心理健康的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：心理健康的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：民主；和諧；真誠；理解

【中圖分類號】G444

一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境。

校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。

心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。

1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、師生真誠相對，理解鑄就成長。

在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠的愛去對待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈?！遍_展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。

作為一名老師，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會(huì)的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路。

現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠換真誠，讓學(xué)生切實(shí)感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

3、傾注真心真愛，促進(jìn)感情內(nèi)化。

第2篇：心理健康的核心素養(yǎng)范文

“健康”的概念現(xiàn)代社會(huì)已不僅指軀體、生理健康，還包括精神、心理健康。在當(dāng)今競爭激烈的社會(huì)大環(huán)境中，小學(xué)生由于成績、升學(xué)壓力，還有獨(dú)生子女以自我為中心的問題，以及一些家庭父母離異、喪父或喪母，隔代撫養(yǎng)孩子問題，等等，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。在當(dāng)前環(huán)境下，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，關(guān)心學(xué)生的生活和健康，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育顯得尤為迫切而重要。

一、創(chuàng)設(shè)行為激勵(lì)環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心理

一個(gè)沒有自信心理的人不能夠克服困難，勇往直前。在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

一是樹立名人榜樣，通過認(rèn)識自我培養(yǎng)自信。就是利用小學(xué)生崇拜名人的心理，給他們講一些名人自信的故事，比如偉大的科學(xué)家愛因斯坦上小學(xué)時(shí)的故事，等等，使學(xué)生正確認(rèn)識自己的潛力，進(jìn)而對任何事情都樹立頑強(qiáng)的自信心，相信自己通過努力一定會(huì)獲得成功。

二是開展能力鍛煉，通過挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)自信。通過鍛煉學(xué)生培養(yǎng)自信心的方式很多，比如讓學(xué)生自己組織班隊(duì)活動(dòng)；實(shí)行輪流班委制，讓每個(gè)學(xué)生當(dāng)一次“管理者”；交給學(xué)生辦一些力所能及的事,而且老師不插手，等等。通過給每個(gè)學(xué)生提供舞臺,讓學(xué)生自己做主，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這樣，每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，從而對自己充滿自信，在鍛煉中不斷增強(qiáng)自信心。

三是培養(yǎng)集體觀念，通過感受自我培養(yǎng)自信。把培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感作為培養(yǎng)學(xué)生自信心的一項(xiàng)重要工作，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行集體主義教育，特別是當(dāng)班上在學(xué)校組織的活動(dòng)中獲得榮譽(yù)時(shí)，讓學(xué)生知道榮譽(yù)凝聚著全班每個(gè)學(xué)生的心血和汗水，讓每一個(gè)學(xué)生都知道他是集體中的光榮的一員，強(qiáng)化集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)他們在學(xué)校中的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境，努力促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤物細(xì)無聲”的良好心理影響。

一是注重營造優(yōu)美的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極心態(tài)的形成。通過開展閱讀經(jīng)典名著，寫讀書筆記，制作精美書簽，辦讀書海報(bào)等一系列文化活動(dòng)；在校園里設(shè)置書畫長廊、名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)讓學(xué)生理性思考；在校園里營造繁花點(diǎn)點(diǎn)、綠草茵茵的自然風(fēng)景和人文景觀，使學(xué)生受到美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，進(jìn)而使學(xué)生自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。

二是注重營造良好的育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。良好的行為習(xí)慣可內(nèi)化、積淀優(yōu)秀的心理素質(zhì)。而目前青少年心理和行為問題日益增多。因此，在學(xué)校教學(xué)中，要通過創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，在行動(dòng)中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識、自我教育、自我控制，通過心理認(rèn)知暗示，培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和心理品質(zhì)的優(yōu)化。

三、創(chuàng)設(shè)全新學(xué)習(xí)環(huán)境，努力在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

將心理健康教育的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)之中，通過二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的過程中接受心理健康教育，是教育工作者的天職。

一是利用好學(xué)科教材中的健康心理教育內(nèi)容。不管什么學(xué)科的教學(xué)，從心理學(xué)和教育學(xué)意義上看，都是對學(xué)生心理的發(fā)展施加影響的過程。在教學(xué)中，要注意挖掘和組織好對學(xué)生心理產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將內(nèi)容與學(xué)生的生活習(xí)慣、思維方式結(jié)合起來，使其在教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生的心靈，從而使學(xué)科教學(xué)收到事半功倍的心理教育效果。

第3篇：心理健康的核心素養(yǎng)范文

在對大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，從積極心理學(xué)的視角，探索心理健康教育課程改革的新思路：設(shè)置以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)為核心的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境，實(shí)踐以積極體驗(yàn)為核心的體驗(yàn)式教學(xué)模式，以達(dá)到培育學(xué)生積極心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：

積極心理學(xué)；大學(xué)生；健康教育；課程改革

自20世紀(jì)90年代起，我國大學(xué)生心理健康教育課程名稱歷經(jīng)“健康心理學(xué)”、“心理衛(wèi)生學(xué)”、“心理衛(wèi)生和咨詢”、“心理衛(wèi)生與健康”等變化，直至近十年，“大學(xué)生心理健康教育”課程名稱才廣為接受。2011年5月教育部辦公廳正式印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知（教思政廳[2011]5號），大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)開始走向規(guī)范化建設(shè)道路。經(jīng)過近30年的發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)卓有成效，全國普通高校大多開設(shè)相關(guān)課程，呈現(xiàn)出一條從單一到多樣，從任選到必修的發(fā)展趨勢。目前大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)主要有三種實(shí)踐模式：一是學(xué)科模式，以大學(xué)生所應(yīng)具備的心理素質(zhì)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)課程體系的主線，注重傳授系統(tǒng)與完整的心理學(xué)知識；二是經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，采取心理?xùn)練、活動(dòng)、實(shí)踐等形式，旨在讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；三是問題模式，注重心理輔導(dǎo)與咨詢，從大學(xué)生所面臨的心理問題入手設(shè)計(jì)心理健康教育課程。但無論何種模式，以知識本位為核心的課程設(shè)計(jì)思想依舊占主導(dǎo)，過分突出學(xué)科理論體系，忽視人文精神的傳遞與文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)，直接影響了大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)效性。

一、大學(xué)生心理教育課程教學(xué)實(shí)踐的反思

大學(xué)生心理健康教育課程是一門新設(shè)課程，起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，沒有太多現(xiàn)成的模式可以借鑒，因而也存在不少問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)上，以“問題矯治”為導(dǎo)向“，成長發(fā)展”不夠

教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的以促進(jìn)人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。依據(jù)教育的三項(xiàng)歷史使命，心理健康教育的目標(biāo)設(shè)置一般分為三級：一級目標(biāo)面向全體學(xué)生，預(yù)防與發(fā)展為主，注重開發(fā)潛能和培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)；二級目標(biāo)面向心理問題學(xué)生，解決問題為主，注重心理咨詢與疏導(dǎo)，消除心理癥狀；三級目標(biāo)面向心理障礙和疾病學(xué)生，以心理治療為主，注重心理障礙的診斷與矯治[1]。長期以來，我國的大學(xué)生心理健康教育深受傳統(tǒng)的消極心理學(xué)研究取向的影響，在教學(xué)目標(biāo)上沒有契合以人為本，促進(jìn)人全面發(fā)展的精神，過于偏重二、三級目標(biāo)，忽視一級目標(biāo)，導(dǎo)致過分關(guān)注學(xué)生心理問題與障礙矯治，忽視了學(xué)生心理潛能的開發(fā)和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，偏離了大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該以預(yù)防與發(fā)展為主，促進(jìn)全體學(xué)生成長發(fā)展的最終目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容上，以“理論”為主，“實(shí)踐”不足

目前大學(xué)生心理健康教育課程主要以“學(xué)科取向”為主，知識本位的課程思想嚴(yán)重，過分強(qiáng)調(diào)講授心理學(xué)理論知識，在內(nèi)容編排上呈現(xiàn)重癥狀診斷，輕預(yù)防，重障礙，輕發(fā)展的特點(diǎn)，凸顯出過于理論化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的專業(yè)心理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。這導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)置未能緊貼學(xué)生實(shí)際需要，解決學(xué)生日常生活的實(shí)際問題，違背實(shí)施心理健康教育的初衷，降低了心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性。

（三）教學(xué)方法上，以“教師講授”為主“，學(xué)生互動(dòng)”不突出

大學(xué)生心理健康教育課程性質(zhì)決定著其是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性的課程，但目前絕大多數(shù)高校所開設(shè)的課程均是大班教學(xué)，教師課堂講授理論知識為主，缺少課堂互動(dòng)，更缺少教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生冷眼旁觀，課堂教學(xué)枯燥無味，教學(xué)效果較差，學(xué)生的心理素質(zhì)未能有效提升與培養(yǎng)。

二、積極心理學(xué)與心理健康

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末由美國心理學(xué)家馬丁•塞利格曼教授首發(fā)，旨在倡導(dǎo)用一種積極的態(tài)度解釋各種心理現(xiàn)象，致力于研究人類積極品質(zhì)的一門科學(xué)。積極心理學(xué)研究的三大支柱是積極體驗(yàn)、積極人格、積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，其中積極情緒體驗(yàn)是核心，積極體驗(yàn)中又以主觀幸福感研究的最多、成果最豐富，在整體上形成了“一個(gè)中心三個(gè)支撐點(diǎn)”的理論體系。積極心理學(xué)的核心思想是心理學(xué)研究的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該從單純的問題取向轉(zhuǎn)移到人類正向品質(zhì)的研究與培養(yǎng)，通過挖掘人類自身擁有的潛能和力量來達(dá)到積極預(yù)防和積極治療的目的，這與傳統(tǒng)的心理學(xué)研究取向不同。1958年，學(xué)者Jahoda率先在反思傳統(tǒng)心理健康教育模式的基礎(chǔ)上，首次提出積極心理健康的科學(xué)概念[2]；Cowen更進(jìn)一步主張“健康應(yīng)該是積極特征的存在程度，而不僅僅是疾病的缺乏”[3]。由此積極心理學(xué)的理念和主觀幸福感等積極指標(biāo)正式融入心理健康的診斷治療體系，促使人們對心理健康有了更加全面的認(rèn)識和理解。我國學(xué)者孟萬金教授也認(rèn)為積極心理健康教育理念應(yīng)主張開發(fā)心理潛能、降低負(fù)性情緒，提升主觀幸福感，從而預(yù)防各種心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展[4]?？梢姺e極心理學(xué)作為一種意識、一種理念、一種新的思潮已經(jīng)滲透到心理健康教育中，成為引領(lǐng)心理健康教育的一種價(jià)值取向。

三、基于積極心理學(xué)視角的心理健康教育課程改革的路徑分析

（一）設(shè)置以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

“智慧、感恩、樂觀、美德、幸福”等積極因素被積極心理學(xué)認(rèn)為是人類所固有的特質(zhì)，在教育教學(xué)過程中，如果這些積極的特質(zhì)被培育與強(qiáng)化，那么與其相對的消極的特質(zhì)就會(huì)改變與消退[5]。因此，要想預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問題，心理健康教育必須致力于培養(yǎng)學(xué)生積極的品質(zhì)和力量，必須整合學(xué)校心理健康教育的三級目標(biāo)，協(xié)調(diào)發(fā)展、預(yù)防、干預(yù)三者之間的關(guān)系，將心理健康教育的著力點(diǎn)由關(guān)注學(xué)生的消極方面轉(zhuǎn)向積極方面即可。在具體的目標(biāo)設(shè)置上，大學(xué)身心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持健康、和諧、幸福的價(jià)值核心理念，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢心理品質(zhì)和正向積極的力量，在協(xié)調(diào)心理問題解決與積極品質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化、人格特質(zhì)的健全、心理潛能的開發(fā)。

（二）構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)為核心的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境

積極心理學(xué)的興起豐富了傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，擴(kuò)大了實(shí)施心理健康教育的途徑。我國學(xué)者孟萬金教授基于積極心理學(xué)的理念提出了諸如增強(qiáng)主觀幸福感、開發(fā)心理潛能、改善學(xué)習(xí)能力、完善積極人格等14項(xiàng)學(xué)校心理健康的核心內(nèi)容[5]。概括起來涵蓋三層含義：一是增加積極情緒體驗(yàn)是培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的有效途徑，其中最關(guān)鍵、最根本的就是增強(qiáng)其主觀幸福感，為此大學(xué)生心理健康教育課程必須融入“幸福課程”；二是培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)必須塑造積極的人格，彼得森和賽里格曼提出了6種美德和24種積極人格特質(zhì)[6]，為開展大學(xué)生人格教育奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；三是創(chuàng)建積極的教學(xué)環(huán)境，增加積極體驗(yàn)，塑造積極人格離不開營造積極環(huán)境，一個(gè)良好而積極的教學(xué)環(huán)境是增加大學(xué)生積極體驗(yàn)、塑造積極人格的必要條件，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（三）實(shí)踐以積極體驗(yàn)為核心的體驗(yàn)式教學(xué)模式

大學(xué)生心理健康教育課程是一門深入心靈的課程，它的開設(shè)不僅要讓學(xué)生入腦，更要讓學(xué)生入心，只有學(xué)生用心、用腦、用感情去實(shí)踐與體驗(yàn)這門課，才能更好地領(lǐng)悟與體會(huì)，才能內(nèi)化與升華。為此，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循“以突出學(xué)生主體為中心、以創(chuàng)設(shè)故事情境為中介、以凝聚成功經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、以提升積極體驗(yàn)為核心、以合作共贏為主線”的原則，通過課堂互動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)、角色扮演、多元藝術(shù)表演等手段，形成自覺自愿的自我教育的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生用積極的角度去看待，用樂觀的心態(tài)去體會(huì)，增強(qiáng)他們的心理免疫力和對不健康心理的抵抗力，達(dá)到預(yù)防心理問題，提升心理素質(zhì)的目的。

作者：宋傳穎 單位：邵陽學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]孟萬金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008（5）：44.

[4]葛瑩瑩.積極心理學(xué)視閾下高校貧困生心理健康教育模式探究[J].科教文匯，2015，309（3）：132.

[5]孟萬金.積極心理健康教育[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

第4篇：心理健康的核心素養(yǎng)范文

事例一：韓國一名18歲的高中三年級男學(xué)生涉嫌殺害母親

并隱藏尸體，原因是母親嚴(yán)厲逼迫他當(dāng)高考狀元。據(jù)悉，今年3

月，這名高中學(xué)生參加了韓國全國高考模擬考試。在近70萬名考生中，他排在4000名左右，于是私自將成績改成第62名。

事例二：2000年1月17日中午，浙江省金華市第四中學(xué)高二學(xué)生17歲的徐力，從學(xué)?；丶页酝曛酗埡螅肟磿?huì)兒電視。母親吳鳳仙提醒兒子期末考試要考前10名。徐力回答說：“很難考的，不可能考得到?！敝貕褐碌男炝Ω械侥赣H對自己管得太嚴(yán)，而且母親提出的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，深感委屈和壓抑。母子之間再次為學(xué)習(xí)發(fā)生頂撞……

這兩個(gè)高中生的極度兇殘的行為令人震驚，誰是兇手？兒子？母親？成績？還是教育制度的悲哀？如果不是母親把孩子逼成那個(gè)樣子，如果現(xiàn)在的孩子壓力不是那么大，如果孩子在疏導(dǎo)和處理情緒方面得到正確的引導(dǎo)，孩子還會(huì)做出那樣的事情嗎？

中國和韓國的教育都存在過于偏重分?jǐn)?shù)的“重智輕德”現(xiàn)象，這對孩子的成長是非常不利的。要知道：瘸腿的孩子最容易摔倒！正如徐力等。提醒中國的“狼爸”和“狼媽”，不成才沒關(guān)系，千萬別弄得不成人！這是一個(gè)將理念、方法、心理、生活方式和親子關(guān)系融為一體的系統(tǒng)方法，反映了對家庭教育客觀規(guī)律的系統(tǒng)認(rèn)識和有效的方法，有了它，云遮霧罩的家教難題就有了清晰可見的路徑。首要元素是現(xiàn)代的教育理念。這是父母教育素質(zhì)的核心，對家庭教育的目標(biāo)、方向以及父母的教育行為起著制約和指導(dǎo)作用，也是影響家庭教育質(zhì)量的決定因素。教育理念至少包含兒童觀、親子觀、人才觀、教子觀。兒童觀，即父母對兒童本身及其發(fā)展的認(rèn)識，如孩子是人，是走向成熟的人，是終將獨(dú)立的人等；親子觀，即父母對子女與自己關(guān)系的基本看法，如兩代人相互學(xué)習(xí)共同成長等；人才觀，即父母對人才價(jià)值的理解，如社會(huì)需要各種各樣的人才，只要作出自己的貢獻(xiàn)就是人才等；教子觀，即父母對自身、對子女發(fā)展的影響力和本身能力的認(rèn)識，如把人格的培養(yǎng)視為家庭教育的核心等。

第二個(gè)元素是科學(xué)的教育方法，這是教育理念和教育行為的綜合體現(xiàn)，并直接關(guān)系到孩子在家庭所受教育的效果。最重要的方法至少有四點(diǎn)：（1）教育孩子的前提就是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子；（2）教子成功從培養(yǎng)良好習(xí)慣做起；（3）父母身教重于言教；（4）讓孩子在體驗(yàn)中、群體中長大等等。經(jīng)常會(huì)聽到父母們煩惱地說，孩子如何貪戀看電視和玩電子游戲，就是不愿意做作業(yè)，大人說了幾百遍也不管用，這就需要科學(xué)的教育方法。

第三個(gè)元素是健康的心理，指父母心理健康才會(huì)給孩子以積極的影響。不論在什么情況下，父母在以身示范前提之下，引導(dǎo)孩子力求做到認(rèn)識自己、悅納自己、控制自己，而這正是心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就要求父母有自知之明，由自知而自信而自強(qiáng)，不因成功得意忘形，也不因失敗驚慌失措，始終保持樂觀向上的穩(wěn)定情緒，這將使孩子終身受益。

第四個(gè)元素是良好的生活方式，這是保證孩子健康成長的基石。人是環(huán)境的產(chǎn)物，近朱者赤，近墨者黑，一切都是從童年開始的，這就要涉及家長自身的素養(yǎng)。家長的素養(yǎng)，指的是家長平時(shí)的修養(yǎng)，主要包括兩個(gè)方面：一是對社會(huì)和人生的態(tài)度以及日常生活中的行為準(zhǔn)則，即世界觀和思想品德。二是理論、知識方面的水平，即文化素養(yǎng)。家庭教育的核心是育人，家長在家庭教育中起著主導(dǎo)作用，家長的素養(yǎng)直接制約著家庭教育的成敗、家庭教育的水平和家庭教育的方向。家長的一言一行也會(huì)直接影響著子女的心理發(fā)展。如：父母讀書多，孩子也讀書多；父母愛運(yùn)動(dòng)，孩子也比較喜歡運(yùn)動(dòng)；父母整天沉迷于上網(wǎng)、打麻將，對子女的學(xué)習(xí)、生活漠不關(guān)心，其子女在學(xué)校往往會(huì)有不遵守紀(jì)律、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等表現(xiàn)；父母開口閉口都說臟話粗話，其子女在學(xué)校往往不可能是一位文明而又有禮貌的學(xué)生?？梢姡议L自身的素養(yǎng)也無形中影響著青少年的心理發(fā)展，良好的生活方式是孩子形成健全人格的搖籃。

第五個(gè)元素是平等和諧的親子關(guān)系，這是家庭教育成功的必備條件。沒有平等，培養(yǎng)不出現(xiàn)代孩子；沒有和諧，建設(shè)不成民主家庭。因此，父母不僅應(yīng)尊重孩子的權(quán)利，還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特個(gè)性，真誠地學(xué)習(xí)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，使教育過程充滿理智之愛。

第5篇：心理健康的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 環(huán)境 潛課程 心理

一、背景簡述

學(xué)校環(huán)境是學(xué)生賴以成長和發(fā)展，并不斷走向社會(huì)化的重要土壤，它是指學(xué)校中能夠?qū)W(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際影響的全部條件。如學(xué)校中的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)、學(xué)校的常規(guī)管理以及學(xué)校和班級的風(fēng)氣、教師的人格特點(diǎn)、教師的教育方法等等。其中校風(fēng)、班風(fēng)及教師人格特點(diǎn)等乃是一種以潛移默化方式對學(xué)生進(jìn)行影響的潛課程，它對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生的影響可能是積極的，也可能是消極的，而其消極影響的最直接后果是危害學(xué)生的心理健康，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙。

二、環(huán)境潛課程的特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)的模糊性。

環(huán)境潛課程概括地說主要包括四大方面，即學(xué)校和班級的風(fēng)氣；教師的教育方法；教師的人格特點(diǎn)和心理健康狀況；每個(gè)大的方面里又包含若干個(gè)要素。從大的原則上來看，這幾大方面的內(nèi)容以及其中各要素的內(nèi)涵都不難理解和把握，如我們崇尚什么樣的校風(fēng)、班風(fēng)，好的教育方法有哪些特點(diǎn)，教師應(yīng)該具備哪些優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等等，這些問題在一些相關(guān)的教育理論中都有比較明確的闡述，凡是接受過較為系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)的教師頭腦中并不缺乏這些基本概念和原理。但是，在實(shí)際的教育中，在將這些理論轉(zhuǎn)化為具體的教育行為時(shí)，各要素的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)就不那么容易把握了，大多數(shù)情況下需依具體情境而靈活掌握。比如，“自由”和“紀(jì)律”，什么時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生享有充分的自由，什么時(shí)候又必須要求學(xué)生嚴(yán)格地遵守紀(jì)律，這必須依具體事件、具體場合，甚至具體的每一個(gè)學(xué)生而有所不同，因此，理論中的所謂“民主”，在實(shí)際的教育中，只是一個(gè)“彈性原則”而不是“硬性標(biāo)準(zhǔn)”。

（二）理解和控制的差異性。

正因?yàn)闈撜n程中各要素的內(nèi)涵和操作標(biāo)準(zhǔn)是模糊的，實(shí)際上只是一個(gè)一般性指導(dǎo)原則，所以，在具體的教育實(shí)踐當(dāng)中，由于每位教師本身所持的兒童觀、教育觀各不相同，因此，他們對潛課程中各要素內(nèi)涵的理解有很大差異，而教師對各要素內(nèi)涵理解上的不同，必然導(dǎo)致實(shí)際教育控制中分寸和尺度把握上的差異。例如，以人為本的教育別強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的人格，認(rèn)為這是實(shí)施有效教育的重要前提，也是塑造學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生心理健康的關(guān)鍵。但是，究竟什么是尊重，怎樣做才是真正的尊重，每位教師的理解各不相同，每位教師對它的重視程度也不相同，體現(xiàn)在具體教育手段和方法中的教育行為就更不相同了。

（三）影響和作用的滲透性。

環(huán)境潛課程的存在更多的時(shí)候就象空氣一樣，雖然非常重要，但卻時(shí)常被人們忽視，它對學(xué)生的影響也象空氣一樣，時(shí)刻相伴，但卻是在不知不覺中慢慢滲透，可以說教師組織下的每一個(gè)教育環(huán)節(jié)，教師對學(xué)校中發(fā)生的每一個(gè)事件的處理過程，教師無意識下的一言一行，甚至一個(gè)眼神，都構(gòu)成一種環(huán)境，它潛移默化，日積月累，對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。

三、環(huán)境潛課程對學(xué)生心理健康的影響

（一）對學(xué)生自我認(rèn)識形成的影響。

自我認(rèn)識是人類自我意識的重要組成部分，概括地說它主要包括兩個(gè)方面，即自我觀念和自我評價(jià)。正確的自我認(rèn)識是心理健康的重要標(biāo)志，也是兒童個(gè)性全面發(fā)展和優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)形成的前提條件。學(xué)生正確的自我認(rèn)識是在良好的教育、教學(xué)條件下逐漸形成和發(fā)展起來的，在這一過程中由教師調(diào)節(jié)和控制的潛課程起著至關(guān)重要的作用。特別是由于各年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的不成熟性和認(rèn)識水平低的局限，而使他們表現(xiàn)出對來自教師的評價(jià)較為敏感，對自己在同齡伙伴中的地位較為關(guān)注，對學(xué)習(xí)中成敗的體驗(yàn)較為深刻等特點(diǎn)，這就更使他們對學(xué)校環(huán)境的影響有著很強(qiáng)的易感性。所以，教師對每個(gè)學(xué)生所持的態(tài)度、所做的評價(jià)和所采取的教育手段和方法，都會(huì)直接影響學(xué)生對自己的評價(jià)和認(rèn)識，最終影響學(xué)生正確自我認(rèn)識的形成。

（二）對學(xué)生人際關(guān)系建立的影響。

人際關(guān)系和諧是心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志，也是對心理健康的一種強(qiáng)有力的促進(jìn)。學(xué)生能否在學(xué)校里和老師、同學(xué)建立起和諧的人際關(guān)系，對他們心理的健康發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的影響。研究表明，學(xué)生中出現(xiàn)的各種心理問題以至于較為嚴(yán)重的心理障礙，很多都和學(xué)校中不良的師生關(guān)系、不和諧的同學(xué)關(guān)系密切相關(guān)，所以，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)校人際關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要途徑。教師是學(xué)校中人際關(guān)系的核心，是學(xué)校中各種人際關(guān)系的主要協(xié)調(diào)者，教師的人格特點(diǎn)，教師的心理健康狀況，教師的教育方法和手段，以及教師所倡導(dǎo)和培育的班風(fēng)，無不對學(xué)校中的各種人際關(guān)系產(chǎn)生深刻影響，所以，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校環(huán)境是建立和諧人際關(guān)系的重要前提。

（三）對學(xué)生情緒變化的影響。

人的任何心理活動(dòng)都伴有相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，所以，情緒是否健康，能比較明顯地反映出一個(gè)人的心理健康狀況。環(huán)境潛課程中的許多要素都能夠直接或間接地影響學(xué)生的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生積極或消極的情緒反應(yīng)，也就是說，在這種由教師營造的心理氛圍和環(huán)境中，學(xué)生既可能形成滿意、愉快、樂觀、開朗的良好情緒狀態(tài)，也可能產(chǎn)生壓抑、憂慮、恐懼等不良情緒反應(yīng)。所以，每一位教師都應(yīng)該關(guān)注與學(xué)生的情緒生活息息相關(guān)的環(huán)境潛課程，幫助學(xué)生營造健康的情緒生活，讓積極向上的樂觀情緒成為學(xué)生社會(huì)生活的主導(dǎo)情緒。

四、環(huán)境潛課程的建設(shè)措施

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。

教師的理論素養(yǎng)和水平是他們在教育實(shí)際中能否很好地把握環(huán)境潛課程的重要前提，而且教育理論在社會(huì)不斷進(jìn)步的新形勢下也在不斷發(fā)展，隨著教育科學(xué)研究水平的不斷提高，新的研究成果層出不窮，新的教育方針、政策時(shí)有出臺，教師一旦忽略了理論學(xué)習(xí)，其思想和觀念就會(huì)落伍，甚至和時(shí)代的發(fā)展背道而馳，所以，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)和水平，并在此基礎(chǔ)上形成正確的“兒童觀”和“教育觀”，應(yīng)該成為貫穿每個(gè)教師整個(gè)職業(yè)生涯的基本任務(wù)。

（二）在教師中普及心理衛(wèi)生知識。

關(guān)心并自覺維護(hù)學(xué)生的心理健康，做學(xué)生的心理保健醫(yī)生，這是時(shí)代賦予教師的新的使命，也是社會(huì)發(fā)展對教師提出的更高的要求。為了完成這一使命，培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)和健康心理狀態(tài)的跨世紀(jì)人才，就必須面向教師普及心理衛(wèi)生方面的知識，以引起廣大教師對學(xué)生心理健康問題的高度重視和對環(huán)境潛課程的廣泛關(guān)注。只有教師思想上重視了，并掌握了這方面的初步知識，他們才能夠自覺營造有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、控制學(xué)生身上可能出現(xiàn)的心理方面的問題，并對個(gè)別已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生給予必要的幫助。

（三）開展針對于教師的心理咨詢活動(dòng)。

教師的心理健康狀況作為學(xué)校環(huán)境潛課程的重要組成部分，對學(xué)生的心理健康有著深遠(yuǎn)的影響。心理健康的教師，可以通過自身的言行為學(xué)生塑造一個(gè)借以模仿的對象，使學(xué)生在其潛移默化下向健康的方向發(fā)展；心理健康的教師，能在學(xué)生中間創(chuàng)造一種和諧溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快。相反，教師心理不健康，會(huì)直接危害學(xué)生的心理健康，如教師對學(xué)生懷有敵意、態(tài)度專橫，學(xué)生創(chuàng)造性、獨(dú)立性的發(fā)展就會(huì)受到抑制。另外，教師工作的辛苦、繁瑣和壓力，極易使他們滋生各種不良情緒，或產(chǎn)生一些其它方面的心理問題，這些心理問題如果不能得到及時(shí)疏導(dǎo)，就會(huì)直接感染到學(xué)生。所以，在學(xué)校中開展針對于教師的心理咨詢活動(dòng)，使每個(gè)教師都有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，是學(xué)校心理健康教育不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（四）重視優(yōu)良校風(fēng)和班風(fēng)的建設(shè)。

優(yōu)良的校風(fēng)和班風(fēng)是環(huán)境潛課程的重要組成部分，是教師和學(xué)生保持健康心理狀態(tài)所必須的重要土壤，學(xué)校和教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)這方面的建設(shè)：

1.營造民主平等的心理氛圍

所謂心理氛圍，概括地說就是對人的心理發(fā)展有實(shí)際影響的氣氛和環(huán)境。學(xué)校和教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)民主平等的心理氛圍，只有在這樣的氛圍熏陶中，教師、學(xué)生的身心才能和諧健康地成長。因此，一所現(xiàn)代化學(xué)校所追求的目標(biāo)正應(yīng)是“民主平等，尊師愛生，情感交融，協(xié)力合作”。

2.倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)合作互助精神

學(xué)校在教師之間、學(xué)生之間倡導(dǎo)互助合作的精神，鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師與學(xué)生互相尊重，互相愛護(hù)，培養(yǎng)起學(xué)業(yè)上互相切磋，工作上互相配合，生活上互相關(guān)心的良好風(fēng)氣。

3.培養(yǎng)遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣

學(xué)校和任何社會(huì)群體一樣，既要有民主，也要有集中，既要有自由，又要有紀(jì)律，既要培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做的精神，又要養(yǎng)成接受行為規(guī)范、遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣。為此，學(xué)校和教師應(yīng)堅(jiān)持對學(xué)校制定的各種規(guī)章制度進(jìn)行督促和檢查，適時(shí)而合理地進(jìn)行獎(jiǎng)懲，形成凡事有章可循、有章必依、遵章守紀(jì)的良好風(fēng)氣。

五、后記

工作中，我痛心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不少心理問題正是來自于學(xué)校不良環(huán)境的影響，環(huán)境不變，學(xué)生的問題就無法得到根本解決。試想，如果能將作為阻力的環(huán)境影響變?yōu)閯?dòng)力，那局面將會(huì)有怎樣的改觀！由此，環(huán)境潛課程的關(guān)注和開發(fā)對于學(xué)校心理健康教育工作來說意義重大。

參考文獻(xiàn)：

［1］畢淑芝，王義高主編.當(dāng)代外國教育思想研究.人民教育出版社，2002.

［2］胡宏文，李讓恒，倪正松，曾桂林.“以德治?！钡某晒?shí)踐.人民教育，2001.

第6篇：心理健康的核心素養(yǎng)范文

一、中小學(xué)心理健康教育存在的問題

1、對中小學(xué)生的心理問題有過分夸大的傾向

當(dāng)代中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，中小學(xué)生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學(xué)生的心理問題。

2、心理健康教育從教人員專業(yè)性不強(qiáng)

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。但從總體來看，中小學(xué)心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，學(xué)校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一些從教者既不知曉心理學(xué)專業(yè)知識，也不懂心理輔導(dǎo)策略與技巧，因而難以取得應(yīng)有的績效。

3、德育化傾向是心理健康教育實(shí)施過程中存在的問題

當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的德育化傾向主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于對心理健康教育認(rèn)識不足、定位不當(dāng)，認(rèn)為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區(qū)分學(xué)校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機(jī)構(gòu)，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機(jī)械呆板，收效甚微。

4.片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的學(xué)科化

心理健康教育是綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等科學(xué)的基本原理，采用多種方法對中小學(xué)生心理施加影響，以促進(jìn)中小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高其心理健康水平的一種教育活動(dòng)。但目前一些學(xué)校的心理健康教育中存有學(xué)科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設(shè)，向中小學(xué)生強(qiáng)行灌輸有關(guān)名詞、定義、概念，強(qiáng)行記憶心理學(xué)知識和原理，甚至于象其它學(xué)科知識教學(xué)一樣，機(jī)械設(shè)定知識體系、目標(biāo)任務(wù)，這種用學(xué)科知識傳輸?shù)氖址▉聿僮餍睦斫】到逃厝粠順O大的負(fù)面效應(yīng)。

二、如何解決中小學(xué)心理健康教育不良的傾向

1、作為心理教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識

我們必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對此項(xiàng)工作重要性和緊迫性的認(rèn)識。因?yàn)樾睦斫】到逃粌H僅是方法和技術(shù)層面的問題，而是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要素之一，只有轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識，才能使心理健康教育得以真正發(fā)展。

2、健全隊(duì)伍，組建高素質(zhì)的心理健康教育從教人員

教師是中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量，組建高水平的師資隊(duì)伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個(gè)教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員，他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，熟悉青少年學(xué)生常見的心理問題及疏導(dǎo)策略，把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。

3、全員參與，共建良好的心育環(huán)境

心理健康教育在走專業(yè)化發(fā)展之路時(shí)，伴隨此項(xiàng)工作的普及，它現(xiàn)已成為現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在必然要求，必將成為每位教師必備的職業(yè)能力，此理念將滲透在現(xiàn)代教育質(zhì)量觀和學(xué)生觀之中，并在學(xué)校教育的全過程中得以體現(xiàn)，成為學(xué)生潛能開發(fā)的重要內(nèi)涵。因此，心理健康教育并非只是專業(yè)從職人員的事情，并非針對哪一個(gè)學(xué)生的問題，它指向于全體師生。

三、對于小學(xué)心理教育可以結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行

1、教師要以自己的言行影響學(xué)生，提高學(xué)生的心理健康水平。

孩子的言行既是家長的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。因此，作為教育工作者，我們要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康的知識，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自身心理素養(yǎng)，在教育學(xué)生的過程中教師要以一顆赤誠的愛心來面對所有的孩子；以一顆寬容的心悅納每一位學(xué)生；以一個(gè)健康的心理來感染每位學(xué)生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學(xué)生共同成長、共同提升。

2、把心理健康教育體現(xiàn)在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，諸多形式中。

⑴在“閱讀教學(xué)”中進(jìn)行心理健康教育。

小學(xué)語文教材蘊(yùn)含了大量的心理健康因素的課文。例如：有些課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛；有的是要培養(yǎng)學(xué)生有集體榮譽(yù)感；有的是與他人和睦相處；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我們的語文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過各種形式的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

⑵、在“課文內(nèi)容”中進(jìn)行“人生觀、世界觀”的心理健康教育。

人生觀和世界觀是人格結(jié)構(gòu)的核心。中小學(xué)生，特別是小學(xué)生處在人生觀世界觀的形成時(shí)期。有了科學(xué)正確的人生觀和世界觀，才能對社會(huì)、對人生、對世界有正確的認(rèn)識；才能采取正確的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式生活。作為語文教師應(yīng)該充分利用語文教材，讓學(xué)生在讀、說中認(rèn)識人生觀和世界觀。

⑶、在語文實(shí)踐活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行“情感體驗(yàn)”的心理健康教育。

除了課堂上不失時(shí)機(jī)的對孩子進(jìn)行心理教育，在課堂外我們同樣可以結(jié)合語文教材通過實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)孩子樹立健康向上的心態(tài)。同時(shí),在活動(dòng)中通過各種分工合作、小組交流及在活動(dòng)中與他人的溝通交流，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立良好的人際關(guān)系，也讓學(xué)生明白了要想小組成功，必須要共同克服各種困難和要維護(hù)集體榮譽(yù)感等道理。

⑷、在習(xí)作教學(xué)使學(xué)生進(jìn)行“心靈交流”

教師可以通過開設(shè)班級秘密“知心信箱”，讓學(xué)生通過寫信、寫作文將自己的心聲呈現(xiàn)出來，便于教師了解事情的原委，從而做到能與學(xué)生更好的溝通，起到更好的心理調(diào)解作用。

第7篇：心理健康的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高校    心理健康    隊(duì)伍專業(yè)化

我國高校心理健康工作起步較晚。為實(shí)現(xiàn)心理健康目標(biāo)，推動(dòng)高校健康發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高校心理健康工作者發(fā)揮了積極的作用。所以，建設(shè)一支專業(yè)化的心理健康教師隊(duì)伍成為完善高校心理健康體制的重要環(huán)節(jié)。

一、高校心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的內(nèi)涵

按照國際職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展來看，一個(gè)專業(yè)的確立需要達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）本領(lǐng)域的專門理論知識;（2）長期職業(yè)訓(xùn)練形成的專業(yè)技能;（3）在本行業(yè)要具有專業(yè)性的自主權(quán)，不受專業(yè)外因素的控制;（4）有本行業(yè)專門的職業(yè)道德規(guī)范;（5）持續(xù)性發(fā)展。五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)從個(gè)人素質(zhì)構(gòu)成和組織環(huán)境對專業(yè)化進(jìn)行了界定，五個(gè)A標(biāo)準(zhǔn)相輔相成、缺一不可。

高校心理健康隊(duì)伍專業(yè)化是指達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并獲得一定專業(yè)地位的過程，是其職業(yè)化的發(fā)展趨勢和終極目標(biāo)。高校心理健康教師專業(yè)化要求教師在專業(yè)知識方面，具備扎實(shí)的心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等知識;在專業(yè)技能方面，有豐富的心理健康的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能熟練運(yùn)用心理咨詢技術(shù);在專業(yè)自主權(quán)方面，具有獨(dú)立性，具備一定的科研能力;在職業(yè)道德方面，不僅具有一般教師的職業(yè)道德，同時(shí)還具有心理工作者的職業(yè)道德，要樹立全面服務(wù)的意識，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，要堅(jiān)守職業(yè)規(guī)范和職業(yè)操守，不斷完善自我人格的發(fā)展;通過制度、資金和人才保障其專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。

二、高校心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的必要性

高校心理健康教師隊(duì)伍是大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要力量，其專業(yè)化程度對高校心理健康工作的實(shí)效性有著直接的影響。

（一）心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)化是當(dāng)前教育改革的需要

信息社會(huì)為大學(xué)生心理健康提供了新的契機(jī)，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為此，黨和政府高度重視大學(xué)生心理健康問題和高校心理健康教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康工作的意見》指出通過培訓(xùn)提高心理健康教師的理論水平、專業(yè)知識和技能，逐步建立資格認(rèn)定體系。2003年教育部辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作和心理健康工作的通知》提出要解決工作場地和經(jīng)費(fèi)問題，創(chuàng)造有利的工作條件。2011年教育部辦公廳頒布《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“高校應(yīng)建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康工作隊(duì)伍。”心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)已成高校教育改革的重要組成部分。

（二）高校心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀要求其專業(yè)化

一個(gè)完善的組織結(jié)構(gòu)和一支配比合理的教師隊(duì)伍是有效開展心理健康工作的必備條件。目前，高校心理健康教師隊(duì)伍在數(shù)量、質(zhì)量、管理制度等方面均存在以下問題：（1）專職教師數(shù)量較少。近幾年的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國高校專職心理咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的平均比例約為1∶10000。師資力量不足嚴(yán)重阻礙了心理健康工作的推進(jìn)。（2）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。高校專職心理健康教師專業(yè)知識水平雖不斷提升，但實(shí)踐操作能力欠缺。從業(yè)資格考試雖涉及實(shí)務(wù)操作題，但“紙上談兵”與“實(shí)戰(zhàn)演練”之間還是存在較大差距。（3）管理體系不夠完善。高校心理健康機(jī)構(gòu)不獨(dú)立，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)有限，工作量的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)、職稱評定和晉升不明確，加重教師職業(yè)倦怠感，導(dǎo)致人才流失。

（三）大學(xué)生心理健康的現(xiàn)實(shí)情況需要一支專業(yè)的心理健康教師隊(duì)伍

隨著時(shí)間和環(huán)境的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大、人際關(guān)系沖突、就業(yè)擇業(yè)困惑等多重問題日漸凸顯。學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、壓力感，隨之變得消沉和迷茫，誘發(fā)心理問題。北京一項(xiàng)大規(guī)模的心理健康調(diào)查顯示，16.51%的大學(xué)生有中度以上的心理問題，廣東省15%～20%的大一新生存在心理問題。對學(xué)生進(jìn)行積極的心理干預(yù)成為高校心理健康教師工作的重點(diǎn)。因此，建立專業(yè)化、高素質(zhì)的心理健康隊(duì)伍，提高高校心理健康教師的社會(huì)地位和專業(yè)影響力，改善大學(xué)生對心理咨詢的認(rèn)知，才能充分發(fā)揮高校心理咨詢的功效。

三、高校心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的措施

推動(dòng)高校心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展需要社會(huì)、學(xué)校到教師個(gè)體的共同努力。依據(jù)國際上確立專業(yè)的五大標(biāo)準(zhǔn)，從我國高校心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況從發(fā)，高校心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

（一）在國家政策指導(dǎo)下，政府牽頭成立大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)，建立行業(yè)督導(dǎo)制度

美威林斯凱指出，一個(gè)非成熟的準(zhǔn)專業(yè)、潛專業(yè)向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)變過程，需要經(jīng)過一系列活動(dòng)，其中包括形成一個(gè)專業(yè)協(xié)會(huì)，其目的是自我界定職業(yè)的核心工作，與鄰近職業(yè)進(jìn)行競爭以建立起排外性能力領(lǐng)域。

大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)是介于政府與學(xué)校之間，并為其服務(wù)、溝通、監(jiān)督、公正、自律、協(xié)調(diào)的社會(huì)中介組織。政府做好牽頭工作，將本領(lǐng)域知名的專家、學(xué)者聚集在一起成立行業(yè)協(xié)會(huì)。大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)代表著心理健康工作者的共同利益，充分地保證其專業(yè)自主權(quán)，制定并執(zhí)行行規(guī)行約和各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)助政府有關(guān)部門對從業(yè)資格認(rèn)證進(jìn)行嚴(yán)格審查，對高校心理健康教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資、實(shí)踐訓(xùn)練、評估和考核方式、職業(yè)倫理規(guī)范等進(jìn)行督導(dǎo)。

督導(dǎo)制是指在政策指導(dǎo)下，政府委托大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)成立有經(jīng)驗(yàn)、有資質(zhì)的專家督導(dǎo)小組，定期在高校提供現(xiàn)場的咨詢技巧指導(dǎo)，監(jiān)控心理健康工作質(zhì)量，提升工作水平，組織專業(yè)研討的制度。督導(dǎo)制有助于高校心理健康工作者將專業(yè)理論知識與實(shí)踐相結(jié)合;有助于教師及時(shí)、準(zhǔn)確地辨別工作方向，避免延誤臨床治療;有助于緩解教師的職業(yè)枯竭感，調(diào)節(jié)教師的心理壓力，是推動(dòng)高校心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的有效途徑。

（二）高校應(yīng)建立心理健康機(jī)構(gòu)，明確機(jī)構(gòu)隸屬關(guān)系，完善薪酬考評體系

為保證其專業(yè)性、獨(dú)立性、系統(tǒng)性，高校應(yīng)建立由校領(lǐng)導(dǎo)直接管理的心理健康中心，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)、服務(wù)、科研&r dquo;三位一體的組織機(jī)構(gòu)。中心負(fù)責(zé)制訂全校心理健康工作計(jì)劃，協(xié)調(diào)、組織全校各部門開展好心理健康工作。中心專職教師主要承擔(dān)以下工作：1.高校心理健康相關(guān)課程的教學(xué)工作深入課堂普及心理健康知識。2.高校心理健康服務(wù)工作。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己、調(diào)節(jié)自己，及時(shí)地對存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和治療，發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)介到醫(yī)療機(jī)構(gòu)接受治療。3.做好高校心理健康科研工作。教師在做好教學(xué)、服務(wù)工作的同時(shí)要做好科研工作，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉為科研成果，將先進(jìn)的科研成果運(yùn)用于實(shí)際工作中。

除此之外，學(xué)校要在教師薪酬待遇、工作保障、職稱評定等方面給予支持，為心理健康教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)提供良好的組織保障。在薪酬待遇方面，心理健康教師不僅要享受普通教師的待遇，還應(yīng)根據(jù)咨詢工作量計(jì)算相應(yīng)的報(bào)酬，建立教師定期保健和休假制度。此外，在工作保障方面，要有別于普通教師，中心教師不僅要享有普通高校教師的保險(xiǎn)，還應(yīng)有職業(yè)保險(xiǎn)作為保障，甚至因工作產(chǎn)生的法律訴訟費(fèi)用都應(yīng)有相應(yīng)的保險(xiǎn)支付;在教師職稱評定方面，要形成高校心理健康教師職稱評定的“專業(yè)化”導(dǎo)向，設(shè)置與專業(yè)技術(shù)職務(wù)的初級、中級、副高、正高級相對應(yīng)的心理健康教師職級，為高校心理健康教師提供廣闊的發(fā)展空間。

（三）高校應(yīng)提高專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，清理現(xiàn)有隊(duì)伍，實(shí)行在崗分流、培訓(xùn)管理

俗話說：“取法乎上，僅得其中;取法乎下，僅得其下。”要提升高校心理健康隊(duì)伍的專業(yè)化水平，應(yīng)提高行業(yè)的準(zhǔn)入門檻，要加大對專職教師的引進(jìn)，改變我國心理健康隊(duì)伍以兼職教師為主的局面。專職教師是心理健康隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的核心力量，因此對專職教師的引進(jìn)要提高門檻，寧缺毋濫。專職教師的標(biāo)準(zhǔn)要向外國看齊，保證研究生學(xué)歷教師的較高比例;學(xué)科專業(yè)應(yīng)以心理學(xué)專業(yè)為主，并具備相當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)、社會(huì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ);同時(shí)，應(yīng)有心理咨詢師從業(yè)資格證書，同時(shí)獲得行業(yè)協(xié)會(huì)的相關(guān)認(rèn)可，具備大學(xué)生心理健康咨詢工作經(jīng)驗(yàn)或者具有長期的規(guī)范實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn);通過筆試、面試、綜合技能考核后進(jìn)行聘用。

要提高心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)化水平，改變“人皆為師”的局面，應(yīng)對在崗教師進(jìn)行調(diào)整，搭建分類服務(wù)平臺。根據(jù)教師的教學(xué)背景、從業(yè)資格、工作經(jīng)驗(yàn)，篩選出最適合心理健康的教師，歸屬到心理健康中心，其他教師則分流到學(xué)生事務(wù)管理的其他崗位上，為學(xué)生提供相應(yīng)的專業(yè)化服務(wù)。同時(shí)，在崗分類管理模式能夠有效地把心理健康教師從繁雜的學(xué)生事務(wù)工作中解放出來，為心理健康教師專業(yè)化建設(shè)創(chuàng)造條件。

此外，全面地、專業(yè)的培訓(xùn)是在崗分流管理的重要部分，是提高心理健康教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑。教師培訓(xùn)在強(qiáng)化專業(yè)知識、實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，采取“引進(jìn)來，走出去”的方式，將知名的高校咨詢專家和學(xué)者請到學(xué)校來進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，介紹先進(jìn)的知識和技能，加大教師的科研能力;將教師送出去參加培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，了解前沿動(dòng)態(tài)，汲取他人經(jīng)驗(yàn)，為心理健康隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展提供不竭動(dòng)力。

（四）有條件的高校設(shè)立心理健康相關(guān)專業(yè)，擴(kuò)充人才儲備，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展

專業(yè)化的學(xué)歷教育是培養(yǎng)專門的心理健康教師的最主要途徑，是推進(jìn)心理健康隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的通用方法。我國暫沒有高校獨(dú)立設(shè)置心理健康學(xué)科，現(xiàn)有的心理健康課程設(shè)置不合理，從而造成心理健康工作者實(shí)際咨詢技巧掌握不夠，專業(yè)實(shí)訓(xùn)不夠，臨床經(jīng)驗(yàn)欠缺，雖然取得專業(yè)學(xué)位，但是離上崗標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的距離。

因此，深入推動(dòng)心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，應(yīng)該將心理健康從心理學(xué)、思想政治教育等專業(yè)中獨(dú)立出來，特別是研究生階段的培養(yǎng)。要按照中國心理學(xué)會(huì)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)相關(guān)課程，完善課程設(shè)置，強(qiáng)化專業(yè)知識，重視臨床實(shí)踐操作能力。此外，在研究生階段開設(shè)認(rèn)知科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等反應(yīng)心理學(xué)最新發(fā)展的課程，以及有關(guān)科學(xué)和道德標(biāo)準(zhǔn)的倫理學(xué)課程，使得學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會(huì)對崗位要求的變化，為高校心理健康專業(yè)化的發(fā)展提供智力支持。

高校心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)不僅需要社會(huì)認(rèn)可、良好的組織環(huán)境，更需要高校心理健康教師能夠不斷提升自身素質(zhì)，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，將大學(xué)生心理健康工作當(dāng)作一份事業(yè)，提高職業(yè)認(rèn)同感，為大學(xué)生的健康成長不斷奮斗。

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第8篇：心理健康的核心素養(yǎng)范文

【關(guān) 鍵 詞】 年齡特征；時(shí)代脈搏；網(wǎng)絡(luò)媒體；真誠投入；相互融合

當(dāng)前，我國的教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷著一場史無前例的整體性課程改革，以學(xué)生的發(fā)展為本，是新課程改革的精神內(nèi)核。新課改的總體目標(biāo)中，尤其提出將學(xué)生培養(yǎng)成“具有健壯體魄和良好心理素質(zhì)的人”。我們在與中小學(xué)生長期的交往中，也深刻感受到同學(xué)們在成長道路上的諸多疑惑、煩惱、苦悶和喜悅，更感受到他們在疑惑、煩惱、苦悶、挫折、喜悅面前，往往不能駕御自己的情緒，而積聚成為焦慮、煩躁、不安等不良心理狀態(tài)。作為關(guān)工委的老同志，有這樣的責(zé)任、也有這樣的熱情來為他們解除困惑，幫助成長中的青少年。

在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展和新媒體普及的新環(huán)境下，我們關(guān)工委如何適應(yīng)新形勢，如何更好地在中小學(xué)生中開展以心理輔導(dǎo)為主要形式的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成一個(gè)具有和諧個(gè)性的人，是我們關(guān)工委提升青少年思想道德建設(shè)水平的一項(xiàng)重要工作。幾年來，我們在探索、實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定成績。

一、適應(yīng)新環(huán)境，提升“談心屋”服務(wù)新水平

在中小學(xué)設(shè)立“談心屋”，開展心理健康輔導(dǎo)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的心理健康基礎(chǔ)，以心理素質(zhì)的優(yōu)化，帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。要做好心理健康工作，首先要學(xué)習(xí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，把握好心理健康教育的總目標(biāo)、具體目標(biāo)和主要內(nèi)容，心理健康教育是為了提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心理品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，重點(diǎn)是關(guān)于認(rèn)識自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)就業(yè)及生活和社會(huì)適應(yīng)等內(nèi)容。而這些內(nèi)容的實(shí)施和目標(biāo)的達(dá)成，不可能像其他文化課那樣，用傳授知識點(diǎn)的方式讓學(xué)生掌握，而要更多地體現(xiàn)心理學(xué)科的特色，充分運(yùn)用心理輔導(dǎo)的一些技術(shù)技巧，讓學(xué)生在心理輔導(dǎo)中獲得自我成長的力量，從而真正從中提升心理品質(zhì)。

（一）把握中小學(xué)生的特點(diǎn)，切合年齡特征

中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)要把握中小學(xué)生的年齡特征。要深入了解中小學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生的思維是從感性思維向理性思維發(fā)展，學(xué)生的情感隨著青春期的到來也發(fā)生了許多變化，情感內(nèi)容不斷豐富，情感的深刻性、兩極性、社會(huì)高級情感都獲得發(fā)展。因此，心理輔導(dǎo)要幫助初中生學(xué)會(huì)了解、體驗(yàn)，調(diào)控自己的情緒，學(xué)會(huì)審美。隨著年齡的增長，學(xué)生的情感發(fā)展與自我意識的發(fā)展緊密相連，同伴關(guān)系的影響力增強(qiáng)，而與父母、老師的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化。我們的心理輔導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（二）把握網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)，緊貼時(shí)代脈搏

關(guān)工委的老同志參與學(xué)生心理健康教育工作，要把握時(shí)代脈搏，掌握網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的資源和優(yōu)勢，同時(shí)也要應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給我們老同志帶來的挑戰(zhàn)。教育部聘請的北京師范大學(xué)林崇德教授為首的專家研究制定了中國學(xué)生的九大核心素養(yǎng)，“談心屋”的心理輔導(dǎo)要緊扣這些核心素養(yǎng)，特別是社會(huì)責(zé)任、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、身心健康和實(shí)踐創(chuàng)新這四方面，促進(jìn)中小學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。我們的中小學(xué)生是生活在當(dāng)下的，打上了鮮明的時(shí)代烙印，與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代相適應(yīng)，將“網(wǎng)絡(luò)”作為心理健康教育新的工具、方法與手段的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育已經(jīng)得到了很大的發(fā)展。當(dāng)前，許多中小學(xué)開設(shè)了與心理健康教育相關(guān)的專門網(wǎng)站，開通了家校微信通和QQ群，旨在拓寬和充實(shí)心理健康教育的渠道，普及心理衛(wèi)生知識，預(yù)防和緩解心理問題。當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)也廣泛地影響著中小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，我們的心理輔導(dǎo)要把握當(dāng)前初中生的時(shí)代特征，了解當(dāng)今的中學(xué)生所處的時(shí)代特征，了解他們喜歡什么，了解他們的話語系統(tǒng)，從而貼近學(xué)生的實(shí)際，讓我們的“談心屋”服務(wù)成效提升到一個(gè)新的水平。

二、尋求新視角，探索“談心屋”運(yùn)行新機(jī)制

當(dāng)前的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和新媒體已經(jīng)深深地影響到我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活，不僅影響我們的關(guān)工委老同志，也影響著我們廣大的中小學(xué)生。我們接受信息的渠道有很大一部分來自網(wǎng)絡(luò)。相應(yīng)的，我們關(guān)工委的“談心屋”也要適應(yīng)新的網(wǎng)絡(luò)背景和環(huán)境，探索運(yùn)行的新機(jī)制。

（一）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)面詢相互融合

網(wǎng)絡(luò)無處不在，能夠突破時(shí)空的限制，雖然網(wǎng)絡(luò)咨詢無法做到與學(xué)生面對面的交流，但其教育內(nèi)容資源豐富，覆蓋面廣，傳播快，便捷，人力、資金投入少。能在全校范圍內(nèi)進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)生心理普查及檔案建立的工作，及時(shí)有效發(fā)現(xiàn)較突出問題及問題學(xué)生，有利于人的主體性發(fā)展等優(yōu)勢。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)咨詢中面對班級及學(xué)生較多的學(xué)校，咨詢者人數(shù)缺乏、資金不足、政策不到位等問題。在傳統(tǒng)咨詢中，咨詢者通過心理咨詢相關(guān)途徑與技術(shù)，較易與W生建立良好的咨詢關(guān)系，及時(shí)全面地了解來訪學(xué)生的狀況，并作出評估與診斷。而因此，做好傳統(tǒng)咨詢與網(wǎng)絡(luò)教育兩種形式間的融合，取其優(yōu)而補(bǔ)其不足，更將有利于中小學(xué)心理健康教育工作的開展，成為其將來發(fā)展的新趨勢。

1. 主次分明，相互輔助。由于兩種教育形式各有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，按照其適合的咨詢內(nèi)容做到“主次分明，相互輔助”，以實(shí)現(xiàn)兩者融合。針對學(xué)生適應(yīng)性與發(fā)展性問題，以網(wǎng)絡(luò)心理健康教育為主、傳統(tǒng)咨詢?yōu)檩o；針對障礙性問題，則以傳統(tǒng)咨詢?yōu)橹?，以網(wǎng)絡(luò)心理健康教育為輔。對于前一種情況，我們中小學(xué)所建立的心理教育網(wǎng)絡(luò)平臺，可針對常見心理問題開設(shè)知識專欄，包括：成長天地、心理樂園等，為有相似問題的學(xué)生提供幫助；可針對不同年級的學(xué)生開設(shè)專門發(fā)展性輔導(dǎo)網(wǎng)頁。可提供相關(guān)心理衛(wèi)生輔導(dǎo)視頻、心理學(xué)電影、優(yōu)質(zhì)心理衛(wèi)生課程等。為每名學(xué)生開設(shè)心理健康檔案專區(qū)，用戶名即該生學(xué)籍號，學(xué)生可不定期自主進(jìn)入該專區(qū)進(jìn)行問卷測量。通過即時(shí)通訊工具與相關(guān)專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T進(jìn)行交流，以科學(xué)解釋測量結(jié)果。可提供的大量信息資源，針對學(xué)生成長過程中遇到的適應(yīng)性、發(fā)展性問題，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探究提供可能，學(xué)生能將所學(xué)知識運(yùn)用于生活中的其他方面，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。傳統(tǒng)咨詢由于可以進(jìn)行小規(guī)模的個(gè)別咨詢、團(tuán)輔活動(dòng)、小組討論以及課堂教學(xué)等，對學(xué)生關(guān)心的常見心理問題進(jìn)行專題輔導(dǎo)、答疑，起到輔助作用。對于后一種情況，由于障礙性問題的咨詢，一般采用個(gè)別咨詢的方式，主要使用心理治療與行為矯正的方法，需要良好的咨詢關(guān)系，因此，傳統(tǒng)咨詢是主要的手段。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育則可起協(xié)助、支持的作用，障礙性學(xué)生通過閱讀心理衛(wèi)生健康知識，有助于后期的康復(fù)性治療，保證治療效果的長期有效，起到輔助的作用。

2. 預(yù)防為主，防治結(jié)合。中小學(xué)心理健康教育工作應(yīng)遵循“預(yù)防為主，防治結(jié)合”的方針。一方面，關(guān)工委的心理咨詢?nèi)藛T所擁有的心理衛(wèi)生健康知識“轉(zhuǎn)化”給網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，以實(shí)現(xiàn)心理衛(wèi)生知識的普及，心理健康教育觀念的強(qiáng)化，使得學(xué)生的心理問題在萌芽階段被消滅，起到預(yù)防作用。另一方面，將學(xué)生電子檔案中所發(fā)現(xiàn)的有潛在障礙性發(fā)展或已經(jīng)有障礙性問題的學(xué)生及時(shí)篩查出來，并“轉(zhuǎn)化”給傳統(tǒng)咨詢的專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T，及時(shí)有效地進(jìn)行專業(yè)的心理干預(yù)、治療與輔導(dǎo)，避免因拖延而造成更嚴(yán)重的后果。如果發(fā)現(xiàn)存在適應(yīng)性與發(fā)展性問題的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)可以作為主要解決途徑。若是存在障礙性問題的學(xué)生，由專業(yè)人員提供心理咨詢，必要時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)介。

（二）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)一支縱橫交錯(cuò)的心理健康教育的團(tuán)隊(duì)

我們關(guān)工委的老同志可借助網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，轉(zhuǎn)變教師和家長的心育觀念，讓大家都關(guān)心學(xué)生的心靈成長。我們在教師、家長中建立QQ群、微信群，結(jié)合現(xiàn)場培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)上提供培訓(xùn)的資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理健康教育的互動(dòng)、教研和探討，資源共享，相互啟發(fā)，共同成長。

1. 開展教師培訓(xùn)。學(xué)校心理教育的開展需要的是熱心于此，具有奉獻(xiàn)精神和專業(yè)素養(yǎng)的教師，但一所學(xué)校僅憑一、兩位專業(yè)心理教師是不夠的，我們需要更多的教師加入到這項(xiàng)工作中來。

（1）讓全體教職工都知曉心育。一個(gè)學(xué)校有兩百多名教師，不可能讓每一個(gè)人都在一夜之間成為熟練的心理健康教育工作者，我們?yōu)榻處焺?chuàng)造條件，提供必要的幫助和培訓(xùn)，培養(yǎng)全校教職員心育意識。

（2）培養(yǎng)心育工作的先行者。以心理健康教育的課題扎根研究為龍頭，以熱心于此項(xiàng)工作的教師為骨干，通過不定期的心育沙龍、心理健康教育報(bào)告會(huì)、網(wǎng)絡(luò)心理小報(bào)的宣傳等方式，促進(jìn)教師、尤其是班主任交流在心育過程中得到的感受和體悟，共享成功的經(jīng)驗(yàn)，探討和解決存在的問題。

（3）提升心育工作理論和實(shí)踐素養(yǎng)。為了增加教師們心理教育的理論底蘊(yùn)，開闊眼界，我們還邀請省、市心理健康教育專家到校講學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)上提供心理健康學(xué)習(xí)的平臺、專家講座，網(wǎng)絡(luò)上課程豐富，而且教師可以自己選擇，讓學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性、針對性和實(shí)效性。

2. 舉辦網(wǎng)上家長學(xué)校。學(xué)生成長的第一個(gè)環(huán)境是家庭，家庭和父母對孩子心理成長的作用和影響之大，是其他任何因素所代替不了的。而事實(shí)上，許多學(xué)生家長由于缺乏心理健康教育知識，在教育培養(yǎng)孩子方面遇到了許多困惑。因此，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長，對家長的教育與培訓(xùn)非常重要。我們組建了老園丁宣講團(tuán)，面向各年級家長開設(shè)講座，同時(shí)將一些優(yōu)秀的講座、心理健康教育的內(nèi)容放到心理健康教育和關(guān)工委的網(wǎng)站上，提高家長對孩子心理健康教育的重視程度，給家長以創(chuàng)建良好親子關(guān)系的方法和技術(shù)上的支持，讓更多的家庭充滿親情，讓更多的孩子在家庭中健康快樂地成長。通過舉辦網(wǎng)上家長學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)上的微信“家長成長小組”，進(jìn)一步加強(qiáng)家校溝通，提升心理健康教育的實(shí)效。

我們通過對家長的心理健康教育團(tuán)體輔導(dǎo)，在微信群、QQ群上共同回顧團(tuán)體活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的感悟：讓每一個(gè)成員說說，他們對哪一次的活動(dòng)印象最深刻，在這幾次團(tuán)體中學(xué)到了什么，有什么樣的心得、想法，為什么？每一位家長都在網(wǎng)絡(luò)上表達(dá)了自己參加團(tuán)體的感受和收獲。有的家長說，自從參加了家長成長小組的團(tuán)體活動(dòng)，就再也沒對孩子動(dòng)過手。大家表示，與孩子之間的關(guān)系好多了，自己更能理解孩子了，沒有那么急躁了；原來孩子回家跟自己不說話，現(xiàn)在竟然母女倆能坐在一起聊一個(gè)多小時(shí)了。在剛剛結(jié)束的期末考試中，有的孩子成績有了明顯的進(jìn)步，有一位家長分享說孩子數(shù)學(xué)成績進(jìn)步了20分，興奮之情溢于言表。有家長在“成長小組”微信群中曬出了自己給女兒寫的信，以及女兒在期末考試后寫的自我認(rèn)識，媽媽讀了，覺得很感動(dòng)。大家更多地還表達(dá)了對這個(gè)團(tuán)體以及其他成員的感謝，感謝這樣一個(gè)集體、這樣一個(gè)平臺促進(jìn)了自己的成長。

3. 建立轉(zhuǎn)介機(jī)制。通過面向教師、面向家長的培訓(xùn)工作，形成了家校心理健康教育的合力，也形成了縱橫交錯(cuò)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。班主任和家長共同關(guān)注學(xué)生的心理成長，為學(xué)生建立心理成長檔案，為學(xué)生解除心理困惑和成長的煩惱；當(dāng)遇到需要特殊幫助的學(xué)生時(shí)，便將學(xué)生轉(zhuǎn)介給心理專任教師；如果學(xué)生的問題已經(jīng)超出了心理咨詢的范圍，我們將立即將學(xué)生轉(zhuǎn)介給上級心理咨詢機(jī)構(gòu)和精神科專家。近年來，我們這一網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮了重要作用，有效解決了許多學(xué)生的心理問題，并預(yù)防和遏制了一些學(xué)生心理疾病的發(fā)生和快速發(fā)展。

4. 開設(shè)“心的樂園”心理平臺。當(dāng)今中小學(xué)生身上的問題不少，但主要問題往往不是政治上、思想上、道德上的，而是心理上的；而心理問題常帶有隱密性特點(diǎn)，學(xué)生一般不愿意將心里的秘密告訴人，只是把憂愁、苦惱等深埋在心底。因此，我們開展了“心的樂園”工程，為同學(xué)們的成長提供一個(gè)良好的心理平臺，由同學(xué)們自己來創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的、真誠的、信任的、安全的、陽光的心理樂園。

學(xué)校政教處、關(guān)工委及心理健康教育的老師根據(jù)學(xué)生的心理問題，分別從“感受成長”“親情生活”“友誼萬歲”“真誠溝通”“六味人生”“用心感恩” “勇于追求”等幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生在校園網(wǎng)的“心的樂園”里開展筆會(huì)，彼此分享發(fā)展中的幸福與歡樂，相互分擔(dān)成長的煩惱與痛苦，讓學(xué)生有一個(gè)傾訴、學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺。

良好的情感、情境由健康的心理營造；健康的心理由科學(xué)的心理健康教育來培育。在心理健康教育工作中，我們緊隨時(shí)代脈搏，不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和新媒體，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。今后，我們關(guān)工委將不斷增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，進(jìn)一步加強(qiáng)“談心屋”的建設(shè)，圍繞中小學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，持之以恒地搞好學(xué)生的心理健康教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黎連業(yè)，劉占全. 中學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)基礎(chǔ)[M]. 北京：大恒電子出版社，2000.

第9篇：心理健康的核心素養(yǎng)范文

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因分析

大部分農(nóng)村小學(xué)生的心理問題都是由于不良的社會(huì)生活環(huán)境、孤獨(dú)的家庭環(huán)境和競爭的學(xué)校環(huán)境造成的。

1.家庭方面的問題。

一是家長過分溺愛。有些家庭條件好的，在家里被眾星捧月似的寵著護(hù)著，“拿在手里怕掉了，含在口里怕化了”。這種小學(xué)生，在學(xué)校自理能力差，對學(xué)習(xí)和生活中的挫折承受能力差，習(xí)慣了家長鋪好路，經(jīng)受不起生活道路上的挫折。二是家長要求過嚴(yán)。面對競爭日趨激烈的社會(huì)競爭，鄰里間也存在互相攀比，望子成龍、望女成鳳，只知道一味的嚴(yán)格要求，達(dá)不到目標(biāo)就懲罰，使得孩子本來就沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)雪上加霜，從而造成孩子孤僻冷漠，甚至對學(xué)習(xí)、對家長、對學(xué)校產(chǎn)生逆反和仇視的心理。三是父母不在身邊。父母長期在外，孩子得不到與父母交流、溝通的機(jī)會(huì)。親情的缺失使得孩子出現(xiàn)情感上的冷漠，從而形成一種孤僻的心理。

2.社會(huì)方面的問題。

一是社會(huì)思潮多元化影響。改革開放使得中國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)連成一片，文化觀念多元化在農(nóng)村也有一定的市場，這其中不乏消極的、負(fù)面的風(fēng)氣。這些不良風(fēng)氣時(shí)刻侵蝕著孩子幼小的心靈。二是科技的負(fù)面效應(yīng)?？萍际且话央p刃劍，對于現(xiàn)在的農(nóng)村來說，電腦、手機(jī)等已不再是城里孩子的專利。一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，迷戀暴力，在這個(gè)虛擬的世界尋找心靈的寄托以至于荒廢學(xué)業(yè)，心理問題得不到的重視。

3.學(xué)校方面的問題。

一是應(yīng)試教育體制下學(xué)生壓力大。二是教師素養(yǎng)參差不齊對學(xué)生的影響。三是尊重學(xué)生和關(guān)愛學(xué)生不夠。

三、小W生心理健康問題的解決對策

1.家庭方面。

提高家長的綜合素質(zhì)，營造和諧融洽的家庭氛圍。在教育孩子方面不能走極端，過分的溺愛或是嚴(yán)格的要求都是不可取的。要樹立正確的教育觀，小學(xué)生教育就好比一張白紙，家長要做好榜樣，以身作則，多與子女交流，尊重子女的意見，多傾聽子女的心聲，只有這樣，才能添色增彩。

2.社會(huì)方面。

孩子是祖國的明天，社會(huì)要給孩子一個(gè)健康、安定、和諧的環(huán)境。一是加大正能量宣傳，引導(dǎo)孩子健康成長。廣泛宣傳優(yōu)秀、先進(jìn)人物的光輝事跡，促使他們樹立正確的人生觀和世界觀。印制社會(huì)主義新農(nóng)村方面的口號，或是社會(huì)主義核心價(jià)值觀等標(biāo)語，默默地培養(yǎng)孩子的價(jià)值觀念。二是加強(qiáng)娛樂場所管理，營造孩子成長的凈土。未成年人堅(jiān)決不能進(jìn)入網(wǎng)吧上網(wǎng)，一方面，監(jiān)管部門要加強(qiáng)監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)孩子上網(wǎng)，對涉事網(wǎng)吧從重處罰；另一方面，網(wǎng)吧等經(jīng)營者要提高職業(yè)道德和行業(yè)自律，嚴(yán)禁未成年人上網(wǎng)聊夫打游戲，對發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)和孩子家長或村委會(huì)聯(lián)系。三是成立專門的關(guān)愛兒童成長機(jī)構(gòu)。村委會(huì)等組織可以根據(jù)村情、戶情，提供必要的場所，設(shè)立專門的關(guān)心少年兒童心理健康機(jī)構(gòu)，配備專職人員，為孩子存在的心理健康問題進(jìn)行疏導(dǎo)，尤其是農(nóng)村留守兒童的心理疏導(dǎo)，以此達(dá)到關(guān)愛小學(xué)生心理健康全覆蓋。

3.學(xué)校方面。