農(nóng)業(yè)專業(yè)導論精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)導論范文

【關(guān)鍵詞】生物科學專業(yè)導論;教學目標;教學內(nèi)容

Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science

LI Wei YANG Yu-ling

（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.

【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods

0 引言

生物科學是一門以實驗為基礎(chǔ)，研究生命活動規(guī)律的科學。生物科學作為一門基礎(chǔ)科學，同時又是生命科學（醫(yī)學、農(nóng)學等）以及其他交叉領(lǐng)域（仿生學、生物物理學等）的基石[1]，已成為社會發(fā)展和科學進步的主要推動力，當前以及未來都將與人類的生存、發(fā)展息息相關(guān)[2]。

與高中階段的生物課不同，大學階段生物科學已作為單獨開設(shè)的專業(yè)。高中生物的某個章節(jié)在大學階段可能會成為單獨設(shè)立的一門課程。因此，在進行專業(yè)課程學習前如果能夠提前對入學新生進行引導，幫助他們熟悉本專業(yè)的具體情況（學習內(nèi)容、繼續(xù)深造的潛力、就業(yè)方向等），對學生盡快融入專業(yè)學習會具有非常積極的作用。

因此，作為開設(shè)生物科學專業(yè)的院校，正視當前生物科學專業(yè)學前教育，結(jié)合實例介紹本專業(yè)特色、未來發(fā)展趨勢，通過各種形式開展生物科學新生入學學前教育，能夠幫助新生為未來的學習和目標制定奠定堅實基礎(chǔ)。生物科學專業(yè)導論課程是生物科學專業(yè)新生專業(yè)課程設(shè)置中的一個重要環(huán)節(jié)。本課程通過對生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案待解讀和分析，使學生了解未來本專業(yè)的課程設(shè)置、理論體系、研究熱點、辦學特色以及考研就業(yè)等相關(guān)方面的信息，樹立學生對本專業(yè)課程的興趣，為后續(xù)的相關(guān)課程學習奠定基礎(chǔ)。

1 教學目標

使學生了解生命由來的學說，進化論發(fā)展歷程;掌握本專業(yè)的研究熱點與前沿問題;通過本門課程的學習，對本專業(yè)的整體（學習內(nèi)容、就業(yè)、深造）情況全面把握;通過大量實例分析、經(jīng)驗分享等，培養(yǎng)學生對本專業(yè)的興趣，為學生未來四年對本專業(yè)的學習樹立信心。

2 教學內(nèi)容

生物科學專業(yè)導論課程應圍繞生物學的經(jīng)典理論，以生命由來的學說為起點，生命科學的理論體系及研究熱點為主線，具體介紹生物科學專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況等，并通過英語微課、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗分享等方式授課。課程共8個學時，課程內(nèi)容可作安排如下：

2.1 生命的由來，進化論 （2學時）

生命的定義和生命的基本特征、人類認識和研究生命的歷程及現(xiàn)代生命科學的重大意義;生命的起源，生命的進化以及生命科學的理論體系。

2.2 生命科學的理論體系及研究的熱點問題介紹 （2學時）

介紹當前生命科學的研究熱點以及其與人類社會的主要關(guān)系。內(nèi)容涉及生命的基礎(chǔ)、生命的結(jié)構(gòu)、生命的本質(zhì)、生命科學與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、環(huán)境等領(lǐng)域的關(guān)系。

2.3 生物科學專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況介紹（2學時）

對生物科學專業(yè)未來四年培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程簡介、就業(yè)方向、就業(yè)率及本專業(yè)歷年考研情況等進行詳細介紹。

2.4 邀請外語專業(yè)教師進行全英文生物科學專業(yè)示范課、討論、答疑（2學時）

生物科學的學習，在當前科技發(fā)展現(xiàn)狀下，離不開英語這門工具。選取具有代表性的某一知識點（以生態(tài)學為例），通過邀請從事多年生態(tài)學教育的教師進行全英文微課教學，激發(fā)本專業(yè)學生對本專業(yè)以及對英文學習的興趣;同時，邀請本專業(yè)已就業(yè)和已考取研究生的同學（在讀）與新生互動，通過課堂討論、提問等形式，對本專業(yè)就業(yè)方向及深造情況進行具體分析，對學生有困惑的問題進行答疑。

3 小結(jié)

《生物科學專業(yè)導論》課程是專為生物科學專業(yè)新生開設(shè)的專業(yè)導論課，通過本課程開設(shè)，使學生系統(tǒng)地了解和認識各種生命的起源、生命的現(xiàn)象及本質(zhì)，把握當前生命科學的發(fā)展動態(tài)，了解生物科學在人類社會生存與發(fā)展過程中的重要性，激發(fā)學生對生物科學專業(yè)學習的興趣和熱情，并為以后的專業(yè)課程的學習做好鋪墊。同時，通過本課程的學習，使本專業(yè)學生能夠?qū)ξ磥砭蜆I(yè)與再深造能有較為深刻的認識，為同學們未來大學四年的學習以及目標制定提供背景知識以及思路。本課程的教學內(nèi)容及教學方法沒有固定的教學模式，需要本專業(yè)老師結(jié)合自身教學、研究特點以及院系特色等進行[3]，如何通過專業(yè)導論課程教育提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，促進專業(yè)發(fā)展，不僅是生物科學，也是其他學科需要面臨的問題。

【參考文獻】

[1]張志鴻.新世紀中推動生物科學發(fā)展的“Bio-X”[J].生物物理學報，2001，17（1）：1-9.

第2篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)導論范文

[論文摘要]為適應當前高等教育中新型農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求，針對農(nóng)科本科生的特點，本文明確了遙感課程教學目標，通過分析當前遙感教材的優(yōu)缺點確定了適宜教材，依據(jù)理論聯(lián)系實際以及學以致用的原則提出了以應用為目標的主要教學內(nèi)容。

遙感就是對地球表面的地學過程及特征進行物理量測量，并以數(shù)字量的形式客觀地收集、記錄、傳輸、處理和重現(xiàn)這一信息的科學技術(shù)，是現(xiàn)代空間信息科學的主要組成部分[1]，涉及到空間、電子、光學、計算機和生物學、地學等學科領(lǐng)域，特別是在資源監(jiān)測、環(huán)境管理、全球變化、動態(tài)監(jiān)測等中應用非常廣泛，顯示其優(yōu)越性。目前已廣泛應用于農(nóng)業(yè)、林業(yè)、地質(zhì)、地理、水文、海洋、氣象、環(huán)境等領(lǐng)域，已發(fā)揮重大作用。農(nóng)業(yè)遙感即為將現(xiàn)代遙感技術(shù)與農(nóng)業(yè)科學相結(jié)合，而應用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的一門新興前沿技術(shù)，在當今遙感領(lǐng)域中最為活躍，也是迄今遙感應用最成功的領(lǐng)域之一，一直受相關(guān)科研機構(gòu)、高等院校以及政府的積極關(guān)注。其中與農(nóng)業(yè)學科領(lǐng)域關(guān)系密切的應用主要有：土壤調(diào)查，水分監(jiān)測，草原調(diào)查、估產(chǎn)及監(jiān)測，農(nóng)學中的作物長勢監(jiān)測、營養(yǎng)診斷與作物估產(chǎn)，植保中的病蟲害監(jiān)測，農(nóng)業(yè)氣象中的農(nóng)業(yè)氣候研究與監(jiān)測，農(nóng)業(yè)生態(tài)中的環(huán)境保護和魚情水產(chǎn)研究等[2]。伴隨我國農(nóng)業(yè)信息化進程的快速提升，遙感課程在高校農(nóng)科本科生教育中的地位日趨重要。面對當前高等教育中新型農(nóng)科人才需求，許多本科專業(yè)，對遙感技術(shù)都提出了很高的要求[3]，因此，為適應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和信息化的要求，必須進一步加強遙感課程教學以及提升學生遙感技術(shù)應用水平?；诖?，根據(jù)筆者近5年的遙感課程教學實踐，本文結(jié)合農(nóng)科本科生的實際特點制定遙感課程教學目標、選擇適宜教材以及調(diào)整教學內(nèi)容。

一、教學目標

通過本課程的教學，使農(nóng)科本科生了解農(nóng)業(yè)遙感的基本理論、基礎(chǔ)知識、研究現(xiàn)狀及農(nóng)業(yè)遙感技術(shù)發(fā)展趨勢與應用，了解電磁輻射與電磁波譜的相關(guān)知識，學習地物波譜的測定方法，認識地物反射光譜的響應規(guī)律，學習繪制地物反射光譜曲線的方法，掌握常規(guī)的遙感儀器和軟件的操作方法，理解遙感技術(shù)農(nóng)學機理，掌握遙感圖像處理的基本原理和方法，掌握遙感圖像的地物影像特征、遙感圖像解譯及遙感制圖的基本技能，掌握光譜數(shù)據(jù)處理方法，使農(nóng)科本科生掌握研究農(nóng)業(yè)遙感的基本方法和基本技能，注重培養(yǎng)農(nóng)科本科生的實際操作和應用能力。

二、適宜教材

依據(jù)農(nóng)科特點和遙感在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應用現(xiàn)狀，選擇適宜教材是比較困難。如教育部面向21世紀課程教材《遙感導論》[2]，這部教材的特點是內(nèi)容豐富，涉及技術(shù)原理較多、較深，對于農(nóng)科本科生而言，技術(shù)原理顯得過深、有些內(nèi)容較為陳舊，尤其應用案例?！吨脖慌c生態(tài)遙感》[4]教材內(nèi)容系統(tǒng)，編排合理，理論分析深入、學術(shù)價值較高，但有關(guān)遙感基礎(chǔ)概念和基本技能甚少，作為農(nóng)科本科生教材尚不合適?！哆b感概論》[5]內(nèi)容編排邏輯性強，概念清晰易懂，實驗內(nèi)容簡單而易開展，但很多應用案例比較陳舊，不能滿足當今新型農(nóng)科本科生人才需求。21世紀高等院校教材《遙感技術(shù)導論》[6]內(nèi)容系統(tǒng)，理論構(gòu)架完整，概念清晰易懂，技術(shù)注解詳細，但對于農(nóng)業(yè)應用涉及較少，所選應用案例也較老化。《農(nóng)業(yè)定量遙感基礎(chǔ)與應用》[7]是一本系統(tǒng)闡述農(nóng)業(yè)遙感新應用的專著，可作為農(nóng)科本科生教學的參考書，但由于技術(shù)理論基礎(chǔ)體系不完整、內(nèi)容因偏重于農(nóng)情遙感而顯得覆蓋面不夠廣泛，不適宜作為農(nóng)科本科生教材。為此，筆者講解遙感原理時選擇《遙感技術(shù)導論》作為教材，講解較新遙感農(nóng)業(yè)應用案例時選擇《農(nóng)業(yè)定量遙感基礎(chǔ)與應用》作為教材，這樣可有效地提高學生的遙感理論和實踐應用水平，以適應新型農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求。

三、教學內(nèi)容

科學地選擇教學內(nèi)容，優(yōu)化教學內(nèi)容，合理教學分配，是《遙感導論》教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[8]。主要內(nèi)容為遙感的基本概念、類型、特點、發(fā)展概況與在不同應用領(lǐng)域中所發(fā)揮的作用、電磁輻射與地物光譜特征、遙感成像原理與遙感圖像特征、遙感圖像處理、遙感圖像目視解譯與制圖、遙感在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應用等。

電磁輻射與地物光譜特征主要講解斯忒藩-玻爾茲曼定律、維恩位移定律、基爾霍夫定律、黑體輻射規(guī)律或普朗克公式、大氣的成份和結(jié)構(gòu)、典型植被光譜反射特性以及地物反射三種形式（鏡面反射、漫反射和方向反射），重點解釋該內(nèi)容所涉及到的一些術(shù)語或概念，比如電磁波譜、光譜特征、輻照度、輻射出射度、朗伯源、絕對黑體、太陽常數(shù)、大氣窗口、光的干涉和衍射、反射率及反射波譜等，該內(nèi)容要配套開展光譜測定儀的使用及光譜數(shù)據(jù)處理操作方法等光譜實驗。遙感成像原理與遙感圖像特征主要講解世界范圍內(nèi)主要的陸地衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星、對地觀測系統(tǒng)（EOS）衛(wèi)星和海洋遙感衛(wèi)星平臺、攝像像片的幾何特征（垂直攝像、傾斜攝像、幾何特征、中心投影、垂直投影和像片的比例尺）、微波遙感的概念和特點以及四種分辨率（光譜分辨率、空間分辨率、時間分辨率和輻射分辨率）間的關(guān)系。遙感圖像處理主要講解光學原理（亮度對比、顏色對比、顏色性質(zhì)、明度、色調(diào)、飽和度以及加色法和減色法等）、遙感影像的預處理（包括輻射校正、幾何校正、對比度增強、空間濾波、彩色變換、圖像運算、多光譜變換等）和多源信息復合等，該內(nèi)容要配套開展輻射校正、幾何校正、拼接、鑲嵌、掩膜、融合、link等上機操作性實驗。遙感圖像目視解譯與制圖主要講解遙感影像的目視解譯、遙感影像的監(jiān)督分類和非監(jiān)督分類及其誤差和精度評價、專題圖制作等。遙感在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應用主要講解植被遙感、土壤遙感、水體遙感等。

四、結(jié)語

遙感技術(shù)是20世紀60年代興起的一種從遠距離不實際接觸物體而感知地表目標物及其特征的綜合性探測技術(shù)，是現(xiàn)代空間信息科學的主要組成部分，涉及到多種學科領(lǐng)域，它的功能和價值引起了許多學科的關(guān)注。

近5年，面向農(nóng)科本科生基礎(chǔ)知識的實際情況，筆者以學生發(fā)展為本緊扣教學大綱開展遙感課程教學，教學目標制定明確，教材選用適宜，教學內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，應用實例典型且較新。結(jié)合遙感技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應用，主要內(nèi)容涵蓋了農(nóng)業(yè)資源與農(nóng)田環(huán)境監(jiān)測、數(shù)字農(nóng)作技術(shù)、精確農(nóng)業(yè)、農(nóng)情監(jiān)測預報等主要應用領(lǐng)域，集中體現(xiàn)遙感可視為農(nóng)業(yè)資源利用的“好管家”、農(nóng)田管理的“好幫手”、農(nóng)情監(jiān)測的“千里眼”等重要作用。

課程教學目標定位合理，重點突出，符合農(nóng)科本科生實際，適應當前新型農(nóng)科人才發(fā)展的需求。所選用的教材互補性強，主次分明，難易程度適中，有利于農(nóng)科本科生人才培養(yǎng)。教學內(nèi)容本著理論聯(lián)系實際以及學以致用的總體原則進行系統(tǒng)講授，概念講解透徹，有明顯的重點和難點，遙感圖像解譯方法適應當前農(nóng)業(yè)應用需求，覆蓋面較廣，且系統(tǒng)性強，適應當前高等教育中新型農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求。

近5年教學實踐證實，針對農(nóng)科本科生的特點，本文該課程的教學目標、教材和教學內(nèi)容是合理的，與當前高等教育中新型農(nóng)科人才培養(yǎng)的要求是相適應的。

[參考文獻]

[1]楊邦杰.農(nóng)情遙感監(jiān)測[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2005.

[2]梅安新，彭望琭，秦其明，等.遙感導論[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]王鵬新，嚴泰來，張超，等.農(nóng)業(yè)院校研究生遙感科學與技術(shù)系列課程建設(shè)初探[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，06：80-83.

[4]張佳華，張國平，王培娟.植被與生態(tài)遙感[M].北京：科學出版社，2010.

[5]彭望琭.遙感概論[M].北京：高等教育出版社，2002.

[6]常慶瑞，蔣平安，周勇等.遙感技術(shù)導論[M].北京：科學出版社，2004.

第3篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)導論范文

關(guān)鍵詞：大類招生；專業(yè)導論；課程改革；專業(yè)分流

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2013）01-0112-04

一、我國高校大類招生的源起及其發(fā)展趨勢

我國高校大類招生始于20世紀80年代后期，北京大學提出并實施以“加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的本科人才培養(yǎng)模式，即“元培計劃”。隨后，清華大學、復旦大學、北京師范大學等也都相繼實施大類招生培養(yǎng)。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和我國加入WTO后國際間高等教育的廣泛合作與交流，社會對人才的需求日益呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標已成為高校本科教育體制改革的熱點。“大類招生、分流培養(yǎng)”作為一種全新的人才培養(yǎng)模式正逐漸被我國高校所采用，逐漸成為高校教育教學改革的大趨勢。“211工程”院校中綜合性大學有40所，其中31所高校實施“大類招生培養(yǎng)”，比例達到了77.5%；理工科類大學32所，其中12所或多或少實施“大類招生培養(yǎng)”；財經(jīng)類大學有5所，其中2所開設(shè)少量的大類招生；農(nóng)業(yè)類大學有7所，其中5所開設(shè)少量的“大類招生培養(yǎng)”。[1]

二、河北經(jīng)貿(mào)大學“大類招生、分流培養(yǎng)”實施現(xiàn)狀

財經(jīng)類院校實施大類招生起步較晚且數(shù)量少，目前還處于探索階段。河北經(jīng)貿(mào)大學會計學院（以下簡稱“會計學院”）多年來大力開展教育教學改革，遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標，于2010年開始實行“按院系招生”的大類招生模式。具體操作方式是：學院設(shè)有會計學、財務管理、審計學三個專業(yè)，招生時按“工商管理類”大類招生。新生入校后首先進行三個學期的基礎(chǔ)通識培養(yǎng)，第三學期采用“志愿+成績”的方式進行專業(yè)分流，第四學期開始分專業(yè)培養(yǎng)。

為了增強學生對三個專業(yè)的認識，學院在新生入學后的第四周到第六周專門開設(shè)了《專業(yè)導論》課程。課程分為兩個模塊：大類綜述和分專業(yè)介紹。首先由學院主管教學副院長針對學院基本情況、會計學科特點、三個專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求等內(nèi)容進行綜合介紹；其次，由三個專業(yè)的教研室主任分別就本專業(yè)的特點、課程設(shè)置、學習方法、就業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)規(guī)劃等進行介紹。通過開設(shè)《專業(yè)導論》課程，不斷對大學新生進行專業(yè)思想教育和專業(yè)引導，幫助學生更好地了解各專業(yè)的發(fā)展歷史、課程設(shè)置以及社會對各專業(yè)的需求情況，了解專業(yè)動態(tài)，從而加深對專業(yè)的熱愛，激發(fā)學習熱情，提高學習的積極性和主動性，掌握科學的專業(yè)學習方法，明確今后專業(yè)學習和就業(yè)的方向，使學生對自己的大學學習生活形成一個較為明確及科學的規(guī)劃。實踐證明，2010級學生表現(xiàn)出了比往屆學生更加端正的學習態(tài)度、更強烈的學習欲望、更積極的學習主動性?？梢?，《專業(yè)導論》課發(fā)揮了應有的作用。

三、目前大類招生后專業(yè)分流中存在的問題

盡管《專業(yè)導論》課程發(fā)揮了一定作用，但是在第三學期的專業(yè)分流工作中也出現(xiàn)了一些讓學院領(lǐng)導和老師們困惑的問題。

（一）專業(yè)選擇“一邊倒”現(xiàn)象嚴重

2010級工商管理類共計453名學生，其中第一志愿填報財務管理和審計學專業(yè)的學生分別僅有17名和19名；2011級工商管理類共計507名學生，其中第一志愿填報財務管理和審計學專業(yè)的學生分別僅有11名和49名。很顯然，專業(yè)選擇呈現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象較為嚴重。事實上，會計學院三個專業(yè)的師資水平相當，財務管理和審計學專業(yè)的就業(yè)情況也不遜于會計學專業(yè)，《專業(yè)導論》課三名專業(yè)教師的講授同樣精彩，按照會計學院的估計，三個專業(yè)的報名人數(shù)不應有太大差異，這樣的志愿統(tǒng)計結(jié)果的確始料未及。

（二）部分學生專業(yè)認同感不高

按照學校制定的本科專業(yè)大類招生與培養(yǎng)實施方案（試行），專業(yè)分流遵循的是“志愿+成績（高考成績×40%+入學后前兩個學期成績×60%）”的標準。這樣一來，在大學一年級參加各類社團活動較為積極踴躍的學生，由于學習成績相對處于劣勢而未能進入自己理想的專業(yè)。這部分學生通常又具有較強的個性，對新專業(yè)不認同，于是開始出現(xiàn)厭學、抵觸情緒，甚至在心理上出現(xiàn)自卑感，學習積極性受到挫傷。這種情況雖然在輔導員的教育引導下情況有所好轉(zhuǎn)，但這部分學生短時期內(nèi)很難完全調(diào)整好心態(tài)，在一段時期內(nèi)影響了學習的積極性。

（三）部分學生對新班級的集體活動參與度不高

因志愿得不到滿足的學生被調(diào)劑到其他專業(yè)，而成績好的學生大多留在會計學院較為優(yōu)勢的專業(yè)當中，于是出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。在由調(diào)劑生組成的新班級中，學生相互之間又較為陌生，交流甚少，課堂缺勤情況較嚴重，班級集體活動參與度低，班級凝聚力不強，給班級管理工作帶來了諸多新問題。

四、影響專業(yè)分流原因解析

為深入剖析大類招生后專業(yè)分流中存在問題的原因，本課題組采取了訪談和問卷調(diào)查的方式，共發(fā)放問卷400份，收回390份，調(diào)查對象包括會計學院2010級和2011級的學生，生源遍布河北省內(nèi)和省外；同時，對任課教師、相關(guān)部門進行了訪談。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)分流中存在問題的成因主要包括以下四個方面。

（一）專業(yè)分流依據(jù)的科學性有待商榷

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，39.3%的學生對分流依據(jù)的科學性提出了質(zhì)疑。比如由于各省高考標準不同，各省招生分數(shù)線不同，同省份也存在文理差異，在專業(yè)分流中參考高考成績這一標準就不盡合理。另外，“入學后前兩個學期成績×60%”這一分流標準很容易造成學生只注重課程學習而忽視各種綜合能力的培養(yǎng)和提高。由此，持疑問甚至排斥情緒的學生在專業(yè)分流后表現(xiàn)出對專業(yè)的不認同或融入不到新班級的現(xiàn)象，也就不難解釋了。

（二）《專業(yè)導論》課程的實施步驟不完善

從人類對事物認識的一般規(guī)律來看，一般而言，人腦對于事物的印象會有一個時間效應。一次性的教育很難給人留下根深蒂固的印象，所以該教育能夠發(fā)揮效用的時間不會很長，一些觀念的形成只有依靠不斷地刺激、教育、強化才能順利形成。新生入學伊始，個體差異較大，對自己所選大類及其所屬專業(yè)普遍知之甚少，甚至是一無所知?！秾I(yè)導論》課程教學內(nèi)容中的一些專業(yè)術(shù)語、專業(yè)知識對這些新生來說可以說是聞所未聞，盡管他們當時感覺很新鮮，但由于大一期間接觸的專業(yè)課程很少，因此對所學專業(yè)仍然是知之甚少?？梢?，僅僅在入學初期進行《專業(yè)導論》課程教育，并不能使學生對專業(yè)有深入的了解。

（三）《專業(yè)導論》課程的內(nèi)容不夠充實

從辦學歷史和社會認可角度看，會計學院乃至全國會計學專業(yè)的教學歷史遠早于財務管理和審計學專業(yè)，社會對會計學專業(yè)的認知度和認可度較高，受“先入為主”的影響，學生選擇會計學專業(yè)也無可厚非。在我們的調(diào)研中，有59.4%的學生表示不選財務管理和審計學專業(yè)的原因是因為“陌生”，這充分說明了《專業(yè)導論》課程的內(nèi)容還不夠充實，加上從眾心理和其他因素的影響，在專業(yè)分流中出現(xiàn)會計學專業(yè)受追捧的“一邊倒”的現(xiàn)象也就十分正常了。

（四）專業(yè)教育宣傳滯后

會計學院對于大類招生、分流培養(yǎng)這一新型人才培養(yǎng)模式尚處于探索時期，剛剛步入大學的學生對這項工作的認識也十分模糊。大多數(shù)學生只是知道何時進行專業(yè)分流，其他情況知之甚少。為了做好各專業(yè)的分流工作，確保專業(yè)分流順利開展，會計學院基本上是在專業(yè)分流前才對學生進行詳細宣傳與動員，讓學生在短時間內(nèi)詳細了解各專業(yè)的情況以及分流的標準并盡快確定好專業(yè)選擇。由于學生對專業(yè)現(xiàn)狀、分流的情況及專業(yè)發(fā)展前景了解太晚，時間太倉促，以至于某些學生望文生義、道聽途說，從而產(chǎn)生理解上的偏差以及盲目“追風”現(xiàn)象。

五、解決大類招生專業(yè)分流問題的對策與建議

（一）制定更加科學、合理的專業(yè)分流依據(jù)

1. 以“志愿+綜合考評”方式進行專業(yè)分流。鑒于目前“志愿+成績”的標準存在較多異議，因此在專業(yè)分流中除了充分尊重學生個性發(fā)展的需要，最大限度地滿足學生的專業(yè)選擇需求外，在教學資源不允許的情況下，可以考慮學生前兩個學期的綜合測評成績。綜合測評成績涵蓋學生思想品德、學業(yè)水平、身心健康、能力發(fā)展等，是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，以“志愿+綜合考評”的方式進行專業(yè)分流有利于學生綜合能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

2. 引入科學測評手段，對學生進行專業(yè)測評。目前各高校大多開設(shè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，會計學院也不例外。職業(yè)生涯規(guī)劃的一些基本理論如MBTI理論、RIASEC理論等，可以讓學生結(jié)合自身和環(huán)境狀況自評，確定所報專業(yè)是否與其個人氣質(zhì)、性格、興趣愛好等相匹配，嘗試用相關(guān)理論指導自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)行為。

（二）圍繞“三感”打造《專業(yè)導論》課程階段化、模塊化

《專業(yè)導論》課程雖然僅是一個專業(yè)引導性質(zhì)的課程，但教學內(nèi)容極其豐富。因此，要想達到良好的教學效果，有必要將授課內(nèi)容劃分為不同模塊，隨著學生知識的不斷豐富、層次的不斷提高分階段進行講授。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：66.5%的學生對《專業(yè)導論》課程階段化持支持態(tài)度，有61.8%的學生認同《專業(yè)導論》課程模塊化。因此，有必要對《專業(yè)導論》課程進行改革，將課程內(nèi)容模塊化，授課時間階段化，逐步加深學生對專業(yè)的了解。

1. 第一學期和第二學期：專業(yè)認同感的培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示：懷揣著大學夢想的新生剛剛?cè)雽W，帶著高考勝利的欣喜與興奮會表現(xiàn)出超乎尋常的主動性和積極性。然而，入校兩個月以后，其對大學生活的興奮感會逐步消失，甚至開始產(chǎn)生對大學學習生活的疑惑，此時的他們急需正確的引導和啟發(fā)，從某種程度上講，這種引導將影響學生的一生。[2]因此，在入學后不久就開始安排《專業(yè)導論》課程很有必要。這一階段的《專業(yè)導論》課可以結(jié)合新生入學教育，向?qū)W生介紹學院基本概況、師資力量、專業(yè)設(shè)置等，其主要目的是激發(fā)學生熱愛學院、熱愛學科，幫助學生更好地適應大學生活。第二學期，學生已經(jīng)基本熟悉并適應大學生活，這時要進行《專業(yè)導論》課的第二個模塊――具體專業(yè)培養(yǎng)情況介紹。這一模塊的主要內(nèi)容是學科特點及專業(yè)設(shè)置，需結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標介紹專業(yè)課程設(shè)置和知識體系。除了專業(yè)教師的講授，還可聘請專業(yè)輔導員介紹各專業(yè)歷年畢業(yè)生考研和就業(yè)情況。第二階段《專業(yè)導論》教學內(nèi)容的設(shè)計要更加有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感，從而為第三學期的專業(yè)分流工作奠定基礎(chǔ)。

2. 第四學期初：專業(yè)歸屬感的培養(yǎng)。第四學期是開始分流培養(yǎng)的第一個階段?？茖W的專業(yè)學習方法指導至關(guān)重要，這時進行《專業(yè)導論》課的第三模塊――專業(yè)學習方法指導。這一階段可主要采用專題講座的形式，分不同專業(yè)分別邀請高年級優(yōu)秀學生（如獎學金獲得者、專業(yè)學科競賽優(yōu)勝者）現(xiàn)身說法，為低年級的學生提供活靈活現(xiàn)的例子。這種同齡人現(xiàn)身說法的教學方法有利于提高教學效果，加深學生的專業(yè)歸屬感。

3. 第四學期末：專業(yè)方向感的培養(yǎng)。此時，大學生活已近中期，學科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課基本上已經(jīng)學完，體現(xiàn)個性化培養(yǎng)的專業(yè)選修課即將開始。那么，在眾多的專業(yè)選修課中究竟要選擇哪幾門來學習呢？專業(yè)學習的具體方向在哪里？還需要進一步明確。在接受調(diào)研的學生中，有70.7%的學生認為專業(yè)方向感對今后就業(yè)具有積極作用，這就需要進行《專業(yè)導論》課的最后一個模塊――專業(yè)選修課選課指導。我院在2010級學生第四學期末開設(shè)《選課指導》，聘請專業(yè)教研室主任就所開的各門專業(yè)限選課的教學目標、課程內(nèi)容、學習本課程所需的前期和后續(xù)課程、學習收獲等方面進行介紹，大大增加了學生對專業(yè)限選課的了解，提高了選課的計劃性，從而使學生進一步明確了專業(yè)方向，結(jié)合自己的職業(yè)規(guī)劃選擇適合自己的課程，培養(yǎng)自己的專業(yè)優(yōu)勢。事實證明，學生對這種導論課反響強烈，例如，會計學專業(yè)某學生在導論課感想中寫到：感謝學院為我們設(shè)計了此次專業(yè)選修課選課指導。在我迷惘徘徊于十幾門專業(yè)選修課不知如何選擇時，它就像一盞指明燈，照亮了我學習的方向。我喜歡英語，而且基礎(chǔ)不錯，所以我選擇了國際會計方向，在老師的指導下選定了一系列體現(xiàn)國際化方向的選修課，相信通過這些課程的學習會增強我的專業(yè)方向技能，有助于我在外資企業(yè)或是大型上市公司找到理想的工作。

（三）進一步完善《專業(yè)導論》課程的內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法

1. 完善《專業(yè)導論》課程的教學內(nèi)容?！秾I(yè)導論》課程的教學內(nèi)容比較靈活，但內(nèi)容包括專業(yè)基本情況（專業(yè)性質(zhì)、國內(nèi)外人才培養(yǎng)情況、課程體系設(shè)置、學科發(fā)展方向）、專業(yè)學習方法、后續(xù)發(fā)展相關(guān)知識（考研、出國、就業(yè)形勢）等。根據(jù)專業(yè)的具體情況自擬教學大綱，根據(jù)教學大綱完善課程簡介、教學講義、教學進度，制作多媒體課件等。教學大綱的擬定需要群策群力，不僅需要請教專家及聽取專業(yè)教學骨干的意見，還應注意調(diào)查了解學生的需求，提高教學內(nèi)容的針對性。在完善修訂教學內(nèi)容的過程中，要注意搜集日常教學管理中的相關(guān)資料，比如國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的發(fā)展狀況，本專業(yè)與相關(guān)專業(yè)、學科之間的關(guān)系，專業(yè)教學資源介紹，專業(yè)競賽的開展情況，往屆優(yōu)秀學生的學習方法介紹，歷年畢業(yè)生的考研、就業(yè)情況等。這些資料和案例有助于充實教學內(nèi)容，增強教學效果。

2. 創(chuàng)新《專業(yè)導論》課程的教學方法。俗話說，教無定法，貴在得法。如何把知識在有限的時間里傳授給學生，關(guān)鍵在于正確的教學方法的運用。通過會計學院《專業(yè)導論》教學實踐可以總結(jié)出以下三點：（1）運用傳統(tǒng)的講授法時描繪、陳述要生動，富有啟發(fā)性，由淺入深，給學生思考的機會。（2）運用討論法時應注意事先擬定具有一定討論價值的討論題目。（3）采用演示教學法時，應充分利用多媒體課件生動形象的特點，可以適當穿插一些視頻、Flas等，使學生在獲得感性認識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學習興趣。（4）充分發(fā)揮網(wǎng)絡課堂的作用，開發(fā)建設(shè)《專業(yè)導論》網(wǎng)絡課堂，學生在課余時間隨時登錄即可查看，將之與課堂講授、分組討論等方式相結(jié)合，進一步豐富課堂教學。

（四）加強專業(yè)宣傳與引導

1. 夯實本科生導師制。導師制以因材施教、調(diào)動學生自主學習的積極性及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為目標，旨在促進師生之間的溝通與交流，發(fā)揮教師在育人與專業(yè)輔導上的優(yōu)勢，建立師生互動的新型教學關(guān)系。充分發(fā)揮本科生導師的專業(yè)輔導作用，指導學生了解專業(yè)的基本情況、發(fā)展動態(tài)、社會需求，有助于幫助學生對所學專業(yè)有較全面的認識，并且針對學生的個體差異較好地選擇專業(yè)發(fā)展方向。

2. 加強信息預測。大類培養(yǎng)的優(yōu)勢之一是可以把學生的專業(yè)與將來的就業(yè)結(jié)合在一起，避免畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。因此在專業(yè)分流的前半年，就要對各專業(yè)近幾年的就業(yè)信息、社會需求、所擁有的教學資源、學生的專業(yè)選擇意向等進行調(diào)查統(tǒng)計分析，依此對學生專業(yè)分流的意向、各專業(yè)未來幾年的就業(yè)狀況等進行科學的預測，將這些統(tǒng)計信息通報給學院領(lǐng)導和學生，以供專業(yè)分流參考。

總之，大類招生這一新型人才培養(yǎng)模式符合高校教育教學改革大趨勢，是當前培養(yǎng)復合型人才的理性選擇。在“大類招生、分流培養(yǎng)”實施過程中，必須緊緊圍繞“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標，促進學生全面發(fā)展，以培養(yǎng)出更多合格優(yōu)秀人才，為建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)貢獻力量。

參考文獻：

[1]卓奕源.地方重點本科院校推進人才大類培養(yǎng)的研究[D]. 浙江工業(yè)大學碩士學位論文，2010.

[2]楊景常.成功的《專業(yè)導論課》將影響學生的一生[J].高等教育研究，2007，（3）.

The Research of Professional Shunt Problems under the large-class Enrollment Context

Zhang Shimin， Cai Yang， Wang Pengjun， Rong Lai

（School of Accounting， Hebei University of Economics and Business， Shijiazhuang 050061， China）

第4篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)導論范文

隨著時代的不斷發(fā)展，各種高新的電子產(chǎn)品逐漸呈現(xiàn)在人們的面前，產(chǎn)品的高度化、智能化突顯了計算機技術(shù)的重要性。然而，《計算機導論》課程涵蓋了計算機技術(shù)及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，是引導學生了解計算機專業(yè)，激發(fā)學生學習計算機良好興趣的一門課程，該課程以培養(yǎng)學生的計算機素養(yǎng)和計算機技術(shù)操作能力為主要目標，提倡學習的操作性、實踐性和探究性[2]。該課程為學生今后的計算機學習打下了深厚的基礎(chǔ)。目前，關(guān)于《計算機導論》的教學方法，教師和專家們還在不斷地摸索和完善。

二、《計算機導論》教學中的問題

《計算機導論》課程涉及的知識面廣而不精，課堂上只是以教師講說式的教學會對學生學習的積極性和興趣造成誤導性的偏差，教學效果也不見良好。1.傳統(tǒng)教學方式和理念陳舊，缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學只是教師一貫地講授課程內(nèi)容，學生一味地傾聽和接受，至于學生有沒有真正地接收這些信息，我們不可而知，教學當中容易讓學生感到枯燥和抽象[1]。2.學生的學習水平參差不齊。《計算機導論》課程針對的都是剛步入大學校門的學生，由于之前的家庭和教育環(huán)境的差異，學生之間的學習習慣和方法有所不同，對計算機接觸的程度也是有所不同的。因此，學生對計算機專業(yè)領(lǐng)域的學習興趣不同，存在層次不齊的情況[3]。在這種情況下，按照以前的教學方式，沒有針對性，對學生的學習是不利的。3.理論與實踐沒有很好的結(jié)合，在傳統(tǒng)的教學過程中，理論與實踐大部分是脫節(jié)，很多高校安排的理論課與實驗課的課時分配不均勻，導致課程中的某些知識沒有更好地被學生吸收。

三、案例教學方法的應用

對于傳統(tǒng)的教學方法，我們需要不斷地進行探索，尋找更完善的教學理念和方法，從教育思想、教育觀念、教學手段、教學方式等進行深入的改革，結(jié)合不同水平的學生進行分層次的教學。案例教學法培養(yǎng)學生為創(chuàng)作的主人，創(chuàng)設(shè)課情景，激發(fā)學生的學習興趣。案例教學方法是根據(jù)教學目標的要求，組織學生通過實際的案例分析和實踐操作相結(jié)合，讓學生將學到的知識隨時得到最快的應用，讓學生們看到成果，成就感造就了良好的興趣。通過案例分析指導和培養(yǎng)學生綜合各方面知識來分析和解決實際問題的自主探究性學習方法。案例教學強調(diào)教師的主導地位和學生的主體地位[4]。教師在進行案例導向教學前，可以更加清晰地把案例講解、細化，與學生進行溝通和交流，讓學生提出自我的見解，引導學生對案例進行理論的提升。1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。如何選擇合適的案例？在案例的選擇方面，最好是一些日常生活中接觸到的事件材料等，通俗易懂，易于引起學生的共鳴，且符合教學要求和目標。2.分層次分組教學。案例教學強調(diào)團隊合作精神，在進行案例教學的同時，我們可以將學生進行分組，當然分組的依據(jù)可以根據(jù)具體情況而定，例如根據(jù)學生的水平層次來分組，給予不同的案例進行分析和實戰(zhàn)操作，給每個不同的團隊不同的案例講解所應用的知識點。為更好地完成小組任務，小組成員必須團結(jié)一致共同完成任務。3.培養(yǎng)學生對計算機專業(yè)課程的整體認識度，通過將計算機領(lǐng)域的多種知識融入案例，讓學生在進入相關(guān)專業(yè)課學習之前對整個教學體系有一個全面的認識[1]。4.提高學生的學習興趣和學習積極性。使用案例教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習欲望，它具有啟發(fā)式、引導式、參與式的教學效果。要有針對性地進行引導。以《計算機導論》課程中的word為例，我們教學中將課程設(shè)計論文或者是黑板報作為一個案例，進行一個評比和獎勵機制，在案例中加入關(guān)于word的一系列操作，例如文字的編排，圖文的混排，數(shù)據(jù)表、編輯公式等等操作，讓學生在完成案例的同時學到東西并感受到樂趣。案例教學為理論和實踐的整合提供了有效路徑，有利于學習者思維能力的培養(yǎng)和知識應用能力的培養(yǎng)[4]，也有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。當然，作為教師本身應該不斷地學習新的知識，豐富自己的知識面，特別是IT這個行業(yè)，技術(shù)更新?lián)Q代很快，教師們也需要跟上時代的步伐，不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，保持與時代同步，才能讓學生不脫節(jié)。

四、結(jié)語

第5篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)導論范文

關(guān)鍵詞：系列化教材；教材策劃；教材建設(shè)

自“十一五”國家級教材規(guī)劃實施以來，出版社對高等教育教材出版的熱情被極大地激發(fā)出來，教材出版的組織形式發(fā)生了巨大的變化，教材系列化組織形式得到迅速發(fā)展，系列策劃、整體策劃逐漸成為教材策劃的主體形式。毋庸諱言，目前部分出版社采用的系列化教材策劃出版形式多停留在表面上，系列化建設(shè)的深層次內(nèi)涵并未真正落實。不過，從另一方面來說，教材系列化策劃的確定形式尚無定論，或者說無須定論，各社可根據(jù)自身的認識、特點和實際需要摸索各自的方式。但是，對教材系列化策劃的深層次認識卻是實現(xiàn)其策劃目的的基本要求。中國農(nóng)業(yè)人學出版社在2000年開始嘗試以食品專業(yè)為主，采取系列教材的模式，組織建設(shè)了一套涉及食品科學與工程專業(yè)主干課程在內(nèi)的15種教材。2002年左右該系列化教材出版后，取得了比較好的效果。目前該系列教材已經(jīng)修訂再版，同時農(nóng)大社還針對近年來食品安全專業(yè)的普遍增設(shè)，將“食品科學與工程系列”教材的修訂與“食品安全專業(yè)系列”教材的建設(shè)合并統(tǒng)籌，組織建設(shè)了包括36種主干課程教材在內(nèi)的“大食品”專業(yè)系列教材，贏得了大多數(shù)高校的積極響應。目前多數(shù)教材已經(jīng)出版，反響較好。中國農(nóng)業(yè)大學出版社食品專業(yè)系列教材策劃是基于以下四方面開展的。

一、從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體要求出發(fā)，策劃系列教材

系列化教材策劃應從專業(yè)人才培養(yǎng)方案整體出發(fā)，站在專業(yè)全局的高度整體規(guī)劃；要通過對人才培養(yǎng)方案的全面分析，根據(jù)不同課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用有重點地選擇、構(gòu)建擬建設(shè)的課程教材。中國農(nóng)業(yè)大學食品科學與工程學院食品科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標顯示，其食品及相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的是具有化學、微生物學、食品科學領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，掌握食品貯運、加工相關(guān)專業(yè)技能，能夠在食品及相關(guān)行業(yè)從事產(chǎn)品開發(fā)、品質(zhì)控制、生產(chǎn)技術(shù)管理、工程設(shè)計等方面工作的高級專業(yè)人才。其他有關(guān)院校的培養(yǎng)目標要求基本類似。針對以上要求，中國農(nóng)業(yè)大學出版社會同專家將課程按照化學與微生物學基礎(chǔ)類、儲藏加工等工程類、品質(zhì)控制類和醫(yī)學基礎(chǔ)類等四類課程確定了四大模塊組織教材?；瘜W與微生物學基礎(chǔ)類模塊確定了《食品化學》《食品化學與分析綜合實驗》《食品生物化學》《食品添加劑》《食品微生物學》《食品微生物學實驗技術(shù)》《發(fā)酵工程學》《食品酶工程》《食品生物技術(shù)導論》等教材；儲藏加工等工程類模塊確定了《園藝產(chǎn)品貯藏加工學》《糧油加工學》《飲料工藝學》《畜產(chǎn)食品加工學》《農(nóng)副產(chǎn)品綜合利用》《食品工藝學導論》《食品工程原理》《食品包裝學》《食品儲運》等教材；品質(zhì)控制類模塊確定了《食品質(zhì)量管理》《食品標準與法規(guī)》《食品安全管理》《食品工廠設(shè)計》《食品機械與設(shè)備》《食品實驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》《食品感官評價》等教材；醫(yī)學基礎(chǔ)類確定了《食品營養(yǎng)學》《食品衛(wèi)生學》《食品毒理學》和《食品免疫學》等教材。結(jié)合食品質(zhì)量與安全專業(yè)培養(yǎng)目標中關(guān)于化學、生物學、營養(yǎng)學、衛(wèi)生學的基礎(chǔ)理論知識，檢驗、檢疫的專門技能，以及從事食品品質(zhì)控制、檢驗檢疫、營養(yǎng)及營銷策劃等相關(guān)工作的能力要求，增加確定了《食品安全導論》《食品安全風險評估》《食品安全檢測》等教材。

從學科專業(yè)的高度，從學生培養(yǎng)目標分析課程設(shè)置，分類整合相關(guān)課程教材，有利于避免從課程本身尋找課程教材孤立的、分散的教材建設(shè)的弊端，實現(xiàn)系列教材選題策劃“系列關(guān)聯(lián)、重點突出”的效果。

二、將模塊組合作為系列教材統(tǒng)籌和課程教材內(nèi)容分解的中間銜接環(huán)節(jié)

在對專業(yè)整體方案深入分析的基礎(chǔ)上，將人才培養(yǎng)方案中的各門課程進行有機的模塊組合，既有利于系列教材的整體統(tǒng)籌建設(shè)，也有利于既定單本內(nèi)容的組織和確定。同時模塊組合也為教材編寫時的領(lǐng)導與分工奠定了基礎(chǔ)。系列教材規(guī)模越大，模塊組合的作用越重要。中國農(nóng)業(yè)大學出版社在運行食品系列教材時，將食品科學與工程專業(yè)教材和食品安全專業(yè)教材作為一個整體，整體規(guī)劃、整體分析，人員統(tǒng)一組織。將兩個專業(yè)的課程教材作為一個系統(tǒng)，避免了由于這兩個專業(yè)課程設(shè)置與內(nèi)容要求的趨同而造成資源浪費，同時也有利于兩個專業(yè)各自保有自身特色和教學要求的獨立性。通過編寫人員的具體研討，使教材與教學結(jié)合得更加緊密。在化學與微生物學類、儲藏加工等工程類、品質(zhì)控制類和醫(yī)學基礎(chǔ)類四類課程組成的四大模塊基礎(chǔ)上，農(nóng)大社組成了四大類課程教材編寫組。編寫組人員從人才培養(yǎng)目標要求人手，系統(tǒng)分析模塊內(nèi)各門課程的教學要求，分解學科，細化課程與教材內(nèi)容，使其在有限的學時和教材容量內(nèi)發(fā)揮每門課程和教材的最大效力。此種方法較好地避免了單本教材運作時或內(nèi)容過多、或內(nèi)容過少，定位不一的弊端。模塊內(nèi)課程與教材銜接密切，重點突出，任務明確。通過參與教材編寫老師的系統(tǒng)研討，對課程及教材內(nèi)容達成共識，繼而對教學起到積極的促進作用。

三、統(tǒng)一的組織和領(lǐng)導成為系列教材建設(shè)的質(zhì)量保障防線

教材建設(shè)應有依據(jù)、有依靠、有定位、有目標。從人才培養(yǎng)方案整體著眼，確定系列化教材整體架構(gòu)和內(nèi)容要求，在此基礎(chǔ)上進一步分解細化各單本教材內(nèi)容和要求，繼而落實編寫任務，需要有統(tǒng)一的組織和領(lǐng)導，才能確保各項工作有條不紊，從而為系列教材的編寫出版質(zhì)量提供保障。在系列教材建設(shè)中，每位編寫人員應有高度的組織意識和責任感。雖然編寫組是臨時性組織，但每位編者都應有較強的“服從整體、服從大局”的觀念；需要能夠堅決服從整體的統(tǒng)一要求，無論自身負責的編寫內(nèi)容上還是風格上，都要嚴格符合整體要求，只有這樣才能保證系列化教材整體質(zhì)量的基本要求。農(nóng)大社運作食品系列教材首先成立了由權(quán)威專家組成的編審指導委員會，并由編審指導委員會制定統(tǒng)一的系列教材規(guī)劃與要求，同時確定了四大類課程組合、相應教材以及其編寫組負責人。各編寫組根據(jù)編審指導委員會的統(tǒng)一規(guī)劃和要求，確定組內(nèi)模塊各教材的內(nèi)容范圍和編寫要求。各教材主編編制編寫大綱，交各組負責人初審。初審通過后，交編審指導委員會審定。編審指導委員會召開編寫大綱審定會，每種教材主編接受編審指導委員會專家的審定和答辯。答辯通過后進入編寫分工及編寫工作環(huán)節(jié)。這樣的運作程序使系列教材的整體性得到保障，使系列教材建設(shè)質(zhì)量的保障有了比較好的基礎(chǔ)。

四、系列教材策劃的整體運行與發(fā)行工作密切配合

第6篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)導論范文

    計算機工程是涉及現(xiàn)代計算系統(tǒng)、計算機控制設(shè)備的軟硬件設(shè)計、制造、操作的科學與技術(shù),建立在計算、數(shù)學、科學和工程學的基礎(chǔ)上,主要研究計算機處理器、多處理器通訊設(shè)計、網(wǎng)絡設(shè)計和存儲器體系,著重研究硬件設(shè)計以及與軟件和操作系統(tǒng)的交互性能,如嵌入式系統(tǒng)、分布式數(shù)據(jù)與大規(guī)模存儲系統(tǒng)。絕大多數(shù)美國學校的電氣工程和計算機工程是在一個系,除數(shù)學、物理等基礎(chǔ)科學知識外,課程體系主要包括計算機科學和電氣工程等學科的相關(guān)課程、設(shè)計和構(gòu)建計算機系統(tǒng)及基于計算機系統(tǒng)的相關(guān)軟硬件課程。培養(yǎng)的學生應具備從事計算機系統(tǒng)工作的能力,或具備基于計算機相關(guān)系統(tǒng)進行分析、設(shè)計、應用和集成工作的能力,具有扎實的計算機基礎(chǔ)理論、良好的科學素質(zhì)和工程實踐能力,包括良好的團隊合作和人際交流溝通能力[5]。下面主要介紹美國這4所大學的計算機工程課程設(shè)置情況。

    1.1UIUC計算機工程專業(yè)本科課程設(shè)置

    UIUC計算機工程專業(yè)學生需要修滿128個學分,這些課程分為如下7大類:1)科學基礎(chǔ)與數(shù)學課程(31學分),包括數(shù)學、物理、化學在內(nèi)的10門課程。2)計算機工程核心課程(34學分),這些課程重點介紹計算機工程領(lǐng)域的基本概念、基本原理、基本實驗方法和技術(shù),共有10門課程。3)專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學課程(6學分),包括離散數(shù)學和概率、工程應用兩門數(shù)學課程。4)寫作課程(4學分),1門寫作原理課程,主要講授研究報告的寫作方法。5)專業(yè)技術(shù)選修課(23學分),其中1門必須選自計算機工程和計算機科學專業(yè)技術(shù)選修課程之外的課程,其他必須均選自計算機工程和計算機科學專業(yè)技術(shù)選修課程。這些課程強調(diào)計算機工程實踐中用到的主要分析方法和設(shè)計原則。6)社會科學與人文科學課程(18學分),這些課程被工學院認可并滿足學校對學生社會科學與人文科學課程通識教育的要求。7)自由選修課程(12學分),這些幾乎沒有限制的選修課可以讓學生學習任何領(lǐng)域的知識。學生可以在計算機工程專業(yè)深入學習課程,也可以學習生物工程、技術(shù)管理或語言等課程。

    1.2普度大學計算機工程專業(yè)本科課程設(shè)置

    普度大學計算機工程專業(yè)學生需要修滿125個學分,這些課程分為如下6大類:1)通識教育課程(24~25學分),包括6~7學分的兩門交流技巧課程和18個學分的社會與人文學科選修課程。2)數(shù)學課程(21~22學分),數(shù)學課程有兩種套餐,各6門課,學生可以根據(jù)自己的情況任選一種。3)科學基礎(chǔ)課程(18~19學分),包括物理、化學、生物及面向?qū)ο缶幊痰?門課程。4)工程基礎(chǔ)課程(7學分),包括工程導論兩門課程及計算機工程和計算機科學以外學科的工程學科選修課1門。5)計算機工程專業(yè)課程(49學分),包括32~33學分的13門計算機工程專業(yè)核心課程;兩門共計1學分的研討課程;2門3~4學分的高級設(shè)計課程;2門8學分的研究生課程;1~2門計算機專業(yè)選修課程,使計算機工程專業(yè)課程總學分達到49學分。6)任選課程(4~6學分),根據(jù)輔修要求或個人興趣,任選課程可以從理學院或文理學院中適合工科學生的數(shù)學、科學課程中選擇,目的是使總學分達到125學分。

    1.3伊利諾伊理工學院計算機工程專業(yè)本科課程設(shè)置

    IIT計算機工程專業(yè)學生需要修滿130~134個學分,這些課程分為如下3大類:1)限選課程(109學分),學分分配如下:計算機工程專業(yè)限選課程47學分,包括計算機工程和計算機科學兩類課程;數(shù)學限選課程24學分;物理限選課程11學分;化學限選課程3學分;工程科學限選課程3學分;社會科學與人文學科限選課程21學分。2)選修課程(15~19學分),包括專業(yè)選修課程9~12學分,其中含1門硬件設(shè)計選修課;科學選修課程3學分。3)跨專業(yè)實踐項目課程(6學分),包括IPROI跨專業(yè)實踐項目I和IPROII跨專業(yè)實踐項目II兩門課程。

    1.4西北大學計算機工程專業(yè)本科課程設(shè)置

    西北大學計算機工程專業(yè)學生需要修48門課程,這些課程分為如下7類:1)通用工程方法、數(shù)學、科學基礎(chǔ)課程(15門),必修計算方法與線性代數(shù)GenEng205-1、線性代數(shù)與力學GenEng205-2、動態(tài)系統(tǒng)建模GenEng205-3和微分方程GenEng205-4等4門通用工程方法課程;必修微積分(I)MATH220,微積分(II)MATH224,微積分(III)MATH230及多元積分與矢量微積分MATH234四門數(shù)學課程;必修普通物理(I)Physics135-2和普通物理(II)Physics135-3兩門科學基礎(chǔ)課程;從McCormick工學院科學基礎(chǔ)課程中任選其他2門課程;另外必修IDEA106-1工程設(shè)計與交流(I)、IIDEA106-2工程設(shè)計與交流(II)兩門工程設(shè)計和交流課程。2)工程基礎(chǔ)課程(5門),必修4門,包括EECS202電氣工程導論、EECS203計算機工程導論、EECS211編程基礎(chǔ)(C++)、EECS302概率系統(tǒng)與隨機信號,并從McCormick工學院工程基礎(chǔ)課程熱電力學、系統(tǒng)工程與分析、材料科學和流體與固體中任選1門。3)交流與社科人文學科課程(8門),選修GenCmn102演講或GenCmn103課程的其中1門,另外選修7門滿足McCormick工學院要求的社科人文學科課程。4)專業(yè)核心課程(5門),必修EECS205計算機系統(tǒng)軟件基礎(chǔ)、EECS303高級數(shù)字邏輯設(shè)計、EECS361計算機體系結(jié)構(gòu)、EECS311數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)管理和EECS343電路基礎(chǔ)這5門課程。5)技術(shù)選修課程(10門),西北大學計算機工程專業(yè)分高性能計算、VLSI與CAD、嵌入式系統(tǒng)和算法設(shè)計與軟件系統(tǒng)4個方向,每個方向開設(shè)若干門技術(shù)課程,每個學生必須在這4個方向中選修5門課;從專業(yè)基礎(chǔ)課程EECS213計算機系統(tǒng)導論、EECS222信號與系統(tǒng)基礎(chǔ)、EECS223固態(tài)工程基礎(chǔ)、EECS224電磁場與光學基礎(chǔ)、EECS225電子學基礎(chǔ)5門課中根據(jù)學習方向選修2門;剩下3門從計算機科學、計算機工程、數(shù)學、科學基礎(chǔ)等課程中選修,如可以是生物學BIOL210-1,2,3和化學原理CHEM210-1,2,3課程,也可以經(jīng)申請同意選修相關(guān)計算機工程研究生課程。6)自由選修課程(5門),共修5門,學生可以根據(jù)自身情況和興趣愛好自由選修。若從未學習過任何計算機編程語言,建議其中1門選修編程入門(Python)EECS110課程。7)高級項目課程(1門),至少在微處理器系統(tǒng)項目EECS347-1、計算機體系結(jié)構(gòu)項目EECS362和VLSI設(shè)計項目EECS3923門課中選修1門。

    24所大學計算機工程課程設(shè)置特色

    4所大學計算機工程本科專業(yè)的課程設(shè)置都通過美國工程教育認證機構(gòu)ABET的EC2000指標體系認證,有如下特點:

    1)注重基礎(chǔ)知識的學習,在貫徹通識教育中培養(yǎng)學生的各種能力。基礎(chǔ)知識直接決定學生未來的發(fā)展?jié)摿7-8],而基礎(chǔ)知識的掌握通常是通過通識教育實現(xiàn)的。與我國高校通識教育不同的是,這4所美國大學按照各種完整的項目組織基礎(chǔ)知識,讓學生在基于項目的學習中形成各種能力。他們還特別重視人際溝通能力的培養(yǎng)和學生對廣泛深入的人文社科知識的理解,使所有工科學生在數(shù)學、物理、信息、物質(zhì)、生命、技術(shù)和能源科學方面及人文社科方面打下廣泛的基礎(chǔ)。這種比知識更重要的能力是學生取之不盡、用之不竭的資源。普度大學第一年的工程基礎(chǔ)培養(yǎng)及UIUC第一年的計算機工程訓練從一開始就圍繞能力培養(yǎng),使學生能更好地理解和應用所學的基礎(chǔ)科學和數(shù)學知識。

第7篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)導論范文

宋鳳鳴，男，博士，教授，博士生導師，浙江大學農(nóng)學院植物保護系主任。2000年獲浙江大學植物保護系植物病理學專業(yè)農(nóng)學博士，1998―2000年美國威斯康辛大學植物病理學系訪問學者，2005―2006年美國普渡大學植物學與植物病理學系博士后。兼任浙江省植物病理學會常務理事、中國植物病理學會抗病育種專業(yè)委員會委員，2004年入選教育部新世紀優(yōu)秀人才支持計劃和浙江省“151人才工程”第 2 層次。2008年任農(nóng)業(yè)部主管的國家西甜瓜產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系病蟲害防控實驗室崗位科學家。

主要從事植物抗病性分子機理與功能基因的克隆鑒定、誘導免疫及其應用、真菌病害及其防控技術(shù)等方面的研究，先后主持或參加國家自然科學基金面上、海外合作或重點項目（9項）、“863”計劃項目（3項）、“973”計劃子課題（2項）、國家科技支撐計劃項目（1項）、浙江省自然科學基金重點項目（1項）等30余項課題的研究工作，在植物抗病分子機理與調(diào)控基因鑒定、免疫誘導蛋白與誘抗防病技術(shù)、真菌病害防控等方面取得進展。指導博士研究生17名、碩士研究生21名，主講本科生《植物保護學導論》，研究生《分子植物病理學》、《分子農(nóng)業(yè)》等課程。

近年來圍繞西、甜瓜真菌病害及其防治技術(shù)開展研究與示范工作。分離鑒定嫁接西瓜根腐病病原種類及其對西瓜和砧木的致病性，開展了浙江省西瓜枯萎病菌生理小種鑒定、土壤中枯萎病菌種群消長動態(tài)與規(guī)律、西瓜枯萎病菌種子處理和大田藥劑防治等研究；合作研發(fā)了針對枯萎病等土傳病害的土壤消毒技術(shù)，并進行大田示范推廣；建立蔓枯病菌和西瓜枯萎病菌分子檢測技術(shù)及其遺傳轉(zhuǎn)化體系，開展蔓枯病菌和枯萎病菌致病性以及西、甜瓜抗病性分子機制研究；篩選西、甜瓜蔓枯病、白粉病、炭疽病等真菌病害的藥劑并進行推廣應用；開展內(nèi)生真菌和生防制劑在西、甜瓜上的誘導抗病性及其對枯萎病等真菌病害的防控技術(shù)研究。上述研究為西、甜瓜產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了真菌病害防控的實用化技術(shù)。

先后80多篇，其中SCI論文43篇，曾獲國家質(zhì)檢總局科技進步獎二等獎1項。

第8篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)導論范文

L-fuzzy子半群的L-fuzzy雙(內(nèi))理想

一類超線性收斂的投影非擬牛頓算法

L-Fuzzy子域上的L-Fuzzy代數(shù)

卡爾達諾《大術(shù)》的思想來源及影響

Ermakov系統(tǒng)和摩擦阻力

有限長單位沖激響應FIR數(shù)字濾波器線性相位分析和結(jié)構(gòu)圖

Tb3Fe29-xCrx的穆斯堡爾譜研究及其中Cr的優(yōu)先占位問題的討論

對核心期刊《物理學報》論文作者的分析

太陽熱水器保溫性能指標探析

氯乙酸異丙酯合成研究

2,4-二氯甲苯液相氧氣氧化制2,4-二氯苯甲酸

松葉蕨科植物孢子形態(tài)的研究

轉(zhuǎn)基因植物中外源基因的有效表達及其安全性評價

苔蘚植物分子系統(tǒng)學研究進展

生物芯片淺談

西部沙漠化與沙塵風暴問題的探討

關(guān)于觀光農(nóng)業(yè)發(fā)展的若干問題之探討

基于GIS的土地利用動態(tài)變化與預測——以井陘縣威州鎮(zhèn)為例

保護古都風貌與城市現(xiàn)代化

關(guān)于深化教育教學改革,提高教學質(zhì)量的若干思考

開設(shè)《藥物化學導論》課程的實踐與體會

普通化學原理緒論課的一點教學體會

對基礎(chǔ)實驗教學改革的思考

代溝現(xiàn)象及其對策探討

加強有機化學實驗教學,培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力

效率是生命——如何提高大型精密儀器利用率

研究生課程《理論有機化學》教學改革初探

代溝現(xiàn)象對高校課堂教學影響的訪談研究

非高分子專業(yè)《高分子化學》教學改革初探

通過微波化學實驗探索創(chuàng)新性教育

《分析化學》試卷分析及思考

淺談固定資產(chǎn)的管理

論高校學生管理工作中的代溝困擾

易制毒化學品管理探討

提高創(chuàng)新意識加強對本科生科研立項的指導

教師應該成為創(chuàng)新的實踐者

對中級無機化學雙語教學模式采用的幾點思考

學分制下的高校教務管理工作的改進措施

加強高校產(chǎn)學研合作,促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展

美國理科教師科學本質(zhì)觀研究述評

微波提取流動注射分光光度法測定紡織品中的甲醛

超高效液相色譜法測定不同提取工藝樣品中鉤藤堿含量

藥用亞甲藍生產(chǎn)工藝的研究

原生質(zhì)體制備過程中各因素對酵母活力影響的研究

沙苑子中沙苑子苷A超聲波提取工藝及含量測定

加拿大安大略省南部農(nóng)業(yè)地域的變化——農(nóng)場案例調(diào)查

經(jīng)濟地理位置的定量分析方法應用——以武漢經(jīng)濟圈為例

北方農(nóng)牧交錯帶景觀格局分形特征分析——以河北省壩上沽源縣為例

工業(yè)發(fā)展對SO_2排放的影響分析

第9篇：農(nóng)業(yè)專業(yè)導論范文

一、植科院

1.《現(xiàn)代植物生理學》（第3版）——李合生，高等教育出版社出版；

2.《植物學》——姜在民，賀學禮，西北農(nóng)林科技大學出版社出版。

3.《植物化學》——高錦明，科學出版社，第2版；

4.《有機化學》——付建熙，高等教育出版社，第3版。

5. 《作物栽培學》——王榮棟，高等教育出版社

6. 《耕作學》（第2版）—曹敏建，中國農(nóng)業(yè)出版社

7. 《作物育種學總論》（第3版）——張?zhí)煺?，中國農(nóng)業(yè)出版社。

8.農(nóng)業(yè)知識綜合一(作物、植保領(lǐng)域)：①《植物學》、②《作物栽培學》（總論部分）、③《現(xiàn)代植物生理學》

農(nóng)業(yè)知識綜合一(園藝領(lǐng)域)：①《植物學》、②《現(xiàn)代植物生理學》、③《蔬菜栽培學總論》（第2版）——浙江農(nóng)大，中國農(nóng)業(yè)出版社。

9.果樹栽培育種學:①《果樹栽培學總論》（第三版）——郗榮庭，中國農(nóng)業(yè)出版社。

②《園藝植物育種學總論》——景士西，中國農(nóng)業(yè)出版社

10.植物保護學：

①《植物病理學》華南農(nóng)業(yè)大學、河北農(nóng)業(yè)大學主編，中國農(nóng)業(yè)出版社；

②《農(nóng)業(yè)昆蟲學》袁鋒主編，中國農(nóng)業(yè)出版社（北方本）。

11.果樹栽培學:《果樹栽培學總論》（第三版）——郗榮庭，中國農(nóng)業(yè)出版社。

12.作物栽培學與耕作學:①《作物栽培學》、②《耕作學》

二、動科院

1.《動物營養(yǎng)學》（面向21世紀課程教材）楊鳳主編，中國農(nóng)業(yè)出版社，2001，第二版。

2.《飼料學》（面向21世紀課程教材）王成章、王恬主編，中國農(nóng)業(yè)出版社，2003，第一版。

3《動物營養(yǎng)與飼料學》（高等農(nóng)林院?！笆濉币?guī)劃教材）陳代文主編，中國農(nóng)業(yè)出版社，2005，第一版。

4.《動物生物化學》（高等農(nóng)林院?！笆濉币?guī)劃教材），李慶章主編，中國農(nóng)業(yè)出版社（北京），2005，第四版。

5.《動物生物化學》鄒思湘主編，中國農(nóng)業(yè)出版社（北京），2011，第五版。

6.農(nóng)業(yè)綜合知識二：①《家畜繁殖學》張忠誠,中國農(nóng)業(yè)出版社，②《家畜育種學》張源,中國農(nóng)業(yè)出版社，③《動物生理學》楊秀平,高等教育出版社

7.獸醫(yī)基礎(chǔ)：《藥理學》陳杖榴，中國農(nóng)業(yè)出版社

8.《傳染病》陳溥言，中國農(nóng)業(yè)出版社

9. 《普通動物學》(第4版).劉凌云, 鄭光美.高等教育出版社，2009.

10. 《養(yǎng)殖水域生態(tài)學》趙文.中國農(nóng)業(yè)出版社.2011.

11. 《水生生物學》趙文.中國農(nóng)業(yè)出版社.2005.

三、生科院

1.《生物化學教程》，王鏡巖，高等教育出版社；

2.《分子生物學》，李鈺等主編，華中科技大學出版社；

3.《微生物學》沈 萍，第二版，高等教育出版社；

4.《獸醫(yī)微生物學》陸承平，第四版，中國農(nóng)業(yè)出版社；

5.《動物免疫學》楊漢春，第二版，中國農(nóng)業(yè)出版社。

6.《天然產(chǎn)物化學》劉湘、汪秋安編著，第二版，化學工業(yè)出版社；

7.《有機化學》傅建熙，第三版，高等教育出版社。

8.農(nóng)業(yè)知識綜合三：①《食品衛(wèi)生學》何計國,甄潤英主編，2003版，中國農(nóng)業(yè)大學出版社 ②《食品安全與質(zhì)量管理法律教程》王偉編，2007版，安徽大學出版社③《食品分析》侯玉澤，2011版，鄭州大學出版社

9.《食品工藝學》夏文水，2011版，中國輕工業(yè)出版社

四、機電院

1.機械原理與機械設(shè)計：①《機械原理》高教出版社，第七版，孫桓 ② 《機械設(shè)計》高教出版社，第八版，濮良貴

2.工程力學：①《理論力學》高等教育出版社，哈工大力學教研室，②《材料力學I》高等教育出版社，第三版，單輝祖

3.《電路》高教出版社，第五版，邱關(guān)源

4.農(nóng)業(yè)知識綜合三（農(nóng)業(yè)機械化領(lǐng)域）：①《理論力學》高等教育出版社，哈工大力學教研室②《農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)學》，高煥文，中國農(nóng)業(yè)出版社③《機械設(shè)計基礎(chǔ)》，高教出版社，楊可楨

5. 《農(nóng)業(yè)機械學》中國農(nóng)業(yè)出版社，李寶筏

五、經(jīng)管院、人文院

1.新聞與傳播專業(yè)基礎(chǔ)：①《新聞理論十講》，陳力丹，復旦大學出版社，2008.②《傳播學引論》（第3版），李彬，高等教育出版社，2013.

2.新聞與傳播專業(yè)綜合能力：

① 高鋼，《新聞采訪寫作》，高等教育出版社，2012. ②曾祥敏，《廣播電視新聞采訪報道》，高等教育出版社，2013.

3.農(nóng)業(yè)知識綜合四：①《農(nóng)村社會學》：高等教育出版社，李守經(jīng)，②《管理學》：湖南大學出版社，喻曉玲，③《經(jīng)濟學》：中國人民大學出版社，高鴻業(yè)

4.《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》（第三版）：中國農(nóng)業(yè)出版社，王雅鵬

六、信息院、水建院

1. 數(shù)電與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：① 《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》，閻石，第5版，高等教育出版社② 《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》(C語言版),嚴蔚敏、吳偉民編著。清華大學出版社

2.農(nóng)業(yè)知識綜合三（農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域）：① 《C語言程序設(shè)計》（第3版），譚浩強，清華大學出版社，2012.② 《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》(第4版)，王珊、 薩師煊，高等教育出版社，2006. ③《計算機網(wǎng)絡》(第6版)，謝希仁，電子工業(yè)出版社，2013.

3.《農(nóng)業(yè)信息化導論》，馬新明， 中國農(nóng)業(yè)科學技術(shù)出版社， 2009.

4.《水力學》吳持恭主編，高等教育出版社，第四版

5.《土力學》（第2版）李廣信、張丙印等主編，清華大學出版社；

6.《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》（第4版）、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計》（第4版）沈蒲生主編，高等教育出版社；

7.《材料力學》I、II（第四版）孫訓方主編，高等教育出版社。

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