邏輯思維的專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維的專業(yè)范文

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展,大學(xué)生面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)越來(lái)越多,要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,就必須提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),其中很重要的一點(diǎn)就是要提高大學(xué)生的邏輯思維能力。本文探討了提高大學(xué)生邏輯思維能力的重要性,并且對(duì)大學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng);大學(xué)生;邏輯思維能力

隨著社會(huì)的發(fā)展,當(dāng)代大學(xué)生面臨越來(lái)越多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此,他們除了必須學(xué)好最基本的理論知識(shí)和專業(yè)技能外,還需要不斷提高自身素質(zhì)和自我修養(yǎng),簡(jiǎn)單的說(shuō),就是應(yīng)該掌握和具備一些適應(yīng)社會(huì)的能力,其中邏輯思維能力就是大學(xué)生需要具備的一種很重要的能力。所謂邏輯思維是指,人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。邏輯思維能力是對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力,采用科學(xué)的邏輯方法,準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。邏輯思維能力是衡量大學(xué)生思維能力和素質(zhì)的一個(gè)很重要的方面,因此,培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力,是提高大學(xué)綜合素質(zhì)的重要方法,也是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才的有效方法。

1培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的重要性

1.1較強(qiáng)的邏輯思維能力可以促使大學(xué)生更好的掌握其他專業(yè)知識(shí)。

一般我們認(rèn)為,邏輯和數(shù)學(xué)的關(guān)系比較密切,邏輯思維能力強(qiáng)的人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等學(xué)科比較容易,實(shí)際上,邏輯思維能力對(duì)學(xué)好其他學(xué)科也有很大的幫助。具備較強(qiáng)邏輯思維能力的人,在思考問(wèn)題的時(shí)候,思維會(huì)比較清晰,不但關(guān)注事物現(xiàn)象,對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)會(huì)有比較深入的看法,其思考方式也會(huì)變得比較嚴(yán)密。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),好的學(xué)習(xí)方法通常能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果,而對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),更多的時(shí)候是在自學(xué),所以掌握好的學(xué)習(xí)思維方法就顯得尤為重要,在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠產(chǎn)生融會(huì)貫通的作用,因此,掌握邏輯思維方法,具備較強(qiáng)的邏輯思維能力就有利于開展其他學(xué)科和知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.2較強(qiáng)的邏輯思維能力可以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

大學(xué)生在四年的大學(xué)生活中,有個(gè)很重要的任務(wù)是要提高自己的綜合素質(zhì)。作為教師,我們?cè)诮逃倪^(guò)程中,除了要傳授專業(yè)知識(shí),還要努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),充分發(fā)掘?qū)W生各方面的潛能,尤其是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,通過(guò)提高學(xué)生的邏輯思維能力,來(lái)提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。同樣,現(xiàn)代社會(huì)最需要的也是高素質(zhì)的綜合性人才?，F(xiàn)代大學(xué)生要想畢業(yè)后很快融入社會(huì),為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量,就必須在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中努力把自己培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)的人才應(yīng)該會(huì)學(xué)習(xí),會(huì)思考,具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,應(yīng)該能夠很快的適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境。邏輯思維能力可以提高大學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力,可以促使大學(xué)生更好的提高自身的綜合素質(zhì)。由此可見,要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),就需要我們大力培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力。

1.3較強(qiáng)的邏輯思維能力可以提高大學(xué)生求職時(shí)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

隨著社會(huì)制度的改革,所有類型的大學(xué)生畢業(yè)后都面臨同樣的問(wèn)題,要找到工作都一樣要參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),或者參加招聘考試,或者參加求職面試。無(wú)論是考試,還是面試用人單位除了考查必須得專業(yè)知識(shí)外,他們都將著重考慮求職者的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力和一些臨場(chǎng)應(yīng)變能力,歸結(jié)起來(lái),這也體現(xiàn)了大學(xué)生的邏輯思維能力。比如說(shuō),現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)考公務(wù)員的人數(shù)是居高不下,無(wú)論是行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)還是申論考試,都要考核考生的理解、判斷、分析和歸納問(wèn)題的能力,這些都跟人的邏輯思維能力有關(guān),邏輯思維能力強(qiáng)的人很容易就找到問(wèn)題的關(guān)鍵并提出解決的措施,這樣在考試的過(guò)程中既節(jié)約了時(shí)間,也比較容易考出好成績(jī)。同樣的,在各種面試中也存在這樣的問(wèn)題。因此,大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果能夠加強(qiáng)自身邏輯思維能力的培養(yǎng),既能夠提高自己的邏輯思維能力,在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中也會(huì)占據(jù)優(yōu)勢(shì)。所以,我們要讓大學(xué)畢業(yè)生能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)占有優(yōu)勢(shì)甚至勝出,那么就必須加強(qiáng)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力。

2培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的途徑

2.1調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而提高邏輯思維能力。

現(xiàn)在,許多大學(xué)都開設(shè)了邏輯課程以及一些邏輯學(xué)有關(guān)的選修課程。不論什么形式的邏輯課程,老師在授課的時(shí)候,更多的是采用講授法,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多的是聽老師講,是被動(dòng)接受,而沒(méi)有主動(dòng)參與進(jìn)去,主動(dòng)進(jìn)行思考。本來(lái)開設(shè)邏輯課程的目的,是想讓學(xué)生熟練地掌握一些邏輯學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),掌握一些學(xué)習(xí)的方法,從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。但是,實(shí)際上,僅僅采用講授的授課方式是不能很好的達(dá)到教學(xué)目的的。因此,我們就有必要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯課的主動(dòng)性,更多的讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái),聽老師講了以后,積極主動(dòng)思考,提高自己的動(dòng)腦動(dòng)手能力,訓(xùn)練自己的思維能力,從而提升學(xué)習(xí)效率,提高自己的邏輯思維能力。

2.2通過(guò)靈活多樣的考核方式檢查大學(xué)生的邏輯思維能力。

第2篇：邏輯思維的專業(yè)范文

邏輯思維是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)。邏輯思維能力主要體現(xiàn)在：對(duì)數(shù)學(xué)事物和數(shù)學(xué)材料的觀察、比較，對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)命題的分析、綜合、抽象和概括；對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式的歸納、演繹、類比、分解、組合等活動(dòng)，所表現(xiàn)在正確性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、完備性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性及其自覺(jué)水平上；特別體現(xiàn)在解決問(wèn)題過(guò)程中，所表現(xiàn)在闡述自己的思想和觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性、邏輯性水平上。在高中階段對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的邏輯性表現(xiàn)尤為顯著。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中綜合性相對(duì)較強(qiáng)，而對(duì)學(xué)生的邏輯性思維要求更高。

數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，需要有著理性的思維，以及超強(qiáng)的邏輯思維，這樣才能去理性冷靜的去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。

因此，為了適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的人才需求，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的邏輯性思維的培養(yǎng)是前刻不容緩的任務(wù)。

一、數(shù)學(xué)與邏輯思維的聯(lián)系

中國(guó)教育為什么如此重視數(shù)學(xué)？這是因?yàn)?，很多中?guó)人認(rèn)為數(shù)學(xué)在思維發(fā)展特別是在抽象邏輯思維發(fā)展方面具有特殊重要作用，數(shù)學(xué)好的人，邏輯思維能力一定很強(qiáng)。就發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力而言，數(shù)學(xué)是極其重要或者說(shuō)，在這方面是比其它學(xué)科更有用的。

美國(guó)教育家約翰?杜威在《民主主義與教育》一書中說(shuō)："這種技能，不管是簿記，或?qū)?shù)的運(yùn)算，或關(guān)于碳氧化合物的試驗(yàn)，都限于這種特別的動(dòng)作。一個(gè)人也許是某個(gè)領(lǐng)域的權(quán)威，但是，除非他在專門領(lǐng)域的訓(xùn)練和其他領(lǐng)域所用的材料有關(guān)，否則對(duì)于其他沒(méi)有密切聯(lián)系的事情，其判斷力的拙劣也許超過(guò)一般的程度。"

邏輯思維能力不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)之中，也沒(méi)有證據(jù)顯示數(shù)學(xué)比哲學(xué)、邏輯學(xué)等其它學(xué)科更有邏輯，不過(guò)數(shù)學(xué)的邏輯有自己的顯著特色，那就是數(shù)學(xué)的確定性、完美性，數(shù)學(xué)的答案及解題過(guò)程基本是確定的，邏輯是相對(duì)完美的，這種特色確實(shí)很吸引人。我們可以說(shuō)數(shù)學(xué)的邏輯性很美，但不一定是最強(qiáng)的。

所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中我們要善于運(yùn)用邏輯思維來(lái)思考問(wèn)題，這樣我們才能有一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、有條理的思路，才能從特殊推廣到一般、從一般轉(zhuǎn)化為特殊。這樣才能知道問(wèn)題中那些事常項(xiàng)，哪些是變項(xiàng)。有了超強(qiáng)的邏輯思維，我們?cè)诿鎸?duì)數(shù)學(xué)難題時(shí)才不會(huì)慌手慌腳，而是冷靜理性的去思考，淡定從容地去面對(duì)，這樣才能做到游刃有余。

二、邏輯思維的重要性

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。

邏輯思維不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)這一門科學(xué)知識(shí)所必須具備的能力，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)所不可缺少的一種能力，更是在生活工作中思考問(wèn)題，處理事項(xiàng)，為人處世所必須具備的一種能力。

邏輯思維是人類認(rèn)知的一種高級(jí)形式，對(duì)人的素質(zhì)能力有著重大影響。據(jù)心理學(xué)研究顯示，作為智力的核心要素，邏輯思維決定性地影響著人的分辨能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。邏輯思維是人的這四種基本能力產(chǎn)生、發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

邏輯思維能夠增強(qiáng)人的分辨能力。當(dāng)今世界資訊發(fā)達(dá)，呈現(xiàn)于人們面前的是流派龐雜、路數(shù)各異的文化形態(tài)。如果缺乏邏輯素養(yǎng)，就難以對(duì)其作出正確的比較、分析和評(píng)價(jià)，更不要說(shuō)通過(guò)擇優(yōu)汰劣來(lái)吸收優(yōu)秀思想、抵御錯(cuò)誤觀念了。而且，現(xiàn)實(shí)生活中人們也經(jīng)常會(huì)遇到各種涉及道德取舍的問(wèn)題，需要邏輯思維進(jìn)行判斷并付諸行動(dòng)。邏輯思維有助于人們獨(dú)立思考，增強(qiáng)明辨是非的能力。

邏輯思維能夠改善人的表達(dá)能力。在日常工作和生活中，人們通過(guò)說(shuō)話或?qū)懳恼聛?lái)表達(dá)思想、交流情感。這些都是表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。改善表達(dá)能力，離不開邏輯思維水平的提高。說(shuō)話或?qū)懳恼碌膬?nèi)容對(duì)不對(duì)、合不合客觀現(xiàn)實(shí)的規(guī)律，是邏輯學(xué)的范圍。說(shuō)話或?qū)懳恼碌乃枷雰?nèi)容要正確，必須同時(shí)做到兩點(diǎn)：一是據(jù)以推理的前提真實(shí)；二是得出結(jié)論的推理過(guò)程遵守邏輯規(guī)則。前提是否真實(shí)，要靠專業(yè)知識(shí)去判斷；推理是否遵守邏輯規(guī)則，需用邏輯知識(shí)來(lái)回答。專業(yè)素養(yǎng)和邏輯素養(yǎng)欠缺其一，思想內(nèi)容就難免出錯(cuò)。因此，改善表達(dá)能力，需要注重邏輯思維的訓(xùn)練。

邏輯思維能夠提高人的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)通常要解決兩個(gè)問(wèn)題：學(xué)什么？如何學(xué)？前者涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容的辨別，是學(xué)習(xí)之前要回答的問(wèn)題；后者屬于學(xué)習(xí)方法的選擇，是學(xué)習(xí)之中要解決的問(wèn)題。學(xué)什么，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)條件，借助邏輯思維作出分析和判斷。學(xué)習(xí)內(nèi)容一經(jīng)確定，邏輯思維的重要性就更加凸顯。具體學(xué)科是由概念、命題、推理或論證等構(gòu)成的知識(shí)系統(tǒng)，而邏輯學(xué)揭示了概念、命題等思維形式的一般結(jié)構(gòu)和規(guī)律，從而為學(xué)習(xí)提供了通用的一般方法。從一定意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)就是對(duì)眾多概念和規(guī)則進(jìn)行邏輯分析、消化吸收的過(guò)程。因此，能否掌握邏輯思維方法，關(guān)乎能否富有成效地持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。然而，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)我們邏輯思維的途徑。對(duì)于邏輯思維的培養(yǎng)與我的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。邏輯思維的培養(yǎng)是為了讓我們更好適應(yīng)今后的工作與學(xué)習(xí)。因此，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)是非常重要的。

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的邏輯性思維的培養(yǎng)是前刻不容緩的任務(wù)。

三、邏輯思維的培養(yǎng)

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動(dòng)，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是高中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的核心。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

第3篇：邏輯思維的專業(yè)范文

北京服裝學(xué)院與東華大學(xué)及大連輕工學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)都建立服裝設(shè)計(jì)工作室，省內(nèi)東北師范大學(xué)與東北電力大學(xué)的學(xué)生積極參與服裝設(shè)計(jì)大賽取得突出成績(jī)，獲得一定的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益。這種方式已經(jīng)在上海、杭州、武漢等服裝業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)開始流行，上升勢(shì)頭明顯，數(shù)量也是越來(lái)越多。新加坡萊佛士設(shè)計(jì)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)工作室，開設(shè)了從尋找靈感、繪制設(shè)計(jì)效果圖、成衣結(jié)構(gòu)制作、市場(chǎng)營(yíng)銷完整專業(yè)課程，并通過(guò)各種探索性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)更深層次的理解，挖掘?qū)W生獨(dú)特的設(shè)計(jì)才華。研究與實(shí)踐工科院校服裝設(shè)計(jì)課程應(yīng)用型教學(xué)模式。隨著服裝市場(chǎng)發(fā)展的多元化，國(guó)際每年專業(yè)的服裝展會(huì)較多，如國(guó)際五大時(shí)裝中心時(shí)裝與訂貨會(huì)，國(guó)內(nèi)北京、上海、廣洲等發(fā)達(dá)城市舉辦的時(shí)裝博覽會(huì)與時(shí)裝周及多種形式的展會(huì)眾多。這種形勢(shì)下要求服裝類畢業(yè)生應(yīng)具備較全面的綜合設(shè)計(jì)能力。

2服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

服裝設(shè)計(jì)應(yīng)該是集藝術(shù)性、科學(xué)性、應(yīng)用性與實(shí)踐性于一體的學(xué)科。改革課程內(nèi)容之間缺少聯(lián)系和協(xié)調(diào)的問(wèn)題。教學(xué)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排與優(yōu)化，對(duì)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在關(guān)系的同構(gòu)與整合，形成“專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐操作、課題設(shè)計(jì)”三位一體的課程架構(gòu)，將有效解決理論課程與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)整個(gè)服裝教學(xué)課程，將有利于構(gòu)建能夠?yàn)楝F(xiàn)代化服裝經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供動(dòng)力的新型服裝設(shè)計(jì)教學(xué)模式。真正踐行教學(xué)、研究與實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育理念，提高學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的能力。課題研究順應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)化的需求，具有極大地應(yīng)用與實(shí)用價(jià)值和發(fā)展前景。針對(duì)服裝設(shè)計(jì)學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)與市場(chǎng)結(jié)合緊密的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中設(shè)計(jì)與實(shí)踐、課程案例教學(xué)與社會(huì)生活相結(jié)合的教學(xué)方法，以培養(yǎng)具有綜合技能的人才為目標(biāo)。也為我省服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)拓寬教學(xué)研究領(lǐng)域，向深層次、系統(tǒng)性發(fā)展。

2.1發(fā)揮較強(qiáng)的邏輯思維

服裝設(shè)計(jì)課程為該專業(yè)主干課程,128課時(shí)分為理論與實(shí)踐兩個(gè)部分,二個(gè)學(xué)期完成，第一學(xué)期64學(xué)時(shí)《服裝款式設(shè)計(jì)學(xué)》基礎(chǔ)理論課注重其深度，以邏輯思維為主，發(fā)揮學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力，在課程中側(cè)重邏輯思維方法來(lái)講解服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。如在講解理論知識(shí)后進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，教師首先帶學(xué)生到大自然中發(fā)現(xiàn)、觀察、收集與整理創(chuàng)作素材，從中發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美，學(xué)生可選擇大自然中的花卉、植物或動(dòng)物為設(shè)計(jì)主題，通過(guò)寫生學(xué)生對(duì)蝴蝶翅膀上豐富的構(gòu)成紋樣與夢(mèng)幻般的色彩產(chǎn)生興趣，經(jīng)過(guò)對(duì)蝴蝶的寫實(shí)到寫意、夸張與變形、打散與重構(gòu)等一系列概括歸納，構(gòu)成新的裝飾圖案用于服裝設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)的作品既時(shí)尚又實(shí)用。這種設(shè)計(jì)手法是以蝴蝶特點(diǎn)為表征是有目的創(chuàng)作過(guò)程，是一種鎖鏈?zhǔn)?、遞進(jìn)式的邏緝推理思維方式，通過(guò)對(duì)蝴蝶紋樣系列設(shè)計(jì)而尋求必然的設(shè)計(jì)效果，是一種有規(guī)律嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S設(shè)計(jì)。課程中發(fā)揮學(xué)生邏輯思維優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生演繹、推理、歸納、分析問(wèn)題的綜合能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生尋求服裝藝術(shù)發(fā)展規(guī)律與本質(zhì)。可見，邏輯思維在服裝創(chuàng)作過(guò)程中成為一種理性方法或工具，以減少由感性認(rèn)識(shí)局限所產(chǎn)生的偏差，指導(dǎo)服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)作與實(shí)踐。實(shí)際教學(xué)中工科院校學(xué)生易于接受，有助于學(xué)生掌握服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)原理，教學(xué)效果反饋良好。

2.2“專題創(chuàng)意”設(shè)計(jì)工作室模式

《服裝設(shè)計(jì)》64學(xué)時(shí)服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐課注重其廣度，加強(qiáng)學(xué)生形象與發(fā)散思維，打破思維定勢(shì)，經(jīng)過(guò)聯(lián)想、組合、移用、類比與變異等創(chuàng)新思維方法，重新組成新的形象，采用師生互動(dòng)專題研討、專題設(shè)計(jì)學(xué)等授課方式，創(chuàng)建“專題創(chuàng)意”設(shè)計(jì)工作室模式，克服學(xué)生思維單一，采用多樣化創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生多種思維方法，適應(yīng)現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)多元化、小眾化、快時(shí)尚的需求，使學(xué)生在探究中思考，在思考中頓悟，掌握服裝設(shè)計(jì)規(guī)律提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，后續(xù)課程3周《綜合創(chuàng)作設(shè)計(jì)》進(jìn)行實(shí)踐操作，任課由學(xué)校教師與企業(yè)設(shè)計(jì)師共同組成，采用大量實(shí)際案例與具體項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生參加服裝設(shè)計(jì)大賽與社會(huì)招標(biāo)，拓展專業(yè)的深度和廣度,鍛煉學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力。

3結(jié)語(yǔ)

第4篇：邏輯思維的專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)老師；初中學(xué)生；邏輯思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)以及以后的工作過(guò)程中，都需要比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，所以學(xué)生在學(xué)校期間應(yīng)該努力提升自己的邏輯思維能力，這就要求教師需要采取各種科學(xué)合理的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，直到他們能夠在一定程度上提高自己的邏輯思維能力為止。

一、培養(yǎng)或者提升初中學(xué)生邏輯思維能力的重要性以及必要性

通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的調(diào)查以及相關(guān)的研究工作人員的分析，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生如果能夠培養(yǎng)比較良好的邏輯思維能力，會(huì)對(duì)提升他們自身的學(xué)習(xí)能力、綜合專業(yè)素質(zhì)以及全面發(fā)展有著非常重要的幫助作用或者推動(dòng)作用。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)在很大程度上能夠符合邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，假如數(shù)學(xué)教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的邏輯思維能力就能夠獲得很大程度的提高。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)或者提升自身的邏輯思維能力，與此同時(shí)又將邏輯思維能力實(shí)際地運(yùn)用到了數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，并且邏輯思維能力不僅僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)以及生活有一定的幫助作用，同時(shí)它還能夠?qū)σ院蟮母鞣N學(xué)科的學(xué)習(xí)有積極的推動(dòng)作用。鑒于學(xué)生的邏輯思維能力能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)以及工作產(chǎn)生如此重要的作用或者影響，所以初中數(shù)學(xué)教師需要在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教育教學(xué)工作中，時(shí)刻將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。然而要想培養(yǎng)或者提升學(xué)生的邏輯思維能力需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這就使得數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中，需要進(jìn)行更多的努力或者探索。

二、如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)或者提升學(xué)生的邏輯思維能力

1.數(shù)學(xué)教師需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者學(xué)習(xí)思維

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以尋找相應(yīng)的事物進(jìn)行運(yùn)算或者觀察，這樣能夠在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行理解，但是對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，他們所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)可能不能夠在實(shí)踐生活以及學(xué)習(xí)中找到，因此他們必須要利用抽象的思維進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。總言而之就是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，需要將小學(xué)生的具體思維改變?yōu)槌橄笏季S，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練或者練習(xí)，初中學(xué)生就能夠提升自己的邏輯思維能力。

在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，需要理解以及掌握相應(yīng)的代數(shù)式以及幾何知識(shí)，這些在實(shí)際生活中并不能夠找到具體的例子進(jìn)行說(shuō)明，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不能再使用具體性思維，而是需要將其進(jìn)行抽象化，從而培養(yǎng)自己的抽象邏輯思維能力，這樣的學(xué)習(xí)方式才能夠讓初中學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到目前的數(shù)學(xué)知識(shí)以及以后相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)。由于初中學(xué)生在經(jīng)過(guò)了小學(xué)幾年的學(xué)習(xí)之后，很難將自己的思維轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，這就需要數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練或者強(qiáng)化，使得這些學(xué)生能夠比較快速地利用抽象的邏輯思維去解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中多進(jìn)行例題或者方法的講解，與此同時(shí)在課下讓學(xué)生們進(jìn)行結(jié)組訓(xùn)練。只有讓學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行訓(xùn)練或者練習(xí)，他們才能夠逐漸熟悉這種學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練之后就可以熟練地掌握邏輯思維方式，從而真正地提升自身的邏輯思維能力。

2.關(guān)注或者重視幾何內(nèi)容的教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)占有十分重要的地位，尤其是幾何證明題中條件之間的聯(lián)系，以及條件與結(jié)論間的聯(lián)系，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)⑦@些關(guān)系辨別清楚，那么他們就會(huì)比較容易地解決相應(yīng)的幾何問(wèn)題，與此同時(shí)也能夠培養(yǎng)或者提升自身的邏輯思維能力。

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門要求非常精準(zhǔn)的學(xué)科，它不容許有一丁點(diǎn)錯(cuò)誤，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)教育教學(xué)工作時(shí)，需要讓學(xué)生對(duì)這些邏輯關(guān)系進(jìn)行嚴(yán)格的辨別，找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能夠?qū)?wèn)題解決，更重要的是能夠使這種邏輯思維能力得到一定的鍛煉或者練習(xí)。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或者指導(dǎo)

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行相應(yīng)的理論知識(shí)講授的時(shí)候，盡管能夠比較詳細(xì)地進(jìn)行解說(shuō)或者示范，同時(shí)也能夠按照相應(yīng)的邏輯思維順序進(jìn)行解題，然而對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能并不能夠理解。所以他們?cè)谡n下完成習(xí)題或者其他作業(yè)的過(guò)程中，就會(huì)有很多疑惑，這個(gè)時(shí)候就需要數(shù)學(xué)教師對(duì)他們進(jìn)行特殊的指導(dǎo)或者引導(dǎo)。對(duì)于不同的學(xué)生他們的邏輯思維能力不是完全相同的，這就使得教師在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，只有這樣才能夠使得培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力不至于淪為一句空話。與此同時(shí)有的同學(xué)會(huì)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，提出相應(yīng)的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡量采取邏輯思維方法進(jìn)行解釋，學(xué)生們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的熏陶以及影響之后，就會(huì)在一定程度上提升自己的邏輯思維能力。

總之，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的任務(wù)，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地探索和總結(jié)，才能慢慢看到成效，才能真正提升學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：邏輯思維的專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 聽力教學(xué) 邏輯意識(shí)

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)聽力的重要性在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中已經(jīng)得到體現(xiàn)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說(shuō)能力。”另外，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)改革后聽力占35%凸顯了聽力的重要性。然而長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)卻由于學(xué)生因素、教師因素和學(xué)校因素等各種因素的影響，教學(xué)實(shí)際成效不大。筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)聽力文本中考察邏輯關(guān)系識(shí)別、邏輯推理等相關(guān)知識(shí)較重，而大多數(shù)學(xué)生卻在聽力理解中沒(méi)有邏輯意識(shí)，不具備相應(yīng)的邏輯思維能力。筆者結(jié)合邏輯思維培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀和對(duì)本院部分學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查與分析闡釋在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯意識(shí)的重要性。

二、邏輯思維培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀

語(yǔ)言和思維是兩種不同的社會(huì)現(xiàn)象，語(yǔ)言作為交流的工具，離不開思維，人們一方面用外部言語(yǔ)表達(dá)，另一方面用內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行思考。

對(duì)于邏輯思維能力培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，外語(yǔ)教學(xué)者們做了探究，目前國(guó)內(nèi)的研究主要是探討邏輯思維能力在英語(yǔ)閱讀、翻譯和寫作中的作用。如張孝軍在其文中提到在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，思維差異問(wèn)題要“融入”思維差異教學(xué)，采取不同方法，挖掘深層思維差異，特別是在閱讀過(guò)程中，應(yīng)深度挖掘英語(yǔ)邏輯思維，以期對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)有所幫助。郭劍虹則提到邏輯思維在翻譯中的作用，他認(rèn)為邏輯思維在翻譯中具有十分重要的作用。詞義的確定，句式的選擇，以及篇章內(nèi)在關(guān)系的判定都離不開邏輯思維。邏輯思維還對(duì)創(chuàng)造性的翻譯結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，抽象概括出明確的概念，選擇正確恰當(dāng)?shù)呐袛?，達(dá)到譯文最優(yōu)化。董曉民倡導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)與英語(yǔ)寫作的整合應(yīng)用。他認(rèn)為大學(xué)生英語(yǔ)寫作普遍存在的問(wèn)題是詞匯量匱乏、語(yǔ)言基礎(chǔ)能力薄弱，尤其是文章重點(diǎn)不夠突出，缺乏邏輯性和連貫性，聽力教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高的一個(gè)較有效的切入點(diǎn)。

大多數(shù)外語(yǔ)教學(xué)者探討了如何在英語(yǔ)閱讀、翻譯及寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而對(duì)于在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的研究卻較少。事實(shí)上，邏輯思維的運(yùn)用在聽力理解的過(guò)程中是非常重要的。

三、對(duì)本院學(xué)生邏輯意識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查與分析

為了調(diào)查學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對(duì)聽力中邏輯思維的了解，以及便于作者后期進(jìn)行實(shí)證教學(xué)研究的可行性，筆者對(duì)自己所授課的長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院2013級(jí)兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)本科班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中進(jìn)行初期實(shí)施。問(wèn)卷以單項(xiàng)選擇題為主，也有少量多項(xiàng)選擇題，設(shè)置問(wèn)題圍繞學(xué)生接觸英語(yǔ)聽力課程的時(shí)間，對(duì)英語(yǔ)的興趣，對(duì)英語(yǔ)聽力的興趣，對(duì)聽力中邏輯思維的了解及對(duì)提高英語(yǔ)聽力的信心等進(jìn)行。

針對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力中邏輯思維的認(rèn)識(shí)和了解設(shè)置了7個(gè)問(wèn)題，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

調(diào)查分析表明：大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力還是感興趣的，并且認(rèn)為其很重要，但是對(duì)于英語(yǔ)聽力理解中的邏輯關(guān)系不是很清楚，在聽力中運(yùn)用邏輯推理的頻率也很低。雖然所有學(xué)生都認(rèn)為在聽力理解中需要運(yùn)用邏輯思維，但是絕大多數(shù)學(xué)生卻對(duì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)聽力中如何運(yùn)用邏輯思維能力不了解。這一現(xiàn)狀說(shuō)明在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識(shí)是很有必要的，也是非常重要的。

四、在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯意識(shí)的重要性

對(duì)于如何促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)，研究者們做出了很多探索，賈賽桃提到了激發(fā)聽力學(xué)習(xí)興趣，樹立良好心態(tài)；強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練；適時(shí)進(jìn)行聽力技巧指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)聽與寫的結(jié)合；課內(nèi)和課外結(jié)合。劉向紅強(qiáng)調(diào)運(yùn)用輸入輸出理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革的啟示：（一）提高輸入質(zhì)量，實(shí)行英語(yǔ)聽力分級(jí)教學(xué)。（二）增加輸入數(shù)量：通過(guò)閱讀增加文化輸入；積極開展第二課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（三）重視輸出活動(dòng)，（視）聽說(shuō)結(jié)合、（視）聽寫結(jié)合。林玲建議變“聽力教學(xué)”為“視聽教學(xué)”或“視聽說(shuō)教學(xué)”，豐富課外作業(yè)。這些方法對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)很有幫助，但是基于英語(yǔ)聽力教學(xué)效果的不好，對(duì)提高英語(yǔ)聽力教學(xué)的方法和策略研究應(yīng)該繼續(xù)不斷地進(jìn)行，并且從不同角度和方面嘗試。

要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，我們就必須清楚聽力理解的實(shí)質(zhì)，聽力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，涉及各種因素，諸如語(yǔ)言、認(rèn)知、文化、心理、社會(huì)認(rèn)知等。1997年，G?Brown在對(duì)聽力理解的性質(zhì)總結(jié)中提出：“理解每一個(gè)單詞在具體語(yǔ)境中的作用及與鄰近單詞的關(guān)聯(lián)，理解一個(gè)句子中構(gòu)成主語(yǔ)和謂語(yǔ)的那些詞匯，并理解指代成分所指的人或物；根據(jù)語(yǔ)篇的局部語(yǔ)境所提供的知識(shí)和背景來(lái)理解語(yǔ)篇內(nèi)容，并對(duì)語(yǔ)篇中所暗含的人際、空間、時(shí)間、因果、和意圖關(guān)系作出正確的推理?！边@些都說(shuō)明了在聽力理解過(guò)程中其實(shí)包涵運(yùn)用邏輯思維的實(shí)質(zhì)要求。

事實(shí)上，在大學(xué)英語(yǔ)聽力素材中，不管是短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文還是復(fù)合式聽寫，都存在一定的邏輯關(guān)系，在聽之前的選項(xiàng)預(yù)讀中，具有一定的邏輯推理能力能更好地聽懂內(nèi)容，還可以讓聽力方式由被動(dòng)盲目接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)有針對(duì)性地聽。在聽的過(guò)程中，更應(yīng)該理解所聽材料中的邏輯關(guān)系。在短對(duì)話的考查中有許多涉及句子邏輯關(guān)系的理解，特別是轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系。而在長(zhǎng)對(duì)話中，能主動(dòng)把握對(duì)話者交談的邏輯思維是非常重要的。在短文聽力中，清楚篇章的邏輯結(jié)構(gòu)能全面整體地把握篇章的理解，這在復(fù)合式聽寫中尤為重要，根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系，可以大致推測(cè)出空缺單詞的含義。

五、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識(shí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，這項(xiàng)研究不僅能探索培養(yǎng)學(xué)生邏輯意識(shí)的方法，有助于提高教師的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的聽力水平和邏輯思維能力，而且有助于將這一研究延伸到對(duì)“說(shuō)，讀，寫，譯”等課程的學(xué)生邏輯意識(shí)培養(yǎng)的研究中，全方位地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

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[4]董曉民.大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)與英語(yǔ)寫作的整合應(yīng)用[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)）.2011，08.

[5]賈賽桃.大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科教文匯，2007，12.

[6]劉向紅.輸入輸出理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，12.

第6篇：邏輯思維的專業(yè)范文

[摘要]普遍開設(shè)于高校英語(yǔ)專業(yè)的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程，以其固有的特點(diǎn)成為培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力的平臺(tái)。本文通過(guò)需求分析，列出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生急需提高的能力。并從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面綜合討論如何通過(guò)該課程培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的急需能力。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)專業(yè) 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù) 需求分析 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

在復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，英語(yǔ)專業(yè)課程體系中不僅涵蓋了傳統(tǒng)的語(yǔ)言技能課程（如：綜合英語(yǔ)、聽力、寫作、閱讀等）、語(yǔ)言理論課程（如：語(yǔ)言學(xué)概論、英美文學(xué)、跨文化交際等），也包含了相關(guān)方向課程。這些方向課程通常設(shè)置為專門用途英語(yǔ)課程，即以英語(yǔ)為授課語(yǔ)言，講述科技、商務(wù)、政務(wù)等專業(yè)知識(shí)?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是英語(yǔ)專業(yè)最常見的方向課程之一，其集理論性、實(shí)踐性、操作性于一體的本質(zhì)特征，使其成為培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生多方面能力的平臺(tái)。

一 、基于社會(huì)需求分析的課程目標(biāo)設(shè)置

需求分析是外語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、設(shè)計(jì)和實(shí)施的依據(jù)之一，分為個(gè)人需求分析和社會(huì)需求分析?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門全新課程，學(xué)生對(duì)其的陌生度阻礙了個(gè)人需求分析調(diào)查的可行性和準(zhǔn)確性。因此，對(duì)該課程進(jìn)行社會(huì)需求分析，并使之成為課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇及教學(xué)方法實(shí)施的基點(diǎn)，具有代表性、科學(xué)性和可操作性。

1 .調(diào)查過(guò)程

基于以上出發(fā)點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了如下社會(huì)調(diào)查問(wèn)卷表，并在以外向型經(jīng)濟(jì)為主的蘇州市的10家企業(yè)（類別：4所外企、3所國(guó)企、3所民企）發(fā)放。

參與以上調(diào)查的“1”類對(duì)象為47人，“2”類對(duì)象為11人。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：畢業(yè)生：打“√”數(shù)（由多至少）排為前三的能力為：職業(yè)英語(yǔ)交際能力、邏輯思維能力、計(jì)算能力；領(lǐng)導(dǎo)：打分最低的三項(xiàng)能力為（按低到高）：邏輯思維能力、計(jì)算能力、職業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力。

2. 討論

以上對(duì)畢業(yè)生和領(lǐng)導(dǎo)兩個(gè)層面進(jìn)行的調(diào)查所得出的結(jié)果具有一致性：邏輯思維能力、計(jì)算能力、職業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在職場(chǎng)中最缺的能力。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生缺乏邏輯思維能力和計(jì)算能力尚在預(yù)料之中，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期接受文科課程培養(yǎng)，較少接受理科訓(xùn)練，部分院校甚至不為其開設(shè)數(shù)學(xué)課。但是，其職業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力的缺乏，出乎預(yù)料，值得反思。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步采訪，多位企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)反映英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生表達(dá)的職業(yè)英語(yǔ)不夠“老練”，不像職場(chǎng)語(yǔ)言。也就是說(shuō)，他們?cè)谏虅?wù)場(chǎng)合下使用的英語(yǔ)沒(méi)有較好地體現(xiàn)出商務(wù)英語(yǔ)的文體特色。

綜上，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力、計(jì)算能力、職業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力急需加大培養(yǎng)，應(yīng)設(shè)置為《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)目標(biāo)。

二 、以能力培養(yǎng)為靶向的教學(xué)內(nèi)容選擇

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程主要講述進(jìn)出口業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的操作技術(shù)和注意事項(xiàng)，內(nèi)容多、任務(wù)重。以業(yè)界泰斗黎孝先教授主編的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材為例，全課程涉及貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、標(biāo)的物（名稱、質(zhì)量、數(shù)量、包裝）、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、支付、商檢、仲裁、談判、合同、貿(mào)易方式等十余項(xiàng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。由于進(jìn)出口業(yè)務(wù)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的失誤都將影響全局，所以，這些環(huán)節(jié)都應(yīng)包含在教學(xué)過(guò)程中。但是，筆者認(rèn)為，以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象的該課程，應(yīng)以培養(yǎng)上文中所提及的學(xué)生的邏輯思維能力、計(jì)算能力、職業(yè)英語(yǔ)交際能力為靶向，突出三大重點(diǎn)內(nèi)容：貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、貨物保險(xiǎn)、貨款收付。

1 .貿(mào)易術(shù)語(yǔ)

該章節(jié)主要講述國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)中的四組（E、F、C、D）十三個(gè)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的概念、內(nèi)涵及其應(yīng)用。通過(guò)該章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得多方面的知識(shí)和能力：(1)買賣雙方的分工及其責(zé)任，該項(xiàng)內(nèi)容有助于學(xué)生在大腦中勾畫出進(jìn)出口業(yè)務(wù)的全過(guò)程和各個(gè)分支環(huán)節(jié)的銜接關(guān)系，提高其形象思維和實(shí)踐操作能力；(2)成本、費(fèi)用及其價(jià)格的關(guān)系，該項(xiàng)內(nèi)容有助于學(xué)生形成初步的商品價(jià)格構(gòu)成意識(shí)；(3)裝運(yùn)和交貨的關(guān)系，該項(xiàng)內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生鑒別概念，劃分時(shí)空的思維；(4)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的選用，該項(xiàng)內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合比對(duì)、全面考慮問(wèn)題的能力。上述(1)、(3)、(4)項(xiàng)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，具有較好的針對(duì)性；(2)項(xiàng)內(nèi)容有利于提高學(xué)生的計(jì)算能力。

2 .貨物保險(xiǎn)

該章節(jié)主要講述國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)中貨物保險(xiǎn)的相關(guān)知識(shí)和辦理程序。通過(guò)該章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲取以下知識(shí)和能力：(1)各種風(fēng)險(xiǎn)和損失的描述和指向，該項(xiàng)內(nèi)容能提高學(xué)生對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和損失的想象力、鑒別力；(2)各種險(xiǎn)別的概念和范圍，該項(xiàng)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生洞察概念微小區(qū)別以及理解各種包含及所屬關(guān)系的能力，有較大作用；(3)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)辦理程序，該項(xiàng)內(nèi)容包含了保險(xiǎn)費(fèi)用的計(jì)算以及FOB、CIF、CFR三大術(shù)語(yǔ)的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，具有大量的計(jì)算任務(wù)。因此，以上(1)、(2)項(xiàng)內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；(3)項(xiàng)內(nèi)容直接針對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。

3 .貨款收付

該章節(jié)內(nèi)容復(fù)雜、頭緒繁多，主要包含了支付工具（匯票、本票、支票）以及支付方式（匯付、托收、信用證）兩大問(wèn)題。通過(guò)該章學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：（1）支付票據(jù)和支付方式的概念和使用流程，該項(xiàng)內(nèi)容不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的流程設(shè)計(jì)、概念鑒別能力，更有利于提高學(xué)生的條件掌控力和抽象思維能力；（2）信用證的開證、審證技術(shù)。信用證是文字較多且語(yǔ)言特色鮮明的貿(mào)易文本之一。通過(guò)學(xué)習(xí)該項(xiàng)內(nèi)容，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)文體意識(shí)從而提高其在國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域里的英語(yǔ)運(yùn)用能力。所以，該章內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和職業(yè)英語(yǔ)使用能力。

三 、基于實(shí)踐的教學(xué)方法實(shí)施

教學(xué)方法的選定受到課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、需求分析等多因素制約?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)高度連貫且分散，若以傳統(tǒng)講授法教學(xué)，極易導(dǎo)致枯燥乏味、節(jié)奏倉(cāng)促、理論脫離實(shí)踐等不良效果。而且，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，邏輯思維能力、計(jì)算能力、職業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力是通過(guò)課程需重點(diǎn)培養(yǎng)的三大能力。因此，筆者認(rèn)為，在選定教學(xué)方法時(shí)應(yīng)以實(shí)踐出發(fā)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生能力。

1 .課內(nèi)實(shí)踐

課內(nèi)實(shí)踐在該課程教學(xué)中，應(yīng)起主導(dǎo)作用。課內(nèi)實(shí)踐的關(guān)鍵，在于教師設(shè)計(jì)有效的實(shí)踐任務(wù)。貿(mào)易環(huán)節(jié)模擬操作，有助于學(xué)生理解概念、掌握要領(lǐng)。在設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)力求培養(yǎng)上文中提及的三大能力，將學(xué)生設(shè)置為貿(mào)易參與者，即買賣雙方、運(yùn)輸公司代表、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)員、銀行業(yè)務(wù)員等角色。同時(shí)，應(yīng)突出談判、議價(jià)、單證等環(huán)節(jié)，將思辨、計(jì)算、撰寫等活動(dòng)融為一體。

2 .課外實(shí)習(xí)

課外實(shí)習(xí)可安排在貿(mào)易公司或企業(yè)的進(jìn)出口部。該實(shí)習(xí)應(yīng)安排在學(xué)生基本掌握教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行，否則，將流于形式，揠苗助長(zhǎng)。課外實(shí)習(xí)應(yīng)力求讓學(xué)生找出實(shí)際工作與課內(nèi)操作的不同點(diǎn)，要求學(xué)生做好記錄，帶回問(wèn)題。

3 .有效點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)可以是教師點(diǎn)評(píng)，也可為學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)，也是一種課內(nèi)實(shí)踐。除了對(duì)操作規(guī)范性的點(diǎn)評(píng)外，應(yīng)注重對(duì)操作效益的點(diǎn)評(píng)，即某項(xiàng)任務(wù)的多種實(shí)現(xiàn)手段的對(duì)比。操作效益點(diǎn)評(píng)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次理解，提高對(duì)上述三大能力培養(yǎng)的有效性。

四 、結(jié)語(yǔ)

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程內(nèi)容繁多、操作性強(qiáng)、連貫度大。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，通過(guò)合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，以該課程培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、計(jì)算能力、職業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力，必要性大、可行性強(qiáng)。筆者認(rèn)為，定期開展需求分析和調(diào)查，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能力，逐漸提高學(xué)生素養(yǎng)，是該課程施教的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn):

[1] 高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱 [M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000

第7篇：邏輯思維的專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)抽象思維 邏輯思維方法 創(chuàng)作思維方法 整體性思維方法 曲式

中國(guó)著名的作曲家馬可先生曾說(shuō)過(guò)：“程式?jīng)Q不是壞東西，正相反，古今中外，任何藝術(shù)總有一定的程式。沒(méi)有程式，就不能將傳統(tǒng)的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)固定下來(lái)；沒(méi)有程式，就沒(méi)有藝術(shù)風(fēng)格，就沒(méi)有藝術(shù)品種之間的差別?！?何謂程序？即我們通常所說(shuō)的科學(xué)的方法、套路。

科學(xué)的方法，在一定的層面上我們可以看成是一般科學(xué)思維方法 ，即各門集體科學(xué)通用的研究方法，是進(jìn)行科學(xué)探索、科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究的一般方法。它是對(duì)只適用于某一門具體科學(xué)的專門方法的概括與總結(jié)，是具體科學(xué)思維方法和哲學(xué)思維方法之間的中介層次的方法。

音樂(lè)專業(yè)許多同學(xué)大三時(shí)已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)曲式分析理論有了一定程度的掌握。所以，在進(jìn)入后兩年的學(xué)習(xí)中，除了運(yùn)用傳統(tǒng)曲式理論分析音樂(lè)作品之外，研究浪漫派后期至二十世紀(jì)以來(lái)的作曲技術(shù)理論以及掌握近現(xiàn)代音樂(lè)作品的分析方法成為更為重要的學(xué)習(xí)方向。在此基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)理論研究與創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合的能力，是理論研究與分析實(shí)踐形成很好的互動(dòng)關(guān)系，成為大家進(jìn)一步追求的目標(biāo)。更重要的是，為教學(xué)和創(chuàng)作服務(wù)是作曲技術(shù)理論研究所應(yīng)具備的最基本功能。所以，關(guān)注和研究作品曲式的分析成為音樂(lè)專業(yè)學(xué)生不可或缺的學(xué)科技能。然而，大多數(shù)的情況卻是對(duì)作品的曲式結(jié)構(gòu)不能全局做出明確地判斷，對(duì)樂(lè)句和樂(lè)段的劃分不確定，對(duì)作品的和聲分析不透徹，對(duì)作品的分析報(bào)告做得不詳細(xì)不到位。

針對(duì)以上的情況，可以采用藝術(shù)思維方法進(jìn)行曲式學(xué)科的的學(xué)習(xí)。藝術(shù)思維方法包括抽象思維方法、邏輯思維方法、形象思維方法、直覺(jué)思維方法、創(chuàng)造思維方法等。對(duì)于曲式分析學(xué)科，比較重要的是邏輯思維方法、創(chuàng)造思維方法以及整體思維方法。

首先要明確藝術(shù)抽象思維是從無(wú)數(shù)藝術(shù)現(xiàn)象中把握一般，從現(xiàn)象中把握本質(zhì)的認(rèn)知過(guò)程和思維方式。從曲式分析的角度來(lái)看，分析曲式作品就是要在對(duì)立中把握統(tǒng)一，在各種不同的作品中了解不同作品的曲式結(jié)構(gòu)，既要看到作品的不同曲式結(jié)構(gòu)特征，又要看到不同曲式特征之間的相關(guān)點(diǎn)和共同點(diǎn)。邏輯思維方法，即在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用概念、判斷、推理等形式間接地、概括地反映藝術(shù)世界的過(guò)程，包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維兩種。分析、綜合、歸納、演繹、類比是藝術(shù)理論過(guò)程中常用的邏輯方法。創(chuàng)作思維方法，即人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的靈魂與核心，一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：1.創(chuàng)作的準(zhǔn)備階段；2.創(chuàng)造的醞釀階段；3.創(chuàng)造的明確階段；4.創(chuàng)造的驗(yàn)證階段。它有兩種形式：1.非邏輯思維狀態(tài)的創(chuàng)造性思維，如想象和靈感；2.邏輯思維形態(tài)的創(chuàng)造性思維，如直覺(jué)歸納。創(chuàng)造性思維的特征；1.邏輯思維方法與非邏輯思維方法的辨證；2.發(fā)散性思維與收斂性思維的優(yōu)化組合。整體性思維方法，即把任何事物和現(xiàn)象都和它的環(huán)境乃至整個(gè)世界聯(lián)系起來(lái)認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)的思維方式。

通常我們分析一首作品往往要將以上幾個(gè)思維方法的相結(jié)合。下面我們以舒曼作品《夢(mèng)幻曲》為例來(lái)說(shuō)明科學(xué)的思維方法對(duì)曲式學(xué)習(xí)的重要性。

《夢(mèng)幻曲》這首作品，我們從宏觀上把握音樂(lè)的整體手段，即分析該曲的主題的構(gòu)成、發(fā)展以及如何發(fā)展成為一個(gè)結(jié)構(gòu)。該樂(lè)曲的主題就是樂(lè)曲的前4小節(jié)，曲式結(jié)構(gòu)是并置形中段的三段曲式。呈示段的第二句用主題材料進(jìn)行發(fā)展，通過(guò)變化重復(fù)的手法將主題再次演繹。并置形中段也是運(yùn)用用主題材料進(jìn)行發(fā)展，頻繁轉(zhuǎn)調(diào)手法和展開型寫法展開。再現(xiàn)段是呈示段的變化重復(fù)。

在這首的宏觀方面，我們可以看到藝術(shù)抽象思維是從無(wú)數(shù)藝術(shù)現(xiàn)象中把握一般。對(duì)樂(lè)曲主題的發(fā)展和曲式的構(gòu)成，我們就運(yùn)用了邏輯思維方法，運(yùn)用了概念、判斷、推理等形式進(jìn)行間接地、概括地反映該作品的發(fā)展。同時(shí)，也運(yùn)用了整體性的思維方法，把這首作品的個(gè)性化的曲式特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，它與整個(gè)曲式學(xué)的關(guān)系是局部與整體、特殊性與普遍性的關(guān)系。在呈示段的第二句主題的變化變化重復(fù)，又運(yùn)用了創(chuàng)作思維方法。

在微觀方面，我們要分析音樂(lè)的基本要素或音樂(lè)的基本表現(xiàn)手段。音樂(lè)的基本表現(xiàn)手段包括旋律、音程關(guān)系、進(jìn)行方向、節(jié)奏、速度、力度、調(diào)式、調(diào)性、和聲、音色、音區(qū)以及織體等。如何將如此之多的音樂(lè)表現(xiàn)要素融入曲式學(xué)的分析當(dāng)中，需要我們運(yùn)用分析、綜合、歸納、演繹、類比等邏輯方法對(duì)其進(jìn)行分析。

該曲呈示段第一句是上行級(jí)進(jìn)和跳進(jìn)的旋律，從中音區(qū)的“1”開始，然后反向跳進(jìn)和級(jí)進(jìn)下行，迂回成S型的波浪起伏的線條，中速的，力度弱，歌唱性的，比較悠長(zhǎng)的節(jié)奏形態(tài)，F(xiàn)大調(diào)。第二句采用了變化重復(fù)的手法，用原材料發(fā)展。開頭與第一句相同，第6小節(jié)音樂(lè)旋律大跨步跳進(jìn)上行，為音樂(lè)的發(fā)展增加了張力，是音樂(lè)情緒增漲，有短時(shí)的離調(diào)到F大調(diào)的ⅴ7/Ⅵ，轉(zhuǎn)調(diào)至C大調(diào)結(jié)束。

第8篇：邏輯思維的專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：播音主持；廣播節(jié)目；主持人

1語(yǔ)言基本功與廣播節(jié)目制作

播音主持專業(yè)屬于語(yǔ)言藝術(shù)的范疇，在科學(xué)的發(fā)聲方法的前提下，有著標(biāo)準(zhǔn)的普通話與悅耳動(dòng)聽的聲音是這個(gè)行業(yè)的基本要求，也被廣大從業(yè)者們稱為“基本功”。在中國(guó)當(dāng)下的播音主持專業(yè)教育中，也把“語(yǔ)言基本功”擺在了播音主持招生及教學(xué)的最前端。在每年末舉行的播音藝術(shù)聯(lián)合考試及個(gè)別藝術(shù)專業(yè)性學(xué)校的播音主持藝術(shù)單招考試中，也把普通話的語(yǔ)音基礎(chǔ)放在了首要的考核標(biāo)準(zhǔn)。

1.1強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的創(chuàng)造性

廣播節(jié)目制作中對(duì)語(yǔ)言基本功的要求，第一層次是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的創(chuàng)造性，這也是基本層次，是準(zhǔn)確、清晰的傳遞信息，讓聽眾無(wú)障礙地獲得廣播資訊。廣播播音主持是通過(guò)聲音傳遞信息的媒介。這種特點(diǎn)決定了廣播傳遞出來(lái)的聲音一定要悅耳動(dòng)聽，廣播播音主持人播出的稿件和節(jié)目對(duì)于主持人來(lái)說(shuō)需要具備朗朗上口的特點(diǎn)，對(duì)于聽眾而言應(yīng)該是有著通俗易懂的特點(diǎn)。這就要求每一位主持人要充分展現(xiàn)帶有個(gè)人特色風(fēng)格的語(yǔ)言特色在節(jié)目當(dāng)中與聽眾進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)聽眾進(jìn)行引導(dǎo)，最終達(dá)到順利與聽眾進(jìn)行溝通交流的目的。廣播主持是一項(xiàng)技巧性很強(qiáng)的工作。首先，它需要根據(jù)觀眾的喜好來(lái)傳遞高質(zhì)量的節(jié)目?jī)?nèi)容，從而贏得觀眾的青睞；其次，新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)廣播受到各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的沖擊，這為廣播主持人帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對(duì)自媒體帶來(lái)的壓力，廣播播音主持人要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)播音稿件的二次創(chuàng)造，更重要的是和廣大聽眾來(lái)完成交流，而不僅僅是照本宣科式地讀稿。

1.2強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的規(guī)范性

隨著社會(huì)的發(fā)展，其他新興媒介的興起，傳統(tǒng)廣播行業(yè)受到前所未有的沖擊。因此，廣播主持人在做好自己本職工作的同時(shí)，還要注重提高節(jié)目質(zhì)量。這對(duì)廣播節(jié)目主持人專業(yè)的語(yǔ)言基本功提出了更高的要求，廣播節(jié)目主持人在播音的過(guò)程中吐字清晰，說(shuō)話清楚明了是十分重要的。在節(jié)目中考驗(yàn)的是廣播主持人的語(yǔ)言基本功，在字音、語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào)上都要細(xì)心揣摩。即使沒(méi)有和聽眾面對(duì)面的來(lái)交流，播音主持人也要做到心中有聽眾，應(yīng)該用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的普通話，讓廣大聽眾從廣播節(jié)目中感受到語(yǔ)言的魅力。例如新聞?lì)惖墓?jié)目中，存在大量的關(guān)鍵名詞和數(shù)據(jù)等，而這些關(guān)鍵詞往往都決定了新聞傳播的準(zhǔn)確性、時(shí)效性并且富有價(jià)值。這就要求廣播節(jié)目中新聞播音員在節(jié)目制作過(guò)程中，必須以最標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行傳達(dá)。這也是我們發(fā)現(xiàn)新聞主持人的播音腔調(diào)往往比日常口語(yǔ)交流更正式的原因。這也凸顯了播音員主持是的特點(diǎn)與定位，這也是廣播節(jié)目制作過(guò)程中對(duì)播音主持專業(yè)技能的基本要求。

1.3強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的自然性

應(yīng)該保證通過(guò)廣播傳達(dá)到聽眾耳朵里的聲音是清晰自然的，提高聽眾的收聽體驗(yàn)。在說(shuō)話的方式上，要避免空話和套話，廣播主持人的互動(dòng)語(yǔ)言不是隨心所欲的，而是相比日常用語(yǔ)更精確、更精煉一些。在廣播節(jié)目的制作當(dāng)中一定要注意有聲語(yǔ)言的自然性，是希望播音員能夠?qū)⑽母逯饕獌?nèi)容通過(guò)富有吸引力的聲音表達(dá)出來(lái)，而不是不管什么類型的播音稿件都用同一種語(yǔ)氣來(lái)完成表達(dá)。而是應(yīng)該根據(jù)播音稿件的主旨與立意，用不同的聲線與語(yǔ)言節(jié)奏把控內(nèi)容，使主持人的主持方式更加貼合節(jié)目的主題。例如：日常的生活服務(wù)類節(jié)目或脫口秀節(jié)目，主持人在使用普通話的前提下，要結(jié)合更加自然、輕松的交流式語(yǔ)態(tài)，語(yǔ)氣明快而上揚(yáng)，這使得聽眾在聽節(jié)目時(shí)有更近距離的親切感，節(jié)目也會(huì)更加好聽，吸引耳朵。但是，如果換一種節(jié)目類型，例如晚間的夜話節(jié)目，就需要主持人的語(yǔ)速更慢、更緩和、柔潤(rùn)。這才不會(huì)給聽眾一種“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人“的違和感。所以，在播音主持專業(yè)中的關(guān)于聲音與普通話的基本功，對(duì)廣播節(jié)目的制作存在著根本性的影響。主持人在制作廣播節(jié)目時(shí)，必須得根據(jù)節(jié)目的主題、形式，甚至是播出的時(shí)間，來(lái)權(quán)衡、拿捏自己的普通話與聲音。另外，根據(jù)現(xiàn)階段的廣播媒體發(fā)展，更多的生活類節(jié)目，尤其是脫口秀欄目，為了接地氣、有笑點(diǎn)，采用更加親民的本地方言，反而收獲到聽眾們更好的反饋。究其原因在于兩個(gè)方面：一方面是隨著廣播的發(fā)展，廣播節(jié)目的價(jià)值已經(jīng)不僅僅是傳遞信息這么單一，而是成為普羅大眾獲得快樂(lè)的一種娛樂(lè)手段，所以方言更加吃香；另一方面是，主持人的定位與以往的年代越來(lái)越不同，隨著自媒體浪潮的大力沖擊，傳統(tǒng)的主播也必須從“高高的主播臺(tái)”上走下來(lái)，變得更加親民，甚至是把自己變成聽眾生活中的一個(gè)普通的存在。這往往更符合當(dāng)下聽眾的喜好與需求。

2即興及邏輯思維與廣播節(jié)目制作

播音主持專業(yè)不僅僅停留在所謂的“嘴上功夫”，一個(gè)優(yōu)秀的主持人的妙語(yǔ)連珠背后，一定離不開他優(yōu)秀的邏輯思維及即興思維。而在廣播節(jié)目創(chuàng)作之中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要主持人的這兩種思維進(jìn)行串聯(lián)。

2.1注重邏輯思維的積累

邏輯思維的運(yùn)用，決定了整個(gè)廣播節(jié)目制作的基本架構(gòu)與節(jié)奏?，F(xiàn)在通俗模式的廣播節(jié)目一般分為四個(gè)小節(jié)進(jìn)行，中間會(huì)有頻率頻宣、廣告、小單元等音頻插入其中，在這種情況下，如何保證節(jié)目正常播出流程，又不被廣告等音頻打斷其整體性及傳遞性，就成了廣播主持人的責(zé)任。這時(shí)，就需要運(yùn)用主持人的邏輯思維。例如：提前給節(jié)目做版塊劃分準(zhǔn)備，確定每一小節(jié)的主題內(nèi)容，并確認(rèn)每一小節(jié)的連結(jié)性。這就需要主持人邏輯清晰，并精準(zhǔn)地控制節(jié)目時(shí)間。在平常的節(jié)目當(dāng)中就一定要注重邏輯思維的積累，節(jié)目經(jīng)驗(yàn)越豐富，邏輯思維的積累自然也就越厚重。另外，邏輯思維的運(yùn)用，也決定了廣播節(jié)目的可聽性。在廣播節(jié)目直播的過(guò)程中，是主持人不斷與聽眾互動(dòng)的過(guò)程，既有電話連線、短信等形式的有形的互動(dòng)，又存在主持人設(shè)置懸念、調(diào)動(dòng)氣氛、把握節(jié)奏來(lái)吸引聽眾的這種無(wú)形的互動(dòng)。而在這兩種互動(dòng)中，就需要考慮到每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)之間的因果關(guān)系、承接關(guān)系與主持過(guò)度的自然性。簡(jiǎn)單例子就是，在做嘉賓訪談?lì)惞?jié)目中，目的是運(yùn)用僅有的時(shí)間，采訪出更多有價(jià)值、聽眾感興趣的問(wèn)題，同時(shí)要遵從尊重嘉賓、符合節(jié)目主題的前提。這就需要主持人有提問(wèn)技巧，話術(shù)即直接又委婉，即發(fā)散保證嘉賓不做閉合式回答，引導(dǎo)嘉賓說(shuō)出更多的內(nèi)容，保證嘉賓答及所問(wèn)，并深入解析。同時(shí)，主持人還需要確保每個(gè)問(wèn)題之間的銜接順滑不唐突、違和。

2.2注重即興思維的培養(yǎng)

如果說(shuō)邏輯思維的運(yùn)用是廣播節(jié)目制作中質(zhì)量的保證。而即興思維的運(yùn)用，將會(huì)使一檔節(jié)目增光添彩，有畫龍點(diǎn)睛的效果。即興，顧名思義就是臨時(shí)的、突發(fā)的，根據(jù)當(dāng)時(shí)的氛圍、環(huán)境做出隨機(jī)應(yīng)變。而這是不能前期準(zhǔn)備及研磨的。即興思維的加入，會(huì)讓節(jié)目更加靈活可聽，而不是照本宣科。但同時(shí)要注意，如果掌控不好即興思維，就會(huì)造成節(jié)目質(zhì)量下降，甚至可能出現(xiàn)播出事故。例如：在湖南衛(wèi)視著名的《歌手》節(jié)目中，知名歌手孫楠在決賽臨時(shí)宣布退賽，這一行為擾亂了節(jié)目規(guī)則，甚至影響了播出，險(xiǎn)些造成事故。但隨后主持人汪涵在短時(shí)間內(nèi)，做了臨時(shí)的處理，每字每句都為即興創(chuàng)編，不僅禮貌地隱晦地批評(píng)了孫楠的退賽行為，也給孫楠留有了很好的顏面，并給其他的所有選手打了氣。這段即興主持，不僅為節(jié)目加了分，還為節(jié)目組預(yù)留出了足夠的處理時(shí)間。所以，在平時(shí)的廣播節(jié)目當(dāng)中，對(duì)于即興思維的培養(yǎng)是十分重要的，并且很特殊的一點(diǎn)是需要自己通過(guò)廣播節(jié)目來(lái)積累應(yīng)對(duì)突況的經(jīng)驗(yàn)，也就是對(duì)于即興思維能力的培養(yǎng)。

第9篇：邏輯思維的專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；發(fā)散思維；邏輯思維；系統(tǒng)化；敘事性

設(shè)計(jì)是通過(guò)創(chuàng)新來(lái)影響人們的生活方式，從而改善人們生活狀態(tài)的學(xué)科。創(chuàng)新程度是判斷設(shè)計(jì)作品優(yōu)劣的重要原則之一，因此，發(fā)散思維的培養(yǎng)對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言是重要的一環(huán)。但是，設(shè)計(jì)同時(shí)也是與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)高度配合的行業(yè)，設(shè)計(jì)中所牽扯到的邏輯因素也是決定設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵之一，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)是非常重要的。

一、由邏輯思維培養(yǎng)缺失而導(dǎo)致的設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

目前，在我國(guó)高校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維通常都有較為系統(tǒng)的訓(xùn)練，大多數(shù)設(shè)計(jì)課程中都會(huì)穿插有創(chuàng)新方法研究及思維發(fā)散方法練習(xí)，但對(duì)于學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練卻少有關(guān)注，因而使得學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)了如下的一些問(wèn)題：

1、學(xué)生在設(shè)計(jì)課程中常常會(huì)割裂設(shè)計(jì)目標(biāo)與設(shè)計(jì)過(guò)程，在獲取的資料及整合與分析資料過(guò)程中漫無(wú)目的，在設(shè)計(jì)創(chuàng)意過(guò)程中所進(jìn)行的思維發(fā)散完全失去方向，進(jìn)行毫無(wú)邊界的空想式的構(gòu)思，常會(huì)出現(xiàn)類似“孫悟空七十二變”式的想法，將所有的設(shè)想歸于“概念”，這對(duì)于學(xué)生在踏入實(shí)際的設(shè)計(jì)工作崗位后的發(fā)展是不利的。

2、學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中，不注意流程間的銜接關(guān)系，也不將各個(gè)階段得到的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行有條理的整合，使得最終的設(shè)計(jì)作品混亂不堪。

3.學(xué)生在對(duì)其設(shè)計(jì)理念進(jìn)行表述時(shí)，無(wú)法清晰的說(shuō)明設(shè)計(jì)思路的起源、發(fā)展過(guò)程，在對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行敘述的過(guò)程當(dāng)中，難以有條理的表達(dá)出作品的創(chuàng)新點(diǎn)。

4、學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)概念的初步構(gòu)思后，只憑想象來(lái)判定概念是否有繼續(xù)深入發(fā)展的可能性，導(dǎo)致最終的設(shè)計(jì)結(jié)果與預(yù)想中的效果形成極大的差異，甚至是設(shè)計(jì)構(gòu)思無(wú)可行性。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)中發(fā)散思維與邏輯思維的辯證關(guān)系

發(fā)散思維具有流暢性、變通性、獨(dú)特性和多感官性等特點(diǎn)，而邏輯思維具有線性、系統(tǒng)性、推理性等特點(diǎn)。二者的特性決定了其在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的互補(bǔ)的辯證關(guān)系：

1、設(shè)計(jì)是一種為實(shí)現(xiàn)某種目的的有計(jì)劃的創(chuàng)造性活動(dòng)。雖然在設(shè)計(jì)過(guò)程中要求學(xué)生能夠盡量的發(fā)散思維，但無(wú)論思維如何發(fā)散，都受如何解決問(wèn)題的“問(wèn)題意識(shí)”驅(qū)動(dòng)，其設(shè)計(jì)目標(biāo)始終都明確的指向解決生活中實(shí)際的問(wèn)題。例如：在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)底面不超過(guò)15*15cm，高度不少于60cm的空間形態(tài)，該形態(tài)在具有形式美的同時(shí)必須能夠徑向受力大于5kg。該課題的目的在于使學(xué)生能夠?qū)⒖臻g形態(tài)的造型因素與功能因素有機(jī)的結(jié)合在一起，使得形式本身就是功能，避免在今后的產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)“單純?yōu)樾问蕉问健钡默F(xiàn)象，給學(xué)生培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的思維方法。在該課題的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所進(jìn)行的造型活動(dòng)，必須緊密的指向完成“徑向受力5kg”這一目標(biāo)，學(xué)生可以從多個(gè)角度，發(fā)散性的思考設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)造出多種解決方案，從而找出最適合自己所選用材料的結(jié)構(gòu)方式及形態(tài)，而在這個(gè)過(guò)程中始終需要設(shè)計(jì)者以邏輯思維來(lái)指導(dǎo)發(fā)散思維的發(fā)展方向。從這個(gè)教學(xué)案例我們不難看出，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中發(fā)散性思維的目標(biāo)指向始終是邏輯性的。

2、在創(chuàng)新過(guò)程中，發(fā)散思維的主要功能是增加了選擇、突破和重新建構(gòu)的機(jī)會(huì)，從而提高了設(shè)計(jì)方案的命中率，但每個(gè)發(fā)散方向的產(chǎn)生與實(shí)現(xiàn)過(guò)程，始終是沿著符合某種特定邏輯的軌跡進(jìn)行的，而不是是毫無(wú)根據(jù)地胡亂發(fā)散。所謂創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的無(wú)限空間，應(yīng)當(dāng)是指有邏輯根據(jù)的無(wú)限空間。如果沒(méi)有既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)被用來(lái)進(jìn)行邏輯的改造，任何創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)都是難以產(chǎn)生的。同時(shí)，即使創(chuàng)新思維以其突發(fā)性、無(wú)序性、跳躍式的方式頓悟出一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”，在其問(wèn)題的提出與產(chǎn)生過(guò)程中所留下的許多因果關(guān)系鏈的空白點(diǎn)，如果不通過(guò)邏輯思維進(jìn)行相互聯(lián)系，也會(huì)成為無(wú)法實(shí)現(xiàn)的空想。

3、從設(shè)計(jì)活動(dòng)的思維過(guò)程上看，以非線性的、發(fā)散的方式提出新的觀點(diǎn)與解決方法必須由線性的、有序的收斂思維來(lái)進(jìn)行理性的歸納和整理 ，形成有效的創(chuàng)新思想流。在這個(gè)發(fā)散思維與收斂思維的綜合過(guò)程中，思維以邏輯思維中選言推理的否定肯定式形式，圍繞創(chuàng)新點(diǎn)的軸心，進(jìn)行排他法的比較取優(yōu)論證，這個(gè)過(guò)程就是邏輯驗(yàn)證的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，驗(yàn)證學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)的最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)既不是教師的一家之言，也不是學(xué)生的憑空想象，而是以實(shí)證的、邏輯性的驗(yàn)證為評(píng)判方式，確定設(shè)計(jì)方案的可行性和實(shí)現(xiàn)效果

三、發(fā)散思維與邏輯思維培養(yǎng)在設(shè)計(jì)教育中的整合

發(fā)散思維與邏輯思維在創(chuàng)新過(guò)程中具有極強(qiáng)的相互性，因此，在對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)教育中就應(yīng)當(dāng)通過(guò)多個(gè)角度、多種方式進(jìn)行綜合的培養(yǎng)和訓(xùn)練，主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、培養(yǎng)學(xué)生梳理問(wèn)題的能力，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)與方向。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，從而有方向性的進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)。例如：在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確產(chǎn)品所要解決的主要問(wèn)題是什么，隨之而來(lái)的次要問(wèn)題是什么，繼而使學(xué)生能夠從功能、語(yǔ)意、使用方式、材料等多個(gè)角度對(duì)產(chǎn)品的發(fā)展方向加以審視。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行敘事能力訓(xùn)練，使學(xué)生能清晰地表達(dá)其作品的創(chuàng)意來(lái)源、發(fā)展過(guò)程及實(shí)現(xiàn)方式。我們可以看到有很多學(xué)生能夠提出具有一定水準(zhǔn)的概念，做出具有形式美感的造型，但卻無(wú)法清晰的表達(dá)產(chǎn)品的來(lái)龍去脈與使用方式，或者無(wú)法通過(guò)設(shè)計(jì)傳達(dá)出自己對(duì)于生活的感受，這些問(wèn)題存在于語(yǔ)言表達(dá)，也存在于設(shè)計(jì)版面表達(dá)，都是由于學(xué)生在邏輯思維訓(xùn)練上的缺失所導(dǎo)致的。因此，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行敘事能力訓(xùn)練，例如：練習(xí)1、給學(xué)生4幅圖片，要求他們根據(jù)這4幅圖片能夠編出一個(gè)在邏輯上順暢、但結(jié)果又出人意料的故事。練習(xí)2、給學(xué)生一小段故事，要求他們?cè)谝?guī)定的篇幅內(nèi)以圖形化的方式講故事表述清楚。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以有效地通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的敘事能力來(lái)加強(qiáng)其邏輯思維，進(jìn)而能夠清晰、準(zhǔn)確的向他人傳達(dá)出自己的設(shè)計(jì)意圖。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行因果關(guān)系訓(xùn)練，在教學(xué)中，使學(xué)生明白設(shè)計(jì)中形態(tài)與結(jié)構(gòu)、造型與語(yǔ)意等多方面因素的因果關(guān)系。

4、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證思維，使學(xué)生不盲從于自己的主觀臆斷，習(xí)慣于通過(guò)設(shè)計(jì)目的的滿足度與實(shí)際效果驗(yàn)證其設(shè)計(jì)作品。可以通過(guò)以下方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)效果驗(yàn)證：①方案是否達(dá)到了設(shè)計(jì)目的中的基本功能要求；②功能的實(shí)現(xiàn)度如何；③形態(tài)是否與產(chǎn)品功能或形象高度契合；④消費(fèi)者（觀者）的評(píng)價(jià)等。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以上引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)態(tài)度，同時(shí)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)與發(fā)散思維培養(yǎng)是同等重要的，二者的交互作用共同完成了設(shè)計(jì)創(chuàng)新過(guò)程。任何一方面的缺失都會(huì)使學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生搭建感性與理性、發(fā)散與邏輯的創(chuàng)新型知識(shí)體系，最終使學(xué)生具有獨(dú)立的創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

①陳穎健，（日）日比野省三. 跨世紀(jì)的思維方式：打破現(xiàn)狀思維的七項(xiàng)原則[M].北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1998.