心理學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)范文

一、閱讀課文目錄，形成框架結(jié)構(gòu)

歷史課文一般都是按章節(jié)體系編排的，每一章節(jié)構(gòu)成一個(gè)單元，體現(xiàn)出一個(gè)特定的歷史階段反映處歷史知識的系統(tǒng)性、邏輯性。把閱目錄便于我們從宏觀上把握整冊歷史結(jié)構(gòu)，從而避免學(xué)習(xí)歷史“盲人摸象”的局限，而且可以做到縱橫對比，融會貫通。

二、閱讀歷史正文，夯實(shí)歷史知識

閱讀正文要圍繞課題與子目，了解歷史的原因，經(jīng)過和影響。注意每節(jié)中的歷史事件與歷史人物的關(guān)系。分析課本中的歷史動因和影響，理解歷史表象背后的因果關(guān)系。讀正文要注意領(lǐng)會理論性的表述和歷史結(jié)論性的論語。

三、閱讀課文中的小字、注釋，拓展歷史思維

小字在學(xué)生學(xué)習(xí)中最容易忽視。小字是正文的說明、補(bǔ)充、拓展或分析。雖然小字往往不作為考試的主要內(nèi)容，但可以豐富歷史知識，開拓視野。并且有的小字、注釋，文字生動，引人入勝，可以激發(fā)我們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、閱讀文獻(xiàn)材料，提高研究能力

閱讀材料不僅能讓我們直接感受歷史，還可以提高認(rèn)識能力。材料閱讀不僅要通過注釋，掃除障礙，而且要結(jié)合課文了解材料背景，更要運(yùn)用科學(xué)的理論對材料進(jìn)行加工整理，更大限度地提高有效的信息。

五、閱讀歷史地圖，形成時(shí)空觀念

古人治史，尚且“左圖右史”，我們學(xué)習(xí)歷史更要結(jié)合地圖。課文中有些地圖是戰(zhàn)爭形勢圖，體現(xiàn)戰(zhàn)爭動態(tài)過程，結(jié)合地圖用彩筆勾勒，了解戰(zhàn)爭的經(jīng)過、結(jié)果，以便形成立體的、完整的空間觀念。

六、閱讀歷史圖畫、表格，提高觀察力、想象力

多讀圖畫可以提高觀察力，想象力，使新學(xué)習(xí)的歷史知識更直觀，更立體，更豐富。這些圖畫不少還是藝術(shù)精品，可以給我們以美感。

七、閱讀書后面的大事年表，理清歷史線索

第2篇：心理學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 獨(dú)立學(xué)院 思想政治教育 問題 舉措方法

【中圖分類號】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0065-01

在如今的教育發(fā)展中，新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院思想政治教育工作中挑戰(zhàn)與創(chuàng)新并存，它的出現(xiàn)是為了適應(yīng)我國高校教育在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的改革創(chuàng)新。不論是經(jīng)濟(jì)還是教育，都是在不斷創(chuàng)新中求發(fā)展，可以說獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)立加快了我國的教育發(fā)展，促進(jìn)了教育在國民經(jīng)濟(jì)中的主體地位。

一、現(xiàn)今獨(dú)立學(xué)院在思想政治教育工作中的舉措

1.思想教育公開課程的開展

在新時(shí)期教育下，獨(dú)立學(xué)院越來越重視對學(xué)生思想教育的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的思想直接影響著整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，為了使獨(dú)立學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生正確處理問題思考問題是教學(xué)的關(guān)鍵，所以在獨(dú)立學(xué)院中開展思想政治教育課程，讓學(xué)生接受思想教育的熏陶，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，不僅如此，部分獨(dú)立學(xué)院還會對學(xué)生的基本素養(yǎng)進(jìn)行測評，十分重視思想政治教育的開展，關(guān)注學(xué)生的思想形成。

2.開展思想教育活動及講座

獨(dú)立學(xué)院熟知思想教育在發(fā)展中的重要性，所以在思想教育上積極開展相關(guān)活動，要求全體參與，不僅提高了學(xué)生參與活動的積極性，還在一定程度上起到了思想教育的作用。

部分獨(dú)立學(xué)院還會定期的開展思想教育講座，召集全體學(xué)生，邀請專業(yè)的思想教育學(xué)者進(jìn)行演講，演講者以一種詼諧幽默的語言來陳述思想教育的重點(diǎn)核心，將思想政治教育的思想轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍下接受思想教育的熏陶。

3.以人為本，課堂中的“互動式”教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院發(fā)展初期對于思想教育總是以一種灌輸式的方式來傳授，而今隨著我國教育的不斷改革與創(chuàng)新，部分獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)有打破陳規(guī)的矛頭，現(xiàn)在的部分獨(dú)立學(xué)院更加注重學(xué)生的感受，不再是一味講解，而是通過與學(xué)生在課堂上的互動，以及生活中的例子將思想政治教育中的觀念傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的人生觀，價(jià)值觀。堅(jiān)持以人為本的理念，從學(xué)生的性格特點(diǎn)和需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行互動式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高整個(gè)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

總而言之，思想教育是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的著力點(diǎn)，不僅得到了學(xué)校的重視，由于這些年的發(fā)展也得到了社會的一致好評。國家教育部部長周濟(jì)等人就獨(dú)立學(xué)院發(fā)展這一問題上給予了極大的肯定，并對獨(dú)立學(xué)院靈活的教學(xué)模式給予了高度的評價(jià)和贊揚(yáng)，因此獨(dú)立學(xué)院思想教育發(fā)展十分可觀。

二、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生潛力的方法

因材施教：在獨(dú)立學(xué)院中，對于學(xué)生要因材施教，教師要全面了解每位學(xué)生的真實(shí)狀況，對于不同性格，不同程度的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行不同的教學(xué)模式，這樣才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，人才的培養(yǎng)。個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)每位學(xué)生的獨(dú)特性格及專長，將學(xué)生的潛力發(fā)揮到極點(diǎn)。

科學(xué)實(shí)踐：在學(xué)習(xí)的過程中且不可一味的講解理論知識，因?yàn)榭菰锏睦碚撝R會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)多開展一些科學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動手能力，以及對待問題的思考能力和創(chuàng)新力。

三、以往獨(dú)立學(xué)院思想教育中存在的問題

（1）獨(dú)立學(xué)院相對于普通獨(dú)立學(xué)院，社會認(rèn)可度偏低

（2）獨(dú)立學(xué)院沒有從根本上重視思想政治教育

（3）多數(shù)學(xué)生主觀意識強(qiáng)，比較自我

（4）獨(dú)立學(xué)院思想教育方法落后

四、完善獨(dú)立學(xué)院思想政治教育工作新方法

1.建立完善的思想教育體系，壯大師資力量

獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展已經(jīng)得到一定的社會認(rèn)可，要想獲得社會更高的認(rèn)可必須在學(xué)術(shù)上有一定的建樹，這就需要獨(dú)立學(xué)院有一個(gè)健全的思想教育體系供師生參考，壯大師資力量，加大對學(xué)生的管理力度，嚴(yán)格要求學(xué)生，將整個(gè)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)，學(xué)術(shù)搞上去比任何廣告都奏效，只有讓社會看到這樣真真實(shí)實(shí)的成果，才能得到廣大社會媒體群眾的認(rèn)可。

2.弘揚(yáng)校園文化，加大傳播力度

校園文化是獨(dú)立學(xué)院教育中不可缺少的一部分，因?yàn)樾@文化可以豐富學(xué)生的精神生活，給學(xué)生以精神上的鼓舞，提升學(xué)生的精神修養(yǎng)，在一定程度上還可以糾正部分學(xué)生中一些錯(cuò)誤的觀念和想法，這些對思想政治教育的開展工作都十分有利。大力弘揚(yáng)校園文化，開展有意義，有趣味的思想政治教育工作，讓學(xué)生自己在活動中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)真理。加大傳播力度，從獨(dú)立學(xué)院到教師，從教師到學(xué)生，讓思想政治教育的觀念深入人心，給人以行為上的約束，精神上的啟迪。

3.開展學(xué)生心理健康指導(dǎo)教育

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有了自己的想法，但是思想還沒有真正的成熟起來。部分學(xué)生因?yàn)槌煽儾?，分?jǐn)?shù)低，與普通獨(dú)立學(xué)院相對比有一定的自卑心理，所以學(xué)校一定要引起重視，負(fù)面消極的情緒要及時(shí)的給予健康指導(dǎo)，開展學(xué)生心理健康指導(dǎo)教育工作，可以讓學(xué)生時(shí)刻保持一種積極樂觀的心態(tài)，這在一定程度上促進(jìn)了思想教育工作的進(jìn)行。

4.打造思想政治教育全新面貌

以往陳舊的思想教育已不能適應(yīng)新時(shí)期下獨(dú)立學(xué)院中學(xué)生的性格特點(diǎn)和需求，所以一定要改變原有觀念，打破陳規(guī)教育模式，改革創(chuàng)新，用新穎的傳授方式及詼諧幽默的語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育的興趣。比如說可以開展一些具有教育意義的活動，鼓動學(xué)生踴躍參加，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其中的道理，比老師講出來的要有感染力的多。

五、總結(jié)

獨(dú)立學(xué)院在近年來的發(fā)展越來越明顯，它的未來前景具有一定的可觀性。獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)與建立符合現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，是現(xiàn)時(shí)代的新興產(chǎn)物，是教育史上的一大創(chuàng)新，不僅如此，它還得到了國家的大力支持，國家教育部部長曾明確肯定了獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。隨著獨(dú)立學(xué)院師資力量不斷壯大，教學(xué)體系不斷完善，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]金坤城，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生群體政治思想現(xiàn)狀、成因及對策[J].黑龍江教育，2009，11（3）.10-14

[2]江莉，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生思想行為特點(diǎn)及教育方式方法探討[J].改革與探索，2010，6（8）.135-137

第3篇：心理學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂 教育心理學(xué) 教學(xué)效果

一、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的含義

數(shù)學(xué)教育心理學(xué)屬于基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)教育研究，隨著我國新課改的不斷推進(jìn)和發(fā)展，數(shù)學(xué)教育心理學(xué)在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域成為一個(gè)研究熱點(diǎn)[1]。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)在國際上的概念為：通過課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建自己的理論觀點(diǎn)，并在實(shí)踐中探討數(shù)學(xué)教學(xué)的理論體系，運(yùn)用認(rèn)知理論探尋、研究、評述在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中遇到的理論性、實(shí)踐性問題。

因數(shù)學(xué)教育心理學(xué)在整個(gè)教育教學(xué)體系中都具有一定的特殊性，研究學(xué)者將其單獨(dú)設(shè)立為一門研究性學(xué)科，在教育占有不可撼動的一席之地。廣大數(shù)學(xué)教育工作者不應(yīng)將其當(dāng)做普通的心理學(xué)或教育心理學(xué)直接用于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，因?yàn)閿?shù)學(xué)教育心理學(xué)中不僅僅是在數(shù)學(xué)科學(xué)中摻雜教育心理學(xué)中的一些觀點(diǎn)，也不僅僅是在教育心理學(xué)中添加些許數(shù)學(xué)教學(xué)案例，它是具有獨(dú)特的學(xué)科特色及研究對象的一門學(xué)科，普通的教育心理學(xué)無法詳細(xì)闡述數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的心理機(jī)制和心理活動過程，并以此得出具有較強(qiáng)針對性的總結(jié)。應(yīng)用一般的理論分析數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，會使數(shù)學(xué)教育心理學(xué)顯得過于單調(diào)，無法體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科適應(yīng)性及特殊性。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的作用

（一）增添授課教師魅力

在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師和學(xué)生是教學(xué)的主體[2]，教師在課堂將學(xué)科知識教授給學(xué)生，為學(xué)生排疑解難，告訴學(xué)生解決實(shí)際問題的方法，這不僅需要授課教師自身具備的一定的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學(xué)生的積極配合，所以師生間融洽和諧的關(guān)系是非常重要的。以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是將教師作為課堂唯一的主體，近年來，數(shù)學(xué)教育心理學(xué)研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的心理感受，以及對授課教師的鼓勵(lì)、評定等都會嚴(yán)重影響學(xué)生接受知識的效率，教師在課堂上必須充分展現(xiàn)教師魅力，重視學(xué)生的課堂主體地位，關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的感受。

（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感因素的重要性

與其他高中基礎(chǔ)學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)也是通過人類的不斷實(shí)踐發(fā)展起來的，數(shù)學(xué)是一門較抽象的學(xué)科，講究通過科學(xué)的理論知識解決實(shí)際問題[3]，并在解決實(shí)際教學(xué)問題的過程中不斷豐富理論知識，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)的理論性和復(fù)雜性。在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教育中滲透情感教學(xué)，能使具體數(shù)學(xué)問題變得更加生動形象，從而更好地解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)學(xué)科教育是偏理性的學(xué)科教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將知識理論與思維相結(jié)合是至關(guān)重要的。想要學(xué)好各個(gè)學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)都至關(guān)重要。高中數(shù)學(xué)的難度系數(shù)相對中小學(xué)的數(shù)學(xué)知識而言較高，且高中生面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)習(xí)壓力無法得到較好的緩解和釋放，將無法做到高效學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情感因素，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，教師一方面要將結(jié)合教材和所學(xué)內(nèi)容以分析問題，另一方面要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，對學(xué)生主體進(jìn)行分析。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子化設(shè)備和多媒體技術(shù)在現(xiàn)代課堂上得到了廣泛運(yùn)用[5]，教師可以通過制作動畫短片演示解題過程，也可以將色彩鮮明的圖片制作成教學(xué)課件，通過新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性很強(qiáng)，應(yīng)用教學(xué)軟件能夠使學(xué)生更直觀地掌握所學(xué)知識。如在《幾何》教學(xué)中，授課教師就可以選擇采用幾何畫板畫圖。這樣既使教師的教學(xué)過程更輕松，又能利用教師節(jié)省下來的畫圖時(shí)間為學(xué)生給傳授更多知識。

2.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價(jià)

教師應(yīng)該把課堂評價(jià)當(dāng)成一門語言藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)能使學(xué)生信心十足。高中學(xué)生的自尊性都很強(qiáng)，渴望得到老師和同學(xué)的積極認(rèn)可，當(dāng)學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后，如果得不到老師正面的評價(jià)，在日后便不敢大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也不敢對學(xué)習(xí)中所遇到的問題提出質(zhì)疑，更不敢在課后與老師進(jìn)行太多交流。這不僅不利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，而且會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生的答案與正確答案有所偏離時(shí)，教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺得老師是在和他商量式地探討學(xué)科問題，這樣能使學(xué)生更認(rèn)真地對待學(xué)習(xí)，而且因?yàn)槭艿搅死蠋煹淖鹬?，學(xué)生會更愿意在課堂上表達(dá)自己的見解。

3.互動式教學(xué)

在課堂上，如果教師單純采用“直接灌輸式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會感到乏味枯燥[4]。如果在課堂上合理運(yùn)用互動式的教學(xué)方式，增進(jìn)師生、生生之間的交流互動，就能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而且通過教學(xué)互動，學(xué)生與學(xué)生之間能相互學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的多元智能。

（三）促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)整體理念的形成

數(shù)學(xué)教育心理學(xué)明確要求教師在每個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的講解之前，必須將相關(guān)知識要點(diǎn)進(jìn)行全面分析，促使學(xué)生更方便地組建學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生更深刻地理解和認(rèn)識老師所教知識要點(diǎn)。

（四）有利于解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)沒有真正研究過數(shù)學(xué)教育心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多現(xiàn)實(shí)問題。運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)心理進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)[5]，能達(dá)到事半功倍的效果。教師必須掌握一定的數(shù)學(xué)思想，并通過相關(guān)書籍提升對數(shù)學(xué)學(xué)科教育的認(rèn)識，同時(shí)通過課堂將數(shù)學(xué)思想傳授給學(xué)生，或通過在同年級的數(shù)學(xué)組展開討論，交流在教學(xué)中學(xué)生常遇到的一些問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同探討解決辦法。

三、結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)教育心理學(xué)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)有利于提高學(xué)生的課堂參與積極性，授課教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實(shí)問題能力的提高?，F(xiàn)階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域，應(yīng)用數(shù)學(xué)教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)是個(gè)熱門話題，還需廣大高中數(shù)學(xué)教師通過教學(xué)實(shí)踐不斷完善，找到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握高中數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李世青.探討如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2015（18）：150.

第4篇：心理學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高考試題 現(xiàn)代文閱讀 認(rèn)知策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0181-01

1 認(rèn)知策略及相關(guān)理論

“在人們要面對一個(gè)要解決的問題時(shí)，需要先選擇一定的方法，方法的選擇對問題的解決關(guān)系重大，合適的方法會使問題迎刃而解，而不恰當(dāng)?shù)姆椒〞谷俗邚澛?，甚至影響問題的解決，這方面的研究在心理學(xué)中稱作策略”。[1]要有效地解決學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀時(shí)存在的各種問題，針對性地采取策略是必要的，“學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，更是研究者，要讓他們學(xué)習(xí)在探究中獲取知識；知識和技能當(dāng)然重要，教程和方法更重要”。[2]“國內(nèi)學(xué)者研究還表明，中等生和優(yōu)等生的最主要的差異不是基本知識，而是思維策略”。[3]古人云：授人以魚，不如授人以漁。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，也就是認(rèn)知策略，才能使自己在現(xiàn)代信息社會中立于不敗之地。

2 “抓閱讀要點(diǎn)”的認(rèn)知策略

2.1 散文閱讀的要點(diǎn)

（1）抓住散文形散神不散的特點(diǎn)，發(fā)掘其“神”。

散文的“形散”指題材較自由、寬泛，不強(qiáng)調(diào)集中。“神不散”指主旨明確，始終圍繞一個(gè)主題，突現(xiàn)一個(gè)主題。應(yīng)該說題材可以散一點(diǎn)，這是就形式而言的，就表象而言的。實(shí)際上散文的題材，總與主題有著聯(lián)系。于是，我們就透過這些“形”而去看到本質(zhì)，即“神”，不要被龐雜的題材弄得迷了眼。

（2）“一切景語皆物語”，透過散文中的物象描寫，捕獲所表達(dá)的感情。

散文中寫景狀物的文章不少，即使不是集中寫景狀物的，文中也常見寫景狀物質(zhì)文段文句。其實(shí)散文中的景物描寫都是借此傳達(dá)情感的。一般來說，“景物寫得明麗絢爛，表達(dá)情感愉悅開朗；景物寫得陰晦蕭條，表明情感寂寞頹喪”。

（3）抓住散文以實(shí)寫虛的特點(diǎn)，準(zhǔn)確解讀文章的語言。

散文不像議論、說明文那樣，多用直白的語言去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，去說服事物、傳遞知識，而是用藝術(shù)的手段，即用具體的形象去表達(dá)抽象的思想。掌握它具體寫抽象的規(guī)律，就能很方便的進(jìn)入它思想的殿堂。

2.2 小說閱讀的要點(diǎn)

（1）解讀故事情節(jié)。

小說的故事一般比較完整，所謂完整就是有始有末，階段清楚。首先是發(fā)端，揭開故事的序幕，表明其起因及初始階段；其次是發(fā)展，故事的向前推進(jìn)；再次是，故事發(fā)展到最緊張，矛盾沖突到白熱化的時(shí)候；最后是結(jié)局，故事發(fā)展的終結(jié)?，F(xiàn)代小說，特別是常用來作考題的微型小說，講究結(jié)構(gòu)的緊湊與奇巧，所以并不一定要按這樣四個(gè)程序的先后來安排情節(jié)，或有所顛倒，或有所省略。介事實(shí)上這個(gè)發(fā)展規(guī)律在生活的本身是存在的。

小說的故事是人物活動的依托和結(jié)果。它并不完全同于說書人口中的故事，它主要用來表現(xiàn)人物，認(rèn)人物的性格在矛盾發(fā)展的過程中展現(xiàn)出來?！白x小說在于讀人”。[4]因此我們解析故事，除了把握文章的結(jié)構(gòu)層次以外，最重要的是分析人物是如何在故事中表現(xiàn)的，視點(diǎn)要落在人物身上。

（2）把握人物形象。

人物是小說的核心，把握人物形象，一是分析人物性格，看其性格特征，精神面貌；二是看人物的社會意義。

小說刻畫人物性格不外乎以下幾條途徑。

第一，人物外貌、肖像描寫。人物的肖像、穿著，常常從一個(gè)側(cè)面反映人物的精神面貌。

第二，人物語言描寫。語言是人物心靈的外在展示，說什么，怎么說，都表現(xiàn)了一個(gè)人的立場、觀點(diǎn)、情感、對事物的態(tài)度，還表現(xiàn)一個(gè)人的身份、教養(yǎng)程度和性格。細(xì)讀人物的對話，是進(jìn)入他心靈的一條重要通道。

第三，人物動作描寫。看人物在做什么，還要分析他為什么這樣做。思想支配行動，行動又折射其心靈，這一點(diǎn)比較外顯，閱讀時(shí)較易把握。

第四，人物心理描寫。心理描寫是直接提示人物的思想活動。

（3）分析環(huán)境描寫。

小說里描寫典型環(huán)境，就是描寫人物的生存空間。特定的環(huán)境表現(xiàn)特定的人物，讀環(huán)境有助于讀懂人物。環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”，人物的活動，事件的展開，總是在一定社會環(huán)境、自然環(huán)境中進(jìn)行的。因此，寫人記事常常需要對環(huán)境進(jìn)行描寫。茅盾在《關(guān)于藝術(shù)的技巧》中指出：“人物不得不在一定的環(huán)境中活動，因此，作品中就必須寫到環(huán)境。“作品中的環(huán)境描寫，不論是社會環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的思想行動。其中，狹義社會環(huán)境是指能反映社會、時(shí)代特征的建筑、場所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等；而從廣義上說，是指一定的歷史時(shí)期的社會生活、人際關(guān)系的總和。自然環(huán)境是指自然界的景物，如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等，自然環(huán)境描寫又稱為景物描寫。社會環(huán)境描寫必須具有鮮明的時(shí)代色彩。進(jìn)行社會環(huán)境描寫，要努力畫好“風(fēng)俗畫”。高爾基說：“不可忘記：除風(fēng)景畫之外，還有風(fēng)俗畫?！?/p>

3 結(jié)語

“人本身的自然物質(zhì)和歸屬于該自然物質(zhì)的心智（或意識）對自身的一切活動存在積極影響的潛在可能性存在”，[5]這就是說學(xué)生通過訓(xùn)練可以達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。每一名學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來說，他們的可塑性是非常強(qiáng)的，但“學(xué)生的主體性不是我們?nèi)蚀鹊刭x予他們的，而是他們作為學(xué)習(xí)者天然具有的，只有認(rèn)識了學(xué)習(xí)的建構(gòu)性才能真正認(rèn)識到學(xué)生的主體性存在”，[6] 學(xué)生可能通過老師的總結(jié)來重新建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方法。有了學(xué)習(xí)方法也就是有了認(rèn)知策略，學(xué)生能夠應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，獨(dú)立完成作業(yè)，就會產(chǎn)生有力感?！坝辛Ω惺鞘谷烁矣诿鎸щy接受挑戰(zhàn)的重要心理特征，也是克服困難獲得成功的重要因素”。[7]作為一名老師，只有不斷地教科研，才能一步步地走向?qū)＜倚徒處?，就像季亞欽科所說“教學(xué)不應(yīng)該脫離科研，科研沒有教學(xué)照樣發(fā)光、燃燒。但是，如果教學(xué)沒有科研，盡管它的外表多么誘人也僅僅閃爍而已”。[8]本文研究的“抓閱讀要點(diǎn)的認(rèn)知策略”就是解決學(xué)生在現(xiàn)代文中存在的各種問題的有效的認(rèn)知策略。學(xué)生掌握了這種策略，就能夠使學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過程中培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣，在做題時(shí)才能事半功倍。

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第5篇：心理學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：變態(tài)心理學(xué)；基于問題學(xué)習(xí)；教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0138-02

變態(tài)心理學(xué)是研究異常心理和行為及其規(guī)律的一門心理學(xué)分支學(xué)科。變態(tài)心理學(xué)從心理學(xué)角度出發(fā)，以生物心理社會模式為指導(dǎo)，研究異常心理的表現(xiàn)與分類，探討其原因與機(jī)制，揭示異常心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)變的規(guī)律，并把這些成果應(yīng)用于異常心理防治實(shí)踐[1]。因此這門學(xué)科的教學(xué)不能停留在理論階段，而更應(yīng)該側(cè)重對異常心理的實(shí)踐能力的掌握，即解釋、評估、鑒別、治療和處理等基本技能。然而，變態(tài)心理學(xué)的學(xué)習(xí)對很多學(xué)生而言存在一定的難度，如何更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，成為了目前教學(xué)的重點(diǎn)。目前常用的教學(xué)方法大多較為傳統(tǒng)，探索新的教學(xué)形式和方法成為變態(tài)心理學(xué)教學(xué)改革的重要任務(wù)。本文通過介紹“基于問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，能夠讓對知識點(diǎn)有更好的掌握和理解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，并使之成為變態(tài)心理學(xué)教學(xué)改革的突破點(diǎn)。

一、“基于問題學(xué)習(xí)”教學(xué)的概念和特征

“基于問題學(xué)習(xí)”（problem-based learning，簡稱PBL）是一種讓學(xué)生通過解決不一定具有正確答案的真實(shí)性問題來獲取知識的教學(xué)，是由理解和解決問題的活動構(gòu)成的一種新的學(xué)習(xí)方式[2]。PBL的主要特征包括：問題是課程的關(guān)鍵；以學(xué)生為中心；教師是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或引導(dǎo)者；學(xué)生通過小組合作共同提出解決問題的多種方法，共同學(xué)習(xí)；問題是解決問題技能發(fā)展的載體；通過自主學(xué)習(xí)獲得新信息。以問題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)是各種探究性學(xué)習(xí)活動的核心思路。針對PBL的效果，研究者發(fā)現(xiàn)PBL雖然在短期里不能讓學(xué)生學(xué)到較多的知識性內(nèi)容（長期看，PBL的學(xué)生保持的程度要好），但是卻能讓學(xué)生在短時(shí)間里獲得解決問題、高層次思維等能力，對學(xué)習(xí)過程保持更高的滿意感[3]。本次基于問題學(xué)習(xí)的“問題”是癔癥，選擇這一問題，是源于變態(tài)心理學(xué)的理論教學(xué)框架完成之后，大多數(shù)學(xué)生對癔癥這一概念依然一知半解，對它的來源、分類、診斷和鑒別診斷等仍不明確，針對變態(tài)心理學(xué)中類似的難點(diǎn)問題，采取更為新穎的教學(xué)方式，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、“基于問題學(xué)習(xí)”的具體操作環(huán)節(jié)

雖然PBL在不同的情境中表現(xiàn)出不同的形式，但是都具有相似的環(huán)節(jié)過程[4]。下面結(jié)合“癔癥”案例，談?wù)劵趩栴}學(xué)習(xí)的具體操作環(huán)節(jié)。

1.呈現(xiàn)問題情境。在呈現(xiàn)問題之前，教師必須創(chuàng)造出一種舒適的氛圍，學(xué)生們在這種氛圍中能夠自由地提出建議并表達(dá)思想。例如，教師可以進(jìn)行如下談話：“同學(xué)們，當(dāng)我們學(xué)習(xí)‘癔癥’這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，我們的學(xué)習(xí)方式與過去有所不同。在學(xué)習(xí)癔癥的過程中，你們要自己承擔(dān)絕大多數(shù)的工作，學(xué)會如何自己了解問題的內(nèi)涵和外延，并且要學(xué)會自己指導(dǎo)自己。我在這里只是一個(gè)配角或者一個(gè)顧問，幫你們澄清自己的想法，對行動的歷程提點(diǎn)建議，但我不會告訴你們答案，也不會判斷對錯(cuò)?！背尸F(xiàn)給學(xué)生的問題情境，應(yīng)該與學(xué)生們在日常生活中所關(guān)注的、理論課中學(xué)習(xí)到的東西聯(lián)系在一起，如有學(xué)生提問“靈魂附體是不是就是癔癥？”即可作為很好的問題情境。不是所有的疑問都能成為好的問題情境，教師選擇的問題應(yīng)該考慮到以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，從學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；第二，問題具有真實(shí)性；第三，與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合；第四，鼓勵(lì)結(jié)構(gòu)不良問題；第五，問題需要合作解決。在PBL過程中，教師的角色主要是作為設(shè)計(jì)者、支持者與評價(jià)者[5]。例如，提問“什么是癔癥性病態(tài)人格”，鼓勵(lì)學(xué)生分析這個(gè)概念，用真實(shí)性案例讓學(xué)生討論，不批評學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的答案。除此之外，一次給學(xué)生提供的信息不能過多，學(xué)生必須通過設(shè)問來獲得更多的信息和資料，學(xué)生在這個(gè)具有有限問題的問題中分析更多的信息，有學(xué)生提到“表現(xiàn)欲”，這是一個(gè)很接近正確答案“高度自我顯示性”的回答，予以肯定，其余不加贅述。

2.研究問題。確定了問題后，就要開始對問題“癔癥性病態(tài)人格”進(jìn)行研究，工作“白板”（whiteboard）就是一個(gè)非常好的思考工具，共包括問題中的事實(shí)信息（facts）――癔癥、病態(tài)、人格，學(xué)生們的想法和假設(shè)（ideas）――是否分析人格特征？所確定的學(xué)習(xí)議題（learning issues）――情緒性、暗示性、自我顯示性、幻想性和行動計(jì)劃（action plan）――查找資料、分析實(shí)例。要從學(xué)生中挑選一個(gè)人做記錄員，負(fù)責(zé)在白板上記錄解決問題的過程。師生一同來填寫這個(gè)白板，進(jìn)一步澄清學(xué)生的思想。

當(dāng)學(xué)生熟悉白板的操作后，要讓他們盡可能地發(fā)散出解決問題的想法、有關(guān)問題的事實(shí)以及待澄清的學(xué)習(xí)論題。完成白板的前三欄后，每個(gè)或者每組學(xué)生可以選擇一個(gè)想法來加以檢驗(yàn)。一旦這個(gè)想法被認(rèn)可，這個(gè)或這組學(xué)生就要看一看學(xué)習(xí)議題欄，并從中選擇一個(gè)或幾個(gè)疑問去加以調(diào)查研究。最后轉(zhuǎn)到最后一欄，看看什么信息來源可給他們所選的疑問提供更多的信息。他們要使用最后兩欄中的信息，草擬出一份具體的行動計(jì)劃。教師告訴學(xué)生他們可以使用多少節(jié)課來進(jìn)行獨(dú)立研究工作，并讓他們開始工作。教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生能更多地管理他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師就要慢慢地“隱退”。學(xué)生們分頭去探索他們所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)[5]。

3.重新研究問題。當(dāng)學(xué)生做完獨(dú)立研究后，全班又重新聚集在一起，對“癔癥”這一問題進(jìn)行再次考察。教師首先讓每個(gè)或者每組學(xué)生報(bào)告他們的工作。與此同時(shí)，教師要對學(xué)生所使用的資源、時(shí)間的利用以及對他們行動計(jì)劃的整體有效性進(jìn)行評定[3]。學(xué)生們根據(jù)其他小組所做的研究又產(chǎn)生了新的疑問，或者又想到了一些新的解決辦法。這時(shí)教師就要給學(xué)生提供額外的研究時(shí)間，讓他們檢驗(yàn)這些新的疑問和解決辦法。在第二輪研究中，各小組可能會去研究在第一輪研究中所沒有研究的其他解決方法。如果沒有新的疑問和解決方法產(chǎn)生，全班或者各小組可以投票決定他們想用哪一個(gè)解決方法來完成他們的項(xiàng)目。教師也可補(bǔ)充一些新問題。

4.交流與匯報(bào)。交流和匯報(bào)研究成果是整個(gè)PBL任務(wù)所要達(dá)到的成果目標(biāo)，它能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后的研究成果既可以包括許多不同的部分，每個(gè)或每組學(xué)生分別完成各部分，也可以使各組合并各自的項(xiàng)目。

5.反思與評價(jià)。為了幫助學(xué)生提煉所學(xué)到的東西，教師要有意地鼓勵(lì)學(xué)生反思問題解決的過程，思考這個(gè)問題與以前所遇到的問題的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，如提問“‘癔癥性木僵’和‘精神病性木僵’的異同”，這對幫助學(xué)生概括和理解知識的應(yīng)用情境非常有幫助。而評價(jià)是貫穿在整個(gè)研究過程中的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生評價(jià)自己的表現(xiàn)、整個(gè)小組的表現(xiàn)以及問題本身的質(zhì)量。當(dāng)然開始的時(shí)候可能會遇到些困難，教師可能要給他們提供一張自我評價(jià)表來幫助學(xué)生過渡。從教師能力提升方面來說，與平時(shí)的“只受不授”的學(xué)習(xí)比較起來，對“癔癥”這一知識點(diǎn)獲得了更深入的學(xué)習(xí)和透徹的理解。查閱資料是對于癔癥的知識不斷更新的過程，知識面也在擴(kuò)大。因?yàn)榭傆[大局，要給與學(xué)生以指導(dǎo)，對每個(gè)的知識點(diǎn)都記憶深刻，分析點(diǎn)評更為生動，講述的方式也更加靈活多變。

三、體會

高校教學(xué)改革不斷深入，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都變得更加受重視，教師教得不好，學(xué)生就不愿意學(xué)。變態(tài)心理學(xué)從以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式開始向以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性?！盎趩栴}學(xué)習(xí)”在變態(tài)心理學(xué)各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中都可以采用，都能夠取得好的學(xué)習(xí)效果，但對擔(dān)任“設(shè)計(jì)者”、“支持者”、“評價(jià)者”的教師而言，無疑是提出了更高的要求，有經(jīng)驗(yàn)的教師更容易勝任，他們對知識點(diǎn)重復(fù)次數(shù)多，理解透徹，在設(shè)計(jì)問題方案時(shí)各方兼顧，課程進(jìn)行當(dāng)中引導(dǎo)方向，抓住主題，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)也更為中肯，易被學(xué)生接受；新教師往往會存在這方面的局限。以“基于問題學(xué)習(xí)”方式教學(xué)，能快速提高教師的教學(xué)水平，也是未來高校教改的發(fā)展方向。

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第6篇：心理學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)范文

一、以形象生動記憶代替機(jī)械枯燥記憶

語文學(xué)習(xí)中，記憶效果對學(xué)習(xí)成效具有重要的影響，良好的記憶效果是提高語文學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)與前提，否則前學(xué)后忘只會耗時(shí)耗力、效率低下。高三學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的主要原因是記憶效果不好，一方面記憶時(shí)間受到制約，另一方面記憶的牢固程度不足，反復(fù)記憶也無法取得較為理想的記憶效果。針對這樣的狀況，教師可以對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)技巧方面的指導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，改變傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)中死記硬背、機(jī)械重復(fù)的狀況，提高學(xué)生記憶效果。

首先，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理歸類，按照拼音語法、文學(xué)常識、記憶背誦、重點(diǎn)句段理解等不同類型，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類，在腦海中建立起分門別類的知識框架體系，回顧一個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候能夠引起其他知識點(diǎn)記憶的“連鎖反應(yīng)”，效果非常理想。比如可以把多音字識記和文言實(shí)詞的含義相掛鉤，“靡”有兩個(gè)讀音，讀音不同含義也不同（mí指浪費(fèi)，靡費(fèi)。mǐ倒下，望風(fēng)披靡；無或沒有，靡日不思；美麗，靡麗；低俗，靡靡之音），而在古文中“靡”的用法也可以和現(xiàn)代漢語拼音聯(lián)系起來，例如高中篇目《氓》中“靡有朝矣”、“靡室勞矣”中的“靡”均解釋為“無、沒有”。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象記憶，如將不同朝代詩人姓名按照姓氏編成繞口令，朗朗上口、容易記憶，輕而易舉地將容易混淆的文學(xué)常識回憶出來。通過這樣的形象生動記憶和技巧指點(diǎn)，學(xué)生能夠在高三語文學(xué)習(xí)中掌握直觀高效的記憶學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)習(xí)效果。

二、以相互幫助代替“單打獨(dú)斗”

高三語文學(xué)習(xí)時(shí)間緊，節(jié)奏快，每個(gè)人都在忙于緊張的復(fù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生屬于各自為戰(zhàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無暇顧及其他同學(xué)。實(shí)際上，進(jìn)行單獨(dú)復(fù)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于合作復(fù)習(xí)或者集體復(fù)習(xí)，因?yàn)橐环矫妾?dú)自復(fù)習(xí)的枯燥感強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)深入性與持久性受到影響；另一方面有些學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中會出現(xiàn)“只緣身在此山中”的現(xiàn)象，對自己哪些方面是薄弱環(huán)節(jié)，哪些地方應(yīng)該強(qiáng)化等心中沒數(shù)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)活動缺乏較強(qiáng)的針對性，影響了學(xué)習(xí)成效。

而建立學(xué)習(xí)小組或者結(jié)成互助對子可以提高復(fù)習(xí)效率。這樣的復(fù)習(xí)形式具有兩個(gè)方面的優(yōu)勢，首先是營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，大家一起學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，其次是有助于學(xué)生相互幫助，尋找語文復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的針對性，同時(shí)也能夠在學(xué)習(xí)中相互借鑒學(xué)習(xí)技巧，提高語文復(fù)習(xí)成效。

三、以逐段知識清掃代替“眉毛胡子不分”

進(jìn)入高三階段，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面抓得比較緊，尤其是全面進(jìn)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，有些學(xué)生往往是“胡子眉毛一把抓”，恨不得每天將全部知識點(diǎn)都回顧一遍，實(shí)際上這樣的學(xué)習(xí)方式并不科學(xué)。有些學(xué)生每天都是從頭開始，虎頭蛇尾，對復(fù)習(xí)的節(jié)奏與方式缺乏研究，結(jié)果導(dǎo)致有些方面的知識點(diǎn)重復(fù)學(xué)習(xí)多次，出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象。針對這樣的狀況，每復(fù)習(xí)一部分知識點(diǎn)或是一種類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持嚴(yán)格過關(guān)制度，做到“結(jié)束一段再進(jìn)行下一段”。每一種類型知識點(diǎn)復(fù)習(xí)教學(xué)結(jié)束之后，都要將重點(diǎn)要點(diǎn)羅列出來進(jìn)行檢測，依據(jù)學(xué)生掌握效果和出現(xiàn)的問題，梳理出本階段復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題，再一次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，二次檢測，確保達(dá)到預(yù)期復(fù)習(xí)教學(xué)要求之后再進(jìn)入下一階段的復(fù)習(xí)教學(xué)。這種復(fù)習(xí)教學(xué)模式最為顯著的優(yōu)勢就是夯實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的突出問題進(jìn)行了針對性強(qiáng)化，提高了復(fù)習(xí)教學(xué)成效。

四、以分層提煉梳理代替主次同等對待

高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要組織幾個(gè)輪次的復(fù)習(xí)，這幾個(gè)輪次之間的邏輯關(guān)系應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)性質(zhì)，并非簡單重復(fù)的并列關(guān)系。教師在第一輪大規(guī)模知識點(diǎn)復(fù)習(xí)教學(xué)之后，要摒棄絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容知識點(diǎn)，轉(zhuǎn)而將目光聚焦到學(xué)生掌握效果不佳的重難點(diǎn)方面，以此類推，在下一輪的復(fù)習(xí)教學(xué)中繼續(xù)縮小“包圍圈”，以分層提煉復(fù)習(xí)重難點(diǎn)的方式，逐層深入地組織語文學(xué)習(xí)活動。

教師可以要求學(xué)生在自主開展復(fù)習(xí)的過程中，也采取逐層深入的方式進(jìn)行重難點(diǎn)提煉，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。這樣的學(xué)習(xí)模式能夠避免學(xué)生“遍地開花”復(fù)習(xí)模式的耗時(shí)低效現(xiàn)象。在這一學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用中，要求學(xué)生抓住三個(gè)要點(diǎn)：一是要對梳理出來的知識要點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行回顧，不能“梳而不固”；二是要在復(fù)習(xí)中做到心中有數(shù)，篩選的難點(diǎn)問題具有全面性，不能顧此失彼；三是要持續(xù)跟進(jìn)，輪次之間的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間間隔不能過久。

五、以把握記憶規(guī)律代替雜亂無章安排

人腦在學(xué)習(xí)中的記憶效果是有規(guī)律可循的，高三語文教師要強(qiáng)化心理學(xué)方面的知識研究，同時(shí)強(qiáng)化對高中生記憶與思維特點(diǎn)的分析，將心理學(xué)知識有效運(yùn)用到教學(xué)活動之中，指導(dǎo)學(xué)生按照記憶規(guī)律進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的技巧性。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識記憶規(guī)律，并按照這樣的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)活動安排，實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)利用專門時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律的介紹，讓學(xué)生清楚、全面認(rèn)識這一心理學(xué)研究方面公認(rèn)的成果，并和自己的語文學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。依據(jù)遺忘曲線規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生利用最佳時(shí)間記憶節(jié)點(diǎn)合理安排自己的學(xué)習(xí)與鞏固時(shí)間，什么時(shí)候進(jìn)行首次復(fù)習(xí)，什么時(shí)候進(jìn)行中程復(fù)習(xí)，都依據(jù)遺忘曲線規(guī)律以及自己的記憶力特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)安排，做到花費(fèi)最少的時(shí)間完成最為有效的學(xué)習(xí)記憶，從而鞏固語文學(xué)習(xí)成效。這樣的記憶技巧指點(diǎn)能讓學(xué)生在高三緊張的語文學(xué)習(xí)時(shí)間里獲得最好效果。

六、以自我鼓勵(lì)促進(jìn)代替焦慮不安情緒

焦慮、煩躁、不安這樣的消極情緒在高三學(xué)生中并非個(gè)例，有些學(xué)生會隨著高考的臨近變得更為嚴(yán)重，甚至對學(xué)習(xí)活動的有序開展造成了影響。針對這樣的狀況，語文教師不僅要強(qiáng)化知識點(diǎn)復(fù)習(xí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的情感疏導(dǎo)，通過在教學(xué)中滲透正確理念教育的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，緩解學(xué)生的焦慮不安情緒，讓他們放下思想包袱積極投入到語文學(xué)習(xí)之中，爭取發(fā)揮到最好狀態(tài)。教師要向?qū)W生宣傳“條條大路通羅馬”的理念，將學(xué)生從“千軍萬馬擠高考獨(dú)木橋”的狹隘思維中解脫出來，置之死地而后生；在戰(zhàn)略上藐視學(xué)習(xí)困難，在戰(zhàn)術(shù)上重視學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕裝上陣，提高學(xué)習(xí)投入程度，從而提高學(xué)習(xí)效果。

第7篇：心理學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 初中 班級管理

從本質(zhì)上來說，班級管理就是對學(xué)生心理的管理。要對學(xué)生心理進(jìn)行管理就要了解學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求進(jìn)行管理。真正的教育基礎(chǔ)來源于你對兒童自身所擁有的積極力量的識別和運(yùn)用，因此，筆者認(rèn)為，在班級管理中運(yùn)用積極心理學(xué)的理論作為指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的積極力量和潛能，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、積極心理學(xué)的內(nèi)涵

積極心理學(xué)（positive psychology）是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮。這股思潮的創(chuàng)始人是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁?賽里格曼。積極心理學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)“積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)。”積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福，它主要集中在研究人的積極情緒與體驗(yàn)、積極的人格品質(zhì)、積極的環(huán)境關(guān)系等方面。

二、新時(shí)期初中學(xué)生的特點(diǎn)

現(xiàn)在的初中學(xué)生多是獨(dú)生子女，個(gè)性獨(dú)立，自我意識較強(qiáng)，他們渴望得到家長和老師的認(rèn)同、尊重和賞識，他們會在語言、行為上做出一些另類的表現(xiàn)，以顯示自己與其他同學(xué)不一樣，在同學(xué)們復(fù)雜的目光中得到肯定和滿足，但又害怕困難，情緒波動大，行為較為隨意、自由，考慮問題過分強(qiáng)調(diào)自我，逆反心理較強(qiáng)。面對生理逐漸成熟而心理還處于發(fā)展時(shí)期的初中學(xué)生，積極心理學(xué)就是班主任開啟學(xué)生心靈，引導(dǎo)他們健康成長的鑰匙。

三、積極心理學(xué)視角下的初中班級管理途徑

以積極心理學(xué)為理論指導(dǎo)的班級管理，關(guān)注的是班集體中全體學(xué)生的潛能和積極力量，并努力將其轉(zhuǎn)化為班級的生長點(diǎn)。

（一）營造積極向上的班級氛圍

積極心理學(xué)認(rèn)為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。將這一原理運(yùn)用到班級管理中，就是班主任要努力營造積極向上的班級氛圍，讓學(xué)生能夠在積極的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)和生活，以達(dá)到學(xué)習(xí)更佳的效果，取得最佳的績效。

1.目標(biāo)驅(qū)動

著名心理學(xué)家弗洛姆認(rèn)為，人總是渴求滿足一定的需要并設(shè)法達(dá)到一定的目標(biāo)。沒有目標(biāo)，就沒有前進(jìn)的動力。班級目標(biāo)分為班的總目標(biāo)、小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，目標(biāo)的制定要比實(shí)際水平要高，但不能太高，要讓學(xué)生看到經(jīng)過努力，目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的，這樣才有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動力。筆者根據(jù)本班同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、容易管理的特點(diǎn)，制定了班的總目標(biāo)：成為優(yōu)秀班集體、學(xué)習(xí)成績?nèi)壍谝弧Ｐ〗M目標(biāo)由組長與組員商量制定，小組目標(biāo)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律等。個(gè)人目標(biāo)由個(gè)人根據(jù)自己的情況制定，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、日常行為規(guī)范等，每月對達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生或小組進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵(lì)。

2.榜樣激勵(lì)

榜樣的樹立，對良好班風(fēng)的形成有很大的引領(lǐng)作用，在榜樣的帶動下，大家積極學(xué)習(xí)，努力鉆研，效率提高。在初中，男生人數(shù)多，比較難管，所以筆者一般都會樹立男生榜樣，讓更多的男生向榜樣學(xué)習(xí)，讓班級進(jìn)步更快。榜樣激勵(lì)有優(yōu)生榜樣、中等生榜樣和學(xué)困生榜樣。

（1）優(yōu)生榜樣

小憲是班上各方面都很優(yōu)秀的男生，學(xué)習(xí)成績排在全級前列，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，身兼幾職：班長、物理科代、組長和體育委員，每一職務(wù)都得到老師的交口稱贊，筆者經(jīng)常在全班面前贊賞小憲。慢慢地筆者發(fā)現(xiàn)小憲身邊有越來越多的男生請教他學(xué)習(xí)上的問題。

（2）中等生榜樣

小宇是班學(xué)習(xí)成績中等的男生，值日工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。筆者讓小宇負(fù)責(zé)管理包干區(qū)的衛(wèi)生清潔，每天提醒和督促同學(xué)搞好清潔工作。小宇把工作做得很好，筆者經(jīng)常在班會課上表揚(yáng)小宇，號召其他男生學(xué)習(xí)向小宇學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)在小宇的帶領(lǐng)下，主動為班服務(wù)的男生越來越多。

（3）學(xué)困生榜樣

小呂是班上的學(xué)困生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績落后。筆者多次主動跟他聊天，同時(shí)在全班表揚(yáng)他性格安靜，愛看書，值日工作負(fù)責(zé)等。受表揚(yáng)多了，小呂很認(rèn)真地學(xué)習(xí)筆者所任教的科目，成績優(yōu)秀，令其他同學(xué)驚訝。在小呂的影響下，有幾個(gè)學(xué)困生上課較以前專心，作業(yè)能認(rèn)真做完，成績有所進(jìn)步。

3.互助前行

積極心理學(xué)提出，同伴關(guān)系中的合作和感情共鳴使得兒童獲得更多的認(rèn)知，以及一些交流的技能和問題解決能力。筆者采用小組合作以及小組內(nèi)兩兩師徒結(jié)對的形式來促進(jìn)同學(xué)們互助前行。

小組合作采用4人小組，根據(jù)學(xué)習(xí)成績、男女生比例、能力和性格等進(jìn)行組建，小組成員組合是優(yōu)生、中上生、中等生、學(xué)困生，組長必須由責(zé)任心強(qiáng)、協(xié)調(diào)能力好的學(xué)生擔(dān)任。組內(nèi)成員兩兩進(jìn)行師徒結(jié)對，原則是優(yōu)生結(jié)對學(xué)困生，中上生結(jié)對中等生。小組成立后，一個(gè)小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，各項(xiàng)評比和獎懲方式都以小組形式進(jìn)行。小組內(nèi)的師徒結(jié)對后，師傅要對徒弟進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、作業(yè)的檢查和日常行為規(guī)范的監(jiān)督，小組合作和師徒結(jié)對都有監(jiān)督機(jī)制。通過小組合作以及組內(nèi)師徒結(jié)對的形式，使全班學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，擁有積極情緒，快樂地成長。

4.競爭求進(jìn)

沒有競爭機(jī)制，集體就沒有活力，個(gè)人就沒有創(chuàng)造力。筆者通過小組競爭和個(gè)人競爭的方法來激發(fā)學(xué)生的斗志，發(fā)掘?qū)W生的潛能。小組競爭是根據(jù)學(xué)習(xí)、能力等實(shí)力相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)小組結(jié)為競爭對手組，個(gè)人競爭是由學(xué)習(xí)、能力等實(shí)力相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)學(xué)生結(jié)為競爭對手。競爭的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文明禮儀、為班貢獻(xiàn)等。競爭對手不是一成不變的，可以不斷更替，當(dāng)他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了競爭對手，就選擇一個(gè)更有實(shí)力的競爭對手，這樣在不斷超越他人的同時(shí)不斷地超越自我，推動了班級的進(jìn)步。

（二）建設(shè)積極的班級文化

積極心理學(xué)研究表明，人的體驗(yàn)和積極品質(zhì)都與環(huán)境、社會背景分不開，并且要在環(huán)境中不斷強(qiáng)化和體現(xiàn)，班級是學(xué)生成長的重要環(huán)境和重要社會背景。因此，在班級管理中建設(shè)積極的班級文化，有利于形成班級正能量，激發(fā)學(xué)生潛在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生最大限度地挖掘自己的潛力，促進(jìn)班級的和諧發(fā)展。積極的班級文化包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化。

1.物質(zhì)文化

班級物質(zhì)文化包括教室環(huán)境的布置，如成果展示臺、時(shí)事t望塔、知識長廊、圖書角、榮譽(yù)墻、心靈驛站、角逐場、美文欣賞欄等，優(yōu)美的教室環(huán)境能陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛班級的感情，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，同時(shí)還可以增強(qiáng)班級的向心力、凝聚力。

2.精神文化

班級精神文化一般由班級輿論、班級目標(biāo)、班名、班歌、班級口號、班訓(xùn)等構(gòu)成。筆者注重培育積極向上的班級輿論來引領(lǐng)學(xué)生。班級目標(biāo)是班級前進(jìn)的動力，應(yīng)由全班同學(xué)一起制定本班實(shí)際的目標(biāo)，如成為學(xué)校優(yōu)秀班集體。班名應(yīng)體現(xiàn)班級特色和時(shí)代精神，如博雁班。班歌應(yīng)體現(xiàn)班級成員整體的精神風(fēng)貌、理想和追求，如“博雁之歌”。班訓(xùn)、班級口號是激勵(lì)全班學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的精神動力，如班訓(xùn)：“做最好的自己”；班級口號：“乘風(fēng)破浪、氣宇軒昂！”班級精神文化建設(shè)有利于形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生感受到溫暖與凝聚力。

3.制度文化

班級制度文化主要是指班級管理制度。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，筆者實(shí)行“層級制”的班級管理制度，做到“人人有事做，事事有人管”。所謂“層級制”，就是從上到下層層管理的制度。第一層是班主任，第二層是班主任助理，第三層是班長、管長，第四層是科代表，第五層是組長，第六層是組員?！皩訉庸芾怼敝傅氖牵喊嘀魅喂馨嘀魅沃恚话嘀魅沃恚ㄔO(shè)兩人）一人管班長、一人管管長；班長管科代表；科代表管組長；組長管組員。每一種職務(wù)都有具體的分工，班主任助理是班級的主管，全方位管理班級。班長設(shè)五人，分別負(fù)責(zé)周一至周五的班務(wù)工作，如學(xué)習(xí)、午休、自習(xí)等。管長設(shè)五人，分別負(fù)責(zé)衛(wèi)生、自行車、公共財(cái)物、圖書角、儀容儀表的管理。每個(gè)學(xué)科設(shè)兩名科代表，負(fù)責(zé)早讀、學(xué)習(xí)、作業(yè)收發(fā)等。小組是實(shí)行4人小組，組長負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等。組員要支持和配合組長的工作，每天每一層的職務(wù)負(fù)責(zé)人都要向上一層負(fù)責(zé)人匯報(bào)情況?！皩蛹壷啤钡墓芾碇贫饶苡行У卣{(diào)動同學(xué)們?yōu)榘喾?wù)的熱情，培養(yǎng)同學(xué)們的責(zé)任感以及遇到困難能以積極樂觀的態(tài)度去想辦法解決困難。

（三）開展積極的活動

積極心理學(xué)主張培養(yǎng)組織成員的愉悅、興趣、自豪和滿足等積極情緒。因?yàn)檫@些情緒不僅能使個(gè)人改觀，也能通過影響組織中的他人給整個(gè)組織帶來變化，從而有助于組織的興旺和發(fā)展。而在活動中培養(yǎng)積極情緒是的有效途徑。

1.舉行豐富多彩的班級活動

學(xué)生通過豐富多彩的班級活動，可以獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn)、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成正確的道德觀念、形成健全的積極向上的人格品質(zhì)。班級活動的開展主要是充分利用每周一節(jié)的班會課，如認(rèn)識自我、了解他人的自由論壇：“如果你是公司經(jīng)理，你會招聘怎樣的員工？你覺得自己符合招聘要求嗎？為什么？你認(rèn)為班上哪些同學(xué)符合你的招聘要求，為什么？”關(guān)心班集體的演講會：“我希望我們班成為怎樣的班集體？”換位思考的暢談會：“假如我是班主任……”感恩父母的真情流露會：“你的學(xué)習(xí)與父母的工作對比，哪個(gè)更辛苦？你的感受是什么？”才華展示的表演會：個(gè)人才藝展示、英語短劇表演。

2.利用好學(xué)校組織的大型活動

學(xué)校的大型活動有：校運(yùn)會、拔河比賽、踢毽子比賽、籃球比賽、科技比賽、合唱比賽等。筆者積極鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校舉辦的各項(xiàng)活動，一是可以發(fā)揮學(xué)生潛能為班級爭得榮譽(yù)；二是有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)、拼搏精神、創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生的成功感和班級的凝聚力。

3.參加社會實(shí)踐活動

組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生了解社會，在實(shí)踐中鍛煉自己，增強(qiáng)社會責(zé)任感。如：調(diào)查在公共場所吸煙的情況；參觀大學(xué)城；采訪敬老院院長了解社會敬老養(yǎng)老問題等。社會實(shí)踐活動需要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施，在活動中既要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，又要注意安全。

（四）進(jìn)行積極的評價(jià)

積極心理學(xué)提倡以一種開放和欣賞的眼光看待每一個(gè)人，強(qiáng)調(diào)和看重的是每一個(gè)普通人所具有的積極力量，所以班主任要對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生自信心。

1.點(diǎn)贊激勵(lì)，弘揚(yáng)正能量

每一位學(xué)生都有缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，積極心理學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是對優(yōu)點(diǎn)的表揚(yáng)。為了激發(fā)學(xué)生的積極品質(zhì)，讓學(xué)生有更大的成功，筆者采用點(diǎn)贊激勵(lì)方法來弘揚(yáng)正能量。在教室一個(gè)顯眼處設(shè)計(jì)一個(gè)點(diǎn)贊墻，分為學(xué)生點(diǎn)贊欄、老師點(diǎn)贊欄和家長點(diǎn)贊欄，點(diǎn)贊要真實(shí)，在要點(diǎn)贊的同學(xué)那欄畫上一個(gè)“豎大拇指”圖案，并寫出點(diǎn)贊的理由。點(diǎn)贊激勵(lì)包括：

（1）生生點(diǎn)贊

每個(gè)學(xué)生每天在班點(diǎn)贊一個(gè)自己認(rèn)為值得點(diǎn)贊的同學(xué)，點(diǎn)贊的內(nèi)容可以是學(xué)科學(xué)習(xí)、衛(wèi)生清潔、文明禮貌、紀(jì)律遵守、為班服務(wù)、儀容儀表等。

（2）老師為學(xué)生點(diǎn)贊

班主任和科任老師每天點(diǎn)贊一個(gè)學(xué)生，點(diǎn)贊的內(nèi)容可以是遵守紀(jì)律、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、輔導(dǎo)同學(xué)、為班服務(wù)、文明禮貌等。

（3）家長為孩子點(diǎn)贊

班主任讓家長如果發(fā)現(xiàn)孩子在各科學(xué)習(xí)、作業(yè)情況、家務(wù)勞動、孝敬長輩、照顧弟妹等方面有進(jìn)步的，要發(fā)信息給班主任為孩子點(diǎn)贊，點(diǎn)贊的次數(shù)不限，但點(diǎn)贊內(nèi)容必須真實(shí)。

通過每天點(diǎn)贊，學(xué)生的自信心和成功感倍增，人人都變得積極上進(jìn)，很在乎自己在同學(xué)、老師和家長心中的看法，認(rèn)真地做好份內(nèi)事外，還主動幫助同學(xué)，爭取得到同學(xué)、老師和家長的點(diǎn)贊，同時(shí)每個(gè)人都用心欣賞同伴的長處，積極為同伴點(diǎn)贊。

2.陽光評價(jià)，全面發(fā)展

積極心理學(xué)提倡以一種開放和欣賞的眼光看待每一個(gè)人，強(qiáng)調(diào)和看重的是每一個(gè)普通人所具有的積極力量。所以，班主任要對學(xué)生進(jìn)行陽光評價(jià)，陽光評價(jià)是指運(yùn)用全面的、發(fā)展的、欣賞的眼光對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容包括：文明禮貌、各科學(xué)習(xí)、值日工作、同學(xué)關(guān)系、遵紀(jì)守法、為班服務(wù)等。陽光評價(jià)就是要善于發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，培養(yǎng)積極穩(wěn)定的情緒、樂觀的態(tài)度迎接成長路上更多的挑戰(zhàn)，使學(xué)生全面發(fā)展。

總之，班主任在班級管理中，恰當(dāng)運(yùn)用積極心理學(xué)的有關(guān)理論，并在教育實(shí)踐中充分調(diào)動學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性與積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、體現(xiàn)幸福，健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秋燕.積極心理學(xué)理念在初中班級管理工作中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與科研，2013，（02）.

[2]龐紅萍.積極心理學(xué)取向的班級管理實(shí)踐初探.

第8篇：心理學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)范文

學(xué)生自身存在的問題：

（1）學(xué)習(xí)不主動.許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán).表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”.

（2）學(xué)法不得當(dāng).老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法.而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、 總結(jié) 、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背.

要在教學(xué)中真正做到學(xué)生愿意主動的學(xué)習(xí)知識， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，自此變得更加的重要.數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán)，從教學(xué)心理學(xué)角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動作用.興趣的培養(yǎng)就是一個(gè)重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進(jìn)行探索創(chuàng)造，興趣是學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，對學(xué)習(xí)材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果.

數(shù)學(xué)活動不僅是“數(shù)學(xué)認(rèn)知活動.”而且也應(yīng)是在情感心態(tài)的參與下進(jìn)行的傳感活動.成功的數(shù)學(xué)活動往往是伴隨著最佳心態(tài)產(chǎn)生的.那么怎樣構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳心態(tài)呢？我認(rèn)為，要構(gòu)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最佳心態(tài)，就必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種輕松感、愉悅感、嚴(yán)謹(jǐn)感和成功感.

一、輕松感

要使學(xué)生感到數(shù)學(xué)認(rèn)識活動是種輕松的樂事，而不是一種負(fù)擔(dān)，必須做到如下幾點(diǎn)：1、教學(xué)活動是師生雙方的情感交流和思維交流，師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動.教學(xué)實(shí)踐也證明，愛是教學(xué)成功的保證.因此，教師要重視情感投資，把密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為矯正學(xué)生對數(shù)學(xué)恐懼心理的突破口.課內(nèi)多啟迪多提問；課外輔之適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)講座，開辟“數(shù)學(xué)角”，成立興趣小組，引導(dǎo)他們在數(shù)學(xué)海洋中遨游，讓他們看到數(shù)學(xué)天地的無限寬廣；2、解釋學(xué)生所疑，解學(xué)生所難，樂學(xué)生所樂. 二、愉悅感

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了愉悅感，學(xué)習(xí)起來就會興趣十足，積極主動，思維機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)就會加速.培養(yǎng)學(xué)生愉悅感的重要途徑有：1、各抒己見，在課內(nèi)展開爭論，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)生高昂的情緒，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)心態(tài).我讓學(xué)生相互評議，雙方展開熱烈的爭議，前者謂化小數(shù)計(jì)算簡便，后者說化作分?jǐn)?shù)計(jì)算簡便，我鼓勵(lì)學(xué)生雙方舉例驗(yàn)證，并將舉出的例題給全班練習(xí).每個(gè)人得到鼓舞，智力活動處于最住狀態(tài)，真正做到樂中學(xué)，學(xué)中樂；2、解題活動中，暴露解題的思維過程，使學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)是思維“體操”的魁力；3、利用數(shù)學(xué)的簡捷美、對稱美、和諧美、奇異美誘發(fā)學(xué)生的愉悅感.

三、嚴(yán)謹(jǐn)感

嚴(yán)謹(jǐn)感是指人們追求科學(xué)工作作風(fēng)的情感，它能促使人們言必有據(jù)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度.心理學(xué)告訴人們：嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)會遷移到教學(xué)活動中去，而數(shù)學(xué)教學(xué)活動又能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)重視概念的形成過程，公式、法則的報(bào)導(dǎo)過程.解題過程中，必須思路清晰，因果分明，牪輝市韻有任何遺漏與含糊之處，重視解題后的回顧.

四、成功感

第9篇：心理學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 陳述性知識 程序性知識 教學(xué)策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

High School Chemistry Knowledge Classification and Teaching Strategies

QIAO Yujiao

（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract To "double base" as the core of traditional chemical education and more knowledge in specific content classification standards and to carry out teaching， since the new curriculum， with the introduction of psychology， education and other related theories， we must re-examine the chemical knowledge classification. In this paper， based on modern cognitive psychology， according to the different conditions of the learning process and knowledge of high school chemistry knowledge reclassified and separately discuss teaching strategies according to its subclasses.

Key words high school chemistry； declarative knowledge； procedural knowledge； teaching strategy

知識是人對事物屬性與聯(lián)系的能動反映，是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。①從某種程度上講，知識是在學(xué)習(xí)和交往活動中，借助于公共知識來發(fā)展自身的個(gè)體知識并通過個(gè)人主觀建構(gòu)的信息。不同類型的知識有不同的學(xué)習(xí)過程和條件，教師在備課的過程中，要注意分清所授知識的類型，根據(jù)學(xué)生對于不同知識的建構(gòu)特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)策略。從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，本文試圖重新建構(gòu)高中化學(xué)知識的分類體系，并從化學(xué)知識分類的角度探討高中化學(xué)課堂教學(xué)的策略。

1 高中化學(xué)知識分類的現(xiàn)狀

以“雙基”（即基礎(chǔ)知識和基本技能）教育為核心傳統(tǒng)化學(xué)教育多以具體的化學(xué)內(nèi)容為分類依據(jù)，這主要以“六分法”為代表，即將化學(xué)知識分為：化學(xué)基本概念、化學(xué)基礎(chǔ)理論、元素化學(xué)物知識、化學(xué)用語、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種分類方法使得化學(xué)學(xué)科知識更加系統(tǒng)化、邏輯化，廣泛涵蓋了化學(xué)學(xué)科各方面知識，但這種頗具廣度的知識分類對教師的教學(xué)參考價(jià)值卻不大，沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)心理層面考慮知識如何組織、呈現(xiàn)。

2001年，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革拉開大幕，它不僅是調(diào)整課程內(nèi)容、重新編撰教材，更是教育理念的變革與更新。現(xiàn)代社會，知識以難以想象的速度迅速增長和更新，學(xué)校的教學(xué)已不能僅僅滿足于知識的傳授，而應(yīng)該著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課改以來，化學(xué)教育工作者已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的以系統(tǒng)為標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)知識分類方法雖具廣度卻很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教育理念，所以化學(xué)課程與教學(xué)研究在保持化學(xué)科學(xué)性的同時(shí)，結(jié)合教育科學(xué)和心理科學(xué)等相關(guān)理論，重新審視化學(xué)知識的分類，提出了新的分類方法。劉知新教授主編的《化學(xué)教學(xué)論》（第四版）中，雖然沒有明確章節(jié)表述化學(xué)知識的分類，但在化學(xué)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)章節(jié)中暗含了四類化學(xué)知識：事實(shí)性知識、理論性知識、技能性知識和策略性知識。這種“四分法”較以往的“六分法”更貼近當(dāng)前提倡的課程改革的新理念。但體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特色的實(shí)驗(yàn)知識的分類地位不夠突出，并且其豐富的知識內(nèi)核沒有充分滲透到四類知識中。

從以上分析可知，化學(xué)知識的分類與當(dāng)時(shí)的教育大環(huán)境、課程目標(biāo)有著密切的關(guān)系，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代主題?；瘜W(xué)知識的分類沒有對錯(cuò)好壞之分，每一種分類方式站在不同的立場和角度都有其一定的使用范圍。本文力求尋找一種化學(xué)知識分類方法，不僅能使每種化學(xué)知識呈現(xiàn)自身鮮明的特點(diǎn)，而且能使其指導(dǎo)師生教與學(xué)的進(jìn)程。

2 基于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的高中化學(xué)知識分類與教學(xué)

2.1 陳述性知識的教學(xué)策略

陳述性知識是用于回答“世界是什么”的問題。它的作用在于形成比較寬泛的知識背景，這類知識不一定能直接運(yùn)用到問題解決中來，但對分析問題，理解問題有重要的作用。陳述性知識能以各種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以以口頭交流的形式讓他們聽到或者呈現(xiàn)圖表讓他們看到。加涅也將這類知識稱為為言語信息，按照他的分類，化學(xué)知識中的陳述性知識應(yīng)該包括：化學(xué)名稱、化學(xué)事實(shí)和有組織的化學(xué)知識。化學(xué)陳述性知識，尤其是各類化學(xué)名稱的記憶和化學(xué)事實(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于學(xué)生如何保持知識，而這與教師在課堂上講授知識的策略息息相關(guān)。學(xué)生對于新知識的理解過程是新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識建立聯(lián)系并發(fā)生作用的過程，只有理解了知識才能按其意義進(jìn)行編碼，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

教師在初次授課中應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的知識背景引起學(xué)生的注意，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。在知識的形成過程中，注意將相關(guān)生活實(shí)際作為聯(lián)系新知識的背景，使舊知自然而然地成為新知的說明和解釋。作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教師在教學(xué)中要注意利用化學(xué)學(xué)科的天然優(yōu)勢，通過實(shí)驗(yàn)調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)同感知知識，例如在學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)時(shí)，除了傳統(tǒng)的知識講解，教師要注意讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感知書本上提到的化學(xué)現(xiàn)象，通過眼、耳、口、手等各種感官的配合，獲得豐富的感性和理性經(jīng)驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上記憶陳述性知識。在復(fù)習(xí)這類知識的過程中教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生尋找適合自己的信息提取策略，同時(shí)幫助其排除干擾信息的影響。

2.2 程序性知識的教學(xué)策略

程序性知識是用于回答“怎么辦”的問題。有了陳述性知識，我們可以認(rèn)識了解周圍世界是什么樣的，而有了程序性知識，我們可以作用于和改變我們周圍的世界。程序性知識在我們頭腦中是與一定的問題相聯(lián)系的，在一定的問題情境中，一套程序系統(tǒng)會被激活，而后被執(zhí)行。教科書中常有一些概念原理和相應(yīng)操作步驟的陳述，學(xué)生能把這些步驟復(fù)述出來，只能說明他們掌握了陳述性知識，當(dāng)他們運(yùn)用這些復(fù)述來解決實(shí)際問題時(shí)，才能說明他們掌握的是程序性知識。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的分類，我們將化學(xué)程序性知識分為化學(xué)智慧技能、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能和化學(xué)認(rèn)知策略三個(gè)亞類。

對于化學(xué)智慧技能的教學(xué)，關(guān)鍵是為學(xué)生提供合理的變式，在知識習(xí)得的初期，獲得的知識都是陳述性的，經(jīng)過變式訓(xùn)練，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重組，以更有效、更合理的結(jié)構(gòu)固定下來，陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，知識最終達(dá)到自動化運(yùn)用的程度。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該使學(xué)生理解并正確記憶有關(guān)的概念和規(guī)則，在練習(xí)時(shí)要注意正反例的運(yùn)用。教師使用正例幫助學(xué)生提取關(guān)鍵信息，順利實(shí)現(xiàn)遷移，同時(shí)為了防止概念的泛化，應(yīng)在適當(dāng)時(shí)候呈現(xiàn)反例幫助學(xué)生辨別要領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)自動化運(yùn)用概念和規(guī)則。

對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的教學(xué)，言語指導(dǎo)并結(jié)合示范是最有效的方式，在訓(xùn)練中，教師應(yīng)該首先講清楚實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)，明確本次實(shí)驗(yàn)操作的目的和要求，科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的操作行為，并在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行中隨時(shí)注意學(xué)生出現(xiàn)的操作問題，及時(shí)反饋，便于課后學(xué)生的反思與總結(jié)。

對于化學(xué)認(rèn)知策略的教學(xué)，關(guān)鍵是要教會學(xué)生科學(xué)地生選擇和運(yùn)用化學(xué)認(rèn)知策略，使學(xué)生通過不同的認(rèn)知策略高效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。高中新課改已經(jīng)認(rèn)識到認(rèn)知策略對學(xué)生知識掌握的影響，在教材編寫時(shí)，多處使用列提綱、作圖表引導(dǎo)學(xué)生正確使用組織策略。但教材編寫的主要目的是呈現(xiàn)知識，不能顯性地呈現(xiàn)所有的組織策略，所以這就需要教師在教學(xué)中“潤物細(xì)無聲”。