家校合作及其理論依據(jù)精選(九篇)

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第1篇：家校合作及其理論依據(jù)范文

摘要：多元智能理論是對教育產(chǎn)生重要影響的教育理念。本研究以多元智能理論為依據(jù)，結(jié)合高?；@球教學中與其產(chǎn)生影響的肢體語言智能、空間智能等方面進行分析論證。得出多元智能理論從學生集體意識、教育環(huán)境變化、評價角度產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 高校 籃球 教學

多元智能理論的創(chuàng)立者是美國的心理學家霍華德加德納教授，他認為智能不是傳統(tǒng)意義上的以言語語言智能和邏輯數(shù)理智能為核心的認識能力，而是在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需的有效產(chǎn)品的能力。為教學中的因材施教和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及實踐能力提供了重要的理論依據(jù)。對高?；@球教學改革提供了新的理論支撐多元智能理論的概念和種類在加德納看來，學習者的智能不僅包括個體的言語語言智能和數(shù)理邏輯智能身體動覺智能等。

一、多元智能理論在籃球教學中的特點分析

（一）多元智能理論在籃球教學中的相對獨立性

個體的智能結(jié)構(gòu)具有多維性開放性和個別差異性加德納的多元智能理論豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)智能理論，為教學中的因材施教和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及實踐能力提供了重要的理論依據(jù)。該理論為高?；@球教學改革提供了新的理論支撐。多元智能理論的概念和種類在加德納看來，學習者的智能不僅包括個體的言語語言智能和數(shù)理邏輯智能身體動覺智能等，運用以前的知識經(jīng)驗在特定的環(huán)境下解決實際問題的智能。籃球運動深受高校生的喜愛，教育部在年制定的體育與健康課程標準中針對不同水平的學生提出了不同要求的水平目標，借以激勵和幫助學生增強對籃球運動的喜愛高校生的籃球教學是培養(yǎng)后備人才重點，運用多元智能理論全面的發(fā)展學生技能和激發(fā)學生心理潛能，增強高校生對籃球的熱愛。

（二）多元智能理論在籃球教學中的組合性

籃球運動需要五個人在場上展現(xiàn)自我的同時，更加注重團隊合作體現(xiàn)的是個人和集體的相互信融合，個人與個人之間的相互信任。這種個人與個人之間的相互配合、相互信任是建立在彼此相互熟悉的基礎(chǔ)之上。這就體現(xiàn)了人際交往智能的重要性空間智能在籃球運動中也盡顯其獨特之處在籃球場上，持球?qū)W生的傳接球是在一個空間內(nèi)進行，空間智能的高低與傳接球的配合默契與否有著重要作用視野開闊，傳球者的路線選擇就會相對流暢隱蔽，從而為隊友創(chuàng)造得分機會身體運動智能自我認識智能是籃球個人技術(shù)評價的重要指標。這正說明了由于遺傳文化背景個體努力程度等因素的影響，個體的智能類型和發(fā)展水平存在較大差異，而這些智能的多種組合則進一步加劇了個體智能多樣性，使得不同人具有不同的相互獨立的認知能力，不同的人具有不同的認知發(fā)展水平和認知方式。

（三）多元智能理論在籃球教學評價中的客觀性

長期以來，籃球課教學對學生的評價過于強調(diào)學生的體育知識、技術(shù)以及技能的評價，忽視了過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的評價?；@球教學評價重視的只是結(jié)果，忽視評價的過程，是學生學習能力、創(chuàng)新精神的桎梏，同時也束縛了學生多元智能的發(fā)展與提高。評價標準比較單一，忽視了個體差異性的評價，不能真實地反映學生的實際水平和能力。學生雖然選擇上籃球課，但是卻因為單一的量化評價方式，有悖于“以人為本”的教學初衷和可持續(xù)發(fā)展教育的目標，學生僅僅是盲從地完成評價要求，但是對于終身體育則難以實現(xiàn)。

二、多元智能理論對我國高?；@球教學改革的影響

（一）對高?；@球課程與教學中集體意識的促進?；@球運動是個集體性項目，每個球隊的所有隊員之間需要密切、協(xié)調(diào)的合作，才有可能使本隊的潛力發(fā)揮到最大程度，這就要求所有的運動員懂得并善于和同伴合作。在平時的訓練中良好的合作有利于所有隊員及整個球隊的快速提高，在比賽中必須通過同伴之間的良好合作才能完成一定的戰(zhàn)術(shù)配合，才能提升整體的戰(zhàn)斗力?，F(xiàn)代籃球比賽中的攻防行動絕大多數(shù)都必須依靠集體的配合與合作才可能成功，單靠一個隊員是難以獲的一場比賽的勝利的。所以善于理解觀察同伴的情緒、性格、動機、意向等就非常重要。不了解同伴的情緒、性格、動機、意向就不大可能有很好的合作。

（二）對高?；@球教學的教育環(huán)境建設產(chǎn)生影響。國內(nèi)外高校教學改革的實踐說明，個體周圍的環(huán)境條件是影響和制約學生智能發(fā)展的重要條件，要有效地促進學生的智能發(fā)展就必須為他們創(chuàng)造良好的教育環(huán)境加德納認為雖然學校學到的知識與真實世界常常是脫離的，但智能的有效運用，卻需要在豐富的具體的環(huán)境中實現(xiàn)。

（三）對我國高校籃球教學評價體系產(chǎn)生強烈的沖擊。國內(nèi)外高校教學改革的實踐說明，建立一套科學完善實用的教學評價體系，是確保各國高校教學改革順利實施，不斷提高課程與教學改革效果的關(guān)鍵所在對高?；@球教育應當反對體育教師用單一的課程與教學標準來評價學生的學習，主張體育教師建立靈活多樣的課程與教學評價體系，用多元的標準來評價學生，是籃球教學的評價過程成為學生不斷增強主動求知的欲望，提高綜合實踐能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識的過程。

四、結(jié)語

籃球有著豐富的內(nèi)涵，對于塑造人的靈魂、培養(yǎng)良好人格及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維等都起著重要的作用。多元智能理論的提出，擴展了智力的概念，為我們提供了多維地看待智力問題的方法。雖然每個個體都同時擁有多種智能，但是這些智能在個體身上卻以不同方式、不同程度組合在一起，這就要求我們在具體的教育教學活動中，采取適合不同個體智能分布特點的教學方法進行創(chuàng)造性教學，從而最大限度地開發(fā)個體的創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1] 霍華德?加德納著，沈致隆譯.多元智能[M].新華出版社.2004：16.

第2篇：家校合作及其理論依據(jù)范文

關(guān)鍵詞：陶知行思想；教育改革；幼兒園教育；班級管理

一、陶行知教育思想的實踐意義

（一）現(xiàn)實依據(jù)

在這個不斷發(fā)展的時代，其經(jīng)濟帶動社會快速進步，我國的教育要適應時代的發(fā)展變得尤為重要，尤其是幼兒教育觀，也有著很大的變化，所以我國的幼兒教育要不斷地進行改革完善，進一步的實現(xiàn)幼兒教育的發(fā)展，在幼兒教育中不僅要重視幼兒的知識教育，也要進行生活教育，即陶行知教育，教會幼兒的生活能力，實現(xiàn)學會自我認知，進行共同生活，在生活中學會與人相處，實現(xiàn)最基本的生活能力。其在幼兒園教育指導中也有指出，要重視幼兒的生活化教育，在幼兒時期打好基礎(chǔ)，才能為以后的生活有更好的指引作用。所以幼兒教師不僅重視知識授予，對其如何生活，如何做人也要進行教育，對幼兒的成長起到更好的指引作用。

（二）理論依據(jù)

陶知行教育就是所謂的生活化教育，其教育理念就是幼兒教育最重要的理論依據(jù)，著名的教育家陶行知，從實際出發(fā)，在不斷地探索中，尋找到一條十分富有哲理的教育理論體系，其在生活中的教育，在陶知行理念中十分重要。其思想的主要內(nèi)容就是生活就是最好的教育，他認為社會是孩子最好的第二學校，所以要實現(xiàn)學校的教育和社會是要相契合的，保證社會與學校教育的統(tǒng)一性。提倡學校的教育理念中注重實踐應用，其主要的教育意義能夠?qū)崿F(xiàn)教育的最終目的，即通過學校的學習，實現(xiàn)走向社會的目的，實現(xiàn)更好的走向社會，成為應用型人才，更好的融入社會。所以幼兒園的教育要面向現(xiàn)實生活，在生活中實施，要注重讓幼兒操作、體驗，以獲得生活的經(jīng)驗，才能有現(xiàn)實成效。

并且根據(jù)相關(guān)的調(diào)查和分析，幼兒的整體智力發(fā)展規(guī)律來看，其幼兒的發(fā)展是一個整體的過程，無法分割的，所以在教育中也不可將教育分割，單純的只進行知識的授予，這對兒童的發(fā)展是片面的，受影響的，要注重生活中的教育和知識上的教育相結(jié)合，才能更好的實現(xiàn)兒童的全面發(fā)展，從而做到啟發(fā)兒童學習，提高學習興趣，兩者教育是相互促進的，相輔相成的，對孩子的影響也是深遠的，所以在教育中要講生活化教育，不斷實現(xiàn)教育的融合和互相促進，實現(xiàn)兒童的全方位發(fā)展，老師要加強對生活化教育意識，明白陶行知思想教育在幼兒教育中重要性。

二、陶行知教育思想在幼兒園班級管理的實踐應用

幼兒教育應該從生活作為出發(fā)點，而幼兒時期學生活潑好動，教師應該根據(jù)幼兒的年齡特點，制定有效的班級管理措施。教師應該結(jié)合陶行知先生的思想，轉(zhuǎn)變教育管理的觀念，完善幼兒園的班級管理政策，營造團結(jié)和諧的班級氛圍。

（一）轉(zhuǎn)變班級管理概念

在管理中，要意識到教育的根本的目的，并不是一味地去約束和單方面的傳授知識，其教育的目的是為了培養(yǎng)更好的人才，實現(xiàn)其在社會上更好的立足，教讓學生從心底上接受良好的教育思想，主動的約束自己的言行。所以基于這種思想，幼兒園教師在幼兒園班級管理中應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，對傳統(tǒng)的教育管理模式應當進行改善，真正的做到為學生服務，為兒童以后的發(fā)展起到鋪墊作用。幼兒園班級管理應該融入陶行知思想，讓幼兒、家長、教師一起參與到班級的管理中，讓幼兒的意愿得到充分的體現(xiàn)，能夠培養(yǎng)幼兒的責任感，讓幼兒主動的接受良好的教育。

（二）老師與家長的正確引導

在幼兒中，其由于年齡很小，所以心智未成熟，在其以后的發(fā)展中有很大的可能，所以我們要加強管理者對兒童成長發(fā)育中的干預，幼兒園與家長老師的正確引導，對其生活品質(zhì)進行早期塑造。每個幼兒都是獨立的個體，也有著不同的思想，性格也大不相同，所以在引導中，要意識到兒童的獨特性，根據(jù)他們的不同特質(zhì)進行因材施教，進行不同的教育應當尊重幼兒作為一個獨立個體的合法權(quán)益以及人格尊嚴。結(jié)合陶行知先生宣傳人人平等、自由發(fā)展的教育理念與教育思想，幼兒園管理者組織開展各種教育教學活動必須從幼兒自身的特點出發(fā)，滿足幼兒的身心、情感需要。并且在幼兒園和家庭中都營造良好的學習引導氛圍，增強家長對其生活教育的重視，配合老師進行共同進行引導和教育。幼兒園管理者只有充分尊重幼兒，才能讓幼兒積極的配合班級管理工作，才能讓幼兒在良好的班級氛圍中全面而自由的發(fā)展。

（三）家園合作管理班級

家庭和幼兒園有著不可分割的關(guān)系，幼兒園在管理班級工作的過程中，應該和幼兒家庭秉持合作、尊重、平等的原則，讓家長也參與到幼兒的班級管理中來。通過家園合作共同管理班級事務，可以提高家長的教育理念，讓家庭教育得到提高。家庭對幼兒來說有著無與倫比的影響力，所以對幼兒的管理不能離開家長的教育與配合。家長是最了解幼兒的人，由于每個人性格不同、習慣不同，所以對不同性格學生的管理，需要家長的積極配合。在家園配合的班級管理中，結(jié)合陶行知思想，不僅能使家長有自身得到重視的感覺，還能讓班級管理更加高效、順利。幼兒園應該向家長宣傳陶行知思想，使家長充分重視幼兒作為一個獨立個體的觀念，讓家長在家庭的教育中能夠尊重兒童，提高班級管理效率。

三、結(jié)語

總之，在幼兒園的班級管理中引入陶行知思想，能夠促進幼兒的啟蒙教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣與高尚的品格。在幼兒園教育中也開始逐漸應用，對幼兒園教育的改革有著重要的借鑒意義，在幼兒園的管理教育中，實現(xiàn)兒童的全面發(fā)展，注重生活化教育，對其幼兒的未來成長發(fā)育都有著重要的意義，幼兒園班級管理結(jié)合結(jié)合陶行知先生的思想，可以轉(zhuǎn)變教育管理的觀念，完善幼兒園的班級管理政策，營造團結(jié)和諧的班級氛圍。

參考文獻

[1]金瑾.基于陶行知教育思想的學校美術(shù)教育研究[J].成才之路，2019(33):24-25.

[2]周云.“陶行知”還是“陶知行”？[J].集郵博覽，2019(11):75.

[3]劉國軍.淺析中小型機械加工企業(yè)質(zhì)量管理與控制[J].內(nèi)燃機與配件，2019(13):221-222.

第3篇：家校合作及其理論依據(jù)范文

關(guān)鍵詞：信息化；傳統(tǒng)教學模式；現(xiàn)代教學模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0029-06

一、引言

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)、信息化已經(jīng)徹底改變了當今世界。這種改變不僅僅是人們生活方式、交流方式等形式上的改變，還包括了更深層次的，觀點和思考問題角度的改變。因為上述的改變，一些已經(jīng)被我們傳承千年的傳統(tǒng)和習慣也開始變化。比如教育的模式。信息化環(huán)境下，知識更容易匯聚和獲取，教師和課堂不再是得到知識的唯一途徑。同時，知識也不再是一些高校關(guān)注的重點，取而代之的是對學生獲取知識能力的培養(yǎng)。由此，傳統(tǒng)的教師、課堂、知識為中心的教學模式必然面臨轉(zhuǎn)變，取而代之的是信息化條件下的現(xiàn)代教學模式。這也是本文研究的重點。

二、教學模式

1.概念

“模式”一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。最先將模式一詞引入到教學領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究的人，當推美國的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！睂嶋H教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學過程的程序性的策略體系。

2.教學模式包含的五個要素

（1）理論依據(jù)。教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據(jù)是認知心理學的學習理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在認知中的統(tǒng)一。

（2）教學目標。任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式的結(jié)構(gòu)中教學目標處于核心地位，并對構(gòu)成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關(guān)系，也是教學評價的標準和尺度。正是由于教學模式與教學目標的這種極強的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學模式的個性。不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的。

（3）操作程序。每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。

（4）實現(xiàn)條件。是指能使教學模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段、教學環(huán)境、教學時間等等。

（5）教學評價。教學評價是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。由于不同教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價的方法和標準也有所不同。除了一些比較成熟的教學模式已經(jīng)形成了一套相應的評價方法和標準外，有不少教學模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標準。

3.教學模式的五個特點

（1）指向性。由于任何一種教學模式都圍繞著一定的教學目標設計的，而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學模式是最好的。評價最好教學模式的標準是在一定的情況下達到特定目標的最有效的教學模式。教學過程中在選擇教學模式時必須注意不同教學模式的特點和性能，注意教學模式的指向性。

（2）操作性。教學模式是一種具體化、操作化的教學思想或理論，它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比抽象的理論具體得多的教學行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運用。

（3）完整性。教學模式是教學現(xiàn)實和教學理論構(gòu)想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。

（4）穩(wěn)定性。教學模式是大量教學實踐活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學活動帶有的普遍性規(guī)律。一般情況下，教學模式并不涉及具體的學科內(nèi)容，所提供的程序?qū)虒W起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。但是教學模式是依據(jù)一定的理論或教學思想提出來的，而一定的教學理論和教學思想又是一定社會的產(chǎn)物，因此教學模式總是與一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟、科學、文化、教育的水平聯(lián)系，受到教育方針和教育目的制約。因此這種穩(wěn)定性又是相對的。

（5）靈活性。作為并非針對特定的教學內(nèi)容教學，體現(xiàn)某種理論或思想，又要在具體的教學過程中進行操作的教學模式，在運用的過程中必須考慮到學科的特點、教學的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學條件和師生的具體情況，進行細微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對學科特點的主動適應。

三、信息化條件下現(xiàn)代教學模式介紹

現(xiàn)代教學模式是在傳統(tǒng)教學模式之上，以19世紀中，美國著名教育學家，功能心理學創(chuàng)始人杜威的教育學理論為基礎(chǔ)，強調(diào)實用主義，在經(jīng)驗與實踐中學習，改變教師、課本、課堂三中心的灌輸方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，弱化教師的權(quán)威性。以學生為中心，課上課下結(jié)合，以用促學，以學為用。而所謂信息化條件下的現(xiàn)代教學模式，就是充分利用各種信息化手段，如移動網(wǎng)絡、軟件平臺、信息工具等等，在現(xiàn)代教育理論指導下，實事求是，根據(jù)不同的教學目標，制定嚴格可行的操作程序，構(gòu)造相應的實現(xiàn)條件和環(huán)境，并能給出合情合理的教學評價。如前文中所述，教學模式包括五個要素，分別為理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價。對于信息化條件下的現(xiàn)代教學模式而言，它不像傳統(tǒng)教學模式有著相對固定的教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價。按照教學目標的不同，它的操作程序和教學評價都會隨之改變，而在五要素中相對固定的則是理論依據(jù)和實現(xiàn)條件。

1.理論依據(jù)

杜威在其早期教育理論的綱領(lǐng)性著作《我的教育信條》中，提出：一切教育都是通過個人參與人類的社會意識進行的。這個過程幾乎是在出生r就在無意中開始了。它不斷發(fā)展個人的能力，熏陶他的意識，形成他的習慣，鍛煉他的思想，并激發(fā)他的感情和情緒。杜威認為：學校主要是一種社會組織。教育既然是一種社會過程，學校便是社會生活的一種形式。關(guān)于教材課本，杜威認為：“學校科目聯(lián)系的真正中心不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動”。由此，杜威分別從心理學、教育學和實用主義哲學的不同角度，論述了教育的本質(zhì)。提出了“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的連續(xù)不斷的改造”三個觀點。他的這些觀點則成為現(xiàn)代教學模式構(gòu)成的重要基礎(chǔ)。

2.實現(xiàn)條件

除了理論條件之外，毫無疑問，全球范圍內(nèi)的信息化大環(huán)境也是構(gòu)建現(xiàn)代教學模式的重要條件。四通八達高速傳播的網(wǎng)絡為校外的學習和溝通提供了可能，應運而生的是各類交互平臺、資源共享平臺，他們直接替代了傳統(tǒng)的教材、課堂和教師。智能化的數(shù)據(jù)采集和分析系統(tǒng)，使得教、學效果的評價更加科學和客觀。某種程度上，是信息化大環(huán)境促使傳統(tǒng)教學模式向著更加先進、更加客觀、更加科學的現(xiàn)代教學模式進行轉(zhuǎn)換。

信息化條件下現(xiàn)代教學模式的主要特點：

（1）基于傳統(tǒng)教學模式而有所傳承和擴展。傳統(tǒng)教學模式在過去的數(shù)百年內(nèi)對于學校教育顯然起到了非常重要的指導作用。它在一定的階段內(nèi)，有其特殊的優(yōu)勢。比如，它強調(diào)知識的重要性，以知識為中心，有利于知識的匯聚和傳承。再如，它強調(diào)以教師和課堂為中心，利于知識的更好擴散。這些都是制定現(xiàn)代教學模式實施方案時需要吸取的經(jīng)驗。

（2）真正實現(xiàn)了教、學并重?，F(xiàn)代教學模式突出學生的主體地位，同時并不否定傳統(tǒng)教學模式中教師的中心地位，只是在教學的方式和方法上有所改變，使得教師的教和學生的學交錯融合，教、學并重，相互促進。

（3）不再簡單以知識的獲取為唯一目標，更重視獲取知識的能力培養(yǎng)。如果說知識的獲取是傳統(tǒng)教學模式的唯一目標，那現(xiàn)代教學模式則在獲取知識的基礎(chǔ)上更加重視能力的培養(yǎng)。這種能力包括了學員自我學習的能力、與人溝通的能力以及其它利于其生存的各種職業(yè)能力。

（4）改變了傳統(tǒng)教學中課堂學習為主的形式，課上、課后并重?，F(xiàn)代教學模式利用各種信息化手段，擴展了傳統(tǒng)教學模式中課堂為主的形式，利用網(wǎng)絡在線平臺，實現(xiàn)了課上課下的交流學習。

（5）現(xiàn)代教學模式在具體實現(xiàn)的方式方法上會根據(jù)教學目標而有所變化，沒有統(tǒng)一不變的現(xiàn)代化教學模式?，F(xiàn)代化教學模式只是一個概念化的名詞術(shù)語，在具體的實現(xiàn)上，它不像傳統(tǒng)教學模式，有著固定的教育目標、教學方式和評價體系。針對不同的受教人群，不同的受教目標，現(xiàn)代教學模式會以不同的實現(xiàn)方式體現(xiàn)出來。

四、信息化條件下現(xiàn)代教學模式應用的典型案例分析

信息化條件下的現(xiàn)代教學模式并不是僅僅停留在理論層面，當前很多國外高校已經(jīng)根據(jù)各自的學科特色進行了相關(guān)的實踐摸索工作。例如：

（1）澳大利亞昆士蘭大學的本科翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，學生可以在課堂外通過閱讀或觀看視頻，獲得傳統(tǒng)課堂以外的第一手教學資料，而課堂時間則用于學習問題的解決。其具體流程如下： 首先由教師將教學視頻到網(wǎng)絡平臺，學生在主動學習中被賦予更多自由； 其次教師和學生在課堂內(nèi)進行面對面交流和討論，以小組合作等形式，對學生學習過程中產(chǎn)生的問題進行答疑解惑； 最后是在網(wǎng)絡平臺或課堂上，通過在線測驗等方式對學生的知識掌握情況進行評估，以便順利進入下一階段的學習。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更能為學生提供個性化的學習體驗、高效的學習方法、及時的學習反饋，讓學生通過閱讀或視頻獲得第一手學習資料，而面對面課堂教學時間主要用于問題解決、討論或辯論等。

（2）鳳凰城大學（UOPX）針對職業(yè)能力培養(yǎng)的在線教學模式。鳳凰城大學（UOPX）將先進教育理念與學校教育目標、教育實踐有效融合，形成一套獨特的教學程序和規(guī)范，滿足學習者對教育質(zhì)量的需求：首先將學習目標貫徹到課程、教學過程和學習評價等各個方面，課程的學習任務設置是用來實現(xiàn)學習目標的，教師的任務之一就是促進學生達成學習目標，學習小組活動等有助于溝通、協(xié)作等能力目標的實現(xiàn)，學生成績的評判標準就是學習目標的實現(xiàn)程度。其次是不斷提高課程質(zhì)量，通過學院院長和有關(guān)專家等對課程內(nèi)容、教學大綱的質(zhì)量進行集中把關(guān)，通過從業(yè)者教師提供課程內(nèi)容的實踐解讀和補充，通過內(nèi)容領(lǐng)域會議、教師的課程結(jié)束后反饋等一系列機制，不斷促進課程的完善。最后基于先進教育教學理念安排教學過程、方法、策略和規(guī)范。一方面通過學習周的學習路徑、系列學習任務以及班級研討會、學習小組會議等教學活動，增強學習體驗，促進學習參與，提升課程完成率。另一方面給出明確的教學過程和學習評價規(guī)范，處處體現(xiàn)先進的教育教學理念，如課前的課程準備、班級研討會中的學生展示和交互式在線參與、學習小組活動的過程性和終結(jié)性評價、學習任務成果的定量與定性反饋等。

（3）加拿大教師技能培訓BOPPPS教學模式。BOPPPS 教學模式是加拿大廣泛推行的教師技能培訓體系ISW 的理論基礎(chǔ)，該模式強調(diào)以學生為中心的教學理念，對課堂教學過程進行模塊化分解，在教師培訓過程中采用微型教學方式進行演練，讓教師通過小規(guī)模短時間的高強度演練來重新審視并改進教學過程，從而確保既定課程教學目標的有效實現(xiàn)。BOPPPS 模式針對教學目標的達成構(gòu)建了完整的教學過程和理論框架，為新教師培訓提供了一套專門的教學模式訓練體系，為教學經(jīng)驗豐富的老教師提供了一種新的思路和理論指導，為課堂教學目標的達成提供了清晰的思路和有效保障，目前已經(jīng)成為加拿大高等教育教師培訓和課堂教學的標準模式。

（4）分析。 對以上案例綜合比較分析。按照機構(gòu)名稱、采用模式、教學理念、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件以及實施效果七個部分列表分析如下：

（3）課后實踐環(huán)節(jié)：網(wǎng)絡安全與執(zhí)法專業(yè)所有課程學習的重點就是需要不斷實踐。除了課堂上的簡單實踐之外，教師團隊也會合理安排課后的實踐，比如參與實際網(wǎng)絡案件的討論和偵破等等，所有的參與人員（包括學生、教師、辦案人員）通過與平臺對接的微信、APP、社區(qū)等活動工具進行討論交流，討論過程以及結(jié)果由平臺自動存儲、分析、處理。

（4）教學效果評價：網(wǎng)絡教學平臺關(guān)聯(lián)教學效果評價系統(tǒng)，教學過程數(shù)據(jù)通過網(wǎng)教平臺匯總后，分類歸入教學效果評價系統(tǒng)，按照預設模型，系統(tǒng)針對課堂以及每位學生給出效果評價。對于課程學習效果的最終結(jié)論按照4：3：3的比例給出結(jié)果。即系統(tǒng)對課堂的評價占比40%，每位學生綜合的學習效果評價占比30%，教師領(lǐng)導主觀的評價占比30%。所有的評價結(jié)果完全公布于平臺上。如此，對于教學效果的評價基本實現(xiàn)了公平、公正和公開。

（5）實踐效果：警官學院網(wǎng)絡安全與執(zhí)法專業(yè)的現(xiàn)代教學模式，經(jīng)過為期一年的實踐，效果很好，圓滿完成了系部預定的學年目標和任務。教師通過團隊合作，增加了凝聚力，提升了各自的教學能力和水平。而學生，經(jīng)過一年的學習，對于網(wǎng)絡取證相關(guān)課程的學習興趣大大增強，自我學習能力也有了很大提高，在穩(wěn)固了基礎(chǔ)知識的同時動手能力、觀察能力以及團隊合作能力都有了明顯的提高。下表是網(wǎng)絡安全與執(zhí)法專業(yè)的現(xiàn)代教學模式實踐一學年后，針對教師團隊和學生所做的兩張調(diào)查問卷匯總表：

總體來看，教師團隊對新模式基本認可，并愿意繼續(xù)嘗試。學生問卷抽取了大二和大三約100名學生進行匿名做答，男女比例約10：1。共設計了三個問題選項，見表4、表5和表6：

由學生問卷調(diào)查表，可以看出，絕大部分學生通過新模式的學習，對網(wǎng)絡取證課程表現(xiàn)出了強烈的興趣，增加了學習動力，顯著提高了學習效果，也很支持這樣的學習模式。

六、 結(jié)論

信息化條件下的現(xiàn)代教學模式的研究與實踐還需要經(jīng)歷一段比較長的時期，國內(nèi)相關(guān)的理論和實踐都還較少。本文中提出的觀點只是一家之言，比較淺顯，對理論的實踐也是局部很小范圍內(nèi)的嘗試，希望能有更多的專家學者在更廣的平臺，更高的視角，更加深入的對其進行研究和實踐，并盼能有機會相互交流和探討。

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第4篇：家校合作及其理論依據(jù)范文

論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展學校是一種融教師的職前培養(yǎng)與在職培訓為一體的新型教師教育模式，其理論基礎(chǔ)為反思性教學和行動研究，其核心概念是合作。教師專業(yè)發(fā)展學校對教師的專業(yè)發(fā)展有其獨特的價值，但其中也存在一些問題。教師專業(yè)發(fā)展學校對我國教師教育改革的啟示是：我們的教師教育觀念和教師教育模式均需改變。

我國的教師教育，包括職前的師范教育和職后的教師培訓，雖然在近年有了很大的變化，但總體上來講，依然是以知識的傳授為主，在很大程度上忽視學生(員)的實踐。職前的師范教育的實習，時間長一點的是8周左右的時間，并且其中還要包括一周時間的總結(jié)，而職后教師培訓主要就是請大學里的一些專家學者作學術(shù)報告。當然，這些也是必要的一問題是，如果教師教育就只是這些，那它顯然與教師專業(yè)發(fā)展的要求是不相符合的一我們知道，關(guān)于教師的知識結(jié)構(gòu).目前的一個基本的共識就是，教師的知識包括水體性知識、條件性知識和實踐性知識現(xiàn)在我國的教師教育主要是對教師的本體性知識和條件性知識起作用，而其實踐性知識則被忽視了正因為如此，很多人便對教師專業(yè)產(chǎn)生了錯誤的認識，即認為做教師，只要有相應的學科知識，再學些教育學理論和心理學知識就可勝任了。因此，筆者認為.有必要借鑒美國教師一專業(yè)發(fā)展學校的思路和做法對我國的教師教育進行改革。

一、舉辦教師專業(yè)發(fā)展學校的理論依據(jù)及教師專業(yè)發(fā)展學校的核心概念

教師專業(yè)發(fā)展學校.（簡稱PDS)最旱是1986年由當時的關(guān)國研究性大學教育學院院長組成的霍姆斯小組在其《明日教師》的報古中提出并建立的，是一種新型的教師教育模式但它并非嚴格意義上的學校，通常是在原有學校的基礎(chǔ)上建立的，有的是在原有學校中有獨立的機構(gòu)，有的則是附屬于原學校的原有機構(gòu)之下.其核心是一所大學的教育學院與若干所中小學建立起來的合作體，目的是使教師的職前培養(yǎng)和在職培訓能一體化，以此提高教師職前培養(yǎng)的水平和促進中小學教師的專業(yè)發(fā)展

1　舉辦教師專業(yè)發(fā)展學校的理論依據(jù)

(1)反思性教學

對“反思”的系統(tǒng)論述可以追溯到20世紀初期杜威在《我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育》一書中認為，反思是“對于任何信念或假定性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步的結(jié)論而進行的主動的、持續(xù)的和周密的思考”，“它使人們從單純沖動和單純的一成不變的運行中解脫出來”。

20世紀80年代，由于教育發(fā)展的需要，人們開始進一步關(guān)注反思和反思性教學。波斯納指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，沒有反思的經(jīng)驗至多只能形成膚淺的認知。如果教師僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深人的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？祁D和斯巴克斯一蘭格提出了一個教師反思的框架，后者還提出了反思的三種內(nèi)容，即認知元素、批判元素及教師陳述。布魯巴赫提出了五種反思的方法，即課后備課、寫反思日記、觀摩與分析、職業(yè)發(fā)展及開展行動研究。

(2)行動研究

行動研究這一概念最一早由美國心理學家勒溫于1944年提出。行動研究是為了弄清現(xiàn)場面臨差別的實質(zhì)，從而引出用以改善事態(tài)的行動、行動研究是由現(xiàn)場人員和研究者協(xié)作進行的調(diào)查和研究，它直接的目的在于改善實踐。上世紀50年代，行動研究開始進人美國教育科研領(lǐng)域，70年代在歐美各國便已成為主要的教育研究方法之一。

行動研究的特點表現(xiàn)在如下三個方面:第一，它把“行動”與研究結(jié)合了起來，要求教師在教學實踐中進行研究，解決問題;第二，它最直接的目的就是改善實踐，其研究者即研究結(jié)果的應用者;第三，它的研究場所不是研究室(所)，而是實際的教育工作所在場所。

正因為行動研究是在教育工作的情境中進行的，是以解決教學實踐中的問題為目的的研究，所以行動研究首先強調(diào)要從經(jīng)驗巾學習，即要根據(jù)理論對自己教育教學實踐中存在的問題進行分析和研究。在行動研究中，實踐者就是研究者。這有利于理論更好地和實踐結(jié)合，從而對實踐加以指導，提高中小學教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，行動研究是“為行動而研究”，是“在行動中研究”，是“由行動者(進行的)研究”。

2　合作是教師專業(yè)發(fā)展學校的核心概念

前文已提到，舉辦教師專業(yè)發(fā)展學校的目的是提高教師職前培養(yǎng)的水平，是促進中小學教師的專業(yè)發(fā)展，進而推動中小學及大學的發(fā)展。這一目的得以實現(xiàn)的必要前提就是大學與中小學建立合作關(guān)系，就是融教師的職前培養(yǎng)和在職培訓為一體。因此，“合作”便關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展學校的成敗，“合作”是教師專業(yè)發(fā)展學校的核心概念。

為什么要合作?第一，教育問題涉及多方面，并且這種多方面還是互相影響的，所以要進行改革，要提高教育質(zhì)量，必須多方面共同合作;第二，理論與實踐不可分割，理論來源于實踐，又指導實踐，所以教育科學研究與教育教學實踐也必須緊密聯(lián)系，才能相互促進;第三，教師的專業(yè)素質(zhì)既包括專業(yè)理論知識，又包括專業(yè)實踐能力;第四，在傳統(tǒng)的模式中，大學教育學院與地方中小學是完全隔離的，現(xiàn)實中的這種理論與實踐相脫離的狀況要求大學與中小學必須進行合作。

怎樣合作?一般是通過聯(lián)絡小組來進行合作的。聯(lián)絡小組的成員必須既有大學教師，也有中小學教師。由于大學和中小學的性質(zhì)及其在專業(yè)發(fā)展學校中所起的作用不同，所以其成員的職能也不一樣。對中小學教師來說，第一，他們的主要任務是指導實習生的教學，是與實習生進行合作以共同負責班級的教學與管理工作;第二，走進大學校園，承擔一些師資培訓的任務。對大學教師來說，第一，在專業(yè)發(fā)展學校中，他們要參與各種教師研討活動，要聽實習生的課，組織實習生進行討論，并把專業(yè)發(fā)展學校中的情況及時地反饋給大學;第二，在專業(yè)發(fā)展學校舉辦高級研討班，針對中小學教師在教學實踐中存在的間題，與中小學教師一起分析研究并提出解決的建議。

二、舉辦教師專業(yè)發(fā)展學校的意義及其制約因素

1.舉辦教師專業(yè)發(fā)展學校的意義

(1)教師專業(yè)發(fā)展學校能促進在職教師的專業(yè)發(fā)展

前文中我們說，中小學教師在聯(lián)絡小組中的主要職責是指導實習生的教學。中小學教師要指導實習生的教學，首先必須對自己已有的教學經(jīng)驗進行反思和總結(jié)，只有這樣才可能更好地指導實習生。另外，由于這時是中小學教師與實習生的合作，所以中小學教師的教育理念也必然要受到實習生的挑戰(zhàn)，這也促使中小學教師要對自己的教育教學理念加以反思。其次，聯(lián)絡小組中的中小學教師還可以進人大學校園，即或被聘為大學的兼職教師，或選修大學的相關(guān)課程，或參與大學教師的課題研究，這些無疑都有利于他們的專業(yè)發(fā)展。最后，聯(lián)絡小組中的大學教師一學年中可以有一半左右的時間在實習生所在實習學校工作，在這期間，他們可以采用各種形式與中小學教師就中小學教師在教學實踐中遇到的問題進行討論。這樣，過去只作為實踐者的中小學教師，現(xiàn)在就既是實踐者還是研究者，無疑也會促進中小學教師的專業(yè)發(fā)展。

(2)教師專業(yè)發(fā)展學校能促進中小學與大學之間的合作

通過前文對“合作”必要性和途徑的分析，我們可以看出，教師專業(yè)發(fā)展學校的確有利于改變過去由于性質(zhì)和地位不同而帶來的那種大學與中小學之間互相輕視、互不往來的狀況，從而促進他們之間的合作，這種合作對于雙方都是有益的。

在中小學這一方，它可以促進中小學教育教學質(zhì)量的提高，為中小學帶來新氣象。美國有實踐表明，參加教師專業(yè)發(fā)展學校項目的學生，其學業(yè)成績要高于未參加該項目學校的學生，特別是在語文、數(shù)學等科目上。前文已述，教師專業(yè)發(fā)展學校有助于中小學教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)素質(zhì)提高后當然也會促進其教學質(zhì)量的提高。

在大學這一方，第一，它能拓寬大學教師研究的領(lǐng)域。由于與中小學有合作關(guān)系，所以大學教師可以進人中小學，可以與中小學教師一起研究他們雙方都感興趣的問題。這有利于大學教師了解中小學教育教學中存在的問題，了解中小學教師的實際需要，并以這些問題為中心，與中小學教師共同進行研究，從而使大學教師的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。第二，將中小學教師作為兼職教師聘進大學校園，有利于在大學就讀的“未來的教師”了解中小學的教學實踐，從而使他們形成理論與實踐相結(jié)合的思維方式，有利于他們根據(jù)未來工作的需要，努力學習，提高能力。

(3)教師專業(yè)發(fā)展學校有利于大學組織學生進行實習

在傳統(tǒng)的教師教育中，實習生往往只需在實習學校上幾堂課就可以了。但在教師專業(yè)發(fā)展學校中，實習生的實習時間長達一年左右，實習的范圍也不只是聽課、上課，而是要作為學校的正式成員參加學校的各項活動。另外，在這種實習的過程中，實習生既可以得到中小學教師在教學實踐經(jīng)驗上的指導，又可以得到大學教師在教育教學理論上的指導，從而使他們能將理論與實踐結(jié)合起來。這些，無疑都有助于實習生在教育教學理論和實際教學能力上的提高。實踐表明，在教師專業(yè)發(fā)展學校的實習比傳統(tǒng)的實習更能激發(fā)學生的學習興趣，更能使學生了解中小學的需要，因而也能更快地使學生適應未來工作的需要。

2.教師專業(yè)發(fā)展學校發(fā)展的制約因素

(1)大學與中小學之間的某種程度上的矛盾

第一，傳統(tǒng)觀念上的地位的不平等。

舉辦教師專業(yè)發(fā)展學校要求大學與中小學之間是伙伴關(guān)系，要求雙方的地位必須是平等的，否則合作就必然面臨困難。但實際上雙方的地位是不平等的，原因主要在于大學對教師所需知識的理解還主要是本體性知識和條件性知識。這樣，如果只看這兩種知識，當然中小學教師就無法與大學教師相比。但如果從實踐性知識看，則大學教師與中小學教師就沒有可比性了。通俗地講就是，在一般情況下，中小學教師不會有大學教師那么多的學問，但許多大學教師基本上也無法上好一堂中小學的課。 　第二，雙方的目標不同。

目標上的差異主要表現(xiàn)在，大學及其教師主要關(guān)注的是實習生對專業(yè)技能掌握的程度，而中小學及其教師則主要關(guān)心他們的學乍學習的狀況及學校的聲譽。這種目標上的不陽極可能導致雙方合作上的失敗

第三，教育理論與教育實踐之問的距離。

大學與中小學之間的合作，一定意義上也就是教育理論與教育實踐之問的ff動。但足，教育理論與教育實踐之問H前還存在著一定的距離。在這種情況下，中小學教師希望大學教師能解決他們在教學實踐中遇到的實際問題，甚至希望大學教師直接告訴他們應該怎么做但事實上，大學教師滿足不了中小學教師的這種要求。在大學教師中，許多人只是對某問題有觀點，并目這種觀點也往往只足他們自己的觀點，至于具體怎么做，實際上他們也是沒有任何經(jīng)驗可言的。另一方面，大學教師也很難看到中小學教師能按照自己的理論去做。其昧因足：首先，中小學教師首先要依據(jù)的是他們所處的情境；其次，中小學教師在閱讀大學教師的理論時．不可能將他們頭腦里原有的知識和經(jīng)驗等全部除太，他們也必定是帶著他們的“成見”來理解大學教師的理論的。正因為如此，合作的雙方之問就極易產(chǎn)生這樣的誤解：大學教師認為中小學教師是用經(jīng)驗指導實踐．缺乏先進理論作為指導；而中小學教師則認為大學教師的理滄是“空中樓閣”。

(2)中小學教師在參與過程中存在的問題

第一，參與音的個體性。

所謂參與者的個體性，足指中小學教師參與教師專業(yè)發(fā)展學校只足他們自己的選擇，而與學校的整體關(guān)系不大。這種情況隨之產(chǎn)生出以下的問題：首先，學校很難形成某種環(huán)境，即一種有利于教師之間就某些問題進行較為廣泛的討論，同時也能在一定程度J使那些對教學不夠積極的教師改變他們的態(tài)度的環(huán)境。其次，更為主要的是，由于參與蕾的個體性，這就使他們的討論只能局限在一個小群體之中，從而造成使需要進行的整個學校范圍的變革被忽視的狀況。

第二，對參與者的當前教學質(zhì)量的影響。

參與教師專業(yè)發(fā)展學校在一定程度上能促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而促進他們的教育教學質(zhì)量的提高。但也正因為如此，所以要參與的中小學教師就必然要承擔更多的責任，比如對大學實習生的指導，對基地的管理，充當大學與罄地之間的聯(lián)絡人，等等。但巾小學教師首先是自己的學生的教師，而一個人的精力也是有限的。在這種情況下，當他承擔了比以前更多的職責時，這種新增加的職責就必然會影響到他們的本職工作，也就是會影響到他當前的教育教學。

三、教師專業(yè)發(fā)展學校對我國教師教育改革的啟示

1．它啟示我們，我們的教師教育的觀念要改變

(1)應改變過去那種將教師教育分割成職前教育與職后教育兩塊的思維方式，樹立教師教育一體化的觀念這能使大學的教師和學生走進中小學教育教學的實踐中去，同時也能使中小學教師重返大學而走進理論。

(2)應改變過去那種大學與中小學之間不平等的觀念

這種觀念的改變，主要是要認識到，中小學教師專業(yè)的特性主要不在于其本體性知識和條件性知識，而在于其實踐性知識，大學教師與中小學教師之間應是平等的關(guān)系。

(3)應改變教育理論指導教育實踐的觀念

在教育理論指導教育實踐這個問題上，我們要認識到，許多教育理論只是這種理淪的持有者對于某些問題的自已的較為系統(tǒng)的思考而已，它不于自然科學的理論。自然科學的理論是以客觀為依據(jù)的，而教育實踐巾的許多方面則是以人的精神為對象的。教育實踐還是人人之間的互動，而技術(shù)性的實踐的對象則是被動的物，技術(shù)性的實踐是人對物的征服或控制因此，教育理論與教育實踐之問應該是一種互相理解的關(guān)系，教育理論的主體“最多只能是教育實踐的‘前’義者’，而非‘指導者’；最好的也只能是教育實踐主體的‘伙伴’而非他們的‘導師’。

2．它啟示我們，我們的教師教育模式要改變

(1)應改革現(xiàn)行的教師職前培養(yǎng)的模式

首先，作為人職前應掌握相當多的實踐性知識的重要途徑，實習在教師職前培養(yǎng)中是至關(guān)重要的。但實習并是簡單地在幾周的時間內(nèi)看一看觀摩課或?qū)嵙曊哂H自上幾堂課，而應該足在一個較長的時問內(nèi)實習生作為實習學校中的正式一一員全面地參與該學校的各種教育教學實踐。其次，過去師范生在學校學習時，以理論知識的學習為主，但缺乏把理論知識應用于實踐和解決實際問題的能力。因此，大學應聘請一些優(yōu)秀的中小學教師作為自己的兼職教師，這樣有利于學生形成理論聯(lián)系實際的思維習慣。

(2)應改革現(xiàn)行的教師職后培訓的模式

應改變過去教師在職培訓就是請大學教師開講座的做法，將反思性教學與行動研究的理念和做法用于教師的職后教育。中小學教師在對大學實習生作指導時，他們自己也必然要對自己的教學進行反思，而在大學教師進行問題研究時，他們也就將行動研究融入了這種研究之中，因而這應該說是順理成章的。

(3)應改革大學與中小學之間合作的方式

第5篇：家校合作及其理論依據(jù)范文

小學課題研究開題報告【一】一、課題開題報告含義與作用

開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

二、開題報告的結(jié)構(gòu)與寫法

開題報告主要包括以下幾個方面：

(一)課題名稱

(二)課題研究的目的、意義

(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

(四)課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據(jù)。我們進行教學模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據(jù)。

(五)課題主要研究內(nèi)容、方法

(六)研究工作的步驟

(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準立項。

(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。

(九)經(jīng)費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

開題報告的寫作

(一)開題報告的組成。三個主要部分：前言、正文和結(jié)語;三個次要部分：標題、署名、引文注釋和參考文獻。

(二)開題報告的結(jié)構(gòu)與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負責。

3、開題報告可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。

4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應說清楚課題選題、立項、批準的過程，以及開題前的準備、開題緣由、開題意義，開題前所進行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內(nèi)容進行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調(diào)查、分析、學習，材料形成的觀點和理論。如調(diào)查的問題、現(xiàn)狀和實質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢。正文部分是開題報告的關(guān)鍵部分，它體現(xiàn)了課題組的水平，同時也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認真對材料進行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點?？刹捎脠D表來集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標題涵蓋小標題，小標題服務于到標題，標題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說明標題。

(1)課題、問題的提出?

a、提出和研究的背景：現(xiàn)實背景、歷史背景。

b、提出和研究的依據(jù)：政策依據(jù);理論依據(jù);實踐依據(jù)。

c、問題的研究現(xiàn)狀：國內(nèi)的、國外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問題點評，已取得了哪些成果?已進行了那些研究?

d、問題研究的價值：理論價值;實踐價值;應用價值;科學價值;改革價值。對解決教育實際問題(包括對本校、本地區(qū)的教育工作實際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對教育的改革和發(fā)展會有什么貢獻?

e、問題研究的意義：現(xiàn)實意義;歷史意義;實踐意義;方法論意義。

以上幾點要求做到：少而精;針對問題;能指導操作;表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。

(2)課題的界定：對課題題目的界定;對條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。

(3)改革的主張、研究設計。

a、研究的指導思想。指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導性意見等。

b、研究的具體目標?？偰繕?、分目標，目標要實在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：即本課題研究的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要準確、精練、明了。相對于目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

c、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標來分解。

d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法：有觀察法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案法、比較研究法、文獻資料法等。確定研究方法時要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。

e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標、任務;各階段的主要研究步驟;本學期研究工作的日程安排等。

f、預測課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報告、實驗報告、研究報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查量表、測試量表、微機軟件、教學設計、錄像帶等。其中調(diào)查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。

g、有效的組織保障：課題研究的組織機構(gòu)和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質(zhì)量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

h、其他保障：如課題組活動時間;學習什么有關(guān)理論和知識，如何學習，要進行或參加哪些培訓;如何保證研究工作的正常進行;課題經(jīng)費的來源和籌集;如何爭取有關(guān)領(lǐng)導的支持和專家的指導;如何與校外同行交流等。

6、簡短的結(jié)語。開題報告的結(jié)語要簡潔，可以對課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。

7、可以寫上引文注釋和參考文獻。撰寫開題報告時引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴肅的科學態(tài)度，體現(xiàn)出開題報告的科學依據(jù)，同時也是尊重他人勞動的體現(xiàn)?？梢允琼撃┳?腳注，在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文內(nèi)注(行內(nèi)夾注)和書后注四種。

開題報告也可以有“致謝”。對于曾經(jīng)指導、參加過選題、論證，或?qū)Υ斯ぷ魈峁┙ㄗh或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。

開題會上，有關(guān)專家必須詳細審查開題報告，向研究者提問質(zhì)疑。但開題會不同于成果鑒定會，更主要的應該是完善方案。在確定研究有明顯價值的前提下，論證雙方應全力討論方案，提出意見和建議、修改補充方案。

專家審查的內(nèi)容包括：

1、選題是否當，是否符合立項條件;

2、課題論證是否充分;

3、負責人的素質(zhì)或水平是否能承擔此課題;

4、課題組力量如何或分工是否得當;

5、資料準備如何;

6、最終成果預測如何;

7、是否具備完成本課題所需的其他條件;

8、經(jīng)過比較，本課題是否有更合適的承擔人;

9、其他原因(加以說明)。

小學課題研究開題報告【二】我校申報的實驗課題“小學高效課堂建構(gòu)研究”經(jīng)荊州市教育局批準，被確立為荊州市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題(課題立項編號：ZD2011016)，經(jīng)領(lǐng)導批準，今天開題。為使課題研究落到實處，達到研究目的，我謹代表課題組，將開展課題研究的有關(guān)情況匯報如下：

一、課題研究背景：

高效課堂不是一個新鮮事物，各地對高效課堂研究由來以久，并總結(jié)了一些好的經(jīng)驗模式。如江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，山東杜郎口中學的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，河北衡水中學的“三轉(zhuǎn)五讓”等。這些教學模式都具有一個共同的特征，即高度關(guān)注學生，充分相信學生。具體表現(xiàn)為：關(guān)注學生的全面發(fā)展，解放學生的學習力，激發(fā)學生釋放潛能，在掌握學情的基礎(chǔ)上開展有針對性的教學，及時檢測反饋，減輕學生負擔。這些成功經(jīng)驗為我們進行小學高效課堂建構(gòu)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

但是我們也發(fā)現(xiàn)，目前各地對高效課堂的研究還有一些值得進一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經(jīng)驗層面的成果，缺乏對高效課堂本質(zhì)的系統(tǒng)描述，因而難免在研究中出現(xiàn)一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開，研究成果多指向高中、初中課堂，小學高效課堂構(gòu)建的研究則相對薄弱，因此開展小學高效課堂建構(gòu)研究顯得尤為重要和緊迫。

我校幾年前就在借鑒全國各地先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開始嘗試“先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋”的高效課堂建構(gòu)的基本策略，各教研組以課例為載體對高效課堂進行了一些探討，積累了一定的實踐性智慧，如李萍老師執(zhí)教的《用連乘解決問題》，將解決問題的過程設計成有層次的學習活動，王萍老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》，用學生認知沖突引發(fā)學生對計算公式的再探討，陳鵬老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》，讓學生在問題交流中獲得分數(shù)本質(zhì)的理解，等等。這些為進一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。

二、課題的理論依據(jù)：

㈠生本教育理論告訴我們，兒童是天生的學習者，雖然兒童的生理和心理發(fā)育都還很不完善，但他們身上包含著人類千萬年進化所積淀的優(yōu)秀基因，具備強大的發(fā)展動力和潛能。學生學習天性的自由展現(xiàn)，必然帶來學生真正的學習熱情和驚人的學習效率，必然帶來學生學習熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學習能力的提升?！俺浞窒嘈艑W生，高度尊重學生，全面依靠學生”就是以學生為主體，就是順應學生的學習天性。

㈡自主學習理論告訴我們，每個學習主體都是相對獨立的“人”，具有自我獨立的心理認知系統(tǒng)、具有求得自我獨立的欲望、具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力。自主學習本質(zhì)上就是學習主體自我選擇、自我探索、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識的過程。因此，學習是學習主體“自己的”事，任何人都無法代替。教師所能做的就是激發(fā)學生的學習愿望、指導學生的學習方法，讓學生愿學、樂學、會學、善學。

三、課題研究內(nèi)容：

㈠研究的具體內(nèi)容：

本實驗立足“高效”，抓住“構(gòu)建”，開發(fā)五種策略、建立三種機制，作為本實驗的具體研究內(nèi)容。

1、五種策略

⑴先學后教策略：先學是一種策略，其本質(zhì)是讓學生經(jīng)歷一個自主探索的過程，獲得自己的經(jīng)驗和感悟，提出自己的疑惑和問題。先學的方式可以是研究例題、閱讀資料、動手操作、提出疑問、當堂訓練、合作探究、小課題研究等。像語文識字教學中的讓學生聯(lián)系生活識字，作文教學中的“先說后寫、先寫后評”，數(shù)學發(fā)現(xiàn)規(guī)律教學中的“觀察—猜想—驗證”，解決問題教學中的學生嘗試等都是“先學”。在“先學”的基礎(chǔ)上，教師采用交流、點撥、拓展等形式開展有針對性的教學，這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨自講解，而是以一種符合學生學情的方式組織學生學習。

⑵問題導學策略：人總是在遇到問題、解決問題中成長，學生的學習過程從一定意義上可以歸納為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。問題導學即以問題為主線，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，采用多種途徑去解決問題，并把這種思路具體化為一定的教學環(huán)節(jié)，使之成為一種有效的教學策略。

⑶綜合性學習策略：學習需要以學生的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗、認知水平等為基礎(chǔ)，需要多種感官的參與。綜合性學習就是讓學生在課堂上全方位地參與活動，比如閱讀、表達、演示、操作等，既動腦，又動手，既當學生，又當老師。充分發(fā)揮已有知識和經(jīng)驗的作用，強化對新知識的認識與鞏固，并在運用中進行拓展。通過綜合性的學習實踐活動提高學習效率。

⑷生生互動策略：課堂中生生之間的關(guān)系比其他任何因素對學生的影響更強有力。學生間的互動交流能讓學生相互學習、相互促進、共同提高。生生互動的方式主要有相互傾聽、相互表述、相互質(zhì)疑、相互評價等。

⑸當堂訓練策略：美國緬州國家訓練實驗室的學習金字塔表明：學習后馬上應用的效率是所有學習方式中效率最高的，達到90%。當堂訓練不是方法，而是方法論，它是對學生遺忘規(guī)律和學習規(guī)律的運用，是對學生某一階段學習狀況的檢測和評估，是新的問題的生長點，是重要的教學過程，也是重要的教學資源。所以設計訓練、指導訓練以及訓練點評是實驗進程中教師要重點探索的領(lǐng)域。

2、三種機制

⑴學案導學機制：高效課堂構(gòu)建的一個核心理念，是一切從學生的“學”出發(fā)，那么，教師精心設計導學案，用學案導學就成了十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本實驗將學案導學作為一個重要機制，引導教師全面了解學生、正確解讀教材、準確把握教學目標、精心設計學習過程、合理進行檢測評估，并開展備課組集體設計導學案、師生共同設計導學案等活動，讓導學案真正起到引導學生高效學習的作用。

⑵課內(nèi)調(diào)節(jié)機制：學習活動不是盲目的，是有預設的活動。但在高效課堂背景下，學生是學習的主體，現(xiàn)實的學習活動必然對課前預設提出挑戰(zhàn)，甚至“顛覆”。因此，根據(jù)學生學習的現(xiàn)實問題對教學預案進行調(diào)整或再設計顯得十分重要。課內(nèi)調(diào)節(jié)機制重在研究調(diào)節(jié)活動的產(chǎn)生、時機、方式、效果等問題，增強課堂教學的開放度和有效性。

⑶課后反思機制：高效課堂建構(gòu)不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實驗將著力提高教師的反思意識，幫助教師養(yǎng)成反思習慣，讓教師在反思中成長。

㈡課題研究的目標：

經(jīng)過五年研究，達到如下實驗目標：

1、學生被動學習的現(xiàn)狀得到有效改善。學生的學習興趣濃厚、學習習慣良好、學習品質(zhì)得到提升，自主學習、合作學習、探究學習的能力基本形成。

2、課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師講學生聽的單向結(jié)構(gòu)徹底打破，形成先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋的課堂教學新結(jié)構(gòu)。學生在課堂上有自主學習、有合作交流、有質(zhì)疑探索、有當堂訓練、有實踐拓展，煥發(fā)出生命的活力。

3、教師的備課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學設計從方便教師教轉(zhuǎn)向利于學生學。圍繞以目標為激勵、以問題為導向、以差異為資源、以互動為途徑、以訓練為拓展的基本思路，形成各年級各學科不同課型的導學備課方式。教師的角色和作用因此發(fā)生改變。

4、探索并建構(gòu)各年級各學科不同課型的高效課堂教學基本模式，如低年級語文識字教學模式，數(shù)學解決問題教學模式，英語單詞學習教學模式等。

5、歸納整理高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵，形成對高效課堂新的認識和理解。

㈢預期研究成果形式：

1、學生課堂學習面貌發(fā)生質(zhì)的變化，學生有強烈的求知欲，善于學習，樂于表現(xiàn)。

2、探討實現(xiàn)小學各學科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學科不同課型的高效課堂模式。

3、積累各學科不同課型的高效課堂的課例和學案。

4、形成高效課堂建構(gòu)研究的實驗報告、案例集、論文集。

四、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟：

㈠研究思路：

采用分散與集中相結(jié)合的方式進行，邊實踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進行分散研究，積累研究課例。各年級骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。

㈡研究方法：

1、文獻研究法：本實驗研究需要學習與之相關(guān)的生本教育、嘗試教學、自主學習等教育理論和最新研究成果，需要學習借鑒各地各學段高效課堂建構(gòu)研究的成果和經(jīng)驗。

2、行動研究法：高效課堂建構(gòu)的研究主要是一種實踐性研究，甚至是將已有的模式、經(jīng)驗、方法運用到教學實踐的驗證性研究。因此。需要每位教師根據(jù)不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價值進行嘗試實踐，積累大量的課例，撰寫教學案例、教學反思、教學隨筆。

3、案例分析法：根據(jù)某一課型高效課堂建構(gòu)的思路進行“磨課”，打造典型課例，建構(gòu)高效課堂教學模式。以某一課例教學為載體，通過同課異構(gòu)、高效課堂觀摩等進行個案對比，分析研究師生的課堂教學行為，提煉具有共性的特征，形成對高效課堂新的認識。

4、敘事研究法：組織開展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發(fā)中感悟高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵。

㈢實施步驟：

本實驗研究周期為五年，分三個階段進行。

第一階段：2011年9月——2012年1月實驗啟動階段

1、學習：①組織學習高效課堂建構(gòu)實驗方案;

②組織學習高效課堂、生本教育、嘗試學習等相關(guān)理論;

2、組建團隊：教師根據(jù)自身優(yōu)勢，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。

3、交流：①交流學習內(nèi)容、組織形式、學習體會、學習效果等。

②交流子課題研究方案。

4、組織實驗前測。

第二階段：2012年3月——20XX年6月實驗實施階段

1、高效課堂基本模型建構(gòu)階段

①研究各學科導學案的基本模型

②研究各學科高效課堂的基本模型

2、高效課堂模型深入研究階段

①學生與文本、學生、教師有效對話的研究。

②當堂訓練題設計研究

③不同學科不同課型的高效課堂變式研究

3、高效課堂評價研究階段：

①導學案的評價研究

②當堂訓練題的評價研究

③課堂教學的評價研究

第三階段：20XX年9月——2017年6月 實驗結(jié)題階段

1、整理實驗成果，初步形成實驗研究報告。

2、進行實驗驗證。

3、全面總結(jié)實驗成果，形成結(jié)題報告。

4、成果交流、觀摩等。

5、發(fā)現(xiàn)問題，初步確定下一輪研究的思路。

五、已有條件和保障措施：

本課題組的核心成員均為省、市級骨干教師，教學經(jīng)驗豐富，具有一定的研究能力，為本課題研究提供了堅實的人力資源保證。課題組成員為課題開展進行了大量的資料收集、調(diào)查問卷、咨詢等工作，為本課題研究做了充分的前期準備工作。同時，邀請荊州市教科院專家對課題研究進行理論和實踐的指導，對階段性研究情況組織考評，保證了課題研究的計劃性、科學性、有效性。

第6篇：家校合作及其理論依據(jù)范文

關(guān)鍵詞： 高職行業(yè)英語教學 建構(gòu)主義 教學模式 教材 評價方式

教育部高教司于2000年頒布/試行的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提到：“在完成《基本要求》規(guī)定的教學任務后，應結(jié)合專業(yè)學習，開設行業(yè)英語課程，使他們所學的英語得到實際的應用?！?008年，高職公共英語教學改革中首次提出“行業(yè)英語教學“這一概念。精通外語又熟悉自己行業(yè)的人才是我國高等教育改革提倡培養(yǎng)的復合型人才。

自2011級起，我院英語教學從學生實際情況出發(fā)，在大一第一學期開設基礎(chǔ)英語，第二學期開設行業(yè)英語，至今已成功地開設了3個學期。

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論認為，網(wǎng)絡時代學習面臨兩大挑戰(zhàn)：一個是信息超載，一個是知識碎片化。其主張教師在傳授專業(yè)知識之外，更重要的是教會學生五大技能，即：如何搜索、如何選擇、如何思考、如何交流和如何寫作。根據(jù)上述指導思想，建構(gòu)主義教學法主張鼓勵學生通過網(wǎng)絡開展個性化自主學習；通過課堂的分享與交流，選擇大家共同感興趣的內(nèi)容開展協(xié)作與探究；在老師的示范與指導下，逐漸實現(xiàn)知識碎片的加工與整合，最終實現(xiàn)知識重構(gòu)或創(chuàng)新。

上學期末，我院成功地舉行了第一屆英語技能大賽。比賽形式：以小組為單位進行，每組4名隊員；比賽環(huán)節(jié)：PPT制作+PPT演講+規(guī)定的時間內(nèi)識記單詞。這就要求小組成員共同討論、商定參賽主題，然后大家動手搜集相關(guān)資料，通過反復思考、交流、討論，確定PPT素材，最終指定其中1名同學主要負責PPT的制作及演講，另外3名同學負責在規(guī)定的時間內(nèi)識記單詞。此項競賽很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義提倡的上述五大技能。

二、教學模式

1.實施項目教學

針對2011級和2013級學生，我們引入了“項目化教學（Project Based Teaching）”，它是指將學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，圍繞項目組織和開展教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。

在建工英語教學實踐中，我們分析了土建類最典型的工作過程，把教學內(nèi)容分為“合同簽署”、“建筑設計”、“建筑施工”、“建筑材料選擇”等項目。

在水利英語教學實踐中，我們將教學內(nèi)容分為“了解水循環(huán)”、“如何防洪”、“水庫及大壩的功能”、“灌溉與排水的應用”、“水上運輸?shù)拈_展”等項目。

在項目化教學中，項目的完成過程是圍繞所選取題目進行的一系列調(diào)查、觀察、研究、表達新學知識、展示和分享成果（作品）等學習活動。這種活動一般分小組進行，有的學生也獨立工作。項目教學法要求學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，從而學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。項目實施過程中，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決遇到的困難，從而提高學習興趣，培養(yǎng)自主學習、獨立分析和解決問題的能力，體驗探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和成功的喜悅。教學實踐中，我們“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變“教師講，學生聽”的教學模式，創(chuàng)造學生積極參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的教學模式。

2.構(gòu)建英語學習共同體

在2014級的行業(yè)英語教學實踐中，我們在項目教學的基礎(chǔ)上，又將“英語學習共同體”引入課堂?！皩W習共同體”是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。一個學習小組、一個班級，乃至一個學校，都可能成為一個學習共同體。除了課堂上的“學習共同體”，我們還通過QQ、微信建立了網(wǎng)絡“學習共同體”。

將“英語學習共同體”引入課堂，一方面提高了學生參與課堂的時間和比例，調(diào)動了英語學習的積極性。另一方面培養(yǎng)了學生的競爭意識、合作意識、協(xié)作意識、團體意識和社會交際意識，體現(xiàn)了建構(gòu)主義“分享―交流、協(xié)作―探究、整合―重構(gòu)”的要求。

3.互聯(lián)網(wǎng)+模式

互聯(lián)網(wǎng)+模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習理論。該理論由王竹立在2011年首次提出，主要適用于指導網(wǎng)絡時代的自發(fā)性學習和非正式學習，也可以指導學校內(nèi)的正式學習。

我們建立了QQ群，每年新生入校，進行大力宣傳，鼓勵英語愛好者加入該群，教師及時上傳授課PPT、微課作品及學生制作的PPT、學生大賽作品，營造更好的英語網(wǎng)絡學習氛圍。

三、教材的使用

建筑工程系2011級學生，使用的教材是外語教學與研究出版社的《新職業(yè)英語―土建英語》。水利工程系2013級、2014級學生和建筑工程系2013級、2014級學生，使用的是我校英語教師自編的《水利英語基礎(chǔ)教程》和《土建英語基礎(chǔ)教程》，均由黃河水利出版社出版。兩套教材本著“以就業(yè)為導向，以任務引領(lǐng)、項目主導，體現(xiàn)崗位技能要求、促進學生實踐操作能力培養(yǎng)”的基本指導思想，很好地把語言與相關(guān)專業(yè)知識銜接起來，難度適中。2015級學生有望使用新教材，我們已按工作流程編寫了《建工英語》（復旦大學出版社出版）、《水利英語》（復旦大學出版社出版）、《造價英語》。此三套教材，內(nèi)容上力求體現(xiàn)高職教育理念，注重對學生應用能力和實踐能力的培養(yǎng)；形式上力求做到基于工作任務和工作過程編寫，便于“教、學、練、做”一體化。

四、課題支撐

Posner提出了教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。三年來，筆者在及時反思課堂教學、不斷積累行業(yè)英語教學經(jīng)驗的同時，參與了兩項行業(yè)英語課題，均已順利結(jié)題：基于項目實踐的高職土建行業(yè)英語教學（課題編號EB201115），在2015年第一屆省教育科學研究優(yōu)秀成果評選中榮獲一等獎；水利職場英語課程開發(fā)與建設（課題編號GZGZ7166―139）。通過參與行業(yè)英語課題的研究，不但豐富了自身的行業(yè)英語知識，提高了教學水平和科研能力，而且加速了向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。

五、評價方式

我們采用學生自評、學生互評、組長考核、教師考核的“全過程考核、全方位評價”立體考評體系。期末總成績（100分）：形成性評價（40%）+終結(jié)性評價（60%）。形成性評價：學生自評、互評（5%）+組長考核（5%）+課堂表現(xiàn)（20%）+作業(yè)情況及考勤（10%）；終結(jié)性評價（60%）：期末考試。

六、結(jié)語

三年來，我院行業(yè)英語教學從探索趨于成熟。本學期末，學生的問卷結(jié)果充滿了正能量：77%的學生認可開設行業(yè)英語課程的必要性和價值；77%的學生認可學習效果；96.4%的學生認為課程符合專業(yè)目標。我們的努力得到了學生的認可，但我們意識到高職行業(yè)英語教學任重而道遠，還需要不斷進行改革。

參考文獻：

第7篇：家校合作及其理論依據(jù)范文

【關(guān)鍵詞】自主學習 內(nèi)因 外因

【Abstract】This paper deals with the history of learning autonomy. It analyses the elements influencing learning autonomy and points out the requirements when directing students’ autonomy Learning.

【Key words】learning autonomy internal elements external elements

一、引言

現(xiàn)代社會作為信息化社會，信息量急劇增加，信息更新的周期頻率加快，這一切使人們意識到終生教育的須求，同時也要求培養(yǎng)自身可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。國外的自主學習思想可追溯到17世紀，從捷克著名的教育改革家夸美紐斯（Comenius）開始，許多理論家都提到自主學習這一概念。到了20世紀90 年代，世界各國高校擴招導致學生人數(shù)增加，學生學習需求、學習風格和學習動機各有差異，教師也很難通過與學生有限的接觸時間對這些多樣性做出反應，這給教學提出了新的挑戰(zhàn)。當前中國大學英語教學多采取大班授課，學生眾多，層次參差不齊，英語教學眾口難調(diào)。隨著“以人為本”和“終生教育”理論的興起，“學習者自主性”（learner autonomy）這一概念成為近年來外語研究的熱點。我國教育部《大學英語課程教學要求》明確指出，自主學習能力是大學英語的教學目標之一，大學英語教學模式改革成功的一個重要標志是學生個性化學習方法形成和學生自主學習能力的發(fā)展。由此可見，如何培養(yǎng)大學生外語自主學習能力已成為我國當前外語教學領(lǐng)域的一項重要任務。本文從追溯自主學習理論歷史淵源及影響因素著手，探討在外語教學中影響學生自主學習能力的因素，為外語教師在當前大學英語教學中更好、更有效地指導學生進行自主學習提供理論依據(jù)。

二、溯源

自主學習理論源于西方文化，體現(xiàn)西方文化價值觀念，是當代教育心理學尤其是認知心理學、人本主義心理學、建構(gòu)主義心理學三大理論流派的結(jié)晶。自主學習的第一個理論基礎(chǔ)是認知心理學。認知心理學強調(diào)，知識的獲得主要是通過學習者自己去發(fā)現(xiàn)，其中Bruner的發(fā)現(xiàn)學習理論、 Ausubel的意義學習理論以及Gardner等人的信息加工理論是主要的認知主義學習理論。對認知心理學的討論也牽涉元認知，元認知是學習者對自己認知活動的理解，是學習者評估自己知識及他人如何理解自己信息的能力。認知心理學研究對自主學習的發(fā)展貢獻很大，其很多理論已被直接應用于課堂實踐。自主學習的第二個理論基礎(chǔ)是人本主義心理學，人本主義心理學重視學習過程中學習者的需要、情感和意愿。強調(diào)學習者內(nèi)心世界的重要性，并且把個人思想、意愿與情感放在發(fā)展的中心地位（Williams &Burden，1997：30），它的代表人物是Maslow和Rogers等。Maslow的需求等級理論（Maslow's Hierarchy of Needs）對全球教育理論有很大影響，對于教師如何在課堂上促進學生自主學習，尤其是其自我實現(xiàn)觀對外語教學影響很大。因為該理論強調(diào)個人發(fā)展愿望的重要性，而這種自我實現(xiàn)的愿望會讓學習者產(chǎn)生巨大的學習動機。Rogers是第一個開始研究課堂學習的學者。在《學習的自由》一書中他指出，教育的目的是培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人。這與當前人們的“終生學習”理念不謀而合。人本主義理論為后期自主學習發(fā)展提供了可靠的理論依據(jù)。自主學習理論的第三個理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義心理學，建構(gòu)主義心理學強調(diào)學生是學習過程中的主體，它強調(diào)尊重個體差異和注重互動學習，同時也重視教師、環(huán)境、任務因素在教學過程中的作用。個性學習、合作學習及學習者自主是建構(gòu)主義的重要原則。

自主學習理論同時還吸取了社會語言學的“語言是交流工具、語言運用、合作學習”等思想及“以學習者為中心”的教育理念。

自主學習既可以被看成是一種學習活動，又可以被看成是一種學習能力。自主學習之所以成為近年來國內(nèi)外外語教育界研究的熱點，與其堅實的理論基礎(chǔ)是分不開的。

三、影響自主學習的因素

1.內(nèi)在因素

（1）自我效能感

自我效能感是美國著名心理學家、社會主義理論的創(chuàng)始人Brandura（1977）最早提出的。Brandura認為人們對自身能力的判斷在其自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中起主導作用。自我效能感指個體對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標所需能力的信心或信念，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感通過以下方式影響學生自主學習能力的發(fā)展：第一，影響學生對學習任務的選擇。第二，影響學生對學習目標的設定。第三，影響學生為某項學習任務所付出的努力，遇到問題能夠堅持的時間和面臨復雜情景時的適應能力。自我效能感越強，學生的學習越努力，堅持時間越長。第四，影響學生從事某項學習任務時所體驗到的緊張和焦慮。第五，影響學生對自主學習策略的運用。

（2）歸因

歸因是個體對自己成功或失敗所作出的因果解釋。心理學理論認為，歸因是指人們把他人或自己的行為或結(jié)果，通過知覺、思維、推理等內(nèi)部信息加工過程，而確認造成該結(jié)果的原因的認知活動。

（3）學習動機

動機是影響第二語言學習和外語學習速度和成功的主要因素之一，也是影響學生自主學習的一個重要因素。

現(xiàn)代學者普遍接受的是Gardner和Lambert（1972）的動機分類。他們傾向于把動機劃分為融合型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）。融合型動機指學習者對目的語群體有所了解或有特殊的興趣，希望與之交流或親近，最終成為其中一員。工具型動機指學習者的目的在于獲得經(jīng)濟實惠或其他好處，他們視外語為找到一個好工作或追求一個有利可圖的生活方式。

（4）學習態(tài)度

自主學習還可以被稱做自我定向?qū)W習，即學習者要對自己的學習負責。學習態(tài)度是指 學習者對自己在學習中應承擔責任的認識以及對自己學習能力的評價。

（5）學習風格

學習風格是由美國學者Herbert Thelen首先提出的。從認知方面，學習風格可分為：場獨立型和場依賴型。場獨立型的學習者擅長于具有邏輯推理特點的語言活動，他們愿意采取以邏輯推理為基礎(chǔ)的學習策略，比較自主。場依賴型的學習者傾向于以外部環(huán)境作為信息加工依據(jù)，容易受外部環(huán)境的影響。從感知方面，學習風格可以分為：視覺型、聽覺型、動覺型和觸覺型。研究表明，不同的學習者，其學習風格也不同。教師應學會寬容各種學習風格，而不應有所偏好。

（6）學習策略

學習策略定義為“學習者用來獲得知識的具體技巧和手段”和“用于指導更具體的技巧選擇的更高層次的方法?！監(jiān)’Malley和Chamot將學習策略分為：元認知策略，認知策略和社會情感策略三大類。元認知策略高于其他兩類策略。

學習策略的有效運用有助于學習者增強學習責任感，提高學習自主能力、獨立能力和自我指導能力，也有益于終生學習。深入了解學習策略，加強課堂教學中學習策略培訓，有助于提高學習者的自主學習能力。

（7）學習者自尊

自尊是學習者對自身價值和能力的評價，它以學習者與所處環(huán)境積極有效的相互作用為基礎(chǔ)。自尊對認知和情感活動都起著重要的作用。研究表明，認知活動在自尊受到尊重和鼓勵的情況下效果最好。成功體驗能增強學生的自尊，激勵他們進一步學習，而不斷的失敗會挫敗學習者自尊和學習的積極性。

二、外在因素

1.教師

教師是影響大學生英語自主學習的重要外在因素。教師的教學態(tài)度和理念、教學方法以及所使用的教材會不同程度的促進或制約學生自主能力的發(fā)展。

2.教育技術(shù)

自主學習強調(diào)以學生的學習為中心，這種教學結(jié)構(gòu)注重學生是信息加工的主體，教材不再是唯一的學習內(nèi)容，學生通過其他途徑比如網(wǎng)絡也能獲取大量語言學習材料?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為教師自主教學和學生的自主學習提供了更多的機會。

3.同輩群體

自主學習不但是個體的，也是社會的。自主學習并非是完全獨立的學習。同伴在以下三方面影響學生的自主學習：（1）同輩群體的自主學習行為和學習成績。（2）同輩群體的自主學習行為產(chǎn)生榜樣示范作用。（3）同輩群體關(guān)系影響學生的學業(yè)求助。

4.學習環(huán)境

學習者自主還會受學習環(huán)境的制約。在社會環(huán)境中，可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員的影響和幫助對自主學習具有重要影響；在物質(zhì)環(huán)境中，信息資源以及學習場所對自主學習也有重要影響。

5.社會文化

許多學者認為，自主學習概念源于西方文化，它賦有西方文化價值觀。西方學習者果斷、獨立、自信，喜歡采用與別人不同的思維和行為方式，能選擇適合自己的學習方法，評估自己的學習過程和結(jié)果，是“積極主動性”；而東方學習者更多依賴學習，表現(xiàn)出更多被動、順從，更傾向于沿著已設定的方向和目標調(diào)整規(guī)劃自己的學習方法與進程，是“反映性自主性”。

綜觀我國現(xiàn)狀，加入WTO 后，與世界各國經(jīng)濟、文化、貿(mào)易往來日趨頻繁，對大學畢業(yè)生運用英語的能力有了更高要求。而綜觀我國外語教育現(xiàn)狀，對外語教學投入的人力物力是其他國家不能比擬的，但收效總不盡如人意。大班教學、課時減少等加劇了這一現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)狀，教育部進行了大學英語改革，改革舉措之一就是將現(xiàn)在的教師主講、學生主聽被動模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴嬎銠C、網(wǎng)絡、教學軟件‘為主的個性化和主動式教學模式。在這種教學模式下，培養(yǎng)學生的自主學習能力是教師的首要任務。教師在教學過程中要關(guān)注影響學生自主學習的因素，注重培養(yǎng)學生的學習自主性。通過對學生進行學習策略培訓，使他們具有管理自己并對自己的學習負責的能力，將課堂教學與自主學習模式相結(jié)合，使英語教學更有效，也使當代中國大學英語教學更上一層樓。

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第8篇：家校合作及其理論依據(jù)范文

基金項目：全國高職高專校長聯(lián)席會議2014年立項重點課題“高職院校由管理向治理轉(zhuǎn)變的途徑與機制創(chuàng)新研究”（編號：JCP14018），主持人：魏寒柏。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）17-0088-05

高職院校（這里指公立高職院校，下同）治理結(jié)構(gòu)是指高職院校的組織機構(gòu)設置及其權(quán)力配置，以及處理各利益相關(guān)者之間法權(quán)關(guān)系的一系列制度安排。由于高職院校具有公益性特征，其治理結(jié)構(gòu)與公司制企業(yè)治理結(jié)構(gòu)有著根本差異；同時由于高職院校具有職業(yè)性特征，其治理結(jié)構(gòu)也有別于其他類型的高等學校以及公益類事業(yè)單位。因此，高職院校治理結(jié)構(gòu)具有自身的獨特性，對其重建的目標、任務和路徑等進行系統(tǒng)研究是必要的。

一、高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的目標

所謂高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的目標，是指高職院校治理結(jié)構(gòu)重建所期望的方向與結(jié)果。本研究認為，高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的總體目標是：規(guī)范高職院校法人的權(quán)力和責任，并按照權(quán)力分享和制衡、權(quán)責對稱的原則，將學術(shù)事務和行政事務的決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)和監(jiān)督權(quán)分配給相應的機構(gòu)和個人，使高職院校由政府控制的附庸變成公共治理的對象?？紤]到高職教育具有“背景復雜性，處所本土性，主體多元性，導向不居性”等特征，高職院校治理結(jié)構(gòu)重建必須實現(xiàn)四個分項目標：行為法治化，組織扁平化，管理跨界化，決策民主化（簡稱為“四化目標”）。

（一）行為法治化

這里的“法治”與“法制”是不同的概念，雖然二者都與法律有著緊密聯(lián)系，但二者之間有著很大區(qū)別?！胺ㄖ啤笔恰胺芍贫取钡暮喎Q，這是一個靜態(tài)概念，解決的是法律制度的有無問題，與法律執(zhí)行情況無必然聯(lián)系。而“法治”表達的是法律運行的程序、方式和狀態(tài)，不僅解決法律制度的有無問題，而且注重法律的執(zhí)行過程和結(jié)果。

高職教育背景的復雜性，決定了高職院校治理必須實現(xiàn)“行為法治化”。從本質(zhì)上看，高職教育是高層次的“社會人+職業(yè)人”的生產(chǎn)過程，與政治、經(jīng)濟、社會、自然密切相關(guān)，有著復雜的生存發(fā)展背景。實踐表明，背景的復雜性往往導致行為的無序性，缺失“行為法治化”目標，辦學行為就會出現(xiàn)失范現(xiàn)象。因此，必須將“行為法治化”作為高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的首要目標，不僅解決“無法可依”的問題，而且解決“有法不依”“執(zhí)法不嚴”等問題，使依法治校真正落在實處。

（二）組織扁平化

“組織扁平化”概念源于現(xiàn)代企業(yè)組織結(jié)構(gòu)理論，是為應對激烈的市場競爭和快速變化環(huán)境要求而構(gòu)建的組織形式。組織扁平化強調(diào)打破原有的部門界限，減少中間管理層次，使員工以企業(yè)主人的身份直接面對顧客。扁平化組織結(jié)構(gòu)克服了“直線職能制”組織結(jié)構(gòu)的僵化狀態(tài)，使公司能夠以群體協(xié)作的優(yōu)勢贏得市場。高職教育處所的本土性，要求高職院校實現(xiàn)“組織扁平化”。與學術(shù)型高等教育不同，服務于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、具有“職業(yè)性”的高職教育有著鮮明的本土性特征。這就要求高職教育接地氣，體現(xiàn)地方特色，快速應對所在區(qū)域職業(yè)世界的變化，而“千校一面”的金字塔形的組織機構(gòu)無法做到這一點。因此，高職院校治理結(jié)構(gòu)重建應該將“組織扁平化”作為重要目標，通過減少組織層次，打破金字塔組織結(jié)構(gòu)的僵化狀態(tài)，使高職院校具有應對區(qū)域形勢不斷變化的能力。

（三）管理跨界化

這里的“跨界”源于跨界管理理論，包含“縱向”和“橫向”兩個組織維度，所要解決的關(guān)鍵問題是合理地處理“我們”與“他們”之間的關(guān)系。“跨界管理”是由美國通用電氣公司前CEO杰克?韋爾奇首創(chuàng)的，其原意是圍繞工作流程來建立組織機構(gòu)，打破傳統(tǒng)的部門邊界，使公司具有生態(tài)化組織結(jié)構(gòu)?！肮芾砜缃缁蹦繕耸歉呗毥逃爸黧w多元性”特征決定的。隨著我國市場經(jīng)濟體制的逐漸完善，尤其是“校企合作”的開展和“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式的施行，高職教育不再是高職院校一家的事，具有主體多元性特征。這就要求將管理跨界化作為高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的重要目標，通過跨界管理機制建設，打破“橫向”和“縱向”的各種邊界，提高高職院校與其他主體之間合作的有效性，并形成共生共榮的局面。

（四）決策民主化

決策民主化是提高決策科學性的有效保障，其中包括決策目標民主化和決策過程民主化兩個方面。高職院校的決策民主化主要體現(xiàn)在三個方面：涉及學校發(fā)展全局的事項，要廣泛征詢大家的意見，集思廣益，群策群力；涉及較強專業(yè)性、技術(shù)性的重大事項，要開展決策評估、技術(shù)咨詢和專家論證；對與教職員工關(guān)系密切的重大事項，要實行聽證和公示等制度，體現(xiàn)教職員工的利益訴求?！皼Q策民主化”目標是高職教育“導向不居性”特征決定的。隨著科技革命的不斷深化，尤其是國民經(jīng)濟進入新常態(tài)，新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)加快孕育，新模式新業(yè)態(tài)正在醞釀突破，市場需求存在著很大的可變性，高職教育導向的不居性因此日益凸顯?！皩虿痪有浴睂Q策的科學性提出了很高要求，傳統(tǒng)的以領(lǐng)導者“理性”、環(huán)境“穩(wěn)定”、任務“不變”的假設為前提的決策模式是無法適應這個要求的。唯有將決策民主化作為高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的重要目標，才能確保高職院校決策的科學性。

二、高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的任務

上述“四化目標”的實現(xiàn)，絕非高職院校一家所能為，需要學校、政府和社會的通力合作。因此，高職院校治理結(jié)構(gòu)重建是一項系統(tǒng)工程，包括外部治理結(jié)構(gòu)和內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)兩個方面，需要完成“三大任務”。從外部看，重建的任務有兩項，一是重塑政府與高職院校的關(guān)系，為治理結(jié)構(gòu)重建創(chuàng)造良好的體制環(huán)境；二是調(diào)適社會與高職院校的關(guān)系，為治理結(jié)構(gòu)重建創(chuàng)造良好的校外環(huán)境。從內(nèi)部看，就是理順各種權(quán)力之間的關(guān)系，為治理結(jié)構(gòu)重建創(chuàng)造良好的校內(nèi)環(huán)境。

（一）重塑政府與高職院校的關(guān)系

政府與高職院校的關(guān)系，對高職院校治理結(jié)構(gòu)重建起著巨大的促進或阻礙作用。1994年國務院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》（國發(fā)[1994]39號）就明確指出：“改革辦學體制，改變政府包攬辦學的格局，逐步建立以政府辦學為主體、社會各界共同辦學的體制。”“政府要轉(zhuǎn)變職能，由對學校的直接行政管理，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用立法、撥款、規(guī)劃、信息服務、政策指導和必要的行政手段，進行宏觀管理?！盵1]應該說我國教育體制改革取得了不小成績，但毋庸置疑的是，政府與高職院校之間控制與被控制的關(guān)系并未從根本上改變。

這種控制與被控制的關(guān)系，導致人們認識上的誤區(qū)和行動上的偏差：政府對高職院校的關(guān)注和管理，大多基于對高職院校外在的政治與經(jīng)濟功能的理解，而非基于對高職院校內(nèi)在的本質(zhì)功能的認可；高職院校關(guān)注的則是政府對自己支持的程度，而對于深層的生存狀態(tài)，如目標定位、使命履行、特色發(fā)展等，要么根本沒有意識，要么無暇顧及。這不僅導致高職院校自我意識、本真精神和生存意義的偏失，而且?guī)砹巳齻€現(xiàn)實問題：高職院校無力甚至無意改變對政府的依賴，辦學自主權(quán)很難真正落實；社會力量參與高職教育的途徑被阻塞，無法形成高職教育的競爭市場；中介組織發(fā)展舉步維艱，難堪大任。

在國外，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，政府與高校之間的關(guān)系都得到了較好的處理，形成了“利益共生”的局面，高校的本質(zhì)功能因此得以充分彰顯。同樣，要彰顯我國高職院校的本質(zhì)功能，而不是以改變自身性質(zhì)為代價博取政府的青睞，必須重塑高職院校與政府的關(guān)系。從本質(zhì)上講，高職院校是讓學生從知識世界轉(zhuǎn)入職業(yè)世界的橋梁和助推器，只有形成“利益共生”的局面，高職院校的這種功能才能彰顯，就像企業(yè)在改變政府附屬物的窘境之后才能彰顯自身的功能一樣。因此，“重塑政府與高職院校的關(guān)系，為治理結(jié)構(gòu)重建創(chuàng)造良好的體制環(huán)境”，無疑是高職院校治理結(jié)構(gòu)重建不可回避的首要任務。

（二）調(diào)適社會與高職院校的關(guān)系

隨著市場經(jīng)濟體制的不斷完善，高職院校所依存的現(xiàn)實世界不僅存在著政府的支配力量，也存在著社會的制約力量。雖然政府依然是高職院校的有力控制者，但高職院校的經(jīng)濟功能使其成為社會力量關(guān)心和爭奪的對象。在這種情況下，高職院校的外部關(guān)系不再是與政府的單一關(guān)系，而是學校、政府、社會三者之間的互動關(guān)系。這就要求在重塑政府與高職院校關(guān)系的同時，調(diào)試社會與高職院校的關(guān)系，為形成學校、政府和社會“三位一體”的治理結(jié)構(gòu)創(chuàng)造良好的校外環(huán)境。

然而，我們應該清醒的認識到，我國高職教育是在教育政策和社會需求等外力驅(qū)動下迅速發(fā)展起來的，遵循的是政治論哲學的發(fā)展軌跡，內(nèi)生性發(fā)展過程并不充分。因此，高職院校的根本使命并未為社會理解，于是當政府強調(diào)高職院校外在的政治與經(jīng)濟功能時，社會則強調(diào)對高職院校進行干預的合理性，致使高職院校追求獨立和自治的合理性很難被認可。為端正社會對高職院校的認識，調(diào)適二者的關(guān)系勢在必行。這不僅是高職院校自強于職業(yè)教育高端和前沿的內(nèi)在需求，也是高職院校與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的時代呼喚。正是從這個意義上講，調(diào)適社會與高職院校的關(guān)系，為高職院校治理創(chuàng)造良好的校外環(huán)境，是高職院校治理結(jié)構(gòu)重建必須完成的又一項重大任務。

需要強調(diào)的是，“重塑高職院校與政府的關(guān)系”和“調(diào)適高職院校與社會的關(guān)系”之間，既不是孤立的（高職院校――政府，高職院校――社會），也不是線性的（政府指揮高職院校，高職院校適應社會），而是立體的（“三位一體”：高職院校、政府和社會共存于同一時空下，共生于社會范疇中）。從外部角度觀照，三位一體看似一個“混沌體”，你中有我，我中有你；而進入內(nèi)部，則各成體系，各具“有序”的局部特征[2]。因此，我們既不能企圖建立一個完全以高職院校為中心的關(guān)系系統(tǒng)，也不應放棄高職院校的立場和獨立性。也就是說，既要把高職院校當作獨立的學校，也要把政府和社會當作利益相關(guān)者。在三位一體的復雜關(guān)系系統(tǒng)中，政府是有限的，社會是開放的，高職院校是自主的，三者既相對獨立又共生共榮。

（三）理順高職院校內(nèi)部權(quán)力的關(guān)系

高職院校內(nèi)部權(quán)力主要包括政治權(quán)力、行政權(quán)力、學術(shù)權(quán)力和監(jiān)督權(quán)力，四者的行使范圍、運行機制和目標追求是不同的，彼此相輔相成不可偏廢，共同服務于學校的整體目標。然而，目前高職院校內(nèi)部權(quán)力運行模式與黨政部門有著驚人的相似之處：政治權(quán)力寓于行政權(quán)力之中，時常越位干預學校的行政事物；行政權(quán)力則仰仗黨委的決策而過分膨脹，擠壓學術(shù)權(quán)力的伸張空間，并且導致監(jiān)督權(quán)力的缺位。如果說在計劃經(jīng)濟體制下，這種權(quán)力運行模式有其存在的依據(jù)與合理性，但在市場經(jīng)濟體制不斷完善的今天，這種權(quán)力運行模式則對高職院校的健康發(fā)展具有危害性。

直接的危害是“虛化”學術(shù)力量。在這種權(quán)力運行模式下，高職院校按照黨政工作要求架構(gòu)職能部門，并按照黨政組織方式對校、院、系進行權(quán)力分配，學術(shù)性組織無法成為“權(quán)力機關(guān)”，學術(shù)力量因此被“虛化”，無法參與對學校重大事務甚至學術(shù)事務的決策。當前很多教師之所以熱衷于謀取一官半職，無心于教學和科研，就是學術(shù)力量被“虛化”的結(jié)果。潛在的危害則是“異化”高職院校的本質(zhì)屬性，現(xiàn)行的權(quán)力運行模式按照黨政工作邏輯進行自上而下的管理，學術(shù)權(quán)力只能聽命于等級森嚴的制度安排。這不僅違背了學術(shù)管理和學術(shù)發(fā)展的邏輯，而且阻礙著高職院校作為學術(shù)性組織的健康發(fā)展，甚而否定高職院校學術(shù)性組織的屬性。某些人對高職院校是不是要開展科學研究、要不要推進學術(shù)發(fā)展都產(chǎn)生質(zhì)疑，就是高職院校本質(zhì)屬性被“異化”的例證。

當下高職院校內(nèi)部不斷滋生的、為人們所詬病的行政泛化、學術(shù)浮躁、創(chuàng)新乏力以及發(fā)展趨同等，無不與內(nèi)部權(quán)力的越位、錯位、缺位和失衡相關(guān)聯(lián)。因此，必須把“理順高職院校內(nèi)部權(quán)力的關(guān)系，為治理結(jié)構(gòu)重建創(chuàng)造良好的校內(nèi)環(huán)境”，作為高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的第三項重要任務。要在厘清政治權(quán)力、行政權(quán)力、學術(shù)權(quán)力和監(jiān)督權(quán)力的行使范圍、運行機制和目標追求的基礎(chǔ)上，解決黨委書記與校長的權(quán)責界定模糊、學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力嚴重失衡、校院系權(quán)責利不對等等突出問題；要根據(jù)高職教育的“主體多元性”特征，建立多元內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新利益相關(guān)主體的表達機制，發(fā)揮新權(quán)力主體在治理結(jié)構(gòu)中的作用，恢復學術(shù)權(quán)力在治理結(jié)構(gòu)中的尊嚴。

三、高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的路徑

此處的“路徑”，既指通向上述“四化目標”的道路，也指完成上述“三大任務”的方式。高職院校治理現(xiàn)代化的根本特征是“多元依法共治”，其中既有理論路徑問題也有實踐路徑問題。

（一）理論路徑――系統(tǒng)科學理論、新公共管理理論、利益相關(guān)者理論

高職院校治理結(jié)構(gòu)重建是一項理論性很強的系統(tǒng)工程，無疑需要進行理論思維，尋找理論依據(jù)。高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的理論路徑，包括系統(tǒng)科學、新公共管理和利益相關(guān)者三大理論。

1.理論路徑一：系統(tǒng)科學理論。系統(tǒng)科學是指對事物進行系統(tǒng)分析和處理的學科。該理論認為任何事物不僅本身是一個系統(tǒng)，同時又是外部環(huán)境的一個子系統(tǒng)，并且遵循“結(jié)構(gòu)功能相關(guān)律”。結(jié)構(gòu)和功能是系統(tǒng)緊密聯(lián)系的兩個基本屬性，其中結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，功能依賴于結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)合理，功能才能充分彰顯。也就是說，系統(tǒng)科學強調(diào)通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)來彰顯功能，不僅追求事物內(nèi)部的和諧統(tǒng)一，而且追求事物與環(huán)境之間的和諧關(guān)系[3]。高職教育背景的復雜性和主體的多元性，決定了高職院校是一個開放的系統(tǒng)。因此，其治理結(jié)構(gòu)重建涉及的問題極為錯綜復雜，往往問題連著問題，僅靠“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的辦法是解決不了根本問題的。唯有遵循系統(tǒng)科學理論，系統(tǒng)、全面地優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，方能提高學校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)和所需功能之間的契合度，形成高職院校與環(huán)境之間的和諧關(guān)系[4]，從而建立起利益相關(guān)者意志得以充分表達的有效機制。

2.理論路徑二：新公共管理理論。新公共管理理論，是重新劃分政府作用和市場機制的一系列新思維、新行為，涉及到行政管理體制的各個方面。20世紀80年代，新公共管理運動推動了西方國家政府重塑運動的興起和發(fā)展，成為公共行政發(fā)展的規(guī)律和趨勢。實踐表明，新公共管理理論有助于社會組織擺脫效率低下、機構(gòu)膨脹和官僚主義的弊端。

在我國，當前乃至今后很長時期內(nèi)，高職教育發(fā)展不僅要面臨來自全球化趨勢所帶來的挑戰(zhàn)，而且要承受社會轉(zhuǎn)型、政府改革所帶來的陣痛。為了擺脫傳統(tǒng)官僚體制的深刻影響，防止高職院校行政泛化，克服功能與結(jié)構(gòu)的背反現(xiàn)象，必須解決政府作用和市場機制的邊界問題。因此，擺脫傳統(tǒng)管理理論的羈絆，從新公共管理理論中探尋理論依據(jù)，從重視“效率”轉(zhuǎn)向重視顧客滿意度，已經(jīng)成為高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的必然選擇。因此，新公共管理理論無疑是高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的第二條理論路徑。

3.理論路徑三：利益相關(guān)者理論。利益相關(guān)者這個概念，是斯坦福研究所（SRI）于1963年首先提出的。該理論將股東、員工、供應商、顧客，甚至競爭者都作為公司的利益相關(guān)者。上世紀80年代以后，利益相關(guān)者理論受到了經(jīng)濟學家和管理學家的普遍關(guān)注，并在戰(zhàn)略管理和公司治理研究領(lǐng)域取得了很大進展[5]，且逐漸滲透到教育領(lǐng)域。

隨著校企合作的深入和工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的推行，高職院校已成為典型的利益相關(guān)者組織。盡管高職院校不以追求利潤為目的，沒有嚴格意義上的股東，但人民政府享有對高職院校的所有權(quán)，社會大眾則是高職院校的“股東”。這就要求從利益相關(guān)者角度考慮高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的問題，將利益相關(guān)者理論作為高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的第三條理論路徑。

（二）實踐路徑――外部治理路徑、內(nèi)部治理路徑、監(jiān)督問責路徑

從實踐的角度看，高職院校治理結(jié)構(gòu)重建的路徑包括外部治理路徑、內(nèi)部治理路徑和監(jiān)督問責路徑。

1.外部治理路徑：建立高職院校理事會。2014年，教育部《普通高等學校理事會規(guī)程（試行）》，明確指出理事會是“根據(jù)面向社會依法自主辦學的需要，設立的由辦學相關(guān)方面代表參加，支持學校發(fā)展的咨詢、協(xié)商、審議與監(jiān)督機構(gòu)，是高等學校實現(xiàn)科學決策、民主監(jiān)督、社會參與的重要組織形式和制度平臺?！币虼耍仨毥⒏呗氃盒＠硎聲鳛槊芮猩鐣?lián)系，爭取社會支持，完善監(jiān)督機制的有效舉措；作為發(fā)揮政府、合作企業(yè)、社會知名人士、優(yōu)秀校友作用的重要平臺；作為利益相關(guān)者參與高職院校治理的重要途徑。

為使董事會作用落在實處，應該抓好三件事。一是確立理事會的權(quán)威性及其在高職學校治理結(jié)構(gòu)中的功能與作用；二是確定董事的資格條件，明確各利益團體的董事比例；三是制定由各利益相關(guān)者參與的董事會決策制度。在此基礎(chǔ)上，通過多向交叉的運行規(guī)范和制度設計，建立健全理事會成員之間的合作協(xié)商機制。

2.內(nèi)部治理路徑：完善二級管理體制。要實現(xiàn)高職院校由“傳統(tǒng)管制型”向“現(xiàn)代治理型”的根本轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是完善二級管理體制。要在合理界定學校與二級學院職權(quán)關(guān)系、責任區(qū)域和管理職能的前提下，賦予二級學院在專業(yè)發(fā)展、教師聘用、課程改革、人才培養(yǎng)、內(nèi)部分配、服務社會、協(xié)同創(chuàng)新等常規(guī)工作中的充分自主權(quán)；要按照“市場定位準確、治理形式靈活、運作模式高效”的要求，創(chuàng)新二級學院民主、科學與高效的運行機制，促進二級學院決策、執(zhí)行、監(jiān)督的一體化，將二級學院培育、打造成為學校的基層辦學實體。

為提高內(nèi)部治理的有效性和法治性，應該采取兩項舉措。一是“縱向壓縮，橫向拓展，增強治理的有效性”。縱向壓縮就是減少管理組織層級，下放管理權(quán)責，發(fā)揮基層作用；橫向拓展就是進行“大部制”改革，延伸管理觸角，打破“囿于校園”的管理模式。二是“立足法治，建章立制，增強治理的法治性”。要制定切合實際的學校章程，并以章程為依據(jù)健全現(xiàn)代制度體系，使教學、科研與管理，質(zhì)量檢查、評估與獎懲等，有法可依，有章可循。

第9篇：家校合作及其理論依據(jù)范文

〔關(guān)鍵詞〕高校圖書館；信息資源；共享

DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2011．12．036

〔中圖分類號〕G253 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008－0821（2011）12－0131－03

Study of Information Resources Sharing in University LibraryXiao Peng

（Library，The Party School of Jilin Provincial Committee of CPC，Changchun 130012，China）

〔Abstract〕With the rapid development of modern science and technology,especially as the increasing popularity of computers and the Internet,information resources sharing in the university library becomes an important problem.The university libraries establish an information sharing platform becomes a necessary trend.The article analyzed the main problems in the current university library information resources sharing,used System theory and Five Laws of Library Science as the basis,and proposed protection measures to promote the process of university libraries to share information.

〔Key words〕university library;information resources;sharing

1 高校圖書館信息資源共享存在問題

1.1 觀念落后，共享意識淡薄

我國高校圖書館信息資源共享存在著明顯的思想意識障礙［6］，在信息資源建設方面，缺乏全局的整體性觀念，共享意識薄弱，僅考慮自身的實力和約束。思想保守，深受傳統(tǒng)的以館藏文獻的多少作為評價圖書館等級的標準，并未把參與和支持信息資源共享作為一種責任和義務。高校圖書館信息資源建設需要區(qū)域內(nèi)各高校及相關(guān)信息資源中心共同參與的一個系統(tǒng)，各個成員在獲取信息資源的同時，也將自己擁有的信息資源與其他分享。

1.2 條塊分割，管理體制滯后

目前，高校圖書館的管理現(xiàn)狀是體制條塊分割、各自為政。這種條塊分割的狀態(tài)制約了館際合作與信息資源共建共享的進程。各個圖書館之間由于各自的經(jīng)費、技術(shù)和設備等方面的差距，以及各個高校涉及專業(yè)差別、管理模式差異等導致高校間的圖書館的信息資源的標準化、規(guī)范化等也存在差異，這嚴重制約了信息資源共享的實現(xiàn)。管理體制在圖書館信息資源共享中起著關(guān)鍵作用，通過管理體制來統(tǒng)籌規(guī)劃合理布局各個圖書館之間信息資源建設重點。我國目前圖書館情報系統(tǒng)的狀況來看，仍處在無章可循的狀況，傳統(tǒng)的條塊分割各自為政的縱向管理體制極大地影響著圖書館信息資源共建共享的進程，使資源共享的整體功能難以正常發(fā)揮［6］。

1.3 館際差距大，缺少統(tǒng)一標準

目前，我國各個高校圖書館在信息資源種類、自動化系統(tǒng)及相關(guān)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)之間的差異較大，有些圖書館并沒有采取國際、國家或行業(yè)標準，在這種情況下，各個圖書館之間在進行信息資源共享的過程中會產(chǎn)生許多問題。此外，各個圖書館使用的系統(tǒng)、采納的數(shù)據(jù)標準和操作規(guī)范不一致，對系統(tǒng)對接和數(shù)據(jù)交換不利。各級種類圖書館發(fā)展不平衡，有些圖書館還缺乏利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

1.4 缺乏法律保障和激勵機制

圖書館文獻資源建設與共享是一個跨地區(qū)、跨行業(yè)、跨學科的工作，但目前面臨著很多問題，如保護知識產(chǎn)權(quán)、鼓勵知識創(chuàng)新、防止文獻資源的重復建設等。有些問題必須依據(jù)一定的法律、法規(guī)才能得到真正的解決。而我國目前在文獻資源建設與共享方面的立法還很不完善［7］。圖書館信息資源共享機制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于利益分配機制的構(gòu)建，由于各高校圖書館采用的政策并不一定適用于其他圖書館，共享系統(tǒng)的分工協(xié)作和利益分配機制仍處于難以統(tǒng)一協(xié)調(diào)的狀態(tài)，制約了共享的實現(xiàn)［6］。

高校圖書館信息資源共享研究2 高校圖書館信息資源共享的理論依據(jù)

2.1 系統(tǒng)論

系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念，系統(tǒng)是由若干要素組成的一個有機整體，它不是由各個要素的機械組合或簡單相加，各個要素一旦組成系統(tǒng)整體，就具有其每個獨立要素所不具有的性質(zhì)和功能。

系統(tǒng)論的整體性理念為高校圖書館信息資源共享提供基礎(chǔ)。高校圖書館受體制因素的限制，處于封閉保守的狀態(tài)，需要從整體上進行規(guī)劃和布局，考慮整體的效益，將各個高校圖書館看成是整個系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，構(gòu)建各個系統(tǒng)之間利益協(xié)調(diào)機制，實現(xiàn)整體利益最大化。

2.2 圖書館學五定律

印度圖書館學家阮岡納贊1931年撰寫的《圖書館學五定律》（The Five Laws of Library Science）是一本享譽世界的圖書館學名著，其圖書館學五個定律被國際圖書館界譽為“我們職業(yè)最簡明的表述”［8］。

第一定律：“書是為了用的”。該定律明確了圖書館的性質(zhì)和任務，指明了圖書館工作的出發(fā)點和目的。第二定律：“每個讀者有其書”，它要求圖書館的大門向一切人敞開，讓每個人都享有利用圖書館的平等權(quán)利，實現(xiàn)第二定律的實現(xiàn)需要國家、圖書館主管者、圖書館員和讀者等四方都應承擔起各自的責任來。第三定律：“每本書有其讀者”，要求為每本書找到其合適的讀者，提高了藏書的利用率。第四定律：“節(jié)省讀者的時間”。節(jié)省讀者的時間就是節(jié)省社會的金錢，也就是增加社會的財富，強調(diào)通過科學途徑來節(jié)省讀者的時間。第五定律：“圖書館是一個生長著的有機體”。作為一種機構(gòu)的圖書館就是一個生長著的有機體，圖書館正是由藏書、讀者和館員3個生長著的有機部分構(gòu)成的結(jié)合體。

圖書館學五定律是信息資源共享的出發(fā)點和目標，信息資源共享的最終目標是為了提高信息資源的利用效率，也就是以“書是為了用的”為出發(fā)點，實現(xiàn)“每個讀者有其書”、“每本書有其讀者”、并且最大限度地“節(jié)省讀者的時間”的目標。同時，在信息資源共享的實現(xiàn)過程中，也是需要各相關(guān)主體不斷協(xié)調(diào)和互動，作為一個有機整體以實現(xiàn)信息資源的共享。

2.3 擁有與存取理論

擁有與獲取（Ownership versus Access）理論，是一種有關(guān)在圖書館信息資源建設與服務中如何處理“擁有”館藏信息資源和“獲取”館外信息資源之間關(guān)系的理論。存取與擁有理論的提出及其應用，極大的改變了圖書館管理人員、信息資源使用者的觀念，促進了圖書館等信息機構(gòu)館藏信息資源的數(shù)字化、信息資源服務方式的虛擬化、用戶利用圖書館館藏信息資源的網(wǎng)絡化，使圖書館專注于為用戶提供優(yōu)質(zhì)高效的信息資源服務。推動了圖書館與其他信息生產(chǎn)機構(gòu)、數(shù)據(jù)庫公司、物流機構(gòu)等的多方廣泛合作與協(xié)作，有利于充實自身的館藏信息資源，有利于為用戶提供內(nèi)容更豐富的信息資源服務。提供了信息資源共建共享的新模式。

對于信息資源“不求所有，但為我所用”的理念使得館際互借、文獻傳遞、數(shù)據(jù)庫或因特網(wǎng)服務等的信息保障或信息服務方式的實現(xiàn)有了現(xiàn)實依據(jù)。從圖書館信息資源共享的角度來看，擁有與獲取是圖書館信息資源共享的兩種渾然一體、不可偏廢的方式和必然結(jié)果。信息資源共享的本質(zhì)是互惠。從信息資源的角度上講，一方面，互惠的前提是擁有，沒有擁有的信息資源共享是毫無意義和根本不存在的；另一方面，互惠的方式是獲取，沒有獲取的信息資源共享也是毫無意義和根本不存在的。因此，擁有與獲取兩者是渾然一體、不可偏廢的，這是信息資源共享的必然結(jié)果。

3 實現(xiàn)高校圖書館信息資源共享的保障措施

3.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，增強資源共享意識

目前高校圖書館仍舊存在著“大而全，小而全”的傳統(tǒng)以館藏文獻評價圖書館水平的思想，在網(wǎng)絡環(huán)境下，多樣化的用戶需求和信息爆炸的背景下，高校圖書館必須轉(zhuǎn)變思想觀念，整合各個圖書館之間的信息資源，以系統(tǒng)的效用最大化作為評價的標準，通過信息資源共享，實現(xiàn)各個圖書館和用戶的共贏。各個圖書館之間建立館際互借、資源共享的合作平臺，使各個圖書館互通有無、取長補短，達到了資源共享的目的，同時還有利于各成員館的資源建設。同時，以圖書館學第一定律為原則“書是為了用的”，而資源共享的目的就是為了提高信息資源的使用效率，最大限度的滿足用戶的需求，也是實現(xiàn)圖書館的資源價值［9］。

3.2 改革管理體制，建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)機構(gòu)

為了保障高校圖書館信息資源共享的有效展開，需要建立一個統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機構(gòu)來組織和協(xié)調(diào)信息資源共享，應以整個系統(tǒng)為原則，強調(diào)各個高校圖書館之間的橫向聯(lián)合，改善傳統(tǒng)的條塊分割、各自為政的行政束縛。高校圖書館信息資源共享的建設是一個涉及多個參與主體、各主體之間實力不均的復雜系統(tǒng)整合問題，統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機制的構(gòu)建需要充分考慮各個圖書館之間的差異、各個高校的專業(yè)領(lǐng)域、各種文獻購置的資金投入等方面因素，需要統(tǒng)籌規(guī)劃各個主體的資源投入與資源共享問題，在對各主體進行分工時應充分考慮各圖書館自身的優(yōu)勢情況，盡量避免信息重復購買，充分利用現(xiàn)有經(jīng)費，擴充資源種類和數(shù)量，擴大服務范圍和權(quán)限［10］。

3.3 統(tǒng)一標準，加強規(guī)范化和標準化建設

實現(xiàn)圖書館信息資源共享的基礎(chǔ)是“共知”，而數(shù)據(jù)格式的標準化和規(guī)范化是實現(xiàn)共知的最簡單有效的辦法。在統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機構(gòu)組織下，在區(qū)域內(nèi)構(gòu)建各個高校圖書館信息資源共享的基礎(chǔ)平臺，使用統(tǒng)一的標準和數(shù)據(jù)格式，完善信息資源共享的基礎(chǔ)設施建設。第一，圖書館在對文獻信息資源進行登記、分類、標引、檢索等諸多環(huán)節(jié)中，要遵循統(tǒng)一的、合理的規(guī)范和標準，便于用戶查找文獻。第二，在建立書目數(shù)據(jù)庫、文摘數(shù)據(jù)庫和全文數(shù)據(jù)庫時也要重視標準化問題。特別是在網(wǎng)絡環(huán)境下，要實現(xiàn)資源共享，對資源建設的規(guī)范化和標準化提出了更高的要求。第三，對于那些已經(jīng)建立了書目數(shù)據(jù)庫但不標準的圖書館來說，可以先將其標準化后，再使其聯(lián)機上網(wǎng)使用，使之得到共享。

3.4 平等合作，構(gòu)建利益平衡機制

圖書館之間的館際差異和利益不平衡導致信息資源共享難以展開，公平合理的利益平衡機制能夠充分調(diào)動各個主體的積極性，保障信息資源共享的活動的持續(xù)運作。為了保障信息資源共享過程中的利益平衡，推動信息資源共享的實現(xiàn)，國外同時采用法律法規(guī)和利益補償機制兩種方式來保障各個信息主體之間的公平性和信息資源保障的效率［11］。通過對各個高校的資源投入情況、資源結(jié)構(gòu)和貢獻等進行評估的基礎(chǔ)上，制定必要補償獎勵措施，調(diào)動其參與共建共享的積極性，形成一個投入與貢獻的利益平衡機制，提高圖書館信息資源系統(tǒng)的信息獲取能力和信息共享程度。在這個過程中，要本著公平和互惠的原則，在制度難以保證各主體絕對公平的情況下，對弱勢單位進行相應補償，營造良好的信息共享氛圍。

3.5 加強立法，構(gòu)建法律保障體系

完備的法制建設是圖書館信息資源共建共享工作的行動指南。信息資源的共建共享是一個需要多行業(yè)參與和協(xié)作的系統(tǒng)工作，為了協(xié)調(diào)不同行業(yè)之間的利益和職責，需要制定相應的政策法規(guī)，規(guī)范各方面的行為，以確保各方的利益不受侵害。即將出臺的我國《圖書館法》及與之相配套的法律法規(guī)，必需對信息資源共建共享的社會地位、經(jīng)費保障、各成員的權(quán)利和義務，以及信息資源共建共享的體制和運行機制、總體布局等做出明確規(guī)定；必需對信息資源共建共享引起的一系列問題，如版權(quán)保護、文獻復制、傳遞、編目、檢索、互借等，要制定統(tǒng)一運作的標準規(guī)范；必需高起點、創(chuàng)造性地預測可能會產(chǎn)生的各種問題和矛盾的解決途徑及辦法。保證廣大用戶能夠充分利用公共信息，以能夠承受的價格及時、平等、公平地分享到信息資源共建共享的益處［12］。

4 結(jié)束語

本文分析當前高校圖書館信息資源共享存在問題，并以系統(tǒng)論、圖書館學五定律和擁有與存取理論為依據(jù)，認為高校圖書館信息資源共享應以系統(tǒng)整體效益最大化的角度出發(fā)，各圖書館應本著信息資源“不為所有，但求所用”的理念，轉(zhuǎn)變思想觀念，提高信息資源共享意識，建立統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機構(gòu)對各個高校圖書館信息資源購置等進行統(tǒng)一規(guī)劃，搭建平臺確立統(tǒng)一的標準使信息資源共享建設規(guī)范化，并且要在平等合作的基礎(chǔ)上實現(xiàn)各個主體利益平衡，最后要以法律作為強有力的保障措施，以期為各高校圖書館信息資源建設提供一定的理論依據(jù)。

參考文獻

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