高中課程線上教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中課程線上教學(xué)范文

1、抓好高中新課程的實(shí)驗(yàn)工作

認(rèn)真學(xué)習(xí)、解讀高中新課標(biāo)和新教材，準(zhǔn)確把握新課程倡導(dǎo)的核心理念和基本要求，認(rèn)真組織好新課程跟進(jìn)培訓(xùn)和教學(xué)研討活動(dòng)，積極探索新課程實(shí)施的有效途徑和方法。各級(jí)教研員要深入學(xué)校，深入課堂，切實(shí)發(fā)揮對(duì)高中新課程的研究、指導(dǎo)、服務(wù)作用，確保新課程的順利實(shí)施。

2、深入推進(jìn)學(xué)科建設(shè)工作

圍繞“加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)”這一主線，依托校本教研平臺(tái)，引導(dǎo)教師正確理解學(xué)科價(jià)值思想，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)體系，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，提升教師的課程執(zhí)行力。

認(rèn)真抓好落實(shí)教學(xué)常規(guī)工作。教研室要修訂、完善*市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)，各學(xué)校要采取有效措施把教學(xué)常規(guī)落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，規(guī)范教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、改進(jìn)完善課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)

組織好協(xié)作區(qū)級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)理論測(cè)試工作，使課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)常態(tài)化、規(guī)范化。

4、進(jìn)一步提高教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性

充分發(fā)揮各級(jí)教研組織和教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步健全和完善三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，多層面、多角度、多樣化的開(kāi)展教研活動(dòng)，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。

圍繞學(xué)科教學(xué)中的共性問(wèn)題和典型問(wèn)題，有效地開(kāi)展協(xié)作區(qū)及全市的觀摩研討性的教研活動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教研組的典型示范作用，推廣有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式。

初中：認(rèn)真總結(jié)新課程實(shí)施以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極探索不同學(xué)段的教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)和完善教研工作管理。

認(rèn)真抓好初中畢業(yè)年級(jí)復(fù)習(xí)備考工作，通過(guò)教學(xué)診斷、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、檢測(cè)分析等形式，整體提高復(fù)習(xí)教學(xué)水平。

高中：高一年級(jí)重點(diǎn)做好高中新課程實(shí)施工作，通過(guò)通識(shí)培訓(xùn)，把握新課程的核心理念和基本要求；通過(guò)認(rèn)真解讀新課標(biāo)、新教材，吃透教材編寫(xiě)理念和要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極探索行之有效的實(shí)施辦法。

針對(duì)新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，及時(shí)做好新課程研討、交流工作，堅(jiān)持通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科跟進(jìn)培訓(xùn)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐觀摩相結(jié)合，有效利用各種教研資源，及時(shí)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，確保高中新課程的順利實(shí)施。

二、上期工作總結(jié)

1.聽(tīng)課調(diào)研

本期聽(tīng)課主要是跟蹤聽(tīng)課和聽(tīng)畢業(yè)班的客為主，高、初中組分別到二中等二十多所學(xué)校聽(tīng)課調(diào)研。

2.經(jīng)驗(yàn)交流

20*年4月9日（周三）下午2:30，在*四中大禮堂，召開(kāi)初中畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。會(huì)上*二中史康老師上初三復(fù)習(xí)觀摩課。3中王其長(zhǎng)老師作經(jīng)驗(yàn)交流。課后馬建民老師對(duì)今年的中招有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和交流。

20*年4月9日（周三）下午2:30，在*四中教科樓三樓報(bào)告廳，召開(kāi)高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。4中任有志老師上高三復(fù)習(xí)觀摩課。李應(yīng)順老師作經(jīng)驗(yàn)介紹。會(huì)后由教研室孫老師點(diǎn)評(píng)并對(duì)高考進(jìn)行預(yù)測(cè)分析。

3.組織市、區(qū)、縣中學(xué)一百多人參加了本學(xué)年的質(zhì)量預(yù)測(cè)和期末調(diào)考的評(píng)卷工作以及中招考試的改卷工作。組織高中教師進(jìn)行高中會(huì)考的評(píng)卷的評(píng)卷工作。

4．競(jìng)賽工作

5月份組織參與*省高中2年級(jí)和*市高中1年級(jí)的高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽的工作。

20*年*省高二數(shù)學(xué)聯(lián)賽暨*市高一數(shù)學(xué)競(jìng)賽于20*年5月11日在*省實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行，*市市區(qū)*市高一數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)56名，二等獎(jiǎng)110名，三等獎(jiǎng)170名；市區(qū)高二獲一等獎(jiǎng)27名，二等獎(jiǎng)52名，三等獎(jiǎng)73名。

5．優(yōu)質(zhì)課

上期我們進(jìn)行了*市中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽，初高中分別推出一名選手參加*省中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽。

6.期末成績(jī)分析

（1）命題指導(dǎo)思想

根據(jù)近兩年高考、中招考試試題的難易情況，我們組織了*市的一線骨干教師命題，結(jié)合*市的學(xué)情，試題有針對(duì)性。

（2）命題意圖

初中命題意圖

①注重基礎(chǔ)（關(guān)注考生對(duì)教材知識(shí)的達(dá)成度），②面面俱到（不留死角，讓教材內(nèi)容全面落實(shí)），③凡中見(jiàn)奇（推陳出新，注重創(chuàng)新，讓基礎(chǔ)題顯出味道來(lái)）；④在題型和難度上與中考接近，試題有區(qū)分度，能夠發(fā)現(xiàn)不同層次考生的薄弱環(huán)節(jié)；⑤聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用；⑥試題注重梯度，讓不同層次學(xué)生都有展示自己水平的空間。

高中一年級(jí)命題意圖

①緊扣教材，知識(shí)考核面面俱到，又要突出重點(diǎn)（以發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)）；②試題難度適宜，該送分的要送出去（但不提倡死記硬背），該有區(qū)分度的要有值得講評(píng)玩味之處；③關(guān)注初高中知識(shí)上、方法上的銜接；④聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用；⑤試題有梯度，由易而難，循序漸進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生的需求，使不同層次的學(xué)生得到應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。

高二年級(jí)命題意圖

由于是階段性考試，命題時(shí)以基礎(chǔ)能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查學(xué)生對(duì)本學(xué)期基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本理論的掌握情況；鑒于本學(xué)期所授內(nèi)容以理論為主，是理綜命題重點(diǎn)和難點(diǎn)，命題時(shí)在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行綜合，便于學(xué)生逐步適應(yīng)高考；考慮到高考實(shí)際，命題時(shí)選擇題題型設(shè)計(jì)等方面盡量和高考一致。

3.答題中反映出的教學(xué)中的主要問(wèn)題

初中：基本知識(shí)和基本技能掌握的較好，但對(duì)新的題型和能力要求較高的試題學(xué)生掌握的不盡如人意。九年級(jí)在坐標(biāo)系下的運(yùn)算是比較薄弱的地方。

高中：基本知識(shí)和基本技能掌握不是很好，高一學(xué)生在函數(shù)部分應(yīng)加強(qiáng)。高二的學(xué)生的運(yùn)算能力需要加強(qiáng)。

（1）對(duì)課本的熟知程度還需要進(jìn)一步的提高。

（2）審題不清，不能注意到關(guān)鍵詞關(guān)鍵字，例如選擇題。

（3）不能根據(jù)情境的改變做出靈活的調(diào)整，不能理解命題人意圖

（4）文字表達(dá)能力需進(jìn)一步提高，要強(qiáng)化數(shù)學(xué)符號(hào)的運(yùn)用。

（5）概念理解還要深入。

4.教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方

注意知識(shí)的深度和廣度，多講通式通法，在培養(yǎng)能力上多下功夫，初中七八年級(jí)以基礎(chǔ)為主，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，九年級(jí)以能力為主，注意點(diǎn)面的結(jié)合。強(qiáng)調(diào)依“標(biāo)”扣本，課本上的原題，學(xué)生考的較差。

5.期末考試成績(jī)中的部分?jǐn)?shù)據(jù)

三、本學(xué)期主要工作

學(xué)科具體工作安排：

1.抓好高中一年級(jí)的教研工作。

培訓(xùn)考試情況的簡(jiǎn)單介紹。

新課程理念的簡(jiǎn)單介紹。

為適應(yīng)時(shí)展需要，高中課程內(nèi)容有了哪些變化？

此次高中課程改革，在課程內(nèi)容的選擇上遵循了如下原則：

時(shí)代性——課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系。同時(shí)，根據(jù)時(shí)展需要及時(shí)調(diào)整、更新。

基礎(chǔ)性——強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識(shí)與靈活運(yùn)用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。高中課程內(nèi)容既進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。

選擇性——為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。

模塊與過(guò)去的知識(shí)單元有哪些不同？

從綜合性與相對(duì)獨(dú)立性來(lái)看，過(guò)去的單元更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的前后聯(lián)系與縱向延伸，每一個(gè)單元是整個(gè)學(xué)科知識(shí)鏈條中的一個(gè)環(huán)節(jié)，綜合性及相對(duì)獨(dú)立性較差。而模塊則具有更大的綜合性和更強(qiáng)的獨(dú)立性，例如：每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并要求圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，從而構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單位；每一模塊也都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議，有利于教學(xué)實(shí)施。從設(shè)計(jì)類型及相互關(guān)系來(lái)看，單元主要以知識(shí)的邏輯聯(lián)系為紐帶加以線性組織，單元之間呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，必須前后依次展開(kāi)；而模塊設(shè)計(jì)則有多種類型，既有前后遞進(jìn)、學(xué)科邏輯較強(qiáng)的設(shè)計(jì)，如模塊A為模塊B的基礎(chǔ)；也有并列關(guān)系設(shè)計(jì)，如模塊A與模塊B之間沒(méi)有必然的邏輯聯(lián)系，可以先學(xué)模塊A也可以先學(xué)模塊B，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇最先學(xué)習(xí)的模塊內(nèi)容。

高中《數(shù)學(xué)課標(biāo)》幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想和解決問(wèn)題的能力

來(lái)自中科院、工程院的王梓坤、張恭慶等6位院士對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給予充分肯定，認(rèn)為數(shù)學(xué)課程體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，突出數(shù)學(xué)的人文價(jià)值，重視增加了數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)文化等內(nèi)容，將數(shù)學(xué)置于一個(gè)更廣闊的背景中，拓展學(xué)生的視野，這是一個(gè)很大的突破。

崔俊芝院士認(rèn)為，高中是人生中選擇志愿、確定志向的時(shí)期，對(duì)于多數(shù)人來(lái)說(shuō)，高中確定的志向會(huì)影響人的一生。因此，作為高中主要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一的數(shù)學(xué)，從教材的編寫(xiě)到講授方法、課外活動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生確定志向有一定影響。為此，崔院士建議高中數(shù)學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，重視數(shù)學(xué)思想和方法的形成過(guò)程，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)知識(shí)和思想表達(dá)與解決現(xiàn)實(shí)世界一般問(wèn)題的方法和技能。因此在教材編寫(xiě)過(guò)程中，要重視基礎(chǔ)性、時(shí)代性和多樣性，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要重視數(shù)學(xué)思想和方法的形成過(guò)程，而且適當(dāng)加強(qiáng)不同知識(shí)模塊的關(guān)聯(lián)性，以使學(xué)生形成較完整的數(shù)學(xué)思想和解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

高中課程改革如何與初中課程改革實(shí)現(xiàn)和諧銜接。

應(yīng)該說(shuō)，高中課程改革是在初中課程改革基礎(chǔ)上的再改革，應(yīng)該是一種比較自然的銜接，但由于高中課程改革說(shuō)涉及到的知識(shí)體系較之初中而言，要來(lái)的復(fù)雜和具體，在“三維”目標(biāo)上的要求跨度要大。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該如何適應(yīng)高中課程改革的進(jìn)一步需要？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該如何適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的進(jìn)一步要求？對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部管理體制的深層次改革，以適應(yīng)高中課程改革的需要？這些都是擺在改革者面前現(xiàn)實(shí)而且棘手的問(wèn)題。

教師應(yīng)該樹(shù)立危機(jī)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到課程改革不單單是改革教育本身，更在于改革教育者、改革教師，通過(guò)改革，喚醒教師內(nèi)心深處的危機(jī)意識(shí)。在改革面前，每個(gè)教師，無(wú)論你資格多老，無(wú)論你多么年輕，都是站在同一條起跑線上，必須有學(xué)習(xí)意識(shí)，必須有動(dòng)力意識(shí)，要強(qiáng)調(diào)通過(guò)改革，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)來(lái)強(qiáng)化自身的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，以學(xué)習(xí)來(lái)完善自身的知識(shí)體系，從而更好地適應(yīng)高中的改革；學(xué)生要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)合作精神，造就探究能力，這是初中階段學(xué)習(xí)能力和精神的進(jìn)一步拓展和深化，高中課程改革帶來(lái)的不僅僅是學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，其實(shí)更多的還是學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和壓力，因?yàn)楦咧姓n程改革體現(xiàn)的是素質(zhì)教育的思想，它屏棄了應(yīng)試教育的束縛和局限，在改革中，純粹的“死記硬背”式學(xué)習(xí)方式非但不能適應(yīng)，還會(huì)限制和影響學(xué)習(xí)成效；學(xué)校應(yīng)該在原來(lái)的基礎(chǔ)上加大學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，在不斷完善學(xué)校各項(xiàng)硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，著眼于人的發(fā)展和生命的昂揚(yáng)，從人的精神世界入手，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和人文精神，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校自身的辦學(xué)特色和品位，從學(xué)生的一生出發(fā)，為學(xué)生的的未來(lái)負(fù)責(zé)。

做好畢業(yè)年級(jí)備考工作，具體安排與要求。

（1）高中認(rèn)真研究《考試大綱》、《考試說(shuō)明》，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容及要求，提高復(fù)習(xí)針對(duì)性；

（2）科學(xué)安排復(fù)習(xí)進(jìn)度，圓滿達(dá)成每一階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)；

（3）研究命題趨勢(shì)，關(guān)注新課程理念在試題中的體現(xiàn)（信息題、探究題、開(kāi)放題、綜合題等）；

（4）有針對(duì)性的專題訓(xùn)練：圍繞考試熱點(diǎn)、難點(diǎn)、及學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)（典型錯(cuò)例）展開(kāi)；

（5）積極開(kāi)展有效的復(fù)習(xí)課、講評(píng)課的教學(xué)策略及模式.

2.作好初中的教學(xué)研究工作

初中工作應(yīng)緊緊圍繞課堂教學(xué)模式進(jìn)行。準(zhǔn)備抓好初三年級(jí)的的復(fù)習(xí)備考工作。

3.關(guān)于數(shù)學(xué)競(jìng)賽工作

作好高中競(jìng)賽的賽前培訓(xùn)工作。

10月，*省高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽報(bào)名，競(jìng)賽將于10月12日舉行，報(bào)名等具體事情另行通知。

4.課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)筆試題命題基本要求

一、試卷結(jié)構(gòu)、題型、和分值

1.試卷分公共試題和學(xué)科試題兩大部分。

2.公共試題20分，學(xué)科試題80分（其中學(xué)科專業(yè)知識(shí)30分，教學(xué)設(shè)計(jì)50分）

二、試題內(nèi)容要求

1.公共試題主要考查教育學(xué)、心理學(xué)和教育教學(xué)法的基礎(chǔ)理論；課程改革以及調(diào)節(jié)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容；重要的是對(duì)內(nèi)容的融會(huì)理解和實(shí)際運(yùn)用能力的考查。

2.學(xué)科試題主要包括任教學(xué)段的教材內(nèi)容以及與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的拓展延伸內(nèi)容：

①對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值取向和特有思想方法和學(xué)科能力要求考查

②對(duì)學(xué)科知識(shí)框架的把握和理解，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、現(xiàn)用教材以及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解

③對(duì)教材中重難點(diǎn)知識(shí)、重難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、重難點(diǎn)問(wèn)題的準(zhǔn)確把握和理解

④對(duì)高考、中招命題思路和方向的理解和把握

5對(duì)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的綜合分析運(yùn)用能力的考查

6教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、原則和實(shí)際能力。教學(xué)設(shè)計(jì)部分占50分，以任教學(xué)段教材中的某一課、某一章節(jié)、某一課時(shí)或某一單元的教學(xué)內(nèi)容為素材，考查教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

三、命題難度：定位于“達(dá)標(biāo)”的層面，難度適中。

第2篇：高中課程線上教學(xué)范文

為教育公平“開(kāi)藥方”

對(duì)于“教育公平”問(wèn)題，沈健開(kāi)出藥方，“應(yīng)該始終把教育公平作為教育改革發(fā)展的重中之重，既要加大經(jīng)費(fèi)投入、均衡配置資源，也要完善制度設(shè)計(jì)、提供制度保障?！?/p>

沈健說(shuō)，中華民族是一個(gè)重視教育的民族，千百年來(lái)對(duì)教育公平孜孜以求，2000多年前孔子就曾提出“有教無(wú)類”的教育理念。在流動(dòng)人口逐年增加、城鎮(zhèn)化不斷推進(jìn)的時(shí)代，教育公平更成為社會(huì)的共同追求;沒(méi)有教育公平，就會(huì)讓孩子輸在起跑線上，遑論社會(huì)公平。

“教育是民生之首，教育公平是社會(huì)公平最重要的基礎(chǔ)。提供平等包容的高考機(jī)會(huì)，就能暢通平民子弟改變命運(yùn)、向上流動(dòng)的渠道;促進(jìn)教育公平，就能為社會(huì)公平正義打下最堅(jiān)實(shí)的底座。不僅如此，當(dāng)隨遷子女能夠在異地參加高考，流動(dòng)人口也就更能心系于此、有認(rèn)同感，同樣能助推當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，這不正有利于經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的比翼齊飛嗎？以江蘇為例，流動(dòng)人口為江蘇發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，江蘇在2012年底就推出異地高考改革，不提高社保門(mén)檻，對(duì)固定住所的要求也相對(duì)寬泛。”沈健如是說(shuō)。

面對(duì)各地家長(zhǎng)爭(zhēng)取“異地高考”的呼聲，江蘇這些“零門(mén)檻”規(guī)定既體現(xiàn)了江蘇的開(kāi)放性和包容度，也為江蘇異地高考贏得了“史上最大方的方案”的美譽(yù)。

當(dāng)然，這只是江蘇教育公平改革邁出的一小步。沈健清醒地意識(shí)到：“異地高考”雖然是教育公平的重要體現(xiàn)，但教育公平如果僅僅停留在“異地高考”層面，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

怎么推進(jìn)教育均衡化呢？沈健說(shuō)：“我以為，可以合理配置教師資源，規(guī)定校長(zhǎng)和教師依法實(shí)行定期交流;積極推進(jìn)高中招生改革，均衡分配熱點(diǎn)高中指標(biāo);推進(jìn)集團(tuán)化、聯(lián)合體辦學(xué)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源總量;關(guān)愛(ài)特殊人群，保障受教育權(quán)利，努力提高隨遷子女的義務(wù)教育入學(xué)率……”

課程基地：高中教育的一次革命

高中教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。江蘇的教育改革也積極在高中教育課程上進(jìn)行創(chuàng)新。

在沈健主政江蘇省教育廳的第三年（2011年），江蘇全省啟動(dòng)高中課程基地建設(shè)（以下簡(jiǎn)稱為課程基地），規(guī)劃到2015年全省建成200個(gè)左右課程基地。如今，江蘇省已建成142個(gè)課程基地。

這次改革始于江蘇省教育廳的調(diào)研。2010年，江蘇省教育廳在研究制定教育規(guī)劃綱要開(kāi)展的調(diào)研中，得出一個(gè)重要啟示：從錢(qián)學(xué)森之問(wèn)到創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)，從教育改革到什么樣的教育才能富國(guó)興邦，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從高中千校一面到多樣化特色辦學(xué)……追根溯源，關(guān)鍵在于缺少應(yīng)有的載體平臺(tái)。由此，體現(xiàn)實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)新性、自主性的課程基地應(yīng)運(yùn)而生。2011年，江蘇省教育廳、財(cái)政廳出臺(tái)了《關(guān)于啟動(dòng)普通高中課程基地建設(shè)的通知》，明確課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長(zhǎng)的綜合性教學(xué)平臺(tái)。

對(duì)于這樣一個(gè)原創(chuàng)性的改革，沈健有著清醒的認(rèn)識(shí)，課程基地是一項(xiàng)原創(chuàng)性工作，須在建設(shè)中不斷探究，在探究中不斷發(fā)展;以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富理論。為了加強(qiáng)課程基地建設(shè)的科學(xué)性，江蘇還將著手從以下幾個(gè)方面推進(jìn)改革，一要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，二要開(kāi)展培訓(xùn)宣傳，三要加大經(jīng)費(fèi)投入，四要注重科學(xué)研究，五要優(yōu)化項(xiàng)目管理。

中考加試美育，學(xué)前教育試行免費(fèi)

“目前江蘇各市基本都已經(jīng)把體育考核列入中考總分，分值在30分至40分，今后美育也將劃入初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試范圍，在中考中占據(jù)一定比重?！鄙蚪⊥嘎?。美育科目主要是指音樂(lè)和美術(shù)，現(xiàn)行的各地中考考試方案中并沒(méi)有這兩項(xiàng)。

沈健表示，他在基層調(diào)研時(shí)特別關(guān)注音樂(lè)、美術(shù)這些美育類課程的開(kāi)設(shè)情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)依然存在缺乏美育老師、擠占藝術(shù)課時(shí)的現(xiàn)象?！皩⒚烙腕w育一樣劃入初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試范圍，有利于學(xué)校和學(xué)生對(duì)美育學(xué)習(xí)重視程度的提升，實(shí)實(shí)在在按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)上好藝術(shù)課程，提高學(xué)生的綜合審美素質(zhì)?！?/p>

而針對(duì)學(xué)前教育高收費(fèi)問(wèn)題，沈健表示，江蘇支持有條件的地方實(shí)施學(xué)前一年免費(fèi)教育，目前尚無(wú)將九年制義務(wù)教育向?qū)W前教育階段延伸的考慮。

第3篇：高中課程線上教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】集體智慧；精致課堂；有效教學(xué)；數(shù)學(xué)意境

如今，初、高中課程改革的春風(fēng)已吹遍全國(guó)。在這自上而下、轟轟烈烈的課程改革中，我們一線教師應(yīng)該怎么辦，是擺在我們面前必須面對(duì)的問(wèn)題。為此，我校數(shù)學(xué)備課組結(jié)合我們縣級(jí)中學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)每位數(shù)學(xué)教師提出了自學(xué)、互學(xué)、出去學(xué)的“三學(xué)”措施。其中的互學(xué)，就是通過(guò)集體備課，發(fā)掘每位教師的才智，共同設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方案。本文以拋物線的定義的教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思路，也望借此與同行學(xué)習(xí)交流。

教材背景：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，人教版A版，選修2.

下面是我們集體備課時(shí)首先由兩位老師展示的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案一：

師：我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)二次函數(shù)，同學(xué)們還記得二次函數(shù)都有哪些性質(zhì)嗎？

生1：二次函數(shù)的圖像是拋物線。

生2：還有拋物線的開(kāi)口方向、對(duì)稱軸、頂點(diǎn)坐標(biāo)。

生3：二次函數(shù)的單調(diào)性是由對(duì)稱軸和開(kāi)口方向確定，拋物線與X軸的交點(diǎn)個(gè)數(shù)是由判別式來(lái)確定。

師：好！同學(xué)們說(shuō)的很好，看來(lái)大家在初中已經(jīng)掌握了二次函數(shù)的一些性質(zhì)。我們知道，二次函數(shù)的圖像­­­­­­­­­­­­­­­­-----拋物線，有的開(kāi)口向上，有的開(kāi)口向下，這些僅僅是拋物線的二次函數(shù)性質(zhì)，實(shí)際上，拋物線還有更多的性質(zhì)。比如，拋物線的開(kāi)口方向還可以向右，也可以向左。這節(jié)課，我們將更全面地學(xué)習(xí)拋物線【板書(shū)課題】。

師：讓我們先來(lái)借助多媒體，看看拋物線是如何產(chǎn)生的？（教師利用幾何畫(huà)板演示拋物線產(chǎn)生的過(guò)程。在演示過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察拋物線上的點(diǎn)所滿足的條件，由此引出拋物線的定義，接著用幻燈顯示出定義）。

師：前面我們學(xué)習(xí)了求曲線方程的方法，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，求曲線方程有哪幾個(gè)步驟？

（學(xué)生回答略）。學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生求出開(kāi)口向右的拋物線方程。

…

教學(xué)設(shè)計(jì)方案二：

師：同學(xué)們好！前面我們學(xué)習(xí)了橢圓和雙曲線，其中有兩道重要的例題，一個(gè)是橢圓中的例6，另一個(gè)是雙曲線中的例5.現(xiàn)在請(qǐng)大家先把這兩個(gè)例題復(fù)習(xí)一下，之后完成下面的填空.（多媒體顯示：平面上到一個(gè)定點(diǎn)F的距離和它到一條定直線L(L 不經(jīng)過(guò)點(diǎn)F）的距離的比是常數(shù)e 的點(diǎn)的軌跡，當(dāng)0

前面兩個(gè)空，由于老師講課時(shí)已提到過(guò)橢圓、雙曲線的第二定義，所以學(xué)生均能順利答出。第三個(gè)空，做了課前預(yù)習(xí)的部分學(xué)生答出是拋物線。

師：（學(xué)生回答后）有同學(xué)說(shuō)當(dāng)e=1時(shí)，是拋物線，真的是這樣嗎？（稍停后）好！讓我們借助計(jì)算機(jī)來(lái)看一看.（利用幾何畫(huà)板 ，建立滿足e=1的條件，演示觀察）.

師：大家看，滿足e=1的點(diǎn)在計(jì)算機(jī)上描繪出的是一條什么線?

生：拋物線.

師:好！我們?cè)诔踔袑W(xué)次函數(shù)時(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了拋物線，這節(jié)課我們將更深入地學(xué)習(xí)拋物線【板書(shū)課題】

師：由剛才的問(wèn)題，我們知道，平面內(nèi)與一個(gè)定點(diǎn)F 和一條定直線 L (L 不經(jīng)過(guò)點(diǎn)F )的距離相等的點(diǎn)的軌跡是拋物線.這樣，我們也就得到了拋物線的定義【板書(shū)定義】.

后同方案一.（略）

這兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，均是從情境問(wèn)題引入，有思考、探索、觀察、實(shí)驗(yàn)、過(guò)度的過(guò)程，能讓學(xué)生感受到拋物線的定義是鮮活的，好象就在自己的身邊，而不是死板地從天上掉下來(lái)的，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，啟發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和遷移。但是，對(duì)這兩個(gè)設(shè)計(jì)方案，我們認(rèn)為也有諸多不足，下面是我們備課組對(duì)這兩個(gè)設(shè)計(jì)方案的幾點(diǎn)思考.

思考一：情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠新穎。情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，讓學(xué)生從新鮮好奇出發(fā)直到深入其中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并使每位學(xué)生都能找到自覺(jué)思維的發(fā)展入口.方案一由二次函數(shù)的復(fù)習(xí)引入課題，沿用了教材的講解思路，沒(méi)有創(chuàng)新.這在學(xué)生已有了課前預(yù)習(xí)的前提下，就顯得是平白直敘，波瀾而不驚，達(dá)不到好的效果.方案二由圓錐曲線的統(tǒng)一定義引入課題，這實(shí)際是套用了老教材的講解思路.

思考二：拋物線的定義的引入過(guò)于生硬.兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案都是利用幾何畫(huà)板，借助多媒體的演示，讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)而歸納出拋物線的定義.僅靠觀察、猜測(cè)而得出拋物線的定義，這明顯違背了數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性.

思考三：拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)欠佳.兩種方案均采用了教材上的推導(dǎo)方法，即推導(dǎo)頂點(diǎn)在原點(diǎn)、焦點(diǎn)在x軸的正半軸的拋物線方程.這里，我們認(rèn)為若把它改為推導(dǎo)頂點(diǎn)在原點(diǎn)、焦點(diǎn)在y軸的正半軸的拋物線方程，效果會(huì)更好.因?yàn)檫@種情形推導(dǎo)出的方程正好是學(xué)生所熟悉的二次函數(shù)的表達(dá)式形式，這樣也就進(jìn)一步證實(shí)了開(kāi)始時(shí)學(xué)生對(duì)“動(dòng)點(diǎn)M的軌跡是拋物線”的這一猜想.

綜合以上思考，我們?cè)O(shè)計(jì)出下面的教學(xué)方案：

師：同學(xué)們，今天老師遇到一個(gè)問(wèn)題，大家愿意幫助老師解決嗎？

生：愿意.

師：好！我先真誠(chéng)的謝謝大家.我遇到的問(wèn)題是（幻燈顯示：平面內(nèi)與一個(gè)定點(diǎn)F 和一條定直線 L (L 不經(jīng)過(guò)點(diǎn)F )的距離相等的點(diǎn)的軌跡是（ ）。

師：這是個(gè)軌跡問(wèn)題，我們知道，平面內(nèi)的軌跡都是平面圖形.那么，我們?cè)撊绾沃来藛?wèn)題中的軌跡是個(gè)什么樣的平面圖形呢？請(qǐng)大家討論一下。

短暫討論后，有學(xué)生提出用作圖法，按條件作出軌跡圖形即可判斷；也有學(xué)生提出先建立坐標(biāo)系，求出軌跡方程，然后根據(jù)方程的形式判斷軌跡圖形.對(duì)于學(xué)生的以上回答，教師適時(shí)給予充分肯定，并把學(xué)生的方法分別命名為作圖法和解析法.

師：好，讓我們用作圖法來(lái)探求這個(gè)軌跡問(wèn)題.

為了能作出開(kāi)口向上的拋物線，教師先板書(shū)好下圖.

作圖時(shí)，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)點(diǎn)M在線段AF的垂直平分線上，于是可得作圖方法：（1）在直線L上任取一點(diǎn)B，過(guò)點(diǎn)B做直線L的垂線BC；（2）作線段BF的垂直平分線，交BC與點(diǎn)M，點(diǎn)M即為所求.作出圖形后，學(xué)生觀察并猜測(cè)軌跡為拋物線.

師：作圖法探求軌跡，直觀形象，但最后只是猜測(cè)軌跡是拋物線，我們有沒(méi)有辦法證實(shí)它呢？

引導(dǎo)學(xué)生考慮解析法，并理解其原理：建立適當(dāng)?shù)钠矫嬷苯亲鴺?biāo)系，求出軌跡方程，若軌跡方程是二次函數(shù)的表達(dá)式形式，則可確定軌跡是拋物線。

第4篇：高中課程線上教學(xué)范文

高中教師如何提高素養(yǎng)，盡快地適應(yīng)高中新課程改革的需要，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒其它課改區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)？我結(jié)合平時(shí)具體教學(xué)工作，談幾點(diǎn)看法。

一、在學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)定位

高中新課改勢(shì)不可擋，高中教師觀念要改變，知識(shí)要更新，方法要?jiǎng)?chuàng)新，能力要提高，必須通過(guò)自身艱苦的學(xué)習(xí)不斷充實(shí)和完善自己。

高中課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是教材編寫(xiě)、教學(xué)開(kāi)展、考試命題和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)是一標(biāo)多本，即使在同一省內(nèi)各地市之間教材也不是統(tǒng)一的，未來(lái)的高考命題只能依據(jù)課標(biāo)，不會(huì)拘泥于哪一本教材，因此高中教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過(guò)學(xué)習(xí)，把握新課程的性質(zhì)，了解新課程的特點(diǎn)，明確課程改革的目的，樹(shù)立科學(xué)的理念。

1.仔細(xì)研讀教科書(shū)。教科書(shū)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教學(xué)用書(shū)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是各科教學(xué)的重要載體，是師生教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源。新教科書(shū)的體例、內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化，老師們要沉下心來(lái)反復(fù)深入研究。

2.學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提升教學(xué)功底。如建構(gòu)主義理論和多元智能理論是支撐新課改的兩大支柱理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。多元智能理論樹(shù)立了這樣一種信念：每個(gè)學(xué)生都具有八種以上的智能，每個(gè)人的智能存在著差異，每個(gè)人在某一方面或幾方面都具有發(fā)展?jié)摿Α＝逃ぷ髡邞?yīng)該平等地看待每個(gè)學(xué)生的智能發(fā)展，正確對(duì)待他們的智能差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，把他們培養(yǎng)成為具有自身特點(diǎn)的人才。理論的學(xué)習(xí)速度慢，抽象難懂，但“磨刀不誤砍柴功”，今天的付出是為了明天的所得，春天的耕耘是為了秋天的收獲。掌握了現(xiàn)代教學(xué)理論，就會(huì)在每節(jié)課的教學(xué)中得心應(yīng)手，“屢戰(zhàn)屢勝”。

3.認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法制的基本知識(shí)，依法執(zhí)教。民主法制是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，在教育改革進(jìn)程中，教師不但要有良好的道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且要具有堅(jiān)實(shí)的法律素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)教育法制觀念，進(jìn)一步明確學(xué)校、教師、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，從而依法保護(hù)自身權(quán)益和自覺(jué)履行義務(wù)，不斷增強(qiáng)貫徹國(guó)家教育方針的意識(shí)和能力，提高教育教學(xué)工作水平。

4.學(xué)習(xí)研究高考命題，了解高考與新課改之間的關(guān)系。以我所教的歷史學(xué)科來(lái)看，細(xì)心研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)近幾年歷史高考試卷及其走向處處滲透著新課改的基本理念，如開(kāi)放性情境設(shè)計(jì)，多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；考試緊密聯(lián)系歷史教學(xué)過(guò)程，貼近學(xué)生生活，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為設(shè)計(jì)框架，以學(xué)生整體發(fā)展為命題導(dǎo)向；強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)及其相互聯(lián)系，發(fā)掘?qū)W科理論的應(yīng)用價(jià)值；考試涉及到新的三維歷史觀，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，等等。因此，未來(lái)的高考命題一定會(huì)切實(shí)貫徹新課改的理念。

學(xué)習(xí)永無(wú)止境，以往“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，在知識(shí)爆炸的當(dāng)今社會(huì)，在高中新課改即將在全省推行的今天，教師不要只滿足于一桶水，要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，使自己成為一條永不停息的長(zhǎng)河。只有源頭活水，才有生命和活力。

二、在借鑒中感悟提煉

高中新課改是一項(xiàng)全新的事業(yè)，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是迅速適應(yīng)新課改、提高教師教學(xué)能力的重要途徑。學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)要克服兩種傾向：一是聽(tīng)了一堂好課之后，從頭到尾地模仿，甚至連細(xì)節(jié)都追求一樣?！耙篮J畫(huà)瓢”，全盤(pán)照搬，猶如鸚鵡學(xué)舌，只模仿其外露的特點(diǎn)而不研究其精神內(nèi)涵的做法，終究取不到“真經(jīng)”。這樣的學(xué)習(xí)，最終只能踩著別人的腳印走路，既不能創(chuàng)新，更不會(huì)超越，甚至在林林總總的教法面前迷失自我。另一種是不以為然，百般挑剔，沒(méi)有虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，聽(tīng)課時(shí)看不到別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，總是拿別人的短處來(lái)比自己的長(zhǎng)處。最終只能坐井觀天，盲目自大，無(wú)法進(jìn)步。

因此，教師聽(tīng)一節(jié)好課，就能得到一點(diǎn)收獲，甚至從別人的失誤中找到值得借鑒的教訓(xùn)，日積月累，就能逐步完善自己，就像蜜蜂一樣，采得百花來(lái)釀蜜，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的東西。

三、在實(shí)踐中探索新路

學(xué)習(xí)也好，借鑒也罷，最終都要應(yīng)用于實(shí)踐。借鑒是“他山之石”，實(shí)踐是“自我發(fā)現(xiàn)”。要提高教師的教學(xué)能力就應(yīng)當(dāng)勇于探索，不斷創(chuàng)新，披荊斬棘，努力開(kāi)辟高中課改的新途徑，敢于吃別人沒(méi)吃過(guò)的“饃”。

每一位教師都要構(gòu)建自己的“戰(zhàn)略進(jìn)攻系統(tǒng)”，主動(dòng)出擊，胸有成竹地笑迎改革，而不是自困于“戰(zhàn)略防御系統(tǒng)”之中，被動(dòng)地等待社會(huì)篩選。

如何解決新課程容量大、體系新、專題學(xué)習(xí)難度大、課時(shí)明顯不夠這一問(wèn)題？我的看法是：一要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)包括多媒體、音像等手段，設(shè)法增大學(xué)習(xí)信息量。二要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。三要突出學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂變成真正的“學(xué)堂”，比如課堂教學(xué)時(shí)間的三分法，即教師講解不超過(guò)三分之一，學(xué)生活動(dòng)不少于三分之一，師生互動(dòng)要達(dá)到三分之一。四要精講，學(xué)生看懂的教師就不要講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的教師就不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。五要在培養(yǎng)學(xué)生能力、新的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新課程教學(xué)。如引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍、上網(wǎng)、建立專題模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，等等。六要認(rèn)真研究新教材，科學(xué)處理新教材，構(gòu)建既符合課標(biāo)要求，又適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

高中新課改探索無(wú)止境，高中教師要對(duì)改革的未來(lái)充滿堅(jiān)定的信心。因?yàn)橹挥袌?jiān)信成功才能大膽實(shí)踐，只有大膽實(shí)踐才能海闊天空。

四、在反思中總結(jié)升華

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力。

一要反思教學(xué)內(nèi)容是否符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，二要反思教學(xué)行為是否達(dá)到三維目標(biāo)，三要反思教學(xué)活動(dòng)有無(wú)“溝通”和“合作”，四要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，五要反思教學(xué)過(guò)程是否迸發(fā)出“智慧的火花”，六要反思教學(xué)方式是否尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。

第5篇：高中課程線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；新課程；概念教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-259-01

新課程改革中，生物學(xué)科變動(dòng)非常大，知識(shí)容量明顯加大 ，一些新的名詞涌入高中生的視野，概念非常多，范圍廣，涵蓋了生物科學(xué)的近十四個(gè)分支，從微觀到宏觀，可謂一應(yīng)俱全。對(duì)于在生物科學(xué)方面沒(méi)有多少知識(shí)積累的高中生來(lái)說(shuō)，概念教學(xué)進(jìn)行不到位，將使他們生物學(xué)習(xí)的效率及生物知識(shí)量大打折扣。由此可見(jiàn)，正如大綱所要求，高中生物概念教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。因此，高中生物概念教學(xué)的有效性便成了教學(xué)工作者研究的內(nèi)容之一。

那么如何有效地進(jìn)行生物概念教學(xué)呢？概念教學(xué)主要在課堂，提高概念教學(xué)有效性，關(guān)鍵是將概念如何有機(jī)地呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生真正明白概念的內(nèi)涵和外延，能區(qū)分相似概念，能歸納相關(guān)概念，并最終建立起自己的概念體系。經(jīng)過(guò)整理、摸索和不斷地改進(jìn)，我覺(jué)得下面幾種方法對(duì)學(xué)生理解概念、把握概念間的聯(lián)系，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等的能力培養(yǎng)有很大的幫助。

一、明確概念的內(nèi)涵和外延

概念的內(nèi)涵和外延是概念的基本特征。生物概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征；外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件，是生物概念反映的總和。準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延并建立概念體系，是掌握概念的先決條件。

二、深化概念本質(zhì)

比較是概念教學(xué)中最常用的方法，它能使學(xué)生在理解和運(yùn)用概念時(shí)避免混淆和張冠李戴。比如異化作用，呼吸作用，需氧型和厭氧型這四個(gè)概念，它們的共同特征都是新陳代謝的一個(gè)方面，但它們又有區(qū)別。異化作用是共性的，呼吸作用是異化作用的具體表現(xiàn)，需氧型和厭氧型是異化作用的個(gè)性表現(xiàn)。

三、以舊促新，“同化”概念

舊概念是學(xué)生“同化”新概念的基礎(chǔ)，只有從舊概念出發(fā)，去認(rèn)識(shí)和理解新概念，才能真正掌握新概念。比如學(xué)生如果不懂復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，中心法則概念的建立便無(wú)從談起，另外，要注意隨時(shí)總結(jié)，使新概念納入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理解新舊概念聯(lián)系，比如學(xué)習(xí)光合作用，呼吸作用后，要及時(shí)總結(jié)動(dòng)植物ATP來(lái)源有哪些，產(chǎn)生場(chǎng)所有哪些。這樣做，學(xué)生的知識(shí)就會(huì)條理化，不僅有利于記憶和檢索，還有助于思維能力的發(fā)展。

四、辨析概念的狹義和廣義

生物學(xué)中的概念有狹義和廣義的區(qū)別，高中生物學(xué)教材中已有所體現(xiàn)，如果不弄明白它們的區(qū)別就會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和遷移帶來(lái)一定的障礙。

例如：基因重組是指生物體在進(jìn)行有性生殖過(guò)程中，控制不同形狀的基因的重新組合。從廣義上講，任何造成基因型變化的基因交流過(guò)程，都叫基因重組。如植物體細(xì)胞雜交；目的基因和質(zhì)粒環(huán)狀DNA整合在一起；R型細(xì)菌和S型細(xì)菌的轉(zhuǎn)化等。

五、展開(kāi)對(duì)比，區(qū)分易混淆的概念

在生物學(xué)中有很多相似的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念，學(xué)生往往存在模糊不清的印象。這些概念一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生極易失分的誤區(qū)之一。因此教學(xué)過(guò)程中，我們有必要將這些易混淆的生物學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)加以比較、區(qū)分，以期使學(xué)生更好掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能。為了搞好這些概念的教學(xué)，提高學(xué)生掌握概念的能力，對(duì)一些相近或關(guān)系密切的概念，可把它們的各種屬性，尤其是關(guān)鍵屬性進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明確這些概念的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，從而能夠?qū)⑺鼈兛茖W(xué)的區(qū)分。

六、以概念圖為載體，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高中生物新課程對(duì)學(xué)生有一個(gè)新要求：要求學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建生物學(xué)概念圖。幾乎在每章章末復(fù)習(xí)題中均有一個(gè)與概念圖有關(guān)的習(xí)題。其類型有：①給出不完整的概念圖，讓學(xué)生填空；②給出要求，要求學(xué)生自己構(gòu)建概念圖；③給出幾個(gè)重要概念，要求學(xué)生先找出概念之間的聯(lián)系后再連線成概念圖。

概念圖是一種關(guān)于概念知識(shí)、思維過(guò)程或思維結(jié)果、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。它包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞和層次4個(gè)基本要素。節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞；層次最抽象、涵蓋面最廣的概念稱為關(guān)鍵概念，置于最頂層；涵蓋面較小，較具體的概念稱為一般概念，位于其次。依此類推，由此顯示概念間的等級(jí)關(guān)系。

隨著新課標(biāo)的推行，生物這一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，將會(huì)有更多的名詞涌入我們的視野，進(jìn)入高中教材。所以，概念教學(xué)始終應(yīng)該是我們教學(xué)工作者長(zhǎng)抓不懈的內(nèi)容，也是需要我們傾注思考的內(nèi)容，概念是高中教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生奠基高中知識(shí)，在日后專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前提。故此，只有我們把概念教學(xué)搞好搞實(shí)，才能保證高中生物教學(xué)的有效性，才能保證高中生生物知識(shí)的容量，才能保證我們的教學(xué)行為合乎大綱的要求，我們所培養(yǎng)的人才符合時(shí)代要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社出版.

第6篇：高中課程線上教學(xué)范文

一、學(xué)習(xí)共同體的含義

一個(gè)學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。因?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以問(wèn)題解決及項(xiàng)目研習(xí)為學(xué)習(xí)模式，以成員間就某個(gè)特定問(wèn)題進(jìn)行討論與互動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，完全符合普通高中信息技術(shù)課程的理念，所以，構(gòu)建和諧、高效的學(xué)習(xí)共同體對(duì)于培養(yǎng)高中生的信息素養(yǎng)是極其有益的。

二、應(yīng)用博客構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的可行性分析

博客雖然是近幾年才出現(xiàn)的新方式，但由于溝通方式比電子郵件、BBS等方法更簡(jiǎn)單和容易，現(xiàn)已成為集體或個(gè)人之間越來(lái)越盛行的溝通工具。在我國(guó)，隨著教育信息化的全面落實(shí)，教育博客的研究和應(yīng)用也日益廣泛起來(lái)，成為促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)相長(zhǎng)的有效工具和平臺(tái)。應(yīng)用教育博客構(gòu)建高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)共同體存在著很多優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在：

1.博客在各年齡群體中的擁有率日漸增高

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2008年6月，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到了2．53億，超越美國(guó)，成為世界上互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)最多的國(guó)家。在中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的十大應(yīng)用領(lǐng)域中，博客及個(gè)人空間位列第八。今天中國(guó)的博客數(shù)量已達(dá)到1．07億，網(wǎng)民擁有博客的比例高達(dá)42．3％。并且，2006年以來(lái)，中國(guó)的博客出現(xiàn)“低齡化”現(xiàn)象。天津市少年發(fā)展研究中心近日針對(duì)1000名學(xué)生作的抽樣調(diào)查顯示，天津18歲以下的青少年兒童中57％的人有自己的博客。由此可見(jiàn)，博客無(wú)論是對(duì)成人還是對(duì)青少年都存在著極大的吸引力，興趣決定學(xué)習(xí)態(tài)度、決定使用效果、決定最終成敗，這也是利用博客構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的主要因素。

2.博客的零門(mén)檻，適應(yīng)學(xué)習(xí)共同體所有成員的能力要求

學(xué)習(xí)共同體的營(yíng)造，需要所有成員的共同參與和努力，即應(yīng)該適應(yīng)全體成員的能力范疇。對(duì)于共同體中的學(xué)生和家長(zhǎng)，讓他們?nèi)ソI(yè)的網(wǎng)站或使用高難的技術(shù)顯然是不合實(shí)際的。而博客的迅速普及，最主要的原因就是因?yàn)樗牧慵夹g(shù)、零成本和零形式等特點(diǎn)。

教育博客一般都依托于專業(yè)的網(wǎng)站或?qū)儆谕泄懿┛?，不需要成本。并且博客的建立不需要深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)，只要注冊(cè)，就可以寫(xiě)作、編輯、上傳自己感興趣的內(nèi)容，博客中還有各種形式的模板供選擇，作者不需要為形式耗費(fèi)時(shí)間和精力，這對(duì)于高中生和家長(zhǎng)尤其適合。這樣，對(duì)于使用它的人就做到了“零門(mén)檻”，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)站在了相同的起跑線上，適應(yīng)所有成員的能力，有利于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

三、高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

通過(guò)對(duì)信息技術(shù)教師博客群的案例研究發(fā)現(xiàn)，目前信息技術(shù)教師博客群存在不足之處，具體表現(xiàn)為組織形式不合理、參與熱情不高、主題分類雜亂、群組成員交流互動(dòng)少、組織者沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用、缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和行政力量的支持等問(wèn)題。最重要的是信息技術(shù)教師的博客群還沒(méi)有發(fā)揮輔助教學(xué)的功能，還沒(méi)有形成有效的學(xué)習(xí)共同體。

博客在高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)共同體中應(yīng)發(fā)揮的功能包括：

1.提供豐富的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)延展的課堂教學(xué)

信息技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在課堂上所獲取的知識(shí)如果沒(méi)有足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)，就不能消化理解并且內(nèi)化為自己的知識(shí)系統(tǒng)，這就需要在課堂之外延展教學(xué)活動(dòng)。首先，可以在博客中專門(mén)設(shè)置類似于“同步課堂”的欄目，放置教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、補(bǔ)充教材和講解視頻，方便學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；同時(shí)還要設(shè)置幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)深化的模塊，例如“拓展空間”和“同步測(cè)試”等欄目，來(lái)支持學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，自我學(xué)習(xí)。其次，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)共同體不僅僅可以用來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，還可以通過(guò)博客的超鏈接功能，把其他科目的教師博客作為教學(xué)輔助資源進(jìn)行鏈接，匯集高中課程相關(guān)網(wǎng)站，勾勒知識(shí)地圖，讓學(xué)生按圖索驥、自行學(xué)習(xí)。

2.合理組織，形成協(xié)作學(xué)習(xí)的廣闊天地

高中信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，但是以目前高中生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，很難在課堂上全面開(kāi)展這些活動(dòng)。博客群應(yīng)該在組織范圍、組織形式和主題分類上多作思考，形成有效的協(xié)作學(xué)習(xí)的群體。博客群可以按照教師和學(xué)生以用戶名注冊(cè)的方式，形成兩個(gè)大的博客；也可以按照主題分類和師生博客聚合相結(jié)合的組織形式，構(gòu)建各自的博客。不過(guò)，不論以何種形式組織，都應(yīng)該注意共同的主題分類可以提高參與者的興趣，進(jìn)行深入的討論，利于成員之間良好的溝通和互動(dòng)。

第7篇：高中課程線上教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化 數(shù)學(xué)意識(shí) 實(shí)踐

數(shù)學(xué)科學(xué)是自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等科學(xué)的基礎(chǔ)，并在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮越來(lái)越大的作用.數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，正在不斷地滲透到社會(huì)生活的方方面面，因此高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實(shí)際方面需要大力加強(qiáng).近幾年來(lái)，中學(xué)數(shù)學(xué)建模的實(shí)踐表明，開(kāi)展數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)符合社會(huì)需要，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野.高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí).《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》充分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在密切的聯(lián)系.數(shù)學(xué)應(yīng)用與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是互相促進(jìn)、相輔相成的。教學(xué)中應(yīng)千方百計(jì)開(kāi)放數(shù)學(xué)應(yīng)用的背景素材，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體現(xiàn)生活. 那么數(shù)學(xué)課堂教學(xué)怎樣生活化呢？

一、改變教師教育意識(shí)是課堂生活化的前提

創(chuàng)新，是素質(zhì)教育的核心和靈魂.很顯然，要使學(xué)生具備創(chuàng)造能力，關(guān)鍵在于有創(chuàng)造性的教師引導(dǎo)，教師的創(chuàng)造能力主要體現(xiàn)在解決教育教學(xué)問(wèn)題的求異性，新穎性和高效性.提倡高效課堂的今天，教師要及時(shí)調(diào)整好自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，不能總把精力放在如何解讀課本，如何把課本內(nèi)容講清上，這只會(huì)導(dǎo)致所教的學(xué)生擁有知識(shí)卻不會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題.教師不再是課堂的主宰者，知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和問(wèn)題解決的指導(dǎo)者.教與學(xué)的過(guò)程中生發(fā)的經(jīng)驗(yàn)、能力、情感，學(xué)習(xí)的情境、氛圍，師生、生生之間的交流、合作，學(xué)生主體的體現(xiàn)等等，教師進(jìn)行深入的思考和探索.教師不僅要有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)具備現(xiàn)代教育意識(shí)，才能在這個(gè)信息激增，瞬息萬(wàn)變的社會(huì)作好學(xué)生的導(dǎo)航者.

二、善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)是課堂生活化的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)源于生活且無(wú)處不在.華羅庚教授說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)”，這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述.要使學(xué)生獲得終生的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，必須把社會(huì)生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂中.教師在日常教學(xué)中，要有意識(shí)地挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)就在身旁，感受數(shù)學(xué)的作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.例如：攝影機(jī)三腳架、自行車架、鎖門(mén)，實(shí)際是利用了公理3：“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一平面”；一些店鋪的捐簾門(mén)、安全門(mén)則借助了平行四邊形的不穩(wěn)定性等.讓學(xué)生在生活中找尋數(shù)學(xué)問(wèn)題，把數(shù)學(xué)概念具體化、生活化的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和能力.華羅庚教授說(shuō)：“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門(mén)不到兩年可能就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們終身受益.”；因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要讓數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于生活而用于生活深意，引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)的眼光去審視世界，用數(shù)學(xué)的思想去解讀問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方式去分析對(duì)策處理工作.

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是高效課堂的至高追求.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要注重聯(lián)系學(xué)生的日常生活，在學(xué)生身邊來(lái)發(fā)現(xiàn)、挖掘問(wèn)題情境的信息.同時(shí)用好學(xué)生的經(jīng)驗(yàn).陶行知先生曾說(shuō)：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分.”任何有效的教學(xué)都源于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的深挖和利用.通過(guò)創(chuàng)造豐富多彩的生活情境，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性和開(kāi)放性，使學(xué)生的知識(shí)和技能在生活中有較多的發(fā)揮空間. 學(xué)習(xí)起源于新的學(xué)習(xí)情境。因此，在課堂教學(xué)中教師除挖掘教材中生活資源外，還注重聯(lián)系生活實(shí)際，借助學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、應(yīng)用意識(shí).

四、教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐性的強(qiáng)化是課堂生活化的有力保證

數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操，啟迪智慧的鑰匙.學(xué)生若善于從數(shù)學(xué)的角度思考生活事例，其本身就是最好的學(xué)習(xí)方式.學(xué)生在思考中不斷創(chuàng)新、嘗試，才有不斷地體驗(yàn)成功的可能.“實(shí)踐出真知”，學(xué)生在身臨其境的實(shí)踐中，可以進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，逐步養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí). 例如，學(xué)習(xí)完必修5等差、等比數(shù)列的應(yīng)用后，要求學(xué)生到本地銀行收集我縣有關(guān)教育儲(chǔ)蓄的信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，利用高一數(shù)列知識(shí)通過(guò)詳盡列式計(jì)算，對(duì)教育儲(chǔ)蓄過(guò)程中的每一步驟給以解析，了解帳目細(xì)則，在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與價(jià)值.所以說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能只做大量的練習(xí)題，更為主的是讓學(xué)生走向社會(huì)，搜集和整理有關(guān)數(shù)學(xué)信息；并能用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，拓展數(shù)學(xué)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.使學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生的求知欲望，有助于數(shù)學(xué)思想內(nèi)化為個(gè)人的素養(yǎng).

總之，在教學(xué)中，教師要讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，將數(shù)學(xué)課堂引向生活，使學(xué)生有“學(xué)有所用，學(xué)有所為”感受. 教師要充分體現(xiàn)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)理念，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”方式上作一些探索，從數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，回答在新的課程理念下“學(xué)什么”、“教什么”和“怎么學(xué)”、“怎么教”的問(wèn)題.貼近學(xué)生生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而營(yíng)造平等、和諧、輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)高效課堂，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，有利于幫助學(xué)生形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展.

參考文獻(xiàn)

[1] 《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社.2007.

第8篇：高中課程線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 地轉(zhuǎn)偏向力 地理意義 特征 通俗教法

地轉(zhuǎn)偏向力是中學(xué)地理課程的重要知識(shí)點(diǎn),與地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流、河岸沖刷、洋流特性等地理現(xiàn)象密切相關(guān)。地轉(zhuǎn)偏向力因其本身的重要性,成為中學(xué)地理教師非常重視的教學(xué)重點(diǎn)之一。但與此同時(shí),地轉(zhuǎn)偏向力本身又是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn):首先,地轉(zhuǎn)偏向力歸屬于地球科學(xué),與空間幾何及物理學(xué)緊密相關(guān),不僅學(xué)生難以理解地轉(zhuǎn)偏向的“南左北右”規(guī)律,即使辛苦奮戰(zhàn)在中學(xué)地理教學(xué)第一線的一些地理教師,在學(xué)生對(duì)“南左北右”問(wèn)題進(jìn)行“追根問(wèn)底”時(shí),也會(huì)感覺(jué)難以解釋清楚,而多數(shù)學(xué)生聽(tīng)后仍會(huì)感覺(jué)“一頭霧水”;其次,從教學(xué)課程的編排上,地轉(zhuǎn)偏向力是高一上冊(cè)的地理教學(xué)內(nèi)容,然而,高中物理課程中的天體物理板塊卻直到高一下冊(cè)才開(kāi)設(shè)。這種課程編排上的錯(cuò)位,對(duì)于擔(dān)任高一上冊(cè)的地理教師來(lái)說(shuō),若以地轉(zhuǎn)偏向力的一些公式來(lái)解釋偏轉(zhuǎn)方向,由于多數(shù)學(xué)生的理解能力較差還不足以接受;有些學(xué)生,特別是女生,看到數(shù)學(xué)公式就暈,即使認(rèn)真聽(tīng)講,也難以消化?？梢?jiàn),地轉(zhuǎn)偏向力是中學(xué)地理教師既重視又感覺(jué)頭疼的教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于地轉(zhuǎn)偏向力問(wèn)題,以一種簡(jiǎn)單通俗的教學(xué)方法,讓學(xué)生易于接受“南左北右”的偏向原理,是中學(xué)地理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。特別是對(duì)于一些對(duì)地理空間思維有濃厚興趣且積極動(dòng)腦、勤學(xué)好問(wèn)的中學(xué)生來(lái)說(shuō),此知識(shí)點(diǎn)的合理教學(xué)有助于增強(qiáng)他們的地理興趣和思維能力。我在上述背景下,針對(duì)地轉(zhuǎn)偏向力的偏向特點(diǎn),探索一種學(xué)生能樂(lè)于接受且簡(jiǎn)單通俗的教學(xué)方法,旨在為合理地指導(dǎo)本知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)提供參考。

一、地轉(zhuǎn)偏向力的偏向原理及特征

學(xué)生并不想接受高端的地球概論和數(shù)學(xué)、物理學(xué)知識(shí),多數(shù)學(xué)生只求在理解地轉(zhuǎn)偏向原因的基礎(chǔ)上識(shí)記“南左北右”的地轉(zhuǎn)偏向規(guī)律,因此,我僅追求如何通俗地給學(xué)生講解地轉(zhuǎn)偏向的原因。然而,為求達(dá)到良好的教學(xué)效果,教師自身必須對(duì)地轉(zhuǎn)偏向力的偏向原理及特征做一些較為扎實(shí)的課前準(zhǔn)備。

在地球上,相對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)的物體,都會(huì)受到一種慣性力的作用,即地轉(zhuǎn)偏向力。地轉(zhuǎn)偏向力的方向垂直于物體的運(yùn)動(dòng)軌跡,它僅僅改變物體的運(yùn)動(dòng)方向,而不改變物體的運(yùn)動(dòng)速度。地球是自西向東旋轉(zhuǎn)的,除赤道外,在地球上作水平運(yùn)動(dòng)的一切物體都會(huì)發(fā)生偏向。由于地球可看作近似的球體,由天體物理學(xué)的知識(shí)可知,在地球自轉(zhuǎn)過(guò)程中,赤道地區(qū)的線速度最大,隨著緯度越高,線速度越來(lái)越小,到了極點(diǎn)減小為零,因此教師可以嘗試從這個(gè)角度來(lái)給學(xué)生通俗地解釋“南左北右”的偏向規(guī)律,因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)地轉(zhuǎn)偏向力的知識(shí)以前,對(duì)圓的知識(shí)及慣性定律已有一定的了解,能夠理解地球在自轉(zhuǎn)的過(guò)程中,赤道附近的物體運(yùn)動(dòng)速度比兩極附近的物體運(yùn)動(dòng)速度大些。

二、地轉(zhuǎn)偏向力的通俗教法

第9篇：高中課程線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教材 立體幾何 概念 定理

與《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱“大綱”）相比，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）在課程理念和課程內(nèi)容方面都有很大變化。因此，和大綱教材相比，根據(jù)普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教材也有了很大的改變。下面以人教版大綱教材（2006年6月第二版）和人教A版課標(biāo)教材（2007年2月第三版）為標(biāo)準(zhǔn)，比較了兩版教材在立體幾何中的概念和定理的呈現(xiàn)方式上異同。

一、個(gè)別概念的不同

和大綱教材相比，課標(biāo)教材中很多概念的呈現(xiàn)方式都有所改變。表1具體列舉了“課標(biāo)”教材與“大綱”教材相比一些概念的具體變化。

表1 課標(biāo)教材某些概念的變化（和大綱教材相比）

注：表中的“√”表示該概念變化的具體表現(xiàn)。

從上表可以看出，和大綱教材相比，課標(biāo)教材的必修部分立體幾何的概念陳述共有十一個(gè)發(fā)生了變化。

首先，有的概念敘述發(fā)生了變化。如棱柱的概念，“大綱”教材的敘述是“如果一個(gè)多面體有兩個(gè)面互相平行，而其余每相鄰兩個(gè)面的交線互相平行，這樣的多面體叫做棱柱”。

“課標(biāo)”教材的敘述是“一般地，有兩個(gè)面互相平行，其余各面都是四邊形，并且每相鄰兩個(gè)四邊形的公共邊互相平行，由這些面圍成的多面體叫做棱柱”。觀察發(fā)現(xiàn)“大綱”教材對(duì)棱柱概念表述雖然精簡(jiǎn)，符合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，但對(duì)于初學(xué)者來(lái)講，課標(biāo)教材的敘述明顯更加清晰，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)“其余各面都是四邊形”，使得學(xué)生更加直觀地在腦海中勾勒出棱柱的圖形。高度的抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一，概念是對(duì)事物的描述，概念的教學(xué)要注意抽象與具體相結(jié)合的原則，形象生動(dòng)的描述值得提倡。

其次，有些概念的表達(dá)方式有所變化，例如球體，“大綱”教材對(duì)球體的描述與球的表達(dá)方式類似，而“課標(biāo)”教材則是利用新增加的旋轉(zhuǎn)軸與旋轉(zhuǎn)體的基礎(chǔ)上定義的。這種發(fā)生定義方式，比起揭示概念本質(zhì)屬性的定義方式，更能體現(xiàn)新課改“體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程”的理念。

再者，有的概念被去除了，如斜棱柱等。這些概念被去掉是因?yàn)橛行┒x在教材中并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行研究，只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)該事物而已。還有些定義被去掉是因?yàn)槠浔涣械搅诉x修課程里面，例如正射影等。

最后，有些概念是新增的。這些定義要么是為后面的某些知識(shí)點(diǎn)奠定基礎(chǔ)，如旋轉(zhuǎn)體與旋轉(zhuǎn)軸；要么是使數(shù)學(xué)更緊密地與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下知識(shí)基礎(chǔ)，如三視圖等；要么是其成為重點(diǎn)研究對(duì)象如棱臺(tái)與圓臺(tái)。像“多面體”等概念，在敘述概念前，都加上了三個(gè)字“一般地”，重在強(qiáng)調(diào)概念的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、個(gè)別公理陳述的不同

立體幾何中，公理的增減方面是沒(méi)有變動(dòng)的，只是有些公理呈現(xiàn)的先后次序略有改變。我們以“課標(biāo)”教材里面的公理名稱為準(zhǔn)，以此比較“大綱”教材中相應(yīng)公理呈現(xiàn)的不同，如表2：

表2 “課標(biāo)”教材的公理與“大綱”教材相應(yīng)公理呈現(xiàn)的比較

從兩版教材公理1與公理2的陳述中，發(fā)現(xiàn)定理的大體內(nèi)容實(shí)際上并沒(méi)有變化，只是公理的呈現(xiàn)形式更簡(jiǎn)明?！耙粭l直線上的所有點(diǎn)都在這個(gè)平面內(nèi)”等價(jià)于“這條直線在此平面內(nèi)”，只是前者更加強(qiáng)調(diào)線上的所有點(diǎn)，而后者更加強(qiáng)調(diào)所有點(diǎn)構(gòu)成的直線，重點(diǎn)突出的要素不同，顯然后者更加簡(jiǎn)潔。

此外，“課標(biāo)”教材將“大綱”教材中講述公理部分中的三個(gè)推論（page：6-7）去除了。在“課標(biāo)”教材的教學(xué)過(guò)程中，雖然這三個(gè)推論不在課本中出現(xiàn)，但是有經(jīng)驗(yàn)的教師為了拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，給后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠更深刻地理解公理“不共線的三點(diǎn)確定一個(gè)平面”，會(huì)羅列并講述三個(gè)推論的內(nèi)容，例如對(duì)推論1即“經(jīng)過(guò)一條直線和直線外的一點(diǎn)有且只有一個(gè)平面”的講述，就是對(duì)上述公理的拓展和具體化，推論2與推論3同樣如此，鑒于這三個(gè)推論在立體幾何中的重要性，筆者認(rèn)為，為了方便老師教學(xué)及學(xué)生自學(xué)，將這三個(gè)推論呈現(xiàn)在教材中是有必要的。

三、個(gè)別重要定理的不同

對(duì)于立體幾何里面重要定理的呈現(xiàn)比較與分析，筆者發(fā)現(xiàn)其中有新增的定理，例如定理（page：69）：“一個(gè)平面過(guò)另一個(gè)平面的垂線，則這兩個(gè)平面垂直”。這個(gè)定理的內(nèi)容對(duì)于新學(xué)者是很容易理解的，同時(shí)增加這個(gè)定理為判定兩個(gè)平面垂直提供有效的“工具”，從而增加這個(gè)定理是可行且必要的。

和“大綱”教材相比，“課標(biāo)”教材在立體幾何定理方面，同樣將“大綱”教材中的推論（page：20）“如果一個(gè)平面內(nèi)有兩條相交直線分別平行于另一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線，那么這兩個(gè)平面平行”刪去了。對(duì)于這一改動(dòng)，筆者有異議，因?yàn)檫\(yùn)用這個(gè)推論的內(nèi)容判定兩個(gè)平面平行，很多情況下比其相應(yīng)的判定定理判定兩個(gè)平面平行更加簡(jiǎn)單、方面，而且思路更加清晰。同時(shí)，由于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，判定定理都應(yīng)該通過(guò)直觀感知、操作確認(rèn)等方式得來(lái)，這個(gè)判定定理也是根據(jù)該推論的結(jié)論得來(lái)的，顯然根據(jù)這個(gè)推論的重要性，刪除該推論沒(méi)有絲毫意義，不僅不利于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，而且不利于學(xué)生靈活地掌握知識(shí)，筆者不認(rèn)同這個(gè)推論應(yīng)該刪去。

有些定理改變條件敘述使得定理的結(jié)論更加完整，例如：

“大綱”（page：13）：如果一個(gè)角的兩邊和另一個(gè)角的兩邊分別平行并且方向相同，那么這兩個(gè)角相等。

“課標(biāo)”（page：46）：空間中，如果兩個(gè)角的兩邊分別對(duì)應(yīng)平行，那么這兩個(gè)角相等或互補(bǔ)。

在“大綱”教材中講解這個(gè)定理時(shí)，幾乎每個(gè)教師都會(huì)講解兩個(gè)角的兩邊對(duì)應(yīng)平行的兩種情況，所以新教材用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言陳述了定理的兩種情況有事半功倍的效果。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)是簡(jiǎn)潔的，如果在定理中有些文字在去掉之后并不影響定理的表達(dá)，那么就應(yīng)該毫不猶豫地去掉，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。這樣可以使學(xué)生更容易理解，例如：

“大綱”（page：19）：如果一個(gè)平面內(nèi)有兩條相交直線分別平行于另一個(gè)平面，那么這兩個(gè)平面平行。

“課標(biāo)”（page：57）：一個(gè)平面內(nèi)的兩條相交直線與另一個(gè)平面平行，則這兩個(gè)平面平行。

這里，“分別”兩個(gè)字去得恰當(dāng)而又得體，既不影響內(nèi)容的理解，又為學(xué)生學(xué)習(xí)減輕了負(fù)擔(dān)。

此外，有些定理在原來(lái)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)得更清晰，使學(xué)生更易理解，例如：

“大綱”（page：18）：如果一條直線和一個(gè)平面平行，經(jīng)過(guò)這條直線的平面和這個(gè)平面相交，那么這條直線和交線平行。

“課標(biāo)”（page：59）：一條直線與一個(gè)平面平行，則過(guò)這條直線的任一平面與此平面的交線與該平面平行。

對(duì)于新接觸這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生而言，顯然是很難理解的，因?yàn)閷W(xué)生很難理解結(jié)論中的“這條直線”究竟是哪一條直線，是“經(jīng)過(guò)這條直線”的直線，還是兩平面相交而形成的直線呢？經(jīng)比較我們發(fā)現(xiàn)，“課標(biāo)”教材的敘述要清楚得多。

四、給一線教師的建議與意見(jiàn)

新一輪課程改革在課程基本理念方面發(fā)生了很大的變化。一線教師首先要進(jìn)一步深入理解新課程改革的理念，并且自覺(jué)地將這些理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中。在立體幾何教學(xué)中，要全面而充分地認(rèn)識(shí)立體幾何的教育價(jià)值，注意把握過(guò)程教學(xué)，注意學(xué)生演繹推理和合情推理能力的平衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]十三院校協(xié)編組.中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法[M].高等教育出版社，2010.

[3]人民教育出版社.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）[M]數(shù)學(xué)第二冊(cè)（下B），2006年第二版.

[4]人民教育出版社，課程教材研究所，中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)教科書(shū)數(shù)學(xué)2（必修）[M]數(shù)學(xué)第二冊(cè)（下B），2007年2月第三版.