自主探究式學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：自主探究式學(xué)習(xí)范文

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念。它肯定了學(xué)生的主體作用，并把學(xué)生放在與教師平等的地位上。在新課程里，自主、合作、探究使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由承納知識的容器向“學(xué)習(xí)發(fā)展”的主體的角色轉(zhuǎn)變。教師的課堂教學(xué)活動以“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成”為核心，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生獲得探究問題、解決問題、發(fā)展能力的愉悅，從而促使學(xué)生的精神境界、個體品德、語文水準(zhǔn)得到完整的提升。在這樣一個提升過程中，教師的“誓話語霸權(quán)”將被徹底摒棄，學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和理解得到充分尊重和愛護(hù)。師生在共同探討、平等對話的基礎(chǔ)上完成教學(xué)。這種學(xué)習(xí)方式的改變，為語文教學(xué)展現(xiàn)了廣闊的碧海藍(lán)天。

但是，在山的那邊真能看到海嗎？任何一種新理念的介人，總是在一番磨合中才能尋找到適合存在的土壤；傳統(tǒng)的堅(jiān)冰真的容易被打破嗎？如何自主、合作、探究是新課程改革實(shí)驗(yàn)中擺在我們面前的一道難題。筆者在教學(xué)實(shí)踐和觀摩當(dāng)前新課程改革探討課中發(fā)現(xiàn)了這樣的窘?jīng)r。一是自主、合作、探究被片面地理解成教師設(shè)計(jì)好幾個問題，然后分組討論，學(xué)生回答，教師明確答案。這實(shí)際上還是問答式教學(xué)的延伸，看似與學(xué)生合作、探究，但自主性卻無從體現(xiàn)。二是由于學(xué)生認(rèn)識上的偏差被輕易否定，未能充分尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和理解，仍然把老師個人的理解、教參的答案或傳統(tǒng)權(quán)威的結(jié)論凌駕于學(xué)生之上。三是仍把學(xué)生能否回答好問題作為課堂教學(xué)目的，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)。雖然有的課堂不乏學(xué)生熱烈的討論、深刻的思考，但往往大多是教師在引導(dǎo)學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的圈子里“就范”，至于答案之外的學(xué)生有限的思考，最后都被一個無形的“手”籠罩著，這實(shí)際上仍是剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利。從一些比較成功的探討課來看，其精彩之處也都表現(xiàn)在學(xué)生在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，準(zhǔn)確快速地回答出老師提出的問題，鮮有獨(dú)立見解的能力表現(xiàn)，而教師主觀上也未能很好地利用這種機(jī)會。

凡此種種，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式又成了舊式教學(xué)的新包裝。它在教學(xué)觀念、師者素質(zhì)未能完全進(jìn)入狀態(tài)下進(jìn)入我們的視野，在人們還沒有真正認(rèn)識它的時候，成了舊式教學(xué)的延續(xù)，由此便使人們發(fā)出了山那邊還是山的感慨。

那么山那邊怎樣才能看到海呢？

愛因斯坦說過，“提出一個問題比回答一個問題更有價值”。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，素質(zhì)教育的本質(zhì)，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造品格，作為以學(xué)生為主體的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的能力。

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的前提必須是學(xué)生自主性，教師要堅(jiān)信學(xué)生的能力不是“講”出來的，而是學(xué)生自己“讀”和探討出來的，只有學(xué)生自己具有“讀”出來的能力，才能成為真正意義上的“自主”性體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，現(xiàn)今課堂上學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，可以按照這樣的程序進(jìn)行：“學(xué)生自主閱讀――發(fā)現(xiàn)問題、提出問題――合作探究。在探究過程中；教師適時指導(dǎo)――學(xué)生在老師引導(dǎo)下自我解決問題――總結(jié)（學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)本課所得的體會，找出規(guī)律，學(xué)會學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力遷移）。

第2篇：自主探究式學(xué)習(xí)范文

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，新課改的目的在于引發(fā)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革。從國內(nèi)外教育改革的發(fā)展趨勢和研究成果來看，以科學(xué)探究的思想指導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革，會擴(kuò)大學(xué)生的參與程度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新精神。

生物是最適宜進(jìn)行探究式教學(xué)的學(xué)科。具體操作要領(lǐng)是：在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以生物課程教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生產(chǎn)、生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，開展個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，讓學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。教師作為探究教學(xué)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是設(shè)置探究的情境，創(chuàng)建探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。

為了便于學(xué)生分組討論，我把學(xué)生按自然座位前后四人分為一個學(xué)習(xí)小組，在小組探究時，指派臨時負(fù)責(zé)人加強(qiáng)管理，按能力強(qiáng)弱進(jìn)行部分分工，以加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力和探討能力。

盡量做到“因材施教”，對教材有篩選性的，全部或部分地讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。對一些內(nèi)容較淺或容量不大的課程，可以全部放手讓學(xué)生通過自己閱讀――思考――自我總結(jié)――師生討論――質(zhì)疑――反思――共識來學(xué)習(xí)。對一些容量較大或難度較深的課程，盡量做到有側(cè)重、有選擇地結(jié)合具體內(nèi)容設(shè)計(jì)分組探討，方式為“問題――實(shí)驗(yàn)――歸納――結(jié)論”，或“問題――閱讀――實(shí)驗(yàn)――總結(jié)――練習(xí)”，或“問題――例題――推導(dǎo)――討論――結(jié)論”等。通過一學(xué)期的初步嘗試，首先提高了自己的課堂教學(xué)認(rèn)識。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，課堂應(yīng)留給學(xué)生足夠思考的時間和空間。這樣，才能激發(fā)學(xué)生積極思考、勤于討論、勇于試驗(yàn)、樂于探究，才能培養(yǎng)學(xué)生自己主動獲取知識、建構(gòu)知識體系、選擇學(xué)習(xí)方式的能力。其次，盡量多變的教學(xué)方法，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的能力。

（作者單位 吉林省蛟河市黃松甸九年制學(xué)校）

第3篇：自主探究式學(xué)習(xí)范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

這是“個體學(xué)習(xí)”的前提。創(chuàng)設(shè)“自由”“安全”的心理環(huán)境，是學(xué)生樂于自主探究的前提。“問題”是探究的起點(diǎn)，因?yàn)樘岢鲆粋€問題，比解決一個問題更重要。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。為此，我們提出以下教學(xué)策略：1．啟發(fā)談話：營造寬松民主的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。2．發(fā)現(xiàn)問題：指導(dǎo)提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把心中的疑問主動提出來。3．梳理問題：根據(jù)學(xué)生的提問，師生答疑，并引導(dǎo)學(xué)生梳理出有探究價值的問題。

二、個體學(xué)習(xí)，自主探究

這是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是為“小組學(xué)習(xí)”奠基。學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教材是學(xué)習(xí)的主要載體。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替他們的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直面文本材料，在與文本的主動對話中，積極地發(fā)現(xiàn)與探究問題，培養(yǎng)學(xué)生理解、感悟、欣賞的能力，養(yǎng)成捌賣書的習(xí)慣。

在具體教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1．保障時間：根據(jù)兒童年齡特征，低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)一般控制在3分鐘以內(nèi)，隨著年齡的增長，逐步增加到5～10分鐘，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和難易程度作相應(yīng)調(diào)整。2．教會學(xué)習(xí)方法：（1）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇讀讀、議議、找找、想想、問問、練練等方法，自讀自悟，主動探究，試著解決問題。（2）中高年級，鼓勵在自主探究過程中，隨時總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，并提出疑問，反思學(xué)習(xí)方法，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

三、小組學(xué)習(xí)，合作探究

這是探究學(xué)習(xí)的深化階段，也是為“全班學(xué)習(xí)”作準(zhǔn)備。

合作是學(xué)習(xí)的需要。小學(xué)生之間缺乏絕對的權(quán)威，人人都有發(fā)言權(quán)，自由對話的空間極其廣闊。他們在以文本為媒介的對話中，對文本作多角度解讀，在交流“碰撞”中提高了探究的質(zhì)量，養(yǎng)成合作習(xí)慣，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神。

為此，我們提出以下教學(xué)策略：1．保障時間，拓展空間。2．教會合作的方法：圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在辯論式、合作表演等方法中學(xué)會傾聽、表達(dá)、爭論。3．學(xué)會評價：在合作對話中，相互評價學(xué)習(xí)成果并關(guān)注解決問題的思路。如，在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一課時，用了合作表演課本劇的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，具體要求是：（1）選擇自己喜歡的角色和身邊的材料做道具；（2）把握劇本的思想內(nèi)容，根據(jù)情節(jié)發(fā)展，展開想象，討論每個人的語言、動作、表情等；（3）嘗試用文中的好詞佳句；（4）時間6分鐘，可以合理利用教室空間交流；（5）注意協(xié)調(diào)。這樣的安排，將朗讀感悟、理解運(yùn)用全部融入合作表演，又給學(xué)生以廣闊的思維創(chuàng)造空間，讓他們更加主動自由地展開合作對話，對文本有了更深刻地解讀，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、“全班學(xué)習(xí)，引導(dǎo)探究”

教師是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，始終要發(fā)揮引導(dǎo)作用，尤其是在全班交流的過程中，教師要根據(jù)反饋，及時指導(dǎo)、點(diǎn)拔，把探究活動引向深入。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生想辦法、找途徑，解決疑難，加深感悟，提升理解、欣賞、評價的能力。在學(xué)生、教師、文本的深層對話中，全面提高語文學(xué)習(xí)水平。

為此，我們提出如下教學(xué)策略：1．了解學(xué)情：教師在“個人學(xué)習(xí)”“小組學(xué)習(xí)”各環(huán)節(jié)，都要積極參與，了解學(xué)情，掌握學(xué)生的疑難，包括他們探究的方法，以便于調(diào)整教法。2．珍視獨(dú)特見解，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，多角度解讀文本。3．調(diào)整教法：根據(jù)反饋，調(diào)整方法，隨時導(dǎo)入新一輪“個體學(xué)習(xí)”或“小組學(xué)習(xí)”，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教學(xué)《愛之鏈》一課，在小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。教師努力發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，及時點(diǎn)拔、指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生抓住“天經(jīng)地義”“潸然淚下”等詞句展開真誠對話，體悟人間的真情。同時，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，教師還和學(xué)生合作，分角色朗讀，指導(dǎo)體悟與表達(dá)感情。在這樣的三維互動中，學(xué)生始終在“對話”中學(xué)習(xí)對話，提升了學(xué)生的感悟、理解能力，豐富了感情。

五、總結(jié)評價，積累運(yùn)用

這是總結(jié)階段，但不是學(xué)習(xí)的終止。教師組織學(xué)生對自主合作態(tài)度與參與程度作出正確評價，并通過精選的練習(xí)（如朗讀背誦、書面作業(yè)、合作表演、搜集資料等）來積累語言，鞏固、運(yùn)用語言，促使三維目標(biāo)的全面達(dá)成。

第4篇：自主探究式學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 自主 合作 探究

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革已在全國各地展開。新課程的實(shí)施離不開學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程實(shí)施的重要組成部分，是把課程改革落到實(shí)處，并達(dá)到預(yù)期效果的重要途徑。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，缺乏主動性、積極性和能動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為被動接受和記憶的過程，窒息學(xué)生的思維和能力，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”因此，教師必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索合乎新課程要求的教學(xué)方法，努力幫助學(xué)生形成以自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方式。

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欲望

美國著名教育家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。”現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)中教師不在于要講授多少知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。因此，在教學(xué)過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們積極主動地投入到自主、合作、探究學(xué)習(xí)中去。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣通常有這樣幾種方式：

1.1 歌曲、游戲激趣

輕松愉快的歌曲可以陶冶人的性情，凈化人的心靈，提高人的素養(yǎng)。教學(xué)中，適時引進(jìn)歌曲，以歌促學(xué)，以歌帶學(xué)，在一種輕松愉快的氛圍中，把學(xué)生帶入英語的天地，讓學(xué)生在歌聲中學(xué)習(xí)，在歌聲中交流，在歌聲中吸收知識。這樣做，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。如在學(xué)完26個字母后學(xué)唱《The ABC Song》，在學(xué)習(xí)日常用語時引進(jìn)歌曲《How are you?》，在學(xué)數(shù)字時學(xué)唱《The Number Song》，在學(xué)顏色時引進(jìn)歌曲《The Colour Song》等等。

游戲可自然激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，并有利于初學(xué)者擴(kuò)大詞匯量、增長知識。對于英語中的對話，以游戲的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、活潑、真實(shí)的環(huán)境，以此喚起學(xué)生積極的情感和思維。如在教學(xué)購物的對話時，可讓學(xué)生把教室設(shè)計(jì)成超市模樣，讓每一位學(xué)生都有角色可擔(dān)，或?yàn)槭圬泦T，或?yàn)轭櫩?。在自然的環(huán)境下，每一位學(xué)生都能投入，都有收獲，使他們感受到英語的實(shí)用性，樹立他們學(xué)英語的信心。

1.2 利用成功體驗(yàn)激趣

心理學(xué)研究表明，不僅學(xué)習(xí)興趣影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也反作用于學(xué)習(xí)興趣。良好的學(xué)習(xí)效果能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，成功的體驗(yàn)是學(xué)習(xí)興趣的源泉。初中生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，他們期望自己的才能得到展示，同時渴望得到同學(xué)們的認(rèn)可，尤其是教師的激勵和贊揚(yáng)是他們實(shí)現(xiàn)持續(xù)自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的有效保障。因此，在教學(xué)中，教師要善于用敏銳的眼光隨時捕捉學(xué)生身上每一個閃光點(diǎn)，不失時機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生感受成功的歡樂，幫助學(xué)生形成成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 直觀教學(xué)激趣

利用直觀教學(xué)把理論、書本知識與實(shí)際事物聯(lián)系起來，既能使學(xué)生獲得感性材料，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，又能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生學(xué)得的知識易于鞏固。

在教學(xué)中，除了使用錄音機(jī)、幻燈機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化教育手段外，也可利用直觀教具和簡筆畫等教學(xué)媒介，把教材生動形象地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)入生動活潑的學(xué)習(xí)情境，喚起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

2 開展小組活動，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境

傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式以教師講授為主，不符合新課標(biāo)的要求，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，不利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其難以使學(xué)生的個性、主人翁精神得到充分發(fā)揮。課堂中的小組活動是學(xué)生的獨(dú)立活動。每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動的主人、積極主動的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者和合作者。教師主要是向?qū)W生講解小組活動的方法和要求以及學(xué)生在開展活動時所運(yùn)用與掌握的知識?；顒又?，小組成員對共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括與一系列積極的思維活動，總結(jié)出語法規(guī)則以達(dá)到舉一反三、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。小組活動不僅為每個學(xué)生表達(dá)自己的看法創(chuàng)造機(jī)會，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。

3 營造積極氛圍，激勵自主、合作、探究學(xué)習(xí)的熱情

和諧、融洽的課堂氣氛能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望，并積極投入狀態(tài)，從而全身心地參與教學(xué)活動。營造這種積極的課堂氛圍關(guān)鍵是如何建立融洽的師生關(guān)系。教師要對自己的角色正確定位，成為學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者和參與者，盡量創(chuàng)設(shè)一種集溫情、友情、親情于一體的課堂氛圍，以微笑的面容、和善的目光、親切生動的語氣、形象活潑的手勢，使學(xué)生如沐春風(fēng)，不知不覺親近教師。學(xué)生處在無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態(tài)之中，就能綻放出燦爛的智慧火花。

4 加強(qiáng)師生交往，拓展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的空間

現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程是一個動態(tài)的過程，教材承載的知識需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流、體驗(yàn)來獲得。學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)活動中去，否則課程內(nèi)容無法理解。要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和參與能力，教學(xué)過程中必須加強(qiáng)師生間的交往互動。師生交往是多向式、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，這種師生與生生間的多向交往既能滿足學(xué)生的求知欲，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能提高學(xué)生的智力活動水平。

如在呈現(xiàn)新的語法或語言知識時，通常利用實(shí)物、圖片、體態(tài)語和多媒體等手段設(shè)置一個情境，然后通過教師與學(xué)生之間的對話把語法或語言知識展示給學(xué)生，并進(jìn)行操練。當(dāng)學(xué)生已初步掌握新的語法或語言知識時，讓他們圍繞特定的話題開展對話，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式既相互獨(dú)立，又相互影響。真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是將這三種學(xué)習(xí)方式依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際所進(jìn)行的恰當(dāng)組合。在整個教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動求知的意識和積極進(jìn)取的精神，給他們創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時間和空間，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、樂于交流與合作、善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以利于他們終身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：自主探究式學(xué)習(xí)范文

“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡?！?/p>

隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這對改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式起著重要的作用。怎樣把學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我認(rèn)為改變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵，而采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法是有效途徑之一。

在語文教學(xué)中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內(nèi)涵，這樣才能行之有效。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。

第6篇：自主探究式學(xué)習(xí)范文

1. 說自主，但不是放任自流。自主學(xué)習(xí)是教學(xué)條件下的高品質(zhì)學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把時間還給學(xué)生。有的教師片面地把“少講”或“不講”作為新課程的教學(xué)理念，認(rèn)為這樣可避免了“灌輸”之嫌。所以，本來一講就明白的問題，非要讓學(xué)生來“自主”，有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，學(xué)生看得如何也沒有檢查，也沒有反饋，由學(xué)生一看到底。有的教師還讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)伙伴也由學(xué)生自己挑，這是一種放任自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有做到真正的自主。在以學(xué)生為本的教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，相反對教師提出了更高的要求，教師要隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路，切不可放任自流。

2. 談合作，但不搞形式主義。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯特征。這就要求我們化學(xué)教師必須對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)、研究。但有些化學(xué)教師在課堂上只是片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，比如在討論設(shè)計(jì)某化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方案時，討論流于形式，為討論而討論，討論的時間也沒有保證，有的學(xué)生還沒進(jìn)入討論狀態(tài)，教師就宣布小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)是一個組織者、引導(dǎo)者、參與者，如果小組合作學(xué)習(xí)沒有組織好、引導(dǎo)好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是成績好的學(xué)生的意見和想法代替了小組中學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的意見和想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會變成“旁觀者”，不用動腦筋。久而久之，學(xué)生討論就會變成一種形式，而沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。

3. 論探究，但不弄花架子。在新課程改革的課堂上，為了體現(xiàn)學(xué)生自主性，把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，于是不管什么問題，似乎只要有問號的，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題也要在小組里進(jìn)行討論，為了迎合探究，而空想探究。實(shí)際上，并不是所有的知識都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式。如，一些基本概念、理論及一些陳述性的知識就不適用探究學(xué)習(xí)；有的教師將探究學(xué)習(xí)演變成教師設(shè)定的活動內(nèi)容和步驟，學(xué)生被動地跟著教師意向走，也違背了探究的精神；有些教師則重結(jié)果、輕過程，要求過高，而學(xué)生的實(shí)際能力和水平有距離、有偏差，因此也無法完成預(yù)設(shè)的探究性問題；有的化學(xué)教師不管學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的，一上課就讓學(xué)生探究，課堂氣氛十分活躍，然而忽視了傳統(tǒng)有意義的接受學(xué)習(xí)。這樣只能導(dǎo)致教學(xué)時間的浪費(fèi)，也分散了學(xué)生的注意力。

二、思考與策略

1. 教師指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

開展自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難要善于誘導(dǎo)，對學(xué)習(xí)思路要善于引導(dǎo)，對創(chuàng)造性學(xué)習(xí)要善于倡導(dǎo)。學(xué)生遇到疑難時，要引導(dǎo)學(xué)生去想；當(dāng)學(xué)生思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生“山窮水盡疑無路”時，教師要引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。

2. 教師引導(dǎo)和組織開展合作學(xué)習(xí)。（1）把握時機(jī)開展合作學(xué)習(xí)；（2）精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，選擇具體的學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)習(xí)小組的組合等；（3）明確合作目標(biāo)、分工和步驟，鼓勵學(xué)生互助互勉，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作責(zé)任心，樹立團(tuán)體意識。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生之間相互“磨合”，及時予以鼓勵、指導(dǎo)，確保合作的順利進(jìn)行。

第7篇：自主探究式學(xué)習(xí)范文

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，“教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者”，教師應(yīng)充分考慮初中生思維活躍、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)，遵循學(xué)生親力親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、社會、家庭等各方面的資源，創(chuàng)設(shè)語文綜合學(xué)習(xí)的環(huán)境，多方面提高學(xué)生的語文能力。據(jù)此，在教學(xué)中我開展了豐富的語文綜合性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文將結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勛约哼@方面的體會。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主

在語文新課改中擔(dān)負(fù)重要作用的綜合性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體性，重視學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在活動中發(fā)展個性、提高語文能力，最后達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的，這對學(xué)生的最終發(fā)展具有重要作用。我從以下三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)充分尊重學(xué)生興趣愛好，為學(xué)生的自主性充分發(fā)展開辟廣闊空間，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來就會輕松和“入境”，從而成為學(xué)習(xí)的真正主人，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變。

2.提倡自主，注重個性

在活動過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。無論是觀察、思考，還是搜集、整理材料，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個人實(shí)踐。由學(xué)生參與或自主設(shè)計(jì)和組織綜合性學(xué)習(xí)。過程中允許學(xué)生自己選擇確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方式，決定成果呈現(xiàn)方式等。充分調(diào)動學(xué)生的主動性，我提倡學(xué)生人人參與，讓不同的個體能在綜合性活動中更好地發(fā)展自己的個性，既展示自己的特長，又在合作和探索中發(fā)展自己的學(xué)識、膽識。

3.形式要有趣味性

活動課教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)工作，它具有各種知識、各種技能技巧、各種思維方法、各種能力訓(xùn)練與發(fā)展的交融性。因此活動課的形式具有開放性、多樣性、靈活性?；顒右S富多彩，有吸引力，符合學(xué)生興趣，有利學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，探索問題。形式可以多種多樣，我們盡量采用學(xué)生喜聞樂見的，如小品、歌唱、舞蹈、繪畫、朗誦、辯論、寫作、手抄報(bào)等。

例如：在“尋覓春天的蹤跡”活動中，我先讓學(xué)生深入到大自然中觀察，感悟，再讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇頌春的方式。書法組抄寫了關(guān)于春的詩歌文賦，繪畫組畫春景圖，攝影組拍攝圖片，回來配上文字，音樂，制成音圖文并茂的文件，寫作組結(jié)合語文知識寫成詩歌散文隨筆等?；顒诱故緯r形式各樣，豐富多彩。經(jīng)過活動訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生興趣，陶冶了情操，鍛煉了學(xué)生的觀察思考能力，提高了寫作水平，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、分組分工，合作交流

綜合性學(xué)習(xí)活動離不開學(xué)生之間的相互合作，強(qiáng)調(diào)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。在合作探究的過程中，開展小組學(xué)習(xí)，小組成員既要分工明確，防止互相推托和被動參與現(xiàn)象，又要注意成員之間通力合作。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在合作中協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系，鼓勵學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí)、表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。我按以下幾步走：

1.科學(xué)分組，便于交流

在綜合性活動中一般采取的是小組合作的形式，合作學(xué)習(xí)小組一旦成型，要保持相對穩(wěn)定，教師要幫助學(xué)生自主建立合作學(xué)習(xí)小組。我首先尊重學(xué)生的自愿原則，也綜合考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素（興趣、合作、責(zé)任心等），然后讓每小組盡量由不同個性和不同層次的同學(xué)組成，以便在展開活動時發(fā)揮各自的特長。4～6人為一組，每個小組給自己取個響亮的名字，選出小組長，以加強(qiáng)組織，便于交流。

2.明確分工，人人參與

每一小組，明確分工，確立責(zé)任人，保證活動的全員參與。教師要主動找小組同學(xué)商量并調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，關(guān)注并盡可能地參加具體的實(shí)踐，學(xué)生分工合作，互相幫助，既要“能”者多干，也發(fā)揮其他人的力量，讓每個人都有事可干，在整個過程中，使每個人都有參與探究的機(jī)會，其潛能都得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)個性差異互補(bǔ)，讓他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，在探究中提高。

3.合作交流，共同提高

在教學(xué)活動中，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生利用各種資料與手段嘗試自行解決疑難問題，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互交流，找出解決問題的途徑，從而推動小組學(xué)習(xí)的深入。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得成功，得到了集體的認(rèn)同，感受到了自身存在的價值，將激勵他充滿信心與不斷進(jìn)步。讓學(xué)生通過合作交流，初步學(xué)會溝通與合作技巧，學(xué)會傾聽與分享。達(dá)到相互啟發(fā)、拓寬思路、共同提高的目的。

三、觸發(fā)思維，促進(jìn)探究

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。語文課標(biāo)總目標(biāo)中提出“能主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”，“注重探索和研究的過程；提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注意與其他課程相結(jié)合。”可見，綜合性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力創(chuàng)新能力的重要性，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。我從以下幾方面做：

1.營造平等、民主的探究氛圍

要努力構(gòu)建具有開放性和民主精神的新型課堂，建立平等、和諧的師生關(guān)系。使課堂充滿生氣和活力，讓學(xué)生的生命力得到充分發(fā)揮。

2.重過程，重參與

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。它重在學(xué)習(xí)過程，要關(guān)注“過程”，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與程度，注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，改變只重結(jié)果不重過程的不合理現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)的是會學(xué)，而不一定是學(xué)會。重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能促進(jìn)學(xué)生較好地整合知識和能力并運(yùn)用于實(shí)踐。

3.質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題

探究意識來自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，才會去探究解決問題。首先要鼓勵學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑問難。古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。教師要善于將課文內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么、“怎么樣”，幫助學(xué)生再創(chuàng)造。

4.引導(dǎo)學(xué)生多方探究、解決問題

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究?！痹诨顒拥母鱾€環(huán)節(jié)上有意識地加強(qiáng)對學(xué)生基本研究方法的指導(dǎo)。最有效的方式不是教師以知識的形式傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中，在其解決實(shí)際問題的過程中，教師有針對性地、及時地給予啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們?nèi)L試應(yīng)用某些方法，有時也不排斥讓學(xué)生走彎路，在挫折中獲得經(jīng)驗(yàn)。

如開展《上網(wǎng)的利與弊》辯論會。首先，大家商討出辯論的方案，制定辯論規(guī)則，出示辯題：中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊還是弊大于利。再根據(jù)學(xué)生的立場組成正反雙方陣營，每方選出主辯、助辯。然后分組進(jìn)行辯題資料搜集工作。最后的辯論環(huán)節(jié)是本次活動的一大亮點(diǎn)，辯論氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍程度超出了我的設(shè)想。學(xué)生根據(jù)平時上網(wǎng)的感受及查找的資料闡述自己的觀點(diǎn)，在辯論中辨別是非曲直，使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢及兩面性，從而提高自身的辨別力和抗誘惑力。學(xué)生通過自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動，獲得了知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

第8篇：自主探究式學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)小組；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

學(xué)會學(xué)習(xí)是一個人生存和發(fā)展的基本需要，面對信息時代的挑戰(zhàn)，學(xué)生能否學(xué)會學(xué)習(xí)關(guān)系到教育質(zhì)量，關(guān)系到師生校園生活質(zhì)量，關(guān)系到年輕一代能擁有一個什么樣的未來，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高。為此，我們須堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，給學(xué)生以寬松的環(huán)境，讓其自主合作的探索。尋求知識。獲取知識，而不能把知識強(qiáng)加于人，在教學(xué)實(shí)踐中，做為教師應(yīng)不斷完善自我。大膽創(chuàng)新，努力根據(jù)學(xué)生實(shí)際，通過四大改變，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式向自主合作探究式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

一、改變自我――做好自主合作探究的引路人

學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)，要求以學(xué)生為主體，以問題為中心，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵。并不意味教師在教學(xué)中的作用下降了，相反老師課下做的工作更多了，對教師能力的要求也更高了。學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，是在教師的循循善誘和巧妙的導(dǎo)演下完成的，教師只有改變自我，才能促成學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的形成。自我的改變首先要從教育觀念入手，樹立新的教育觀，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本 ”的教育思想，其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師是教學(xué)的創(chuàng)造者，通過對教材的相應(yīng)裁剪，依據(jù)學(xué)生學(xué)校家鄉(xiāng)的實(shí)際情況拓展課堂的內(nèi)容，使課堂充滿個性化和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生提供自主合作探究的空間。再次，教師要不斷加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，自覺學(xué)習(xí)新知識，努力完成知識更新，并通過自身的求知來影響學(xué)生。帶動學(xué)生走上探求知識之路，還要利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)信息量大。參與性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生提供探究的平臺。教師要完善自我，勇于創(chuàng)新，做好導(dǎo)演做好學(xué)生自主合作探究的引路人。

二、改變學(xué)生――提高自主合作探究能力

由于長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生已習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，不懂怎樣自主去學(xué)，甚至懶得主動學(xué)。怎樣消除學(xué)生的依賴心理，推動他們。幫助他們?nèi)W(xué)？教師要使學(xué)生從意識到實(shí)際行動進(jìn)行再創(chuàng)造。首先要引導(dǎo)學(xué)生在生活和社會實(shí)踐中，在書本和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列解決問題的活動，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己真實(shí)且獨(dú)立的見解，在對問題的認(rèn)知和探究中學(xué)習(xí)知識，養(yǎng)問題意識。主體意識，使學(xué)生覺得自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次， 由于問題的未知性，復(fù)雜性，學(xué)生需要以小組為單位展開學(xué)習(xí)，共享知識，共同處理問題，需要相互配合團(tuán)結(jié)協(xié)作，使學(xué)生在學(xué)會獨(dú)立競爭的同時，具有合作意識和合作能力，學(xué)會共同承擔(dān)責(zé)任共同分享成果。再次加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)用到自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程中，才能滿足探究的需要

三、改變環(huán)境――創(chuàng)設(shè)自主合作探究的空間

教師要充分營造主合作探究的氛圍給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。首先要創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，教師要對學(xué)生充滿愛心，鼓勵每個學(xué)生，使每個學(xué)生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現(xiàn)自我，要尊重學(xué)生自主合作探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵他們的成功，使他們產(chǎn)生成功的愉悅，允許他們犯錯誤，引導(dǎo)他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等的對待學(xué)生使學(xué)生敞開心扉，大膽質(zhì)疑，挖掘自身潛力，促使學(xué)生個性發(fā)展。其次把時間和空間歸還給學(xué)生為其提供開放的空間，利用活動課，將課本知識生活化立體化，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的開放性情境，為學(xué)生提供一個自主思考團(tuán)結(jié)合作探究知識展示才能的空間，課堂成為學(xué)生成長的舞臺，學(xué)生精彩的言論，會心的笑聲，鼓勵的掌聲，使知識能力情感在自主合作探究中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

四、改變知識――激發(fā)自主合作探究的欲望

第9篇：自主探究式學(xué)習(xí)范文

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“自主學(xué)習(xí)”是從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的“要學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、堅(jiān)持學(xué)”，是學(xué)生主體能動性的一種學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師將方法教給學(xué)生，凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生做，凡是學(xué)生能解答的就讓學(xué)生解答，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能總結(jié)的就讓學(xué)生總結(jié)，給學(xué)生充分的自學(xué)時間、讀書時間、練習(xí)時間、思考時間、思考空間、想象空間。在課堂教學(xué)過程中，教師只是引導(dǎo)者和組織者。如講述國有企業(yè)改革出現(xiàn)職工下崗問題時，教師可設(shè)計(jì)這么一道題：假如你是一位下崗職工，你該怎么辦？讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)生生之間的交流與互動，但也必須加強(qiáng)師生之間的交流。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要從講臺走到學(xué)生中間去，巡視各小組的合作情況，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，仔細(xì)觀察、及時表揚(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，提高小組學(xué)習(xí)交流的實(shí)效性。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師要展示結(jié)果，組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力

探究性學(xué)習(xí)即“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、猜想質(zhì)疑、相互交流等探究性活動，獲取知識、技能和情感的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程”。探究性學(xué)習(xí)主要在于學(xué)生的學(xué)，以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)生的主動探索、情感體驗(yàn)和創(chuàng)新思維。開展探究性學(xué)習(xí)，不僅是為了適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)課改中研究性課程教學(xué)的需要，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

四、互動學(xué)習(xí)過程中必須注意的幾個問題

1.選好小組長，合作學(xué)習(xí)必須人人參與。 每個合作學(xué)習(xí)小組選出一人當(dāng)小組長。每個小組的成員不是固定不變的，小組長的人選也要經(jīng)常變。四人的學(xué)習(xí)程度應(yīng)有梯度，避免程度好的一組、程度差的一組。要堅(jiān)持獨(dú)立在前、合作在后、成果共享的程序，堅(jiān)決杜絕尖子生當(dāng)老師、中下生當(dāng)聽眾的現(xiàn)象。這樣有利于學(xué)生的共同發(fā)展、分工明確。在進(jìn)行探究活動前，教師必須讓每個組員明確：四人中有組織者、講解者、記錄者，小組里每一個成員都必須有明確的探究活動任務(wù)，但分工不分家，大家必須互相幫助、協(xié)助共進(jìn)。

2.明確學(xué)習(xí)的目的。如教學(xué)教科版九年級思想品德第十六課《可持續(xù)發(fā)展》第一部分“控制人口，提高素質(zhì)”時。讓學(xué)生明白這部分的目標(biāo)在于懂得人口與資源的關(guān)系，了解我國存在的嚴(yán)重的人口問題。我是這樣設(shè)計(jì)的：先舉兩個例子。材料一：2005年1月6日，我國內(nèi)地總?cè)丝谶_(dá)13億，每兩秒鐘出生一個嬰兒，每天大約出生5萬人，每年出生1900萬人，減去死亡人口，每年凈增加人口約1300萬人，相當(dāng)于澳大利亞全國的人口。材料二：與發(fā)達(dá)國家相比，我國高級工程師、大學(xué)生人數(shù)較少。我國普及九年義務(wù)教育，有些發(fā)達(dá)國家普及高中甚至大學(xué)。接著提出幾個相關(guān)問題：同學(xué)們從兩則材料中看出我國怎樣嚴(yán)峻的人口現(xiàn)狀？人口問題帶來哪些矛盾和社會問題？如何解決？這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過互動學(xué)習(xí)弄明白：人口基數(shù)大，新增人口多，人口素質(zhì)偏低，是我國人口的基本特點(diǎn)。人口問題成了制約我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的關(guān)鍵因素和首要問題。實(shí)行計(jì)劃生育，是從我國社會主義初級階段的國情出發(fā)制定的基本國策，是在目前條件下解決我國人口問題的唯一正確途徑。中學(xué)生也要增強(qiáng)人口憂患意識，樹立正確的生育觀念，將來自覺履行計(jì)劃生育的義務(wù)。