中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略范文

作者：杜征斌

語(yǔ)文課程的改革首先從更新教師的教學(xué)理念開(kāi)始，只有深刻領(lǐng)會(huì)和把握當(dāng)今語(yǔ)文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并運(yùn)用這些現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，才能使語(yǔ)文課程改革取得理想的成果。

一、更新理念，角色定位

語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性決定語(yǔ)文教學(xué)要立足現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。新的課程理念變教師是課程的傳播者為課程的開(kāi)發(fā)者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區(qū)、本班學(xué)生豐富的課程資源，要充分挖掘并利用語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課程資源。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，多種思維碰撞才會(huì)產(chǎn)生智慧的火花。根據(jù)與學(xué)生溝通所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況，生成新的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是教材上沒(méi)有的，教師預(yù)先也沒(méi)有想到的，這種動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課程資源，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、直接經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開(kāi)發(fā)價(jià)值。把學(xué)生的目光引向生活，引導(dǎo)他們走向社會(huì)大課堂，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，培養(yǎng)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文和使用語(yǔ)文的習(xí)慣。

二、轉(zhuǎn)變方式，激活資源

課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立思考，又會(huì)受到群體的閱讀制約。個(gè)性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對(duì)著新問(wèn)題，對(duì)文本都能在已有的知識(shí)積淀之上，建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進(jìn)行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應(yīng)也影響著個(gè)體的獨(dú)特視角，因此，閱讀必須互動(dòng)?！拔谋九c閱讀主體互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”，“師生互動(dòng)”。惟有互動(dòng)課堂才是流動(dòng)的、鮮活的、生機(jī)的課堂，個(gè)性化閱讀結(jié)論的開(kāi)放交流，暢所欲言，可充實(shí)完善自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。

三、品讀感悟，高效閱讀：

第2篇：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略范文

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀策略是師生實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值的有效途徑，這些閱讀教學(xué)策略主要包括三種手段，即自主學(xué)習(xí)策略、開(kāi)放學(xué)習(xí)策略、探究學(xué)習(xí)策略。

一、自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)策略巧妙地體現(xiàn)在整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，是個(gè)性化閱讀教學(xué)的基本精神，相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)“呆板學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)更具有極強(qiáng)的生命力和無(wú)法估量的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生具有積極向上的動(dòng)力，這種動(dòng)力是從學(xué)生的身體內(nèi)部迸發(fā)出來(lái)的，在其自由活動(dòng)中，這種積極因素不斷迎合著個(gè)人需求，從而很快幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我價(jià)值。接受知識(shí)是一個(gè)積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要學(xué)生主動(dòng)、自主地參與其中，方可達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。這種自主學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出，它對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的自主探究、學(xué)習(xí)呢？例如，在教授《春》這一課時(shí)，老師引導(dǎo)著發(fā)問(wèn)：“春天是一個(gè)美麗的季節(jié)，那你眼中的春天到底是什么樣子的呢？能不能用自己的話簡(jiǎn)單描繪一下呢？或者誰(shuí)可以說(shuō)出古人描寫(xiě)春的詩(shī)句?！苯酉聛?lái)學(xué)生甲興高采烈地回答說(shuō)：“春天萬(wàn)物復(fù)蘇，小草綠了，小花紅了，大地披上了五顏六色的衣服?！币乙矤?zhēng)著說(shuō)：“春天有毛毛細(xì)雨，很柔和，也有滿眼的綠色，總之很漂亮。”但是丙卻想起了一句詩(shī)：“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春?！边@時(shí)教師鼓勵(lì)他們說(shuō)：“回答的都很好，但大家想不想知道著名散文家朱自清先生眼中的春色是怎樣的呢？”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“想！”于是教師接下來(lái)說(shuō)：“那好，請(qǐng)大家思考幾個(gè)問(wèn)題：課文中都寫(xiě)了那些春景呢？請(qǐng)一一找出來(lái)。這些春景都有什么樣的特點(diǎn)，請(qǐng)將描寫(xiě)春景特點(diǎn)的句子劃出來(lái)?！闭f(shuō)完后，教師還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，“既然同學(xué)們想知道，就應(yīng)該自己動(dòng)手去找，下面同學(xué)們就按照上次分好的小組來(lái)進(jìn)行，看哪組完成的又快又好?！痹诮處焸€(gè)性化的引導(dǎo)下，整堂課都在這節(jié)奏和氛圍中進(jìn)行，直到課堂結(jié)束。在這個(gè)例子中，教師在閱讀教學(xué)中給了學(xué)生足夠的自主權(quán)，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦去解決問(wèn)題，同樣給了學(xué)生一個(gè)可以展示自己才華的平臺(tái)，這有助于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中愉快掌握知識(shí)、輕松形成自己的能力。

二、開(kāi)放學(xué)習(xí)策略

開(kāi)放性策略有利于使學(xué)生時(shí)刻徜徉在廣博的知識(shí)海洋中，與歷史切磋，與人文對(duì)話，在閱讀的天空中呢喃絮語(yǔ)，展翅翱翔。把握時(shí)代脈搏，沐浴在智慧和高尚的溫泉中。開(kāi)放性閱讀教學(xué)策略，是指教師要使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等開(kāi)放，學(xué)生也可以在開(kāi)放中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。首先是教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性，它強(qiáng)調(diào)教師三維目標(biāo)，生成不同的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和個(gè)性制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》和《愛(ài)蓮說(shuō)》課文時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次是教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，是指教師不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容局限在課本上，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)來(lái)自家庭、社會(huì)等各個(gè)方面和層次的教學(xué)資源庫(kù)，以便有利于個(gè)性化、開(kāi)放性教學(xué)的實(shí)施。再次是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有開(kāi)放的教學(xué)時(shí)空和教學(xué)氛圍，封閉的教學(xué)環(huán)境長(zhǎng)久下去總讓人壓抑，故應(yīng)該將教學(xué)時(shí)空擴(kuò)大化，不僅僅局限于教室，圖書(shū)館，閱覽室等，還可以延伸到操場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等等。教學(xué)氛圍要活躍，民主和諧的課堂氛圍更有利于個(gè)性化閱讀教學(xué)的施展。最后，教師還要適當(dāng)保證教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放?？傊?，開(kāi)放學(xué)習(xí)的教學(xué)策略同樣滿足了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的強(qiáng)烈需要，有利于他們充分認(rèn)識(shí)自己、體驗(yàn)成功的喜悅，更好地進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

三、探究學(xué)習(xí)策略

第3篇：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略范文

一、教師要善學(xué)善行

在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與過(guò)去有很大的不同，但是，由于傳統(tǒng)教育理念的深刻影響和應(yīng)試教育的巨大慣性，新的教學(xué)理念和實(shí)際的有效教學(xué)之間還有較大的差距。

首先，作為中小學(xué)語(yǔ)文教師，就要讓新觀念、新方法走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂。這是教學(xué)改革的核心，也是我們的必然選擇。

其次，要改變對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。使用教材時(shí)，應(yīng)該對(duì)教材作符合學(xué)生情況的再處理，這就是所謂的組織教材，從而把創(chuàng)造性地解讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程較為完美地結(jié)合起來(lái)。

第三，要改變教學(xué)策略。針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要著重注意引領(lǐng)學(xué)生重讀書(shū)、重積累、重感悟、重語(yǔ)感培養(yǎng)、重情感培養(yǎng)、重探究、重課內(nèi)外相結(jié)合;由居高臨下轉(zhuǎn)向平等中的首席，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課程和學(xué)校，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

第四，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師自身素養(yǎng)。語(yǔ)文課程具有廣泛的綜合性。語(yǔ)文知識(shí)本身就綜合了語(yǔ)言、文字、邏輯、修辭、文學(xué)、閱讀、寫(xiě)作等多種內(nèi)容。語(yǔ)文的內(nèi)容更是包羅萬(wàn)象，它綜合了政治、歷史、天文、地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各方面的知識(shí)，其范圍之廣，內(nèi)容之豐富是任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法相比的。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》呼喚綜合型教師，提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)言課程與其他課程及生活的聯(lián)系;同時(shí)，還得善于與其他學(xué)科的教師合作，學(xué)會(huì)新的教學(xué)技能。

二、以學(xué)生知識(shí)建構(gòu)為主

什么是閱讀教學(xué)呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中作了這樣的表述：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這種師生間對(duì)話是民主的、平等的、互動(dòng)的，具建構(gòu)意義的功能。這種對(duì)話式的教學(xué)，與長(zhǎng)期以來(lái)形成的那種牽引式、灌輸式教學(xué)是截然不同的，其根本區(qū)別就在于：后者強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授;前者強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的建構(gòu)。那么，應(yīng)如何在閱讀教學(xué)中實(shí)施這種對(duì)話式的教學(xué)呢？

1. 建立平等的師生關(guān)系。

建立平等的師生關(guān)系是進(jìn)行有效對(duì)話的前提。在學(xué)生初知課文文義的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們“見(jiàn)仁見(jiàn)智”地從文章中找到屬于自己的一番特殊感覺(jué)。在對(duì)話教學(xué)中，教師一方面要平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生享有平等對(duì)話的機(jī)會(huì)。其次，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，讓他們從對(duì)話中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

2. 師生共同走進(jìn)文本。

師生共同走進(jìn)文本是進(jìn)行有效對(duì)話的基礎(chǔ)。教師和文本對(duì)話，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備和學(xué)生對(duì)話的底氣。學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，只有通過(guò)熟讀課文，有了自己的感悟和見(jiàn)解，才具備與同學(xué)、老師對(duì)話的底氣。其中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀好，還要為學(xué)生搭建與文本對(duì)話的橋梁。

3. 抓生成性教學(xué)。

抓生成性教學(xué)是進(jìn)行有效對(duì)話的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，教師要注意觀察、傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性話題，組織學(xué)生展開(kāi)思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)。

三、激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)

第4篇：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀體驗(yàn)式教學(xué)；教學(xué)策略；情感體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下，教師主要是開(kāi)展單向灌輸式的教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生的理解程度、情感態(tài)度和體驗(yàn)收獲的關(guān)注則明顯不足，這在很大程度上影響了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和成效。為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的現(xiàn)實(shí)需要，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略給予更高的重視，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的積極引導(dǎo)和教學(xué)情境的營(yíng)造，引發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感體驗(yàn)，尤其是在小說(shuō)、戲劇和詩(shī)歌的教學(xué)當(dāng)中，情感體驗(yàn)教學(xué)策略顯得更為重要，這就需要初中語(yǔ)文教師必須不斷提高自身的教育素質(zhì)，做好初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的編排工作，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

一、閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵與主要特征

體驗(yàn)是個(gè)體主動(dòng)地親歷或“虛擬地親歷”某個(gè)事件，并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。它以主體實(shí)踐的方式來(lái)認(rèn)識(shí)內(nèi)在的心理世界和外在的客觀世界，作為人的感性活動(dòng)，它既是人的全部感官共同參與的一種對(duì)生存感受的情感過(guò)程，又是指向內(nèi)心世界，且關(guān)涉?zhèn)€體認(rèn)識(shí)、情意、精神生活的心理活動(dòng)。

閱讀體驗(yàn)式教學(xué)則是基于語(yǔ)文學(xué)科的特征以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本教學(xué)精神而衍生出來(lái)的，符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，有助于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)方式。閱讀體驗(yàn)式教學(xué)主要有三個(gè)特征：（1）以生本理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)與發(fā)展，有助于學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。（2）教師在教學(xué)中主要是引導(dǎo)者、組織者的角色，教師通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生先從自己的內(nèi)心需要和生活經(jīng)歷出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官神經(jīng)，全身心地去感受、體驗(yàn)、揣摩與鑒賞。（3）閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的最終目的是要在讓學(xué)生獲得和拓展語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀能力，能夠在體驗(yàn)中感悟、創(chuàng)造和提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得更多關(guān)于社會(huì)、人生與世界的感悟，豐富個(gè)人的精神世界，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的更好發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文實(shí)施閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的重要意義

閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略在初中語(yǔ)文課堂上的有效實(shí)施，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本內(nèi)容的主動(dòng)體驗(yàn)，而非傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)解讀，這種體驗(yàn)是以生命與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)和前提的，將文本內(nèi)容與學(xué)生的主觀生命意識(shí)進(jìn)行有效的融合，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自我意識(shí)，使學(xué)生在課堂內(nèi)外保持一種積極向上的精神狀態(tài)和創(chuàng)造熱情，是對(duì)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)的一種升華和超越。所以說(shuō)，閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略的實(shí)施，是一種與學(xué)生的生命意識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密不可分的教學(xué)方式，對(duì)初中生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)人的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略的實(shí)施，主張學(xué)生從以往生活的感受和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累出發(fā)，將學(xué)生的生命意識(shí)進(jìn)行有效的激發(fā)，有意識(shí)地提高學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，可以使學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的過(guò)程中，更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義和精神意蘊(yùn)，提高了閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

其次，閱讀體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)對(duì)象與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的有效融合，可以讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)活動(dòng)中，更好地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解、感受、領(lǐng)悟與欣賞，不僅加深了對(duì)以往知識(shí)的理解，對(duì)舊知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)和再深化，也是對(duì)新知識(shí)的發(fā)掘與學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生精神世界的豐富，最終形成與學(xué)生生命融為一體的精神力量。

再次，閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略在初中語(yǔ)文課堂上的實(shí)施，可以有效促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中移情、想象、神思、悟解等多種心理體驗(yàn)因素之間的交匯、碰撞與融合，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上時(shí)刻保持注意力，提高在語(yǔ)文課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓原本靜態(tài)的文本內(nèi)容在學(xué)生的心中被充分的激活，凈化學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的精神世界。

最后，閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略在初中語(yǔ)文課堂上的實(shí)施，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的品格進(jìn)行不斷的完善，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的不斷提高與發(fā)展。這是因?yàn)?，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)的是以文本內(nèi)容為中心的共同感受，但閱讀體驗(yàn)式教學(xué)則直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈的震撼，引發(fā)學(xué)生在精神上的共鳴，而學(xué)生對(duì)文本的解讀必然受其個(gè)人經(jīng)歷和情感態(tài)度的影響，因此能夠幫助學(xué)生形成獨(dú)特的氣質(zhì)與性格。

此外，初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略的實(shí)施，其積極意義不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的體驗(yàn)與理解上，還在于學(xué)生對(duì)于自我生命價(jià)值與意義的重構(gòu)，成為自我生命的體驗(yàn)者和創(chuàng)造者。所以說(shuō)，閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略在初中語(yǔ)文課堂上的實(shí)施，不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的反思、創(chuàng)新與發(fā)展，更是對(duì)學(xué)生閱讀權(quán)利、解讀權(quán)利的充分尊重，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率。

三、閱讀體驗(yàn)式教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂上的實(shí)施策略

作為一種創(chuàng)新型的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，閱讀體驗(yàn)式教學(xué)要求教師在語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際選擇科學(xué)的實(shí)施策略，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（一）重視閱讀氛圍的營(yíng)造，鼓勵(lì)原初體驗(yàn)

心理學(xué)研究表明：“初次印象會(huì)讓人留下深刻的記憶。”利用好這種原初體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有重大的意義。然而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，閱讀教學(xué)主要是一種強(qiáng)制性的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，語(yǔ)文閱讀的原始體驗(yàn)并沒(méi)有得到語(yǔ)文教師的足夠重視，這主要是受應(yīng)試教學(xué)思維的影響，教師的教學(xué)觀念相對(duì)落后，不利于學(xué)生個(gè)性的表露和閱讀情感的激發(fā)。隨著新的初中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，要求初中語(yǔ)文教師要認(rèn)真研讀教材，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。所以，在現(xiàn)有的初中語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要重視閱讀氛圍的營(yíng)造，通過(guò)學(xué)生之間、生生之間的互動(dòng)與交流，構(gòu)建出一個(gè)和諧、民主、平等、愉悅的閱讀氛圍。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師一定要尊重學(xué)生個(gè)性化的理解和原始體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的閃光點(diǎn)，保持好學(xué)生語(yǔ)文閱讀的熱情，牢固樹(shù)立學(xué)生的主體觀念，確立一種為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的想象力和語(yǔ)文思維能力，提高語(yǔ)文閱讀的積極性和主動(dòng)性，并在閱讀過(guò)程中形成真正屬于自己的感悟和理解，最終內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)感和語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在講到魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以先讓學(xué)生自己閱讀全文，獲取原初體驗(yàn)，由于學(xué)生在課外閱讀的與故鄉(xiāng)相關(guān)的文章，多是表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的贊美和作者的思鄉(xiāng)之情，而對(duì)于魯迅的回故鄉(xiāng)的蕭條景象和復(fù)雜心情便難以形成統(tǒng)一的情感體驗(yàn)，這時(shí)教師可以組織班級(jí)學(xué)生展開(kāi)討論，調(diào)高學(xué)生的閱讀興趣和探究熱情，最后教師再結(jié)合特定的歷史背景和魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的深層次閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，往往可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生的多元閱讀和個(gè)性化體驗(yàn)

漢語(yǔ)語(yǔ)言博大精深，其人文內(nèi)涵更是無(wú)窮無(wú)盡，加上中華民族上下五千年的文明發(fā)展史，為初中生的語(yǔ)文閱讀提供了廣泛的素材，而不同的學(xué)生對(duì)同一素材的反應(yīng)往往呈現(xiàn)出一定的差異化。因此，初中語(yǔ)文教師要充分利用語(yǔ)文課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生從不同角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，用不同的知識(shí)與方法來(lái)解決問(wèn)題，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，從而實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品格和個(gè)人創(chuàng)新力、形象力的良好發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心的個(gè)性化體驗(yàn)。例如，在《大自然的語(yǔ)言》一文中，學(xué)生的經(jīng)歷和人生經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)大自然語(yǔ)言的理解自然會(huì)存在較大的差異，甚至有的學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)言不理解，這時(shí)教師對(duì)于學(xué)生所提出的觀點(diǎn)，只要是能從課文和現(xiàn)實(shí)中找到依據(jù)，就應(yīng)當(dāng)先予以肯定，最近再尋找更加完善的答案。一方面要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多元閱讀自己或相互教育自己尋找答案，另一方面也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己在閱讀過(guò)程中的個(gè)性化體驗(yàn)，這樣不僅可以讓語(yǔ)文閱讀課堂變得更加精彩，還可以更好的張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）提升問(wèn)題設(shè)計(jì)水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻閱讀

在語(yǔ)文課堂上，只有讓學(xué)生切身感受到閱讀的興趣，才能提高在語(yǔ)文閱讀課堂上的積極性和主動(dòng)性，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的體驗(yàn)與感悟，以問(wèn)導(dǎo)讀無(wú)疑是一個(gè)非常有效的策略，可以引發(fā)學(xué)生開(kāi)展更加深刻的閱讀體驗(yàn)。在初中語(yǔ)文課堂上，教師要盡量選擇優(yōu)秀的作品和歷史上長(zhǎng)久不衰的美文，因?yàn)檫@些文章在每次閱讀之后，都有可能讀出新意，具有很強(qiáng)的生命力，加上語(yǔ)文教師提問(wèn)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生帶著興趣開(kāi)展閱讀活動(dòng)。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的興趣偏好、學(xué)齡特征，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)?、探究性的、令學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的深刻性。例如，在講到李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，如果教師只是單純地讓學(xué)生了解詩(shī)詞的字面意思，顯然很難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的問(wèn)題：在這首詞中，作者一共提到了幾個(gè)名詞、動(dòng)詞、形容詞？他們之間存在著怎樣的聯(lián)系？作者想表達(dá)的是一種什么樣的心境，最終營(yíng)造了一種什么樣的意境？顯然，“常記”明確表示追述，地點(diǎn)在“溪亭 ”，時(shí)間是“日暮 ”，“ 沉醉”二字卻露了作者心底的歡愉 ，“不知?dú)w路”也曲折傳出作者流連忘返的情致，看起來(lái)，這是一次給作者留下了深刻印象的十分愉快的游賞。一連兩個(gè)“爭(zhēng)渡 ”，表達(dá)了主人公急于從迷途中找尋出路的焦灼心情，但當(dāng)主人公把停棲在洲渚上的水鳥(niǎo)驚飛后，卻沒(méi)有了下文，不免讓讀者意猶未盡、耐人尋味。如此一來(lái)，學(xué)生仿佛已經(jīng)進(jìn)入了主人公營(yíng)造的意境當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了良好的閱讀教學(xué)的效果。

（四）加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)后寫(xiě)作練習(xí)的拓展

初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要的是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等素質(zhì)能力的協(xié)調(diào)性發(fā)展，尤其是閱讀與寫(xiě)作之間存在著十分緊密的聯(lián)系，教師不應(yīng)該將二者割裂開(kāi)來(lái)。因此教師無(wú)論是在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行二者之間的有效滲透。初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略的實(shí)施，本身就是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本、讀者之間的心靈碰撞，尤其是在學(xué)生引感共鳴時(shí)，教師一定要善于抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己的“情緒”用自己的方式表達(dá)出來(lái)，此時(shí)的方式既可以是口語(yǔ)表達(dá)，也可以是仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、評(píng)寫(xiě)等形式，學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程一方面是對(duì)文本內(nèi)容的升華與再造，另一方面培養(yǎng)了自己的想象力、創(chuàng)造力以及寫(xiě)作水平，可謂一舉多得。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》之后，教師可以給學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生在細(xì)心體會(huì)和琢磨朱自清、老舍語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作手法的基礎(chǔ)上，將自己身邊經(jīng)歷的春天和冬天進(jìn)行仿寫(xiě)與創(chuàng)作；再如在學(xué)完《塞翁失馬》這則寓言后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，這有助于充分激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容閱讀之后的深化與理解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文新課改背景下，閱讀體驗(yàn)式教學(xué)策略在初中語(yǔ)文課堂上的實(shí)施，是基于對(duì)素質(zhì)教育理念的理解、順應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在要求，它有助于改善當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想的狀態(tài)，進(jìn)一步確立了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生真正掌握了閱讀的主動(dòng)權(quán)，有助于學(xué)生逐步把握文章的主旨思想和文學(xué)作品中作者所要表達(dá)的情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)不斷提高的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓興杰.試論提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的方法[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，（02）.

[2]李娜.《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2010（Z2）.

[3]鄭秋瓊.形象體驗(yàn)性閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].教學(xué)研究，2009（04）.

[4]陳水獻(xiàn).古典詩(shī)歌與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2007（3）.

第5篇：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；略讀；訓(xùn)練

略讀，指用較快的速度大略地讀。自新課改推行以來(lái)，人教版新課標(biāo)教材從三年級(jí)開(kāi)始安排了略讀課文學(xué)習(xí)。教材由三年級(jí)每?jī)?cè)的8篇略讀課文，到四年級(jí)增至14篇，五六年級(jí)的略讀課文與精讀課文達(dá)到了1：1的比例?？梢?jiàn)，略讀課文在整套教材中有著很重要的作用，教材的編排折射出這樣的教學(xué)理念：新課程更注重學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，更關(guān)注學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐性的能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)這樣的教學(xué)理念，就要加強(qiáng)略讀訓(xùn)練。

一、制定簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)

略讀課文的教學(xué)目標(biāo)必須要整體把握，簡(jiǎn)明扼要，抓住重點(diǎn)，把握文本的主要內(nèi)容，情感主旨以及表達(dá)方法，決不能求全求細(xì)求高。教師要綜合考慮學(xué)段的目標(biāo)和要求、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課文特點(diǎn)、略讀課文前面的連接語(yǔ)及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際等方面，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，決不是讓學(xué)生不假思索，漫無(wú)目標(biāo)地隨便閱讀，而是要有更加明確的目標(biāo)，注意力更加集中，展開(kāi)積極地、創(chuàng)造性地思維，這樣才能從文章的字里行間捕捉到有用的信息，因此，開(kāi)始階段，老師一定要進(jìn)行具體的方法指導(dǎo)，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的略讀習(xí)慣。

二、明確略讀教學(xué)的基本任務(wù)

1.把握大意涉及理解能力、思維能力、概括能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練的方式有：填空、根據(jù)給出的詞語(yǔ)概括、給課文每部分?jǐn)M定小標(biāo)題，根據(jù)小標(biāo)題概括、根據(jù)課文重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子概括等。

2.自主學(xué)習(xí)、交流感受，要把更多時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、查找等，能讓學(xué)生在交流中讀懂課文所呈現(xiàn)的信息。如：五上《學(xué)會(huì)看病》，在感悟交流“這到底是一位怎樣的母親？”時(shí)，教師做了適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生讀懂了這是一位有責(zé)任感的母親，一個(gè)愛(ài)兒子的母親，一個(gè)不平凡的母親，一個(gè)偉大的母親……

3.印象深刻的地方重點(diǎn)賞讀，可以選一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方式。如：五上《學(xué)會(huì)看病》，緊扣連接語(yǔ)，以單元主題感受父母之愛(ài)為基點(diǎn)，結(jié)合單元讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)――通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，來(lái)表現(xiàn)父母之愛(ài)，將本課教學(xué)重點(diǎn)定位在通過(guò)母親的語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)感受母親的愛(ài)。在學(xué)生通讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些描寫(xiě)母親的句子最能打動(dòng)你，將重點(diǎn)放在描寫(xiě)母親心理活動(dòng)變化的句子，讓學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話，重打細(xì)敲，讓學(xué)生一遍又一遍地去研讀“讓兒子獨(dú)自看病――猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)――勇氣又回到心里”這些母親情感變化的過(guò)程，品味作者表達(dá)母愛(ài)寫(xiě)法上的精彩處，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“略中有精”、“精”當(dāng)點(diǎn)撥。

三、重視速度訓(xùn)練

略讀是以快速獲取重要信息和了解大意為目標(biāo)的，則必然對(duì)讀的速度有較高要求。教師在指導(dǎo)學(xué)生略讀時(shí)，就一定要重視速度的訓(xùn)練。要求學(xué)生在保證質(zhì)量的情況下，能快速度地完成閱讀的目標(biāo)任務(wù)，老師的評(píng)價(jià)也應(yīng)以閱讀速度作為必然對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生略讀能力

要強(qiáng)調(diào)讀文和社會(huì)的溝通和生活的聯(lián)系以跨學(xué)科滲透，讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活，成為學(xué)生生活的一部分，也讓語(yǔ)文走向社會(huì)，開(kāi)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊資源，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，在讀書(shū)中鞏固和提高略讀能力，同時(shí)在讀書(shū)中豐富知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。生活的外延等于語(yǔ)文的外延。教師要指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大語(yǔ)文的閱讀意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，可以采取三種措施：

一是教師和學(xué)生同步閱讀（同讀一本書(shū)，閱讀進(jìn)度基本相同），在同步閱讀中與學(xué)生就有關(guān)問(wèn)題相互交流，共同探討，增強(qiáng)閱讀興趣。二是教師先閱讀，選出閱讀的精品書(shū)目向?qū)W生推薦，提高閱讀的質(zhì)量。三是讓學(xué)生給教師和其他同學(xué)推薦閱讀的書(shū)目，看哪個(gè)學(xué)生給教師和其他同學(xué)推薦的書(shū)目最有價(jià)值，最能被采納，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，閱讀精品，閱讀健康向上的書(shū)籍。

五、采用簡(jiǎn)潔的教學(xué)方法

略讀教學(xué)在教學(xué)方法上應(yīng)更加放手，自讀自悟，伙伴合作，集體交流等方法應(yīng)該成為略讀課文教學(xué)的主要方法。自讀自悟，伙伴合作，集體交流的前提是需要為學(xué)生設(shè)計(jì)整體閱讀理解、思考和訓(xùn)練的題目，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。學(xué)生有自主實(shí)踐的空間，教師需要恰到好處地引導(dǎo)。略讀教學(xué)不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)與運(yùn)用略讀方法，提高學(xué)生的略讀能力。

在略讀教學(xué)中僅讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，還要適當(dāng)教給學(xué)生猜讀、掃讀、跳讀和根據(jù)要求選擇讀等方法。另外，教學(xué)方式的選擇也不要墨守成規(guī)，要根據(jù)每次教學(xué)重點(diǎn)和教材特點(diǎn)靈活施教，如可以采用口頭問(wèn)答、討論方式，或采用書(shū)面作答方式，亦或兩者兼用；還可以適時(shí)組織一些教學(xué)活動(dòng)，如：比賽、游戲、角色扮演、辯論會(huì)等。

第6篇：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文閱讀教學(xué) 策略 中職學(xué)校 教學(xué)方法

在新課程改革的形勢(shì)下，為了彰顯語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的目標(biāo)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)不外乎兩個(gè)：一個(gè)是要努力提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平，另一個(gè)就是要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成和人格的健康發(fā)展。反思新課改實(shí)施以來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須探尋優(yōu)化閱讀教學(xué)新的策略。本文從以下幾方面進(jìn)行了分析。

一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

語(yǔ)文教材呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開(kāi)想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫(huà)面。這樣就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。例如閱讀欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙?！蔽艺?qǐng)學(xué)生根據(jù)畫(huà)中的荷葉和生活中所見(jiàn)，把荷葉與芭蕾結(jié)合起來(lái)，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因?yàn)槌鏊芨撸畔裢ねさ牡娜?，像?yōu)美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈地旋轉(zhuǎn)。隨著想象的馳騁，學(xué)生進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復(fù)活。

二、注重學(xué)生的思考提問(wèn)，激發(fā)主體意識(shí)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝鲃?dòng)探尋就涉及思考、提問(wèn)，問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，問(wèn)題又貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

首先是對(duì)重點(diǎn)詞句或者優(yōu)美語(yǔ)段提問(wèn)。閱讀文章總是從詞語(yǔ)到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個(gè)詞語(yǔ)、各個(gè)句子、各個(gè)段落的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，整體感知文章的內(nèi)容。遇到語(yǔ)言優(yōu)美、辭藻華麗的語(yǔ)段，學(xué)生往往首先是驚嘆，然后暗自神傷，接下來(lái)一步很重要，可能會(huì)有少部分學(xué)生把它抄下來(lái)，經(jīng)常翻看，進(jìn)而試著運(yùn)用到自己的文章中去，這方面主要是就閱讀的實(shí)用性而言的。就閱讀教學(xué)而言，如果對(duì)部分語(yǔ)句、段落不理解或理解不透，自然影響對(duì)文章整體的理解。因此，對(duì)重要語(yǔ)句、優(yōu)美段落的理解或質(zhì)疑，無(wú)疑是閱讀的基礎(chǔ)。對(duì)語(yǔ)句、段落的隱含義的理解，一不能離開(kāi)特定的語(yǔ)境，二不能忽略寫(xiě)作的背景，切不可斷章取義、望文生義。在品讀課文重點(diǎn)句段時(shí)，尤其要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。

其次是對(duì)文章的主旨性內(nèi)容提問(wèn)。這種提問(wèn)直接指向閱讀目標(biāo)和要求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，并且閱讀著力點(diǎn)集中在文本的重難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的集中性，在閱讀中起到了導(dǎo)向作用。在閱讀中圍繞文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，正是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標(biāo)而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。

三、注重教學(xué)方法的靈活多樣

在教學(xué)方式上，教師可通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

1.表演式教學(xué)。對(duì)于一些故事情節(jié)豐富曲折、人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學(xué)生自己去理解、把握、表演。如在教話劇《雷雨》的時(shí)候，對(duì)一個(gè)班的要求是發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生自己編劇，自導(dǎo)自演；而另外的一個(gè)班則讓他們?nèi)ビ^看屏幕上的話劇，切實(shí)地加深體會(huì)。通過(guò)不同的方式來(lái)比較教學(xué)效果，對(duì)于教師而言，也是一種豐富。

2.體悟式教學(xué)。讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。如在教學(xué)沈從文的小說(shuō)《邊城》時(shí)，筆者沒(méi)有首先對(duì)這一作品的主題思想進(jìn)行分析，而是先引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，然后在預(yù)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解作品中濃郁的湘西地方風(fēng)情，再發(fā)表對(duì)這部作品的感悟和體驗(yàn)。有的學(xué)生說(shuō)，文章很美，其人物形象描寫(xiě)血肉豐滿、思想獨(dú)異，閃耀著人性的光輝；有的學(xué)生說(shuō)，翠翠是美的化身，爺爺是善的化身；還有學(xué)生說(shuō)感受到了湘西的鄉(xiāng)土風(fēng)俗；等等。這種教學(xué)方法不僅加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，還能使學(xué)生深入到作品的意境中，受到作品情感的熏陶。

3.探究式教學(xué)。讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在學(xué)生想知道而不知道、口欲言而又無(wú)可言時(shí)提出問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識(shí)。如在講授《荷塘月色》一文時(shí)，講到“這幾天心里頗不寧?kù)o”一句時(shí)，我說(shuō)究竟是什么原因?qū)е伦髡哳H不寧?kù)o呢？請(qǐng)大家自己去查資料、找原因。第二次上課時(shí)，學(xué)生都拿出了自己在課后找到的資料，分別對(duì)作者不寧?kù)o的心緒作了有理有據(jù)的分析論證。

四、在鑒賞品味和合作分享中提升能力

第7篇：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文中段；閱讀；意義；目標(biāo)；策略

中圖分類號(hào)：G623.2

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)而言，中段的教學(xué)具有承上啟下的作用，中段的小學(xué)生，具備了一定的識(shí)字能力和基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，具有一定的現(xiàn)實(shí)性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。從根本上講，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，識(shí)字能力的薄弱，都使得他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)處于較低的狀態(tài)，因此，強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，有助于拓展學(xué)生的視野，積累相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的重要意義

俗話說(shuō)：書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉，書(shū)籍是人類社會(huì)進(jìn)步的階梯。而對(duì)于小學(xué)生而言，書(shū)籍則是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中段的教學(xué)而言，正處于小學(xué)低段和高段之間，具有承上啟下的重要作用。因此，在這個(gè)重要的過(guò)度階段，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平，將閱讀活動(dòng)形成一種個(gè)性化的行為，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的目標(biāo)分析

對(duì)于任何一門(mén)課堂教學(xué)而言，目標(biāo)都是推動(dòng)課堂教學(xué)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文中段的閱讀教學(xué)中，教師的閱讀目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文理解和分析能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。細(xì)分下來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文中段的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是如下幾個(gè)方面：一是教師在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生形成獨(dú)立自主閱讀的能力；二是教師要按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，達(dá)到一定的閱讀量，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)；三是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的閱讀模式，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀能力的形成。在具體的課程實(shí)踐過(guò)程中，教師在對(duì)中段的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)生抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)要素：一是要注重培養(yǎng)學(xué)生的感受能力，讓學(xué)生通過(guò)大聲的有感情的朗讀，粗略了解文章的意思和真情實(shí)感；二是要在細(xì)讀的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的理解和感悟能力。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀，能夠?qū)ξ恼碌木C合含義進(jìn)行比較準(zhǔn)確深入的理解，體會(huì)文章的真實(shí)含義以及作者的情感，促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟能力的提升；三是在閱讀的過(guò)程中，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的積累。學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)于文章中的一些美言警句應(yīng)當(dāng)格外重視，并懂得積累，以幫助自己在寫(xiě)作或者其他語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中使用，變別人的知識(shí)為自己的知識(shí)，不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的策略探究

以上，筆者分析了小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的意義以及目標(biāo)，那么，在際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的措施，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)效率的提升呢？筆者認(rèn)為，有以下幾個(gè)方面：

1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。在教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要想達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果，需要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主閱讀能力，方能達(dá)到良好的閱讀效果。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師往往是通過(guò)強(qiáng)制的手段強(qiáng)迫學(xué)生閱讀，這種被動(dòng)的閱讀方式，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是提高學(xué)生閱讀能力和閱讀積極性的重要途徑和手段。在小學(xué)語(yǔ)文中段的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，筆者主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，讓學(xué)生在融洽和諧的氛圍中，感受到閱讀的意義，并從閱讀教學(xué)活動(dòng)中獲得美的感受和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀積極性的提升，提高小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的效率。

2、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主閱讀能力

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的交流和溝通能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文中段的閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)小組合作閱讀學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的自主閱讀能力，具有一定的可行性。小組合作閱讀的方式，要求教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)一定的閱讀內(nèi)容，確定一個(gè)比較有啟發(fā)性的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生分組進(jìn)行閱讀，并得出每個(gè)小組自己的結(jié)論。小組合作閱讀的方式，具有很多積極的意義，一方面，可以提升學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中積極思考；二是可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中，懂得謙讓和妥協(xié)，懂得、顧全大局，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。

3、重視教師的引導(dǎo)作用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀自主性的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是，這并不代表教師在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中可以袖手旁觀。新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要尊重學(xué)生的主體地位，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文中段的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視自己的引導(dǎo)作用。尤其是對(duì)于一些疑難問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)溝通交流的方式解決，釋疑解惑，達(dá)到良好的閱讀效果。

總而言之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的文字能力。因此，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文中段學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，具有積極的意義。本文中，筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)的積極意義以及相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合新課程改革的理念和思想，提出了小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的有效性策略。

第8篇：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量；關(guān)鍵；興趣；指導(dǎo)；方法；評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)為學(xué)生語(yǔ)文基本能力之一，在語(yǔ)文教學(xué)中，歷來(lái)受到人們的重視。但在目前農(nóng)村，尤其是山區(qū)學(xué)校，我們現(xiàn)行的閱讀教學(xué)存在著不少束縛學(xué)生手腳、抑制其閱讀能力的提高、思維能力的發(fā)展的問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，由于受自身?xiàng)l件的限制，家長(zhǎng)很少閱讀書(shū)籍，也較少督促子女去博覽群書(shū)。學(xué)校也不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀條件。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師難以打破圍著教科書(shū)轉(zhuǎn)的模式。這一觀念直接導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀脫節(jié)。另外，課外閱讀涉及的范圍也很狹窄，一說(shuō)要買(mǎi)課外書(shū)，大部分的家長(zhǎng)、學(xué)生買(mǎi)的是優(yōu)秀文集。學(xué)生課外閱讀很少及古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說(shuō)、科幻讀物等。

二、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)課外閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

（一）用自己的切身體會(huì)讓學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)

教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀課外讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說(shuō)法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書(shū)的名言，進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞；講述名人讀書(shū)成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書(shū)人的崇拜，對(duì)書(shū)的渴望，形成與書(shū)本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

（二）以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生想去閱讀

教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。因?yàn)楣磐駚?lái)，凡對(duì)人類有作為的人，無(wú)不是博覽群書(shū)、勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。由于小學(xué)生關(guān)于形象思維的特點(diǎn)，可選擇有精彩畫(huà)面的書(shū)給學(xué)生看，學(xué)生容易被吸引，就會(huì)熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、給予科學(xué)指導(dǎo)，提高課外閱讀的質(zhì)與量

在平常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)的要求學(xué)生看一些課外讀物，組織安排一些文學(xué)業(yè)余活動(dòng)，讓各年級(jí)的小學(xué)生，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)逐漸提高他們的閱讀總量。低年級(jí)的學(xué)生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事等，豐富他們的課余生活，積累一些原始素材。到了三年級(jí)，讓學(xué)生逐步接觸一些現(xiàn)代文學(xué)作品，如魯迅、巴金等文學(xué)大師的短篇文章，并在班級(jí)中開(kāi)展一些相應(yīng)的文學(xué)活動(dòng)，可以形式多樣，內(nèi)容自行設(shè)計(jì)，包括敘述故事情節(jié)，說(shuō)感受，討論問(wèn)題等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶。高年級(jí)的學(xué)生，要求適當(dāng)高一點(diǎn)，讓其慢慢接觸一些中國(guó)現(xiàn)代和古代的文學(xué)名著以及外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著，為以后學(xué)生持續(xù)閱讀打好基礎(chǔ)。我們讓學(xué)生課外閱讀的目的，在于讓其汲取更多的文學(xué)養(yǎng)分，而不是去增加學(xué)生學(xué)習(xí)以外的負(fù)擔(dān)。由于目前市場(chǎng)上的書(shū)籍魚(yú)龍混雜，教師和家長(zhǎng)要密切配合，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生選擇那些適合自己年齡特點(diǎn)和身心健康的書(shū)籍來(lái)讀，以保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)與量。

因此：（一）要求學(xué)生有目的、有選擇的讀書(shū)。由于小學(xué)生所處的特殊年齡階段、使得他們辨別事非的能力有限，在要求閱讀時(shí)，要加以正確引導(dǎo)，不然學(xué)生凡是厚一點(diǎn)的書(shū)就看，看不懂的書(shū)也看，不該看的書(shū)也拿起來(lái)看，反正是老師要求讓看。這樣既加重了學(xué)生地負(fù)擔(dān)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，而且效果也不會(huì)好的。（二）讓學(xué)生從開(kāi)始讀書(shū)便養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生都用一本專用的筆記本，在平時(shí)閱讀中將自己認(rèn)為精彩的句子，優(yōu)美的修辭，好的用詞摘錄下來(lái)，在空閑時(shí)可以拿出來(lái)琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進(jìn)，閱讀中積累一些原始的東西

四、傳授閱讀方法，使學(xué)生會(huì)讀書(shū)

（一）指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記。根據(jù)不同年級(jí)，提出不同要求。低年級(jí)摘抄詞句、仿句聯(lián)習(xí)；中年級(jí)摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫(xiě)讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

第9篇：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；文學(xué)閱讀；教學(xué)策略

《全日制普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出了英語(yǔ)文學(xué)作品的閱讀要求：能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；閱讀一般英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物等。文學(xué)作品融合了時(shí)代性和文化性，是學(xué)生了解西方文化知識(shí)及其他信息的途徑。新背景下的高中英語(yǔ)教材選取了不少英語(yǔ)文學(xué)作品，可見(jiàn)文學(xué)作品已經(jīng)成為必不可少的課程資源。教師通過(guò)文學(xué)作品教學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，體驗(yàn)英語(yǔ)文學(xué)作品的情感，開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生感受英語(yǔ)閱讀的價(jià)值和意義。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下新背景下高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀的教學(xué)策略。

一、問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

文學(xué)作品不同于簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話或者短小的英語(yǔ)文本，它的篇幅較長(zhǎng)，涉及內(nèi)容較多，學(xué)生在閱讀過(guò)程中很容易感到枯燥，產(chǎn)生不愿意讀的心理。同時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間有限，如果泛讀顯得毫無(wú)目的，學(xué)生很容易失去閱讀的耐心，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)失效，而精讀在有限的時(shí)間內(nèi)是不可能實(shí)現(xiàn)的。鑒于此，筆者在教學(xué)中采取問(wèn)題引導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，即結(jié)合文學(xué)作品內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，促使學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，一方面幫助學(xué)生指明閱讀方向，另一方面也有助于學(xué)生更好地了解故事梗概和人物關(guān)系。

如在學(xué)習(xí)“The Adventures of Tom Sawyer”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：How many paragraphs are there in this article？ What characters are there in the article？ When and where did the story happen？Then what did Tom do？ How is the story developed？學(xué)生結(jié)合這幾個(gè)問(wèn)題去閱讀，故事梗概和人物關(guān)系一目了然了，能夠強(qiáng)化學(xué)生的信息處理能力，讓學(xué)生感受到閱讀的成就感，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品的自信心。

二、運(yùn)用表演，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的掌握

高中生已經(jīng)具備了一定的自立能力，他們對(duì)于任何事物都有自己獨(dú)特的看法。文學(xué)作品的閱讀需要個(gè)性化的張揚(yáng)，俗話說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。閱讀本身講究的是學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)和感悟，是對(duì)學(xué)生個(gè)體閱讀技能的強(qiáng)化。對(duì)此，筆者在教學(xué)中運(yùn)用表演來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀的認(rèn)知和了解，即鼓勵(lì)學(xué)生將文學(xué)作品改編成話劇進(jìn)行表演，真正體驗(yàn)和感受人物性格、文本情感、文本內(nèi)涵等，深化自我對(duì)閱讀的掌握，加深對(duì)閱讀的理解。

例如，筆者在文學(xué)作品教學(xué)后，開(kāi)展“表演大比拼”的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行作品改編表演，以The Merchant of Venice為例，學(xué)生自己分組并分工，有的編寫(xiě)劇本，有的準(zhǔn)備道具。學(xué)生為了更好地表演，都積極主動(dòng)地收集關(guān)于The Merchant of Venice以及莎士比亞的一些信息，如作品創(chuàng)作的背景、威尼斯商人的電影、人物性格分析等，并結(jié)合自己的了解去演繹，還原文本作品內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知提升了一個(gè)高度，潛移默化地了解了作品的內(nèi)涵、價(jià)值、意義等。同時(shí)，他們之間的相互協(xié)作、獨(dú)立分工等都有助于學(xué)生提高英語(yǔ)技能和素養(yǎng)。

三、結(jié)合教材，延伸英語(yǔ)文學(xué)閱讀的教學(xué)范疇

新課改實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教材內(nèi)容發(fā)生了變化，選取了一系列的英語(yǔ)文學(xué)作品，如“Nelson Mandela a modern hero”“The Million Pound Bank Note”等。但是，教材中的文學(xué)作品有限，不能夠完全滿足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)閱讀的需求。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的英語(yǔ)文學(xué)作品，真正意義上了解“閱讀”并實(shí)踐“閱讀”。

筆者在教學(xué)中，立足教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求選擇一些與教材內(nèi)容有銜接性的文學(xué)作品讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深化英語(yǔ)知識(shí)。如學(xué)習(xí)“Travel”單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀馬克?吐溫的“The Adventures of Tom Sawyer”的第二章或小說(shuō) “Gulliver’s Travels”，運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的文學(xué)作品內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課外閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，促使學(xué)生不斷深化自身的文學(xué)素養(yǎng)，逐漸將英語(yǔ)閱讀作為日常的一部分，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的掌握和知識(shí)的積累。

英語(yǔ)文學(xué)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀自信心，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，促使學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)以及技能的雙重提升，確保高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：