教育心理學(xué)課程的意義精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)課程的意義范文

論文摘要：21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力高速發(fā)展的世紀(jì)，同時(shí)也是充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的世紀(jì)，世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)為科技創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)家迫切需要各種創(chuàng)新人才。要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，必須改變傳統(tǒng)的教育模式，樹(shù)立“以人為本”的教育理念，根據(jù)人的個(gè)體差異，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，讓學(xué)生“百花齊放”，成為時(shí)代需要的人才。

“以人為本”是新課程改革的教育理念之一，其基本內(nèi)涵是：“人類社會(huì)的任何活動(dòng)都要以滿足人的生存和發(fā)展為目的，它強(qiáng)調(diào)人是自然、社會(huì)、自身的主體”?，F(xiàn)代教育對(duì)“以人為本”賦予了新的內(nèi)容，就是面對(duì)學(xué)生這一特定的群體，教師如何把社會(huì)發(fā)展過(guò)程所需要的知識(shí)、能力以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法傳遞給學(xué)生，使學(xué)生有能力繼承傳統(tǒng)的科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)和未來(lái)科學(xué)，在不斷延續(xù)人類科學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生自身健康成長(zhǎng)，這也是教育的根本所在。要實(shí)現(xiàn)這一歷史使命，作為教育工作者就要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

一、對(duì)“以人為本”教育理念的認(rèn)識(shí)

“以人為本”作為一種價(jià)值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。它以充分開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能為己任，以豐富的知識(shí)、完整健全人格的培養(yǎng)為目的。在教學(xué)中承認(rèn)差異，尊重差異，研究差異，從學(xué)生的角度去思考引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。既關(guān)注那些可能成為“家”的少數(shù)學(xué)生，更要關(guān)心那些成為“匠”的多數(shù)學(xué)生。實(shí)現(xiàn)教育面前無(wú)差生，讓每一個(gè)受教育者在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。

二、樹(shù)立正確的“學(xué)生觀”是育人之本

教育的真諦絕不是捧上一張張令人滿意的成績(jī)單，而應(yīng)是捧出一個(gè)個(gè)鮮明而富有個(gè)性的活生生的人。教育的使命就是讓每個(gè)生命成為他自己。這就要求教育工作者要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的對(duì)學(xué)生采取同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和整體劃一的評(píng)價(jià)方式，以尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新觀點(diǎn)，樹(shù)立正確的“學(xué)生觀”。

教師的“學(xué)生觀”，就是教師對(duì)自己的教育對(duì)象的基本看法。面對(duì)社會(huì)的飛速發(fā)展，如果我們?nèi)酝Ａ粼凇皯?yīng)試教育”的教鞭下，教師是教書的機(jī)器，學(xué)生是學(xué)習(xí)的機(jī)器，教師看重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，那就是應(yīng)該視為教育上的失誤。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)八十年代提出了多元智力理論，向傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生能力的觀念提出了挑戰(zhàn)，對(duì)西方乃至世界各國(guó)的教育都產(chǎn)生了積極的影響，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革也具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。1983年加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中指出了多元智力理論。他打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語(yǔ)言能力和邏輯/數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由九個(gè)方面組成：言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力。

多元智力理論拓寬了智力的范圍，學(xué)生智力的不同主要是九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合所致，每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。學(xué)校里不存在所謂的“差生”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。獨(dú)特性意味著差異性，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)該把它視為一種財(cái)富來(lái)珍惜和開(kāi)發(fā)。

這樣的“學(xué)生觀”就體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，如果我們都用這樣的“學(xué)生觀”去看待學(xué)生，就會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生抱以積極、熱切的期望，樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到全面自由的發(fā)展。

三、在教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念

1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)是備課之本。備課是教師教學(xué)的前期工作，這項(xiàng)準(zhǔn)備工作關(guān)系到教師施教過(guò)程的質(zhì)量。課備得好，講課有條理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)容易突破，對(duì)問(wèn)題解釋清晰，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握。

新的教育理念要求備課不僅要關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，還要充分了解學(xué)生、考慮學(xué)生需求。具體地說(shuō)，就是以課堂作為教育背景，設(shè)計(jì)一個(gè)從人到物和諧發(fā)展、變化的可行性方案，重點(diǎn)關(guān)注的是人而不是物，物只是人在此背景下完成思維變化、發(fā)展的附屬因素。

從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是其與外界環(huán)境的相互作用，通過(guò)主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)習(xí)取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現(xiàn)了什么內(nèi)容。因此，在備課的過(guò)程中，要從學(xué)生傾向于“直接的形象思維和整體觀察”的認(rèn)知心理出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、了解事物，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)才干的過(guò)程。例如，生物課中的“細(xì)胞的分裂”就以橡皮泥做實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行，這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、審美能力，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，理解了“一分為二”的分裂方式，進(jìn)而發(fā)展到從抽象思維模式中理解細(xì)胞分裂的過(guò)程。這種能力的培養(yǎng)與“講究知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性”的傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了鮮明的對(duì)比。

對(duì)于學(xué)生的思維及思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要給予關(guān)注，什么時(shí)候強(qiáng)調(diào)形象思維、什么時(shí)候開(kāi)發(fā)或強(qiáng)化抽象思維，在備課中都要有全面的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較少關(guān)注學(xué)生的思維模式和過(guò)程，備課中教師并沒(méi)有太多的考慮，只是理清如何把完整的理論知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng)，求的是自身清晰的思路，而學(xué)生感覺(jué)怎樣、如何思維，是通過(guò)形象思維模式還是抽象思維模式獲得知識(shí)，或通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生思維能力要提高到何種程度則不盡然。因此，教師所講并非學(xué)生能聽(tīng)、會(huì)想、能展。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，即備課時(shí)設(shè)計(jì)的教案、學(xué)案必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和技能，通過(guò)教和學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的形成及綜合素質(zhì)的提高，從而全面貫徹以學(xué)生為本、一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。

2.學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高是授課之本。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，課堂上要由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)，激活每一位學(xué)生的思維因子，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改變牽著學(xué)生走路的狀況，盡量使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獨(dú)立思考，從多角度、多方向去分析問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律，從而獲取知識(shí)，提高能力。

在課堂上，教師要充分信任學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用來(lái)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要給學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、討論、有表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，另一方面要注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)（特別是不同意見(jiàn)），不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，通過(guò)穿針引線、啟發(fā)、點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生自己來(lái)推導(dǎo)結(jié)論過(guò)程，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。例如，“種子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解種子的結(jié)構(gòu)以及各部分結(jié)構(gòu)的主要功能，描述出花生種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教學(xué)可采用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。課堂開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生介紹自帶的種子，引出問(wèn)題：這些種子外形不同，內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否一樣？以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后由教師演示玉米的胚乳被碘液染成藍(lán)色的實(shí)驗(yàn)（遇碘變藍(lán)是淀粉的特性），再經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、相互討論、教師引導(dǎo)，結(jié)合教師展示出的種子結(jié)構(gòu)圖，找出胚軸、胚根、胚芽、子葉、種皮等各部分的位置，引導(dǎo)學(xué)生了解掌握各部分的功能，逐步發(fā)現(xiàn)花生種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生，如小組實(shí)驗(yàn)應(yīng)強(qiáng)弱搭配，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，教師的重心應(yīng)向能力弱的學(xué)生傾斜，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答；容易的題由他們展示；點(diǎn)評(píng)時(shí)鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的見(jiàn)解；對(duì)他們?nèi)〉玫哪呐率菢O其微小的進(jìn)步都應(yīng)給予充分的肯定和贊賞。通過(guò)挖掘每位學(xué)生的潛能，使全體學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步獲得知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，增長(zhǎng)能力，這就是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的結(jié)果。

3.關(guān)注學(xué)生發(fā)展是評(píng)價(jià)之本。評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的認(rèn)知水平、基本技能及綜合能力的提高程度，反映教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果。

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)既古老又嶄新的課題，按現(xiàn)代教學(xué)改革的理念，評(píng)價(jià)要“以學(xué)生發(fā)展”作為出發(fā)點(diǎn)，落腳點(diǎn)則是有利于學(xué)生的“終生發(fā)展”。教學(xué)評(píng)價(jià)形式多種多樣，這里就筆試形式談點(diǎn)看法。筆者認(rèn)為：有什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就有什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果；有什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果，就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。如要想評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平，命題就要側(cè)重知識(shí)的再現(xiàn)（如概念、結(jié)構(gòu)名稱等），這類題目只能評(píng)價(jià)學(xué)生的記憶力，而評(píng)價(jià)其他能力的因素甚少；要想評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的能力，命題時(shí)需側(cè)重學(xué)生對(duì)事物的觀察與判斷、實(shí)驗(yàn)的操作與實(shí)踐、對(duì)文字的描述與表達(dá)、對(duì)圖文的理解與轉(zhuǎn)換等（如綜合性和開(kāi)放性題目），并且對(duì)這類試題的評(píng)分沒(méi)有刻板的標(biāo)準(zhǔn)，答案不再是唯一的，而是開(kāi)放的，只要符合要求，具有一定的綜合水平且言之有理即可?？忌鲞@種試題不僅沒(méi)有恐懼感、壓抑感，而且充滿著創(chuàng)造的激情和情趣，這不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，還能較好地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)遷移、知識(shí)拓展等應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)有良好的促進(jìn)作用。

示例1：酒文化在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古人借“酒”表達(dá)情懷的詩(shī)句很多，請(qǐng)你寫出一句帶“酒”字的古詩(shī)句（前后要連貫） ， 。

示例2：生物實(shí)驗(yàn)探究一般可分為五個(gè)步驟：①提出問(wèn)題；②建立假設(shè)；③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；④實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)；⑤作出解釋、交流和評(píng)價(jià)。有人以“綠豆種子的萌芽與哪些因素有關(guān)”為題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，以下是實(shí)驗(yàn)探究中的兩步：

提出問(wèn)題：干燥的綠豆種子不能發(fā)芽，浸沒(méi)在水中的綠豆種子不能發(fā)芽，而潮濕的綠豆種子在合適的溫度下卻能發(fā)芽。那么，綠豆種子萌芽與哪些因素有關(guān)呢？

建立假設(shè)：請(qǐng)圍繞“綠豆種子萌芽與哪些因素有關(guān)”提出你的兩個(gè)假設(shè)。

假設(shè)一：綠豆種子萌芽與溫度高低有關(guān)；

假設(shè)二：

假設(shè)三：

基于這一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)“能力”的多樣性和具體表現(xiàn)形式，把握好學(xué)生通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)應(yīng)提高的能力標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才利于把握現(xiàn)代教育的本質(zhì)和評(píng)價(jià)的意義，落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展”的理念，培養(yǎng)學(xué)生“終生發(fā)展”的能力。

總而言之，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，備課、上課、評(píng)價(jià)都是課堂教學(xué)的一部分，在教案的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的導(dǎo)入、質(zhì)疑的激發(fā)、知識(shí)的傳授、疑難的化解、能力的評(píng)價(jià)等各方面都要做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，把握好實(shí)施過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的努力，挖掘出每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，在有效完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，讓每一個(gè)受教育者在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：教育心理學(xué)課程的意義范文

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，我們要充分注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，從實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我認(rèn)為新的課堂教學(xué)應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

一、激發(fā)學(xué)生潛能。鼓勵(lì)探索創(chuàng)新

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師、家長(zhǎng)、同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地采用適合自身的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過(guò)程中獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使他們覺(jué)得每項(xiàng)知識(shí)都是他們實(shí)踐創(chuàng)造出來(lái)的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞，教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

某些學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編排切實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過(guò)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來(lái)闡明數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助。學(xué)習(xí)上要及時(shí)總結(jié)表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。要通過(guò)自己的教學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，感受到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，值得為學(xué)習(xí)而勤奮，不會(huì)有一點(diǎn)苦的感覺(jué)。

四、關(guān)注個(gè)體差異，促使人人發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，既要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。由于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)矧識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異。因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過(guò)多種途徑和方法。滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

第3篇：教育心理學(xué)課程的意義范文

一、語(yǔ)言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性

由于物理學(xué)科本身是一門科學(xué)，教師在闡明物理概念、物理規(guī)律的物理意義時(shí)要準(zhǔn)確無(wú)誤、符合科學(xué)性。措詞要嚴(yán)謹(jǐn)，不能含糊。如果課堂教學(xué)語(yǔ)言不準(zhǔn)確、科學(xué)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。例如說(shuō)：“物體受到慣性的作用……”（應(yīng)該說(shuō)：由于慣性），這種不夠準(zhǔn)確、科學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)盡量避免，否則會(huì)使學(xué)生對(duì)許多物理概念混淆不清，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)。又如：把“物質(zhì)的密度”說(shuō)成“物體的密度”；“因?yàn)榱Υ?，所以加速度大”等等這些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)法均會(huì)給學(xué)生的推理帶來(lái)不良的影響，真理偏離一點(diǎn)即成謬論。再比如：在講解自由落體運(yùn)動(dòng)的概念時(shí)，正確說(shuō)法是：“物體只在重力作用下，由靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)叫做自由落體運(yùn)動(dòng)”。如果把這一概念的“只”字漏掉，那么就是一個(gè)錯(cuò)誤概念。如果把“由靜止開(kāi)始”的前提漏掉，就是一個(gè)不完整、不嚴(yán)密的概念。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須用嚴(yán)密科學(xué)的語(yǔ)言傳授知識(shí)，以免誤人子弟。特別是剛走上教壇的新教師，更應(yīng)加強(qiáng)課堂語(yǔ)言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

二、語(yǔ)言的直觀性、形象性

語(yǔ)言直觀的最好形式是“打比喻”。鑒于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，其思維正處于從形象思維到抽象思維的過(guò)渡，他們還不習(xí)慣于也不善于在眾多的事實(shí)中歸納、概括出理論，不能總結(jié)出規(guī)律。這就要求教師用直觀、形象的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)他們的智慧，使學(xué)生在頭腦里呈現(xiàn)出一幅清晰的物理圖景或一個(gè)物理模型，幫助他們從特殊到一般，從形象到抽象，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力。例如：在原子核物理部分，若只介紹10－10m和10－14m的數(shù)量級(jí)，學(xué)生印象是十分膚淺的。如果把原子比作一間長(zhǎng)達(dá)100m的大廳，那么，原子核就相當(dāng)于廳中的一個(gè)乒乓球，學(xué)生就會(huì)感到非常的形象。再比如：講解運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性時(shí)，若引用古詩(shī)：“……滿眼風(fēng)波多閃爍，恰似走來(lái)迎。子（仔）細(xì)看山

山不動(dòng)，是船行……”。第二句是以船為參照物，第三句是選岸為參照。這樣學(xué)生就感到非常的形象直觀了。

三、語(yǔ)言的精煉，通俗易懂

所謂語(yǔ)言精煉，是指遣詞造句擊中要害，干凈利索，沒(méi)有廢話，不能開(kāi)口“這個(gè)”，閉口“是嗎，是不是”等嗦沒(méi)完。否則在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完不成任務(wù),而且由于語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性，沒(méi)有感染力，學(xué)生對(duì)這樣的語(yǔ)言會(huì)感到厭煩，也很容易分神，不能緊緊抓住學(xué)生的注意力。物理課堂語(yǔ)言力求思想明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，言簡(jiǎn)意明，盡量用較少的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教學(xué)思路，不要用再三重復(fù)的辦法去強(qiáng)調(diào)某一重要概念，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學(xué)效果。同時(shí)，教師還應(yīng)注意語(yǔ)言的清晰、流暢和優(yōu)美，這樣的語(yǔ)言才更有吸引力。

另外，教學(xué)的目的是讓學(xué)生聽(tīng)懂、想懂，就是要求教師的語(yǔ)言通俗易懂，易于接受。語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就感到親切，就能集中注意力，很容易使學(xué)生形成直觀的形象。比如：在講解勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以通俗解釋成“就是快慢不變地一直往前走”；講質(zhì)點(diǎn)的概念時(shí)，可以說(shuō)成“集中了物體的全部質(zhì)量卻沒(méi)有形狀、體積的點(diǎn)”等。教師要經(jīng)常地、有目的地做好語(yǔ)言的“翻譯”工作，引導(dǎo)學(xué)生善于把一般語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成物理語(yǔ)言，或者把物理語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生活語(yǔ)言，使學(xué)生容易接受而且印象深刻。

四、課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性

在教學(xué)的“舞臺(tái)”上，教師既是導(dǎo)演，又是演員。除了要有深刻的教學(xué)思維，還要有精湛的語(yǔ)言藝術(shù)。這就要求我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1．錘煉語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)財(cái)嗑?/p>

在敘述一個(gè)概念、定理、定律時(shí)，要把它認(rèn)真推敲，恰恰當(dāng)當(dāng)?shù)財(cái)嗑洌页鲋攸c(diǎn)的字、詞，之后錘煉語(yǔ)言。例如：講解機(jī)械能守恒定律的條件“在只有重力做功的條件下”，主要強(qiáng)調(diào)“只有”、“重力做功”，再假設(shè)“不只是重力做功情況又是怎樣的呢？”。學(xué)生就會(huì)對(duì)成立的條件有整體的認(rèn)識(shí)。這樣能加深學(xué)生的記憶，知道分析問(wèn)題的方法，使問(wèn)題一目了然，學(xué)生也容易接受，效果很好。

2．語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，抑揚(yáng)頓挫，富有情感

所謂抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，就是指教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該有高有低、有快有慢、富有節(jié)奏感、飽含著教師的激情，將表情、手勢(shì)、停頓、操作等無(wú)聲的語(yǔ)言與聲調(diào)配合起來(lái)，使教師的講解有聲有色、更能激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有起伏，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，得到美的享受，不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向。教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，要根據(jù)教材的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的情緒巧妙地設(shè)置。善于利用語(yǔ)言節(jié)奏和聲調(diào)變化的教師，在課堂上就能引起學(xué)生定向反應(yīng)，使學(xué)生的大腦皮層持續(xù)地處于積極而活躍的狀態(tài)。

另外，做到語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默，也可以起到良好的教學(xué)效果。而靈活地運(yùn)用幽默，則可以創(chuàng)造活潑愉快的氛圍，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，強(qiáng)化基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用，事半功倍地提高教學(xué)效果，同時(shí)也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品質(zhì)，更能融洽師生感情。

比如一次課堂上，筆者在講授彈力時(shí)，有同學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)為彈簧的彈力與其長(zhǎng)度成正比，我就推理說(shuō)：“若做一根兩千米長(zhǎng)的彈簧，看來(lái)就力可拔山了”。然后用不同長(zhǎng)度的彈簧進(jìn)行演示對(duì)比，使學(xué)生能清楚地知道：彈力與彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度成正比。總之，做到語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。

3．巧妙過(guò)渡，巧設(shè)懸念

在各知識(shí)點(diǎn)之間、章節(jié)之間，用具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，承前啟后，巧妙過(guò)渡。這樣，使各知識(shí)點(diǎn)之間，章節(jié)之間相互聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有總體的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有突如其來(lái)的感覺(jué)，而是順理成章。

總之，物理課堂需要一定的語(yǔ)言藝術(shù)，教師只有堅(jiān)持不懈地努力，才能不斷提高自己的語(yǔ)言素質(zhì)，在講臺(tái)上用語(yǔ)言彈奏出一曲曲優(yōu)美的交響樂(lè)，引起學(xué)生的共鳴。

第4篇：教育心理學(xué)課程的意義范文

1、符合教學(xué)的目的性和必要性。課堂教學(xué)導(dǎo)入，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語(yǔ)游離于教學(xué)內(nèi)容之外。教學(xué)伊始的導(dǎo)語(yǔ)，一定是完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)必要而有機(jī)的部分。

2、符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有的是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，有的是教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充，還有的雖然從內(nèi)容上看關(guān)系不大，但它能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)也是一個(gè)有機(jī)組成部分。這一切，都應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性出發(fā)，違背科學(xué)性的導(dǎo)入，盡管非常生動(dòng)、非常精彩，也不足以取。

3、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞，要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)。因而導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要照顧到學(xué)生的年齡、性格特征。不能拿大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容作為小學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，否則學(xué)生無(wú)法接受。

4、從課型的需要入手。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新、架橋鋪路；講授課要注意前后照應(yīng)，承上啟下；復(fù)習(xí)課要注意分析比較，歸納總結(jié)。不能用新授課的導(dǎo)語(yǔ)去講復(fù)習(xí)課，也不能用復(fù)習(xí)課的導(dǎo)語(yǔ)去應(yīng)付新授課，否則就起不到導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)起的作用。

5、導(dǎo)語(yǔ)要短小精悍。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要短小精悍，一般兩三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主。

6、形式要多種多樣。導(dǎo)入的方式很多，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)要注意配合，交叉運(yùn)用。不能每一堂課都用一種模式的導(dǎo)語(yǔ)，否則就起不到激發(fā)學(xué)生興趣、引人入勝的作用。

二、導(dǎo)課的方法

1、復(fù)習(xí)法。由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，這是最常用的方法。比如：A、從總結(jié)舊課入手，導(dǎo)入新課，B、從檢查提問(wèn)舊課入手，導(dǎo)入新課，C、通過(guò)學(xué)生聽(tīng)、寫、練等活動(dòng)，導(dǎo)入新課，D、向?qū)W生提示問(wèn)題，引導(dǎo)回憶舊課，導(dǎo)入新課。復(fù)習(xí)法作為導(dǎo)言，有利于知識(shí)銜接和使學(xué)生理解歷史概念的因果關(guān)系。但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、設(shè)問(wèn)法。由學(xué)生熟悉的或感興趣的事物入手，提出問(wèn)題，探究它的由來(lái)。要求結(jié)合教材重點(diǎn)，把新課中最能引起同學(xué)興趣的內(nèi)容，用設(shè)問(wèn)句形式，激發(fā)他們求知的欲望。也可以使用拓展材料，提出問(wèn)題。如《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課的導(dǎo)語(yǔ)可這樣設(shè)計(jì)：“中國(guó)歷史第一個(gè)統(tǒng)一的封建國(guó)家叫什么？中國(guó)歷史上第一位皇帝是誰(shuí)？他為什么要自稱是皇帝呢？ ”這一連串的問(wèn)句，造成強(qiáng)懸念，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，很快就導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

3、談話法。談話引導(dǎo)，娓娓動(dòng)聽(tīng)。這種方法比較自由，一般可以從學(xué)生熟悉的電影、小說(shuō)、生活經(jīng)驗(yàn)等談起，喚起他們的回憶，增強(qiáng)感性知識(shí)，然后導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。如講授《大眾傳媒的變遷》時(shí)，可與學(xué)生進(jìn)行如下對(duì)話：

師：你所熟知的報(bào)刊有哪些？

生：《揚(yáng)子晚報(bào)》、《成才導(dǎo)報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》……師：那你熟知的影視劇又有哪些呢？

生：《亮劍》、《還珠格格》、《無(wú)極》、《天下無(wú)賊》……師：你對(duì)網(wǎng)絡(luò)又了解多少呢？

生：可以聊天、玩游戲、看電影、下載學(xué)習(xí)資料……師：很好，同學(xué)們知道的都很多。然而，你知道報(bào)刊、影視以及網(wǎng)絡(luò)在我國(guó)的發(fā)展情況嗎？（這是我們今天需要大家一起來(lái)探討的。）

4、倒敘法。教師形象化地描繪一個(gè)歷史片斷，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史場(chǎng)景，造成懸念，從而產(chǎn)生對(duì)新知的渴求。如《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》一課，可通過(guò)描述1958年農(nóng)村大辦公共食堂和吃飯不要錢的的場(chǎng)景入手，使同學(xué)們產(chǎn)生強(qiáng)烈的懸念，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

5、故事法。講故事只是為了使學(xué)生迅速肅靜下來(lái)，使他們從無(wú)意注意（專心致志聽(tīng)故事）及時(shí)地轉(zhuǎn)換到有意注意上來(lái)，從而起到了牽線搭橋的作用。 如講述朱元璋稱帝后，興大案、殺功臣的故事來(lái)導(dǎo)入《明清君主專制的加強(qiáng)》一課。故事法引入新課，要注意故事本身的真實(shí)性和生動(dòng)性，并且不能花時(shí)太多，同時(shí)要切合課文。

6、鄉(xiāng)土法。由于鄉(xiāng)土材料具有“最原始的、最基本的、最唯物”的特點(diǎn)，使得學(xué)生與教材的心理距離一下子近了，從而會(huì)產(chǎn)生一種意想不到的效果。如導(dǎo)入《運(yùn)動(dòng)》一課可使用圖片：《太平軍鑼鼓》。太平軍鑼鼓是本地區(qū)民間文藝的一大特色，深受廣大人民群眾的喜愛(ài)，每逢喜慶節(jié)日，演奏起來(lái)，可謂“鑼鼓一響，萬(wàn)人空巷”。你知道這一民間文藝節(jié)目是因何而來(lái)的嗎？

7、釋題法。有些課題中會(huì)出現(xiàn)一些生疏的、又是重點(diǎn)的歷史概念，這樣，就有必要首先使學(xué)生搞清題目的含意，可從釋題引入新課。如《兩極世界的形成》，對(duì)“兩極世界”這個(gè)修飾語(yǔ)，教師要作解釋，然后轉(zhuǎn)入新課。用釋題法引入新課，同時(shí)還可以告訴學(xué)生本堂課的教學(xué)目的。要注意的是，釋題法要起到化難提要的作用，不能為釋題而釋題。

8、圖示法。一般是利用插圖引入新課。如講述《中國(guó)的發(fā)展》（必修2第二單元第2課）時(shí)就可以利用教材引言部分的插圖，通過(guò)分析火柴火花（商標(biāo)）所包含的信息，引出中國(guó)發(fā)展的原因之一——自強(qiáng)不息的愛(ài)國(guó)精神，從而轉(zhuǎn)入新課。圖示法形象、直觀，符合青少年形象思維豐富的心理特點(diǎn)，并能由淺入深，向抽象思維發(fā)展。

9、典故法。用典故法引入新課，較多的運(yùn)用在中國(guó)文化史的教學(xué)中。如講《充滿魅力的中國(guó)書畫》時(shí)，可由學(xué)生講“倉(cāng)頡造字”或者“入木三分，力透紙背”的典故引入。典故法引入新課能有效地利用學(xué)生的知識(shí)遷移，較快地轉(zhuǎn)移注意力，激發(fā)興趣。 轉(zhuǎn)貼于

10、歌曲法。即由歌曲引入新課。一般由教師預(yù)先在課件中插入相關(guān)音樂(lè)選段。如講《》一課時(shí)，先放一段《義勇軍進(jìn)行曲》引入新課。歌曲法最大的優(yōu)點(diǎn)是能渲染氣氛、復(fù)現(xiàn)情景、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，有利于思想教育。但它的應(yīng)用范圍不廣。

11、詩(shī)歌法。由學(xué)生已學(xué)過(guò)的或教材內(nèi)引用的詩(shī)歌導(dǎo)入新課。如講《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》時(shí)，先讓學(xué)生深情朗誦臺(tái)灣詩(shī)人余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》（教材P77），然后引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)寄托了作者怎樣的思想感情，從而導(dǎo)入祖國(guó)統(tǒng)一的話題。

12、現(xiàn)實(shí)切入法。又稱時(shí)事導(dǎo)入法。歷史由于過(guò)去時(shí)性特征，缺乏直觀感，多的是學(xué)生心理上的隔膜。而學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要是在生活過(guò)程中建立，與現(xiàn)實(shí)關(guān)系密切，運(yùn)用時(shí)事導(dǎo)入可以利用學(xué)生這些認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知習(xí)慣，更便捷地與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用，從而易被學(xué)生接受和理解。如從中國(guó)長(zhǎng)達(dá)15年的馬拉松式的入世談判的成功，來(lái)談世界經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)程。

13、探究式導(dǎo)語(yǔ)。設(shè)計(jì)這類導(dǎo)語(yǔ)的目的在于引起學(xué)生對(duì)某一事物作進(jìn)一步的思考，以了解其中真諦。

如復(fù)習(xí)《古代商業(yè)的發(fā)展》時(shí)，可設(shè)計(jì)這么一個(gè)問(wèn)題：河南開(kāi)封近幾年大力進(jìn)行城建改造，決定規(guī)劃一條宋代商業(yè)特色街，他們?cè)搹?fù)古哪些東西？這個(gè)實(shí)踐性問(wèn)題，把學(xué)生導(dǎo)入千年前的北宋。 探究式導(dǎo)語(yǔ)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和“執(zhí)果追因”、“循因索果”的初步探究能力。

當(dāng)然歷史課的“導(dǎo)言”不限于這幾種方法，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)言，最重要的一點(diǎn)是，要充分引用心理學(xué)上遷移原理，使學(xué)生原有的知識(shí)對(duì)所學(xué)的新課產(chǎn)生積極的影響，從而轉(zhuǎn)移注意，引起興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)，這樣的導(dǎo)言才有效。同時(shí)，還需要注意的是，各種方法可以混合、穿插使用。還要考慮學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，不可流于形式。

三、提高導(dǎo)課藝術(shù)的技巧

1、思想上重視。要搞好新課引入，首先要在思想上重視。如果思想上沒(méi)有足夠的重視，認(rèn)為新課引入可有可無(wú)，不如把時(shí)間放到正課上去好。當(dāng)然對(duì)新課引入缺乏興趣，也就不可能千方百計(jì)地去想辦法、找資料設(shè)計(jì)新課引入；如果在思想上認(rèn)識(shí)到新課引入的重要作用，把它看作是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的必要手段，那么就一定會(huì)在如何搞好引入新課的資料、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題上下功夫。

2、準(zhǔn)備充分。要想搞好新課引入，必須做好充分準(zhǔn)備。即在備課時(shí)一定要深入挖掘教材，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容確定相應(yīng)的引入材料，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，確定引入的形式。比如對(duì)初中生，他們以形象思維為主，好奇心強(qiáng)，好動(dòng)性強(qiáng)，所以在引入的形式上應(yīng)多用實(shí)驗(yàn)、游戲、故事等；而對(duì)高中生，他們的抽象思維能力較強(qiáng)，要求教師講解的知識(shí)性、邏輯性強(qiáng)，所以應(yīng)多用資料、習(xí)題、典故等形式引入。同時(shí)在備課時(shí)還應(yīng)注意所用資料的可靠性、科學(xué)性。

3、注意日常積累。要想得心應(yīng)手地進(jìn)行每節(jié)課的引入，必須靠豐富的資料和生動(dòng)形象的講演才能達(dá)到。豐富的素材要靠平時(shí)的積累，要多看些科普雜志、書籍，廣泛涉獵知識(shí)，并做好記錄及摘抄。到時(shí)就可信手拈來(lái)，組織成多種引入材料。成功的新課引入，是和教師的表達(dá)能力分不開(kāi)的，所以教師要不斷提高自己的表達(dá)能力，包括講演、板書、板畫以及實(shí)驗(yàn)技能。只有這樣，才能把引入材料表現(xiàn)得更充分、更形象，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、引人入勝。

參考文獻(xiàn)

第5篇：教育心理學(xué)課程的意義范文

關(guān)鍵詞：高中地理新課程；過(guò)程與方法；教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，雙基教學(xué)在新課程中占有十分重要的地位，而高中地理教學(xué)也應(yīng)該符合雙基教學(xué)的基本思想，不斷提升學(xué)生知識(shí)和技能水平。作為最新的教學(xué)目標(biāo)，“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)就體現(xiàn)了以上的教學(xué)思路，高中地理教學(xué)應(yīng)該明確其教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程。

一、新課程高中地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)概述

新課程高中地理，關(guān)于“過(guò)程與方法”的目標(biāo)，其包涵的層次為收集、分析以及運(yùn)用地理信息；發(fā)現(xiàn)、探究進(jìn)而解決相關(guān)地理問(wèn)題；表達(dá)、交流及運(yùn)用地理成果三個(gè)方面。而其中在學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的過(guò)程中，涉及到地理基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)地理規(guī)律和實(shí)踐技能等內(nèi)容，主要通過(guò)圖表分析法、地域?qū)Ρ确?、地理觀察法和實(shí)驗(yàn)調(diào)查法等方法，最終完成高中地理的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生知識(shí)和技能水平，培養(yǎng)高素質(zhì)全方位人才。

在“過(guò)程與方法”目標(biāo)中，兩者緊密相連，相互牽連，不可分割，過(guò)程即方法，方法中含有過(guò)程，過(guò)程中含有方法，“過(guò)程”與“方法”如影隨形，貫穿整個(gè)高中地理的教學(xué)實(shí)踐中。

二、新課程高中地理“過(guò)程與方法”的意義和價(jià)值

在新課程高中地理教學(xué)中，“過(guò)程與方法”作為一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)目標(biāo)，有其存在的意義和價(jià)值，主要包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流等三個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

新課程高中地理，具有較廣的覆蓋范圍、零散的知識(shí)點(diǎn)、龐大的知識(shí)體系等特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的要求也在不斷提高，而“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)中就明確了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，如要求學(xué)生能夠及時(shí)有效的整理和搜集地理知識(shí)，并且自身所掌握的地理知識(shí)進(jìn)行相關(guān)分析，從而提高自身知識(shí)和技能水平。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)意義，需要教師通過(guò)教材、課件、網(wǎng)絡(luò)媒介等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)會(huì)思考

在學(xué)習(xí)中，不但要會(huì)學(xué)習(xí)，還要會(huì)思考，擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，新課程高中地理對(duì)于解決問(wèn)題的能力有了進(jìn)一步的要求，結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力，如人口、能源、環(huán)境等問(wèn)題，在此過(guò)程中，需要教師不斷的引導(dǎo)教學(xué)。

（三）學(xué)會(huì)交流

交流能力也是“過(guò)程與方法”目標(biāo)的重要內(nèi)容，這也是當(dāng)代對(duì)于人才的基本要求，高中地理教學(xué)中，要不斷提高學(xué)生的交流反思能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)與交流。

三、新課程高中地理“過(guò)程與方法”的評(píng)價(jià)實(shí)踐

新課程高中地理“過(guò)程與方法”的教學(xué)評(píng)價(jià)分析，主要包括地理信息的收集和分析、地理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決、表達(dá)和交流三大方面的能力評(píng)價(jià)；以及地理學(xué)習(xí)的基本方法評(píng)價(jià)這四大要點(diǎn)。

（一）地理信息的收集和分析能力評(píng)價(jià)

除了課本教材，學(xué)生還可以通過(guò)日常生活、網(wǎng)絡(luò)、電視等途徑獲取地理信息，如地震海嘯等自然災(zāi)害，從中提取并且整理有效地理信息，是評(píng)價(jià)學(xué)生能力的內(nèi)容之一。采集到有效的地理信息之后，就需要學(xué)生通過(guò)自身所學(xué)知識(shí)和正確的方法進(jìn)行理性分析，進(jìn)而揭示地理信息的內(nèi)在聯(lián)系以及基本規(guī)律。

（二）地理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決評(píng)價(jià)

隨著世界范圍內(nèi)地理問(wèn)題不斷出現(xiàn)，如全球變暖等，高中地理評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題的能力，要從學(xué)生的人地關(guān)系角度出發(fā)，運(yùn)用正確的科學(xué)觀，進(jìn)一步闡述地理問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)。在發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，解決地理問(wèn)題的能力將是評(píng)價(jià)學(xué)生的更好層次的內(nèi)容，主要從學(xué)生解決的方案是否科學(xué)可行標(biāo)準(zhǔn)判斷。

（三）學(xué)生表達(dá)和交流能力評(píng)價(jià)

有效積極的表達(dá)和交流，有利于建立學(xué)生的自信和信心，提升學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。

而高中地理中關(guān)于學(xué)生表達(dá)和交流能力的評(píng)價(jià)，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)質(zhì)量、情感交流、運(yùn)用的方法、說(shuō)服力等方面考察，從而進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)，為接下來(lái)的教學(xué)工作指明方向。

（四）地理基本學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)

在新課程高中地理的學(xué)習(xí)中，需要運(yùn)用到許多科學(xué)合理的方法，如圖表分析法、區(qū)域比較法、地理實(shí)驗(yàn)法、空間思維方法等，只要靈活掌握相關(guān)方法，才能更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握這些方法，主要從學(xué)生的實(shí)行步驟、調(diào)查記錄、觀測(cè)工具運(yùn)用等方面考察分析。

以上評(píng)價(jià)方法，是符合新課程的評(píng)價(jià)理念，將學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果兩方面評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才，進(jìn)一步推動(dòng)新課程改革的發(fā)展進(jìn)程。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)分析內(nèi)涵、意義價(jià)值以及教學(xué)評(píng)價(jià)，將會(huì)進(jìn)一步明確新課程高中地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)，為新課程改革奠定理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)交流和反思的能力，培養(yǎng)出新時(shí)代需要的高素質(zhì)全面發(fā)展型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳金財(cái).高中地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)及其設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].地理教學(xué).2011（11）

[2] 黃琛.地理“過(guò)程與方法”目標(biāo)的理論研究與實(shí)現(xiàn)策略[D].華中師范大學(xué).2012（5）

第6篇：教育心理學(xué)課程的意義范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 知識(shí)和技能 銜接

高中英語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，新一輪英語(yǔ)課改的重點(diǎn)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。并在此基礎(chǔ)上注重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

全新的理念、模式、教材，全新的學(xué)生面孔，這一切都敦促這我迫不及待地想要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立足于新課改所強(qiáng)調(diào)的從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程成為學(xué)生形成積極地情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。然而，在一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我卻在高一上期初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中遇到了如下一系列問(wèn)題：

一、不習(xí)慣或根本聽(tīng)不懂教師用英語(yǔ)授課；不善于用英語(yǔ)表達(dá)思想與人交流；

二、懼怕聽(tīng)力訓(xùn)練，感到難度大；

三、單項(xiàng)訓(xùn)練尚可，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱；

四、不擅于使用閱讀策略，沒(méi)有形成英語(yǔ)閱讀的思維和習(xí)慣；

五、不擅于與人合作，小組活動(dòng)難以開(kāi)展等等。

學(xué)生進(jìn)入高中后，自我意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)高中學(xué)習(xí)既有一種新鮮感又有一種焦慮感，種種因素造成了一些學(xué)生不能妥善處理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去初中階段原本較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。那么造成這些問(wèn)題的原因出自哪里呢？

一、環(huán)境與心理的變化

對(duì)高一新生來(lái)講，環(huán)境是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個(gè)由生疏到熟悉的適應(yīng)過(guò)程；另外，經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感；也有些學(xué)生由于初中時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不十分牢固，對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏懼心理。

二、教材跨度大

初中英語(yǔ)教材內(nèi)容形象直觀，知識(shí)單一，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。而高中英語(yǔ)教材內(nèi)容多，知識(shí)綜合性強(qiáng)，課堂容量大，進(jìn)度加快，這使高一新生開(kāi)始不適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)而影響英語(yǔ)成績(jī)的提高。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化

初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡(jiǎn)單，只要熟悉課本并通過(guò)一定的練習(xí)，考試成績(jī)一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，具備邏輯思維，分析、判定和歸納的能力并輔以大量的課外拓展訓(xùn)練才能達(dá)到相應(yīng)要求。

針對(duì)上述一系列問(wèn)題，如下是我從教與學(xué)兩方面就做好初高中教學(xué)銜接的一點(diǎn)思考；

一、從教的方面看，教師要深入學(xué)習(xí)高中大綱與教材，研究學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，切實(shí)抓好課堂教學(xué)

1、正確把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量。

教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)是大部分學(xué)生能達(dá)到的，不能盲目拔高。例如大綱在詞匯要求上分為四會(huì)、三會(huì)和二會(huì)，在語(yǔ)法要求上分為理解、掌握和運(yùn)用，這些就是教師把握教學(xué)起點(diǎn)的依據(jù)。有的學(xué)生認(rèn)為高、初中英語(yǔ)課堂最大的區(qū)別是高中內(nèi)容多，筆記多，難度大，聽(tīng)課吃力。可見(jiàn)難度和課堂容量是造成學(xué)生不適應(yīng)的重要因素。

2、選擇合適的課堂教學(xué)模式。

聽(tīng)過(guò)初中英語(yǔ)課的老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，而高中則是另一種情況，課堂上能主動(dòng)發(fā)言的不多，課堂氣氛沉悶。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有84%的學(xué)生認(rèn)為“在英語(yǔ)課上，老師叫到才發(fā)言”。這里面固然有學(xué)生自身的因素，但教師的因素更為重要。初中教師往往更重視引入、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，操練形式變化多樣，更善于通過(guò)各種手段如實(shí)物、游戲、競(jìng)賽等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的高中課堂教學(xué)以教師為中心，教師講的多，學(xué)生練的少，課堂密度大，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動(dòng)的積極性。因此，在選擇課堂教學(xué)模式上應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主，加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，活化教材，活化課堂。讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題、對(duì)話、角色扮演、復(fù)述等。盡可能地多表?yè)P(yáng)學(xué)生，多讓他們感受到成功的快樂(lè)。

二、在做好傳統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)心理的研究

首先，聽(tīng)課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學(xué)的策略外，還要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)什么、怎樣聽(tīng)、思考什么。要求學(xué)生不要局限于聽(tīng)懂某個(gè)問(wèn)題的解決方法，更應(yīng)以聽(tīng)審題方法以及探索思路的過(guò)程為主，去體會(huì)教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解，做到心領(lǐng)神會(huì)，潛移默化。

筆記是聽(tīng)課的輔助手段。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會(huì)教師的方法和策略，要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問(wèn)、反思、心得進(jìn)行記錄，以便于總結(jié)與提高。

三、盡量規(guī)避幾種錯(cuò)誤做法

1.太早瞄準(zhǔn)高考。有些教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生早點(diǎn)接觸高考題，才會(huì)引起重視，在高一或高二就用高考模擬題做平時(shí)的測(cè)試題。英語(yǔ)能力的形成是一種“慢效應(yīng)”的過(guò)程，應(yīng)遵循 “循序漸進(jìn)”的原則，要注意過(guò)程的重要性?！耙徊降轿弧钡乃枷胧遣豢扇〉?。

2.過(guò)分夸大課程難度。有些教師為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)引起足夠的重視，在學(xué)生剛剛進(jìn)入高中就跟學(xué)生講高中英語(yǔ)如何如何難，語(yǔ)法深，詞匯多，閱讀要求高。這無(wú)形中給學(xué)生背上了包袱。有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了畏難心理，學(xué)習(xí)信心不足。

第7篇：教育心理學(xué)課程的意義范文

1.藝術(shù)性地理教學(xué)語(yǔ)言的概念

從不同類型地理知識(shí)教學(xué)的角度出發(fā)，可將地理教學(xué)語(yǔ)言分為描述性地理教學(xué)語(yǔ)言、論證性地理教學(xué)語(yǔ)言、啟發(fā)性地理教學(xué)語(yǔ)言和藝術(shù)性地理教學(xué)語(yǔ)言等。藝術(shù)性地理教學(xué)語(yǔ)言又稱為地理教學(xué)表演語(yǔ)言，由于地理教學(xué)具有人文學(xué)科的性質(zhì)，教師有時(shí)要使用一些藝術(shù)性較強(qiáng)的表演語(yǔ)言，用以強(qiáng)化理解、豐富想象、增進(jìn)感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力。地理教學(xué)語(yǔ)言是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。一堂優(yōu)秀的地理課，教學(xué)活動(dòng)一直處于和諧狀態(tài)，教師輕松授課，學(xué)生也能在快樂(lè)中增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。欲達(dá)到理想的效果，除先進(jìn)豐富的教學(xué)方法和手段外，充滿藝術(shù)性的地理教學(xué)語(yǔ)言亦不可或缺。

2.藝術(shù)性地理教學(xué)語(yǔ)言的作用

有利于地理知識(shí)的傳授與吸收。語(yǔ)言是傳授知識(shí)、進(jìn)行教育的主要手段。語(yǔ)言表達(dá)能力高低是能否順利完成地理教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵之一。靈活運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，根據(jù)教學(xué)需要選用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言說(shuō)明類型，是教師語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)重要方面。充滿藝術(shù)性的地理教學(xué)語(yǔ)言，一方面有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的吸收，另一方面也反作用于教師的教學(xué)活動(dòng)，更有助于教師的知識(shí)傳授。

有利于學(xué)生各方面技能的培養(yǎng)。教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響顯而易見(jiàn)，學(xué)生能力的強(qiáng)弱很大程度上受到教師直接影響。藝術(shù)性地理教學(xué)語(yǔ)言能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和觀察，指引學(xué)生思維的方向，有助于學(xué)生觀察力、思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在教師的循循善誘下，學(xué)生可以獲得比課本中更多的技能。

有利于活躍課堂教學(xué)的氛圍。學(xué)生大多喜歡聽(tīng)故事和奇聞?shì)W事，尤其是中學(xué)生。在地理教學(xué)中，可以穿插一些小故事和新聞，以集中學(xué)生的注意力。如講解“天氣與氣候”知識(shí)時(shí)，可以引用“草船借箭”的故事，在傳授知識(shí)的同時(shí)，不僅提高學(xué)生的參與度，也可活躍課堂氣氛。

有利于教師人格魅力的提升。俄羅斯教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)，在教育工作中，一切都以教育者的人格為基礎(chǔ)。在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生有著巨大影響。藝術(shù)性地理教學(xué)語(yǔ)言對(duì)地理教師人格魅力的提升也有一定影響，可以縮短師生之間的距離，增進(jìn)師生之間的情感。

二、地理教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性運(yùn)用中存在的問(wèn)題

1.簡(jiǎn)潔精煉不足，條理性不強(qiáng)

簡(jiǎn)潔、條理的語(yǔ)言即教師授課時(shí)做到語(yǔ)言表達(dá)精煉、邏輯系統(tǒng)、層次分明地傳授地理知識(shí)和技能。地理課堂教學(xué)中普遍存在講授機(jī)械重復(fù)、“廢話”頗多，偏離主題；講解缺乏條理，內(nèi)容組織紊亂；口頭禪多，語(yǔ)言啰嗦等問(wèn)題。

2.形象生動(dòng)不夠，缺乏情感

形象生動(dòng)的地理教學(xué)語(yǔ)言即教師運(yùn)用豐富、通俗、貼切和飽含情感的教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能。對(duì)于很多剛踏上教師崗位的新教師而言，很少能做到形象生動(dòng)且飽含情感地授課，表達(dá)書面化、抽象化、成人化，顯得呆板、生硬。

3.節(jié)奏感欠缺，語(yǔ)言平淡

充滿藝術(shù)性的地理教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有節(jié)奏感、富有感染力。在教學(xué)過(guò)程中，一些地理教師的教學(xué)語(yǔ)言缺乏節(jié)奏感，語(yǔ)言聲調(diào)平淡，一味地平鋪直敘，表達(dá)亦不流暢，整節(jié)課顯得不連貫。

三、地理教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的運(yùn)用策略

1.形象生動(dòng)，充滿趣味

地理課程的特殊性要求教師運(yùn)用形象的描述和生動(dòng)的語(yǔ)言向?qū)W生展示多姿多彩的地理事物與景觀，有助于在學(xué)生腦海中形成準(zhǔn)確而形象的地理物象，這需要教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)達(dá)到一定造詣?！稁?kù)拉佐夫地理教學(xué)法》中講到，地理教學(xué)無(wú)論用什么形式或方法，幾乎同時(shí)都要有教師的生動(dòng)語(yǔ)言。形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，不僅讓學(xué)生更容易接受地理知識(shí)，更是一種美的熏陶、美的享受。如學(xué)習(xí)“冷鋒及其天氣”時(shí)，可以這樣進(jìn)行描述：暖氣團(tuán)和冷氣團(tuán)猶如兩支強(qiáng)大的軍隊(duì)，如果說(shuō)“戰(zhàn)場(chǎng)”在本校所在的區(qū)域，兩軍對(duì)壘必然會(huì)引起風(fēng)雨，若冷鋒勝利了，本校必然將處于冷鋒控制之下，氣壓升高、氣溫降低、天氣轉(zhuǎn)好?？梢缘贸觯豪滗h和暖鋒相遇的時(shí)候，所在地區(qū)會(huì)有降雨、大風(fēng)等天氣；冷鋒過(guò)境后，冷氣團(tuán)替代了原來(lái)暖氣團(tuán)的位置，氣壓升高、氣溫降低、天氣轉(zhuǎn)好。如此表達(dá)既可達(dá)到教學(xué)目的，又為課堂注入新的活力。

2.巧露破綻，妙設(shè)疑問(wèn)

教師若能抓住學(xué)生好勝心強(qiáng)，潛意識(shí)有戰(zhàn)勝教師的心理，巧妙地故露破綻，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛有一定的幫助。但需注意不能濫用而要妙用，以免弄巧成拙。以人教版必修1“宇宙中的地球”為例，講述行星知識(shí)時(shí)，教師可以巧妙露出破綻：太陽(yáng)系有“九”大行星，分別是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星。這必然引起個(gè)別學(xué)生小聲討論，不能集中注意力的學(xué)生也必將參與到討論中，以致引起全班的討論。沉悶枯燥的課堂一下子便“活”起來(lái)，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師的提問(wèn)也應(yīng)有所講究。若教師隨口提出一些水平不高或者過(guò)難的地理問(wèn)題，都可能影響學(xué)生的積極性，這便需要教師課前進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.節(jié)奏明快，抑揚(yáng)有序

如果說(shuō)課堂語(yǔ)言是一種技巧、一種藝術(shù)，那么語(yǔ)調(diào)則是技巧中的技巧，藝術(shù)中的藝術(shù)，它直接刺激人的感官神經(jīng)，如果教師的聲調(diào)高亢急促如泰山壓頂，則學(xué)生的神經(jīng)容易疲勞，不能持久；若綿弱低緩，則學(xué)生感官刺激太弱，精神不振，很難與教師產(chǎn)生共鳴；若教師聲調(diào)舒緩寬厚，富有彈性，且適時(shí)變換，則能產(chǎn)生意想不到的吸引效果。教師注意語(yǔ)調(diào)的輕重快慢，既有利于地理課堂重難點(diǎn)知識(shí)的突出，又有利于構(gòu)建和諧生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在享受中學(xué)好地理知識(shí)。

4.言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂

任何一門學(xué)科都有其專業(yè)術(shù)語(yǔ)，地理學(xué)科也不例外。地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)需要教師詮釋，如果教師照本宣科，即完全按照課本上的原話作解釋，那么教師就失去了“解惑”的意義。如果教師能將復(fù)雜的地理問(wèn)題用通俗易懂的語(yǔ)言解釋清楚，將有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與消化。如講述“溫帶大陸性氣候的特點(diǎn)”時(shí)，可以用“早穿皮襖午穿紗，懷抱火爐吃西瓜”加以總結(jié)，形象概括出我國(guó)西北地區(qū)晝夜溫差大的特征。此外，教師還應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，使地理教學(xué)語(yǔ)言更加精煉，用高度概括的教學(xué)語(yǔ)言闡釋地理現(xiàn)象及其原理。

5.文學(xué)作品，適時(shí)引用

地理教材中有許多地理事物和現(xiàn)象可以用一些文學(xué)作品中的語(yǔ)句表示。教師結(jié)合課本內(nèi)容，適時(shí)引用有關(guān)語(yǔ)句可以幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也有利于活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如講“水循環(huán)”時(shí)可引用李白的：“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，講“垂直地帶性”時(shí)可引用：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”等，諸如此類的詩(shī)句適時(shí)引用則非常美妙。

第8篇：教育心理學(xué)課程的意義范文

關(guān)鍵詞： 《心理學(xué)研究方法》 “基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)” 課程教學(xué)改革

一、心理學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

心理學(xué)研究是一種以經(jīng)驗(yàn)的方式對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的活動(dòng)。從歷屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況看，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，綜合設(shè)計(jì)能力欠缺，問(wèn)題意識(shí)欠缺，創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。比如，將隨機(jī)抽樣等同于隨便找被試，將心理學(xué)研究的方法等同于問(wèn)卷法，不知道如何閱讀心理學(xué)文獻(xiàn)等現(xiàn)象并不少見(jiàn)，能自主發(fā)現(xiàn)研究課題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的更是鳳毛麟角。目前，已有教材主要以心理學(xué)的科學(xué)研究過(guò)程或心理學(xué)研究方法學(xué)為主線，理論闡述過(guò)多過(guò)細(xì)，內(nèi)容晦澀難懂，實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠深入，不僅不能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，反而成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的心理阻力。因此，實(shí)施綜合化課程教學(xué)改革，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)綜合性知識(shí)理解和應(yīng)用等已勢(shì)在必行。

二、基于PBL教學(xué)的基本特征

“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（problem-based learning，以下簡(jiǎn)稱PBL）是西方大學(xué)教育中廣泛運(yùn)用的一種建構(gòu)主義教學(xué)思路，最早源于西方醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐中，并以解決學(xué)校教育與未來(lái)工作實(shí)踐之間的分離現(xiàn)象為原動(dòng)力。隨著研究和應(yīng)用的不斷深入，PBL越來(lái)越成為“提升學(xué)生為中心的、多學(xué)科教育和終身學(xué)習(xí)的專業(yè)實(shí)踐，構(gòu)建整合的專業(yè)發(fā)展課程的核心”［1］。從教學(xué)角度看，PBL提供了這樣一種思路：把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)生合作解決問(wèn)題的一系列心理――社會(huì)歷程，使學(xué)生掌握靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展高層次的問(wèn)題解決技能、合作技能和自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。其顯著特征可以概括為“以問(wèn)題為導(dǎo)向的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”、“以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)”和“以小組為單位的合作學(xué)習(xí)”等三個(gè)方面［2］。有證據(jù)表明，PBL教學(xué)在促進(jìn)綜合性專業(yè)知識(shí)、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面均具有良好的效果。

三、基于PBL的課程教學(xué)改革的初步探索

《心理學(xué)研究方法》是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是理論性和操作性均較強(qiáng)的課程之一。近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)PBL的認(rèn)識(shí)逐漸增多，絕大多數(shù)文章以PBL在具體課程教學(xué)中的應(yīng)用為主，側(cè)重介紹PBL實(shí)施的具體步驟和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；少數(shù)理論性文章則圍繞PBL的流程、步驟或個(gè)別要素進(jìn)行論述，好像PBL是一種可以按照既定流程或工序加以實(shí)施的教學(xué)工具，這其實(shí)是有悖于PBL的初衷的。在實(shí)施PBL教學(xué)改革過(guò)程中，我越來(lái)越深切地感受到，只有與特定文化背景和特定課程內(nèi)容相結(jié)合，PBL教學(xué)才能取得預(yù)期的效果。從目前學(xué)生反饋情況看，比較有效和值得倡導(dǎo)的做法有以下幾種。

（一）更新教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在全面分析國(guó)內(nèi)權(quán)威教材的基礎(chǔ)上，除“PBL課程導(dǎo)論”與“課程總結(jié)與測(cè)評(píng)”外，我將《心理學(xué)研究方法》內(nèi)容體系重新調(diào)整為理論和實(shí)務(wù)兩大大模塊，前者包括“心理學(xué)研究方法的歷史與體系”、“心理學(xué)研究的性質(zhì)與倫理”、“心理學(xué)文獻(xiàn)的批判性閱讀與評(píng)析”、“從研究思想到研究假設(shè)”等四個(gè)主題，后者包括“訪談研究設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)”、“觀察研究設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)”、“問(wèn)卷研究設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)”、“實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)”和“質(zhì)性研究設(shè)計(jì)與方法”等五個(gè)主題。其中，除了“心理學(xué)研究的性質(zhì)與倫理”部分外，各個(gè)主題均要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，如撰寫文獻(xiàn)評(píng)析報(bào)告、擬定研究主題、編寫觀察記錄表、訪談提綱、調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

（二）將學(xué)習(xí)回歸課堂，將課堂回歸學(xué)生。

大學(xué)課堂教學(xué)中究竟應(yīng)該發(fā)生什么？這是PBL教學(xué)過(guò)程中貫穿始終的問(wèn)題。在PBL教學(xué)中，將學(xué)習(xí)回歸課堂，將課堂回歸學(xué)生，意味著大學(xué)課堂既不是大學(xué)教師自我展示或自我陶醉的場(chǎng)所，又不是教師尋求“自身認(rèn)同和自身完整”［3］的過(guò)程，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)得以逐漸展開(kāi)的具體情境；教師不再是課堂活動(dòng)的主導(dǎo)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。這是師生角色觀念的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。一旦教師的課堂話語(yǔ)霸權(quán)和權(quán)威被消解，平等、自主、合作、分享的心理場(chǎng)域就會(huì)形成，學(xué)生和學(xué)習(xí)活動(dòng)就成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主旋律。

（三）引導(dǎo)積極思考，鼓勵(lì)合作分享。

心理學(xué)科學(xué)研究中不乏重大的哲學(xué)或理論問(wèn)題，也存在大量的不確定性。因此，引導(dǎo)學(xué)生在思考、質(zhì)疑和分享智慧中理解基本理論問(wèn)題顯得十分重要。比如，在教學(xué)“心理學(xué)研究方法的歷史沿革”主題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方心理學(xué)史中各個(gè)流派的歷史沿革及其代表性人物的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧，通過(guò)“小組討論―質(zhì)疑―辯論―總結(jié)”等環(huán)節(jié)，梳理出心理學(xué)研究?jī)?nèi)容、方法與理論之間的基本關(guān)系：特定的研究方法總是以特定的心理學(xué)理論為依據(jù)的；心理學(xué)研究方法的沿革反映了研究?jī)?nèi)容的改變，并始終為心理學(xué)理論服務(wù)。

（四）從“知識(shí)”或“信息”的傳遞，轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍咐被颉皢?wèn)題”的探究。

PBL的本質(zhì)在于為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的、有意義的問(wèn)題情境［4］。真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是發(fā)生在知識(shí)或信息的傳遞中，而是存在于真實(shí)問(wèn)題的或案例的探究之中。設(shè)計(jì)問(wèn)題或案例，一般要考慮以下方面：（1）問(wèn)題是真實(shí)的；（2）問(wèn)題是有意義的；（3）問(wèn)題是結(jié)構(gòu)不良的；（4）問(wèn)題范圍是適宜的；（5）問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生能夠從團(tuán)體中獲益而不是受阻。比如，在討論關(guān)于“實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)”主題時(shí)，我首先介紹“權(quán)力會(huì)影響個(gè)體的道德判斷嗎？”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)小組內(nèi)部的協(xié)商討論達(dá)成共識(shí)，而小組之間則相互辯論而推動(dòng)討論的不斷深入。通過(guò)研究案例的討論，學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)中諸如“變量的操作性定義”、“無(wú)關(guān)變量的控制”、“隨機(jī)化原則”等核心問(wèn)題，而且培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)和批判能力。

（五）從“教考分離”到“學(xué)考統(tǒng)一”。

從目前看，在課程考試和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生更多呈現(xiàn)出一種彼此對(duì)立而非合作的關(guān)系。在PBL教學(xué)的課程總結(jié)環(huán)節(jié)，我采取分組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)回顧和總結(jié)，提出考核的重點(diǎn)內(nèi)容、最佳考核方式及其合理權(quán)重，教師的任務(wù)則轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)考核目標(biāo)而進(jìn)行科學(xué)、合理的考題內(nèi)容的設(shè)計(jì)。實(shí)踐表明，這不僅減輕了大學(xué)生的考前焦慮，而且提高了學(xué)習(xí)的掌控感和自主性。

當(dāng)然，PBL作為一種新興的教學(xué)理念和思路，在具體教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了需要改進(jìn)之處。比如，如何合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，以避免懶漢行為和兩極分化，建立與PBL適應(yīng)的考核方式，網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與利用等都是學(xué)生普遍反映比較重要的方面。

參考文獻(xiàn)：

［1］John R.Savery.Overview of Problem-based Learning：Definitions and Distinctions［J］.The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，1，（1）：9-20.

［2］余益兵.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）的若干理論問(wèn)題探析［J］.當(dāng)代教育論壇，2011（出版中）.

［3］帕克?帕爾默著.吳國(guó)珍，余巍等譯.教學(xué)勇氣――漫步教師心靈［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

第9篇：教育心理學(xué)課程的意義范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 提問(wèn) 新課程理念

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。”教師在課堂上如果能熟練的掌握和運(yùn)用提問(wèn)的手段，必能促進(jìn)師生交流思想，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生的思維處于積極的活動(dòng)之中，從而較好的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，有效的提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。因?yàn)楹玫恼n堂提問(wèn)一定是教學(xué)信息反饋的橋梁，學(xué)生探索知識(shí)的路標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。那么，到底要怎么樣設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，才能起到以上作用呢？根據(jù)我多年從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、總體設(shè)計(jì)，形成系列

課堂提問(wèn)是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，不能游離于教學(xué)的目的而支離破碎的隨問(wèn)隨答。教師要在深入鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目的和教材特點(diǎn)，構(gòu)思出提問(wèn)的總體設(shè)計(jì)。

所謂總體設(shè)計(jì)，就是課堂提問(wèn)一定要緊扣教材和教學(xué)目的，從整篇課文著眼，設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容和形式，每個(gè)提問(wèn)往往是個(gè)別的、局部的，又是互相聯(lián)系的，這些提問(wèn)必然是有助于學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，掌握課文中心，從思想內(nèi)容到語(yǔ)言表達(dá)有較深層次的理解。所以，提問(wèn)的設(shè)計(jì)，首先要考慮的是它的整體性，以便于學(xué)生從整體上把握課文。其次是它的系列性，層層設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，以便于學(xué)生隨著問(wèn)題讀書、思考、解疑，在讀懂課文的同時(shí)，提高了能力，發(fā)展了思維，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。當(dāng)然，課堂提問(wèn)的總體設(shè)計(jì)一定要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的落實(shí)。

二、精簡(jiǎn)數(shù)量，突出重點(diǎn)

既然課堂提問(wèn)的目的在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，那么，課堂提問(wèn)應(yīng)該講究質(zhì)量，而不是追求數(shù)量。無(wú)休止的串問(wèn)，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)往往是師生兩敗俱傷的疲勞戰(zhàn)，所以，課堂提問(wèn)要提倡“精問(wèn)”，克服“串問(wèn)”。所謂精問(wèn)，是指緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及其知識(shí)訓(xùn)練的項(xiàng)目而精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)。精問(wèn)，從根本上來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)了教師對(duì)教材理解的精，對(duì)教材駕馭分析的精。精問(wèn)的設(shè)計(jì)是不能離開(kāi)教材的，一般來(lái)說(shuō)，可以從一下幾個(gè)方面入手：①抓課題。②抓關(guān)鍵詞語(yǔ)。③抓重點(diǎn)句、難句。④抓重點(diǎn)段落。⑤抓篇章結(jié)構(gòu)。

三、鋪路搭橋，化難為易

對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的提問(wèn)設(shè)計(jì)，教師的提問(wèn)要起到“橋”和“路”的作用，通過(guò)提問(wèn)的啟發(fā)誘導(dǎo)，由淺入深，由表及里，使學(xué)生化難為易，理解難點(diǎn)。

四、提在“點(diǎn)子”上，問(wèn)在關(guān)鍵處

學(xué)生的求知欲強(qiáng)，思維活躍，當(dāng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新接受的信息不相適應(yīng)時(shí)，在心理上就會(huì)產(chǎn)生一種力求統(tǒng)一矛盾的內(nèi)在要求。在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)應(yīng)該力求適應(yīng)學(xué)生的這一心理要求。所以，所提的問(wèn)題既要緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要適合學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)水平，減少盲目性，提在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵處，密切注意教學(xué)過(guò)程中的信息反饋，要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，掌握提問(wèn)的技巧。

五、隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)

教師的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能拓展學(xué)生的思維。學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題，往往按他們的思路解答，甚至提出質(zhì)問(wèn)、質(zhì)疑，這種情況在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，教師備課時(shí)，未必能預(yù)計(jì)到。因此，課堂提問(wèn)的總體設(shè)計(jì)固然是教學(xué)有序性的要求，但絕不能成為束縛學(xué)生的羈絆，使學(xué)生不能越雷池一步，而按自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案答問(wèn)，逼其就范。這樣做，就會(huì)禁錮學(xué)生的思維，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把課堂提問(wèn)變成了學(xué)習(xí)的“指揮棒”。正確的做法是，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，密切注意信息的反饋，隨時(shí)調(diào)節(jié)和修正提問(wèn)，同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生答問(wèn)的正確引導(dǎo)，要合理的肯定或否定學(xué)生的回答，這就是提問(wèn)時(shí)的隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，是教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。就教師的提問(wèn)而言，一般來(lái)說(shuō)在下述幾種情況下隨著信息的反饋，要注意調(diào)控應(yīng)變。①教師提問(wèn)本身不夠嚴(yán)密。②提問(wèn)超越了學(xué)生理解的范圍或程度。③提問(wèn)不能有效地刺激學(xué)生的思維。除了教師隨信息反饋?zhàn)⒁庑拚约旱奶釂?wèn)外，還要注意對(duì)學(xué)生的解答、質(zhì)疑、隨機(jī)應(yīng)變，給以引導(dǎo)，不同情況不同處理。與課文內(nèi)容、中心緊密相關(guān)的問(wèn)題，可引導(dǎo)深入探討；屬于擴(kuò)大知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐來(lái)逐步解決；屬于發(fā)散性的解答、質(zhì)疑，也要正確引導(dǎo)，熱情鼓勵(lì)，不能挫傷學(xué)生思維的積極性。

六、變換角度，啟發(fā)質(zhì)疑

教學(xué)中，只是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，這是不夠的。教師的刺激，激起學(xué)生的反應(yīng)，這固然是啟發(fā)思維、發(fā)展智力的手段，但，一般的說(shuō)，這樣的刺激反應(yīng)，學(xué)生是處在被動(dòng)的地位，還不能有效的培養(yǎng)學(xué)生探索的能力，還不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的主動(dòng)性。有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂教學(xué)中，很注意使教師的“問(wèn)”過(guò)渡到學(xué)生自己的“問(wèn)”，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解答問(wèn)題，從而獲得新的知識(shí)。教師要通過(guò)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造研究探索的自由天地，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

要使學(xué)生善于提問(wèn)，首先要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，即“生疑”能力。啟發(fā)學(xué)生自己生疑，更有助于提高學(xué)生的閱讀分析能力。在課堂教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生的疑點(diǎn)，這還只是第一步，而且這些疑點(diǎn)很零亂、破碎，甚至抓不住重點(diǎn)，這時(shí)教師要誘導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納、分清主次、緊扣教材，把這些疑點(diǎn)組成比較明確的問(wèn)題提出來(lái)，這就是導(dǎo)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)?！吧伞薄ⅰ皩?dǎo)疑”培養(yǎng)了學(xué)生尋找問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

七、揭示矛盾，引導(dǎo)解疑

教師要敢于讓學(xué)生自己質(zhì)疑，更要誘導(dǎo)學(xué)生自己解疑，“學(xué)起于思，思源于疑”，這樣做也符合學(xué)生感知事物、認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，使學(xué)生從小養(yǎng)成獨(dú)立思考、認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣，真正做到葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了達(dá)到不需要教”。

總之，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，凡是學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，凡是通過(guò)努力能自己探索解疑的問(wèn)題，要啟發(fā)學(xué)生自己去解決。因而，在課堂教學(xué)中，教師要逐步教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，指點(diǎn)探索解疑的途徑，日積月累，養(yǎng)成學(xué)生這一良好的習(xí)慣。