求學(xué)生閉眼傾聽錄音，設(shè)身處地想象，讓學(xué)生在傾聽中想象沐浴明月清輝、眼見照亮的江面、跳動(dòng)的光斑，學(xué)生們很受到語言的美妙。
（二）在“誦讀”中深化理解語感蘊(yùn)含在朗讀之中，朗讀是直覺感受語言、深化提升語感的有效方式。小學(xué)語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的課文，課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材文本中語感因素很強(qiáng)的地方，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠、仔細(xì)揣摩，通過抑揚(yáng)頓挫的語音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏，深化理解、潛心體悟語言文字背后的音韻變化和情感體驗(yàn)。教學(xué)《燕子》中描繪燕子飛行姿態(tài)、動(dòng)態(tài)的第三自然段時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生深入理解體會(huì)：“斜著身子”、“一轉(zhuǎn)眼”、“掠過”、“唧唧叫著”、“波紋一圈一圈地蕩漾開去”。讓學(xué)生讀出了燕子的活潑、機(jī)靈和春天的蓬勃的生機(jī)?！秹?mèng)圓飛天》中神舟五號(hào)飛船準(zhǔn)備發(fā)射的情境：“隨著時(shí)間一秒一秒地逼近，人們的心弦都繃得緊緊的，似乎可以聽到自己急促的呼吸聲?！薄拔宸昼姕?zhǔn)備！”“一分鐘準(zhǔn)備！”“十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！”“點(diǎn)火！”“起飛！”教師要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，通過語調(diào)抑揚(yáng)、語速緩疾、語音輕重等方面變化，生動(dòng)表現(xiàn)了其時(shí)其境其情其景。
（三）在“品評(píng)”中深刻體味比較品評(píng)，是課堂語感教學(xué)的有效策略。葉圣陶說過，“一字未宜忽，語語悟其神”。在課堂教學(xué)中，要善于抓住教材文本中的“文眼”、“字眼”等關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語、句式、語序等以替換、增刪等方式去對(duì)比、推敲、品味，從中發(fā)現(xiàn)課文語言運(yùn)用的妙處，體悟語言的意蘊(yùn)和情味。課文《黃果樹瀑布》中有一段：進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠(yuǎn)處飄來，就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住“飄、拂、涌、蓋”四個(gè)關(guān)鍵字，讓學(xué)生揣摩、體會(huì)，“飄”和“拂”讓人感到輕、柔、遠(yuǎn)；“涌”讓人感到聲音響亮、水勢(shì)兇猛、氣勢(shì)磅礴，也越來越近；“蓋”更顯出巨大的聲勢(shì)和氣魄。如果換成“流、吹、奔、掩”，則弱化了表達(dá)的意味，使學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確、傳神、精妙。再如《灰椋鳥》最后一句話：“沒有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢？”教師可以讓學(xué)生把反問句改換為肯定句，通過句式的變化品評(píng)其中的不同意味、程度輕重。（四）在“說寫”中升華綻放王尚文在《語感論》中，根據(jù)言語主體和言語作品的關(guān)系，將語感分為聽、讀為主的輸入型和說、寫為主的輸出型兩類。
俗話說“學(xué)以致用”，語感培養(yǎng)訓(xùn)練的最終目的，就是為了學(xué)生能夠熟練乃至出色地運(yùn)用語言文字。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材文本資源，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，自說自評(píng)、自寫自悟，使語感之花在學(xué)生自主實(shí)踐中升華、綻放。一是設(shè)境說寫。教師可以分配角色，讓學(xué)生表演課文中一些精彩對(duì)白，允許學(xué)生自主發(fā)揮，使學(xué)生在表演中增強(qiáng)語感能力。還可以出示與課文關(guān)聯(lián)的圖片或視頻，讓學(xué)生說寫，再與原文對(duì)照比較，在實(shí)踐中體會(huì)評(píng)鑒出語言文字運(yùn)用的優(yōu)劣。如教學(xué)《草原》時(shí)，就可以采取這種方法，指導(dǎo)學(xué)生把自己說寫的美景和感受與原文對(duì)照比較，加深了學(xué)生的理解，鍛煉提升了學(xué)生的語感。二是模擬說寫?！稅廴畿岳颉芬晃?，通過一些平凡的動(dòng)作來體現(xiàn)父母之間平淡無奇卻又芬芳無比的愛，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，像文中一樣，用一些動(dòng)詞來說說自己身邊平淡而又感人的愛。由此將文本與生活相結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到平凡語言卻能表達(dá)出無窮的魅力。三是創(chuàng)新說寫。教學(xué)詩歌時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌的結(jié)構(gòu)和修辭方式，調(diào)動(dòng)大腦中貯存的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象去說寫。學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)》時(shí)，學(xué)生寫出了：風(fēng)拂過枝頭，留下了一樹春色；風(fēng)飄過田野，留下了滿地碩果……學(xué)習(xí)《狼和小羊》時(shí)，學(xué)生展開想象、發(fā)散思維，接著“狼撲向小羊……”續(xù)寫出了豐富多樣、新穎別致的內(nèi)容。
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第5篇：閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語感范文
一、閱讀在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要意義
英語作為一種語言它是人們傳遞信息的重要工具。一個(gè)人閱讀能力的高低直接決定他的綜合英語的水平。所以要學(xué)好英語重在提高學(xué)生的閱讀能力，首先提高閱讀能力教師必須能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和豐富的語言材料。其次提高閱讀能力必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提供給學(xué)生有力的指導(dǎo)、必要的幫助、正確的閱讀技巧以及充分的發(fā)展空間。最后提高學(xué)生的閱讀能力必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語感，豐富語言知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而小學(xué)低年級(jí)教材中的閱讀材料很少，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中教師們對(duì)這方面的研究也很少，所以這方面的研究對(duì)提高低年級(jí)學(xué)生閱讀能力很重要。
二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式
目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級(jí)的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級(jí)中的語言技能對(duì)讀的要求是：（1）能看圖識(shí)字；（2）能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級(jí)中的語言技能對(duì)讀的要求是：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；（3）能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡(jiǎn)單信息；（5）能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣；（6）能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施。（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡(jiǎn)筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對(duì)短文有一個(gè)初步的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽、說、寫來提高教學(xué)的效果。
三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略
在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：（1）針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、教師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。（2）針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這有利于將知識(shí)化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。
四、閱讀教學(xué)的教學(xué)渠道
英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場(chǎng)所。通過實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息；如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；如何欣賞；如何評(píng)價(jià)等。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓(xùn)練對(duì)中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報(bào)刊和英語書籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步的提高。
通過嘗試新的閱讀教學(xué)方法我們真正找到了閱讀教學(xué)方面取得的成績(jī)和不足。學(xué)生缺少閱讀學(xué)習(xí)策略，沒有良好的閱讀習(xí)慣制約了學(xué)生閱讀水平的提高。所以教師首先要提高對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，改變以前的教學(xué)思想，在閱讀教學(xué)中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。其次要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，以及學(xué)生自身發(fā)展的需求為學(xué)生提供適合他們需要的閱讀材料，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過不同渠道收集相關(guān)的閱讀材料擴(kuò)充閱讀量，發(fā)展閱讀能力。最后教師要了解小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)閱讀教學(xué)的不同標(biāo)準(zhǔn)，站在更高的角度透視閱讀教學(xué)的發(fā)展，在完成好本年級(jí)閱讀要求后能夠有的放矢進(jìn)行拓展和滲透，從一年級(jí)開始訓(xùn)練為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)各個(gè)階段不要脫節(jié)，以免造成前松后緊的狀況。
第6篇：閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語感范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中語文 閱讀教學(xué)
在初中語文教學(xué)中，閱讀是最基本的一項(xiàng)。新課標(biāo)對(duì)初中語文閱讀教學(xué)提出了較高要求，“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！比~圣陶先生也強(qiáng)調(diào)說：“語文教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，尤其重要的，在乎培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力?！遍喿x使語文課洋溢著一種獨(dú)有的迷人氛圍和人性魅力，初中語文教學(xué)工作者以新課程理念為指導(dǎo)，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了積極地探索與嘗試，但有的教師未真正理解新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)，完全忽略了傳統(tǒng)教學(xué)方法，只注重新增內(nèi)容，使得目前初中語文閱讀教學(xué)中還存在一些不盡如人意的地方亟待解決。如何走出閱讀教學(xué)的困境，開辟閱讀教學(xué)的新天地呢？
一、充分閱讀，感悟文本
閱讀的中心環(huán)節(jié)是感知、體驗(yàn)作品的言語形式，語文閱讀目的在于學(xué)習(xí)語文,在于弄清楚為什么用這樣的語文形式表達(dá)這樣的內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)要保證學(xué)生有充分的誦讀時(shí)間，只有這樣學(xué)生才能深入感悟文本。如果在學(xué)生沒有充分閱讀的前提下，讓學(xué)生復(fù)述課文，就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)寣W(xué)生進(jìn)入昏昏欲睡的狀態(tài)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！边@就是說語文教師在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留出充裕的時(shí)間閱讀。閱讀教學(xué)要先讀后教，教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去感悟、去思考。學(xué)生能自主閱讀理解的地方，教師不必多講，要留出更多的時(shí)間給學(xué)生。如教學(xué)《小巷深處》時(shí)，可以先給學(xué)生留出充足的時(shí)間誦讀全文，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文；再讓學(xué)生為課文擬一個(gè)副標(biāo)題去讀文本；然后讓學(xué)生用一句話概括課文內(nèi)容，再讀文本；最后讓學(xué)生細(xì)讀、精讀文本，談?wù)勛约旱母惺?。這樣讓學(xué)生在充分的閱讀中訓(xùn)練復(fù)述、概括能力，引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟，實(shí)現(xiàn)讀者與文本之間的對(duì)話。
二、個(gè)性閱讀，體現(xiàn)人文色彩
《語文新課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中體驗(yàn)品味，在讀中培養(yǎng)語感。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于個(gè)體的素養(yǎng)、文化差異會(huì)作用于閱讀過程，他們的閱讀感受會(huì)存在一定的差異，任何人都無法替代閱讀主體自身的感受。教師作為閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)者，如果一味地按照參考答案來評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，結(jié)果只能是誤人子弟。因此，初中語文閱讀教學(xué)中教師要注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，首先要注重過程，不能只看重結(jié)論。學(xué)生在閱讀過程中會(huì)篩選信息、思考、表達(dá)，經(jīng)歷的這個(gè)過程其實(shí)最重要，而結(jié)論對(duì)錯(cuò)無關(guān)緊要。其次，要善于激勵(lì)學(xué)生。激勵(lì)能讓學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，樹立學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)。最后，要用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，學(xué)生看問題可能會(huì)出現(xiàn)片面化、偏激化，但他們有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，要為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮。如果靜止地看學(xué)生，可能會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。
三、自主閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
閱讀過程是讀者與作者心靈溝通的過程，學(xué)生作為一個(gè)閱讀者，他與作者心靈的交流是其他任何人都不能代替的，同時(shí)在閱讀過程中不斷提升閱讀能力。因此，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。自主閱讀倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，自己感知，自己分析，自己思考，也就是說讓學(xué)生自己掌握知識(shí)。首先教師要激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生自主感悟的空間，激勵(lì)學(xué)生對(duì)有疑問的地方積極發(fā)問，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地讀。其次教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生的自主閱讀需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，開始閱讀時(shí)往往不能提出一些很有價(jià)值的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握作者的經(jīng)歷與時(shí)代背景，把握文章的思路，弄明白為什么會(huì)寫這篇文章，是怎么寫的，再結(jié)合文本特點(diǎn)進(jìn)行閱讀理解活動(dòng)。比如閱讀《我的叔叔于勒》，可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，閱讀后有的學(xué)生發(fā)問：小說的主人公不是書中的任何一個(gè)人，因?yàn)樗且浴摇目谖菍懙模挥诶帐遣皇钦娉闪税偃f富翁？于勒做得也不夠好，他欺騙家人；菲利普夫婦是不是真沾了他的光呢？等，對(duì)學(xué)生的疑問，教師要給以具體的分析、點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，逐層剖開文章的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、指導(dǎo)方法，提高閱讀效果
閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，方法得當(dāng)會(huì)提高閱讀效果。首先要強(qiáng)化朗讀。朗讀在閱讀教學(xué)中占有重要地位。葉圣陶曾說過：語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。朗讀最有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感，在反復(fù)的誦讀中能獲取語文知識(shí)與技能，感悟語言的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次要粗讀與精讀、快讀與慢讀相結(jié)合。知識(shí)是無窮盡的，面對(duì)知識(shí)的海洋，必須采取精讀與粗讀相結(jié)合的方式。略讀是篩選有用的信息，精讀是對(duì)重要信息中的精彩句子、段落等進(jìn)行揣摩、鑒賞。最后要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，積累知識(shí)。閱讀要注重眼、手、口、心并用，引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。
五、課外閱讀，開闊學(xué)生視野
閱讀僅僅局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂時(shí)間是有限的，閱讀效率的提升，更需要學(xué)生在課后加強(qiáng)練習(xí)。因此，初中語文閱讀教學(xué)要堅(jiān)持課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的原則，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，豐富學(xué)生知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維。課外閱讀的內(nèi)容，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇，也可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，推薦一定范圍的書讓學(xué)生閱讀，以延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野。課外閱讀效果的檢驗(yàn)，教師可以通過課前五分鐘，讓學(xué)生給同學(xué)們講述課外閱讀的體驗(yàn)，教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；也可以開展小組讀書競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
總之，初中語文閱讀教學(xué)中，教師要深入理解新課標(biāo)內(nèi)涵，以學(xué)生為主體，依據(jù)教材，根據(jù)不同課文進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在分析課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀、細(xì)細(xì)品，組織訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ喿x語文，陶冶情操。通過閱讀，讓學(xué)生了解作者的思想感情，而且學(xué)到滲透著這種思想感情的作者所特有的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)、體驗(yàn)情感，培養(yǎng)閱讀能力，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升?！?/p>
參考文獻(xiàn)：
第7篇：閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語感范文
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；教學(xué)目的；教學(xué)模式；教學(xué)策略；教學(xué)渠道
小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)很重要，閱讀教學(xué)可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生的語感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的重要途徑。
一、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的
小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡(jiǎn)易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對(duì)掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實(shí)際教學(xué)中我就采用了“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時(shí)還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對(duì)語音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的。因此，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時(shí)唇動(dòng)和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動(dòng)等，這些都直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時(shí)，注意事物（what）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、時(shí)間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式
目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級(jí)的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級(jí)中的語言技能對(duì)讀的要求是：（1）能看圖識(shí)字；（2）能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級(jí)中的語言技能對(duì)讀的要求是：（1）能認(rèn)讀所學(xué)詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞；（3）能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡(jiǎn)單信息；（5）能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（6）能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施。（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡(jiǎn)筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。
三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略
在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：（1）針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。（2）針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。
四、閱讀教學(xué)的教學(xué)渠道
第8篇：閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語感范文
一、創(chuàng)設(shè)良好課堂閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
語文閱讀教學(xué)情感性是關(guān)鍵。要使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對(duì)于教材的感受和對(duì)于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會(huì)激情綻放。閱讀教學(xué)中，教師不但要喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，還要隨機(jī)點(diǎn)撥質(zhì)疑解疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。課堂上學(xué)生要有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)讀書，讓學(xué)生在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中受到情感的熏陶。上課伊始，為營(yíng)造一種情景，有些課可以先播放一段音樂，把學(xué)生的思維鎖定，喚起心中感受，調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)，在優(yōu)美的音樂聲中，讓學(xué)生在興奮的狀態(tài)下，在一種藝術(shù)的享受中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生哪能再走神。
能否設(shè)計(jì)一個(gè)好情境是教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的首要問題。教材中提供的情境往往只具有一般性，還要求教師能夠在新課程理念的引領(lǐng)下，根據(jù)本地情況和學(xué)生實(shí)際來精心設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生感受到濃厚興趣的問題，讓學(xué)生體會(huì)到語文并不是枯燥無味的漢字和符號(hào)的堆積，而是與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的。從中體會(huì)到語文的價(jià)值，充分地融入課堂學(xué)習(xí)，提高語文能力和學(xué)習(xí)效率。
二、建立互動(dòng)師生關(guān)系，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式
優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個(gè)過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。語文教學(xué)是師生交往，互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。例如教學(xué)《翠鳥》時(shí)，可在課前讓學(xué)生說說自己喜歡什么動(dòng)物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥的資料，上課時(shí)讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關(guān)知識(shí)，體會(huì)翠鳥是大自然中的一員，應(yīng)該給予保護(hù)。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習(xí)性呢？這時(shí)教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不把答案告訴學(xué)生，而是說：“這個(gè)問題值得去研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們?cè)俳涣魈接??！边@樣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂向課外開放，讓學(xué)生帶著問題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文閱讀高效學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，談不上高效的閱讀。所以豐富的積累、良好的語感，全部通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累，積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句，以此來增強(qiáng)語感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情。
三、提升語文教師素質(zhì)，為指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀奠定基礎(chǔ)
第9篇：閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語感范文
1 誦讀體會(huì)是前提
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。有些文章中的意蘊(yùn)，是無法用言語講清，可是反復(fù)誦讀，卻能體會(huì)。正所謂只可意會(huì)，不可言傳。比如《荷花》一文，葉圣陶先生將荷花的各種姿態(tài)描得栩栩如生，孩子反復(fù)誦讀，自然能領(lǐng)會(huì)文中美景，還需要老師的講解嗎？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的誦讀，以達(dá)到掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊(yùn)涵的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞，生動(dòng)的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，自然而然的浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起學(xué)生情感的共鳴，無形中提高了孩子語言的感受能力，培養(yǎng)了語感。
在平常的閱讀教學(xué)中，我們常常聽到孩子們有滋有味的“唱讀”，就是老師最初的示范朗讀、正音做的不夠。那么，在教學(xué)中，孩子朗讀時(shí)要求做到讀音正確，清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，添字，不重復(fù)字句，停頓適當(dāng)。首先朗讀前，老師要引起孩子的高度關(guān)注，要強(qiáng)調(diào)“三到”——心到、口到、眼到，同時(shí)教師要做好正音工作，將容易發(fā)生錯(cuò)誤的字詞預(yù)先提出，引起學(xué)生的注意，防止錯(cuò)誤。
“模仿是兒童的天性”，教師富有技法的聲情并茂的范讀是對(duì)學(xué)生語感培養(yǎng)的有效的訓(xùn)練方法。它能激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，讓他們?cè)趦A聽中獲得語感的熏陶，協(xié)調(diào)、把握重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏等語感的技法，促進(jìn)對(duì)語言的感受力。特別是老師吟詠時(shí)的鏗鏘曼妙、抑揚(yáng)頓挫，融情于作品中的那種震懾力量，不僅吸引學(xué)生跟著誦讀，而且學(xué)生在細(xì)聽時(shí)，就可直接感知語言的優(yōu)美，領(lǐng)悟文章的韻味、真意。
2 閱讀積累是基礎(chǔ)
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！蓖ㄟ^讀書積累起來的語言材料，不是靜止、孤立的，而是處于一種具體的語言環(huán)境之中，不僅易于理解其含義，還可以熟悉其用法。學(xué)生讀得多了，“不知不覺內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了”，學(xué)生積累了詞匯、句式，需要時(shí)就會(huì)脫口而出，落筆成文?！皶嘧x，不讀不能得其要旨，不讀不能知其意味，不讀不能領(lǐng)略言語美?！边@其中的“得其要旨”、“知其意味”、“領(lǐng)略言語美”，正是語感訓(xùn)練的體現(xiàn)。教師還要利用閱讀教學(xué)提供學(xué)生喜歡并適合閱讀的相關(guān)文章、書籍等，并且要引導(dǎo)孩子們欣賞閱讀材料，以幫助語感的形成。
3 浮想聯(lián)翩是境界
訓(xùn)練小學(xué)生語感，需要與具體形象聯(lián)系起來，才能領(lǐng)會(huì)其豐富的內(nèi)涵。別林斯基說過：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不到他本人，你讀到他的語言，但卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！痹诮處焼l(fā)性的提示下，學(xué)生順著文章的內(nèi)容合理展開聯(lián)想，憑借想象使具體事物在腦子里重現(xiàn)，使概括的東西變成具體形象的東西，觸景生情，浮想聯(lián)翩，走進(jìn)作品所描述的世界，在具體生動(dòng)的語言形象中感悟語言背后的深?yuàn)W與美妙，進(jìn)入一個(gè)摸得著、看得見、能聞到氣味、能聽到音響、能辨出色彩的世界。
如《白楊》中有一段話：“他們只曉得爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只曉得爸爸這回到奶奶這里來接他們到新疆去念小學(xué)、將來再念中學(xué)。他們只曉得新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，坐幾天火車，坐幾天火車，還要再坐幾天汽車?！比齻€(gè)“只曉得”，詞義本身淺顯易懂，而這段話卻是理解的難點(diǎn)，因?yàn)椤爸粫缘谩敝须[含著不曉得的內(nèi)容，恰恰是爸爸想讓孩子們知道的，也是作者想讓讀者知道的，在此處可設(shè)計(jì)這樣的想象訓(xùn)練：“他們只曉得 （ ）， 不曉得（ ）；他們只曉得（ ），不曉得（ ）；他們只曉得（ ），不曉得（ ）?！蓖ㄟ^展開聯(lián)想，加深了對(duì)文章思想感情的理解。
4 巧妙運(yùn)用是高度
