科學(xué)工程管理專業(yè)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學(xué)工程管理專業(yè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學(xué)工程管理專業(yè)范文

二年以上工作經(jīng)驗(yàn)|女|25歲（1988年4月6日）

居住地：深圳

電　話：167********（手機(jī)）

E-mail：

最近工作 [ 1年8個(gè)月]

公　司：XX電子制品有限公司

行　業(yè)：電子制品

職　位：外貿(mào)專員

最高學(xué)歷

學(xué)　歷：本科

專　業(yè)：管理科學(xué)與工程類

學(xué) 校：燕山大學(xué)

自我評(píng)價(jià)

自信、進(jìn)取、腳踏實(shí)地;考慮事情仔細(xì)周到，積極主動(dòng)，能吃苦耐勞;適應(yīng)能力強(qiáng)，在工作中具有良好的溝通、組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。多年的電子類產(chǎn)品項(xiàng)目管理及與客戶端的銷售管理經(jīng)驗(yàn)。

求職意向

到崗時(shí)間：一個(gè)月之內(nèi)

工作性質(zhì)：全職

希望行業(yè)：電子制品

目標(biāo)地點(diǎn)：深圳

期望月薪：面議/月

目標(biāo)職能：外貿(mào)專員

工作經(jīng)驗(yàn)

2012 /7—至今：XX電子制品有限公司[1年8個(gè)月]

所屬行業(yè)： 電子制品

外貿(mào)部外貿(mào)專員

1.負(fù)責(zé)從國(guó)外客戶端接洽產(chǎn)品項(xiàng)目，將項(xiàng)目整理并分發(fā)出詢價(jià)，收集匯總報(bào)價(jià)并確定出產(chǎn)品價(jià)格后提交給客戶審核。

2.價(jià)格獲得確認(rèn)后，接收客戶訂單，安排代工廠打樣，密切跟進(jìn)樣板進(jìn)度，與代工廠相關(guān)產(chǎn)品工程師密切聯(lián)系。

3.及時(shí)了解樣板制做過程中出現(xiàn)的問題，包括工程問題，技術(shù)問題，設(shè)計(jì)問題，物料問題，交期問題等，聽取工廠端對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和生產(chǎn)的改進(jìn)意見。適時(shí)與客戶反饋以尋求最優(yōu)解決途徑。

4.樣板完成后寄送樣板給客戶端確認(rèn)，聽取客戶端對(duì)產(chǎn)品的評(píng)價(jià)和反饋意見，與客戶端交換工廠對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)中遇到的問題所提出的解決方案。

5.綜合客戶端的要求與工廠的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)能力，尋求協(xié)調(diào)的解決方案從而推動(dòng)產(chǎn)品項(xiàng)目的運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)公司利益。

2011 /6—2012 /6：XX有限公司[1年]

所屬行業(yè)： 項(xiàng)目

項(xiàng)目部項(xiàng)目管理工程師

1.工作中，需主導(dǎo)和接待客戶來訪，協(xié)同客戶定期稽核生產(chǎn)廠商，制定項(xiàng)目運(yùn)行schedule。

2.并需密切按照schedule推進(jìn)項(xiàng)目各期的相關(guān)事 務(wù)運(yùn)行，主導(dǎo)項(xiàng)目從導(dǎo)入，樣板制做。

3.設(shè)計(jì)更改，工程技術(shù)問題解決，送樣給客確認(rèn)，到放行批量生產(chǎn)訂料，物料情況反饋，物料代用申請(qǐng)。

4.再到批量生產(chǎn)情況反饋，產(chǎn)品貨期跟催等相關(guān)事務(wù)。

5.按客戶要求整理并提交相關(guān)產(chǎn)品品質(zhì)的文件和報(bào)告，追蹤稽核中發(fā)現(xiàn)的問題點(diǎn)。

6.督促工廠相關(guān)部門提出改善措施并協(xié)助其執(zhí)行改善等。

7.客訴反饋與處理

教育經(jīng)歷

2007/9—2011 /6 燕山大學(xué) 管理科學(xué)與工程類 本科

證 書

2009/6 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)

2008/12 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)

第2篇：科學(xué)工程管理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 公共事業(yè)管理專業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo) 《管理學(xué)》課程教學(xué)模式

一、引言

目前，我國(guó)高等本科教育中管理類專業(yè)的發(fā)展已涉及工商管理以外的多個(gè)領(lǐng)域。其中，作為公共管理類專業(yè)的一個(gè)重要組成部分，公共事業(yè)管理專業(yè)自1998由教育部設(shè)立以來，得到了快速的發(fā)展，目前開設(shè)這一專業(yè)的高校已多達(dá)300多所［1］。顯然，公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求與工商管理等其他專業(yè)有明顯差異，而《管理學(xué)》課程卻是這些管理類專業(yè)共同的基礎(chǔ)課程。但目前《管理學(xué)》（或《管理學(xué)原理》）課程在各相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中卻是大同小異。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、案例分析，還是課程實(shí)踐和考核方式等，都沒有系統(tǒng)考慮到不同管理類專業(yè)的差異。因此，為提升教學(xué)質(zhì)量，使《管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)真正為公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)提供基礎(chǔ)，我們有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，兼顧公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，探索不同的教學(xué)模式。

從已有的研究來看，目前不少學(xué)者都從多個(gè)角度探討了《管理學(xué)》課程的教學(xué)改革和完善思路。其中大部分研究主要是圍繞課程教學(xué)方式的改革展開的，如針對(duì)案例教學(xué)的研究［2］、探討互動(dòng)式教學(xué)模式的研究［3］及有關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的討論等［4］。近年來，粟浩等人和霍彬的研究還考慮到了不同管理類專業(yè)的發(fā)展對(duì)于《管理學(xué)》教學(xué)的影響，但并沒有深入系統(tǒng)地研究適合不同專業(yè)培養(yǎng)特征的《管理學(xué)》教學(xué)模式［5］［6］。

鑒于此，我們基于公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，從內(nèi)容體系、教學(xué)形式和考核方式等方面入手，分析我們《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀并進(jìn)一步探討適合公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求的《管理學(xué)》教學(xué)模式調(diào)整思路，以期為公共事業(yè)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)提供啟示與借鑒。

二、公共事業(yè)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求

教育部對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)面向21世紀(jì)的適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展的具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識(shí)及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，能在文教、衛(wèi)生、體育、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作的高級(jí)專門人才［7］。

在實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，國(guó)內(nèi)大部分高校所制定的公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)要求也是基本一致的。具體地說，要求學(xué)生主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理科學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí)，接受一般管理方法、管理人員基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，掌握現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法，從事公共事業(yè)管理單位的管理工作，具有規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織和決策方面的基本能力。學(xué)生畢業(yè)后還應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：一是熟悉與公共事業(yè)管理有關(guān)的方針政策、法律法規(guī)與制度；二是掌握管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的基本知識(shí)和基本理論；三是了解公共事業(yè)管理學(xué)科理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；四是具有進(jìn)行質(zhì)量管理、數(shù)據(jù)收集和處理、統(tǒng)計(jì)分析的基本知識(shí)和能力，具備應(yīng)用計(jì)算機(jī)以及管理信息系統(tǒng)等技術(shù)與工具進(jìn)行定量分析的能力；五是具有較強(qiáng)的應(yīng)用寫作能力，熟練掌握辦公自動(dòng)化和電子政務(wù)等知識(shí)與技術(shù)，能夠勝任公共事業(yè)單位行政管理部門的實(shí)際工作；六是具有較強(qiáng)的社會(huì)調(diào)查能力，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究方法與技能。

三、公共事業(yè)管理專業(yè)《管理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

《管理學(xué)》課程教學(xué)涉及多個(gè)方面的內(nèi)容，這里將基于相關(guān)研究文獻(xiàn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，從課程的內(nèi)容體系、教學(xué)形式與考核方式三個(gè)方面對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)《管理學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

（一）內(nèi)容體系

從《管理學(xué)》課程教學(xué)的內(nèi)容體系來看，無(wú)論是采用國(guó)內(nèi)教材，還是借鑒國(guó)外教材，目前該課程講授的主要內(nèi)容集中體現(xiàn)在兩大部分：一是管理學(xué)的基礎(chǔ)與環(huán)境，主要涉及管理學(xué)理論的發(fā)展歷程、趨勢(shì)與管理職能的實(shí)施前提等內(nèi)容；二是管理的具體職能闡述，主要介紹各項(xiàng)主要管理職能的運(yùn)行內(nèi)容及方法，包括決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等。這些內(nèi)容有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是側(cè)重于從企業(yè)管理行為的角度來介紹，而在公共事業(yè)管理專業(yè)的《管理學(xué)》課程教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)到的卻是與企業(yè)管理類似的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)形式

《管理學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，盡管在目前國(guó)內(nèi)的課程教學(xué)中，教師仍偏重于理論講解，但已開始引入一些結(jié)合管理實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來看，目前較為多見的實(shí)踐教學(xué)形式主要是案例教學(xué)和課程實(shí)踐等。

案例教學(xué)在目前的《管理學(xué)》教學(xué)中受到了教師和學(xué)生的普遍歡迎。這種方式強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)在案例情景中如何運(yùn)用，因此有助于幫助學(xué)生加深對(duì)理論的理解與應(yīng)用［8］。但在目前公共事業(yè)管理專業(yè)的《管理學(xué)》教學(xué)中，教材提供的案例及教師選擇的案例大部分都是來自于一些企業(yè)的管理實(shí)踐。這對(duì)于工商管理類專業(yè)的學(xué)生固然十分有效，但對(duì)于公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來說，這些案例的學(xué)習(xí)將在一定程度上影響了其靈活運(yùn)用管理學(xué)理論的能力。

課程實(shí)踐雖然沒有案例教學(xué)那么普遍，但已廣泛開展。課程實(shí)踐主要是在相對(duì)開放的環(huán)境下，教師通過組織和指導(dǎo)學(xué)生參加一定的實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)之中［9］。從公共事業(yè)管理專業(yè)的《管理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)以實(shí)地參觀考察、邀請(qǐng)專業(yè)人士開設(shè)講座等方式為主，而且所選擇的參觀對(duì)象與專業(yè)人士也以企業(yè)為主。這類形式的課程實(shí)踐不僅使得學(xué)生只能“被動(dòng)應(yīng)付”，而且不利于通過實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

（三）考核方式

當(dāng)前大部分高?！豆芾韺W(xué)》課程所采取的考核方式與其他各類課程并無(wú)明顯差異。考核環(huán)節(jié)主要包括兩大方面：一是平時(shí)成績(jī)，主要是在綜合考查學(xué)生課程出勤情況、課堂討論與案例分析的參與程度、作業(yè)完成情況等基礎(chǔ)上，依據(jù)課堂記錄評(píng)定分?jǐn)?shù)［10］；二是期末考試，主要是由授課教師對(duì)學(xué)生所答試卷進(jìn)行評(píng)閱，判定學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)的書面掌握情況。而在上述兩方面考核環(huán)節(jié)中，期末考試在學(xué)生總成績(jī)中的比重遠(yuǎn)大于平時(shí)成績(jī)，這往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、公共事業(yè)管理專業(yè)《管理學(xué)》教學(xué)模式調(diào)整思路

顯然，從上述對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)《管理學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析不難看出，目前的教學(xué)模式仍存在諸多弊端。其中有不少缺陷正是與《管理學(xué)》課程教學(xué)中缺乏對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求的考慮密切相關(guān)的。鑒于此，根據(jù)公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，我們從以下四個(gè)方面提出基于公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求的《管理學(xué)》課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變思路。

（一）調(diào)整課程內(nèi)容體系

目前的《管理學(xué)》課程教學(xué)以傳授工商管理類知識(shí)為主，這對(duì)于公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)顯然是不合適的。從具體的課程內(nèi)容調(diào)整方向來看，應(yīng)根據(jù)政府和公共事業(yè)管理部門的特點(diǎn)，對(duì)管理學(xué)的環(huán)境與相關(guān)職能的介紹作出相應(yīng)的調(diào)整。例如，可以在現(xiàn)有內(nèi)容基礎(chǔ)上增加部分行政與公共管理方面的基本理論，而在管理的主要職能介紹方面，也可以對(duì)公共事業(yè)管理中經(jīng)常會(huì)涉及的領(lǐng)導(dǎo)、組織和控制等方面的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授。

（二）修編課程教學(xué)案例

不同的管理類專業(yè)需要不同的教學(xué)案例，這對(duì)于學(xué)生理解相關(guān)管理理論，并將其運(yùn)用到所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域是十分重要的。應(yīng)該說，目前《管理學(xué)》課程教學(xué)中所使用的教學(xué)案例對(duì)于工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)已比較充分，而對(duì)于公共事業(yè)管理專業(yè)而言則仍顯不足。因此，有必要補(bǔ)充政府管理或公共事業(yè)管理方面的案例。例如，可以選取社會(huì)上較為突出的現(xiàn)象和事業(yè)單位改革中的現(xiàn)實(shí)問題作為案例，請(qǐng)學(xué)生討論，然后對(duì)其討論意見做出相關(guān)的理論闡述［11］，由于《管理學(xué)》課程主要面向低年級(jí)學(xué)生開設(shè)，因此有針對(duì)性地開展案例教學(xué)顯然有助于學(xué)生在今后的相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)中與所學(xué)的相關(guān)理論聯(lián)系起來。

（三）完善課程實(shí)踐形式

完善課程實(shí)踐的首要任務(wù)就是要形成多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式。相關(guān)研究資料顯示，美國(guó)大學(xué)管理類的專業(yè)一般都有一定時(shí)間的社會(huì)實(shí)踐要求，授課形式也多種多樣，通常采用演講課、討論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課、個(gè)案研究、情景模擬、項(xiàng)目研究、角色扮演等課型［4］。對(duì)于公共事業(yè)管理專業(yè)的《管理學(xué)》課程教學(xué)來說，以上各種形式的教學(xué)實(shí)踐并不需要全都采用。針對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為演講課、討論課、情景模擬、角色扮演等形式是不錯(cuò)的選擇。

（四）改革課程考核方式

主要是通過加強(qiáng)對(duì)平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核以完善《管理學(xué)》課程的考核機(jī)制。根據(jù)劉琴等人的調(diào)查研究，接近百分之八十的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)成績(jī)很重要［12］。而對(duì)于公共事業(yè)管理專業(yè)，平時(shí)成績(jī)的考核不能僅局限于學(xué)生的出勤和作業(yè)完成情況。最好能夠?qū)咐虒W(xué)及課程實(shí)踐結(jié)合起來，通過考察學(xué)生參與案例討論及課程實(shí)踐的表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重。例如，可以將學(xué)生課堂演講和討論的成績(jī)計(jì)入課程成績(jī)?？傊@些課程考核的改革措施不僅能夠激勵(lì)公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生積極參與課程實(shí)踐，而且有利于提升學(xué)生對(duì)管理學(xué)理論的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋琪，方永恒.公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，13，（4）：143-146.

［2］李品媛.試論管理學(xué)教學(xué)中的案例研究法［J］.管理學(xué)報(bào)，2008，5，（3）：340-345.

［3］康晶，冀鴻.多元化的管理學(xué)課程教學(xué)模式［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2007，2，（4）：131-133.

［4］杜龍政，熊妮.高校管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，27，（1）：164-165.

［5］粟浩，田佳.“管理學(xué)”教學(xué)改革探討［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，21，（1）：147-149.

［6］霍彬.《管理學(xué)》課程教學(xué)改革措施探討［J］.考試周刊，2008，（10）：7-9.

［7］教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［M］.北京：高等教育出版社，1998：212-213.

［8］金春華，田林子.《管理學(xué)》教學(xué)方法改進(jìn)研究［J］.管理，2007，（7）：62-63.

［9］肖靜.實(shí)踐教學(xué)在《管理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.內(nèi)江科技，2008，（7）：84-85.

［10］武忠遠(yuǎn)，王成，李興開.管理學(xué)課程改革新思路［J］.教育探索，2008，（7）：51-53.

第3篇：科學(xué)工程管理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 管理信息系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）13-0135-01

近年來，我國(guó)的高等教育國(guó)際化趨勢(shì)日趨明顯，全國(guó)的本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目（含內(nèi)地與港臺(tái)地區(qū)合作辦學(xué)項(xiàng)目）已達(dá)900余個(gè)。中外合作辦學(xué)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力有相對(duì)較高及特殊的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成基礎(chǔ)課程外，要突出重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)能力。除了強(qiáng)化外語(yǔ)外，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的另一特色就是專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)。本文聚焦本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目工業(yè)工程專業(yè)雙語(yǔ)課《管理信息系統(tǒng)》，探討該課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。

一、本科中外合作辦學(xué)工業(yè)工程專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

（一）教育部政策的引導(dǎo)

雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Teaching）指用兩種語(yǔ)言教授非外語(yǔ)類課程的一種教學(xué)方法，是以兩種語(yǔ)言為工具，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。[1]在高校開展雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)為了應(yīng)對(duì)激烈的世界競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的有益嘗試，也是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。[2]從2001年起，教育部就先后提出 “為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)的要求”， “要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)和方案的要求

對(duì)于本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，用雙語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課的講授不但響應(yīng)教育部的政策號(hào)召，更是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案的要求。

本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握工程技術(shù)和現(xiàn)代管理科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，能熟練應(yīng)用工業(yè)工程的知識(shí)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行管理、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新，提高企業(yè)整體經(jīng)濟(jì)效益的應(yīng)用型、國(guó)際型高級(jí)經(jīng)濟(jì)和工程管理人才。為了實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型和國(guó)際型”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，開展專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。

二、《管理信息系統(tǒng)》雙語(yǔ)教學(xué)的探索

（一）明確課程的教學(xué)目標(biāo)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，《管理信息系統(tǒng)》這門課程被列為很多本科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，比如計(jì)算機(jī)類、經(jīng)濟(jì)管理類以及工程類專業(yè)。但是不同的專業(yè)對(duì)于《管理系新系統(tǒng)》課程的需求是不同的。計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握信息系統(tǒng)的開發(fā)技術(shù)；非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是如何應(yīng)用信息系統(tǒng)的各項(xiàng)技術(shù)。比如，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于應(yīng)用信息系統(tǒng)影響企業(yè)的管理和發(fā)展；工程類專業(yè)的學(xué)生則更多將信息技術(shù)應(yīng)用于改變傳統(tǒng)工作方式，提高工作效率。

對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目工業(yè)工程專業(yè)來說，《管理信息系統(tǒng)》這門課程旨在研究企業(yè)如何使用信息技術(shù)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)。學(xué)生不需要開發(fā)系統(tǒng)，只要認(rèn)識(shí)到信息系統(tǒng)是幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)卓越的運(yùn)營(yíng)、開發(fā)新產(chǎn)品和服務(wù)、提升決策制定和實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的主要工具之一，在未來的工作實(shí)踐中，遇到了生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的問題能夠應(yīng)用適當(dāng)?shù)墓芾硇畔⒓夹g(shù)解決問題或者找到解決問題的方法。另外，由于信息技術(shù)更新速度快，課堂講授的知識(shí)很快就會(huì)過時(shí)，所以本門課程的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于思維模式的構(gòu)建和能力的培養(yǎng)，而非知識(shí)體系的構(gòu)建。

采用雙語(yǔ)教學(xué)的另一目標(biāo)是讓學(xué)生掌握專業(yè)詞匯。世界最先進(jìn)的信息技術(shù)都以英文呈現(xiàn)，以雙語(yǔ)形式開展《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)為今后學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的信息基礎(chǔ)奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。明確了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)和考核形式都應(yīng)該緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。

（二）多樣化課堂活動(dòng)

正如前文所述，信息技術(shù)更新速度快，任何教材所涵蓋的內(nèi)容都會(huì)成為“歷史”，對(duì)于未來的實(shí)際應(yīng)用并沒有太多價(jià)值。如果教師在課堂上只采用傳統(tǒng)的講授方式講解教材內(nèi)容將會(huì)導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生僅靠被動(dòng)灌輸也很難理解信息技術(shù)如何幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)卓越的運(yùn)營(yíng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的單向教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)更適合《管理信息系統(tǒng)》。教師可以采用“案例―案例”的形式，通過企業(yè)應(yīng)用信息技術(shù)解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)問題的案例介紹各種管理信息系統(tǒng)要素的作用，再讓學(xué)生查找相似的案例，掌握相關(guān)要素的最新技術(shù)。遵循這一教學(xué)模式，可以采用案例分析、小組討論、Presentation等多種教學(xué)活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣，還能提升學(xué)生的外語(yǔ)表達(dá)能力。

（三） 多樣化考核形式

鑒于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及《管理信息系統(tǒng)》課程的特點(diǎn)，考核可以采用組合式考核方式取代傳統(tǒng)的考核方式。出勤情況、課堂參與、語(yǔ)言表述、知識(shí)應(yīng)用這些都應(yīng)該列入考核的范疇，以月考的形式考核基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，以報(bào)告考核學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用情況，以案例分析和小組展示考核學(xué)生信息收集、知識(shí)點(diǎn)整理、邏輯思維以及語(yǔ)言表述能力?？己诵问降亩鄻踊梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，始終與教學(xué)進(jìn)程保持一致，認(rèn)真揣摩每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，避免對(duì)知識(shí)的死記硬背。

三、結(jié)語(yǔ)

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目雙語(yǔ)課程的實(shí)踐需要任課教師需要付出更多的努力。既要不斷提升專業(yè)知識(shí)能力和外語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要積極探索雙語(yǔ)課程的教學(xué)理念與方法，尋找更適合本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)的教學(xué)模式，推動(dòng)本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：科學(xué)工程管理專業(yè)范文

Du Laihong

（西安財(cái)經(jīng)學(xué)院管理學(xué)院，西安 710100）

（School of Management Engineering，Xi'an University of Finance and Economics，Xi'an 710100，China）

摘要： 根據(jù)工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)和管理信息系統(tǒng)課程在本專業(yè)中的定位，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容體系、理論教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行了研究，教學(xué)實(shí)踐表明該方案的應(yīng)用對(duì)課程的教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。

Abstract: According to characteristics of business administration specialty and location of management information system, teaching contents infrastructure, theory teaching methodology and practical teaching methodology of the course is studied. Teaching practice shows that this teaching method has played a significant role in teaching management information system as soon as possible.

關(guān)鍵詞： 工商管理類 管理信息系統(tǒng) 教學(xué)

Key words: Business administration；MIS；Teaching

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）15-0210-01

0引言

管理信息系統(tǒng)（Management Information System，簡(jiǎn)稱MIS）是工商管理類專業(yè)的核心課和必修課，是基于管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、信息科學(xué)、行為科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)等的一門綜合性、邊緣性、系統(tǒng)性的科學(xué)，是涉及多門專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的綜合性專業(yè)應(yīng)用課程。如何針對(duì)工商管理類專業(yè)進(jìn)行MIS課程的教學(xué)，對(duì)于該類專業(yè)學(xué)生就業(yè)和組織發(fā)展具有重要的意義。

1MIS教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)

MIS概念部分要求正確理解管理、信息、系統(tǒng)和IS（Information system）及MIS等相關(guān)概念；技術(shù)基礎(chǔ)部分包括計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)等知識(shí)，常見MIS包括典型的MIS軟件如MRP、MRPII、ERP、SCM、CRM和DSS等的使用以及這些軟件對(duì)信息的處理和管理；MIS開發(fā)部分涵蓋了該課程的主要內(nèi)容，如MIS開發(fā)方法、MIS開發(fā)過程各階段的任務(wù)與技術(shù)等；系統(tǒng)開發(fā)過程和運(yùn)行過程的管理內(nèi)容涉及信息系統(tǒng)開發(fā)的項(xiàng)目管理、運(yùn)行維護(hù)、安全管理和評(píng)價(jià)等；MIS應(yīng)用和案例部分介紹各類現(xiàn)代管理信息系統(tǒng)的特性、應(yīng)用及其發(fā)展方向，通過大量相關(guān)案例總結(jié)課程內(nèi)容和體系。

2多種理論教學(xué)方法并舉

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，將多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、交互式教學(xué)及案例教學(xué)等方法靈活使用和動(dòng)態(tài)結(jié)合，改變以往單一、枯燥的授課模式。

2.1 合理使用多媒體根據(jù)MIS的特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合。多媒體教學(xué)方式呈現(xiàn)的信息量大，圖文表直觀生動(dòng)，便于流程的動(dòng)態(tài)演示，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和記憶，并且通過增加大量閱讀材料可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)一些MIS中概念或原理的理解。但是對(duì)于一些教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，教師還是需要進(jìn)行必要的板書來講解，同時(shí)用自己的語(yǔ)言，手勢(shì)和表情傳達(dá)知識(shí)和信息，已達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.2 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是對(duì)課堂內(nèi)教學(xué)的有力補(bǔ)充，是實(shí)施教學(xué)改革的一種重要手段，也是教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)。一方面筆者在教師個(gè)人計(jì)算機(jī)上構(gòu)建FTP服務(wù)器，將課程教學(xué)中的常用MIS軟件工具、教學(xué)資料和一些課外閱讀材料等上傳，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生參與網(wǎng)上論壇、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專題QQ群、各大門戶網(wǎng)站提供的免費(fèi)博客系統(tǒng)等及時(shí)提出和解決問題，在使用過程中，學(xué)生也可以體驗(yàn)信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢(shì)。

2.3 討論式教學(xué)在教學(xué)過程中，為了避免傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，可以就某些課程內(nèi)容展開討論，讓學(xué)生積極參與，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和把握。例如本次教學(xué)改革中，涉及了如下討論的內(nèi)容：要求學(xué)生通過查閱資料，討論針對(duì)工商管理類專業(yè)，MIS課程的所起的作用和發(fā)揮的意義；MIS在現(xiàn)代社會(huì)中面臨的挑戰(zhàn)和MIS的發(fā)展趨勢(shì)；調(diào)查沃爾瑪公司，討論其信息化建設(shè)；如何利用MIS增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力等。

2.4 案例教學(xué)在MIS教學(xué)中，由于教材的內(nèi)容大都偏重理論，缺乏一些典型的案例，導(dǎo)致學(xué)生因抽象的理論而難以理解和掌握相關(guān)知識(shí)，案例教學(xué)是該課程重要的有效的教學(xué)方法之一，即將一個(gè)完整的、典型的、有一定實(shí)用價(jià)值的核心實(shí)例貫穿于教學(xué)全過程，從問題的提出、系統(tǒng)的初步調(diào)查、戰(zhàn)略規(guī)劃、詳細(xì)調(diào)查、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)施和運(yùn)行管理過程，有機(jī)的把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

3重視實(shí)踐與操作

3.1 實(shí)地參觀調(diào)研有條件的話，可以讓學(xué)生分批分組到實(shí)地去參考調(diào)研，這是學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)取得感性認(rèn)識(shí)的最直接也是最有效的方法。通過參觀企業(yè)已建成的管理信息系統(tǒng)，讓學(xué)生了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，熟悉管理信息系統(tǒng)的實(shí)際結(jié)構(gòu)和功能。

3.2 上機(jī)實(shí)驗(yàn)法在介紹信息系統(tǒng)的應(yīng)用時(shí)，先介紹基本的原理，再通過相應(yīng)的軟件系統(tǒng)來操作，讓學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從系統(tǒng)的觀念出發(fā)考慮問題，教學(xué)過程中，使用了有代表性的ERP軟件讓學(xué)生分組，按照規(guī)定的業(yè)務(wù)流程，合作完成相應(yīng)業(yè)務(wù)的處理，掌握如何將MIS運(yùn)用于實(shí)際工作中。

3.3 課程實(shí)踐體驗(yàn)法MIS課程實(shí)踐是MIS課程教學(xué)的主要實(shí)踐環(huán)節(jié)，MIS的許多概念、方法等需要通過課程實(shí)踐來理解和掌握，所以著重在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題綜合分析的能力，例如在教學(xué)過程中，選擇一些企業(yè)為背景，讓學(xué)生按照MIS的開發(fā)步驟和方法，動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的MIS，從而讓學(xué)生親身體驗(yàn)，理解MIS開發(fā)過程。

4結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)發(fā)展的今天，現(xiàn)代管理思想和管理方法的進(jìn)一步延伸和提升，新技術(shù)、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，對(duì)人才需求的質(zhì)量也會(huì)不斷提高，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新性的工商管理類人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢喜榮等.管理信息系統(tǒng)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010.8.

[2]何瑞卿.管理類專業(yè)管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革研究.科技信息[J].2008，20：16-17.

第5篇：科學(xué)工程管理專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；直觀教學(xué)；實(shí)踐能力；職業(yè)素養(yǎng)

《建筑工程預(yù)算》在中職學(xué)校建筑工程施工專業(yè)中較之其他專業(yè)課，具有很強(qiáng)的綜合性，要求學(xué)生具有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和耐心、細(xì)致的心里素養(yǎng)。因此，要學(xué)好這門課，首先要讓學(xué)生牢固地掌握其他專業(yè)課的有關(guān)知識(shí)，其次，在教學(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)、細(xì)、勤、實(shí)的良好學(xué)風(fēng)。而現(xiàn)實(shí)情況是職校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，平常積累的知識(shí)并不充分，而且，眼高手低、心浮氣躁，這給教學(xué)帶來了很大的難度。在教學(xué)中，讓學(xué)生較好地掌握預(yù)算知識(shí)并進(jìn)行操作是關(guān)鍵，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，筆者得出以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ，促其主動(dòng)學(xué)習(xí)

讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是我們教學(xué)工作中重要的一環(huán)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成活躍的思維，促使學(xué)生不斷地思考，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而取得事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧、融洽的師生關(guān)系外，更重要的是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。要做到這一點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.降低起點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

職校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍不如普高的學(xué)生，面對(duì)新的課程，他們有一種既想學(xué)，又怕學(xué)的心態(tài)，因此，對(duì)他們的要求不能太高，要用由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，把大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，并且充分講解，采用慢鏡頭、小步子的手法，幫他們搭起思維的小臺(tái)階，讓他們拾級(jí)而上。對(duì)于建筑工程預(yù)算，更要分步講解，增加實(shí)例練習(xí)，合理安排好教學(xué)內(nèi)容。譬如在講土建工程量計(jì)算時(shí)，先從簡(jiǎn)單的、直觀的、貼近生活的計(jì)算內(nèi)容開始，如計(jì)算教室的門窗的面積；計(jì)算教室某一道墻的體積等等。先讓學(xué)生感知最基礎(chǔ)計(jì)算并加以運(yùn)用，由此循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)較復(fù)雜的計(jì)算，學(xué)習(xí)自然有信心了，學(xué)習(xí)的興趣也就有了，這時(shí)再配合施工圖紙來讓他們計(jì)算相應(yīng)內(nèi)容，就可以很容易辦到。

2.增加問題情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在教學(xué)中要注意每次課引入任務(wù)的設(shè)計(jì)，要盡量設(shè)計(jì)一個(gè)能夠滿足學(xué)生好奇心的任務(wù)，將他們引入一定的問題情境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，并選擇與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的教學(xué)資源。例如筆者在上第一堂建筑工程預(yù)算課時(shí)，先準(zhǔn)備了一套圖紙，讓學(xué)生欣賞一番，然后提出問題，帶著問題導(dǎo)入，這樣就能牢牢地吸引住學(xué)生，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入主體角色后，他們就能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性，這樣師生就能和諧地融為一體，進(jìn)而循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.注意教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

教師應(yīng)注意語(yǔ)言的妙用，盡可能用幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言活躍課堂氣氛。美國(guó)《時(shí)代周刊》曾刊登著名教育家保羅·韋地博士曾經(jīng)搜集萬(wàn)個(gè)學(xué)生來信，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡幽默型的教師，這足見教師幽默的教學(xué)語(yǔ)言的重要性。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于把相聲、喜劇中的幽默藝術(shù)引入課堂，不露聲色地加以點(diǎn)撥，并使其具有善意的教育作用，從而令學(xué)生在笑聲中獲取知識(shí)，激趣。即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生有倦怠跡象，也不要馬上加以指責(zé)，而應(yīng)該使用幽默的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)他們的情緒。此外，教師在授課環(huán)節(jié)上還要注意設(shè)置懸念，以吸引學(xué)生的注意力。課堂中應(yīng)適時(shí)提出一些問題讓學(xué)生思考，而且所提的問題要能夠跟實(shí)際聯(lián)系起來，如在講砼工程量計(jì)算中，當(dāng)我們講柱子的工程量計(jì)算時(shí)，可以順便讓學(xué)生先說說柱子的施工工序，由此引出柱子工程量的計(jì)算，但不忙著解釋，而是先讓他們自己思考，在他們經(jīng)過深入思考的基礎(chǔ)上，教師再作講解，這樣適時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，就能把他們的注意力牢牢地吸引住。

4.運(yùn)用啟發(fā)式語(yǔ)言，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，但不能硬牽著他們走；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但不過分施加壓力；要指明學(xué)習(xí)途徑，但不代替他們作出結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到一些困難是正常的，不能急于求成。如在計(jì)算砼基礎(chǔ)工程量的時(shí)候，由于學(xué)生的空間想象力較差，理解起來較困難，這時(shí)教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)他們，不要為了趕教學(xué)進(jìn)程只顧自己講解，用算式來代替學(xué)生的理解。要多用一些啟發(fā)性的語(yǔ)言，以便發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開拓學(xué)生的積極思維，從而使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，多種感官協(xié)同參與，積極活動(dòng)。

5.應(yīng)用直觀教學(xué)增強(qiáng)形象性和實(shí)體感

中職生大多由于年齡、知識(shí)水平等方面的原因，空間想象力很差，在教學(xué)過程中應(yīng)多利用身邊現(xiàn)有的建筑物和教具來進(jìn)行直觀教學(xué)。比如講面積計(jì)算時(shí)，可利用所在教室、教學(xué)樓、宿舍樓、食堂等不同形式、不同層數(shù)的建筑物，將它們計(jì)算的區(qū)別講解清楚。在講梁、柱、板砼的工程量計(jì)算時(shí)，可將教室的梁板柱作為例題來講解具體的應(yīng)用問題。對(duì)于看不到的構(gòu)件，可使用教具，或帶學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這也是非常好的教學(xué)方式。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)教育是面向一線的教育，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)要能夠指導(dǎo)實(shí)踐并運(yùn)用于實(shí)踐之中去。在教學(xué)中將課本的理論知識(shí)與工程實(shí)際結(jié)合來講解，學(xué)生不僅容易理解、掌握，而且還會(huì)實(shí)際應(yīng)用；達(dá)到理論與實(shí)際結(jié)合、學(xué)以致用的目的。

在講課本第六章一預(yù)算實(shí)例時(shí)，我給學(xué)生配一套很簡(jiǎn)單的與例題內(nèi)容相近的圖紙，每講一部分內(nèi)容，均給學(xué)生相應(yīng)的練習(xí)。一方面讓學(xué)生熟悉相關(guān)的計(jì)算內(nèi)容，另一方面又給學(xué)生一次獨(dú)立識(shí)圖的機(jī)會(huì)，提高了識(shí)圖的能力，一舉兩得。同時(shí)又可以讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的識(shí)圖過渡到以后較復(fù)雜的識(shí)圖過程。

建筑工程預(yù)算是依據(jù)施工圖一點(diǎn)一滴的將工程量計(jì)算然后匯總，再經(jīng)過一系列的計(jì)算，最后得出該工程的造價(jià)，要求預(yù)算人員要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。因此，在注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的耐心、細(xì)心進(jìn)行培養(yǎng)。首先，在平時(shí)的作業(yè)中要體現(xiàn)出計(jì)算結(jié)果正確的重要性；其次強(qiáng)調(diào)我們的計(jì)算結(jié)果代表經(jīng)濟(jì)效益，是衡量工程盈虧的重要指標(biāo)，也是衡量工程是否超出投資的重要指標(biāo)，故此，容不得半點(diǎn)馬虎。

第6篇：科學(xué)工程管理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)策略；工商管理；專業(yè)課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）13-0263-02

獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，是實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人進(jìn)行合作辦學(xué)，不花費(fèi)國(guó)家財(cái)政經(jīng)費(fèi)，實(shí)施本科學(xué)歷教育。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展較快，截至2011年7月，全國(guó)已有獨(dú)立學(xué)院320所，開設(shè)工商管理專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院也較多。究其原因，主要還是市場(chǎng)的需求。那么，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院開設(shè)工商管理專業(yè)如何做到有特色，做到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)三方面的滿意與認(rèn)可，成為現(xiàn)今開設(shè)此類專業(yè)的各個(gè)獨(dú)立學(xué)院亟待解決的問題[1]。

獨(dú)立學(xué)院在激烈競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是教學(xué)質(zhì)量，而保證獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題又是教學(xué)策略。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作應(yīng)該是規(guī)范性與靈活性的結(jié)合。教師在組織教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)保證教學(xué)活動(dòng)在正常秩序中運(yùn)行；同時(shí)，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，循循善誘、因材施教。關(guān)于獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)課程的教學(xué)策略，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面加以考慮：

一、教師角色定位

獨(dú)立學(xué)院在本科三批次和?？贫握猩?dú)立學(xué)院的學(xué)生屬于在高考中發(fā)揮平平或經(jīng)歷了挫折的考生。這些學(xué)生基本具有自尊心強(qiáng)、對(duì)初到大學(xué)新鮮度高、愿意在大學(xué)這個(gè)新的環(huán)境中重新塑造自己、改變自己的特點(diǎn)。鑒于此，作為直接接觸學(xué)生的一線工作者――教師，應(yīng)該充分了解與理解學(xué)生的心理，利用課堂教學(xué)為學(xué)生重新鼓勁，讓學(xué)生覺得自己不僅學(xué)得懂，而且可以學(xué)得好。獨(dú)立學(xué)院教師對(duì)自己的角色定位是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)的第一步。

傳統(tǒng)的高校教學(xué)是“權(quán)威和管理型教學(xué)”[2]。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為教學(xué)工作的管理者，其地位是權(quán)威而不容動(dòng)搖的。考慮到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也為了適應(yīng)教學(xué)工作的需要，教師在獨(dú)立學(xué)院中的角色必須重新進(jìn)行定位。其“管理者”的角色應(yīng)該向“管理者+服務(wù)者”的雙重角色過渡。獨(dú)立學(xué)院的教師對(duì)學(xué)生，既要管，還要愛，更要引?！肮堋保垂芾恚芾碚n堂紀(jì)律、管理學(xué)生出勤、管理作業(yè)書寫、管理學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然是大學(xué)教師，在“管”這一點(diǎn)上，要把自己當(dāng)成中學(xué)教師，事無(wú)巨細(xì)，盡量多管。這也是考慮到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)，畢竟大多數(shù)學(xué)生在此之前都還沒要養(yǎng)成一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管不行?！皭邸?，即愛護(hù)、喜愛，教師對(duì)學(xué)生喜愛、對(duì)學(xué)生愛護(hù)，學(xué)生自然會(huì)感受到來自老師的好意，進(jìn)而喜歡上老師的課。這就要求獨(dú)立學(xué)院的教師要把自己當(dāng)成學(xué)生的輔導(dǎo)員、心理師、朋友，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生?！耙?，即引導(dǎo)、引路，獨(dú)立學(xué)院的教師要把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到他們所學(xué)的專業(yè)上。有的學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)以外的職業(yè)技能資格感興趣，有的學(xué)生對(duì)大學(xué)期間自主創(chuàng)業(yè)感興趣，還有的學(xué)生立志于畢業(yè)后繼續(xù)在學(xué)業(yè)上有所深造，如此種種，都是很不錯(cuò)的表現(xiàn)，教師在課上、課余時(shí)間可以與學(xué)生深入交談，引導(dǎo)學(xué)生走適合自己的道路。

獨(dú)立學(xué)院的教師要做到“管”、“愛”、“引”，必須要有以學(xué)生為本的意識(shí)，好比商家對(duì)顧客。相對(duì)于公辦高等院校而言，獨(dú)立學(xué)院更接近市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，因而必須更加關(guān)注服務(wù)對(duì)象。此外，還需要特別注意的是，獨(dú)立學(xué)院的教師中有相當(dāng)部分曾經(jīng)或正在母校擔(dān)任教學(xué)工作，這就更需要在平時(shí)的教學(xué)中考慮到母校學(xué)生與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的區(qū)別，注意自身在教學(xué)過程中語(yǔ)言及行為的變化，注意教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。即使在心理上，也不能對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生存在偏見和歧視，因?yàn)檫@將會(huì)或多或少左右教師的教學(xué)行為。新的角色定位要求獨(dú)立學(xué)院教師具備“尊重”和“寬容”這兩種重要品質(zhì)。

二、教學(xué)方法選擇

獨(dú)立學(xué)院重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，工商管理專業(yè)更是一個(gè)需要將理論與實(shí)踐完美結(jié)合的專業(yè)。教學(xué)方法的改革是保證獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)。教師要在了解學(xué)生特點(diǎn)、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)工商管理專業(yè)各門課程的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。下面以筆者所任職的重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院為例，談?wù)劰ど坦芾碚n程的幾種可供選擇的教學(xué)方法。

1.講授型教學(xué)。講授型教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從兩千多年前孔子 “傳道、授業(yè)、解惑”開始至今，講授型教學(xué)一直被大家普遍采用。講授型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：講述嚴(yán)謹(jǐn)、理論框架完整，是一種“正統(tǒng)”的教學(xué)方法。但容易帶來枯燥、不宜理解等負(fù)面影響[3]。專業(yè)基礎(chǔ)課程是本專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)此類課程，采取講授型教學(xué)方法能使學(xué)生全面、系統(tǒng)、翔實(shí)地掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，就一門課程而言，基本定義、基本概念、基本觀點(diǎn)和基本思路也都可以采用此種教學(xué)方法。

2.實(shí)踐型教學(xué)。工商管理專業(yè)的專業(yè)課程涉及實(shí)踐內(nèi)容多，單純采取講授型教學(xué)方法就會(huì)顯得枯燥乏味。對(duì)于和實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程，可進(jìn)行實(shí)踐型教學(xué)。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位正是要培養(yǎng)學(xué)生具有理論支撐下的實(shí)踐動(dòng)手能力，采用實(shí)踐型教學(xué)可謂非常適合。實(shí)踐型教學(xué)可以是課堂上的案例討論，如在《貨幣銀行學(xué)》課程的教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)歐債危機(jī)產(chǎn)生的原因、歐債危機(jī)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響等問題進(jìn)行討論；也可以是在《財(cái)務(wù)管理》課程中，組織學(xué)生根據(jù)一個(gè)模擬場(chǎng)景給出投資方案；還可以是實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，如對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》進(jìn)行企業(yè)微機(jī)模擬做賬等等。通過把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的要求。

3.互動(dòng)式教學(xué)。互動(dòng)式教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，學(xué)生與教師相互交流、相互作用的一種教學(xué)模式[4]。在教學(xué)過程中將教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，將講授型教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)形式改為由“學(xué)生講、教師與學(xué)生共聽”或“教師與學(xué)生共同練習(xí)”的教學(xué)形式。互動(dòng)式教學(xué)法通過啟發(fā)學(xué)生思維，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，目前在高校英語(yǔ)教學(xué)中正大力提倡此方式。實(shí)際上，對(duì)工商管理的專業(yè)課程采取互動(dòng)式教學(xué)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《商務(wù)談判》等課程中，采取師生互動(dòng)就容易取得較好的效果。

4.任務(wù)型教學(xué)。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較多且純理論又難于理解的專業(yè)課程，可采用此類教學(xué)法。在“任務(wù)型”教學(xué)模式中，教師首先對(duì)學(xué)生提出要完成的任務(wù)，然后學(xué)生嘗試自己去分析和解決問題。在學(xué)生思索和解決問題的過程中，教師協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。這樣以來，學(xué)生的積極性就可以被很好的調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)熱情高漲。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也能及時(shí)反饋，學(xué)生的能力得到很大提高，而且還體現(xiàn)了素質(zhì)教育在高校的應(yīng)用?！敦?cái)務(wù)管理》是工商管理專業(yè)的必修課程，其知識(shí)點(diǎn)多且應(yīng)用困難。在《財(cái)務(wù)管理》課程中采用任務(wù)教學(xué)法，并將教學(xué)任務(wù)具體分解為從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)目的、一個(gè)問題入手，可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果[5]。

當(dāng)然，以上四種教學(xué)方法并沒有嚴(yán)格的劃分。針對(duì)一門課程不同的章節(jié)和不同的內(nèi)容，可以根據(jù)實(shí)際需要采用其中的一種或多種。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在對(duì)獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)課程進(jìn)行講授之前，應(yīng)對(duì)該課程進(jìn)行一個(gè)總體設(shè)計(jì)。除了安排教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度以外，還要對(duì)教學(xué)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是教學(xué)計(jì)劃能否保質(zhì)保量完成的關(guān)鍵。

一門課程能否從開始就吸引學(xué)生的注意力和興趣，這在很大程度上取決于引入正文的話題是不是吸引人的。因此，事先非常有必要對(duì)所引話題做一個(gè)設(shè)計(jì)。一般來說，不知道但又很想了解的內(nèi)容最容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在《貨幣銀行學(xué)》引入貨幣這個(gè)概念前，我們可以先介紹貨幣這個(gè)詞語(yǔ)最初的意思：在春秋戰(zhàn)國(guó)以前，“貨幣”其實(shí)是兩種不同東西的總稱?！柏洝弊謴摹柏悺保傅氖侵樨悾弧皫拧弊謴摹敖怼?，本義是帛，與“皮”連用，“皮幣”就是毛皮和布帛。當(dāng)時(shí)，諸侯向天子的進(jìn)貢便有“幣貢”和“貨貢”之分。通過這樣的介紹，學(xué)生的興趣就很有可能因此被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而有利于后面內(nèi)容的教與學(xué)。另外，在教學(xué)過程中，還要注意把所講的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。比如，現(xiàn)有《貨幣銀行學(xué)》課程中所介紹的物物交換，是屬于古代的一種交換方式。在實(shí)際教學(xué)中，可以將其引申到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中的物物交換，同時(shí)選取發(fā)生在美國(guó)的一則新聞“大別針換別墅”作為佐證。這樣，不僅能使所授知識(shí)點(diǎn)易于理解和掌握，而且能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

當(dāng)然，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要注意課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍性，以使學(xué)生在聽課時(shí)具有一定的興奮度；講解時(shí)環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)，學(xué)生也更容易掌握關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)；在做課堂練習(xí)的時(shí)候，把班上學(xué)生分成兩組進(jìn)行搶答，模擬“開心詞典”給出三種求助方式，學(xué)生受到比賽激勵(lì)，會(huì)極大地提高他們的學(xué)習(xí)欲望，活躍學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的基石，獨(dú)立學(xué)院也不例外。獨(dú)立學(xué)院的各類專業(yè)教師、尤其是教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系緊密的工商管理類專業(yè)教師，只有對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能夠在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中做到有的放矢、游刃有余，教學(xué)質(zhì)量才能夠得到保證。這也是眾多獨(dú)立學(xué)院在激烈競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邸煥雙，王玉英，姜英偉.培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2011，(5):47-48.

[2] 方澤強(qiáng)，劉星.大學(xué)教師角色本真――兼論高職院校教師角色的“破”與“立”[J].現(xiàn)代教育管理，2010，(3): 88-91.

[3] 韓龍淑.提高講授教學(xué)有效性的基本策略[J].山西師大學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009，(6):143-145.

第7篇：科學(xué)工程管理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：公共事業(yè)管理；課程體系；醫(yī)學(xué)院校

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）05-0050-03

醫(yī)學(xué)院校公共管理專業(yè)的畢業(yè)生主要是面向衛(wèi)生行政管理部門或事業(yè)單位的公共管理崗位，但因其專業(yè)性不強(qiáng)，還有文秘、管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、外語(yǔ)、人力資源管理、信息管理的專業(yè)人才在搶公共事業(yè)管理的工作崗位，并且他們?cè)谧陨淼膷徫簧献龅眠€不錯(cuò)，使得公共事業(yè)管理專業(yè)人才的專業(yè)優(yōu)勢(shì)沒有很好地體現(xiàn)出來。同時(shí)，醫(yī)療單位行政領(lǐng)導(dǎo)干部大多沒有受過專門公共事業(yè)管理專業(yè)的教育，不少打著各種旗號(hào)的“管理咨詢機(jī)構(gòu)、管理咨詢師”等已涉足醫(yī)院管理、衛(wèi)生管理行業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域，為他們提供具有針對(duì)性的管理培訓(xùn)和決策支持[1]。

以上現(xiàn)象一方面說明衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)缺乏公共事業(yè)管理行業(yè)這方面的人才，另一方面說明衛(wèi)生管理專業(yè)人才尚未被認(rèn)可，說明目前醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)及課程體系有待優(yōu)化。

一、醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

本文以海南醫(yī)學(xué)院2012屆公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其就業(yè)狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，共發(fā)放問卷35份，正式回收34份，問卷回收率97.14%。

本次問卷調(diào)查涉及畢業(yè)生基本情況、就業(yè)實(shí)踐能力需求、對(duì)學(xué)校的基本評(píng)價(jià)、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)對(duì)就業(yè)的影響等幾個(gè)方面[2]。問卷調(diào)查結(jié)果采用Epidata輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理，并借助SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）畢業(yè)生的基本情況

在34份有效問卷中，有76.47%的畢業(yè)生在生源地就業(yè)，66.67%的在事業(yè)單位就業(yè)，88.24%的從事于公共管理類或相近的工作，這三項(xiàng)數(shù)據(jù)說明海南醫(yī)學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)主要分布在生源地的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位，符合專業(yè)的辦學(xué)特色。

（二）畢業(yè)生的實(shí)踐能力需求調(diào)查分析

公共事業(yè)管理在校學(xué)習(xí)包括理論教學(xué)、見習(xí)、實(shí)習(xí)，對(duì)三者之間的學(xué)時(shí)分配調(diào)查中，有94.11%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)可加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的消化和理解；對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)和臨床見習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，有88.24%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比例，增加社會(huì)調(diào)查、衛(wèi)生法律宣傳等形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。在對(duì)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的量化考評(píng)調(diào)查中，82.35%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)制定符合專業(yè)需求的量化標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生出勤和紀(jì)律，論文寫作的條理性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。97.22%的畢業(yè)生認(rèn)為，在實(shí)習(xí)、見習(xí)期間自己的整體水平可以得到很大的鍛煉與提高，對(duì)其將來從事的工作有實(shí)際性的幫助。

（三）畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)

畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)調(diào)查，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：學(xué)校的辦學(xué)條件，校園文化及對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校管理等。70.58%的畢業(yè)生對(duì)辦學(xué)條件比較滿意，17.65%的學(xué)生基本滿意，還有11.77%的學(xué)生不滿意，由此可見，學(xué)校對(duì)于公共事業(yè)管理的辦學(xué)投入還有待加強(qiáng)。對(duì)于校園文化評(píng)價(jià)， 94.11%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校人文教育“較好”，88.24%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育和學(xué)風(fēng)“好”或“較好”。心理健康教育的滿意度達(dá)到94.12%， 說明學(xué)校注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，采取各種有力措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成了優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。對(duì)于學(xué)校的管理，94.12%的畢業(yè)生認(rèn)為教學(xué)管理工作較好，91.18%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)生管理工作較好。

（四）專業(yè)課程設(shè)置對(duì)就業(yè)需求的影響

通過對(duì)首屆畢業(yè)生的“您對(duì)目前的專業(yè)課程體系滿意情況評(píng)價(jià)”的問卷調(diào)查顯示，滿意度僅為24.3%，不滿意的達(dá)到44.2%， 這一調(diào)查結(jié)論在其他同行學(xué)者的研究中也被證實(shí)[3]，這說明目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系不滿意是較為普遍的現(xiàn)象。

海南醫(yī)學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系分為三段式培養(yǎng)，即“公共素質(zhì)課――專業(yè)基礎(chǔ)課――專業(yè)主干課”等幾大模塊。公共素質(zhì)課主要包括德育類課程和計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等工具類課程；專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課和經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)課，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合、臨床醫(yī)學(xué)概論、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)等；專業(yè)主干課主要就是反映該專業(yè)培養(yǎng)特色和目標(biāo)的課程，如衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、醫(yī)療保險(xiǎn)、衛(wèi)生服務(wù)和社區(qū)醫(yī)療等。

為進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)公共素質(zhì)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中哪些課程認(rèn)可度不高，對(duì)其進(jìn)行了深度訪談。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)政治素質(zhì)類課程認(rèn)可度不高，76.48%的畢業(yè)生表示在校期間曾逃過政治素質(zhì)類課程，有35.29%的學(xué)生表示在課堂上手機(jī)上網(wǎng)、打瞌睡、聊天等。英語(yǔ)類、計(jì)算機(jī)類的技能課程認(rèn)可度達(dá)到70%以上， 91.18%的畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)很重要，這一結(jié)果在“您通常選擇哪類課程上看英語(yǔ)材料”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果能進(jìn)一步反饋：73.53%的學(xué)生選擇政治素質(zhì)課程，23.52%的學(xué)生選擇專業(yè)基礎(chǔ)課，不到10%的學(xué)生選擇專業(yè)主干課程。從這些數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)代大學(xué)生因迫于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的壓力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性還是較高的，故有的學(xué)生不惜在其他課堂看英語(yǔ)材料，同時(shí)也看出了部分學(xué)生急功近利的思想。

學(xué)生選擇專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)也存在急功近利的現(xiàn)象――課程認(rèn)可度較高的集中在考證、考級(jí)、考研課程。調(diào)查顯示，畢業(yè)生中參加過除計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等級(jí)考試之外的考證或其他培訓(xùn)（如會(huì)計(jì)證、教師資格證、口譯培訓(xùn)等）的高達(dá)94.12%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一、大二的學(xué)生可能會(huì)將更多的精力放在考英語(yǔ)四六級(jí)證書上，從大三下學(xué)期開始，學(xué)生把更多的精力放在考公務(wù)員或考研上，在2012屆畢業(yè)生中， 選擇考研的占35.29%，而選擇考公務(wù)員的達(dá)到29.41%。

最后， 對(duì)專業(yè)主干課程群的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 只有17.64%左右的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)感興趣，并愿意花較多時(shí)間在專業(yè)課上。醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)第一志愿錄取的比例相當(dāng)?shù)?，大部分學(xué)生是從其他專業(yè)調(diào)劑過來，專業(yè)思想不穩(wěn)定，盡管經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，但專業(yè)認(rèn)可度仍不高。64.71%的學(xué)生認(rèn)為目前的工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)，而剩下的學(xué)生大多對(duì)所學(xué)專業(yè)課程不感興趣。對(duì)于學(xué)生課外閱讀的統(tǒng)計(jì)，只有23.52%的學(xué)生會(huì)花時(shí)間閱讀專業(yè)相關(guān)書籍，64.71%的學(xué)生選擇閱讀更為實(shí)用的操作類課程書籍。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

2012屆公共事業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查顯示：專業(yè)培養(yǎng)方案有待完善，課程體系亟須優(yōu)化，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）課程繁多，結(jié)構(gòu)不合理

公共事業(yè)管理專業(yè)是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)結(jié)合的邊緣學(xué)科，既要了解一定程度的醫(yī)學(xué)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的專業(yè)課程，課程門數(shù)較多。又因其屬于管理學(xué)門類，學(xué)制為四年，時(shí)間短，總學(xué)時(shí)數(shù)偏多，學(xué)生苦不堪言。追究其根源，主要是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)特色不彰顯，導(dǎo)致課程開設(shè)廣而不精，培養(yǎng)出來的學(xué)生很難滿足實(shí)際工作的需要。

公共事業(yè)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不夠合理，主要體現(xiàn)在以下三方面。首先，醫(yī)學(xué)類課程門數(shù)過多，學(xué)時(shí)比例過大。公共事業(yè)管理專業(yè)并非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握的要求應(yīng)有差異。其次，經(jīng)濟(jì)管理類課程比例偏低，因醫(yī)學(xué)院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方面的師資緊張，一些理應(yīng)開設(shè)的應(yīng)用性和實(shí)操性較強(qiáng)的管理類課程沒有開設(shè)。再次，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程開設(shè)的前后關(guān)聯(lián)程度沒有科學(xué)邏輯性，如醫(yī)學(xué)類課程開設(shè)應(yīng)先開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)開設(shè)與之間隔不能太長(zhǎng)。專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程應(yīng)先開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，再開設(shè)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)調(diào)查研究方法、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程開設(shè)的時(shí)間間隔不能過長(zhǎng)。

（二）預(yù)防醫(yī)學(xué)未得到應(yīng)有的重視

從畢業(yè)生從事的相應(yīng)工作來看，大部分是從事于衛(wèi)生行政部門或相關(guān)事業(yè)單位的公共管理工作，近期各種流行性疾病的傳播，如“非典”、“禽流感”、“豬流感”等疫情的蔓延，從某種程度折射出衛(wèi)生行政部門思想上麻痹、應(yīng)急處理能力的缺陷以及信息渠道的不暢通。作為未來將分布在各地、各行業(yè)潛在的衛(wèi)生行政工作人員的公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生， 培養(yǎng)其預(yù)防意識(shí)和技能就顯得尤為重要。目前學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中僅僅設(shè)置了預(yù)防醫(yī)學(xué)導(dǎo)論這一門概論性的課程，學(xué)時(shí)數(shù)僅為36，學(xué)生很難對(duì)疾病預(yù)防形成一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，更不用說指導(dǎo)其日常行為。

（三）專業(yè)課程開設(shè)與就業(yè)需求有差距

公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是衛(wèi)生行政管理工作，應(yīng)用文寫作、秘書學(xué)類課程可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的公文寫作能力和文件處理的素質(zhì)，學(xué)校將此類課程安排在選修考查課，學(xué)時(shí)數(shù)及相關(guān)考核要求也較低，不利于強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生有很多機(jī)會(huì)直接使用統(tǒng)計(jì)知識(shí)處理問題。統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用目前主要分為兩個(gè)領(lǐng)域：經(jīng)濟(jì)社會(huì)民生和醫(yī)學(xué)生理，醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專業(yè)方向主要是衛(wèi)生管理，主要面對(duì)的是醫(yī)學(xué)方面的統(tǒng)計(jì)，應(yīng)開設(shè)的課程是流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，也應(yīng)增設(shè)社會(huì)學(xué)方面的統(tǒng)計(jì)，如社會(huì)調(diào)查研究方法、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生主要是在衛(wèi)生執(zhí)法部門和醫(yī)院管理部門工作，所以學(xué)生在今后工作中有可能會(huì)遇到如何依法行政和依法管理的問題。法學(xué)類課程開設(shè)缺乏體系，而目前學(xué)校公共事業(yè)管理專業(yè)開設(shè)的法學(xué)課程是衛(wèi)生法，作為一個(gè)法學(xué)課程的體系，缺乏基礎(chǔ)法學(xué)作為支撐，學(xué)生對(duì)于《衛(wèi)生法》的掌握只能停留在空洞的條文記憶，對(duì)于其立法的必要性及執(zhí)法的嚴(yán)肅性理解不夠深刻。

（四）課程設(shè)置未考慮文理兼招的生源特點(diǎn)

公共事業(yè)管理專業(yè)在生源分布上基本上文科生和理科生各占一半，文科生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類、統(tǒng)計(jì)類、計(jì)算機(jī)類課程時(shí)較吃力，但對(duì)社會(huì)科學(xué)的相關(guān)課程比較感興趣?？紤]到公共事業(yè)管理專業(yè)是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，學(xué)生今后的工作還要面對(duì)很多公文的處理和寫作，應(yīng)加強(qiáng)其社會(huì)科學(xué)的課程學(xué)習(xí)，在不增加其課程負(fù)擔(dān)的前提下，應(yīng)增設(shè)一些人文類的課程。

（五）見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間過短，形式單一

通過對(duì)2012屆公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校期間學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)其實(shí)際工作幫助很大。但是，公共事業(yè)管理專業(yè)的見習(xí)和實(shí)習(xí)過程與臨床醫(yī)學(xué)是完全不同的機(jī)制和過程，公共事業(yè)管理專業(yè)的臨床見習(xí)主要是了解各個(gè)病情的基本情況及治療費(fèi)用控制等，對(duì)于其治療過程及疾病機(jī)理則要求不高，而專業(yè)實(shí)習(xí)不是在臨床科室，而是在醫(yī)院的行政科室或衛(wèi)生行政部門，掌握這些工作的關(guān)鍵是要對(duì)國(guó)家衛(wèi)生政策及地方、醫(yī)院的行業(yè)規(guī)范等，這些知識(shí)并不是聽?zhēng)Ы探處熤v解或見習(xí)操作就可以掌握，而必須增加見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)量加以鞏固，才可以加深印象。

見習(xí)和實(shí)習(xí)的形式不應(yīng)拘泥于醫(yī)院的科室或衛(wèi)生行政管理部門，社會(huì)科學(xué)就是人與人的科學(xué)，學(xué)生應(yīng)走出去與社會(huì)交流，應(yīng)組織學(xué)生多參加社會(huì)調(diào)查、法律宣傳等形式的社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

三、完善公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置的設(shè)想

公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置是專業(yè)通過教育教學(xué)改革實(shí)踐，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使課程設(shè)置和本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科良好匹配，同時(shí)突出公共事業(yè)管理專業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律，在課程體系設(shè)置過程需注意以下幾個(gè)問題。

（一）學(xué)時(shí)數(shù)及開課門數(shù)的控制

在學(xué)時(shí)安排上，公共事業(yè)管理專業(yè)總學(xué)時(shí)應(yīng)控制在2400學(xué)時(shí)以內(nèi)，周學(xué)時(shí)不超過25學(xué)時(shí)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。開課門數(shù)上控制在45門左右，分為通識(shí)教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課（含醫(yī)學(xué)類和經(jīng)濟(jì)管理類）模塊、專業(yè)核心課模塊這三大體系。學(xué)時(shí)比例保持在2：4：4比較合適。在課程安排上，加大實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，實(shí)踐課和理論課的學(xué)時(shí)比例應(yīng)不低于1：1。

（二）三大模塊的課程設(shè)置

1.醫(yī)學(xué)類課程。公共事業(yè)管理專業(yè)的醫(yī)學(xué)類課程主要包括為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)三個(gè)體系。醫(yī)學(xué)課程的要求不像臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)那么高，既要讓學(xué)生了解基本的醫(yī)學(xué)知識(shí)，又不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；既滿足公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)要求，又不違背醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)知規(guī)律。因此，有必要將分支細(xì)的學(xué)科整合成課程群，減少冗余的知識(shí)講授，壓縮學(xué)時(shí)量。例如，將人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)等課程整合為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合，將臨床醫(yī)學(xué)中的內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、診斷學(xué)等整合為臨床醫(yī)學(xué)概論。部分院校將其整合為預(yù)防醫(yī)學(xué)導(dǎo)論，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量并不好，原因是公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“掌握衛(wèi)生管理基本理論與方法及醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)與管理技能，能在疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)和社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)從事管理的專門人才”，因此，應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)類課程，一是增開預(yù)防醫(yī)學(xué)導(dǎo)論或預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等概論性的課程；二是開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的工具性課程，如流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、傳染病學(xué)等等；三是在實(shí)踐教學(xué)中加大預(yù)防醫(yī)學(xué)的比重，在原有的臨床見習(xí)的基礎(chǔ)上增加預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，可以安排學(xué)生到疾病與預(yù)防控制中心進(jìn)行一個(gè)月左右的實(shí)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課。公共事業(yè)管理專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程類、管理基礎(chǔ)理論和技能類和法學(xué)基礎(chǔ)課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課建議開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；管理類課程建議開設(shè)管理學(xué)基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)、公共管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理、管理文秘等理論性和技能性課程；法學(xué)類課程開設(shè)法學(xué)概論、衛(wèi)生法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、行政法等課程。同時(shí)，為了體現(xiàn) “厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的培養(yǎng)特點(diǎn)，可開設(shè)一些技能性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課作為選修課，如開設(shè)制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共預(yù)算管理、公共政策與分析、財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)政與金融、民商法等選修課程，學(xué)生可以根據(jù)其需要，有挑選性地進(jìn)行選修。

3.專業(yè)主干課及特色選修課。公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)課程一定要體現(xiàn)其專業(yè)特色，完成其培養(yǎng)目標(biāo)，這部分課程是專業(yè)的核心課程，是反映學(xué)科體系基本規(guī)格的標(biāo)志。建議開設(shè)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、衛(wèi)生政策學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、衛(wèi)生技術(shù)評(píng)估方法學(xué)、醫(yī)患溝通學(xué)、醫(yī)療保險(xiǎn)等專業(yè)核心課程。根據(jù)其專業(yè)方向特色，開設(shè)一些特色性的專業(yè)選修課，如區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃、衛(wèi)生監(jiān)督實(shí)務(wù)、基層衛(wèi)生管理、疾病預(yù)防控制技術(shù)、衛(wèi)生服務(wù)評(píng)價(jià)實(shí)踐等課程，這些課程安排在選修課，并不是不重要，而是與學(xué)生以后的就業(yè)方向休戚相關(guān)，這也是體現(xiàn)其專業(yè)特色的選修課，建議作為專業(yè)限選課，只是考核形式可以靈活多樣，注重技能和實(shí)踐學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昌洪.公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)影響因素分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009，（20）.

第8篇：科學(xué)工程管理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：管柱力學(xué)；油氣井工程；研討式教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0126-02

石油管柱作為石油鉆采的重要工具，在鉆井、完井、采油以及增產(chǎn)的各個(gè)階段都起到至關(guān)重要的作用。它是地面信息向井下傳遞的渠道，也是井下物質(zhì)傳輸?shù)降孛娴耐ǖ?，石油管柱之于油氣井工程，猶如脊柱之于人體。石油管柱力學(xué)課程本科教學(xué)按排在鉆進(jìn)工程、采油工程專業(yè)課之后，是為了作為各個(gè)專業(yè)課的橋梁，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)觸類旁通，融會(huì)貫通，更好的掌握專業(yè)知識(shí)。但從長(zhǎng)期的教學(xué)情況來看，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)流于形式，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。本文針對(duì)石油管柱力學(xué)在教材內(nèi)容、課堂現(xiàn)狀、教學(xué)方法以及考核評(píng)估環(huán)節(jié)存在的問題，提出了一系列的改進(jìn)措施，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，為提高該課程教學(xué)效果作出了有益的探索。

一、石油管柱力學(xué)本科教學(xué)存在的問題

長(zhǎng)江大學(xué)石油管柱力學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃設(shè)置在第六學(xué)期或第七學(xué)期，課程計(jì)劃為5周，共30個(gè)學(xué)時(shí)，長(zhǎng)期以來，由教授、副教授、講師教研團(tuán)隊(duì)擔(dān)任主講?？偨Y(jié)任課教師和學(xué)生反映的教學(xué)情況，該課程主要存在以下問題。

1.參考教材各個(gè)章節(jié)側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)不同，理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。石油管柱總體分為鉆柱、套管柱、油管柱、抽油桿柱四大部分，部分教材和專著主要介紹鉆柱的運(yùn)動(dòng)與受力分析，另外一部分教材和專著則主要介紹套管和油管的服役條件和失效模式，由于教材的側(cè)重側(cè)重點(diǎn)不同，沒有跟其他學(xué)科關(guān)聯(lián)，失去了輔教材的實(shí)際意義。石油管柱力學(xué)是一門數(shù)學(xué)和力學(xué)的交叉學(xué)科，相關(guān)教材部分章節(jié)公式復(fù)雜，在進(jìn)行理論講解和習(xí)題分析過程中需要用到微積分、常微分方程等高等數(shù)學(xué)知識(shí)，這些內(nèi)容有些學(xué)生當(dāng)初就沒有學(xué)好，有的學(xué)生即使當(dāng)時(shí)學(xué)好了，在用時(shí)也已經(jīng)遺忘或者不能靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到困難，不愿聽下去，失去學(xué)習(xí)的興趣。

石油管柱技術(shù)處于不斷發(fā)展中，尤其是非常規(guī)頁(yè)巖氣連續(xù)油管壓裂技術(shù)、稠油熱采井的注采一體化管柱技術(shù)等都遇到常規(guī)管柱力學(xué)沒有遇到的問題，使得常規(guī)管柱力學(xué)在解決這些特殊問題時(shí)，顯得捉襟見肘。因此需要在管柱力學(xué)教學(xué)中引入新技術(shù)介紹章節(jié)，開拓學(xué)生視野。

2.W生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，課堂難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生方面的情況大概可以分為兩類，一類主要是面臨大四畢業(yè)學(xué)分不足，需要選修課增加學(xué)分；一類是求知，為了獲取更多的知識(shí)。前者抱著“混學(xué)分”的態(tài)度，對(duì)課堂理論教學(xué)不重視，特別是教師在講解復(fù)雜公式的時(shí)候，基本上就不聽講，后者主要是對(duì)新知識(shí)的探求，注重課堂知識(shí)的汲取，但對(duì)公式不感興趣，更側(cè)重于知識(shí)面的拓展。他們的共同點(diǎn)就是知識(shí)面的拓展，對(duì)知識(shí)的求知欲。

3.考核難以收到教評(píng)效果。作為一門選修課，管柱力學(xué)如何考核一直是困擾教師的難題。如果最終考核成績(jī)根據(jù)平時(shí)成績(jī)來定，那么這門課的學(xué)習(xí)因?yàn)槭チ丝己说募s束力，就會(huì)流于形式，失去教學(xué)意義；如果按照必修課考核方法進(jìn)行試卷考試，又容易讓這門課的學(xué)習(xí)陷入上綱上線的老套，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。如何讓考核與課堂教學(xué)相結(jié)合，收到教學(xué)與考核互相促進(jìn)，相互評(píng)價(jià)的效果，是我們要面對(duì)的難題。

二、管柱力學(xué)本科教學(xué)改革措施

課程內(nèi)容既要考慮到石油管柱力學(xué)與其他專業(yè)學(xué)科的相關(guān)性，又要考慮該課程自身的特殊性，在此指導(dǎo)思想上，從三方面進(jìn)行教學(xué)改革。

1.授課教材做到重點(diǎn)突出，關(guān)聯(lián)其他學(xué)科，理論聯(lián)系實(shí)際。在授課中對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行了遴選，在重點(diǎn)講述原有教材共同包含的部分，如鉆柱屈曲載荷分析、井底鉆具動(dòng)力學(xué)等的同時(shí)，增加了稠油熱采管柱受力及失效預(yù)防措施、海上噴射導(dǎo)管鉆井技術(shù)、非常規(guī)連續(xù)油管壓裂技術(shù)章節(jié)。同時(shí)對(duì)每一部分做適當(dāng)?shù)男薷?，力?zhēng)做到增加廣度，減少深度，增加趣味性，減少理論性，結(jié)合工程實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解。對(duì)含有大量復(fù)雜公式的章節(jié)，適當(dāng)采用簡(jiǎn)化計(jì)算，淡化公式的復(fù)雜性。

2.引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，嘗試研討式教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)形式多樣化。課堂教學(xué)不能只限于PPT授課，也可加入其他形式的教學(xué)手段，如實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。筆者在講述套管失效機(jī)理時(shí)，就結(jié)合室內(nèi)數(shù)顯式液壓材料試驗(yàn)機(jī)（WZS-100D），進(jìn)行管材試樣應(yīng)力應(yīng)變實(shí)驗(yàn)。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，部分學(xué)生親自上機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)試，對(duì)不同載荷作用下管材的應(yīng)力應(yīng)變曲線和性能變化有了更深入的理解，這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

研討式教學(xué)起源于德國(guó)，是以學(xué)生為主體，由教師設(shè)定討論主題，通過交流、研討形式來研究某一課題的一種教學(xué)方式。通過研討式教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究能力。課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主人翁意識(shí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者曾在課堂中布置了“非常規(guī)壓裂中管柱受力模型及失效原因”的論題，大部分學(xué)生都在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上積極發(fā)言，陳述己見。有的學(xué)生指出滑套壓裂技術(shù)存在的弊端，這與涪陵頁(yè)巖氣部分氣井增產(chǎn)改造措施由滑套壓裂改為射孔聯(lián)作壓裂的現(xiàn)場(chǎng)情況吻合。充分說明研討式教學(xué)可以開啟學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主研究能力。

3.注重反芻教學(xué)，在課堂中進(jìn)行考核評(píng)估。石油管柱力學(xué)公式多，須反復(fù)練習(xí)才能掌握?？己说哪康恼菫榱烁玫卣莆者@些知識(shí)點(diǎn)。因此課堂教學(xué)以“溫故、啟示、鞏固”為準(zhǔn)則，注重學(xué)習(xí)過程的積累消化，反芻教學(xué)正是針對(duì)這一點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，在教學(xué)引入反芻教學(xué)，對(duì)前面的知識(shí)點(diǎn)，在后面應(yīng)用時(shí)重新回顧，并注重對(duì)前面知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合應(yīng)用。對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)，在課堂中進(jìn)行隨堂考核，可以給學(xué)生一定學(xué)習(xí)壓力，又利于知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，還能起到考核的目的。

三、實(shí)踐效果

筆者在2014至2015年兩年期間對(duì)石油管柱力學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一系列嘗試性改革，其中引入科技前沿技術(shù)，與非常規(guī)開發(fā)接軌的教學(xué)內(nèi)容受到學(xué)生的喜愛，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步了解到所學(xué)學(xué)科與工程應(yīng)用的關(guān)系。研討式教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)和重視程度的不同，部分學(xué)生表現(xiàn)良好，也有部分學(xué)生參與熱情不高，從文獻(xiàn)資料上生搬硬套觀點(diǎn)，并未完全達(dá)到開啟思路的教學(xué)目的，因此該教學(xué)方式改革還需要進(jìn)一步探索。反芻教學(xué)能夠強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)吸收，加強(qiáng)了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力。

四、結(jié)論

本文針對(duì)目前石油管柱力學(xué)本科教學(xué)存在的教材適用性不強(qiáng)、學(xué)生課堂積極性不高和考核難以起到評(píng)教效果的問題，從注重教材理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)方式多樣化和加強(qiáng)反芻教學(xué)三方面進(jìn)行改革，取得了一定教學(xué)效果。實(shí)踐表明：注重教材適用性，理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，才能使選修課起到教學(xué)輔助的教學(xué)目的。教材研討式教學(xué)和強(qiáng)化反哺教學(xué)，能夠促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的吸收，加深知識(shí)的理解，并能擴(kuò)寬學(xué)生的視野，雖然有一些的地方還需完善，但對(duì)提高學(xué)生的理論水平和從實(shí)際生產(chǎn)角度分析解決問題的能力有極大幫助，有利于培養(yǎng)石油類工程型人才和研究型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李子豐.油氣井桿管柱力學(xué)及應(yīng)用[M].北京：石油工業(yè)出版社，2007.

[2]熊友明，楊志，朱紅鈞，等.海洋油氣工程學(xué)科及專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].石油教育.2015，（6）：28-31.

[3]高德利.油氣井管柱力學(xué)與工程[M].山東東營(yíng)：中國(guó)石油大學(xué)出版社，2006.

[4]呂苗榮.石油工程管柱力學(xué)[M].北京：中國(guó)石化出版社，2012.

[5]宋治，馮榮耀.油井管與管柱技術(shù)及應(yīng)用[M].北京：石油工業(yè)出版社，2007.

[6]畢智高，梁穎，何平.油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究探討[J].石油教育.2015，（6）：74-75.

第9篇：科學(xué)工程管理專業(yè)范文

1.茶藝課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具備的條件

1.1 完善的茶藝教學(xué)基地

茶藝課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，完善的茶藝教學(xué)基地是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，只有具備了完善的茶藝教學(xué)基地，才能更好地開展茶藝實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從中獲得有效的知識(shí)。由于不同高校的實(shí)施條件不同，因此，對(duì)于茶藝教學(xué)基地的建設(shè)能力也參差不齊，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況建設(shè)茶藝教學(xué)基地。茶藝教學(xué)基地基本可以分為校內(nèi)基地和校外基地，校內(nèi)基地主要是用來進(jìn)行茶藝課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，校外基地主要是為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)地，能夠使學(xué)生更好地融入實(shí)際操作環(huán)境中，以提高實(shí)際操作能力。通過校內(nèi)和校外基地的有機(jī)結(jié)合，不僅能夠使學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，同時(shí)也能夠使理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的實(shí)際操作能力得到訓(xùn)練，以提升整體的茶藝課程教學(xué)效果。

1.2 良好的師資隊(duì)伍

教師是實(shí)踐教學(xué)的主要踐行者，具有引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。在整個(gè)茶藝課程實(shí)踐教學(xué)中，教師發(fā)揮著講解和示范作用，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作過程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。茶藝課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師不僅要具備扎實(shí)深厚的茶文化知識(shí)和思想內(nèi)涵，對(duì)茶藝課程有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)也要對(duì)茶藝課程內(nèi)容有較強(qiáng)的體驗(yàn)，才能使茶藝課程更具有實(shí)踐性和可操作性，由此，良好的師資隊(duì)伍是茶節(jié)課程實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。

1.3 學(xué)生具備專業(yè)的知識(shí)和態(tài)度

茶藝課程的主要對(duì)象是學(xué)生，課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生茶藝專業(yè)技能，使他們能夠在今后的實(shí)際工作中熟練地掌握茶藝本領(lǐng)和茶文化素養(yǎng)，因此，開展茶藝課程的前提是學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度。茶藝課程對(duì)學(xué)生的禮儀和茶文化知識(shí)有較高的要求，因此，學(xué)生只有具備了基礎(chǔ)的禮儀知識(shí)后才能更好地學(xué)習(xí)茶藝課程。學(xué)生在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行茶藝課程實(shí)踐教學(xué)，既有利于教師的教學(xué)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，獲得最佳的教學(xué)效果。茶藝課程講究學(xué)做一體，即學(xué)習(xí)和實(shí)踐的互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生只有具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能在實(shí)踐中更好地進(jìn)行操作，以提升專業(yè)技能，因此，專業(yè)的知識(shí)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于茶藝課程實(shí)踐教學(xué)有較大的影響。

2.茶藝課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程

茶藝課程實(shí)踐教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，即針對(duì)學(xué)生未來的工作崗位而開設(shè)的實(shí)用型課程。在實(shí)踐教學(xué)中可以通過多元化的教學(xué)方法進(jìn)行綜合應(yīng)用，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生熟練掌握茶藝操作技能。茶藝課程實(shí)踐教學(xué)方法主要包括以下幾方面內(nèi)容。

2.1 模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是茶藝課程實(shí)踐教學(xué)中最為常見的教學(xué)方法。通過模擬真實(shí)的茶藝館環(huán)境以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，使學(xué)生能夠在仿真的環(huán)境中學(xué)習(xí)茶藝操作技能，以提高茶藝教學(xué)效果。教師可以針對(duì)不同的教學(xué)情境安排學(xué)生扮演不同的角色，茶藝師或者是顧客，學(xué)生通過不同的角色扮演進(jìn)行茶藝訓(xùn)練，親身體驗(yàn)茶葉識(shí)別、泡茶、茶禮等各個(gè)環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，最終提升學(xué)生個(gè)人的茶藝技能水平。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法的核心是學(xué)生。項(xiàng)目教學(xué)法是指教師提供一個(gè)真實(shí)的茶藝實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生在實(shí)踐操作過程中，要對(duì)茶藝室的布局、菜葉采購(gòu)、泡茶、茶禮以及服務(wù)等方面進(jìn)行全程實(shí)踐訓(xùn)練，教師可以根據(jù)學(xué)生的操作流程進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，通過實(shí)踐操作再講解其中的內(nèi)容和問題，通過這種實(shí)踐中處理問題的方式，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠了解實(shí)踐中容易出現(xiàn)的各種問題并及時(shí)進(jìn)行講解和解決，使茶藝課程更具有實(shí)踐操作性，與茶藝工作的實(shí)際需求更貼近。

2.3 模塊教學(xué)法

模塊教學(xué)法是指將茶藝的整個(gè)活動(dòng)過程分成若干個(gè)模塊，其中包括茶葉識(shí)別、沖泡、茶禮等模塊，每個(gè)模塊都是整個(gè)茶藝過程的組成部分，不同的模塊共同組成了茶藝活動(dòng)整體。模塊教學(xué)法是根據(jù)每個(gè)模塊的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的茶藝專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)其中每個(gè)環(huán)節(jié)都有深入的了解和認(rèn)知，通過對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的操作技能的掌握和訓(xùn)練，使學(xué)生的專業(yè)技能更加熟練和豐富。教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，掌握茶藝課程的知識(shí)點(diǎn)，能夠熟練地運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐操作，對(duì)于不熟悉的內(nèi)容和問題進(jìn)行積極的思考，并可以求助教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助，最終解決問題，在整個(gè)實(shí)踐過程中，可以通過學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等方式，對(duì)專業(yè)技能有一定了解和體驗(yàn)，有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能。

2.4 實(shí)地考察教學(xué)法

茶藝課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)地考察教學(xué)法既符合茶藝課程的內(nèi)容，同時(shí)也是茶藝課程教學(xué)的需要。教師組織學(xué)生到校外的茶館、茶藝室等環(huán)境中進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和實(shí)踐操作，例如對(duì)茶室環(huán)境對(duì)茶藝的步驟等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了解，以加深知識(shí)理解，提高實(shí)踐能力。在進(jìn)行實(shí)地考察之前，教師要做好充分準(zhǔn)備，例如確定考察地點(diǎn)、對(duì)象、時(shí)間、目的等，并根據(jù)不同的教學(xué)需要及時(shí)做好聯(lián)絡(luò)工作，并在實(shí)地考察時(shí)，提出具體的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，提升茶藝課程的目的性和實(shí)效性，如在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，以確保茶藝課程教學(xué)的準(zhǔn)確性，以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)效率。

3.關(guān)于茶藝課程實(shí)踐教學(xué)的思考

3.1 綜合性教學(xué)模式

公共管理專業(yè)培養(yǎng)的是具有綜合技能的人才，學(xué)生不僅要有多學(xué)科的知識(shí)融合，同時(shí)也要對(duì)專業(yè)特點(diǎn)有所了解，尤其是對(duì)茶藝課程在公共管理專業(yè)中所占的比重要有所認(rèn)識(shí)。茶藝課程作為公共管理專業(yè)中的專業(yè)課程，具有一定的專業(yè)特性和實(shí)踐性，因此，教師在茶藝課程實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而不是某一個(gè)動(dòng)作或禮儀的反復(fù)訓(xùn)練。茶藝課程是一個(gè)綜合的連貫性的課程，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對(duì)茶藝課程實(shí)踐知識(shí)的思考，并通過綜合性的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高茶藝技能。在茶藝課程實(shí)踐課程中，學(xué)生要通過對(duì)茶葉識(shí)別、沖泡、服務(wù)、禮儀等每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，并將各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系在一起，形成一個(gè)完整的實(shí)踐整體，使茶藝課程實(shí)踐教學(xué)更具有綜合性和連貫性。

3.2 多樣化的作業(yè)布置

茶藝課程是一門綜合性學(xué)科，涉及的領(lǐng)域較廣泛，內(nèi)容形式豐富多樣。對(duì)于學(xué)生來說，茶藝課程不僅僅是關(guān)于茶藝的課程，更是融合了多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，具有廣泛的知識(shí)交叉性，由于茶藝是茶文化的重要組成部分，茶藝課程包含的內(nèi)容也十分廣泛，茶葉和茶器具種類也較多，泡茶方式也較多樣化，因此，學(xué)生在茶藝課程實(shí)踐教學(xué)中有較豐富的學(xué)習(xí)和練習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)踐練習(xí)中，學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐體驗(yàn)感，能夠從中獲得更豐富的感悟，進(jìn)而提高自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。教師在布置作業(yè)時(shí)可以釆取多樣化的方式，不僅內(nèi)容更加豐富，而且形式也可以靈活-些，這樣不僅能針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)，使他們得到個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也能夠有效考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，使他們能夠?qū)Σ杷囌n程知識(shí)有更深入的掌握和運(yùn)用，以提高個(gè)人的茶藝綜合能力。

3.3 靈活的考核方式

茶藝課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，相比其它課程，茶藝課程的靈活性更強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和運(yùn)用，因此，除了要掌握基本的理論知識(shí)外，實(shí)踐操作技能是茶藝課程的重中之重，是未來學(xué)生走向工作崗位的基本技能，只有真正熟練地掌握茶藝技能，才能勝任茶藝工作，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的綜合能力和個(gè)人修養(yǎng)得到有效提升。因此，在茶藝課程考核中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)和作業(yè)進(jìn)行考核，更要將考核重點(diǎn)放在實(shí)踐操作技能的考核上，通過對(duì)實(shí)踐技能的過程考核，增加其在綜合考核中的比重，使學(xué)生對(duì)專業(yè)技能更加重視，以促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)茶藝專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，以獲得更理想的教學(xué)效果。

4.結(jié)束語(yǔ)