翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢(shì)范文

>> 節(jié)能減排視角下我國(guó)農(nóng)村節(jié)能燈的推廣研究 基于SWOT視角下我國(guó)金融服務(wù)業(yè)發(fā)展及對(duì)策 翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的應(yīng)用前景透析 和諧視角下我國(guó)景區(qū)游客管理探究 我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀 淺析我國(guó)洗發(fā)產(chǎn)品的推廣策略 基于SWOT視角的我國(guó)糧食安全分析 全球金融危機(jī)下我國(guó)石油企業(yè)SWOT分析及應(yīng)對(duì)策略 認(rèn)知負(fù)荷視角下的翻轉(zhuǎn)課堂 權(quán)變理論視角下的我國(guó)行政領(lǐng)導(dǎo)方式探究 基于教育需求視角下的我國(guó)女性高等教育的發(fā)展策略 基于金融創(chuàng)新視角下的我國(guó)金融風(fēng)險(xiǎn)管理策略研究 國(guó)內(nèi)外差異視角下的我國(guó)雇傭關(guān)系提升策略 基于英語(yǔ)微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究 翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略初探 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的優(yōu)化策略探究 基于SWOT分析的我國(guó)奶粉企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策略研究 基于SWOT模型的我國(guó)天然氣產(chǎn)業(yè)發(fā)展策略研究 我國(guó)對(duì)外文化貿(mào)易的PEST和SWOT模型分析與發(fā)展策略 翻轉(zhuǎn)課堂下的趣味教學(xué)探究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[10]計(jì)世資訊.2015年中國(guó)教育行業(yè)信息化建設(shè)與IT應(yīng)用趨勢(shì)研究報(bào)告[EB/OL].

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第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢(shì)范文

首先，讓我們分析一下內(nèi)科學(xué)實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)，它包括呼吸、循環(huán)、消化等系統(tǒng)疾病的病史采集、病歷分析、診斷、鑒別診斷、治療，其實(shí)踐性均較強(qiáng)，處理方法多樣，注重應(yīng)用，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際。其所涉及的內(nèi)容繁多且復(fù)雜多變，教師教起來(lái)和學(xué)生學(xué)起來(lái)都有一定的難度，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到內(nèi)科實(shí)訓(xùn)課教學(xué)當(dāng)中。

第一步，建立翻轉(zhuǎn)課堂所需視頻，既制作微課。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，而微課則是這種創(chuàng)新模式的教學(xué)載體。內(nèi)科包含系統(tǒng)較多，每個(gè)系統(tǒng)的疾病又包含病因，發(fā)病機(jī)制，臨床表現(xiàn)，診斷，治療，微課的制作其時(shí)間限制再8到10分鐘，內(nèi)容限制3到5個(gè)知識(shí)點(diǎn)。按病因，發(fā)病機(jī)制，臨床表現(xiàn)，診斷，治療來(lái)分知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)科學(xué)的微課制作起來(lái)，數(shù)量龐大。微視頻的形式多種多樣，有PPT錄屏，訪談，講課實(shí)錄等，需要投入大量的人力，物力，財(cái)力。但是，微視頻一旦建成，將會(huì)是一勞永逸，只需要小部分的更新。微視頻制成之后，添加相應(yīng)的試題，配音，課件，每個(gè)學(xué)生的瀏覽學(xué)習(xí)，及教師的發(fā)帖夠成了微課。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)視頻制作方法，將做好的視頻傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，夠建類(lèi)似“可汗學(xué)院[3]”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。關(guān)注孩子每一個(gè)微變化，從小處著手，創(chuàng)建一個(gè)真正屬于學(xué)生自己的課堂。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過(guò)不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

第二步，平臺(tái)建立之后，讓學(xué)生在上課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前先把視頻網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)告知學(xué)生，讓學(xué)生登錄平臺(tái)，對(duì)與課堂相關(guān)的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如腦出血的臨床表現(xiàn)，配合文稿和PPT，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并留言討論，進(jìn)行測(cè)試。教師隨時(shí)查看學(xué)生的留言討論，對(duì)學(xué)生感興趣的，疑惑的問(wèn)題及時(shí)回答。并對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生要了解教師安排的任務(wù)，總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)以及存在的問(wèn)題，并將問(wèn)題反饋給小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)將問(wèn)題匯總后反饋給教師。

第三步，在課堂上，教師解決課前提出的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)再度總結(jié)，使知識(shí)點(diǎn)得到

進(jìn)一步強(qiáng)化，使知識(shí)在課堂上達(dá)到內(nèi)化。例如：腦出血的病因、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查，和治療一系列的臨床思維，學(xué)生能否串聯(lián)到一起，從而達(dá)到對(duì)疾病的診斷和治療。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主探究與小組協(xié)作交流來(lái)促進(jìn)認(rèn)知與情感的內(nèi)化。在課堂教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的形成性評(píng)價(jià)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向，將學(xué)生即將出現(xiàn)的錯(cuò)誤“消滅在萌芽階段”。

第四步，進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生階段考試，匯總成績(jī)平均分，收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評(píng)估領(lǐng)悟程度，識(shí)記，理解，應(yīng)用，分析能力，與未進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)進(jìn)行比較。制作評(píng)價(jià)表格，分別測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是否提高人文素質(zhì)、臨床思維能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是否是基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果如何，從而進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。例如，可以直接將懷疑是各種疾病的病例打亂，讓學(xué)生自己診斷出來(lái)，并說(shuō)出鑒別診斷和治療方案。

討論：

翻轉(zhuǎn)課堂可使學(xué)生根據(jù)各自感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，它的應(yīng)用既有優(yōu)勢(shì)，又有劣勢(shì)。

其優(yōu)點(diǎn)是應(yīng)用區(qū)域和受影響人群的擴(kuò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)可以個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間，地點(diǎn)不受限制。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可以得到擴(kuò)展。發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。符合學(xué)習(xí)規(guī)律，視頻生動(dòng)活潑。學(xué)會(huì)了微課制作，也為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了可能性。

其缺點(diǎn)是：教師制作教學(xué)視頻負(fù)擔(dān)過(guò)重。對(duì)學(xué)生通知不到位，不知道資源的具置，自制力較弱，上網(wǎng)玩游戲而影響了看微視頻，沒(méi)有課下學(xué)習(xí)，課堂上不能主動(dòng)發(fā)言。摧毀課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)有法，教無(wú)定法。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格不同，除要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和重要內(nèi)容，還要注意分享學(xué)習(xí)樂(lè)趣，合作意識(shí)，并因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如果學(xué)生能看懂紙質(zhì)材料，不必看視頻[4]。翻轉(zhuǎn)課堂是否會(huì)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，它的實(shí)施在擴(kuò)展到內(nèi)科實(shí)訓(xùn)課后，由于學(xué)科特點(diǎn)不同，在實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施方式上會(huì)有一些差異，有沒(méi)有原則性的障礙，還要進(jìn)一步探究。

作者：李芳怡

參考文獻(xiàn) 

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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】高校音樂(lè)；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；探索研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）07-0254-01

在信息技術(shù)的沖擊下，我教育領(lǐng)域也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等方面發(fā)生了巨大的變革。“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式就是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下展開(kāi)的?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式起源于美國(guó)，在2012年進(jìn)入我國(guó)教育領(lǐng)域，最早應(yīng)用在中小學(xué)文化課堂中。論文將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校音樂(lè)課堂教學(xué)中，并對(duì)高校音樂(lè)課堂“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式進(jìn)行了深入探索研究。

一、利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)思考的弊病，利用教學(xué)順序的顛倒、翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生在課堂中的主動(dòng)權(quán)擴(kuò)大。在翻轉(zhuǎn)的過(guò)程中教師對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重組，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的改革改善了學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的煩躁、倦怠的不良情緒，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步吸收、內(nèi)化。學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)課堂教授的音樂(lè)課程進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)和思考。教學(xué)內(nèi)容中核心問(wèn)題的設(shè)置，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣非常有益。

當(dāng)前的大學(xué)生非常繁忙，社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等各類(lèi)活動(dòng)繁多，翻轉(zhuǎn)課堂可以使他們的時(shí)間更加靈活。學(xué)生可以自主安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到活動(dòng)、上課兩不誤。教師首先要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和音樂(lè)基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐等問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)設(shè)定。然后，教師再根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻等方式學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或疑問(wèn)教師在課堂中給予解答，這就促進(jìn)了學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的惰性心理。

二、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式中，教師需要利用一些短小精悍的教學(xué)視頻進(jìn)行輔助教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻一般時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容精煉，需要學(xué)生根據(jù)具體情況與音樂(lè)課程內(nèi)容自己設(shè)置，教師應(yīng)當(dāng)盡量使教學(xué)視頻緊密?chē)@音樂(lè)課程的內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。教師要讓學(xué)生在觀看視頻的幾分鐘內(nèi)，獲得更多的音樂(lè)知識(shí)。教師在視頻制作時(shí)要從細(xì)節(jié)入手，在突出重點(diǎn)的同時(shí)要具有一定的趣味性才能吸引學(xué)生的注意力。

比如為了幫助學(xué)生區(qū)分全休止符和二分休止符，教師可以使用圖文并茂的形式，把休止符設(shè)計(jì)成可愛(ài)寶寶的形象來(lái)講述“二分休止符躺在線上休息，全休止符掛在線下蕩秋千”。通過(guò)生動(dòng)的描述，學(xué)生很容易就能理解這些音樂(lè)知識(shí)。教師還可以利用自己嫻熟的音樂(lè)技巧以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把音樂(lè)課程中的重點(diǎn)加以提煉，使視頻更具邏輯性和可視性。教師在視頻設(shè)計(jì)時(shí)，還可以在其中融入一些學(xué)生比較喜愛(ài)的流行元素，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氣氛，以學(xué)生的視角對(duì)原有的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編創(chuàng)新，使視頻資源更加豐富有趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中接受音樂(lè)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情。

三、正確評(píng)估全面評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找出問(wèn)題、解決問(wèn)題

在高校音樂(lè)課堂“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)掌握的程度是這一教學(xué)模式成功與否的核心。教師要從階段性測(cè)驗(yàn)、學(xué)生課業(yè)的完成情況以及教師評(píng)估等方面來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生。教師可以從課業(yè)完成情況來(lái)觀察學(xué)生本階段的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，記錄學(xué)生的日常成績(jī)。階段性測(cè)驗(yàn)不只是對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行檢查，更要注重學(xué)生的實(shí)際演奏、演唱及音樂(lè)理論的實(shí)際應(yīng)用情況。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要盡量客觀、公正，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的觀察分析，幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)劣勢(shì)，找出自己的不足。教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)生遇到困難時(shí)給出意見(jiàn)和建議，協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題。教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主解決問(wèn)題的習(xí)慣，只有這樣學(xué)生才能夠在今后的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，注重的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生培養(yǎng)合理分配時(shí)間、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的自由度比較大，在該模式下學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行探索、研究，激發(fā)了學(xué)生的潛在能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了時(shí)間和空間，這都是傳統(tǒng)教學(xué)模式所達(dá)不到的。翻轉(zhuǎn)課堂模式在音樂(lè)教學(xué)中的嘗試，使我國(guó)的高校音樂(lè)教育上升到了一個(gè)新的高度，使高校音樂(lè)課堂更加豐富多彩，同時(shí)也使音樂(lè)課堂更加具有教學(xué)智慧和教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢(shì)范文

SWOT Analysis of the Application of Flipped Classroom in

Undergraduate Teaching in Colleges and Universities

XUE Juanjuan

（Department of Electronic Information and Physics， Changzhi University， Changzhi， Shanxi 046000）

Abstract With the rapid development of information technology and Internet， great changes have taken place in the way of learning and education. As an innovative and personalized teaching mode， the flipped classroom has been widely used all over the country. This paper discusses the various factors that affect the use of flipped classroom in the undergraduate course teaching in our country， and puts forward some corresponding measures.

Keywords： college undergraduate teaching； flipped classroom； SWOT

縱觀社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，可以看出科學(xué)技術(shù)的發(fā)展往往會(huì)引起教學(xué)方式的變革。現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，便為翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式提供了技術(shù)支持。高等學(xué)校中高質(zhì)量的師資隊(duì)伍、積極主動(dòng)的大學(xué)生群體、完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及其自由的教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的條件。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

從教學(xué)流程來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂就是把知識(shí)的吸收階段和內(nèi)化階段進(jìn)行了反轉(zhuǎn)。上課之前，學(xué)生自行觀看教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成新知識(shí)的吸收，同時(shí)將遇到的問(wèn)題通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)反饋給教師，課上教師通過(guò)對(duì)學(xué)生所反饋的信息進(jìn)行解答來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，也就是傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂上的講授放在了課前，課后的內(nèi)化放在了課上。

在課前的知識(shí)講授階段，可分為三步：教師將教學(xué)視頻和課前習(xí)題上傳于網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻并完成課前習(xí)題；學(xué)生將無(wú)法解答的疑難問(wèn)題反饋給教師。制定課前習(xí)題的目的在于讓學(xué)生不偏離教學(xué)目標(biāo)和了解自身對(duì)知識(shí)的掌握情況。這一階段的末尾，教師將收集回來(lái)的問(wèn)題分為個(gè)別化問(wèn)題和共性問(wèn)題，并在后續(xù)的課堂活動(dòng)中對(duì)共性問(wèn)題做出講解。

在課堂上的知識(shí)內(nèi)化階段，課堂活動(dòng)包括以下內(nèi)容。教師確定探究問(wèn)題：教師以教學(xué)要求、課程內(nèi)容以及自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定課堂上學(xué)生需要探討的問(wèn)題。學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題：通過(guò)第一階段的自學(xué)，學(xué)生已掌握了一定的新知識(shí)；教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)進(jìn)行思考并解決問(wèn)題，使知識(shí)得到有效內(nèi)化。小組協(xié)作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題：教師根據(jù)學(xué)生性格、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的特點(diǎn)進(jìn)行分組，并將需要探究的問(wèn)題分配給各小組；小組協(xié)作學(xué)習(xí)期間，教師要掌握各小組的進(jìn)度并適時(shí)給予指導(dǎo)。教師進(jìn)行答疑解惑：經(jīng)過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)后，教師對(duì)課前收集的共性問(wèn)題和課上小組探討中的復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行解答。教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)：教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與深化，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在本科教學(xué)中應(yīng)用的SWOT分析

2.1 優(yōu)勢(shì)（Strengths）

（1）本科生自學(xué)能力和自控力較強(qiáng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)的吸收放在了課前，這就要求學(xué)習(xí)者具備一定的自學(xué)和自控能力。經(jīng)過(guò)多年的知識(shí)學(xué)習(xí)，大學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了理解和分析問(wèn)題的能力，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的處理和把握也較為系統(tǒng)和全面。與此同時(shí)，大學(xué)生也已?能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，大部分能有計(jì)劃地積極主動(dòng)地完成課前學(xué)習(xí)。這也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利進(jìn)行的首要條件。

（2）高校校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施完善。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，各高校在不斷完善著各自網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，以便更好地服務(wù)于教學(xué)、科研和學(xué)校管理工作。在一定程度上，校園網(wǎng)絡(luò)是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有力保障。在翻轉(zhuǎn)課堂中，互聯(lián)網(wǎng)更是知識(shí)傳授得以順利進(jìn)行的必備條件?，F(xiàn)如今，各高校的住宿樓、圖書(shū)館、教學(xué)樓可隨時(shí)聯(lián)網(wǎng)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)更是覆蓋了整個(gè)校園，為學(xué)生上網(wǎng)觀看教學(xué)視頻創(chuàng)造了便利的條件。

（3）課堂互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生積極性高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)側(cè)重于教師的單方面講授，師生之間幾乎沒(méi)有互動(dòng)，課堂氛圍往往嚴(yán)肅無(wú)趣。在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式下，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，所以課堂更側(cè)重于分析、探討和解決問(wèn)題。這種情形下，學(xué)生迫切地想解開(kāi)心中的疑惑，能夠積極地參與到課堂活動(dòng)中。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步去探究和解決問(wèn)題，師生間的互動(dòng)增強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題的探討也更為深入，如此自然能取得良好的教學(xué)效果。

（4）教學(xué)模式有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生間的知識(shí)儲(chǔ)備情況和資質(zhì)才情往往有所差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一刀切”導(dǎo)致優(yōu)等生難以獲得足夠的知識(shí)，差生反而跟不上進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)這種差異的存在，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更為靈活，能更好地做到“因材施教”。課前，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中可根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏，疑難之處亦可反復(fù)觀看，直到真正理解再開(kāi)始下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。若仍存在自己不能解決的問(wèn)題，可在接下來(lái)的階段與老師和同學(xué)溝通交流，共同解決。而學(xué)習(xí)節(jié)奏快的學(xué)生則可進(jìn)一步學(xué)習(xí)教師所提供的延伸內(nèi)容。

2.2 劣勢(shì)（Weakness）

（1）在線視頻資源不足，原創(chuàng)資源制作難度大。在翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授階段，教師提供的視頻是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。雖然我國(guó)已有多個(gè)教學(xué)視頻網(wǎng)站，但是并不能滿足各層次教學(xué)目標(biāo)的需求。已有視頻也并不符合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上的視頻質(zhì)量也參差不齊。同樣的，教師自行制作視頻資源時(shí)也面臨諸多困難，從視頻的錄制、編輯到生成都需要多種技術(shù)的支持，由于教師并非專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，很難制作出生動(dòng)有趣并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)質(zhì)視頻資源。如若視頻質(zhì)量不高，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂難以得到有效開(kāi)展。

（2）缺乏成熟案例以供參考。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用和推廣的時(shí)間都很短。在國(guó)外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式興起于2007年。國(guó)內(nèi)最早出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂是在2011年底，至今使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的課程也很少，并且大多都還處于不成熟的階段。[1]翻轉(zhuǎn)課堂不同于以往的教學(xué)模式，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，因此考核方式和評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)當(dāng)根據(jù)其特點(diǎn)來(lái)制定。目前來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂還處于起步階段，沒(méi)有成熟的教學(xué)案例可供參考。

2.3 機(jī)會(huì)（Opportunities）

（1）國(guó)家的政策支持。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20ll- 2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。[2]這一政策明確表明了國(guó)家發(fā)展像翻轉(zhuǎn)課堂這樣新型教學(xué)模式的決心以及它們?cè)谡麄€(gè)國(guó)家教育改革中所起的重要作用。

（2）迅速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂得以開(kāi)展的前提就是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，現(xiàn)如今隨著微課和慕課的興起，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源在數(shù)量和質(zhì)量方面都有所增加和提高，教師獲取到合適教學(xué)資源的可能性也越來(lái)越大。同時(shí)，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)信息技術(shù)和視頻制作的課程來(lái)提升自身的信息素養(yǎng)。這些都為有效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)保障。

2.4 威脅（Threats）

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足。目前，我國(guó)高校所采用的依然是應(yīng)試教育模式，以考試作為主要甚至唯一的考核手段，學(xué)生課程安排緊湊，課后作業(yè)繁重，沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生分配足夠的時(shí)間來(lái)自行學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，才能進(jìn)行課上的知識(shí)內(nèi)化。因此，若要真正實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，要轉(zhuǎn)變的不只是某一課程的教學(xué)方式，而是整體的教學(xué)觀念和考核方式。

（2）教師需要承擔(dān)多重角色。從表面來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂似乎把教師從繁重的知識(shí)講授中解放出來(lái)了，不必再在課堂上從開(kāi)始講到結(jié)尾。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求反而更高了，需要同時(shí)承擔(dān)多個(gè)角色的任務(wù)。第一是教學(xué)內(nèi)容的提供者，即對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、處理、總結(jié)，并借助相應(yīng)的技術(shù)手段制作成視頻資源。第二是課堂活動(dòng)的策劃者，即策劃教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和展開(kāi)方式。第三是協(xié)作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行思考和輔助學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作探究。第四是教學(xué)的管理者，即對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行管理。[3]這也意味著教師急需提高自身素質(zhì)，具備多種技能并以系統(tǒng)思想來(lái)規(guī)劃整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

3 本科教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生和學(xué)校固有的教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)流程中注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，表面來(lái)看教師的任務(wù)只是在課堂上進(jìn)行答疑解惑，難免會(huì)引起學(xué)生、學(xué)校、甚至家長(zhǎng)對(duì)這一教學(xué)模式的質(zhì)疑。因此，要讓學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師自身明白：對(duì)教師的要求不是降低而是加重，需要承擔(dān)多重角色的任務(wù)；對(duì)學(xué)生的管理并沒(méi)有放松，而是更注重個(gè)性化、自主性的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，只有學(xué)生在課前自學(xué)了才能使課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，只有教師意識(shí)到自身承擔(dān)的多重角色才能真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，只有學(xué)校和家長(zhǎng)的配合才能讓這新的教學(xué)模式得以發(fā)展和成熟。

3.2 提升教師的教學(xué)能力和信息技術(shù)水平

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教師不僅需要具備專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，還需一定的信息技術(shù)知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)教師的信息技術(shù)水平要求更高了，教師不僅要會(huì)常用的一些操作，還要掌握視頻的錄制、編輯、生成，甚至處理聲音、設(shè)計(jì)畫(huà)面、制作動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)。因此，高校教師要主動(dòng)了解微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂中所用到的新的教學(xué)理念和技術(shù)手段。同?r，高校可對(duì)教師在獲取資源、視頻制作、相關(guān)軟件的操作等方面有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，也可培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)隊(duì)伍來(lái)創(chuàng)建在線資源庫(kù)。

3.3 借鑒國(guó)外成熟的翻轉(zhuǎn)課堂案例

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程；翻轉(zhuǎn)課堂；價(jià)值；可行性

基金項(xiàng)目：2014年湖南省普通高等學(xué)校教改研究項(xiàng)目、2014年吉首大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：2014JSUJGA04）

【分類(lèi)號(hào)】G729.2

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程是體育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，應(yīng)用性強(qiáng)，需要緊密聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)學(xué)以致用。體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維活躍，精力充沛，但文化課基礎(chǔ)較差，重術(shù)科輕理論。傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，“學(xué)”、“用”脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣，常常出現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)、教學(xué)主體、教育資源“被分離的”的狀態(tài)[1]，“缺席的在場(chǎng)”是體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論課課堂之常態(tài)[2]。我國(guó)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出加快推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)線上線下結(jié)合的課程共享與應(yīng)用。2011年翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。目前未見(jiàn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)研究。本文基于國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值探索和可行性分析。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、應(yīng)用與研究現(xiàn)狀

教學(xué)過(guò)程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped class model）是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。課前通過(guò)信息技術(shù)完成知識(shí)傳授，課內(nèi)以師生、生生之間協(xié)作方式完成練習(xí)或家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂則相反。二者各要素的對(duì)比見(jiàn)表1。

2007年，美國(guó)柯羅拉多州Woodland Park High School的兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出翻轉(zhuǎn)課堂理念并實(shí)施，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果較傳統(tǒng)方式好得多。2011年“傳統(tǒng)教育的顛覆者”薩爾曼?可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，指出現(xiàn)代信息技術(shù)使課堂“翻轉(zhuǎn)”成為可能。隨著可汗學(xué)院視頻課程風(fēng)靡全球，這一概念也逐漸成了主流的教育思想，被北美很多國(guó)家和地區(qū)采用，快速并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。

目前，國(guó)內(nèi)許多機(jī)構(gòu)和學(xué)者也相繼開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論和實(shí)證研究。諶曉安，等基于中國(guó)特定的國(guó)情（如班級(jí)人數(shù)、國(guó)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣和教師的教學(xué)思維習(xí)慣的改變等），采用SWOT分析法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在我國(guó)教學(xué)改革發(fā)展中擁有的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)因素與劣勢(shì)因素、外部相關(guān)的機(jī)會(huì)因素與威脅因素加以分析，目的是充分發(fā)揮、利用其有利條件，控制、化解不利因素，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果[3]。張金磊等基于Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模式和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，建構(gòu)了以信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為杠桿的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，定位于課前與課中兩個(gè)重要的時(shí)間段，并對(duì)每個(gè)時(shí)間段提出模塊化任務(wù)設(shè)計(jì)，嘗試以技術(shù)的介入、活動(dòng)為引領(lǐng)，建構(gòu)有利于學(xué)習(xí)效果提升的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。曾明星等將翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建新型教學(xué)模式，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，克服二者弊端，大力提升計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量[5]。汪磊以大學(xué)生心理健康課程《壓力的產(chǎn)生及其管理》專(zhuān)題為例，從四個(gè)方面重點(diǎn)（制作教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻、教師課堂教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)與考核等）探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效教學(xué)策略[6]。南京大學(xué)梁樂(lè)明等教授借鑒可汗學(xué)院的特色與成功，應(yīng)用“教學(xué)微視頻”和相應(yīng)的新型組織管理模式相結(jié)合改變傳統(tǒng)教學(xué)體系，提高學(xué)習(xí)者的興趣與效率[7]。

上述研究結(jié)果為體育專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)模式改革提供了很好的思路和實(shí)踐上的借鑒價(jià)值。

2 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值探索

教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)達(dá)到三個(gè)目標(biāo)維度，即：知識(shí)與技能（Knowledge & skills）；過(guò)程與方法（Process & steps ）；情感態(tài)度與價(jià)值觀（emotional attitude & values）。它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)沉悶、枯燥、機(jī)械化、形式化的體育專(zhuān)業(yè)理論課課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露系摹薄白杂傻摹薄叭吮镜摹薄办`動(dòng)的”新型課堂，可達(dá)到“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

2.1 有利于知識(shí)與技能的掌握

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程包括運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生化、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等，旨在揭示運(yùn)動(dòng)過(guò)程中人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和能量代謝變化規(guī)律及其適應(yīng)機(jī)制，評(píng)定和監(jiān)控運(yùn)動(dòng)人體的機(jī)能及傳授體育保健康復(fù)的相關(guān)技能，具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，需要緊密聯(lián)系實(shí)際，才能將知識(shí)學(xué)以致用，指導(dǎo)教學(xué)、訓(xùn)練和科研。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師把講解與示范采用文本或在線虛擬課堂完成，學(xué)生在課堂上內(nèi)化知識(shí)與技能的時(shí)間相應(yīng)增加，加上學(xué)生課后的總結(jié)反思與鞏固練習(xí)，有助于提高課堂實(shí)效。

2.2 有利于過(guò)程與方法的體驗(yàn)

翻轉(zhuǎn)課堂從微觀層面來(lái)看，具體實(shí)施步驟可用“流程說(shuō)”來(lái)解釋?zhuān)磳W(xué)生先觀看教學(xué)視頻，再回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)向老師和同學(xué)請(qǐng)教（薩爾曼?可汗）；宏觀層面上則是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的顛倒，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃[8]。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂重視教學(xué)過(guò)程和方法：學(xué)習(xí)速度和進(jìn)度方面，未掌握知識(shí)和機(jī)能的學(xué)生可反復(fù)觀看相關(guān)資料（如文本、在線平臺(tái)上的視頻、音頻等），已經(jīng)掌握的學(xué)生可深入學(xué)習(xí)；教學(xué)方法方面，廣泛采用的研討式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，學(xué)生完成體育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)在線測(cè)試的效果來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，小組成員和體育教師則根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)流程和方法的改變，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空限制、思維限制和教師角色改變，縮短了師生的空間距離與心理距離，構(gòu)造學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知方式，讓學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，獲得個(gè)性化和人性化教育體驗(yàn)。

2.3 有利于情感態(tài)度與價(jià)值觀的培育

教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的重要場(chǎng)所，教育的本質(zhì)首先應(yīng)體現(xiàn)在“以人為本”的指導(dǎo)思想上，具體表現(xiàn)為“以學(xué)生為本”的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，通過(guò)在線教學(xué)環(huán)境營(yíng)造、學(xué)習(xí)成果展示、情境設(shè)置以及師生的交流、生生的合作等手段注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培育，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培育賢?、讬?、協(xié)作、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程教學(xué)對(duì)“人文性”的重視和以學(xué)生為本的特點(diǎn)，而不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣把學(xué)生體育知識(shí)、技能的掌握看成教學(xué)的全部。

3 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

3.1 課程特點(diǎn)

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程重理論，強(qiáng)實(shí)踐，需要緊密聯(lián)系實(shí)際，更好地為體育教學(xué)、訓(xùn)練和科研服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生掌握知識(shí)的作業(yè)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)和課余交流學(xué)習(xí)成果、從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目協(xié)作探究的過(guò)程，符合運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類(lèi)課程的特點(diǎn)。

3.2 學(xué)生特點(diǎn)

體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維活躍，精力充沛，善于表現(xiàn)，肯吃苦耐勞，但其文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，重術(shù)科輕理論、“學(xué)”“用”脫節(jié)的情況普遍存在，如以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式則僅能完成知識(shí)的傳授，而知識(shí)的內(nèi)化效果勢(shì)必受到影響。

3.3 教學(xué)資源與學(xué)習(xí)條件

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)以及新媒體平臺(tái)的崛起，學(xué)生們獲取信息渠道增多，所能接觸到的知識(shí)域更為廣闊，方式也更為靈活，參與信息互動(dòng)的平臺(tái)與互動(dòng)形式也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)；高校教師能夠勝任信息技術(shù)資源的開(kāi)發(fā)與利用、軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作與等任務(wù)，具備開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的條件。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢(shì)范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 Android應(yīng)用開(kāi)發(fā) 雙元 小組 分層

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.045

1 翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗（Salman Khan）利用自己錄制的教學(xué)視頻為學(xué)生輔導(dǎo)功課的過(guò)程中，收到了意想不到的成效，“翻轉(zhuǎn)課堂”最早便起源于此?？屏_拉多州林地公園高中的化學(xué)老師，喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）真正對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”的嘗試，他們將實(shí)時(shí)講解與PPT演示結(jié)合成視頻，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生在課下觀看，把課堂時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行討論和實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握并取得積極成效。“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸掀起了教育教學(xué)改革的浪潮。

教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，知識(shí)傳授是由教師在課堂完成，通過(guò)布置作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)使學(xué)生在課下完成知識(shí)內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)課堂”模式則與之相反，知識(shí)傳授由學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻資源完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂和教師的幫助下由學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成。 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，方便學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

2 Android高級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程

2.1 課程特點(diǎn)

Android（安卓）是一種基于Linux內(nèi)核的綜合操作環(huán)境。Android與iOS，Windows共同形成當(dāng)今三大主流手機(jī)系統(tǒng)。Android技術(shù)不僅引導(dǎo)了當(dāng)前智能手機(jī)平臺(tái)，而且代表了技術(shù)的發(fā)展方向，為開(kāi)發(fā)人員提供了自由的開(kāi)發(fā)平臺(tái)。

Android高級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程需要學(xué)生熟悉Android基礎(chǔ)知識(shí)和Java編程。如：UI布局設(shè)計(jì)，程序結(jié)構(gòu)，Android系統(tǒng)各個(gè)層次之間的關(guān)系等。Android高級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程的目的就是讓學(xué)生全面掌握Android系統(tǒng)各個(gè)層次的調(diào)試技術(shù)，更高效，快速地實(shí)現(xiàn)Android界面；正確完成程序不同部分的通信；了解影響應(yīng)用程序性能的要素并掌握其優(yōu)化方法；關(guān)注兼容性和安全性等?？偟膩?lái)說(shuō)，該課程是一種開(kāi)發(fā)實(shí)踐性強(qiáng)的課程。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常在課堂上，通過(guò)講解一個(gè)或多個(gè)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的案例來(lái)實(shí)踐所要講到的知識(shí)點(diǎn)，講解之后下發(fā)教學(xué)PPT，通過(guò)布置課下作業(yè)由學(xué)生自行消化吸收。教師的講解通常會(huì)用到課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間在課堂上實(shí)踐練習(xí)，無(wú)法充分鍛煉項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在課堂上也無(wú)法做到將所有知識(shí)點(diǎn)都完全理解，課下遇到的問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決。長(zhǎng)此以往問(wèn)題會(huì)越積越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，老師也沒(méi)有了教學(xué)激情。

2.3 亟需解決的問(wèn)題

學(xué)生需要一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，遇到不理解的地方或者涉及到先修課里模糊的地方可以及時(shí)查找資料，遇到感興趣的部分也可以拓展學(xué)習(xí)，而不是課堂上僅僅聽(tīng)從教師的講解。

學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題需要及時(shí)解決，盡管大部分問(wèn)題可以通過(guò)查閱資料或者上網(wǎng)搜索來(lái)解決，但仍存在個(gè)別特殊的問(wèn)題需要同教師一起探討。

課堂時(shí)間不能充分利用，實(shí)踐應(yīng)用需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成。相對(duì)于課堂上討論協(xié)作而言，學(xué)生課下時(shí)間比較零碎，合作的效率不高，無(wú)法充分鍛煉學(xué)生的綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。

尺有所短寸有所長(zhǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的要求比較全面，不會(huì)充分考慮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，無(wú)法充分做到因材施教。為此，我們嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于Android開(kāi)發(fā)課程當(dāng)中。

3 Android高級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

Android高級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程需要模擬一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程。為解決上述問(wèn)題，在這里，我們基于翻轉(zhuǎn)課堂，使用一種全新的教學(xué)方法，概括起來(lái)就是：“分組”，“雙元”，“分層”。首先將一個(gè)班的學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組6-8人，并選出一名學(xué)習(xí)和組織管理能力較強(qiáng)的學(xué)生作為助教即組長(zhǎng)。教師和助教構(gòu)成“雙元”。根據(jù)學(xué)生的興趣和優(yōu)勢(shì)，再對(duì)組員進(jìn)行不同的層次劃分，結(jié)合Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)的實(shí)際情況，將組員分為：助教，代碼，UI設(shè)計(jì)和文檔這四種不同的角色。有的學(xué)生形象思維比較占優(yōu)勢(shì)并且對(duì)UI界面設(shè)計(jì)感興趣，他就可以專(zhuān)攻UI設(shè)計(jì)方向，著力解決項(xiàng)目的前臺(tái)設(shè)計(jì)所遇到的問(wèn)題；有的學(xué)生邏輯思維比較活躍并且Ρ喑痰瞇撓κ鄭他就可以專(zhuān)攻項(xiàng)目的后臺(tái)功能的實(shí)現(xiàn)。采用“分層”這樣的學(xué)習(xí)和實(shí)踐方法，其好處在于減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，充分做到因材施教。具體關(guān)系及工作如表1：

3.1 課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課前將教學(xué)視頻和教學(xué)文本資料，如ppt和word文檔等上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是基于Sakai教學(xué)平臺(tái)自主研發(fā)的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)采用“引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)理念，通過(guò)課程大綱，課程資源，作業(yè)測(cè)試，論壇等功能在教師，學(xué)生以及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建多元化的交互渠道，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為真實(shí)的虛擬課堂體驗(yàn)環(huán)境。每個(gè)教學(xué)視頻的時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較方便，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中不至于感到厭煩。學(xué)習(xí)資源上傳完畢后，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果涉及到先修課的內(nèi)容也可以及時(shí)復(fù)習(xí)，遇到的問(wèn)題可以查閱相關(guān)資料，也可以發(fā)論壇與其他同學(xué)一起討論解決，未能解決的問(wèn)題由助教匯總提交給老師。

3.2 n堂實(shí)踐答疑

課堂上的環(huán)節(jié)分為兩部分，首先教師會(huì)對(duì)匯總的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)大概的講解，引導(dǎo)學(xué)生該查閱哪方面的資料或者一個(gè)問(wèn)題的解決辦法，鍛煉學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。如果某位同學(xué)有比較好的解決方法也可以在課堂上或者論壇上與大家及時(shí)分享。之后教師會(huì)分配一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)讓學(xué)生加以實(shí)踐，此時(shí)各組助教（即組長(zhǎng)）會(huì)根據(jù)不同成員的角色劃分來(lái)分配任務(wù)，各個(gè)小組利用上課時(shí)間討論項(xiàng)目方案并進(jìn)行開(kāi)發(fā)，在此期間，如果個(gè)別學(xué)生還存在疑問(wèn)，老師可以進(jìn)行單獨(dú)的解答。

3.3 課后復(fù)結(jié)

經(jīng)過(guò)課堂上的實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解，課下應(yīng)該趁熱打鐵。學(xué)生借助Sakai平成課后測(cè)試和總結(jié)。課堂時(shí)間可能會(huì)不夠用，對(duì)于課堂上未完成的項(xiàng)目工作可以放在課后完成，對(duì)于所遇到的問(wèn)題，學(xué)生同樣可以發(fā)論壇，個(gè)別難解決的問(wèn)題匯總留待下節(jié)課老師集中講解。

4 Android高級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

4.1 實(shí)踐方案

為了實(shí)際檢驗(yàn)上述教學(xué)模式的可行性，我們以“手機(jī)記事本APP開(kāi)發(fā)”教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)展開(kāi)Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)束后，通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)總結(jié)評(píng)估該教學(xué)模式。

4.2 實(shí)踐過(guò)程

我們選取河南大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程2班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，首先將班級(jí)的60名同學(xué)平均分成10個(gè)小組，每小組選出一名組長(zhǎng)即助教。

在課前老師將自己錄制的教學(xué)視頻和文本上傳至Sakai教學(xué)平臺(tái)，內(nèi)容包括一個(gè)“手機(jī)記事本APP開(kāi)發(fā)”所用到的知識(shí)點(diǎn)的詳解視頻（時(shí)長(zhǎng)為13分鐘）和word文本文檔，一個(gè)關(guān)于APP的界面及功能介紹的視頻（時(shí)長(zhǎng)為2分鐘）。每個(gè)學(xué)生登錄到網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的下載。在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的論壇上討論所遇到的問(wèn)題，未能解決的問(wèn)題通過(guò)組長(zhǎng)匯報(bào)給老師。

在課堂上老師首先對(duì)同學(xué)們遇到的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)式的講解，留給學(xué)生一個(gè)自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，如果最后還是沒(méi)有解決，老師會(huì)對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)的講解。問(wèn)題解決后，每個(gè)組長(zhǎng)會(huì)根據(jù)組員的優(yōu)勢(shì)和興趣對(duì)組員進(jìn)行分工，分別是UI設(shè)計(jì)，后臺(tái)代碼，文檔。在開(kāi)放的課堂環(huán)境下進(jìn)行小組討論和開(kāi)發(fā)。

課后小組先對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，組長(zhǎng)將項(xiàng)目作業(yè)上傳給老師。之后所有學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間的課后測(cè)試?yán)锛訌?qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

4.3 評(píng)估總結(jié)

在這次的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)過(guò)后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)如表2：

5 結(jié)語(yǔ)

文章通過(guò)對(duì)Android高級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程特點(diǎn)的研究，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)的分析，提出了Android高級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)（下轉(zhuǎn)第137頁(yè)）（上接第94頁(yè)）計(jì)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，初步驗(yàn)證了該教學(xué)模式的實(shí)用性，但還需進(jìn)一步進(jìn)行檢驗(yàn)。隨著教學(xué)模式改革新浪潮的推進(jìn)，如何有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源，是每個(gè)學(xué)生將要面臨的考驗(yàn)；如何將知識(shí)淺顯易懂的通過(guò)視頻進(jìn)行表達(dá)并且提高教學(xué)質(zhì)量，這是教師們所面對(duì)的挑戰(zhàn)。由于時(shí)間戰(zhàn)線拉得比較長(zhǎng)，學(xué)生需要調(diào)整原來(lái)的學(xué)習(xí)方法，克服懶惰的心理，課前做到充分的學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自己解決問(wèn)題，課堂上也應(yīng)該與團(tuán)隊(duì)多溝通，善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，課下要及時(shí)復(fù)結(jié)。教師也要做到及時(shí)引導(dǎo)。當(dāng)前已有很多例如慕課網(wǎng)，極客學(xué)院，網(wǎng)易公開(kāi)課等學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)行提供了很多的資源，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。相信在這樣的大環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式會(huì)不斷普及。

河南大學(xué)第十五批教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目 基于翻轉(zhuǎn)課堂的小組雙元分層教學(xué)研究與應(yīng)用 項(xiàng)目編號(hào)：HDXJJG2015-36

參考文獻(xiàn)

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[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢(shì)范文

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往的教學(xué)模式，以往的課堂是教師的主場(chǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師不再占用大量的時(shí)間來(lái)講授知識(shí)。學(xué)生們醉心于各種項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看視頻、電子書(shū)等提前學(xué)習(xí)課本知識(shí)，然后再將遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，在課堂上提出，由老師解答疑惑，以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固、拓展知識(shí)的教學(xué)效果。不僅如此，還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)討論，互相學(xué)習(xí)，不論什么時(shí)候，都能夠去查閱相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生們能夠規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏，而且能夠培養(yǎng)自己個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，更是融入學(xué)生，成為學(xué)生們中的一分子，增加了學(xué)生和教師之間的聯(lián)系，也增進(jìn)了同學(xué)之間的交往互動(dòng)，互相促進(jìn)學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。翻轉(zhuǎn)課堂能夠真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)同學(xué)可以按照自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)速度匹配相應(yīng)的作業(yè)，不會(huì)為了趕進(jìn)度而不認(rèn)真完成作業(yè)，讓同學(xué)們能夠按質(zhì)按量地完成作業(yè)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅在教學(xué)中互動(dòng)性較強(qiáng)，減少了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)講解，而且教學(xué)內(nèi)容明確，流程較清晰，最重要的是其教學(xué)手段的先進(jìn)性和科學(xué)性。以往的課堂教學(xué)模式大多是老師一直在講，同學(xué)們也只是聽(tīng)講，這樣的課堂過(guò)于單調(diào)、乏味，難以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情及興趣，并且只是為了教學(xué)進(jìn)度而忽略了同學(xué)們掌握知識(shí)的深度，只是教，不注重同學(xué)們的學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的真正受益者，能深層理解所學(xué)知識(shí)，能夠讓同學(xué)們有目的、有方向性地學(xué)習(xí)，提出自己不懂的問(wèn)題，大家一起討論，從而達(dá)到共同進(jìn)步，提高成績(jī)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力、充分發(fā)揮他們的個(gè)人特長(zhǎng)，根據(jù)每個(gè)人學(xué)習(xí)水平的不同以及對(duì)知識(shí)掌握的深淺找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)成績(jī)提高的同時(shí)，也拓展了視野、培養(yǎng)了興趣。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后，通過(guò)教學(xué)視頻，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確判斷，如果測(cè)試題做的成績(jī)不理想，可以返回去再看一遍，可以仔細(xì)考慮是哪些方面出現(xiàn)了問(wèn)題，方便復(fù)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)方向

1.制作教學(xué)視頻傳到互聯(lián)網(wǎng)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該明確學(xué)生必須掌握的知識(shí)，以及視頻最終要呈現(xiàn)的內(nèi)容，然后收集資料，創(chuàng)建視頻時(shí)要根據(jù)同學(xué)們的英語(yǔ)水平以及每個(gè)同學(xué)不同的學(xué)習(xí)方法選用適合的表現(xiàn)方法，讓同學(xué)們能夠?qū)ψ詫W(xué)產(chǎn)生興趣。在收集資料使，要宏觀把控每個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，哪些知識(shí)點(diǎn)是已經(jīng)熟練掌握，哪些是不熟悉甚至完全不會(huì)運(yùn)用的，在做視頻的時(shí)候就要注意，不僅實(shí)用，而且適用，最重要的是要充滿趣味性，讓同學(xué)們快樂(lè)的學(xué)習(xí)。比如：錄制英語(yǔ)對(duì)話視頻時(shí)，可以先用中文說(shuō)一遍，然后再用英語(yǔ)或者通過(guò)小故事的方式加深同學(xué)們單詞、句型、語(yǔ)法的理解，最終能夠熟練運(yùn)用。也可以通過(guò)玩游戲的方式，讓同學(xué)們看了教學(xué)視頻后做一些口語(yǔ)測(cè)評(píng)，自由發(fā)揮，然后再檢測(cè)是否過(guò)關(guān)，一級(jí)一級(jí)升級(jí)，提升同學(xué)們的成就感，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的信心和趣味性，讓同學(xué)們?cè)谟螒蛑锌鞓?lè)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的很多的教材都附有教學(xué)視頻，因此老師可以在其中搜尋合適的視頻資源，再進(jìn)行重組視頻片段，然后在網(wǎng)上，讓同學(xué)們?cè)谡n前學(xué)習(xí)，然后再把不明白的地方記錄下來(lái)，在上課時(shí)提出來(lái)，大家探討，老師點(diǎn)撥，這樣也可以達(dá)到事半功倍的效果。而且可以解決不同水平同學(xué)接受知識(shí)程度的問(wèn)題，理解能力強(qiáng)的同學(xué)看一遍就會(huì)，但是卻還要聽(tīng)老師講簡(jiǎn)單的知識(shí)，而理解能力稍弱的同學(xué)卻覺(jué)得老師太快而跟不上，有了教學(xué)視頻，同學(xué)們可以自主學(xué)習(xí)，而且可以自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓優(yōu)秀的同學(xué)越來(lái)越優(yōu)秀，讓一般的同學(xué)也向優(yōu)秀的同學(xué)靠攏。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

課前進(jìn)行了視頻學(xué)習(xí)后，在課堂上，應(yīng)該先進(jìn)行小組內(nèi)的討論交流，再進(jìn)行小組間的交流學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力與精神，不能解決的問(wèn)題再有老師答疑解惑。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要讓同學(xué)們知道語(yǔ)法、句型以及單詞，更重要的是口語(yǔ)，要會(huì)造句。在課堂上，老師可以讓同學(xué)們自由組合，選擇自己喜歡的話題進(jìn)行情景模仿，用英語(yǔ)表達(dá)，然后各組織間互相評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，以及語(yǔ)法、句型的用法是否正確，互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)同學(xué)們的綜合素質(zhì)，激發(fā)同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣及激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課堂上可運(yùn)用多一點(diǎn)的時(shí)間來(lái)讓同學(xué)們練習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，通過(guò)課前教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)大概掌握了知識(shí)，在課堂上就需要教會(huì)同學(xué)們?nèi)绾芜\(yùn)用所學(xué)知識(shí)。讓同學(xué)們提出課前學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題，再進(jìn)行統(tǒng)一講解，這樣大家聽(tīng)課時(shí)注意力都會(huì)高度集中，達(dá)到事半功倍的效果。這也是翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)點(diǎn)，讓同學(xué)們學(xué)到的不僅僅是書(shū)本上的知識(shí)，而且可以運(yùn)用到生活中，平時(shí)同學(xué)們見(jiàn)到也可以用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，萬(wàn)丈高樓平地起，慢慢地，同學(xué)們的英語(yǔ)水平也會(huì)逐漸提高，也不會(huì)變成只會(huì)死讀書(shū)的書(shū)呆子。通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，我們可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，充分了解同學(xué)們的獨(dú)特個(gè)性，然后在課前教學(xué)視頻制作時(shí)，就可以根據(jù)同學(xué)們的興趣做一些同學(xué)們相應(yīng)的視頻來(lái)幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，讓老師有充裕的時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)每一位有需要的學(xué)生，幫助同學(xué)進(jìn)步，拉近了師生之間的距離，讓老師與學(xué)生變成朋友與朋友之間的交流，互動(dòng)。

3.課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

在進(jìn)行了課堂教學(xué)后，老師要總結(jié)同學(xué)們?cè)谡n堂中出現(xiàn)的問(wèn)題以及找出解決方案，再根據(jù)同學(xué)們的表現(xiàn)做一些習(xí)題和主觀題放到網(wǎng)上讓同學(xué)們練習(xí)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并且拓寬同學(xué)們的認(rèn)知，為同學(xué)們提供一些課外的學(xué)習(xí)資料，比如：英文歌，英文電影，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)其中的常用口語(yǔ)和句型，能夠舉一反三，寫(xiě)一些短文出來(lái)，并在課堂上交流。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，增添了課堂活力，改變了老師與學(xué)生的相處模式，老師可以根據(jù)同學(xué)們的課堂表現(xiàn)，把不同水平的同學(xué)編成一個(gè)小組，讓他們自己解決存在的問(wèn)題，互相幫助，真正做到“同學(xué)”，即共同學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了同學(xué)們探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也促進(jìn)了同學(xué)們間的友誼，學(xué)會(huì)分享。不止如此，老師也可以把有相近疑惑的同學(xué)聚集在一起，與同學(xué)們交流，了解他們的想法和理解思路，確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)是什么，然后進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們找到正確答案，而不是直接告訴他們。當(dāng)學(xué)完一個(gè)單元，老師要進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，看同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)到底掌握了多少，然后設(shè)置一個(gè)分?jǐn)?shù)段，沒(méi)有超過(guò)分?jǐn)?shù)段的同學(xué)要對(duì)以前的知識(shí)重新學(xué)習(xí)，直到通過(guò)測(cè)驗(yàn)。不僅如此，老師要隨時(shí)抽查，保證每個(gè)同學(xué)都跟上了教學(xué)內(nèi)容。然后找出同學(xué)們的弱項(xiàng)，再做一些相關(guān)視頻讓同學(xué)們強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，并且可以利用多媒體實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)方式。有了課前教學(xué)視頻和課堂活動(dòng)的鋪墊，同學(xué)們可以有更多的時(shí)間去拓展知識(shí)面，而不是局限于課本知識(shí)，把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢(shì)范文

一、整合課標(biāo)，因材施教

高三復(fù)習(xí)區(qū)域地理這一塊時(shí)，需要把高中“必須3”與初中教材有機(jī)結(jié)合，結(jié)合的這個(gè)度需要教師把握。如果側(cè)重于初中教材，就會(huì)造成學(xué)生的淺層次復(fù)習(xí)，能力提高不足，如果側(cè)重高中“必修3”就會(huì)造成知識(shí)體系不全面。區(qū)域地理復(fù)習(xí)的總體設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于整個(gè)高中地理的教學(xué)與備考，以及學(xué)生初高中知識(shí)的銜接，以具體的區(qū)域作為載體，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

具體制定區(qū)域地理復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我依據(jù)課標(biāo)要求，以初中學(xué)過(guò)的區(qū)域?yàn)檩d體，整合高中地理原理、規(guī)律和方法，依照“雙層次教學(xué)法”把知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)相結(jié)合，把區(qū)域地理復(fù)習(xí)與高考考試內(nèi)容相結(jié)合。

如針對(duì)“美國(guó)”這一節(jié)我是這樣做的：

首先分析課標(biāo)，以下是和本部分相關(guān)的課標(biāo)要求：

高中課標(biāo)：①通過(guò)對(duì)某過(guò)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局、特點(diǎn)的分析，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法的途徑。②以某流域?yàn)槔?，分析該流域開(kāi)發(fā)的地理?xiàng)l件，了解該流域開(kāi)發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對(duì)策措施。③以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。初中課標(biāo)：①運(yùn)用圖表說(shuō)出某地區(qū)氣候的特點(diǎn)及氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。②運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國(guó)家自然條件特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。③舉例說(shuō)出某國(guó)家在自然資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

通過(guò)初高中內(nèi)容的對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)共性之處都提到“區(qū)域、環(huán)境、開(kāi)發(fā)、發(fā)展”等三維目標(biāo)；不同之處在于高中課標(biāo)提到“農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)、能源和礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)”等，其更側(cè)重學(xué)會(huì)分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方法、思路與觀念。

基于此，我通過(guò)整合初、高中課標(biāo)，形成本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)：

（1）通過(guò)教師組織引導(dǎo)，學(xué)生能夠根據(jù)各種類(lèi)型圖，分析美國(guó)的自然地理環(huán)境特征（地形、氣候、土壤），提高學(xué)生獲取信息和分析問(wèn)題的能力。

（2）以美國(guó)農(nóng)業(yè)為例，把握地理環(huán)境整體性原理，以及因地制宜如何布局，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力。

（3）通過(guò)對(duì)美國(guó)東北部早期的資源開(kāi)發(fā)，能理解區(qū)域的差異性和開(kāi)發(fā)性特征，并能結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展理論進(jìn)行相關(guān)分析。

這樣精細(xì)化定位教學(xué)目標(biāo)提高了區(qū)域地理的復(fù)習(xí)效率，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”注重能力提高

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂不同學(xué)者有不同定論，我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是指在老師組織下發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種交互式的學(xué)習(xí)。把課堂還給學(xué)會(huì)，由老師教變?yōu)槔蠋熖峁W(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)組織學(xué)生主動(dòng)探索研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在高二區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中我主要通過(guò)教師講授學(xué)習(xí)區(qū)域地理部分，在高三復(fù)習(xí)課中，我大膽采用了翻轉(zhuǎn)課堂，收到了較好效果。下面以日本為例談?wù)勛龇ǎ?/p>

在準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程中，我深入把握教材內(nèi)容，認(rèn)真分析了我校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備了以下學(xué)習(xí)資源：“日本區(qū)域圖教學(xué)掛圖、日本二戰(zhàn)后的發(fā)展?fàn)顩r微視頻、課件”。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)按照我校推行的“雙層次教學(xué)法”設(shè)置：基礎(chǔ)層次要求學(xué)生掌握日本的地形、氣候類(lèi)型及其特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)劣勢(shì)；能力層次要求學(xué)生掌握日本氣候的分布及成因；日本的工業(yè)分布特點(diǎn)及成因；日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)中存在的問(wèn)題及對(duì)我國(guó)的借鑒和啟示。圍繞這些目標(biāo)，我設(shè)置了相關(guān)學(xué)案，學(xué)案分為三部分：《學(xué)案――導(dǎo)學(xué)單》、《學(xué)案――解決單》、《學(xué)案――能力提升單》，三單之間注重把握任務(wù)的梯度及任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生課前先做《學(xué)案――導(dǎo)學(xué)單》，導(dǎo)讀單要完成的主要是教學(xué)目標(biāo)中基礎(chǔ)層次的問(wèn)題和檢測(cè)，學(xué)生在充分了解我的意圖和任務(wù)后自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)單，及時(shí)反饋存在的問(wèn)題，我通過(guò)了解學(xué)生做題情況及時(shí)掌握每位學(xué)生的課前學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

在上課過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生的做題情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，如：我準(zhǔn)備讓學(xué)生上課重點(diǎn)合作討論的“日本地形與板塊構(gòu)造”這一部分，發(fā)現(xiàn)學(xué)生較容易能夠解決，但是對(duì)“根據(jù)日本的降水、溫度判讀本國(guó)的氣候類(lèi)型”較難把握，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，在課件中給學(xué)生提供了更翔實(shí)、更易掌握的資料，以便在課堂活動(dòng)中學(xué)生更容易合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂活動(dòng)中重點(diǎn)解決《學(xué)案――解決單》，解決單上的問(wèn)題主要以小組合作、小組間展示交流、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式展開(kāi)，在小組討論問(wèn)題中，我及時(shí)對(duì)每個(gè)討論小組進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，重點(diǎn)解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)我及時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過(guò)這些課堂活動(dòng)能夠讓學(xué)生把重點(diǎn)知識(shí)更加透徹地消化和吸收，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率有了較大改觀。

課后我通過(guò)《學(xué)案――能力提升單》對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)并及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的得失，同時(shí)學(xué)生通過(guò)完成檢測(cè)，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)過(guò)程，明確自身不足，提高復(fù)習(xí)效率。

進(jìn)一步提高區(qū)域地理復(fù)習(xí)效率還有很長(zhǎng)的路需要走，需要在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步探索和完善。

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：SWOT分析；審計(jì)教學(xué)；困境；對(duì)策建議

一、SWOT分析

SWOT分析法又叫態(tài)勢(shì)分析法，是20世紀(jì)80年代由美國(guó)舊金山大學(xué)管理學(xué)教授因茨?韋里克提出的一種企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃方法。SWOT分析即優(yōu)勢(shì)（Strengths）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunities）、威脅（Threats）；優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)主要考察審計(jì)教學(xué)的內(nèi)部條件，機(jī)遇和威脅主要權(quán)衡外部環(huán)境。分析的目的在于從困境中探討面臨的優(yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)，面對(duì)的威脅和劣勢(shì)，提出相應(yīng)的建議。通過(guò)采取ST（多元化）、SO（增長(zhǎng)型）、WO（扭轉(zhuǎn)型）等措施，切實(shí)改進(jìn)和完善審計(jì)教學(xué)模式，為青海民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型審計(jì)人才。

二、審計(jì)教學(xué)的機(jī)會(huì)（Opportunities）和優(yōu)勢(shì)（Strenghths）

審計(jì)教學(xué)的機(jī)會(huì)是來(lái)自外部的機(jī)遇?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”對(duì)青海省而言是機(jī)遇，也是審計(jì)教學(xué)面臨的人才培養(yǎng)的巨大市場(chǎng)和審計(jì)人才就業(yè)空間的拓展。青海省因此具有區(qū)位優(yōu)勢(shì)，形成面向中亞、南亞、西亞相關(guān)國(guó)家的商貿(mào)物流通道、樞紐。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年1―10月，青海省與“一帶一路”沿線主要國(guó)家貿(mào)易額達(dá)4.44億美元，同比增長(zhǎng)31.6%[1] 。由此可見(jiàn)，跨境業(yè)務(wù)不斷拓展，青海省經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展面臨的機(jī)遇，會(huì)延伸到人才需求，延伸到教學(xué)和課堂教學(xué)，所以也是審計(jì)教學(xué)的機(jī)遇。根據(jù)2015屆畢業(yè)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，畢業(yè)后從事工作崗位不對(duì)口的人數(shù)比例為21.67%[2]，其中財(cái)管班從事工作崗位不對(duì)口的比例甚至高達(dá)40%。由此可見(jiàn)，缺乏合適的崗位和自身專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)講，極大的需求和極小的供給，間接為審計(jì)人才的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造了良好的空間。

審計(jì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)自內(nèi)部教學(xué)特色。以考證為抓手的課程學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生奠定理論基礎(chǔ)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生考取相關(guān)證書(shū)，正確把握對(duì)審計(jì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃起到一定的推動(dòng)作用。包括審計(jì)在內(nèi)的財(cái)會(huì)證書(shū)考試導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式，一定程度上提高學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)習(xí)的廣度和深度，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)15屆財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)風(fēng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查表顯示，會(huì)計(jì)1班認(rèn)為專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)風(fēng)比較好的比例為65.63%，會(huì)計(jì)2班認(rèn)為學(xué)風(fēng)較好的比例為71.43%，財(cái)物管理班該比例為66.66%[3]，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)審計(jì)意識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量起到不容忽視的作用。雖然證書(shū)考試為導(dǎo)向的方式偏重理論的教學(xué)模式，缺乏實(shí)踐的局限性，但是為實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

青海民族大學(xué)在2012年、2013年、2016年均開(kāi)設(shè)江河源卓越財(cái)會(huì)人才實(shí)驗(yàn)班，旨在培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、學(xué)科知識(shí)廣博、實(shí)踐能力較強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神、具備一定的國(guó)際視野、具有良好職業(yè)道德，面向企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)及政府部門(mén)等各類(lèi)組織機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研、鑒證、咨詢等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，并設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、財(cái)經(jīng)技能培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)，采用以實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，且取得一定成效。

三、審計(jì)教學(xué)威脅（Threats）和劣勢(shì)（Weakness）

威脅表現(xiàn)在外部。我國(guó)東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，生活環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，高學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)審計(jì)人才和優(yōu)質(zhì)生源都傾向于東部發(fā)達(dá)地區(qū)匯集。青海省地處我國(guó)西北部，自然環(huán)境惡劣，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，對(duì)優(yōu)秀人才的吸引偏弱，招生相對(duì)困難。直接影響西部審計(jì)師資缺乏，同時(shí)優(yōu)秀生源匱乏。由于我國(guó)審計(jì)理論研究相對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家起步晚，還未形成一套自己的理論體系。大部分審計(jì)教材是由西方理論直接翻譯而成，而中西方語(yǔ)言及思維的差異，致使大部分學(xué)生覺(jué)得教材內(nèi)容比較抽象、晦澀難懂。在審計(jì)課堂的教學(xué)過(guò)程中，有相當(dāng)一部分的學(xué)生反映審計(jì)教材理論性過(guò)強(qiáng)，很難對(duì)審計(jì)教材有深刻透徹的理解。

劣勢(shì)表現(xiàn)在內(nèi)部。生源質(zhì)量參差不齊，影響審計(jì)課堂教學(xué)效果。青海民族大學(xué)所招生源起點(diǎn)較低，通過(guò)對(duì)10―14級(jí)財(cái)會(huì)班生源統(tǒng)計(jì)分析可知，五屆學(xué)生中本地學(xué)生占總學(xué)生比例分別達(dá)到60.23%、65.19%、35.33%、27.01%、66.67%，少數(shù)民族學(xué)生占比達(dá)到52.68%、55.50%、34.17%、27.54%、19.71%、32.54%[4]。通過(guò)上述分析可知，本地學(xué)生在讀本科前的基礎(chǔ)教育水平相對(duì)薄弱，來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生這一問(wèn)題更為嚴(yán)重，致使財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生起點(diǎn)水平參差不齊。生源水平的局限性影響審計(jì)課堂教學(xué)效果。審計(jì)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性及綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求較高。當(dāng)審計(jì)課堂教學(xué)拓展深度和廣度時(shí)，一些學(xué)生接受起來(lái)十分吃力，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。反之，如果僅介紹淺層理論知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生接受起來(lái)過(guò)于簡(jiǎn)單，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。有些從偏遠(yuǎn)地區(qū)來(lái)的少數(shù)民族學(xué)生不僅有待于提高漢語(yǔ)的掌握程度，而且有待于加強(qiáng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。不僅生源基礎(chǔ)知識(shí)兩極分化，而且審計(jì)教師較為匱乏。由于地理位置、經(jīng)濟(jì)等因素限制，審計(jì)教師數(shù)量不足，大班上課現(xiàn)象普遍存在，上課效果欠佳。而且審計(jì)教學(xué)的硬件設(shè)備有待更新。

受教育資源的限制，審計(jì)課堂教學(xué)的硬件方面存在著兩個(gè)問(wèn)題。多媒體教學(xué)設(shè)備陳舊，教室無(wú)法聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)，影響利用多媒體教學(xué)提高學(xué)生課堂的深入?yún)⑴c程度，同時(shí)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)新興網(wǎng)絡(luò)課堂的在線教育。

四、建議

首先，針對(duì)環(huán)境惡劣，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，對(duì)優(yōu)秀人才吸引力偏弱，招生困難的外部威脅，應(yīng)該采用WO（扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略）。一方面，充分利用國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等帶來(lái)的外部機(jī)會(huì)，最大化彌補(bǔ)內(nèi)部劣勢(shì)，最終能夠改劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，吸引優(yōu)秀人才來(lái)青海長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)于西部高校的支持力度也逐漸加大，自2012年起，接連推出“中西部高校綜合實(shí)力提升工程”、 “中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程”等相關(guān)扶持中西部高校發(fā)展的戰(zhàn)略政策，學(xué)校應(yīng)牢牢把握國(guó)家對(duì)西部高校的扶持政策，借助國(guó)家宏觀力量，改善辦學(xué)條件；另一方面，抓住青海省在“一帶一路”中重要的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)多元化及跨境企業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，與企業(yè)簽訂定向人才培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)畢業(yè)生留在本省發(fā)展，對(duì)留省創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的外省畢業(yè)生給予安家補(bǔ)助等政策優(yōu)惠。通過(guò)免除部分學(xué)費(fèi)等措施鼓勵(lì)本地學(xué)生考取本地高校，從而培養(yǎng)生源地人才。切實(shí)抓好政策機(jī)遇，加大對(duì)人才培養(yǎng)及吸引力度，從根本上解決經(jīng)濟(jì)落后、招生困難的現(xiàn)狀。

其次，針對(duì)包括審計(jì)在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中生源質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題，采取ST（多元化戰(zhàn)略）來(lái)解決。多元化戰(zhàn)略是指企業(yè)利用自身優(yōu)勢(shì)，回避或者減輕外部威脅所造成的影響。因此，可以通過(guò)多管齊下的方式來(lái)避免該劣勢(shì)。第一，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)水平較差，語(yǔ)言不過(guò)關(guān)的部分學(xué)生，強(qiáng)化語(yǔ)言考核力度，使其知識(shí)水平可以基本達(dá)到青海民族大學(xué)生源質(zhì)量的平均水平。第二，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)雄厚的學(xué)生進(jìn)行傳幫帶活動(dòng)。學(xué)?？梢詫⒏吣昙?jí)和本年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生組織起來(lái)，每周定期對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶，該項(xiàng)活動(dòng)要具體到每個(gè)優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)幾個(gè)學(xué)習(xí)苦難學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的督促，并且學(xué)校要對(duì)幫扶效果做定期考核，根據(jù)考核結(jié)果對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，真正使該項(xiàng)活動(dòng)落到實(shí)處，并且形成良性循環(huán)的特色運(yùn)行模式。這樣不僅可以解決一部分學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的問(wèn)題，還能增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生之間相處融洽，同時(shí)也是一種正能量的傳遞，塑造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。第三，在分宿舍時(shí)按照成績(jī)采用兩頭對(duì)接的方法，優(yōu)生帶動(dòng)差生，輔導(dǎo)起來(lái)也比較方便，還能在宿舍形成一種優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

再次，針對(duì)教師資源缺乏的問(wèn)題，可以通過(guò)采取WO（扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略）、SO（增長(zhǎng)型戰(zhàn)略）來(lái)解決。第一，建立本校優(yōu)秀研究生留校任教的模式。在青海民族大學(xué)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀研究生中，培養(yǎng)一部分有志于留校任教的學(xué)生，通過(guò)這種方式不但可以緩解學(xué)校教人員缺乏的現(xiàn)狀，還可以在一定程度上保證年輕教師的教學(xué)質(zhì)量；第三，要加強(qiáng)校企合作。通過(guò)這種方法逐步解決目前年輕教師工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐授課質(zhì)量難以提高的問(wèn)題。

最后，由于學(xué)校地處西部，整體經(jīng)濟(jì)與東中部差距較大，確實(shí)存在著教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)狀。專(zhuān)業(yè)教學(xué)在硬件方面想要在短期內(nèi)提升到與中東部同一水平是不太現(xiàn)實(shí)的，鑒于此種情況，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)WO（扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略）來(lái)解決，即在外部可以通過(guò)校企合作的方法，在一定程度上緩解學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)硬件缺乏的現(xiàn)狀。具體方式是學(xué)?？梢耘c企業(yè)展開(kāi)合作，為企業(yè)定向培養(yǎng)所需人才，同時(shí)企業(yè)向?qū)W校提供相應(yīng)的人才培養(yǎng)實(shí)習(xí)崗位支持，通過(guò)專(zhuān)業(yè)人才與教學(xué)資源“互相嵌入”的形式，豐富教學(xué)資源。在內(nèi)部可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師提升教學(xué)水平，豐富教學(xué)方式，在一定程度上彌補(bǔ)由于審計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)硬件缺乏給教學(xué)帶來(lái)的弊端。專(zhuān)業(yè)教師不僅要學(xué)會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)廣度，還要學(xué)會(huì)在傳統(tǒng)課堂中加入新的教學(xué)方法，例如，可以通過(guò)組織學(xué)生分組研讀、扮演角色探討專(zhuān)業(yè)案例并進(jìn)行展示的“開(kāi)放式”課堂教學(xué)方式，使學(xué)生能夠自覺(jué)或被動(dòng)地在課下閱讀一些有關(guān)專(zhuān)業(yè)的資料，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的理解；另外還可以組織進(jìn)行模擬實(shí)務(wù)教學(xué)、沙盤(pán)教學(xué)、嵌入式教學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注度，由被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)思考，從而提高專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)效率。

青海民族大學(xué)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目“嵌入式”審計(jì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式研究（2015―SJJXYB―02）階段性成果。

注釋?zhuān)?/p>

[1]李娜. 商務(wù)：一帶一路激發(fā)青?；盍Α睳〕.西寧晚報(bào). 2016-01-25 16：31：27。

[2]數(shù)據(jù)來(lái)源：15屆財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事工作崗位是否對(duì)口調(diào)查整理。

[3]青海民族大學(xué)工商管理學(xué)院15屆財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)風(fēng)調(diào)查整理。

[4]數(shù)據(jù)來(lái)源：青海民族大學(xué)工商管理學(xué)院構(gòu)成情況調(diào)查整理。

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