雙師課堂解決方案精選(九篇)

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第1篇：雙師課堂解決方案范文

精益來(lái)源于精益思想和精益實(shí)踐，精益可以應(yīng)用在各個(gè)行業(yè)，從制造業(yè)、醫(yī)學(xué)，到創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)、個(gè)人成長(zhǎng)等，當(dāng)然也可以應(yīng)用于解決教育問(wèn)題。精益是一套工具、一種管理系統(tǒng)以及一種能夠改變教學(xué)組織和教育管理的方法。精益是一種方法論，能夠通過(guò)減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)浪費(fèi)等，使得學(xué)校及教師為學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量。精益是一種思路，重新思考教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)價(jià)值流，重新思考教育教學(xué)的價(jià)值。精益教育的本質(zhì)就是應(yīng)用精益思想解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，消除教學(xué)過(guò)程中的浪費(fèi)，抓住教學(xué)中的真正價(jià)值流，提高教學(xué)效率。

精益實(shí)踐是指從問(wèn)題開(kāi)始，進(jìn)入實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，探尋解決一個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題。通過(guò)從問(wèn)題開(kāi)始，在進(jìn)行“問(wèn)題—假設(shè)—方案—驗(yàn)證—結(jié)論”的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)踐行動(dòng)，驗(yàn)證問(wèn)題解決方案。優(yōu)化生產(chǎn)流程和行動(dòng)過(guò)程，消除浪費(fèi)和損耗，找到真正的價(jià)值流。

本文主要通過(guò)精益教育探索教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中可能具備的幾個(gè)基本要素：?jiǎn)栴}、情境、知識(shí)點(diǎn)、行動(dòng)。這四個(gè)要素之間的關(guān)系是：?jiǎn)栴}和情境是相互關(guān)聯(lián)的，解決一個(gè)具體的問(wèn)題是由一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境鋪墊的，現(xiàn)實(shí)情境可能是源于生活、工作或?qū)W習(xí)，也可能問(wèn)題和情境是聯(lián)結(jié)在一起的，必須給孩子們提供一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)域；另外，解決一個(gè)問(wèn)題，就需要應(yīng)用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)；當(dāng)然，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也可以解決多個(gè)問(wèn)題；站在孩子們學(xué)習(xí)的視角，要思考如何解決一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該分析問(wèn)題所處的情境，在行動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)，才能解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)者個(gè)體才有切實(shí)的體驗(yàn)和感受。這是教學(xué)設(shè)計(jì)中很關(guān)鍵的幾個(gè)要素。

精益教育實(shí)踐環(huán)

精益教育是針對(duì)教學(xué)中的一個(gè)具體問(wèn)題，建立需求假設(shè)，設(shè)計(jì)一個(gè)解決方案，行動(dòng)中驗(yàn)證假設(shè)可行性和有效性，得出結(jié)論。因此，形成“問(wèn)題—假設(shè)—方案—驗(yàn)證—結(jié)論”的教育實(shí)踐環(huán)，如圖1所示。

如果我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)問(wèn)題，如發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作問(wèn)題，我們可能會(huì)引入游戲作為解決方案，在課堂行動(dòng)中驗(yàn)證這個(gè)方案，并得出是否有效的結(jié)論。這是精益教育實(shí)踐環(huán)應(yīng)用于具體教學(xué)問(wèn)題的體現(xiàn)。

精益教育案例——《造紙橋》

我們使用精益教育實(shí)踐環(huán)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施了《造紙橋》這堂課，詳情參見(jiàn)本刊2013年第一期文章《造紙橋——跨行業(yè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)體驗(yàn)》。在《造紙橋》這節(jié)活動(dòng)課中，經(jīng)過(guò)四輪教學(xué)設(shè)計(jì)和兩輪教學(xué)行動(dòng)，課堂教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，找到了具體的問(wèn)題，我們?cè)囍隽?a href="http://m.saumg.com/haowen/211928.html" target="_blank">解決方案，進(jìn)入課堂嘗試解決問(wèn)題，得到驗(yàn)證的結(jié)論。我們的確讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)出了解決實(shí)際情境中的問(wèn)題、符合要求的紙橋。為了解決教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，我們建立的假設(shè)是：孩子們不知道為什么要造一座橋？要做成什么樣子？我們給出的解決方案是：給孩子設(shè)計(jì)了《山姆大叔的故事》。由于紙橋制作過(guò)程要求產(chǎn)出產(chǎn)品——紙橋，為了驗(yàn)證我們的假設(shè)是否成立，也就是利用問(wèn)題引導(dǎo)是否可以最小浪費(fèi)、最大節(jié)約，第一輪教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們采用的是設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的紙橋，后來(lái)，從問(wèn)題根源出發(fā)，我們選擇了只需要孩子們制作橋面，不制作橋墩。經(jīng)過(guò)教學(xué)驗(yàn)證及孩子們的表現(xiàn)，得出結(jié)論：《山姆大叔的故事》解決了孩子們目標(biāo)不明確的問(wèn)題。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

精益教育強(qiáng)調(diào)解決一個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題。在第一輪的課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：孩子們不知道怎么來(lái)設(shè)計(jì)橋，到底設(shè)計(jì)一個(gè)怎么樣的橋，目標(biāo)不夠明確。為了讓孩子們親身感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的情境，我為什么要造一座紙橋？于是設(shè)計(jì)了一個(gè)真實(shí)故事，試著解決這個(gè)問(wèn)題：

“在美國(guó)的西部有一個(gè)大峽谷，山姆大叔住在大峽谷的西面，他每天需要開(kāi)車一小時(shí)到大峽谷東面的采石場(chǎng)去工作?，F(xiàn)在，我們要幫他設(shè)計(jì)制作一座橋，讓他只用5分鐘就能從他的家開(kāi)車到采石場(chǎng)。我們所知道的，就是大峽谷寬25米，而山姆大叔和他的車加起來(lái)重量是兩噸，那么我們?nèi)粢獛退O(shè)計(jì)這座橋，應(yīng)該考慮哪些因素？”在這堂課上，請(qǐng)孩子們來(lái)做一次橋梁設(shè)計(jì)師，為山姆大叔設(shè)計(jì)一座橋，用報(bào)紙、膠水和不干膠等來(lái)代替造橋的木板、鋼材和水泥等材料。橋的要求：跨度不小于25厘米，寬不小于5厘米，承重至少200克。

教師提出制作紙橋的要求，并檢驗(yàn)制作的紙橋是否解決山姆大叔的問(wèn)題，也驗(yàn)證設(shè)計(jì)的紙橋是否滿足需要，詳見(jiàn)圖2精益教育設(shè)計(jì)模式。通過(guò)切中研究問(wèn)題，以改善后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)橋梁階段孩子們急急忙忙動(dòng)手制作，常常忽略設(shè)計(jì)圖，而在動(dòng)手制作階段孩子們沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，根據(jù)自己的感覺(jué)造出“空中樓閣”，作品展示階段，孩子們?cè)u(píng)價(jià)沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或過(guò)于主觀等。

2.建立假設(shè)

在研究問(wèn)題的基礎(chǔ)上，建立假設(shè)。此教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，假設(shè)孩子們清楚制作一個(gè)怎樣的紙橋，他們就會(huì)想出各種辦法，去實(shí)現(xiàn)制作一個(gè)這樣的紙橋，最終，也一定能夠設(shè)計(jì)和制作出符合要求的紙橋。

3.制定方案

教學(xué)過(guò)程是由導(dǎo)入、講授、探究、制作、展示作品等一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)組成，而這樣一個(gè)教學(xué)流程哪些地方是可以優(yōu)化和改進(jìn)，哪些步驟是可以不要，哪些步驟是需要加強(qiáng)的？怎么能夠讓孩子們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中最大受益？這些是擺在教學(xué)設(shè)計(jì)中最大的問(wèn)題，也是改進(jìn)教學(xué)價(jià)值流中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

以《造紙橋》為例，一開(kāi)始并不是從問(wèn)題導(dǎo)入課程，而是從身邊的“九眼橋”、“哈爾濱大橋坍塌事故”等來(lái)導(dǎo)入這個(gè)課。發(fā)現(xiàn)這樣導(dǎo)入課孩子們不清晰怎么來(lái)設(shè)計(jì)橋，到底設(shè)計(jì)一個(gè)怎么樣的橋？我們加強(qiáng)了問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程是從探索問(wèn)題開(kāi)始，從一個(gè)具體的、可測(cè)量的問(wèn)題開(kāi)始，以這個(gè)問(wèn)題為縮影，開(kāi)始讓孩子們探索設(shè)計(jì)紙橋、動(dòng)手制作紙橋和展示紙橋。那么，從一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展的故事，是這堂課的關(guān)鍵所在。又針對(duì)教學(xué)價(jià)值流中的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，做了加強(qiáng)，給孩子們打印了《橋梁設(shè)計(jì)表》，讓孩子們將橋梁設(shè)計(jì)的草圖、修改圖及最終圖都畫(huà)在設(shè)計(jì)表中，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維，加強(qiáng)引導(dǎo)設(shè)計(jì)，便于制作和展示時(shí)觀察。制作環(huán)節(jié)中，取消制作整個(gè)紙橋，而換成只設(shè)計(jì)橋面，橋墩由老師現(xiàn)場(chǎng)提供。團(tuán)隊(duì)重新設(shè)計(jì)了這堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，重視設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，減少制作紙橋的時(shí)間。因此，解決了關(guān)鍵問(wèn)題，消除浪費(fèi)和損耗，找到真正的教學(xué)價(jià)值流。

4.行動(dòng)驗(yàn)證——進(jìn)入課堂實(shí)踐場(chǎng)

精益實(shí)踐強(qiáng)調(diào)進(jìn)入實(shí)踐場(chǎng)域去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。從最初的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，Thoughtworks產(chǎn)品設(shè)計(jì)師張玳兩次進(jìn)入真實(shí)課堂教學(xué)場(chǎng)域，去解決老師遇到的問(wèn)題。

針對(duì)小組合作效率低下的問(wèn)題，我們?cè)谥谱骷垬蛑?，各組先選出組長(zhǎng)、材料管家、時(shí)間管家和記錄繪圖員，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)好各個(gè)同學(xué)分工和協(xié)作的關(guān)系，材料管家負(fù)責(zé)管理材料及節(jié)省材料，時(shí)間管家負(fù)責(zé)提醒大家把握各個(gè)階段的時(shí)間，記錄繪圖員幫助填寫(xiě)設(shè)計(jì)表。以下是李雙君老師的教學(xué)體驗(yàn)：

他（張玳）的設(shè)計(jì)方案中我很認(rèn)同三方面：首先以一個(gè)故事引出了需要學(xué)生解決的實(shí)際問(wèn)題，從而讓學(xué)生有一個(gè)更具體明確的活動(dòng)目標(biāo)，這一點(diǎn)很值得借鑒。隨后就進(jìn)入學(xué)生對(duì)目標(biāo)要求和材料條件等的分析階段。其次我贊成張玳提到的“培養(yǎng)孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候先從分析問(wèn)題入手，而不是盲目地開(kāi)始設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作”這一觀點(diǎn)。他的教學(xué)設(shè)計(jì)突顯出了這一點(diǎn)，且用具體的問(wèn)題、追問(wèn)方式達(dá)到了有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析的目的。另外就是他建議時(shí)間也交由學(xué)生“時(shí)間管家”來(lái)控制提醒，材料的合理利用交由“材料管家”來(lái)負(fù)責(zé)調(diào)控，我也意識(shí)到有必要培養(yǎng)鍛煉學(xué)生這些方面的能力。

同時(shí)，考慮到實(shí)際的學(xué)情、我自己備課的習(xí)慣、教學(xué)特點(diǎn)等因素，我在張玳設(shè)計(jì)綱要基礎(chǔ)上做了些修改，主要是進(jìn)一步細(xì)化明確了一些具體環(huán)節(jié)和教師語(yǔ)言。后者主要是為了避免自己在教學(xué)語(yǔ)言上若不作相應(yīng)預(yù)設(shè)就容易出現(xiàn)“散打”的現(xiàn)象。另外，配合教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，上課用的PPT和學(xué)生所用橋的設(shè)計(jì)表都作了相應(yīng)修改調(diào)整。

隨后在上周二（11月27日），按照這種新的課程設(shè)計(jì)，我又在六（2）班執(zhí)教了《造紙橋》一課?？傮w感覺(jué)學(xué)生在分析、設(shè)計(jì)階段如我們所愿有了較大進(jìn)步，有序和有效的思維活動(dòng)更多了。當(dāng)然，也還存在一些不足，如我感覺(jué)課堂在從學(xué)生的制作后期到展示交流之前這段時(shí)間不夠緊湊高效，否則還可以節(jié)約一些時(shí)間出來(lái)；有的小組合作還不是很默契配合；一些小組的時(shí)間管理員和材料管理員并沒(méi)有發(fā)揮太大作用，這跟平時(shí)缺乏這方面訓(xùn)練有關(guān)；師生的時(shí)效觀念都有待提高……

5.得出結(jié)論

通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，首先，發(fā)現(xiàn)這堂活動(dòng)課孩子們的設(shè)計(jì)圖明顯優(yōu)于上一個(gè)班，設(shè)計(jì)圖有草圖、修改圖和最終設(shè)計(jì)圖。其次，孩子們只設(shè)計(jì)制作了橋面部分，最后搭在老師提供的“橋墩”（代表峽谷兩岸）上來(lái)測(cè)承重性。和之前上課的班相比，作品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)明顯優(yōu)化了，承重性好了很多。采用精益教育實(shí)踐環(huán)我們得出的結(jié)論：設(shè)計(jì)的行動(dòng)方案能夠解決遇到的問(wèn)題。

在精益教育實(shí)踐環(huán)中，或者得出另一個(gè)結(jié)論：解決方案不能解決問(wèn)題，則需要重新設(shè)計(jì)解決方案，重新驗(yàn)證。也有可能是問(wèn)題不明確，或假設(shè)不正確，也就需要重新尋找問(wèn)題，再次進(jìn)行假設(shè)，再依據(jù)精益教育實(shí)踐環(huán)逐步思考和行動(dòng)。

第2篇：雙師課堂解決方案范文

作者簡(jiǎn)介：

張友志(1973-)，男，江蘇科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院講師，博士，主要從事工程管理和區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究， (E-mail) 。

摘要：

案例教學(xué)法被廣泛運(yùn)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)和企業(yè)管理等專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐之中。文章重點(diǎn)研究了教學(xué)案例的選擇及撰寫(xiě)、案例教學(xué)的組織實(shí)施、案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)等工程管理案例教學(xué)中的有關(guān)理論及實(shí)踐問(wèn)題。研究表明，案例教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)工程管理專業(yè)學(xué)生的工程能力和實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

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關(guān)鍵詞：工程管理; 案例教學(xué)法; 建構(gòu)主義; 教學(xué)評(píng)價(jià)

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中圖分類號(hào)：TU71；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

1005-2909(2012)01-0122-05

任何教學(xué)活動(dòng)都是教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)響應(yīng)過(guò)程及結(jié)果，教學(xué)方法和教學(xué)手段是三者互動(dòng)的媒介，教學(xué)目標(biāo)是三者互動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果；因此，案例教學(xué)法(case method)包含教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)方面，分別以強(qiáng)調(diào)教師積極作用的反省教學(xué)(reflective teaching)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程的建構(gòu)主義(constructivism)和基于知識(shí)類型學(xué)的現(xiàn)代知識(shí)觀為其典型代表[1]。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，重視師生互動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力。

1870 年哈佛法學(xué)院首先倡導(dǎo)案例教學(xué)法，1889年案例教學(xué)法成為哈佛法學(xué)院的教學(xué)特色并逐步被其他大學(xué)仿效采用，1984年“世界案例教學(xué)法研究與應(yīng)用學(xué)會(huì)”的成立標(biāo)志著案例教學(xué)法發(fā)展日趨成熟[2]。目前，案例教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用于法律、經(jīng)濟(jì)、管理、醫(yī)學(xué)、教育、建筑、機(jī)械等學(xué)科的專業(yè)教育活動(dòng)[3-7]。

一、工程管理專業(yè)案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性

工程管理專業(yè)是教育部1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中新設(shè)置的一個(gè)本科專業(yè)，該專業(yè)整合了原建筑管理工程、國(guó)際工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等專業(yè)，具有很強(qiáng)的綜合性和寬廣的專業(yè)覆蓋范圍。根據(jù)《工程管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案》，本專業(yè)旨在培養(yǎng)具備土木工程技術(shù)及相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，具有一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級(jí)工程管理人才。

傳統(tǒng)教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)一些學(xué)校工程管理專業(yè)學(xué)生和用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)專業(yè)定位和就業(yè)去向的認(rèn)識(shí)不清晰，社會(huì)和用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的滿意度和認(rèn)可度也有待提高。提高教學(xué)效果，培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可及符合職業(yè)需求的高級(jí)工程管理專業(yè)人才迫在眉睫，案例教學(xué)法對(duì)于實(shí)現(xiàn)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

目前，關(guān)于工程管理專業(yè)案例教學(xué)法的研究文獻(xiàn)還比較少，相關(guān)文獻(xiàn)主要涉及工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程項(xiàng)目管理等少數(shù)幾門(mén)主干課程的案例教學(xué)研究[8-13]，很少?gòu)膶I(yè)教育和人才培養(yǎng)角度系統(tǒng)地研究工程管理專業(yè)的案例教學(xué)法[14]。

一般地，工程管理專業(yè)案例教學(xué)包括制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)案例選擇與撰寫(xiě)、案例教學(xué)組織實(shí)施、案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程（圖1）。為此，下文準(zhǔn)備按照教學(xué)過(guò)程對(duì)工程管理專業(yè)案例教學(xué)涉及的相關(guān)理論及實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究。

二、工程管理專業(yè)教學(xué)案例的選擇原則與撰寫(xiě)要求

工程管理專業(yè)案例教學(xué)的關(guān)鍵是選擇并撰寫(xiě)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例(case materials)。從圖1可以清楚地看到，教學(xué)案例選擇的基本原則要符合專業(yè)培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)，并有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。除此之外，選擇工程管理專業(yè)教學(xué)案例時(shí)還必須注意如下一些問(wèn)題[2]。

第一，教學(xué)案例應(yīng)具有理論內(nèi)涵。教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、主要知識(shí)及能力要求相吻合，并有明確的定義、概念、原理和理論框架，還應(yīng)與教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒介等教學(xué)條件相適應(yīng)；因此，不是所有課程和全部教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)。

第二，教學(xué)案例應(yīng)清楚、具有真實(shí)性。首先，教學(xué)案例內(nèi)容清楚明確，案例敘述連貫并有整體性，避免過(guò)于瑣碎的細(xì)節(jié)描述或含混不恰當(dāng)?shù)挠谜Z(yǔ)；其次，教學(xué)案例應(yīng)滿足真實(shí)性，教學(xué)案例主要來(lái)自真實(shí)的工程實(shí)踐和工程管理案例，但可進(jìn)行必要的修改加工和理論提煉。

第三，教學(xué)案例應(yīng)規(guī)范、可讀性強(qiáng)。教學(xué)案例主要包括標(biāo)題、正文文本和附錄三部分。正文文本至少包括主要概念及理論、主要事件和情節(jié)結(jié)構(gòu)、主要問(wèn)題及困境等基本要素，附錄則應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、啟發(fā)性思考與討論、可能的解決方案、教師評(píng)論等基本要素。教學(xué)案例應(yīng)難度適當(dāng)、不超過(guò)多數(shù)學(xué)生的理解能力，在不妨礙教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生理解的前提下增加案例可讀性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)。

第四，教學(xué)案例應(yīng)包括沖突元素。案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是通過(guò)教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)和學(xué)生的主動(dòng)參與解決教學(xué)案例中預(yù)先設(shè)置或制造的工程管理實(shí)踐困境，這種精心設(shè)置困境(dilemma)的情景教學(xué)形式有助于激發(fā)學(xué)生討論、交流、思考和協(xié)作解決問(wèn)題。好的教學(xué)案例應(yīng)是開(kāi)放性的，沒(méi)有唯一的解決方案。

規(guī)范的教學(xué)案例對(duì)于成功實(shí)施工程管理案例教學(xué)至關(guān)重要。案例形式既可以是別人已經(jīng)撰寫(xiě)的案例材料，如何伯洲編著的《工程建設(shè)法規(guī)與案例》中編輯了眾多的建設(shè)法規(guī)案例，也可以是教師、甚至學(xué)生自主開(kāi)發(fā)撰寫(xiě)的案例材料。案例內(nèi)容可以是工程管理實(shí)踐中有關(guān)工程技術(shù)的問(wèn)題，但以

專業(yè)性質(zhì)而言，工程管理教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)以工程管理過(guò)程中有關(guān)工程經(jīng)濟(jì)、法律和管理的問(wèn)題為主。案例有時(shí)來(lái)源于教師的科學(xué)研究活動(dòng)，但更多的應(yīng)來(lái)自于真實(shí)的工程實(shí)踐，應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，而不是虛構(gòu)的。教學(xué)案例(case materials)不同于例題或舉例(example)，舉例在多數(shù)情況下是虛構(gòu)的，而且舉例高度簡(jiǎn)化，缺乏必要的工程情境，學(xué)生難以進(jìn)行知識(shí)遷移。教學(xué)案例也不等同于具體的工程案例，只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程要求對(duì)工程案例進(jìn)行必要的概念總結(jié)和理論提煉后方能用于案例教學(xué)，例如：可將羅布革電站建設(shè)中有關(guān)索賠的事件改寫(xiě)成規(guī)范的工程索賠經(jīng)典教學(xué)案例。

三、工程管理專業(yè)案例教學(xué)的組織實(shí)施模式及方法策略

案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法并不沖突。臺(tái)灣的張民杰對(duì)師資培訓(xùn)教育中案例教學(xué)法的使用策略進(jìn)行了調(diào)查研究，提出了案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法配合使用的7種實(shí)施策略。研究表明，絕大多數(shù)學(xué)生反對(duì)在整個(gè)學(xué)期都采用案例教學(xué)法講授課程，多數(shù)學(xué)生贊成根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)交叉使用案例教學(xué)法和其他教學(xué)方法[2]。

同樣地，在實(shí)施工程管理專業(yè)案例教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生情況、課程性質(zhì)和教學(xué)要求等因素至少解決三個(gè)問(wèn)題：一是確定適宜采用案例教學(xué)法的主干課程；二是確定主干課程中適宜采用案例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容；三是確定案例教學(xué)的組織實(shí)施模式。案例教學(xué)的組織實(shí)施主要有三種模式[15]，可以單獨(dú)采用，但多數(shù)情況下可以交叉綜合采用。

其一，教師主導(dǎo)型。通常在教學(xué)時(shí)數(shù)比較緊張、低年級(jí)學(xué)生教學(xué)、課程剛開(kāi)始或者教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)時(shí)采用，即：教師講解理論—展示案例情境—教師分析問(wèn)題—給出可能的解決方案—學(xué)生討論質(zhì)疑—教師總結(jié)評(píng)價(jià)。

其二，師生互動(dòng)型。通常在教學(xué)時(shí)數(shù)比較寬裕、高年級(jí)學(xué)生教學(xué)、課程后半段或者教學(xué)內(nèi)容理論難度適度時(shí)采用，即：教師布置案例—學(xué)生分組討論—教師啟發(fā)和指導(dǎo)—學(xué)生提出解決方案—教師總結(jié)評(píng)價(jià)。

其三，學(xué)生主導(dǎo)型。通常在高年級(jí)學(xué)生、課程后半段或教學(xué)內(nèi)容理論難度較低時(shí)采用，根據(jù)教學(xué)時(shí)數(shù)既可安排課堂時(shí)間，也可安排業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，即：教師布置案例并提出問(wèn)題—學(xué)生以個(gè)人閱讀、團(tuán)隊(duì)或?qū)W習(xí)小組等形式討論解決問(wèn)題—學(xué)生提出解決方案—質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)學(xué)生方案—教師總結(jié)評(píng)價(jià)。

工程管理專業(yè)涵蓋了工程實(shí)踐中可能的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法規(guī)和管理等問(wèn)題。需要根據(jù)學(xué)生情況、課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容單獨(dú)或者綜合采用不同的案例教學(xué)方法。

分組討論。此方法通常適用于理論難度較大、有比較明顯的爭(zhēng)議和存在多種解決方案的工程管理案例。分組討論時(shí)教師設(shè)置具體的工程管理實(shí)踐情景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)具有理論意義的明確主題展開(kāi)課堂討論，討論可以在小組內(nèi)、小組間和全班進(jìn)行。比如，在施工技術(shù)和組織課程中，給定具體的技術(shù)參數(shù)和施工條件，設(shè)計(jì)不同的施工方案供學(xué)生討論，對(duì)比各施工方案的優(yōu)缺點(diǎn)，最終選定或優(yōu)化施工方案；又如，可設(shè)計(jì)幾種工程投標(biāo)策略供學(xué)生討論。

質(zhì)疑咨詢。此方法通常事先設(shè)置工程管理情景，提出需要解決的問(wèn)題，由學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式在課余時(shí)間提出解決方案，撰寫(xiě)調(diào)查分析報(bào)告，然后在課堂上匯報(bào)解決方案，接受教師或其他學(xué)生的質(zhì)疑咨詢。比如，在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，要求學(xué)生根據(jù)案例情境自行編制按揭貸款方案，并匯報(bào)自己的方案，接受教師和其他學(xué)生的質(zhì)疑咨詢。其整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為匯報(bào)、質(zhì)疑、答疑和存疑幾個(gè)環(huán)節(jié)，遇到不同的、有爭(zhēng)議的甚至錯(cuò)誤的方案，不輕易否定而是采取存疑的態(tài)度。

分析啟發(fā)。在一門(mén)課程或某一章節(jié)剛開(kāi)始、教學(xué)內(nèi)容理論難度較大以及學(xué)生還不具備必要的知識(shí)積累時(shí)，可由教師先進(jìn)行概念講解和理論分析，然后根據(jù)教學(xué)情況設(shè)置必要的案例情境，采用多種手段啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決案例中的問(wèn)題。

實(shí)訓(xùn)操作。對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以在理論分析、功能介紹和操作示范后，讓學(xué)生獨(dú)立或分組動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如：在工程項(xiàng)目管理軟件課程中，教師先講解演示工程項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)圖的繪制過(guò)程，然后由學(xué)生上機(jī)操作實(shí)踐。

沙盤(pán)推演。工程管理實(shí)踐中有各種角色，如甲方、乙方、監(jiān)理，項(xiàng)目經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理、銷售經(jīng)理，招標(biāo)人和投標(biāo)人等等，他們的地位和職能不同，由此決定了同一事件或問(wèn)題存在不同的解決方案。比如，在工程施工索賠案例教學(xué)中，讓學(xué)生扮演甲方、乙方和監(jiān)理等角色，根據(jù)案例情境提出索賠解決方案，并相互討論質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的工作角色意識(shí)。又如，在工程建設(shè)法規(guī)課程中，讓學(xué)生扮演建設(shè)法律關(guān)系中的不同當(dāng)事人相互進(jìn)行辯論。

教師的態(tài)度和作用對(duì)案例教學(xué)效果至關(guān)重要，因此，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造自由、開(kāi)放、和諧的課堂氛圍，盡可能保持中立，尊重學(xué)生及其主體地位；關(guān)注和幫助學(xué)生的發(fā)展，讓所有學(xué)生積極參與案例討論，理解、寬容和接納學(xué)生的不同觀點(diǎn)甚至錯(cuò)誤意見(jiàn)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)循環(huán)，從而不斷提高自身素養(yǎng)，持續(xù)地改進(jìn)案例教學(xué)過(guò)程。

四、工程管理專業(yè)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)

案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)可分為教學(xué)前評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程中的跟蹤評(píng)價(jià)和教學(xué)后評(píng)價(jià)。教學(xué)前評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生的知識(shí)及能力狀況、課程情況和教學(xué)環(huán)境等，以便采取正確的案例教學(xué)策略和方法；跟蹤評(píng)價(jià)則可實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)進(jìn)展、發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和偏差，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；教學(xué)后評(píng)價(jià)可以完整地了解案例教學(xué)的成敗，為改進(jìn)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)。

在案例教學(xué)過(guò)程中，除了學(xué)校教學(xué)評(píng)估專家組等學(xué)校層次的第三方評(píng)估外，教學(xué)效果評(píng)價(jià)還包括學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)生向教師反饋案例學(xué)習(xí)感受，包括個(gè)人在學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)；教師評(píng)價(jià)是教師對(duì)案例教學(xué)行為的反省和檢討。

案例教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是評(píng)價(jià)案例教學(xué)對(duì)完成課程目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，以持續(xù)改進(jìn)案例教學(xué)活動(dòng)，主要包括三方面內(nèi)容：（1）評(píng)價(jià)教學(xué)案例的理論性、規(guī)范性和復(fù)雜性，判斷教學(xué)案例是否適合學(xué)生、課程目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境要求；（2）評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效，如學(xué)生的積極性、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通技巧、學(xué)習(xí)及研究能力、實(shí)踐能力和個(gè)人成長(zhǎng)等；（3）評(píng)價(jià)教師案例教學(xué)組織效果，如班級(jí)氣氛、教學(xué)計(jì)劃與組織、教學(xué)方法與策略、討論的連貫性、教師的作用和態(tài)度等。

案例教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)講授教學(xué)方法的反思，因此改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法勢(shì)在必行。

首先，需要綜合采用多種方法評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果，如可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集反饋意見(jiàn)、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、師生座談會(huì)和討論會(huì)、平時(shí)作業(yè)、課程測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)等。

其次，側(cè)重教學(xué)過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)，兼顧教學(xué)后評(píng)價(jià)。工程管理案例教學(xué)法在本質(zhì)上要求教師認(rèn)真關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題、知識(shí)建構(gòu)和能力遷移過(guò)程中的表現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等環(huán)節(jié)的考查，適當(dāng)降低測(cè)驗(yàn)考試所占權(quán)重。對(duì)部分高校的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)非?？粗仄谀┛荚嚦煽?jī)，考試成績(jī)占到了總評(píng)成績(jī)的70%，課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和出勤合計(jì)僅占30%。因此，可采取“三三制”方案，即總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、課題教學(xué)和期末考試成績(jī)組成，期末成績(jī)應(yīng)低于50%。

最后，評(píng)價(jià)學(xué)生案例學(xué)習(xí)成效時(shí)，既要看學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，也要看學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的貢獻(xiàn)，將學(xué)生個(gè)人成績(jī)和團(tuán)隊(duì)成績(jī)合計(jì)作為總評(píng)成績(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

文中從專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的角度比較系統(tǒng)地討論了工程管理專業(yè)案例教學(xué)過(guò)程中教學(xué)案例的選擇與撰寫(xiě)、案例教學(xué)的實(shí)施模式及方法策略、案例教學(xué)效果評(píng)估等重要問(wèn)題。研究表明，選擇生動(dòng)典型的工程管理案例，通過(guò)組織實(shí)施有效的案例教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在專業(yè)教育過(guò)程中獲得必要的工程訓(xùn)練，借此培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是非常必要的。

但是，案例教學(xué)效果的發(fā)揮不是無(wú)條件的，成功的工程管理專業(yè)案例教學(xué)需要建立在若干重要條件和教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上。

首先，需要適當(dāng)壓縮課堂理論教學(xué)時(shí)間。在案例教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間大大壓縮而“節(jié)省”下來(lái)的自我學(xué)習(xí)任務(wù)和自主時(shí)間將歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師精心設(shè)置的工程管理實(shí)踐情境（或困境）中親歷體驗(yàn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)；因此，教學(xué)活動(dòng)不再是教師的獨(dú)角戲，而是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)由教師和學(xué)生共同完成。

其次，實(shí)行“雙師型”專業(yè)教師體制，不斷提高教師素質(zhì)。案例教學(xué)過(guò)程中教師需要賦予特定的工程管理實(shí)踐活動(dòng)必要的理論內(nèi)涵，并對(duì)工程案例進(jìn)行理論加工進(jìn)而形成規(guī)范的教學(xué)案例。這要求教師具有相當(dāng)?shù)睦碚撍仞B(yǎng)和必要的工程實(shí)踐背景，因此，在不斷提高專業(yè)教師理論素養(yǎng)的同時(shí)，鼓勵(lì)本專業(yè)教師到工程一線和工程單位實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)教師取得多種工程師執(zhí)業(yè)資格并到工程單位任職。

再次，建立工程管理專業(yè)案例資源庫(kù)，組建案例教學(xué)研究室。工程管理案例資源形式多樣，既包括工程資料、工程技術(shù)和管理技術(shù)規(guī)范、工程影像資料、工程管理文檔等工程案例，也包括進(jìn)行了理論加工的各種工程管理專業(yè)教學(xué)案例。為提高案例資源庫(kù)的利用效率，應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)案例資源的電子化和網(wǎng)絡(luò)化，以利于師生間的教學(xué)互動(dòng)和教師間的共享利用。

最后，案例教學(xué)法的成功實(shí)施應(yīng)當(dāng)建立在工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和課程體系優(yōu)化的基礎(chǔ)之上。專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和課程體系優(yōu)化的基本原則是還原工程管理專業(yè)面向工程實(shí)踐的本質(zhì)屬性，專業(yè)培養(yǎng)和課程教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)能夠解決工程管理實(shí)踐問(wèn)題的高級(jí)工程管理人才，即培養(yǎng)工程管理領(lǐng)域的“卓越工程師”。參考文獻(xiàn)：

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Implementation and teaching evaluation on case teaching of engineering management specialty

ZHANG You-zhi, GU Hong-chun



(School of Civil Engineering and Architecture, Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212003, P. R. China)

Abstract：

第3篇：雙師課堂解決方案范文

論文關(guān)鍵詞：高等工程熱力學(xué)；研究生；教學(xué)方法

為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高層次專門(mén)人才的要求，研究生教學(xué)應(yīng)追蹤世界最新科學(xué)研究方向，反映新知識(shí)、新成就，采用有益和有效的新經(jīng)驗(yàn)、新方法、新體系，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。研究生課程的學(xué)習(xí)對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量舉足輕重，而課程的教學(xué)方式被認(rèn)為是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。

“高等工程熱力學(xué)”是工程熱物理、熱能工程、動(dòng)力機(jī)械及工程、制冷及低溫工程等專業(yè)碩士研究生的一門(mén)主要學(xué)科基礎(chǔ)課程，為學(xué)位必修課。在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)過(guò)程中，深感學(xué)生學(xué)完這門(mén)課程后卻不能很好地將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用實(shí)際工程或自己的研究工作當(dāng)中去，顯然這種教學(xué)方式是不符合研究生創(chuàng)新教育及綜合能力培養(yǎng)要求的。筆者在教學(xué)過(guò)程中逐步探索的新教學(xué)方法將與大家共享，以其對(duì)研究生教學(xué)改革起到推波助瀾的作用。

一、課堂上的多種教學(xué)方式相結(jié)合

1.精略結(jié)合的教學(xué)模式

最基本的教學(xué)方法是在課堂上教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑。課堂上教師可以在有限時(shí)間內(nèi)濃縮課程的精華，采取“細(xì)嚼慢咽”與“蜻蜓點(diǎn)水”兩種截然不同的講課模式相結(jié)合的策略。對(duì)課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，教師可結(jié)合板書(shū)與多媒體課件等其他教學(xué)方法，采取課堂上的“細(xì)嚼慢咽”精講模式。對(duì)學(xué)生容易掌握的部分，教師則采用“蜻蜓點(diǎn)水”式引導(dǎo)、歸納總結(jié)、學(xué)生自學(xué)等略講模式。精略結(jié)合還體現(xiàn)在對(duì)課程中例題的處理上，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，把解決問(wèn)題的思路、技巧傳授給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)涉及熱力學(xué)問(wèn)題的分析能力與解決能力的培養(yǎng)，而淡化具體的求解計(jì)算過(guò)程。

2.恰如其分的雙語(yǔ)教學(xué)

“高等工程熱力學(xué)”是一門(mén)概念多、理論性與工程性均較強(qiáng)的課程，且緊隨時(shí)代不斷發(fā)展。若采用純中文教學(xué)模式，雖然學(xué)生掌握和理解教學(xué)內(nèi)容更加容易些，但對(duì)他們查閱相關(guān)英文資料、了解國(guó)際相關(guān)知識(shí)、及時(shí)撲捉行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)是不利的。倘若在課堂上教師完全采用英語(yǔ)授課或雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)所占比重較大，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)基本理論的深刻理解與正確應(yīng)用。為提高教學(xué)效果，在課件的制作及課堂教學(xué)上僅僅對(duì)專業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)采用英語(yǔ)模式。這樣既不會(huì)增加課程的難度、不影響學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)的理解與掌握，還能讓學(xué)生了解并掌握專業(yè)英語(yǔ)詞匯，對(duì)今后查閱專業(yè)文獻(xiàn)資料及國(guó)際交流奠定良好的基礎(chǔ)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”，靈活運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)與討論式教學(xué)

對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提倡學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)自信，鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”到敢于“質(zhì)疑”、善于“質(zhì)疑”?！百|(zhì)疑”使教學(xué)形式從教師的“一言堂”到師生的“群言堂”的轉(zhuǎn)變。通過(guò)“質(zhì)疑”，培養(yǎng)了學(xué)生的自信，使學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

教師可靈活應(yīng)用啟發(fā)引導(dǎo)與同學(xué)間、師生間互動(dòng)的討論式教學(xué)方法。例如，在每一章授課結(jié)束后學(xué)生可先提出自己的問(wèn)題或理解不透徹的內(nèi)容，或者是現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生為提問(wèn)的同學(xué)解答，教師適時(shí)引導(dǎo)或加以補(bǔ)充，最后教師總結(jié)。

教師也可結(jié)合一些社會(huì)現(xiàn)象，或針對(duì)一些在學(xué)科發(fā)展中曾令人困擾的問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，而學(xué)生通過(guò)思考、收集資料、課堂內(nèi)外的討論等方式提出解決方案，教師最后對(duì)學(xué)生的解決方案做現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。如對(duì)熵及熵變的理解、關(guān)于“水變油”事件以及“節(jié)能減排”問(wèn)題等等都可以進(jìn)行討論。通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)、課堂互動(dòng)交流，不同觀點(diǎn)相互碰撞與切磋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性、主動(dòng)性與積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)與創(chuàng)新欲望，再配以教師的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，可強(qiáng)化理論知識(shí)、活躍課堂氣氛，也提高了教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方式勢(shì)必增加教師教學(xué)的動(dòng)力和壓力，鞭策教師勤于學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，提高講課技能；同時(shí)，這種教學(xué)方式也使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和師生間的平等關(guān)系，增進(jìn)師生之間的交流，提高了教學(xué)效果。

4.采用案例教學(xué)法

在大部分基本理論內(nèi)容講授后，可針對(duì)工程中的實(shí)際相關(guān)問(wèn)題，開(kāi)展案例教學(xué)，以增加學(xué)生對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題的分析能力與解決能力。例如，在講工質(zhì)的通用熱力性質(zhì)這一章后，針對(duì)實(shí)際氣體混合物的配制計(jì)算問(wèn)題進(jìn)行案例教學(xué)。通過(guò)該案例教學(xué)，學(xué)生不僅能綜合應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，還可掌握該類問(wèn)題的理論分析與計(jì)算方法，對(duì)今后工作中涉及這方面問(wèn)題打下深刻烙印。又如，在講述完化學(xué)熱力學(xué)內(nèi)容后，針對(duì)本校專業(yè)特點(diǎn)，可針對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行案例教學(xué)，強(qiáng)化了運(yùn)用熱力學(xué)基本理論對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析的能力，對(duì)學(xué)生在研究生論文中進(jìn)行理論分析也有一定指導(dǎo)意義。

5.采用“雙5教學(xué)法”

“雙5教學(xué)法”是指在課堂教學(xué)上充分利用“起始5分鐘教學(xué)法”及課堂教學(xué)“最后5分鐘教學(xué)法”。任課教師可充分有效地利用課堂教學(xué)“開(kāi)始5分鐘教學(xué)法”，在課堂教學(xué)剛開(kāi)始的5分鐘內(nèi)對(duì)上節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、回顧，把學(xué)生的思維及注意力轉(zhuǎn)移到本門(mén)課程上來(lái)，同時(shí)注意對(duì)相關(guān)內(nèi)容的上下銜接，對(duì)本節(jié)內(nèi)容起到拋磚引玉的作用。

在以教師教、學(xué)生聽(tīng)為主，涉及重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的課堂精講教學(xué)過(guò)程中，課堂最后5分鐘也十分關(guān)鍵。在這有限的5分鐘內(nèi)，教師不僅可進(jìn)行總結(jié)、布置討論題，還可以采用“答題交條”的方式以激發(fā)學(xué)生的興趣與注意力。“答題交條”就是教師出一道涉及本節(jié)課程內(nèi)容的比較重要的、或易出錯(cuò)的、或趣味性的簡(jiǎn)答題，要求學(xué)生把問(wèn)題的答案、姓名與學(xué)號(hào)寫(xiě)在一個(gè)小紙條上，并在離開(kāi)教室前交到老師手中。“答題交條”意義有三：首先，可充分利用最后的5分鐘，強(qiáng)調(diào)本次課程的重點(diǎn)內(nèi)容或易出錯(cuò)的地方，或增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性；其次，可初步了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度；最后，該方式可作為一種點(diǎn)名手段，考查學(xué)生的出勤情況。學(xué)生答案的正誤、出勤都作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分，同時(shí)對(duì)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講有促進(jìn)作用，一舉多得。

例如，在講完“焦耳—湯姆孫系數(shù)”這節(jié)后，若能抽出課堂最后5分鐘，可出一道關(guān)于“水蒸氣絕熱節(jié)流后的溫度變化趨勢(shì)”問(wèn)題，以強(qiáng)化生活及工程中水蒸氣節(jié)流現(xiàn)象的特征。又如，在講過(guò)理想氣體性質(zhì)后可出一道“若一個(gè)門(mén)窗開(kāi)著的房間室內(nèi)空氣的壓力不變而溫度升高了，問(wèn)室內(nèi)空氣的比熱力學(xué)能及總熱力學(xué)能將發(fā)生怎樣變化”的簡(jiǎn)答題，以增加教學(xué)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生從熱力學(xué)角度分析周圍的事物與現(xiàn)象。

二、課外的綜合能力提升

為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課外綜合能力的培養(yǎng)也尤為關(guān)鍵?！案叩裙こ虩崃W(xué)”課程的課外教學(xué)實(shí)踐模式，不僅強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.開(kāi)展換位教學(xué)

該換位教學(xué)以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為前提，結(jié)合課程相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生查閱資料、獨(dú)立鉆研和認(rèn)真思考，獨(dú)立完成換位教學(xué)的匯報(bào)材料（如講稿、ppt）并進(jìn)行匯報(bào)，從而鍛煉學(xué)生對(duì)所研究素材的自學(xué)、整理能力及表現(xiàn)能力。

2.寫(xiě)課程總結(jié)

課程總結(jié)在課程開(kāi)始時(shí)先布置下去，在課程結(jié)束后要求每位學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的基本理論知識(shí)、難點(diǎn)、重點(diǎn)及學(xué)習(xí)心得進(jìn)行總結(jié)，以文字的形式上交。該課程總結(jié)表面上是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步整理，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在整理過(guò)程中的進(jìn)一步強(qiáng)化吸收過(guò)程。另外，通過(guò)學(xué)生的心得體會(huì)，教師還可以發(fā)現(xiàn)本輪課程教學(xué)中的不足，以便今后更好地完成該課程的教學(xué)工作。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

學(xué)生根據(jù)所研究方向，選定或獨(dú)創(chuàng)一個(gè)與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行試驗(yàn)的可行性調(diào)研與分析。若試驗(yàn)條件具備、方案可行，則要獨(dú)立準(zhǔn)備及開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并以實(shí)驗(yàn)教師的身份對(duì)同學(xué)進(jìn)行講解，最后要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嵺`總結(jié)報(bào)告。

三、改革課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法

通過(guò)近幾年逐步在“高等工程熱力學(xué)”中開(kāi)展課程教學(xué)改革，新的課程評(píng)價(jià)體系也逐步建立，使教學(xué)評(píng)價(jià)上完成從“一張?jiān)嚲矶ǜ呦隆钡桨磳W(xué)生在課堂內(nèi)外的實(shí)際表現(xiàn)和能力來(lái)綜合評(píng)定成績(jī)的轉(zhuǎn)變。該課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)分為基本理論知識(shí)的考核與學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、綜合素質(zhì)的提高等方面。課堂基本理論知識(shí)的評(píng)價(jià)通過(guò)考試的方式進(jìn)行，占總成績(jī)的50％；綜合素質(zhì)考評(píng)，占總成績(jī)的50％，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)、課堂討論及換位教學(xué)情況、學(xué)生的課程總結(jié)報(bào)告及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的論證、準(zhǔn)備、操作、報(bào)告等內(nèi)容綜合評(píng)定。

第4篇：雙師課堂解決方案范文

關(guān)鍵詞：課題式教學(xué)方法；TRIZ理論；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）32-0241-02

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，著重研究與解決在如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前各級(jí)學(xué)校教育學(xué)生的共識(shí)，實(shí)施創(chuàng)新教育的主要渠道是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)主要是由教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教師和學(xué)生等因素組成的整體，其中教學(xué)方法是關(guān)鍵，根據(jù)授課對(duì)象特點(diǎn)及研究方向選擇合適的教學(xué)方法對(duì)于老師能否完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性起著至關(guān)重要的作用。良好的教學(xué)氛圍是由師生共同努力調(diào)節(jié)形成的，共同的目標(biāo)就是如何處理好師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生更多更快的掌握所學(xué)內(nèi)容，因此，合適的教學(xué)方法是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要善于調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，探討解決問(wèn)題的不同方法。對(duì)于絕大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，本科教學(xué)教育與創(chuàng)新型實(shí)踐型人才的培養(yǎng)還只是停留在理論探討與觀念改變階段，具有實(shí)用性和可操作性的有效方法與途徑還不多見(jiàn)。TRIZ理論是基于知識(shí)的理論，是系統(tǒng)化的方法，是創(chuàng)新問(wèn)題解決理論[1，2]。TRIZ理論不僅可以應(yīng)用在管理中，在教學(xué)科研活動(dòng)中也可使教學(xué)雙方受益。如何使我國(guó)高校培養(yǎng)出的人才既肯動(dòng)腦又能動(dòng)手，既不缺乏理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，成為一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題[3]。八一農(nóng)墾大學(xué)作為一所綜合性院校，以引進(jìn)TRIZ理論為契機(jī)，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑方面作了一些初步的探索與嘗試，例如在食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)和食品添加劑授課過(guò)程中采用了課題式研究與TRIZ理論相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方法，取得了良好的效果。

一、課題式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用

課題式教學(xué)方法是一項(xiàng)以解決問(wèn)題為主要目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，主要強(qiáng)調(diào)課題設(shè)計(jì)目標(biāo)在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用，是指在研究過(guò)程中由教師根據(jù)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一系列各自獨(dú)立又相互聯(lián)系的小型題目，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問(wèn)題，從而完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)。它的實(shí)施有利于提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、加深學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課題式教學(xué)方法核心內(nèi)容和宗旨是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是一味地依賴?yán)蠋熣n堂授課來(lái)獲得知識(shí)，從而在最大程度上促進(jìn)師生互動(dòng)，更好地完成課程學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中首先確定研究課題，給學(xué)生一定的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分體現(xiàn)出課題式研究的創(chuàng)造性特征。在這一過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地、從屬性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是利用各種學(xué)習(xí)手段主動(dòng)地、創(chuàng)造性地對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，師生共同處于互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，共同尋找解決問(wèn)題的辦法和途徑。總之，課題式研究整個(gè)過(guò)程就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及教師在創(chuàng)新中的方式、方法的探究。

二、TRIZ理論的來(lái)源及精髓

TRIZ理論由前蘇聯(lián)科學(xué)家、發(fā)明家根里奇·阿奇舒勒（G.S.Altshuller）在1946年創(chuàng)立[4]，是基于知識(shí)的面向人的有效的創(chuàng)新方法。TRIZ理論包含著許多系統(tǒng)、科學(xué)而又富有可操作性的創(chuàng)造性思維方法和發(fā)明問(wèn)題的分析方法。經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，TRIZ理論已經(jīng)成為一套解決新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)實(shí)際問(wèn)題的成熟的九大經(jīng)典理論體系。TRIZ理論的核心是技術(shù)進(jìn)化原理。在利用TRIZ解決問(wèn)題的過(guò)程中，設(shè)計(jì)者首先將待設(shè)計(jì)的產(chǎn)品表達(dá)成為T(mén)RIZ問(wèn)題，然后利用TRIZ中的工具，如發(fā)明原理、標(biāo)準(zhǔn)解等，求出該TRIZ問(wèn)題的普適解或稱模擬解，最后設(shè)計(jì)者再把該解轉(zhuǎn)化為該領(lǐng)域的解或特解[5]。

TRIZ理論不僅為發(fā)明創(chuàng)造提供了一種行之有效的思維方法，更重要的是TRIZ理論為進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)的主體如接受課堂教育的學(xué)生設(shè)計(jì)了一種有利于創(chuàng)新的重要的思維和工作方法，學(xué)習(xí)、熟悉、領(lǐng)悟并應(yīng)用這種方法將對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。正確運(yùn)用相關(guān)的科學(xué)理論作指導(dǎo)，采用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能達(dá)到“事半功倍”的效果，現(xiàn)代高校創(chuàng)新教育必須依靠科學(xué)的方法作為理論指導(dǎo)，有目的地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新工作習(xí)慣[6]。

三、課題式研究和TRIZ理論相結(jié)合在教學(xué)中的應(yīng)用

TRIZ理論提供創(chuàng)新的解決方案，而課題式研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)意識(shí)方法創(chuàng)新，以及雙方共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，各個(gè)方面都涉及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，TRIZ理論能在課題式研究進(jìn)行的整個(gè)過(guò)程中為學(xué)生和教師提出解決問(wèn)題的思路。具體來(lái)說(shuō)，我們進(jìn)行了以下形式的教學(xué)研究方法探討。

（一）應(yīng)用TRIZ理論激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生思維創(chuàng)新活動(dòng)

在現(xiàn)代化的教育教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。課題式教學(xué)方法的首要任務(wù)是根據(jù)教學(xué)目的設(shè)立一系列問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，因此要求創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題具有引導(dǎo)性，才能引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題[4]。TRIZ理論包括的原理有很多種，其中利用TRIZ創(chuàng)新原理中的分割原理，可考慮將一個(gè)物體分割成幾個(gè)獨(dú)立部分，或使物體成為容易組裝和拆卸的形式，或是增加物體的可分割程度。解法：將沙發(fā)、組合柜視為一個(gè)整體，在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，可考慮將這一整體制作成可以組裝的拆卸式結(jié)構(gòu)，如靠背、坐墊、扶手、支架等可自由組裝起來(lái)。分割理論也可應(yīng)用到教學(xué)中，例如把課題分解成一個(gè)個(gè)待解決的問(wèn)題，采用TRIZ理論進(jìn)行求解，獲得需要的答案。在課堂上筆者經(jīng)常提出這樣的問(wèn)題“目前食品安全已成為廣大群眾關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，其中非食品添加劑又是引發(fā)一系列食品安全事件的最主要的禍?zhǔn)?，同學(xué)們思考如何將這個(gè)大問(wèn)題拆分成各個(gè)小問(wèn)題，從而有效地解決這個(gè)問(wèn)題？”于是有同學(xué)把這個(gè)問(wèn)題分解成食品添加劑的生產(chǎn)、食品的制作、真假食品添加劑的鑒定、食品銷售等待解決的小問(wèn)題，并提出了許多值得參考的解決方案。

（二）TRIZ理論利于促進(jìn)教師教學(xué)方法多樣化

教師教學(xué)方法多樣化直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在課堂上可以把TRIZ原理穿插到課堂教學(xué)中，并進(jìn)行相關(guān)案例拓展，同時(shí)讓學(xué)生參與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與解決問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生們相互啟發(fā)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，而且也能大大提高課堂的教學(xué)效果。例如討論式教學(xué)法，即教師給出一個(gè)題目，首先通過(guò)問(wèn)題分析和定義把這些實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換為T(mén)RIZ問(wèn)題模型，然后利用TRIZ的分析工具得到問(wèn)題通解。學(xué)生針對(duì)該題目提出問(wèn)題并進(jìn)行討論研究求解，給出結(jié)果。再如評(píng)分式教學(xué)法，即教師及學(xué)生代表充當(dāng)評(píng)委角色，首先給出問(wèn)題“結(jié)合我國(guó)國(guó)情，如何更好地將膳食指南應(yīng)用于百姓的日常飲食？”然后針對(duì)學(xué)生給出的多個(gè)解決方案進(jìn)行評(píng)分，選出最優(yōu)方案。教學(xué)方法多樣化能夠極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

（三）TRIZ理論在提高學(xué)生實(shí)踐能力中的作用

學(xué)習(xí)書(shū)本上的理論知識(shí)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，我們最終要把這些理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活和工作當(dāng)中，面對(duì)學(xué)習(xí)和工作中的技術(shù)問(wèn)題，能否培養(yǎng)積極的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。而目前來(lái)看，絕大多數(shù)的學(xué)生在面對(duì)實(shí)踐中的技術(shù)難題時(shí)心態(tài)不夠積極，不會(huì)主動(dòng)想到利用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，而是消極對(duì)抗與逃避。因此，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的心態(tài)以及主動(dòng)將書(shū)本理論應(yīng)用于實(shí)踐成為實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。TRIZ理論創(chuàng)新方法為我們提供了一種有效的創(chuàng)新工具，成為解決技術(shù)難題的有效手段。但是創(chuàng)新的前提仍然是建立在堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和知識(shí)積累的基礎(chǔ)上。因此，我們應(yīng)以提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以TRIZ理論應(yīng)用為主線，構(gòu)建關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)機(jī)和實(shí)踐能力的發(fā)展課程體系。例如，在學(xué)習(xí)食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)中膳食調(diào)查這部分內(nèi)容時(shí)，針對(duì)調(diào)查的目的及調(diào)查人群，如何設(shè)計(jì)合理的調(diào)查表成為教學(xué)難題及學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)，實(shí)踐性很強(qiáng)。有些同學(xué)盲目的依從于他人設(shè)計(jì)的調(diào)查表，照搬照抄，很難設(shè)計(jì)出滿意的調(diào)查表。如果應(yīng)用TRIZ理論原理，先依據(jù)調(diào)查目的，把要調(diào)查的內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小的調(diào)查表，再經(jīng)過(guò)調(diào)查和實(shí)踐解決好每一個(gè)小調(diào)查表要調(diào)查到的信息，最后匯總成完整合理的膳食調(diào)查表。通過(guò)這樣的思考與設(shè)計(jì)，學(xué)生能很好地完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。

四、結(jié)語(yǔ)

教育教學(xué)改革尤其是教學(xué)方法改革是提高我國(guó)高等教育水平的關(guān)鍵，新的理論和知識(shí)的融入將對(duì)教育改革和人才的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了推進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維及方法的應(yīng)用就顯得格外重要。TRIZ理論不僅在生產(chǎn)中得到廣泛應(yīng)用，在教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新的興趣與信心，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生發(fā)散思維的能力起到積極的作用。TRIZ理論和方法在教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以提高教師的教學(xué)水平，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新水平。課題式教學(xué)是眾多教學(xué)方法中最能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法之一。TRIZ理論在課題式教學(xué)中扮演著重要的角色，是課題式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要工具，二者的結(jié)合，將構(gòu)建比較完善的課題式研究方法，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供更好的途徑。因此，在高等學(xué)校教育課程體系和人才培養(yǎng)模式中推行TRIZ理論與創(chuàng)新技術(shù)，并與教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，將對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)意義的影響。

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第5篇：雙師課堂解決方案范文

關(guān)鍵詞 1巖體力學(xué)； 2頂崗實(shí)習(xí)； 3工學(xué)結(jié)合

【中圖分類號(hào)】TU452-4

1、高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)的要求

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》〔1〕，本著“工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”，教學(xué)做合一的教學(xué)模式，人才培養(yǎng)要以就業(yè)為導(dǎo)向，突出實(shí)踐技能和職業(yè)技能的培養(yǎng)。課程安排本著知識(shí)由淺入深。循序漸進(jìn)，先基礎(chǔ)后專業(yè)，在技能培養(yǎng)方面，將理論學(xué)習(xí)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)行“做中學(xué)、做中教”，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與崗位工作零距離對(duì)接。

《巖體力學(xué)》是水文與工程地質(zhì)專業(yè)的理論基礎(chǔ)課，是力學(xué)的一個(gè)分支。主要研究不同受力條件（例如荷載、水流、溫度變化）下巖體應(yīng)力、應(yīng)變、破壞、穩(wěn)定及加固規(guī)律的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，其研究目的是解決巖土、地質(zhì)、環(huán)境、水工、能源、土木、水利、冶金、交通、礦業(yè)工程等建設(shè)中遇到的相關(guān)問(wèn)題〔2〕?！稁r體力學(xué)》已經(jīng)廣泛應(yīng)用于工程實(shí)踐中，帶來(lái)了巨大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和工程實(shí)用價(jià)值。

2 、《巖體力學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）從高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，很多教育工作者都很盲目，定位不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)位；這樣的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教師備課、講課、學(xué)生聽(tīng)課等等環(huán)節(jié)都停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知層面，即專業(yè)、專業(yè)課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)歷證書(shū)階段，沒(méi)有更加進(jìn)一步的把職業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過(guò)程、職業(yè)證書(shū)對(duì)接起來(lái)。

（2）理論內(nèi)容偏重輕視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，本門(mén)課程是具有悠久歷史的課程，在多年的教學(xué)中形成了比較完整科學(xué)合理的體系，但是這種教學(xué)方法比較適合教學(xué)研究型的教學(xué)，對(duì)于我們高職高專，已經(jīng)顯得理論的比例過(guò)于繁重，實(shí)踐明顯不足，教師和學(xué)生都注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，大批出現(xiàn)的高分低能學(xué)生，課堂和生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)。所以在傳統(tǒng)的研究型的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上應(yīng)做比較徹底的改革。

（3）教材適應(yīng)性較差，傳統(tǒng)的研究型教學(xué)使一批又一批的教材偏于理論，輕于實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，乏味，因而也沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于高職高專的學(xué)生需要一套理論難度適中、夠用，實(shí)踐比例偏大的教材、學(xué)材和與之配套的影像資料等。

（4）教學(xué)經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，由于在傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域，一個(gè)教師、一根粉筆、一本書(shū)就可以完成一門(mén)課程，形成了填鴨式教學(xué)的模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性極低。

（5）生產(chǎn)實(shí)踐教師的缺乏，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

現(xiàn)有的教師隊(duì)伍絕大部分從校門(mén)又走入校門(mén)，從理論中來(lái)又到理論中去了，更有甚者教材中的部分驗(yàn)，教師根本就沒(méi)有接觸過(guò)，照本宣科，講起來(lái)乏味，聽(tīng)起來(lái)不知所以然，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

（6）教學(xué)方法比較單一

3、《巖體力學(xué)》課程建設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決方案

巖體力學(xué)課程涉及多個(gè)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，其課程綜合性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多而雜、試驗(yàn)項(xiàng)目與工程實(shí)際聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為課程較難。所以采取有效的科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)教學(xué)特點(diǎn)，并更好地掌握課程要求的知識(shí)技能是十分必要的。

課程建設(shè)的重點(diǎn)是對(duì)巖體的基本力學(xué)性質(zhì)理清概念、明確試驗(yàn)原理及數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法；難點(diǎn)是利用這些基本理論、原理能夠分析不同工程巖體在不同的力學(xué)條件下的穩(wěn)定性。

解決方案如下

（1）培養(yǎng)目標(biāo)上遵循教高[2000]2號(hào)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》精神，明確指出：高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。；以"應(yīng)用"為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會(huì)用人部門(mén)結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

（2）教學(xué)方法：課堂教學(xué)采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法：巖體力學(xué)的特點(diǎn)是概念多理論上較難理，但與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連，所以在教學(xué)過(guò)程中解精講重點(diǎn)、恰當(dāng)復(fù)習(xí)、圖文并茂、穿插一些案例結(jié)合理論，利用學(xué)生求知、求趣、求新的心理引導(dǎo)學(xué)生在輕松環(huán)境中掌握理論知識(shí)。

《巖體力學(xué)》本身的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的粉筆+黑板書(shū)寫(xiě)速度慢，單一，呆板，信息量小的缺點(diǎn)，課堂教學(xué)適當(dāng)結(jié)合多媒體手段，充分利用多媒體課件授課內(nèi)容多、圖文并茂表現(xiàn)力豐富的優(yōu)點(diǎn)，提高授課效率，調(diào)節(jié)學(xué)生聽(tīng)課情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。這樣就要求教師制作多媒體課件時(shí) 要投入大量的工作，準(zhǔn)備多樣的大量的圖片、影像素材，特別是有代表性的工程案例、近期的工程現(xiàn)場(chǎng)視頻以及新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)等資料，從而使學(xué)生關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。課堂上大量運(yùn)用啟發(fā)式：巖體力學(xué)課程中很多都是有大量的統(tǒng)計(jì)得出來(lái)的，亦多為經(jīng)驗(yàn)公式，均有使用條件，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)公式地方性、條件限制性致使我們?cè)趯?shí)踐中使用時(shí)，不能照抄照搬一定結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，再結(jié)合實(shí)例讓同學(xué)們?nèi)バ薷耐晟平?jīng)驗(yàn)公式，學(xué)生積極性會(huì)大大增強(qiáng)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的方式，充分利用好多媒體，讓多媒體真正多起來(lái)，ppt、錄像、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)視頻等等。

（3）《巖體力學(xué)》課程建設(shè)改革中教材的使用與建設(shè)

學(xué)院教學(xué)改革以來(lái)，大力加強(qiáng)教材的建設(shè)，提倡教師根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的接受能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，編寫(xiě)一些實(shí)用性強(qiáng)，靈活方便的學(xué)材，教學(xué)效果比較好。由于教材的編寫(xiě)需要周期比較長(zhǎng)，所以大多數(shù)落后于新的科技發(fā)展。為了讓學(xué)生能夠及時(shí)準(zhǔn)確地接受新科技新技術(shù)，投入大量的人力進(jìn)行學(xué)材的編寫(xiě)，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式靈活多樣，能夠與新的科技成果，新的技術(shù)進(jìn)步同步，效果顯著。

（4）切實(shí)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，教育部配套制定了《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，為加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供了制度保障。我們將進(jìn)一步加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作，完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。希望學(xué)會(huì)在標(biāo)準(zhǔn)制定、基地建設(shè)、教師培訓(xùn)等方面發(fā)揮更大的作用，扭轉(zhuǎn)“雙師型”教師缺乏的局面，為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供的有力支撐。

教育部副部長(zhǎng)魯晰指出：中長(zhǎng)期來(lái)看，產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型和高技術(shù)的技術(shù)型的人才匱乏的矛盾也非常突出。技術(shù)技能型有三種人，第一類是工程師，第二類是高級(jí)技工，第三類是高素質(zhì)勞動(dòng)者。”魯昕解釋說(shuō)，之前的職業(yè)教育只講技能，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，技能需以技術(shù)為基礎(chǔ)。這就需要我們的教師隊(duì)伍率先技能化。招聘教師要求參加過(guò)生產(chǎn)、或讓現(xiàn)有的教師到生產(chǎn)單位參加實(shí)踐，并把這個(gè)工作量化，即要求教師必須每年參加一定量的生產(chǎn)才可以授課。

（5）《巖體力學(xué)》課程建設(shè)改革中的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

A、加強(qiáng)課堂討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由一個(gè)案例入手，例如三峽水利樞紐是開(kāi)發(fā)和治理L江的一項(xiàng)關(guān)鍵性骨干工程，三峽工程區(qū)內(nèi)共有各類崩塌、滑坡體2490處。其中秭歸縣千將坪滑坡比較典型〔3〕，以此為契機(jī)，布置任務(wù)，同學(xué)們查閱資料，用巖體力學(xué)觀點(diǎn)去分析滑坡的地質(zhì)特征與成因機(jī)制。課堂可以展開(kāi)討論，最后教師總結(jié)邊坡穩(wěn)定分析的要素，內(nèi)容充實(shí)、方法靈活，自然會(huì)有顯著的效果的。

B、課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要嚴(yán)格執(zhí)行巖土試驗(yàn)的操作規(guī)程，《巖體力學(xué)》課程課內(nèi)試驗(yàn)共有5―8個(gè)試驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求的每個(gè)試驗(yàn)的操作；并組織一年一度的巖土試驗(yàn)競(jìng)賽；組織力量強(qiáng)大教師團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)配套的實(shí)驗(yàn)教材《巖體力學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)》該指導(dǎo)書(shū)對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的幾個(gè)試驗(yàn)從原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和操作步驟都有具體、詳細(xì)的講解，規(guī)定了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式，為學(xué)生將來(lái)工作打下良好的基礎(chǔ)。

C、現(xiàn)場(chǎng)參觀和理論知識(shí)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的的飛躍。根據(jù)教學(xué)需要安排幾個(gè)施工現(xiàn)場(chǎng)：邊坡、洞室、巖體地基，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這幾種工程巖體的地質(zhì)、 地貌、應(yīng)力等問(wèn)題。參觀后要求學(xué)生編寫(xiě)參觀體會(huì)和簡(jiǎn)單的報(bào)告。

D、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)〔4〕，頂崗實(shí)習(xí)是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，提高高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生能夠盡快將所學(xué)專業(yè)知識(shí)、崗位技能與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在學(xué)期間與企業(yè)與崗位零距離對(duì)接，使學(xué)生樹(shù)立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過(guò)硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為確保頂崗實(shí)習(xí)各項(xiàng)任務(wù)的順利完成，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量我們需進(jìn)一步加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的組織管理，嚴(yán)格按照頂崗實(shí)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。在頂崗實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)期間的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文。使學(xué)生工作能力有進(jìn)一步的提升。

結(jié)語(yǔ)：《巖體力學(xué)》課程是工程類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，此次《巖體力學(xué)》課程建設(shè)的改革符合《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》要求的教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，教學(xué)手段、教學(xué)方法比較先進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)能夠與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合，通過(guò)這樣的改革能夠達(dá)到高職教育的五個(gè)對(duì)接：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。使《巖體力學(xué)》課程的教學(xué)水平在高職高專教育中得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：雙師課堂解決方案范文

高等院校雙證書(shū)人才培養(yǎng)模式“雙證書(shū)”人才培養(yǎng)模式，是指通過(guò)在學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)且不延長(zhǎng)學(xué)制的情況下，學(xué)生畢業(yè)后獲得畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)兩種證書(shū)，將學(xué)歷教育和職業(yè)技能教育有機(jī)結(jié)合的全日制普通教育人才培養(yǎng)模式。在我國(guó)，“雙證書(shū)”人才培養(yǎng)模式在高職高專院校非常普遍，普通高校對(duì)此卻沒(méi)有特別的要求。但隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，用人單位對(duì)職場(chǎng)新人的要求越來(lái)越高，如何縮短學(xué)生與用人單位之間銜接時(shí)間對(duì)于企業(yè)用人單位和學(xué)生來(lái)講都具有重要意義的課題。本文嘗試性地探討普通高校如何推行“雙證書(shū)”制度，用以補(bǔ)充和完善應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，并希望能夠進(jìn)行推廣，探索其人才培養(yǎng)的基本途徑。

一、進(jìn)一步更新人才培養(yǎng)理念

目前，不同類型、不同層次的學(xué)校在培養(yǎng)商科人才的定位上差別不明顯，在人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方案設(shè)計(jì)上大體相同。各校表述不同，但大致內(nèi)容雷同，基本都涵蓋了“本專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握基本原理和理論，掌握該領(lǐng)域的基本知識(shí)與技能，了解該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國(guó)際規(guī)則和慣例以及中國(guó)相關(guān)的政策法規(guī)”，等等。在課程設(shè)置上也體現(xiàn)了上述的內(nèi)容，基本包括通識(shí)教育類、學(xué)科教育類、專業(yè)教育類和專業(yè)方向或模塊類課程組成，課程的設(shè)置在符合專業(yè)教指委要求的同時(shí)也添加了實(shí)踐類的課程，但學(xué)生普遍感覺(jué)，雖然學(xué)習(xí)了很多的理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作，到工作單位后卻力不從心，究其原因，這與實(shí)踐類課程偏少和學(xué)習(xí)不連貫有關(guān)。有些學(xué)生為了彌補(bǔ)此問(wèn)題，利用課余時(shí)間參加社會(huì)上組織的培訓(xùn)以獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和考取相關(guān)的資格證書(shū)。事實(shí)證明，這類學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)生活充實(shí)忙碌，畢業(yè)后就業(yè)機(jī)會(huì)較好。

因此，我們必須進(jìn)一步更新人才培養(yǎng)的理念，在原有的基礎(chǔ)上強(qiáng)化引領(lǐng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，將通過(guò)人才培養(yǎng)方案的修訂將實(shí)務(wù)類課程的學(xué)習(xí)貫徹始終，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論課程的理解與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)培育考職業(yè)資格證書(shū)的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，促使專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能與用人單位的要求相一致，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)率。這樣在學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，也更加符合了用人單位的實(shí)際需求，提供了高校畢業(yè)生的就業(yè)率和對(duì)口率。

這樣，既要滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型應(yīng)用型人才的需要，又要有別于高職院校的雙證教育，積極培養(yǎng)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高端復(fù)合型人才。

二、制定雙證書(shū)人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是上述理念的具體體現(xiàn)。根據(jù)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求和各地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高端人才的需要，必須著手制定“雙證書(shū)”人才培養(yǎng)方案。普通高校的“雙證書(shū)”人才培養(yǎng)模式應(yīng)該不同于高職高專院校，也不應(yīng)該是普通高校與高職高專院校培養(yǎng)模式的簡(jiǎn)單交集，更不應(yīng)該照搬高職院校的做法，而是針對(duì)本科院校學(xué)生特點(diǎn)的高端職業(yè)資格的培養(yǎng)。普通高校的商科類人才培養(yǎng)方案雖然已大量設(shè)置了與本專業(yè)資格證書(shū)相關(guān)的課程，但因?yàn)闆](méi)有明確指明適應(yīng)哪類考證，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，參加考證的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，學(xué)校對(duì)畢業(yè)學(xué)分的要求也沒(méi)有明確要求。因此，在修訂商科類人才培養(yǎng)方案時(shí)，可通過(guò)比較篩選，選定了既可作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)又被廣泛認(rèn)可的資格類考試課程，如中華人民共和國(guó)外銷員從業(yè)資格、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、國(guó)家理財(cái)規(guī)劃師、BEC劍橋商務(wù)英語(yǔ)、報(bào)關(guān)員資格國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)等考試。相關(guān)課程的設(shè)置時(shí)間上既可以安排在學(xué)期進(jìn)行中，也可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的安排職業(yè)技能培訓(xùn)，既改變了過(guò)去某些實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)課實(shí)習(xí)名義上是參加與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)，但實(shí)質(zhì)上因?yàn)槿硕喾稚⒍茈y管理，況且實(shí)習(xí)的情況也很難評(píng)價(jià)，甚至有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有參加實(shí)習(xí)?，F(xiàn)在將資格考試的相關(guān)課程融入其中，按其考證要求開(kāi)展相關(guān)課程的教學(xué)工作，并在結(jié)束后參加考試，考試通過(guò)者不僅能獲得兩個(gè)學(xué)分，而且能獲得職業(yè)資格證書(shū)。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，不僅獲得畢業(yè)證書(shū)，同時(shí)能獲得職業(yè)資格證書(shū)，即建立了“雙證書(shū)”人才培養(yǎng)模式，以順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

三、積極培育和營(yíng)造考證氛圍

雖然面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生的考證意識(shí)開(kāi)始被喚醒，但卻由于缺乏相關(guān)的指導(dǎo)，盲目考取的證書(shū)要么是與本專業(yè)不相關(guān)的證書(shū)，要么就是花費(fèi)了大量的精力和財(cái)力奔波到校外參加培訓(xùn)。為了更好地滿足學(xué)生參加培訓(xùn)和考試的需求，學(xué)院可以有組織的與相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展內(nèi)訓(xùn)合作，簽署協(xié)議，構(gòu)建和運(yùn)作人才培訓(xùn)平臺(tái)。為配合雙證書(shū)人才的培養(yǎng)，營(yíng)造更好的氛圍，制訂相關(guān)的培育“雙證書(shū)”人才的實(shí)施方案也是非常必要的，針對(duì)各專業(yè)各層次的學(xué)生篩選適合的項(xiàng)目，也是指導(dǎo)學(xué)生避免盲目考評(píng)的指導(dǎo)手冊(cè)的作用。

四、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)雙證書(shū)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。雙證書(shū)人才的培養(yǎng)，需要將學(xué)科中的理論教學(xué)與專業(yè)中的實(shí)踐教學(xué)融為一體，這就要求專業(yè)教師既要有深厚的理論知識(shí)，同時(shí)也要有該專業(yè)的實(shí)際操作能力。

雙證書(shū)人才培養(yǎng)的實(shí)施，離不開(kāi)雙師型師資。因此，將通過(guò)下述途徑建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍：

一是積極鼓勵(lì)和選送優(yōu)秀教師參加各類培訓(xùn)并定期到企業(yè)掛職鍛煉。通過(guò)培訓(xùn)，要求教師獲得培訓(xùn)資格。鼓勵(lì)相關(guān)的教師參加培訓(xùn)和考試，并獲得了相關(guān)的證書(shū)。

具體做法：根據(jù)專業(yè)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，要求新引進(jìn)的教師到校外實(shí)習(xí)基地企業(yè)培訓(xùn)，并按照企業(yè)的實(shí)際情況和學(xué)科的要求在不同的崗位培訓(xùn)，由企業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和實(shí)際能力進(jìn)行全方位的鑒定。鑒定結(jié)果將會(huì)成為“雙師型”教師聘任的主要依據(jù)。“雙證書(shū)”的聘任方法及制度的實(shí)施使教師在參與企業(yè)的科技創(chuàng)新、產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)培訓(xùn)等環(huán)節(jié)的工作中增加了進(jìn)修的機(jī)會(huì)，豐富了理論知識(shí)，提高了自己和學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二是聘請(qǐng)企業(yè)高管人員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職業(yè)培訓(xùn)師、外貿(mào)企業(yè)人員、政府部門(mén)人員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員長(zhǎng)期擔(dān)任本專業(yè)群兼職教師。本專業(yè)長(zhǎng)期與兼職教師保持聯(lián)系、交流與溝通，通過(guò)給本專業(yè)教師與學(xué)生作講座、座談等形式，使專業(yè)教師與學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的需求信息，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的人才能更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

五、創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)方式改革

許多職業(yè)資格的授課內(nèi)容越來(lái)越與國(guó)際接軌，因此，在培訓(xùn)過(guò)程中不僅要求授課內(nèi)容與國(guó)際接軌，而且要求授課的方式也與國(guó)際接軌，即其授課方式與傳統(tǒng)的方式的根本區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。為此，倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的、輕松和諧的研究氣氛與環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與探究去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，通過(guò)群體間的交流與反思去領(lǐng)悟各學(xué)科的思想方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛力的最大開(kāi)發(fā)。在課堂中先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題活動(dòng)情境，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題；再激發(fā)探究欲望內(nèi)容為核心，探究問(wèn)題解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生推理及邏輯思維能力；最后精講總結(jié)，理性歸納，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決后探究過(guò)程進(jìn)行回顧反思的能力。

六、改造和新建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地

“雙證書(shū)”人才的培養(yǎng)需要校內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。因此，本著“以教學(xué)為主、以產(chǎn)促學(xué)”的原則，有必要進(jìn)行相關(guān)的基地建設(shè)：

1.引入政府相關(guān)職能部門(mén)參與人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，只有培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的大量應(yīng)用型復(fù)合人才，學(xué)校教育才能長(zhǎng)治久興。作為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的參與者，市發(fā)改委、外經(jīng)貿(mào)委、經(jīng)委等政府相關(guān)職能部門(mén)對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要有著深刻的認(rèn)識(shí)。專業(yè)建設(shè)中，加強(qiáng)與這些政府相關(guān)職能部門(mén)聯(lián)絡(luò)與溝通，正確解讀相關(guān)經(jīng)濟(jì)政策，把握地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向。

2.聯(lián)合涉外企業(yè)打造校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地

主要考慮與大中型企業(yè)合作，探索校企雙贏合作機(jī)制。選擇一些優(yōu)秀學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)前，公司對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，爭(zhēng)取學(xué)生帶薪上崗，企業(yè)按照員工管理制度管理學(xué)生，專業(yè)組派出指導(dǎo)教師針對(duì)崗位實(shí)際和實(shí)習(xí)課題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)面對(duì)的問(wèn)題，召開(kāi)座談會(huì)，進(jìn)行集體研討、專家點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，邀請(qǐng)一些合作單位在校內(nèi)設(shè)立分公司或辦事處，把部分業(yè)務(wù)操作流程直接搬入校園，方便學(xué)生觀摩和參加企業(yè)實(shí)際操作。

3.激發(fā)學(xué)生熱情，鼓勵(lì)積極參加科學(xué)研究

在企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)不再是用人單位在高校挑選人才的唯一關(guān)注對(duì)象。與現(xiàn)如今社會(huì)需求密切相關(guān)的科研創(chuàng)新能力、管理能力和實(shí)際動(dòng)手能力成為他們更注重的考察內(nèi)容?？梢灶A(yù)見(jiàn)，未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的發(fā)展急需創(chuàng)新型的人才，學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，科研能力成為創(chuàng)新型人才的判斷標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力成為衡量大學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽，如挑戰(zhàn)杯、電子商務(wù)、ERP沙盤(pán)模擬等。構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，即將教育教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的探究式自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)將結(jié)合。

將教育教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在競(jìng)賽中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。這樣，在學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也以教學(xué)質(zhì)量提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了提高學(xué)生的競(jìng)賽能力，可以根據(jù)每年的學(xué)科競(jìng)賽選拔該學(xué)科的專業(yè)優(yōu)秀知道教師擔(dān)任組長(zhǎng)，制定詳細(xì)的輔導(dǎo)方案和選拔方案，在不同年級(jí)中進(jìn)行選拔，篩選優(yōu)秀的選手參加比賽。學(xué)科競(jìng)賽后，由專業(yè)教師及時(shí)總結(jié)，無(wú)論選手獲獎(jiǎng)與否都分析其成敗的關(guān)鍵，用以積累參賽經(jīng)驗(yàn)。這些總結(jié)對(duì)學(xué)科的發(fā)展也有很重要的意義。在有條件時(shí)舉辦一系列競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)知識(shí)活學(xué)活用，同時(shí)可以起到宣傳作用，有助于擴(kuò)大本專業(yè)的影響力。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：雙師課堂解決方案范文

關(guān)鍵詞：“雙場(chǎng)合一；師生互動(dòng)；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）12-201 -02

一、現(xiàn)代中職教育中有效互動(dòng)的必要性

（一）落實(shí)學(xué)生的主體性地位

在教育、教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用是課程改革的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教育的顯著特征之一，因此在課堂教學(xué)中離不開(kāi)平等和諧的課堂教學(xué)。我們中職學(xué)生大多基礎(chǔ)比較薄弱，要想讓學(xué)生真正獲得一技之長(zhǎng)，必須加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，借助翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極認(rèn)識(shí)傾向，它能推動(dòng)人發(fā)展新的能力。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上曾有過(guò)失敗的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要想讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，就必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，“授人魚(yú)，供一餐之用；授人漁則享用不盡”，所以我們應(yīng)該先傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后結(jié)合微課視頻、操作演示等方式激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上大幅度提高教學(xué)效果。

（三）提升教師的業(yè)務(wù)水平

我們中職專業(yè)教師應(yīng)該在研究“學(xué)”法的基礎(chǔ)上探索“教”法，從而使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法均符合電工電子學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律。因此在課堂教學(xué)中，我們必須善于捕捉學(xué)生反饋的信息，并做出及時(shí)的調(diào)整，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。與此同時(shí)，在每一次反饋調(diào)整過(guò)程中，我們都在逐漸提升自身的業(yè)務(wù)能力。

二、“雙場(chǎng)合一”互動(dòng)模式，優(yōu)化教學(xué)課程。

（一）優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)

中職學(xué)校電工電子專業(yè)是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)熟練的裝配工人、焊接工人、品質(zhì)檢測(cè)技術(shù)工人。為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，也便于學(xué)生更快勝任工作崗位，“雙場(chǎng)合一”教學(xué)將職業(yè)環(huán)境、崗位情境等要素融入學(xué)場(chǎng)，通過(guò)與企業(yè)師傅的直接互動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)、技能、習(xí)慣、興趣等方面的培養(yǎng)與職業(yè)情境相互作用，掌握真本事和真技能，提高了學(xué)生綜合職業(yè)能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

“雙場(chǎng)合一”教學(xué)過(guò)程中，系統(tǒng)提煉職場(chǎng)典型要素，以企業(yè)產(chǎn)品作為教學(xué)內(nèi)容的載體，以企業(yè)監(jiān)控方式作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式，將中職學(xué)生的學(xué)習(xí)置于企業(yè)生產(chǎn)的情境之中，寓“情”于“境”，以“情”導(dǎo)“思”，以“思”促“行”，使學(xué)習(xí)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)場(chǎng)與職場(chǎng)的有效關(guān)聯(lián)；同時(shí)注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并有意識(shí)地加強(qiáng)這些學(xué)習(xí)要素遷移的引導(dǎo)，使之能夠作用到學(xué)生今后的職場(chǎng)工作之中，促進(jìn)其終身發(fā)展。例如《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程多級(jí)放大電路部分，采用“雙場(chǎng)合一”教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以制作典型產(chǎn)品電子助聽(tīng)器為主線，課前借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，起到事半功倍的作用；在導(dǎo)入部分，請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)體驗(yàn)并分享助聽(tīng)器的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的師生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，還充分利用了信息化手段實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，避免學(xué)生因害羞導(dǎo)致問(wèn)題的積壓，從而提高教學(xué)效果；任務(wù)完成后，采用了多元化的評(píng)價(jià)方式，特別是借助了企業(yè)專家在線點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生明確當(dāng)下企業(yè)的要求。

（三）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)校電工電子專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是基于人才培養(yǎng)方案，再結(jié)合教材分析、授課班級(jí)的學(xué)情分析確定的?！半p場(chǎng)合一”課堂教學(xué)要求圍繞生產(chǎn)，突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)要著眼發(fā)展，以突出學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。將知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度相互融合，優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明白學(xué)有所用的同時(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力。學(xué)生會(huì)更加容易接受學(xué)習(xí)任務(wù)，樂(lè)于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，完成技能訓(xùn)練。

（四）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的合理選用是優(yōu)化電工電子教學(xué)的關(guān)鍵。一般情況下，教師比較關(guān)注課程前后的系統(tǒng)性，會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱的要求確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和內(nèi)在需求比較忽視，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)得累，教師教得也累，教學(xué)效果不夠理想?！半p場(chǎng)合一”教學(xué)圍繞典型產(chǎn)品展開(kāi)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的只是接受能力，對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減，更加注重知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用方面的引導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，也幫助學(xué)生將來(lái)能更快適應(yīng)工作崗位。例如制作電子助聽(tīng)器教學(xué)中，由于工作原理相對(duì)抽象，學(xué)生不容易理解，加上在調(diào)試過(guò)程中可能會(huì)遇到多樣化的問(wèn)題，學(xué)生準(zhǔn)確分析并排除故障有一定難度，所以將教學(xué)難點(diǎn)確定為調(diào)試電子助聽(tīng)器和探究工作原理，在調(diào)試過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)本組的故障現(xiàn)象，并分享到班級(jí)QQ群，教師整合全班的故障現(xiàn)象和解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師引入工廠里電子助聽(tīng)器常見(jiàn)故障維修圖標(biāo)，幫助學(xué)生提升能力；在探究原理環(huán)節(jié)，通過(guò)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，利用翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生能力的同時(shí)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

（五）優(yōu)化教學(xué)方法

中等職業(yè)教育“雙場(chǎng)合一”教學(xué)打破傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)，綜合運(yùn)用了多種教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中圍繞典型產(chǎn)品創(chuàng)設(shè)了生產(chǎn)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課程內(nèi)容與崗位能力要求的關(guān)聯(lián)度。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將所學(xué)知識(shí)融入成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)以生產(chǎn)任務(wù)為主線的管理形式。問(wèn)題導(dǎo)向法，將任務(wù)分解為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題的能力。分層教學(xué)法，因材施教，既照顧基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)縮短差距，又給予學(xué)的好的同學(xué)提升的空間。此外，還有自主學(xué)習(xí)法、小組合作法、討論歸納法等，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，提升自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)。例如在制作電子助聽(tīng)器教學(xué)中，就利用了創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作互助、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)做合一等多種教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效果。

（六）優(yōu)化教學(xué)手段

“雙場(chǎng)合一”的教學(xué)資源建設(shè)基于目前信息化技術(shù)的支持，分線上和線下兩種資源，包括學(xué)生工作頁(yè)、學(xué)習(xí)知識(shí)包、微課和SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)等。這些也是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提和基礎(chǔ)。教師為指導(dǎo)學(xué)生完成生產(chǎn)工作任務(wù)設(shè)計(jì)生產(chǎn)方案，通過(guò)師生線上、線下的有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。

三、“雙場(chǎng)合一”教學(xué)中開(kāi)展師生互動(dòng)需要注意的問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題要科學(xué)合理

電工電子學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，每個(gè)單元都有相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂提問(wèn)是重要的互動(dòng)方式，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方法，教師為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，應(yīng)該找準(zhǔn)切入點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。

（二）教學(xué)規(guī)律需嚴(yán)格遵循

由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，為了提高教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師們費(fèi)盡心思。采用了多種教學(xué)方法，借助各種信息化手段來(lái)豐富課堂。但不能只顧學(xué)生的喜好，一味地創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，使專業(yè)課教學(xué)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。更不能為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，采用“放羊式”教學(xué)，對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，我們應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的同時(shí)做出正確引導(dǎo)，適時(shí)檢測(cè)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）保障企業(yè)師傅與學(xué)生合適的接觸時(shí)間

由于企業(yè)師傅在工廠里有相應(yīng)的生產(chǎn)任務(wù)，不會(huì)一直在學(xué)校，所以企業(yè)師傅應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)交流方式，例如QQ、微信等，及時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)給予重視

一方面，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率；另一方面，應(yīng)該分析學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

第8篇：雙師課堂解決方案范文

關(guān)鍵字：高中學(xué)生;創(chuàng)新能力;思維能力

在素質(zhì)教育的背景下，我們所使用的教材發(fā)生了根本性的變化，教法也隨之改革。信息窗代替了羅列的各種條件和問(wèn)題，由教師講解課本出示問(wèn)題變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采用多種方式解決問(wèn)題。那如何在課堂以及生活中提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力呢？下面就本人在教學(xué)過(guò)程中有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力的幾點(diǎn)做法：

一、在課堂教學(xué)中，要注意改變由教師為主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在課堂教學(xué)中，要注意改變由教師為主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師需要努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尋找策解決問(wèn)題的方法。有些老師總是抱怨學(xué)生根本不會(huì)提問(wèn)題，其實(shí)問(wèn)題的根本在于教師并沒(méi)有仔細(xì)的研究教材;沒(méi)有認(rèn)真的研究學(xué)生知識(shí)水平和理解能力水平;引導(dǎo)的方法或引導(dǎo)的問(wèn)題不適合于學(xué)生。教師應(yīng)在上課前認(rèn)真的研究教材，充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力水平，設(shè)計(jì)適合于學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、教師要充分發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生在思維的交流和碰撞中，逐步提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力

新課改強(qiáng)調(diào)歸還學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)就成了新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。一個(gè)真正的合作型小組有著相同的目標(biāo)，明確的分工，小組成員之間可以相互激勵(lì)與促進(jìn)，形成競(jìng)爭(zhēng)與合作。每一個(gè)學(xué)生都有各自不同的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累，每一個(gè)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中可能會(huì)從不同的角度、不同的途徑來(lái)思考和解決問(wèn)題，每一個(gè)人都會(huì)有自己對(duì)問(wèn)題的理解。學(xué)生在合作的過(guò)程中便會(huì)產(chǎn)生思維的交流和碰撞，不但提高學(xué)生自身解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力。

如在教學(xué)《除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的除法》時(shí)，出示140÷26，讓學(xué)生自己試做，做完后讓學(xué)生在小組中交流：有的學(xué)生是把26看成是30來(lái)試商，有的是看成20，也有的看成25來(lái)試商，然后就在小組里互相說(shuō)說(shuō)哪種更簡(jiǎn)單一些，為什么？讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，明白除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的除法試商的方法。讓全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生平等參與，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作交流。

三、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，提出自己的觀點(diǎn)和鼓勵(lì)學(xué)生反思，形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性

教師在教學(xué)過(guò)程中要注意鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的解題思路和解題方法，不能因?yàn)閷W(xué)生提出的觀點(diǎn)偏離教學(xué)思路或與教材提供的解題思路不符就簡(jiǎn)單粗暴的抹殺，要注意保護(hù)學(xué)生的積極性。

如在教學(xué)《解決問(wèn)題》時(shí)，有一道這樣的題：一束鮮花28元，買(mǎi)5束送2束，一次買(mǎi)5束，每束便宜多少元？出示題后，讓學(xué)生思考并試做，學(xué)生們?cè)谒伎汲鲆环N方法后，教師馬上進(jìn)行表?yè)P(yáng)及讓他講解方法，學(xué)生積極性很高，想出了多種方法。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生獨(dú)到的思維方式要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。所以在教學(xué)中對(duì)于多種方法解題時(shí)，不要馬上給予否定，應(yīng)讓他們先講講方法，看方法是否正確，培養(yǎng)學(xué)生多種方法解題和靈活的思維。

四、教師要注重?cái)?shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在課堂教學(xué)中教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊，生活中處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如在教學(xué)《烙餅問(wèn)題》一課時(shí)，一上課，我就問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)家長(zhǎng)烙烙餅嗎？孩子們很驚訝：怎么上數(shù)學(xué)課老師說(shuō)起了烙烙餅了呢？我接著說(shuō)：把我們課前準(zhǔn)備的圓片當(dāng)作烙餅，我們來(lái)看看到底在烙餅中有什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？學(xué)生們很興奮，都投入到了新課中去。本節(jié)課我以“烙餅”為主題，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線，圍繞“怎樣烙餅，才能盡快吃上餅”展開(kāi)教學(xué)，設(shè)計(jì)了烙1張、2張、3張……單張，雙張餅的探究過(guò)程。

第9篇：雙師課堂解決方案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 精講精練 學(xué)習(xí)方法 錯(cuò)例分析 思維發(fā)展

從事教育工作二十幾年，筆者經(jīng)歷了多次教學(xué)改革，但無(wú)論怎樣改革，其宗旨就是提高課堂實(shí)效，真正向40分鐘要質(zhì)量，在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生解決盡可能多的問(wèn)題，使每位學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中各得其所、學(xué)有所用……讓課堂教學(xué)生動(dòng)和深刻起來(lái)，充滿理性和靈動(dòng)。

一、精心預(yù)設(shè)，做“用心”教師

預(yù)設(shè)是成功的準(zhǔn)備，課堂預(yù)設(shè)是有效課堂的第一步，課前教師精心預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)才有可能高效。否則，偶爾的高效也是一時(shí)的精彩，是沒(méi)有根基和發(fā)展的瞬間。新課程關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效，教學(xué)預(yù)設(shè)要更多注重課堂生成和學(xué)生發(fā)展實(shí)際因素，特別是師生互動(dòng)方面，必須最大限度地應(yīng)對(duì)各種可能出現(xiàn)的狀況和解決方案，這是教師對(duì)課堂實(shí)際隨時(shí)機(jī)智、靈活采用的即時(shí)預(yù)設(shè)。

二、提高課堂實(shí)效，做“智慧”教師

（一）靈活處理教材，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)

對(duì)教材的靈活應(yīng)用，要求教師有很高的文化底蘊(yùn)和靈活多變的課堂駕馭能力。而一節(jié)好課并不都要求面面俱到、精雕細(xì)琢，只需抓主干，抓重點(diǎn)即可。這就要求教師“通識(shí)”教材，科學(xué)并有創(chuàng)造性地解讀教材，即結(jié)合本地特點(diǎn)和學(xué)生情況進(jìn)行再創(chuàng)造，以服務(wù)于學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

（二）教給學(xué)習(xí)方法，注重提煉

正所謂：“授之以魚(yú)不如授之以漁。”教師只要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也就可以獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。如算法多樣化教學(xué)，教師要相信學(xué)生，既然他們能想到各種各樣的計(jì)算方法，那他們一定能比較出各種方法的異同優(yōu)劣，在課堂上我常常不急于“統(tǒng)一”優(yōu)化，而是為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自己去思考、討論。實(shí)踐證明，這樣做，學(xué)生能更好地提煉、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，達(dá)到互幫互助的效果。

（三）精講精練，促使思維發(fā)展

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師高度語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！闭n堂只有短短40分鐘，時(shí)間十分有限，人人都會(huì)的問(wèn)題，可一帶而過(guò)。而對(duì)比較難的問(wèn)題，教師講解則要精煉，切記不能重復(fù)機(jī)械練習(xí)，讓優(yōu)生學(xué)得無(wú)味，差生模仿記憶。具體做法：教師要把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、思考去尋找、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，即真正做到“關(guān)鍵時(shí)”引導(dǎo)而不代替，幫助而不強(qiáng)迫，促使學(xué)生思維發(fā)展。

（四）精心設(shè)計(jì)習(xí)題，提高學(xué)生的綜合能力

教師要根據(jù)教材靈活應(yīng)用知識(shí)間的結(jié)構(gòu)，科學(xué)地設(shè)計(jì)典型的習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)典型題的分析、判斷，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。需要注意的是，不要對(duì)學(xué)生搞“疲勞戰(zhàn)術(shù)”，練習(xí)題也不能貪多求快，而應(yīng)讓學(xué)生從“題海”中解放，釋放能量，從而達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用能力的目的。

（五）重視錯(cuò)例分析，做到對(duì)癥下藥

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！苯處煈?yīng)該理性地看待學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)因分析，必須有一定的深度，充分運(yùn)用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，科學(xué)地解決問(wèn)題，讓錯(cuò)題變“廢”為“寶”，讓學(xué)生正確對(duì)待錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中獲取知識(shí)，明確努力的方向，得到最大的發(fā)展。

（六）多媒體運(yùn)用要適時(shí)、適度

現(xiàn)代教學(xué)手段固然很好，但不是多多益善，更不能泛濫應(yīng)用。在教學(xué)中要讓其出現(xiàn)在“必需之處”，要把握好運(yùn)用的頻率和實(shí)效，以讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。如有的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)完全掌握，就沒(méi)有必要再播放，有的內(nèi)容理解比較困難，那就不妨讓其“循環(huán)播放”，幫助學(xué)生理解?？偠灾?，多媒體應(yīng)用要尊重課堂實(shí)際，讓其發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，切忌過(guò)度的應(yīng)用，這會(huì)造成對(duì)學(xué)生的干擾，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

三、善于總結(jié)、反思，做“成長(zhǎng)”教師

反思是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的再次認(rèn)識(shí)，并由此產(chǎn)生自律和策略的調(diào)整，是對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的再思考、再審視。善于反思、總結(jié)的教師，他的成長(zhǎng)會(huì)最快，因?yàn)榉此伎梢詢?yōu)化教學(xué)流程，有利于教師調(diào)整教學(xué)方法，懂得在教學(xué)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。