邏輯思維能力訓(xùn)練的好處精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維能力訓(xùn)練的好處范文

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

（一）邏輯思維能力能促使學(xué)生更好的掌握知識(shí)

一般認(rèn)為，邏輯思維能力和數(shù)學(xué)的關(guān)系比較密切，邏輯思維能力強(qiáng)的人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等學(xué)科比較容易。實(shí)際上，邏輯思維能力對(duì)學(xué)好其他學(xué)科也有很大的幫助。具備較強(qiáng)邏輯思維能力的人，在思考問(wèn)題的時(shí)候，思維會(huì)比較清晰，不但關(guān)注事物現(xiàn)象，對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)會(huì)有比較深入的看法，其思考方式也會(huì)變得比較嚴(yán)密。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，好的學(xué)習(xí)方法能產(chǎn)生事半功倍的效果，所以掌握好的學(xué)習(xí)思維方法就顯得尤為重要。因此，掌握邏輯思維方法，具備較強(qiáng)的邏輯思維能力有利于開展其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）邏輯思維能力能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

作為教師，我們?cè)诮逃?<的過(guò)程中，除了要傳授專業(yè)知識(shí)，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)掘?qū)W生各方面的潛能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)提高學(xué)生的邏輯思維能力，來(lái)提高學(xué)生各方面的素質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)最需要的是高素質(zhì)的綜合性人才，高素質(zhì)的人才應(yīng)該會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考，具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該能夠很快的適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境。邏輯思維能力可以促使學(xué)生更好的提高自身的綜合素質(zhì)。由此可見，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就需要我們大力培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑

（一）重視學(xué)生的思維過(guò)程

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，就必須把學(xué)生組織到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的分析和綜合、比較和對(duì)照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過(guò)程中來(lái)。教學(xué)中要重視下思維過(guò)程的組織。

（1）提供感觀材料，組織從感觀到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學(xué)生邏輯思維的顯著特征、隨著學(xué)生對(duì)具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強(qiáng)，邏輯思維也逐漸加強(qiáng)。因此，教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供充分的感觀材料，并組織好他們對(duì)感觀材料從感知到抽象的活動(dòng)過(guò)程，從而幫助他們建立新的概念。

（2）指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散拓展，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前人間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的積極發(fā)散，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過(guò)程，正是學(xué)生繼承前人經(jīng)驗(yàn)的一條捷徑。中學(xué)數(shù)學(xué)教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機(jī)地聯(lián)系著，我們要挖掘這種因素，溝通他們的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將已知遷移到未知、將新知識(shí)同化到舊知識(shí)，讓學(xué)生用已獲得的判斷進(jìn)行推理，再獲得新的判斷，從而擴(kuò)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，教師教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，要注意喚起已學(xué)過(guò)的有關(guān)舊內(nèi)容。

（3）強(qiáng)化練習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)從一般到個(gè)別的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，了解概念，認(rèn)識(shí)原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個(gè)別到一般的發(fā)展過(guò)程，而且要從一般回到個(gè)別，即把一般的規(guī)律運(yùn)用于解決個(gè)別的問(wèn)題，這就是伴隨思維過(guò)程而發(fā)生的知識(shí)具體化的過(guò)程。因此，一要加強(qiáng)基本練習(xí);二要加強(qiáng)變式練習(xí);三要重視練習(xí)中的比較和拓展聯(lián)系;四要加強(qiáng)實(shí)踐操作練習(xí)。

（4）指導(dǎo)分類、整理，促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或特點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類、整合，形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)成一個(gè)整體，從而促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。例如講函數(shù)時(shí)，可將函數(shù)的所有知識(shí)系統(tǒng)梳理分類，在學(xué)生頭腦中有個(gè)“由淺入深，由點(diǎn)到面”的過(guò)程。

（二）激發(fā)學(xué)生的積極思維

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！庇幸刹拍墚a(chǎn)生學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花。在教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)提出問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生去思考、去理解、去尋求問(wèn)題的正確答案。如果我們能精心設(shè)計(jì)，提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生邏輯推理能力的提高很有好處。例如：求函數(shù)y=sinx+x∈（0，π）的最小值。老師：令sinx=t，y=t+≥2=4，y=sinx+，的最小值為4。老師這樣做對(duì)嗎？

學(xué)生甲：老師，我認(rèn)為不對(duì)。步驟上忽視了范圍0

老師：非常好，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

學(xué)生乙：只加上范圍也不行，應(yīng)注上等號(hào)成立的條件t=即t=2與0

（三）利用一題多解提高邏輯思維能力

一題多解能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。從不同的角度分析問(wèn)題能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。

例如：直線y=kx與圓C：x2+y2-6x-4y+10=0 相交于兩個(gè)不同點(diǎn)A、B。當(dāng)k取不同實(shí)數(shù)時(shí)，求AB中點(diǎn)P的軌跡方程。

解法一：設(shè)P（x，y），圓心 C（3，2）。由題意知為直角三角形 OAC。OC2=PC2+OP2，即（x-3）2-（y-2）2+x2+y2=32+22 整理得： x2+y2-3x-2y=0，AB中點(diǎn)P的軌跡方程為 x2+y2-3x-2y=0（在圓C內(nèi)的部分）。

解法二：設(shè)P（x，y），圓心C（3，2），由題意知CPOP ，整理得： x2+y2-3x-2y=0 （在圓C內(nèi)的部分）。KCP?K=-1即=1

點(diǎn)評(píng)：此兩種解法充分利用了圓中的垂徑定理這一性質(zhì)的挖掘。

解法三：設(shè)A（x1，y1），B（x1，y1），P（x，y）則2x= x1+x2 ，2y= y1+y2

有：（x12+y12）-6x1-4y1+10=0（x22+y22）-6x2-4y2+10=0

①-②得：（x12-x22）+（y12-y22 ）-6（x1-x2）-4（y1-y2 ）=0

即：2x（x1-x2）+2y（y12-y22 ）-6（x1-x2）-4（y1-y2 ）=0

又 x1≠x2

=-K

又y=kx

x2+y2-3x-2y=0，即（在圓C內(nèi)的部分）。

點(diǎn)評(píng)：此種解法充分展現(xiàn)出中點(diǎn)弦問(wèn)題中的“點(diǎn)差法”的廣泛應(yīng)用。

一題多解，多角度、多方位思考問(wèn)題，能使學(xué)生思維活躍，智慧和潛能得到充分發(fā)揮，大大拓展了學(xué)生的思維空間。

三、對(duì)良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)要給予足夠的重視

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力必須重視良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)樗季S品質(zhì)如何將直接影響著思維能力的強(qiáng)弱。

（1）培養(yǎng)思維敏捷性和靈活性。教學(xué)中要充分重視教材中例題和練習(xí)中其它解法，并對(duì)比哪一種最優(yōu)，怎樣分析的，有沒有不足之處，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

（2）培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。教學(xué)中注意溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

（3）培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教材例題中前面的多是為學(xué)習(xí)新知識(shí)起鋪墊，后面的則是為已獲得的知識(shí)的鞏固、加深。因此，對(duì)前面例題教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)原理理解清楚，對(duì)后面例題教學(xué)則應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐。之后的練習(xí)應(yīng)進(jìn)一步加深、拓展、發(fā)散。

中學(xué)數(shù)學(xué)教材是通過(guò)邏輯論證來(lái)敘述的。數(shù)學(xué)中的運(yùn)算、證明、作圖都蘊(yùn)含著邏輯推理的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)律，正確運(yùn)用邏輯思維形式，作出示范，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：邏輯思維能力訓(xùn)練的好處范文

[關(guān)鍵詞]誘思教學(xué) 高中語(yǔ)文 散文閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0131-02

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”原來(lái)那種由教師講解代替學(xué)生思考的閱讀教學(xué)方法受到了猛烈攻擊，這就要求新時(shí)代的教師要主動(dòng)接受時(shí)代的挑戰(zhàn)，改變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的誘思探究學(xué)科教學(xué)論就是從教學(xué)整體出發(fā)，全方位地改革課堂學(xué)科課程教學(xué)的理論與實(shí)踐。筆者在高中語(yǔ)文閱讀課中主動(dòng)運(yùn)用這一教學(xué)思想，讓學(xué)生的形象思維和邏輯思維在多次體驗(yàn)中被激發(fā)，思維能力得到鍛煉與提升。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同的文體思維訓(xùn)練的重點(diǎn)又有所區(qū)別。

散文閱讀是高中語(yǔ)文閱讀課中的重中之重，大多數(shù)散文短小精悍，語(yǔ)言優(yōu)美，情感豐富，可讀性強(qiáng)，在高考試卷中的比重也大。但是散文閱讀能力的提高又不是一件容易的事，很多學(xué)生對(duì)它是既愛又恨！如何提高學(xué)生的散文閱讀能力已經(jīng)成為眾多一線教師揪心的問(wèn)題。誘思探究學(xué)科教學(xué)論創(chuàng)始人張熊飛教授指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要始終堅(jiān)持“自覺創(chuàng)情景，始終含情意；體驗(yàn)為紅線，思維為主攻；探索得事實(shí)，研究獲本質(zhì)；三維促發(fā)展，反饋終達(dá)標(biāo)”。其中“思維為主攻”的觀點(diǎn)，為我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中誘思探究各種文本指明了方向。筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)的誘思探究，應(yīng)重點(diǎn)突出思維邏輯的引導(dǎo)和提升。而散文的特點(diǎn)是形式散而神不散，散文閱讀可以培養(yǎng)與提升學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力。

1.利用形象思維特點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生的想象能力

聯(lián)想和想象就是形象思維之一。心理學(xué)家對(duì)想象所下的定義：“想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過(guò)程?！边@就證明：想象就是形象思維。形象思維的基本特點(diǎn)有：客觀性、抽象性、形象性、整體性、直覺性、創(chuàng)造性、情感性等。教師可以根據(jù)這些特點(diǎn)在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維。在近幾年的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)過(guò)去沒有注意到的問(wèn)題：在教授散文賞析題的內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)都消極參與，不愿意去思考，只是被動(dòng)地等待老師講解、給答案。要求老師一字一句地給他們念答案，他們則在這時(shí)才“奮筆疾書”?！靶抡n標(biāo)”指出，“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”。教學(xué)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的探究狀態(tài)。

例如，筆者在教授《荷塘月色》這篇散文時(shí)，就設(shè)法尋找誘思點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象與聯(lián)想：“葉子出水很高，像亭亭的的裙”中“荷葉”與“舞裙”有何相似點(diǎn)？“所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處一酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”中，視覺和妙不可言的生理感受如何相通？這樣，學(xué)生品味語(yǔ)言的欲望就被激活起來(lái)，接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程就比較順利。如果學(xué)生能夠像欣賞電影鏡頭那樣去想象上文的景象，就不難獲得“身臨其境”、“歷歷在目”的效果，就能欣賞到這令人心曠神怡的意境，形象思維得到了提升。

2.利用邏輯思維特點(diǎn)，提升學(xué)生的邏輯思維能力

良好的邏輯思維品質(zhì)就是思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、批判性、靈活性和敏捷性。張熊飛教授認(rèn)為：師者，所以引路、開竅、促進(jìn)也；學(xué)者，所以體驗(yàn)、探究、創(chuàng)新也。教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分發(fā)揮引路者的作用，使學(xué)生在“以思維為主攻，以體驗(yàn)為紅線”的探究學(xué)習(xí)方式下健康成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹陂喿x教學(xué)中的自我教育，就是課堂上為學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間讓他們獨(dú)立閱讀，把閱讀自交給學(xué)生。閱讀選擇權(quán)得到了尊重，積極思維的可能性就越大，思維品質(zhì)也就隨著提升。

在《道士塔》的教學(xué)中，一開始對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)很不滿意，后來(lái)學(xué)生們?cè)谟懻摗罢l(shuí)是罪人”的基礎(chǔ)上都讀出文中作者的感情“恨”時(shí)，筆者抓住誘思點(diǎn)“作者恨的到底是誰(shuí)？為什么如此之恨？”思想活躍的同學(xué)閱讀文本后稍作思考就能答出：他恨的不僅是王圓策，更恨的是當(dāng)時(shí)腐敗無(wú)能的滿清政府和厚顏的外國(guó)冒險(xiǎn)家；之所以如此恨，是因?yàn)樗珢圩约旱膰?guó)家和民族文化，愛之深，恨之切！得出這一答案的過(guò)程其實(shí)就是邏輯思維的過(guò)程，當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的聽課教師無(wú)不感到驚喜。因?yàn)檫@無(wú)意中又是一次愛國(guó)教育，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，這比空洞的說(shuō)教要強(qiáng)多少倍，邏輯思維能力又得以訓(xùn)練與提升。

3.抓住時(shí)機(jī)，提升學(xué)生的綜合思維能力

應(yīng)該說(shuō)，定勢(shì)思維也好，發(fā)散思維也好，都是形象思維、邏輯思維和靈感思維共同完成的思維活動(dòng)。發(fā)散思維就是標(biāo)新立異，又稱求異思維、輻射思維等。即依據(jù)研究對(duì)象所提供的各種信息，使思維打破常規(guī)，尋求變異，廣開思路，充分想象，探索多種解決方案或新途徑的思維形式。邏輯思維是指通過(guò)其他事物的媒介反映客觀事物，邏輯思維過(guò)程的基本形式是概念、判斷和推理。教學(xué)中可以通過(guò)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，并適時(shí)地點(diǎn)撥啟發(fā)，提升學(xué)生的綜合思維能力。如筆者在上《胡同文化》時(shí)，遵循誘思探究的“一課二上三討論”原則，按照“課程分析――學(xué)情分析――思路設(shè)計(jì)――目標(biāo)設(shè)計(jì)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和展開教學(xué)活動(dòng)。其中一個(gè)環(huán)節(jié)能使學(xué)生的形象思維和邏輯思維同時(shí)得到訓(xùn)練，即在學(xué)生思考掌握“胡同文化的內(nèi)涵”之后，進(jìn)入“合作探究，突破難點(diǎn)”環(huán)節(jié)，下面是這一環(huán)節(jié)的教學(xué)節(jié)錄：

分組討論：胡同文化為什么會(huì)沒落？討論要求：學(xué)習(xí)小組各成員先自行思考4分鐘，然后與本組同學(xué)互相交流看法，各組經(jīng)過(guò)充分討論后請(qǐng)選出一個(gè)代表準(zhǔn)備發(fā)言。

學(xué)生通過(guò)討論得出多種答案：

（1）我們小組主要從胡同文化本身的內(nèi)涵來(lái)探討它沒落的原因。北京人安土重遷，思想過(guò)于守舊，現(xiàn)代人特別是年輕人講究志在四方，我們應(yīng)該走出去，不能抱殘守缺，應(yīng)該打開我們的窗子，迎接來(lái)自外界，甚至世界的新鮮氣息，因?yàn)榈厍蛞呀?jīng)變得越來(lái)越小。再說(shuō)北京人過(guò)往不多，各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜，不愛管閑事，新時(shí)代講究的是大家要加強(qiáng)溝通和交流，更加強(qiáng)調(diào)互助與合作，現(xiàn)代社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，專業(yè)性也越來(lái)越強(qiáng)，沒有合作精神的民族也是沒有希望的民族。

（2）我們小組主要從中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來(lái)探究它沒落的原因。我們都知道經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，文化屬于上層建筑的范疇，胡同文化是落后的封建小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的一種反映。隨著中國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，原來(lái)封閉落后的文化它所依附的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)改變了，所以這種文化也將走向沒落。

（3）我們小組主要從中國(guó)歷史發(fā)展的角度來(lái)探討它沒落的原因。中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)是封建專制制度占統(tǒng)治地位，文化是社會(huì)制度的產(chǎn)物，封建的皇權(quán)專制加上北京城是皇帝在的地方，導(dǎo)致了市民形成了被奴役的思想性格，現(xiàn)在封建專制、壓迫老百姓的制度消失了，這種文化也必將消失。

[簡(jiǎn)析]這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的探討將視野投入到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展洪流中去，這也將把我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到整個(gè)社會(huì)大背景中去。學(xué)生在此過(guò)程中能夠發(fā)揮他們形象思維的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，由胡同文化的內(nèi)涵分別聯(lián)想到民族的合作精神、中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和封建制度消亡的必然性等問(wèn)題，又在這一聯(lián)系和語(yǔ)言組織中發(fā)展了邏輯思維能力，這實(shí)在是件情理之中又出乎意料的事情。學(xué)生在討論、探究中找回了自己的主體地位，體現(xiàn)了“新課標(biāo)”精神。

第3篇：邏輯思維能力訓(xùn)練的好處范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)之塔；小學(xué)數(shù)學(xué)；媒體選擇

中圖分類號(hào)：G426 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）22-0060-02

一、“戴爾塔”理論

20世紀(jì)初到中葉，愛德加?戴爾（Edger.Dale）在其出版的《視聽教育》（Audio　Visual　Methods　In　Teaching）一書中提出了著名的理論，即“戴爾塔”理論，成為當(dāng)時(shí)視聽教育的理論依據(jù)?！　按鳡査卑讶祟悓W(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)從具體到抽象分成了3類10個(gè)層次，如圖1所示。第一類是“做的經(jīng)驗(yàn)”；第二類是“觀察的經(jīng)驗(yàn)”；第三類是“抽象的經(jīng)驗(yàn)”。戴爾之所以提出“戴爾塔”理論，是為了讓人們認(rèn)識(shí)人類的認(rèn)知途徑，根據(jù)人類的這種從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從形象到抽象、形象和抽象相結(jié)合的認(rèn)知規(guī)律，選擇合理的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，從知識(shí)表征的角度看，上述10個(gè)層次的經(jīng)驗(yàn)可以表征為三類，從具體到抽象分別是動(dòng)作性表征、形象化表征和符號(hào)化表征，而符號(hào)化表征顯然簡(jiǎn)潔得多。

二、　基于“戴爾塔”理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)媒體選擇

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采用什么樣的原則？選擇什么樣的教學(xué)媒體？首先要考慮的第一個(gè)原則就是要看小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的目的是什么?，F(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的無(wú)非有三：一是使學(xué)生理解并且掌握數(shù)量關(guān)系和空間的最基礎(chǔ)的知識(shí)，能夠迅速并且正確地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則混合計(jì)算；二是能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活以及社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單的問(wèn)題；三是初步了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的某些最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想，并且具備初步的邏輯思維能力和空間觀念。除了考慮目的，第二個(gè)原則就是要考慮學(xué)生接收知識(shí)的能力和知識(shí)表述的形式。

從“戴爾塔”可以看出，學(xué)習(xí)也是將知識(shí)從動(dòng)作性表征深化為形象性表征，最后升華為符號(hào)性表征的過(guò)程，是以直接參與到用圖像代替，再用抽象符號(hào)表示的逐步發(fā)展過(guò)程。所以，在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一個(gè)目的時(shí)，可以側(cè)重實(shí)物媒體和生活中的實(shí)際場(chǎng)景，即選擇“實(shí)物直觀”的媒體，也就是多選擇做的經(jīng)驗(yàn)，甚至采用犧牲效率的游戲方式。而在完成第二目的，即需要應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決許多實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中就需要多媒體的手段了。要達(dá)到的第三個(gè)目的，即讓學(xué)生了解并建立初步的現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想和初步的邏輯思維能力，則必須采用具有抽象特性的語(yǔ)言甚至是簡(jiǎn)潔的符號(hào)了。

而從第二個(gè)原則看，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)階段，學(xué)生的知識(shí)接收程度顯然是有限的，所以，必須盡量采用親力親為的做的方式或者是形象生動(dòng)的多種媒體形式。而在小學(xué)教學(xué)中的高年級(jí)階段，學(xué)生有了一定的知識(shí)積累和一定的邏輯思維能力，因此采用更抽象的純語(yǔ)言描述甚至是簡(jiǎn)潔的公式符號(hào)描述就是水到渠成的事情了。

理由簡(jiǎn)述如下：小學(xué)初級(jí)階段，學(xué)生的知識(shí)有限，且大多來(lái)自生活實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)際的物件或模型作為教學(xué)媒體，并在保證一定課堂效率的前提下考慮引入游戲，把教師和學(xué)生也作為教學(xué)的媒體（游戲的角色）來(lái)使用，就顯得比較恰當(dāng)，甚至犧牲效率也是值得的。

當(dāng)實(shí)際問(wèn)題中的實(shí)物和場(chǎng)景繁雜時(shí)，實(shí)物已經(jīng)不容易突出客觀事物的本質(zhì)特征，仍然使用實(shí)物可能容易把學(xué)生的注意引向事物的非本質(zhì)方面。而有些事物和場(chǎng)景受時(shí)間和空間的限制，不可能在實(shí)際課堂中呈現(xiàn)時(shí)，那么，選擇多媒體教學(xué)方式就是比較恰當(dāng)?shù)牧恕?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)可以開始于生活，但是不能僅僅止于生活，永遠(yuǎn)停滯在具體經(jīng)驗(yàn)層面上，而是要從具體經(jīng)驗(yàn)的層面向抽象和普遍規(guī)律發(fā)展，要形成概念，進(jìn)而將概念用于推理，這是必然的思維途徑。要把人們探求規(guī)律和真理的智力過(guò)程簡(jiǎn)單化、經(jīng)濟(jì)化，就必須采用具有抽象特性的語(yǔ)言甚至是簡(jiǎn)潔的符號(hào)。訓(xùn)練邏輯思維能力，若仍然簡(jiǎn)單地采用實(shí)物媒體，甚至是多媒體，都可能因?yàn)椴粔蚝?jiǎn)潔而影響邏輯思維能力的訓(xùn)練和提高，那么就必須舍棄真實(shí)可觸的實(shí)物和模型等教學(xué)媒體，甚至要放棄形象生動(dòng)的多媒體，屏蔽多余的信息，采用數(shù)學(xué)必須采用的符號(hào)體系。

第4篇：邏輯思維能力訓(xùn)練的好處范文

【關(guān)鍵詞】辯論式教學(xué)口語(yǔ)教學(xué)思維能力合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2010）11－0025－03

一、引 言

當(dāng)前，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)普遍存在的問(wèn)題是：學(xué)生的應(yīng)試能力較高，而綜合運(yùn)用能力較低，特別是口語(yǔ)方面較薄弱，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然近年來(lái)口語(yǔ)的重要性已受到廣泛的關(guān)注，教師在一定程度上也注重了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，但令人遺憾的是口語(yǔ)教學(xué)的效果總是不盡如人意，學(xué)生口語(yǔ)能力低下的現(xiàn)象仍較為普遍。大學(xué)英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在口語(yǔ)方面應(yīng)能就特定話題與他人交換信息，并陳述自己的意見，并進(jìn)行具有一定深度的討論。但現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與課標(biāo)中的要求有較大差距，運(yùn)用英語(yǔ)口頭表達(dá)自己思想和情感的能力十分有限，表現(xiàn)為話題單一，思維難度不大，大多還停留在打招呼的水平。究其原因，可能在目前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，缺少能夠切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)能力和思維能力的有效途徑。正如何其莘等在《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見》中所指出的：“在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)”。文秋芳（1999）也指出：“英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視”。［1］那么如何通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生思辯能力來(lái)提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量呢？筆者以課堂英文辯論為突破口，在大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中尋求一種學(xué)生自主的口語(yǔ)課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，取得了較好的教學(xué)效果。

二、英語(yǔ)課堂辯論式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

眾所周知，辯論是人們持不同立場(chǎng)對(duì)同一對(duì)象有爭(zhēng)議的內(nèi)容展開爭(zhēng)論的過(guò)程。辯論能培養(yǎng)人的組織力、思考力、反應(yīng)力，以及學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。對(duì)學(xué)生而言，也是“培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、辯駁思維能力的有效手段”，［2］還能很好地激發(fā)社會(huì)責(zé)任心，提升人際關(guān)系的能力，擴(kuò)大人際交流的范圍，培養(yǎng)公眾情感等等。在英語(yǔ)課堂上開展以辯論為形式的教學(xué)活動(dòng)，主要基于以下的理?yè)?jù)：

1．符合英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)階段還是高年級(jí)的教學(xué)大綱，都多次提到要提高學(xué)生的邏輯思維能力?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)大綱》（2002）的“教學(xué)任務(wù)和目的”中指出：培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；在教學(xué)原則的第一條中寫到：提高學(xué)生邏輯思維能力；在對(duì)“綜合英語(yǔ)課”和“閱讀課”這兩門課進(jìn)行說(shuō)明時(shí)，分別寫到：“培養(yǎng)邏輯思維能力”、“培養(yǎng)學(xué)生、觀察語(yǔ)言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯推理能力?！盞ay（2006）指出，辯論是英語(yǔ)使用的基礎(chǔ)。盡管人們掌握了語(yǔ)法和詞匯，但同母語(yǔ)說(shuō)話者交流時(shí)很難表達(dá)自己的觀點(diǎn)的其中一個(gè)原因就是不會(huì)辯論。因而學(xué)會(huì)辯論對(duì)所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言是非常有用的。［3］而學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)的一個(gè)具體表現(xiàn)恰恰就是不會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行辯論?？梢妼W(xué)習(xí)英語(yǔ)辯論是提高英語(yǔ)能力的直接而有效的策略。

2．培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神的需要

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，于20世紀(jì)70年代中期至80年代中期興起于美國(guó)，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)體系應(yīng)同時(shí)包括學(xué)術(shù)性目標(biāo)（academic objectives）及合作技能目標(biāo)（cooperative objectives），并促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系和良好非認(rèn)知品質(zhì)。然而在以往的教學(xué)中，教師通常十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而往往忽略學(xué)生合作交往技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。［4］作為合作學(xué)習(xí)的一種形式，英語(yǔ)課堂辯論式教學(xué)一方面能使學(xué)生得到大量的嘗試性和建設(shè)性使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力；另一方面，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果。

3．符合學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念

當(dāng)前的主流教學(xué)理念已經(jīng)由教師主動(dòng)模式轉(zhuǎn)向?qū)W生自主模式，其主要理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)理論也側(cè)重以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。同傳統(tǒng)的以教師“授課”為中心的教學(xué)模式不同，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式倡導(dǎo)“教的目的是為了不教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為“主”，以教師為“輔”的教學(xué)理念。Benson把自主學(xué)習(xí)上升到“是在教育體系中對(duì)學(xué)習(xí)者權(quán)利的一種承認(rèn)”的高度。［5］以學(xué)生活動(dòng)為中心就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多說(shuō)多練。在英語(yǔ)課堂上開展辯論，能使學(xué)生在教師的幫助下，真正成為課堂的主人。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。心理語(yǔ)言學(xué)家Ellis指出：辯論可增加輸入和輸出的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)了語(yǔ)言交際能力的習(xí)得。［6］Long和Porter也支持這一觀點(diǎn)并從教學(xué)法的角度總結(jié)了學(xué)生參與辯論的好處：它增加了語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了談話的質(zhì)量，有利于因材施教和創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。［7］而且這種練習(xí)能夠很好地延伸至課堂外由學(xué)生共同操練，自主完成。

三、英語(yǔ)課堂辯論式教學(xué)模式

筆者在二年級(jí)本科英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂中開展課堂英語(yǔ)辯論，一周一次，共一個(gè)學(xué)期。每次辯論包括準(zhǔn)備階段、辯論過(guò)程和總結(jié)討論三個(gè)連續(xù)過(guò)程。

1．準(zhǔn)備階段

前半學(xué)期，由教師主導(dǎo)準(zhǔn)備：包括由教師選擇合適的辯論題目。將題目提前一周告訴學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生查閱收集相關(guān)資料。學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析所有相關(guān)文獻(xiàn)資料，確定本方的辯論觀點(diǎn)，勾畫出問(wèn)題的關(guān)鍵、假設(shè)及結(jié)論，以便在辯論時(shí)能夠清楚陳述自己的觀點(diǎn)并能有力地反駁對(duì)方?；顒?dòng)開始階段，先把全班學(xué)生分成正反方兩組，讓學(xué)生先列辯論提綱，然后讓每位學(xué)生同周圍持不同論點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行辯論。然后推選辯論代表，每組2人，主辯1人，協(xié)辯1人。后半學(xué)期，由學(xué)生主導(dǎo)準(zhǔn)備，辯論題目由學(xué)生自由推薦，討論決定。文獻(xiàn)查閱分析等準(zhǔn)備工作由學(xué)生自主完成。后期我們也探索過(guò)數(shù)次即席確定辯題，五分鐘準(zhǔn)備，即席辯論的即興課堂辯論式教學(xué)等方式。

2．辯論過(guò)程

前半學(xué)期，由教師主持辯論，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)為辯論創(chuàng)造一個(gè)富于情感的氛圍和輕松自由和諧的辯論環(huán)境。情感氛圍是指辯論會(huì)場(chǎng)充滿合作、無(wú)威脅和敵對(duì)感。辯論程序：第一部分為構(gòu)成性發(fā)言，第二部分為爭(zhēng)論性發(fā)言。在構(gòu)成性發(fā)言中，第一發(fā)言人為正方第一辯，他的陳述是說(shuō)服聽眾擁護(hù)他的觀點(diǎn)與立場(chǎng)。該發(fā)言人應(yīng)通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞下定義等方式，提綱挈領(lǐng)地將問(wèn)題的核心提出，時(shí)間1分鐘。接著由反方一辯發(fā)言，目的是提出相反論點(diǎn)，他可以通過(guò)駁斥正方第一辯對(duì)關(guān)鍵詞所下的定義等方法，提出主要的反對(duì)觀點(diǎn)，時(shí)間1分鐘。爭(zhēng)論性發(fā)言由正反雙方交替發(fā)言，發(fā)言順序不做規(guī)定，但各方發(fā)言的總時(shí)間限定為4分鐘。最后雙方各有1分鐘的總結(jié)陳詞，總結(jié)我方關(guān)鍵論點(diǎn)，指出對(duì)方論點(diǎn)、論據(jù)或論證過(guò)程中的關(guān)鍵漏洞。

3．辯論之后的討論會(huì)

在辯論之后，所有學(xué)生，包括辯手和觀眾，參與辯論后的討論會(huì)，并對(duì)辯論進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括雙方的英語(yǔ)表達(dá)、辯論技巧和其他方面。英語(yǔ)表達(dá)包括英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性、表達(dá)的流利度、語(yǔ)法的正確性。辯論技巧包括陳述是否清楚，是否有充分使人折服的理由支持自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，辯論是否具有邏輯性。其他方面辯論過(guò)程中的禮儀、風(fēng)度和形象等。另外，教師應(yīng)該將一些被辯論者忽略的問(wèn)題提出來(lái)讓大家自由討論。

辯論會(huì)是一種學(xué)習(xí)過(guò)程而不是考試手段，因此，一般不主張打分，以免給學(xué)生帶來(lái)焦慮而影響發(fā)揮，同時(shí)也防止正反兩方的敵對(duì)氣氛。

四、開展課堂辯論式教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，筆者觀察到通過(guò)開展課堂辯論式教學(xué)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)能力鍛煉和思維能力培養(yǎng)方面均受益匪淺。

1．學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維

在課堂辯論式教學(xué)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要查閱、閱讀和分析大量的英文文獻(xiàn)，大大增加了學(xué)生的英文閱讀量。而且與傳統(tǒng)的教師布置、學(xué)生被動(dòng)閱讀不同，這種閱讀是帶著明確的目的性的探索性、主動(dòng)性閱讀。學(xué)生帶著英文的主題問(wèn)題，主動(dòng)性地檢索英文的支持論點(diǎn)的證據(jù)，非常有利于學(xué)生把二者建立直接的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)以英文思維的方式。在實(shí)際課堂辯論式教學(xué)的過(guò)程中，辯論的發(fā)展具有一定的不可預(yù)見性，尤其是在自由辯論階段，雙方唇槍舌劍，對(duì)對(duì)方的發(fā)言做出最快速而合理的反應(yīng)顯得非常重要。在快速的語(yǔ)言交鋒切換過(guò)程中，幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行思維的“語(yǔ)言翻譯”過(guò)程，“逼迫式”地使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)形成英文思維的習(xí)慣。學(xué)生也由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

2．學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)、獨(dú)立的思辯

能否在辯論過(guò)程中提出最具支持性的論據(jù)，形成強(qiáng)有力的邏輯論證是辯論成功的關(guān)鍵。在辯論的準(zhǔn)備階段，通過(guò)對(duì)圍繞著同一主題的不同材料的閱讀，分析比較，學(xué)生能在材料的取舍、辯論情景設(shè)想和應(yīng)對(duì)方案計(jì)劃的過(guò)程中充分鍛煉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。辯論過(guò)程更能培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維、逆向思維、辯證思維、邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。語(yǔ)言不僅僅是表達(dá)的符號(hào)，在表達(dá)的背后，是思考，是思想，是思維，是想象力（郭初陽(yáng)，2006）。語(yǔ)言能力的高下在很大程度上是思維能力的體現(xiàn)，尤其是正式場(chǎng)合的語(yǔ)言應(yīng)用，如演講，答辯，報(bào)告等，更是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的直接表現(xiàn)。能否進(jìn)行合理、有效、準(zhǔn)確的邏輯思維是語(yǔ)言成功的關(guān)鍵因素。而課堂辯論式教學(xué)正是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的一種有效方式。正如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)系教授楊立民所說(shuō)：“辯論的好處就在于讓我們學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)，一種通過(guò)分析、思辯找到真理的本領(lǐng)。我們的學(xué)校要為社會(huì)提供的應(yīng)該是具有強(qiáng)烈求知欲望，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性思維的不同的個(gè)體?！?/p>

3．學(xué)會(huì)有效交流

課堂英文辯論的練習(xí)還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在辯論進(jìn)程中，無(wú)論是正方或反方，為了說(shuō)服對(duì)方或證明自己觀點(diǎn)的正確性，都會(huì)尋求一些具有說(shuō)服力的理由，并以精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就得到了極大的提高。而且在辯論過(guò)程中，學(xué)生更著眼于論證的攻守，尋求有力的論據(jù)來(lái)支持本方觀點(diǎn)，同時(shí)抓住對(duì)方論證中的漏洞予以攻擊。此時(shí)，學(xué)生的注意力集中在語(yǔ)言的內(nèi)容本身，往往避免了一般口語(yǔ)練習(xí)中對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等語(yǔ)言外在形式的過(guò)于關(guān)注。這是一種更接近于母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的交流方式，有助于學(xué)生將英語(yǔ)盡快從外語(yǔ)轉(zhuǎn)化為“第二母語(yǔ)”。

4．突破心理阻礙

在傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，部分學(xué)生一直存在一定的心理阻礙，他們不敢開口說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)。而課堂英語(yǔ)辯論這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，心理阻礙得以突破。由于在準(zhǔn)備階段學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)辯論主題的大量資料，這種信息的積累在心理就產(chǎn)生了一種表達(dá)的欲望，而在辯論現(xiàn)場(chǎng)熱烈的氣氛的感染下，表達(dá)欲望轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，尤其是自由辯論階段，甚至有觀眾不可抑制地自發(fā)參與辯論的情況發(fā)生。而傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中常見的羞澀、回避等現(xiàn)象蕩然無(wú)存。學(xué)生的心理阻礙得以輕松突破。

五、對(duì)教師的要求

組織學(xué)生參加課堂英語(yǔ)辯論，是一項(xiàng)艱辛的、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)組織者、協(xié)調(diào)者的作用。如果沒有精心的組織，參加辯論的學(xué)生停留在打口水仗的水平，辯論最終就會(huì)成為一場(chǎng)鬧劇。筆者認(rèn)為要使辯論取得成功，教師應(yīng)該做以下工作：

1．指導(dǎo)準(zhǔn)備

教師應(yīng)在辯論的準(zhǔn)備階段給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，推薦有價(jià)值的參考書目、網(wǎng)站等。同時(shí)在學(xué)生收集到一定的資料后，幫助學(xué)生分析不同論據(jù)的質(zhì)量，論證的方法，論據(jù)和論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。尤其是中英文之間由于不同的文化差異，論證的邏輯存在一定的差異，教師應(yīng)該在這方面加以分析、梳理，以引導(dǎo)學(xué)生建立符合英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景的邏輯思維習(xí)慣。這對(duì)于學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力，乃至英文寫作都大有裨益。

2．倡導(dǎo)環(huán)境

在實(shí)際辯論過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)辯論主持或場(chǎng)外引導(dǎo)等方式倡導(dǎo)良好的辯論氣氛。和諧寬松的情境能極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新思維。在辯論課上，教師完全給予學(xué)生平等、信任、尊重，學(xué)生就會(huì)在這樣的氛圍中大膽探索、暢所欲言。使學(xué)生的思維向新的深度和廣度發(fā)展。而教師在此過(guò)程中應(yīng)把握辯論總體的節(jié)奏和走向，既要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，防止冷場(chǎng)，又要防止辯論過(guò)于激烈，場(chǎng)面失控，甚至出現(xiàn)語(yǔ)言人身攻擊等不良情況。

3．點(diǎn)評(píng)得失

通過(guò)對(duì)辯論過(guò)程的回顧分析，無(wú)論是參與辯論的辯手還是“觀眾”都找到了一面能看清楚自己的長(zhǎng)處和短處的“鏡子”。教師在討論中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互鼓勵(lì)，長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該予以充分的肯定。而對(duì)于不足之處，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)，可以用“If you…, you would…”虛擬語(yǔ)氣句式等委婉地表達(dá)。充分保持學(xué)生的積極性、自尊心，保障課堂辯論式教學(xué)能持續(xù)進(jìn)行。

六、結(jié) 論

在現(xiàn)代生活中，辯論是最重要的語(yǔ)言交際活動(dòng)方式之一，在政治活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)交流和日常生活中都有著不可忽視的作用。課堂英語(yǔ)辯論也是提高學(xué)生思辯能力的有效途徑，是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要輔助手段。通過(guò)這種方式的訓(xùn)練，能讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)不但語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)清晰、流暢，而且真正做到言之有物，言之有理，也充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱提出的相關(guān)要求。課堂英語(yǔ)辯論的成功對(duì)我們進(jìn)一步理解英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)規(guī)律、開發(fā)和掌握新的教學(xué)方法都帶來(lái)很多啟示。

參考文獻(xiàn)

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3 Kay. S. 實(shí)用辯論技巧［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006

4 王 坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念［J］.教育研究，2002（2）

5 Benson, P. & Voller, P. Autonomy and Independence in Language Learning［M］.London: Longman, 1997: 29

第5篇：邏輯思維能力訓(xùn)練的好處范文

課程教材改革正在推行，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，通過(guò)說(shuō)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅在低年級(jí)，而且在中高年級(jí)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說(shuō)話 訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下四點(diǎn)：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐 步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣有利 于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話是否完整，說(shuō)話的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助 于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué) 生的邏輯思維能力。

2.有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念 、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止 死記硬背，但并不是說(shuō)不記不背，對(duì)有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過(guò)設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，學(xué)生便會(huì)切實(shí)掌握這部分基礎(chǔ)知識(shí)。

3.有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說(shuō) 因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒有這個(gè)要求，而沒有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，有責(zé)任“教書育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)所需的各種能力，包括口頭 表達(dá)能力。如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動(dòng)的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說(shuō)話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊語(yǔ)言，需要準(zhǔn)確無(wú)誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時(shí)需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師 根據(jù)教材有計(jì)劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

4.有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué) 課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習(xí)紙中。例如，10以內(nèi)、20以內(nèi)及后面的100以內(nèi)（整數(shù)）加減法口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生 動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過(guò)去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級(jí)教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè)之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無(wú)味、讓學(xué) 生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

在這里提出的要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習(xí)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。教學(xué)中，要把學(xué)生的說(shuō)及其它教學(xué)方法與筆算合理安排，達(dá)到最佳效果。那么，如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練呢？我認(rèn)為至少要做好三方面工作：

1.要達(dá)成共識(shí)。已成為習(xí)慣了的東西，再去改變它是相當(dāng)困難的。過(guò)去在數(shù)學(xué)課上只要讓學(xué)生回答“怎 么列式”、“是多少”的結(jié)果就可以了，現(xiàn)在不僅要讓學(xué)生說(shuō)出結(jié)果，還要讓學(xué)生有順序地說(shuō)、說(shuō)完整，并且要讓大家一起說(shuō)，說(shuō)好，這是不容易的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)工作的組織者，一定要多宣傳，一起研究，與教師達(dá) 成共識(shí)，才能動(dòng)員大家去做好這件工作。實(shí)施中，可以先選擇一個(gè)班、或一個(gè)年級(jí)試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)再逐步推開。

2.加強(qiáng)備課。不同教材，學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容就不同，說(shuō)什么？怎么說(shuō)？在備課的時(shí)候，把這方面的內(nèi)容也要 備好，教師就能在課上訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)，說(shuō)好，這項(xiàng)工作就落實(shí)了。

第6篇：邏輯思維能力訓(xùn)練的好處范文

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué) 加強(qiáng) 口頭表達(dá)

目前，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后有時(shí)還得參加“基礎(chǔ)班”、“補(bǔ)課班”或“智力班”等，無(wú)非也是完成各種練習(xí)。畢業(yè)班可能還要加碼 ，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業(yè)，曾有一些家長(zhǎng)向我訴苦：“老師，我們的作業(yè)負(fù)擔(dān)太重了，每天作業(yè)都要做到很晚，有一次數(shù)學(xué)老師布置了一百零三道數(shù)學(xué)題，其中五十道是應(yīng)用題！”這位教師“望生成龍”也夠狠的！象這種不向“四十分鐘”要質(zhì)量，卻“堤內(nèi)損失，堤外補(bǔ)”，練習(xí)題不加選擇，進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課只能 望而生畏！從學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)，一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我 認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō) 的訓(xùn)練，通過(guò)說(shuō)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說(shuō)話 訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下四點(diǎn)：

1.有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念 、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H 事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止 死記硬背，但并不是說(shuō)不記不背，對(duì)有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過(guò)設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，學(xué)生便會(huì)切實(shí)掌握這部分基礎(chǔ)知識(shí)。

2. 有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué) 課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習(xí)紙中。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無(wú)味、讓學(xué) 生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3.有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說(shuō) 因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒有這個(gè)要求，而沒有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們各科教師 都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，有責(zé)任“教書育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)所需的各種能力，包括口頭 表達(dá)能力。如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動(dòng)的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說(shuō)話更準(zhǔn)確 、精練。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊語(yǔ)言，需要準(zhǔn)確無(wú)誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時(shí)需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師 根據(jù)教材有計(jì)劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或 通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在 教學(xué)中只滿足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話是否完整，說(shuō)話的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助 于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多 的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué) 生的邏輯思維能力。

我在這里提出，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習(xí)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。教 學(xué)中，要把學(xué)生的說(shuō)及其它教學(xué)方法與筆算合理安排，達(dá)到最佳效果。那么，如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生說(shuō)的 訓(xùn)練呢？我認(rèn)為至少要做好三方面工作：

1.加強(qiáng)檢查、考核。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入教學(xué)第一線，經(jīng)常聽課，既是檢查、鞭策，又是鼓勵(lì)、促進(jìn)，不斷 完善，把這項(xiàng)工作做得更好。同時(shí)，學(xué)校里也可以試一下，可以設(shè)立數(shù)學(xué)口試，進(jìn)行考核，量不要多。例如，可以出一道應(yīng)用題，讓學(xué)生說(shuō)出其解題的思維過(guò)程，然后列式計(jì)算，即可。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，也可以選擇其它內(nèi) 容讓學(xué)生口試。盡管口試的量不大，但具有很大的指導(dǎo)意義。

2.加強(qiáng)備課。不同教材，學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容就不同，說(shuō)什么？怎么說(shuō)？在備課的時(shí)候，把這方面的內(nèi)容也要 備好，教師就能在課上訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)，說(shuō)好，這項(xiàng)工作就落實(shí)了。

第7篇：邏輯思維能力訓(xùn)練的好處范文

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅在低年級(jí) ，而且在高年級(jí)教學(xué)中，都要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)說(shuō)的訓(xùn)練?，F(xiàn)

在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生是計(jì)算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是無(wú)可非議。

但是用什么手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求呢？不少課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題是教師講得多，越到高年級(jí)，學(xué)生說(shuō)話的

機(jī)會(huì)越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學(xué)生聽，把課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)

”變成了“單向活動(dòng)”，更不要說(shuō)是以學(xué)生為主體，學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)

沉重，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后完成各種練習(xí)，畢業(yè)班可能還要加碼。像這種不向“四十分鐘”要效率卻

“堤內(nèi)損失，堤外補(bǔ)”，練習(xí)題不加選擇，進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課只能望而生畏！進(jìn)而失去了

學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)在課程改革已在進(jìn)行中，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等手段外，更要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練（特別是農(nóng)村學(xué)校各種設(shè)備落后），通過(guò)說(shuō)增強(qiáng)學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果。有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練好處很多，主

要?dú)w納為以下四點(diǎn)：

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、

引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)

的知識(shí)，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指

導(dǎo)意義。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說(shuō)是與非，或是多少，至于說(shuō)話是否完整，說(shuō)話的順序如何，并

不太注意根據(jù)教材的特點(diǎn)組織學(xué)生講，這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表

見解，有順序地講述自己的思維過(guò)程，并盡量讓更多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)。教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果

，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2、有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)，在平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試中

錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性

質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說(shuō)不記不背，對(duì)

有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以致用。又通過(guò)各種練習(xí)的設(shè)

計(jì)，學(xué)生便會(huì)切實(shí)掌握部分基礎(chǔ)知識(shí)。

3、有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力。

當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說(shuō)因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒有這個(gè)

要求，而沒有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。學(xué)生在校期間，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三個(gè)面向”人才

的高度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，有責(zé)任“教書育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)所需的各種能力，包括口頭表達(dá)能力。如果說(shuō)語(yǔ)文

科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動(dòng)的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說(shuō)話更準(zhǔn)確、精煉。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是

一種特殊語(yǔ)言，需要準(zhǔn)確無(wú)誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時(shí)需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材有計(jì)劃

地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

4、有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習(xí)作業(yè)中。例如：10以內(nèi)、20以內(nèi)及后面的100以內(nèi)（整數(shù)）加減法口算

，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過(guò)去不少教師創(chuàng)造了很多了口算的好方

法，尤其在低年級(jí)教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè)中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其他教材

也可以這樣做。還可以組織小組討論然后把討論結(jié)果表達(dá)出來(lái)。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無(wú)味，讓學(xué)生

學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其他教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂

氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。我在這里提出，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練并不排斥

筆算，需要的是，要精選練習(xí)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。教學(xué)中，要把學(xué)生的說(shuō)及其他教學(xué)方法與筆算合理安

排，達(dá)到最佳效果。

那么，如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練呢？我認(rèn)為至少要做好三方面工作：

1、要達(dá)成共識(shí)。

這就是觀念得改變，已成為習(xí)慣了的東西，再去改變它是相當(dāng)困難的。過(guò)去在數(shù)學(xué)課上只要學(xué)生回答“怎

么列式”、“是多少”的結(jié)果就可以了，現(xiàn)在不僅要讓學(xué)生說(shuō)出結(jié)果，還要說(shuō)出過(guò)程。

2、要重視備課。

不同教材不同學(xué)生，學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容就不同。讓學(xué)生說(shuō)什么？怎么說(shuō)？通過(guò)什么形式組織？在備課的時(shí)候，

把這方面的內(nèi)容要備好備活，不能備死。

3、改變考核方式。

現(xiàn)在高考為了選拔素質(zhì)好的學(xué)生，增加了許多主觀題。我們學(xué)校也可以試一下，可以設(shè)立數(shù)學(xué)口試或簡(jiǎn)答

題，進(jìn)行考核，量不要多。例如，可以出一兩道應(yīng)用題，讓學(xué)生說(shuō)出其解題的思維過(guò)程，然后列式計(jì)算，

即可。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，也可以選擇其他內(nèi)容讓學(xué)生口試或簡(jiǎn)答題解答。盡管量不大，但具有很大的指導(dǎo)意

第8篇：邏輯思維能力訓(xùn)練的好處范文

一、 讓學(xué)生有機(jī)會(huì)思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題,有的是教師提出的,有的是學(xué)生自己遇到的。不管什么問(wèn)題,教師都不要急于說(shuō)出答案,而是給一定的時(shí)間,讓他們?nèi)ニ伎肌Ｗ寣W(xué)生通過(guò)自己的思考得出答案,這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的最基礎(chǔ)的一步,也是最關(guān)鍵的一步。即使學(xué)生不想思考或者是不會(huì)思考,教師也還是要給他們時(shí)間,只要給了他們時(shí)間,就是給了他們機(jī)會(huì),慢慢地學(xué)生就會(huì)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)去思考。也就是說(shuō)寧可給學(xué)生時(shí)間,使其浪費(fèi)而沒有思考,也不能因?yàn)閷W(xué)生不思考而不給他們時(shí)間。給學(xué)生時(shí)間,實(shí)際上是給了學(xué)生學(xué)會(huì)思考的愿望,給了學(xué)生開啟大門的鑰匙。

二、 使學(xué)生愿意思考

學(xué)生在思考的過(guò)程中肯定會(huì)遇到很多困難,使他們難以思考下去,甚至都有放棄的想法。在這困難的時(shí)候,學(xué)生最需要的就是鼓勵(lì)。老師一個(gè)有力的手勢(shì),一個(gè)充滿希望的目光,一句恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)都會(huì)激勵(lì)學(xué)生愿意思考下去。鼓勵(lì)不一定需要話多,而是越簡(jiǎn)單越好,教師要在實(shí)踐中研究鼓勵(lì)的方法和時(shí)機(jī),要善于在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生一個(gè)恰到好處的鼓勵(lì)。機(jī)會(huì)把握得好,能使學(xué)生把思考作為一種享受而愿意思考。教師還要鍛煉自己善于把握學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)的難度和難點(diǎn)所在的能力,在學(xué)生遇到困難時(shí),能恰到好處地給以鼓勵(lì),學(xué)生才能慢慢地愿意思考。

三、 支持學(xué)生表達(dá)思考

每個(gè)人在思考的初級(jí)階段,因不愿意思考而沒有自己的想法;因不善于思考而怕說(shuō)出自己一些不成熟的想法引起他人的嘲笑。教師支持學(xué)生說(shuō)出自己的一些片面想法,表達(dá)式一些幼稚的看法,并不表明教師贊成這些觀點(diǎn),目的是保護(hù)好學(xué)生稚嫩的思考萌芽和愿意思考的欲望,促使學(xué)生愿意思考。要知道人們?cè)谒伎嫉某跫?jí)階段,片面地看問(wèn)題,幼稚的想法,甚至錯(cuò)誤的想法是普遍存在的。我們不能因?yàn)榇嬖谶@些問(wèn)題就不讓學(xué)生思考,恰恰相反,學(xué)生就是在這樣的基礎(chǔ)上發(fā)展進(jìn)步的。教師還要用自己主動(dòng)思考的意識(shí)影響學(xué)生,使他們?cè)谟幸鉄o(wú)意中支思考。古人云:“近朱者赤,近墨者黑。”如果教師不愿意思考,那么小學(xué)生也很難養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程,應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。那么如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?下面談幾點(diǎn)我的體會(huì)。

一、 從具體的感性認(rèn)識(shí)入手

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過(guò)程的教學(xué),這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而,這方面的教學(xué)比較抽象,加之學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,抽象思維能力較差,學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí),是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍,感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ),直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。我在教學(xué)時(shí),注意由直觀到抽象,逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。在教學(xué)“角”這部分知識(shí)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物和模型,如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等,從這些實(shí)物中抽象出角。接著再通過(guò)實(shí)物演示,將兩根細(xì)木條的一端釘在一起,旋轉(zhuǎn)其中的一根,直觀地說(shuō)明可以得到大小不同的角,并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示,用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)闡明角的概念。

二、 從新舊知識(shí)的聯(lián)系入手

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō),某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ),新知識(shí)又是舊知識(shí)的引申和發(fā)展,學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。我每教一點(diǎn)新知識(shí)都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)節(jié)舊知識(shí),充分利用已有的知識(shí)來(lái)搭橋鋪路,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律,在獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維。如在教加減法各部分的關(guān)系時(shí),我先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱,然后引導(dǎo)學(xué)生把加法算式改寫成兩個(gè)減法算式。通過(guò)比較,可以看出后兩算式的得數(shù)實(shí)際上分別是前一個(gè)長(zhǎng)工式中的加數(shù),通過(guò)觀察、比較,讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式:一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)溫故知新,將新知識(shí)納入原來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)中,豐富了知識(shí),開闊了視野,思維也得到了發(fā)展。

三、 從精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題入手

小學(xué)生的獨(dú)立性較差,他們不善于組織自己的思維活動(dòng),往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,主要是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo),潛移默化地使用權(quán)學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題,激發(fā)思維,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中,才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度,具有思考性的問(wèn)題,這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來(lái),通過(guò)正確的思維方法,掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。

四、 從說(shuō)理訓(xùn)練入手

語(yǔ)言是思維的工具,是思維的外殼,加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練,特別是口頭說(shuō)理訓(xùn)練,是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。我在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)說(shuō)理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后,啟發(fā)總結(jié)出解決問(wèn)題的方法,再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過(guò)程。通過(guò)這樣反復(fù)的說(shuō)理訓(xùn)練,收到了較好的效果,既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。

第9篇：邏輯思維能力訓(xùn)練的好處范文

思維能力制約著寫作效果，在教學(xué)實(shí)踐中我們看到：學(xué)生各自的形象思維，邏輯思維，創(chuàng)造性思維能力有高有低，表達(dá)效果也有好有差，學(xué)生寫作水平，寫作效果受到思維能力高低的影響和制約。學(xué)生中文章寫得生動(dòng)形象的往往是喜歡思考，形象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生；文章分析得深刻的，往往是邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生；文章另僻溪徑，富有見地的，往往是具備了一些創(chuàng)造思維能力的學(xué)生。反之，文章東拼西湊，人云亦云，是缺乏獨(dú)立思維能力；文章離題，把握不住中心，是思維缺乏方向性；文章平淡枯燥，往往是思路不廣，缺乏聯(lián)想；文章單調(diào)呆板，往往是思路不靈活?？偠灾?，思維與寫作是不可分割的，只有提高思維能力才能提高寫作水平。

文章是客觀事物的反映，客觀事物反映在人們頭腦中，會(huì)形成思維的內(nèi)容，而思維的結(jié)果用文字表達(dá)出來(lái)，就是文章。怎樣在作文教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，啟發(fā)他們分析思考問(wèn)題呢？

首先要激發(fā)學(xué)生的情感引起思路。教師在寫作指導(dǎo)中，要善于運(yùn)用各種方式，創(chuàng)設(shè)各種誘發(fā)學(xué)生寫作的情境，讓學(xué)生感覺到寫作不是枯燥無(wú)味的苦差。誘發(fā)學(xué)生思趣的方式較多，指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文、說(shuō)明文，可語(yǔ)言描述，也可借助于錄音、畫面、實(shí)地參觀，實(shí)物觀察，讓學(xué)生從感知人手展開形象思維?？商峁┮粋€(gè)畫面或一個(gè)情節(jié)讓學(xué)生描寫或擴(kuò)寫，或把一件換角度，讓學(xué)生從不同角度去思索、去寫作。有一次，在講完了魯迅的《故鄉(xiāng)》后，我讓同學(xué)們自學(xué)了茅盾的《可愛的故鄉(xiāng)》，并讓他們思考兩個(gè)問(wèn)題，1.這兩篇文章都是寫故鄉(xiāng)，但寫作目的有什么不同？2.因時(shí)代和寫作目的不同，作者在文中表現(xiàn)出來(lái)的思想感情有什么不同？等同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)題明確后，再讓他們看一幅畫《魯迅家鄉(xiāng)新貌》，接著讓同學(xué)們展開聯(lián)想：如果“我”的后代宏兒回到故鄉(xiāng)，看到故鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化，心情會(huì)怎樣？假如你站在宏兒的角度，你將怎樣敘述你的所見、所想、所感呢？由于學(xué)生在討論中有興味地人了“境”，發(fā)揮了想象力，寫出來(lái)的作文在場(chǎng)景的描寫，人物的外貌，心理描寫上，有的還是較生動(dòng)的。

在調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的興趣后，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生“會(huì)思”。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)實(shí)踐，幫助學(xué)生開拓思源，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。實(shí)踐和觀察是思維的源泉，學(xué)生寫作必須擁有與作文有關(guān)的感知，表象和材料，因此沒有實(shí)踐，沒有觀察就無(wú)從思維。所以教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)生活實(shí)踐中細(xì)致觀察，通過(guò)大腦“加工來(lái)料”再通過(guò)思維來(lái)選擇儲(chǔ)存信息，最后完成寫作。

作文教學(xué)還要從思路上啟發(fā)學(xué)生。如許地山的《落花生》，落花生的外貌矮（其貌不揚(yáng)、平常），果實(shí)埋藏在土里（給人的好處不顯露于外）貌不揚(yáng)，但內(nèi)在美正是落花生風(fēng)格的寫照。為了講清“托物言志”，我又講了宋代周敦頤《愛蓮說(shuō)》中蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的深刻含義，引出了這兩句話的寓意：做人要像蓮花那樣，無(wú)論在多么惡劣的條件下，都要堅(jiān)持正義，保持高尚風(fēng)格。這一分析，作者托物言志的寫法引發(fā)了學(xué)生思維的火花，有的學(xué)生抓住這瞬間的閃光點(diǎn)，寫下了富有感情的《燭光頌》歌頌了母親，老師樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。

要培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和思維能力，不僅要從思路上啟發(fā)學(xué)生，還要能挑起“爭(zhēng)論”。在爭(zhēng)論中發(fā)展求異思維。在講授莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》時(shí)，我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：作為被當(dāng)時(shí)社會(huì)看不起的猶太人之一的夏洛克，他的性格就只有令人生厭的高利貸剝削者自私、貪婪、兇殘的一面嗎？在討論中有同學(xué)說(shuō)：“我很佩服他的口才”。也有的同學(xué)說(shuō)：“他很狡猾，用褒義詞的話就是他很聰明”。還有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“他也是一個(gè)在社會(huì)上受壓的人，所以他要報(bào)復(fù)”。通過(guò)討論同學(xué)們對(duì)夏洛克這個(gè)吝嗇鬼的形象有了另一方面的認(rèn)識(shí)，沖破了一些文學(xué)作品在他們心目中人物的“臉譜化”，壞人就一定只有壞的一面的模式，在學(xué)生心目中已動(dòng)搖了。求異思維的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫作議論文是有幫助的，寫作議論文，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生求異思維的積極性，圍繞中心論點(diǎn)，多角度的發(fā)表見解。