如何進(jìn)行閱讀教育精選(九篇)

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第1篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

一、要注重個(gè)性化閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng)，包括多種心理活動(dòng)過(guò)程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過(guò)這些心智活動(dòng)，可以與高尚的心靈對(duì)話(huà)，汲取人類(lèi)精神文明的營(yíng)養(yǎng)。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文本的感受也會(huì)出現(xiàn)差異，這就是個(gè)性化閱讀，它受到語(yǔ)文教育的人文性和學(xué)生個(gè)體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這種差異性區(qū)別對(duì)待，個(gè)別處理。“語(yǔ)言是人的個(gè)性賴(lài)以形成的最基本的因素”，閱讀教學(xué)的個(gè)性化，不能簡(jiǎn)單理解為使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與后進(jìn)生，在各自原有的基礎(chǔ)上得到最大的提高和發(fā)展，提倡自由選擇。在實(shí)踐中，讓不同水平、不同愛(ài)好的學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”；“人的性格是不同的，人的情趣愛(ài)好，人的能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文學(xué)作品是多元的，如果你試圖使多元的變成一元化，使豐富多彩變成單純一律，那就會(huì)產(chǎn)生荒謬異化的現(xiàn)象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，學(xué)生有自己的想法，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)破除框框，讓其在自由的心境中感悟語(yǔ)文的美，張揚(yáng)人性的善，探求人格的真，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性于閱讀文本中得到融合。

二、應(yīng)考慮生活閱讀

在語(yǔ)文課堂上，閱讀教學(xué)中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，以及作者對(duì)所處時(shí)代的獨(dú)特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《孔乙己》、《從百草園到三味書(shū)屋》等，這些作品所反映的時(shí)代與學(xué)生相距較遠(yuǎn)，所寫(xiě)的內(nèi)容也遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，所抒發(fā)的情感也讓學(xué)生覺(jué)得遙遠(yuǎn)。總之，這些作品讓學(xué)生感到陌生。因此，學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)就會(huì)停留于表面，甚至發(fā)生偏差。于是，在閱讀教學(xué)中就應(yīng)注意拓展，讓學(xué)生了解宗璞在中的不幸遭遇，半封建半殖民地的中國(guó)狀況。學(xué)生只有了解了生活，才會(huì)理解文本，因?yàn)樗械奈谋径际窃醋陨畹??？偟恼f(shuō)來(lái)，生活體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)之間，是相輔相成的，互為促進(jìn)的。在學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，也應(yīng)該閱讀作者在創(chuàng)作上的成就，運(yùn)用知人論世的方法，了解作者人生的各種境遇，理解他們身上所浸潤(rùn)的文化底蘊(yùn)，挖掘自身的生活體驗(yàn)，把自身經(jīng)歷與文本結(jié)合，體驗(yàn)文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，最終走向生活的閱讀。

三、須重視情感閱讀

古人說(shuō)：“詩(shī)言志，詞言情?！逼鋵?shí)，不論是古詩(shī)詞，還是現(xiàn)代文，絕大部分的文學(xué)作品都是作者感情的載體。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，就必須注重情感因素的激發(fā)。因?yàn)榍楦惺峭苿?dòng)審美創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力，閱讀教學(xué)應(yīng)以情感激發(fā)學(xué)生的情感。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。如《安塞腰鼓》一文，通過(guò)多媒體，讓學(xué)生置身于黃土彌漫，鼓聲震天的場(chǎng)景中，學(xué)生內(nèi)心的興奮隨著擂鼓那股沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫，對(duì)于安塞腰鼓所帶來(lái)的震撼也不言而明。此外，朗讀也是激感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗(yàn)朗讀等，讓學(xué)生感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，進(jìn)而更好地步入作者的內(nèi)心世界。

四、要區(qū)分略讀和精讀

夏尊認(rèn)為語(yǔ)文的閱讀可以分為“略讀”和“精讀”。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀量作了較大的調(diào)整，要求7―9年級(jí)的學(xué)生“每學(xué)年閱讀兩三部名著，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”。要完成課內(nèi)、課外的大量閱讀，略讀可以說(shuō)是最佳選擇?！奥宰x的目的在于理解，了解其內(nèi)容”，通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內(nèi)容，把握文本的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度和感情，既達(dá)到理解文本的目的，又能增大閱讀量。“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學(xué)中,它可分為三種基本功夫：理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面：一個(gè)是關(guān)于詞句的，一個(gè)是關(guān)于全文的，在理解基礎(chǔ)上就是鑒賞。揣摩文中語(yǔ)句在特定語(yǔ)境中的深層意義。要求學(xué)生把“我”放入作品中，兩相比較，并能冷靜的思考?！霸?shī)要反復(fù)地吟，詞要低徊地誦，文要周回地默讀，小說(shuō)要耐心地看”。引導(dǎo)學(xué)生注意用自己的體驗(yàn)去欣賞作品。閱讀教學(xué)的最高層次就是觸發(fā)，由作品感悟到其他的內(nèi)容，讓學(xué)生從作品出發(fā)，又從作品跳出來(lái)，有屬于學(xué)生自己的心得體會(huì)?？梢?jiàn)在閱讀過(guò)程中，理解是基礎(chǔ)，鑒賞是提高，觸發(fā)是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發(fā)的豐富程度，應(yīng)作為新課標(biāo)下檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的具體標(biāo)準(zhǔn)。

五、要注重質(zhì)疑閱讀

第2篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；合作閱讀；指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的諸類(lèi)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)占有特別重要的地位。但是，我們不能不承認(rèn)在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師更為重視學(xué)生的個(gè)體閱讀訓(xùn)練，在一定程度上限制了學(xué)生的交流與合作，對(duì)于閱讀的質(zhì)量有較大的影響。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀是個(gè)十分重要的研究課題。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確合作閱讀的目的和要求

合作閱讀的目的是通過(guò)師生、生生互動(dòng)的形式，建立小組探究式閱讀模式，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，掌握合作閱讀的方法和閱讀理解技巧，提高學(xué)生的閱讀理解能力。達(dá)到目的的途徑有兩條：一是先由學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后分組討論、辨析，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生大膽設(shè)想，允許他們對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出各種看法，然后，老師總結(jié)、分析，這樣學(xué)生可以全面掌握閱讀的目標(biāo)。二是老師提出目的和要求，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀，變抽象為具體，逐步融化知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到合作閱讀的目的。如筆者在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，提出以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組閱讀：1.文中著重寫(xiě)的是什么時(shí)候的“背影”？2.是什么地方看見(jiàn)的那個(gè)“背影”？3.作者為何不進(jìn)行正面描寫(xiě)，而用“背影”來(lái)突出父親的高大形象呢？閱讀后各個(gè)小組討論，前兩個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，可讓小組成員直接回答：文中著重寫(xiě)的是父親在送我上車(chē)后，作者透過(guò)車(chē)窗看見(jiàn)父親到月臺(tái)為他買(mǎi)桔子時(shí)的“背影”。第三個(gè)問(wèn)題有一定難度，可先組織學(xué)生在組內(nèi)閱讀討論，教師進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，再由各小組辨析，師生共同總結(jié)：“背影”是在浦口惜別這個(gè)特定環(huán)境中，父親留給作者的最后印象。買(mǎi)桔子的場(chǎng)面，作者看到父親肥胖的身軀，邁著蹣跚的步履，但還是那樣的堅(jiān)忍不拔，看見(jiàn)父親背影的一剎那，那種慈父的愛(ài)，深深地感動(dòng)了作者。背影融進(jìn)了父親一生潦倒飽經(jīng)風(fēng)霜的苦澀，透視了父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁和愛(ài)子深情。作者選擇了這個(gè)角度進(jìn)行描寫(xiě)，所以以“背影”為題。

在合作閱讀教學(xué)中，上述兩種途徑可交替使用，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣和自學(xué)精神

要使學(xué)生養(yǎng)成合作閱讀的習(xí)慣，最關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，在自學(xué)的基礎(chǔ)上形成積極思考的探究意識(shí)。如果學(xué)生缺乏自學(xué)習(xí)慣，閱讀教學(xué)很容易陷入教師以講代讀的泥潭。如果在自學(xué)過(guò)程中不強(qiáng)調(diào)思考和合作，那么，自學(xué)過(guò)程就會(huì)缺乏深度和廣度。文章的主要寫(xiě)法是什么，中心內(nèi)容是什么，有何現(xiàn)實(shí)意義，讀者想從中獲得什么，得到哪些啟示，有哪些收獲等，這些都是閱讀過(guò)程必須思考的問(wèn)題，而這些問(wèn)題單靠學(xué)生的個(gè)體閱讀有時(shí)是解決不了的。閱讀是一種有意識(shí)的行為，沒(méi)有群體的思考和探究，那僅僅是一種膚淺化的閱讀，是不可能使閱讀的功能得到充分的發(fā)揮的。所以，必須使學(xué)生養(yǎng)成在合作中邊讀邊想的良好習(xí)慣。

自學(xué)包括兩個(gè)過(guò)程：認(rèn)真讀原文和能對(duì)文章做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的態(tài)度越明顯，閱讀的收獲就越大，如果全盤(pán)接受書(shū)上的結(jié)論或老師的結(jié)論，那就是被動(dòng)的閱讀，其價(jià)值也是很有限的。為了發(fā)揮閱讀的效能，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的群體意識(shí)，使他們能夠融合大家的感受，形成自己深刻的判斷。

例如，在教學(xué)《為中華崛起而讀書(shū)》一文時(shí)，可提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)課文：1.認(rèn)真閱讀全文；2.在閱讀理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章作出較客觀(guān)的評(píng)價(jià)；3.少年在20世紀(jì)初提出了“為中華崛起而讀書(shū)”的響亮口號(hào)，對(duì)我們這些21世紀(jì)初的青少年有無(wú)現(xiàn)實(shí)的意義？學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，已經(jīng)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了初步思考，為了集思廣益，我們可以把學(xué)生分成若干小組或讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣各自組建小組進(jìn)行深度合作探討，最后由各組代表概括出問(wèn)題的主旨：20世紀(jì)初，列強(qiáng)入侵，國(guó)家貧弱不振，眼看中國(guó)就要滅亡，青年人怎么能只想個(gè)人的前途？正是由于這樣，發(fā)出“為中華崛起而讀書(shū)”的豪言壯語(yǔ)。這一豪言壯語(yǔ)對(duì)于21世紀(jì)初中國(guó)的青少年同樣具有現(xiàn)實(shí)意義，他們只有認(rèn)真讀書(shū)，掌握高新技術(shù)，才能建設(shè)好祖國(guó)，才能使我們的國(guó)家永遠(yuǎn)立于不敗之地。

在此基礎(chǔ)上，我們還可以把合作閱讀由課內(nèi)向課外延伸。比如，可以要求學(xué)生根據(jù)事件，課外搜集整理有關(guān)資料，對(duì)照課文，討論明確：只有認(rèn)真讀書(shū)，才能提高科學(xué)技術(shù)水平，才能增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力，中華民族才能實(shí)現(xiàn)新的崛起。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握合作閱讀的基本技能

閱讀教學(xué)中要順利實(shí)施合作閱讀，還要使學(xué)生掌握最基本的閱讀方法和技能。語(yǔ)文教學(xué)中基本的閱讀方法有很多，而最基本的不外乎以下幾種：朗讀、默讀、精讀、略讀和速讀。閱讀方法的選取應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容及合作方式靈活確定。例如在教學(xué)魏巍《我的老師》一文時(shí)，筆者以小組合作閱讀的方式組織教學(xué)，每組閱讀的重點(diǎn)分別是：

找出文章記敘的要素；

找出本文記敘的人物；

所表現(xiàn)的主要人物；

主要人物的精神品質(zhì)。

由于這四個(gè)問(wèn)題難易程度不同，閱讀量也有大有小，所以閱讀方法我們分別選取默讀、速讀、略讀、精讀。由于實(shí)行分組合作閱讀，而且閱讀方法選擇得當(dāng)，學(xué)生有大量的時(shí)間用于思考、討論、交流，閱讀效果非常好。比如對(duì)文中記敘要素的分析、歸納，學(xué)生的回答就非常準(zhǔn)確：

時(shí)間：一個(gè)夏季的夜里。

地點(diǎn)：家里。

人物：我、我的母親、蔡老師。

起因：思念老師。

經(jīng)過(guò)：熟睡中，我忽然爬起來(lái)，迷迷糊糊往外走，走出席子六七尺遠(yuǎn)，要去找老師，讓母親給喊住了。

第3篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)文知識(shí)博大精深，語(yǔ)文百花園里百花齊放。語(yǔ)文教材中文學(xué)作品的藝術(shù)形象都飽含著作者及人物的豐富情感，具有激動(dòng)人心扣人心弦的藝術(shù)魅力，學(xué)生在閱讀作品的過(guò)程中，如果沒(méi)有形象思維，沒(méi)有感情的波瀾，缺少作為主體的投入?yún)⑴c，那么，即使教師激情飛揚(yáng)，作出多么細(xì)致的分析，學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)也是枯燥抽象的。因此，要深化學(xué)生對(duì)課文的理解，須激發(fā)學(xué)生的形象思維，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《龜雖壽》，我先飽含感情地朗讀，然后學(xué)生試讀，先讓他們對(duì)課文有個(gè)初步的印象。接著引導(dǎo)學(xué)生談從電視劇、名著《三國(guó)演義》中了解到的關(guān)于曹操的故事。學(xué)生都興致勃勃地說(shuō)起來(lái)，更有學(xué)生在座位上搖頭擺腦地摹仿曹操的樣子。古詩(shī)的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛辛吮澈蟮墓适露兊蒙鷦?dòng)有趣起來(lái)。我講述背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事來(lái)理解詩(shī)中主人公的形象。在反復(fù)朗讀與討論中，學(xué)生對(duì)主人公形象的理解漸漸明朗起來(lái)。在最后全班誦讀中，學(xué)生激情澎湃地朗誦：“……老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已……”從學(xué)生飽滿(mǎn)的情緒和朗朗的讀書(shū)聲中，我感到他們正享受著學(xué)習(xí)的樂(lè)處。情境設(shè)置的方式應(yīng)靈活多樣，因課文內(nèi)容而異，并視教學(xué)條件學(xué)生水平而定。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，可組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容演話(huà)??；學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，為了使學(xué)生對(duì)菲利普夫婦冷酷自私思想性格的理解不是簡(jiǎn)單的、概念化的，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)分角色朗讀人物語(yǔ)言，充分體會(huì)人物的思想性格；學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，我讓學(xué)生談自己與父母之間的感情，細(xì)品父母潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的愛(ài)。由此設(shè)身處地，理解文中“我”的心理及反復(fù)描寫(xiě)父親背影的作用。通過(guò)情景設(shè)置，學(xué)生不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更加深了對(duì)作品中藝術(shù)形象的理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到的不僅是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力，還有品德、情感、審美、心理等多方面的全面發(fā)展。正如于漪老師所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)傳之以情，以情激情。”在教師的感染、引導(dǎo)下，學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文課堂，走進(jìn)課文塑造的世界里，與文學(xué)人物、與作者作交流。

二、引導(dǎo)學(xué)生感知生活，探索閱讀理解

閱讀教學(xué)中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，以及作者對(duì)所處時(shí)代的獨(dú)特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《挖薺菜》、《七根火柴》等等，這些作品所反映的時(shí)代與學(xué)生相距較遠(yuǎn)，所寫(xiě)的內(nèi)容也遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，因而所抒發(fā)的情感讓學(xué)生覺(jué)得遙遠(yuǎn)?？傊?，這些作品讓學(xué)生感到陌生，學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)會(huì)停留于表面，甚至發(fā)生偏差。因此，教師在閱讀教學(xué)中就應(yīng)注意拓展，讓學(xué)生了解舊社會(huì)里廣大人民的貧困生活，時(shí)的艱苦奮斗。學(xué)生只有了解了生活，才會(huì)理解文本，因?yàn)樗械奈谋径际窃醋陨畹摹Ｓ秩纭洞骸愤@篇膾炙人口的散文，文字精美，有畫(huà)，有深邃的意境。但概念比較抽象，有些東西畢竟不是現(xiàn)實(shí)生活的“春”。更何況由于地域氣候的差異，學(xué)生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》吻合。為此，我讓學(xué)生把自己經(jīng)歷的春天回憶出來(lái)，用文字或畫(huà)面表現(xiàn)，再與文本比較，把自己生活中對(duì)春的感受與《春》的文字內(nèi)容融合，從心里體會(huì)到那種屬于《春》的、獨(dú)特的美。學(xué)生也只有把自身的生活體驗(yàn)與閱讀文本結(jié)合，他們才能真正讀懂文本所反映的深層內(nèi)涵?？偟膩?lái)說(shuō)，生活體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)之間，是相輔相成、互為促進(jìn)的。在學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，也應(yīng)該閱讀作者在創(chuàng)作上的成就，運(yùn)用知人論世的方法，了解作者人生的各種境遇，理解他們身上所浸潤(rùn)的文化底蘊(yùn)，挖掘自身的生活體驗(yàn)，把自身經(jīng)歷與文本結(jié)合，體驗(yàn)文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，最終走向生活的閱讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出閱讀筆記，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

第4篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

一、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生“敢讀”

首先，教師與學(xué)生應(yīng)角色平等，變“一言堂”為“群英會(huì)”。教師應(yīng)把機(jī)會(huì)讓給每一位學(xué)生，使他們通過(guò)朗讀來(lái)盡情地訴說(shuō)自己的心聲，表達(dá)內(nèi)心的情懷。教師要在課堂上以飽滿(mǎn)的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，引導(dǎo)他們一起進(jìn)入“角色”和“狀態(tài)”，讓學(xué)生在聲情并茂、情景交融的藝術(shù)氛圍中去感受語(yǔ)言美。特別是對(duì)“雙差生”更應(yīng)傾注以愛(ài)心和關(guān)注，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的關(guān)系。這樣同學(xué)們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。

其次，要允許學(xué)生閱讀“出錯(cuò)”。 這是學(xué)生敢于閱讀的前提。學(xué)生閱讀出錯(cuò)是很常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師要采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予充分的理解和鼓勵(lì)。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂(lè)趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無(wú)數(shù)次的追求。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畏懼錯(cuò)誤、不敢表現(xiàn)自己就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識(shí)，就會(huì)消除自卑心理，毫無(wú)顧忌地勇于展示自己。

最后，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，精心設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我們可以用有趣的謎語(yǔ)、故事、問(wèn)題、一段談話(huà)、甚至是一首歌、一幅畫(huà)、一段音樂(lè)、一段錄像、實(shí)物等導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。

二、傳授方法，使學(xué)生“會(huì)讀”

1、 以讀為本。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程?！薄笆怯媒滩?，而不是教教材”。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容—精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段—品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線(xiàn)。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”指的是學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)性化，更好地讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟意，讀中悟情。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取不同形式的讀。如：個(gè)人讀、小組讀、齊讀、對(duì)比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地讀、表演地讀等。

2、以讀精講。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)話(huà)就是一口清泉。讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的小主人。 轉(zhuǎn)貼于

3、情景激讀。首先問(wèn)題是閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中所扮演的角色是主導(dǎo)者，指引者。一堂富有生機(jī)活力的語(yǔ)文課，關(guān)鍵在于教師能否用充滿(mǎn)激情而又富有哲理的兒童化語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一定的語(yǔ)文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣，一個(gè)重點(diǎn)就是體現(xiàn)在教師是否具有引導(dǎo)的能力。引導(dǎo)得好與否，直接關(guān)系到讀得是否成功，教學(xué)是否有達(dá)到預(yù)期目的。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要明確各年級(jí)閱讀的重點(diǎn)。

4、以寫(xiě)促讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，工具性和人文性是語(yǔ)文的特點(diǎn)。要讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！白x與寫(xiě)，讀與說(shuō)?！笔且粋€(gè)相互統(tǒng)一的有機(jī)體?！白x寫(xiě)結(jié)合遷移運(yùn)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高層次和最后歸宿?！遍喿x重在吸收，作文重在傾吐。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)一下，有什么感想。組織學(xué)生相互交流，相互探究，談?wù)劯邢搿；蛘邔?xiě)出感想。比如：《有趣的漢字》一課，激趣：讀了這篇課文，你想對(duì)漢字說(shuō)有哪些無(wú)窮的魅力？學(xué)生通過(guò)閱讀，眾說(shuō)紛紜。學(xué)生在語(yǔ)言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學(xué)習(xí)上成功的喜悅。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

三、明確目標(biāo)，使學(xué)生“會(huì)練”

1、以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行基本功訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生用普通話(huà)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、停頓及表情等，開(kāi)展個(gè)人朗讀表演，師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。

2、以提高學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量為目標(biāo)，進(jìn)行默讀、瀏覽訓(xùn)練給學(xué)生充分讀文的時(shí)間和自主讀文的空間，以學(xué)生自讀自悟，生生交流，師生互動(dòng)的方式進(jìn)行反復(fù)的速讀，感悟訓(xùn)練。教師在活動(dòng)中要起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)緊貼主題。

3、在讀準(zhǔn)、讀熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我陶醉式朗讀和欣賞活動(dòng)。可以自由讀，同桌互讀，欣賞配樂(lè)朗讀。使閱讀水平升級(jí)，閱讀活動(dòng)達(dá)到藝術(shù)升華。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。

第5篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；興趣與技巧；方法與習(xí)慣

無(wú)論哪一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都是從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面進(jìn)行的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是如此。在我國(guó)當(dāng)前初等中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，相對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的機(jī)會(huì)而言，讀的機(jī)會(huì)還是比較多的，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也占有十分重要的地位。因此，作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，如何對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀進(jìn)行正確的教學(xué)與引導(dǎo)，是當(dāng)前初中英語(yǔ)教師所面臨的重要問(wèn)題。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)要全面系統(tǒng)

（一）英語(yǔ)教師備課重“熱身”

1.英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的社會(huì)、人文、歷史、自然背景等進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，幫助學(xué)生更好地理解閱讀

材料。

2.對(duì)課文中生詞等進(jìn)行介紹與講解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)去猜測(cè)，這樣一來(lái)不僅能培養(yǎng)他們猜的能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行小組討論。

4.對(duì)全文中心思想進(jìn)行概括，提出一兩個(gè)典型的具有指導(dǎo)性的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思想的統(tǒng)一和是非的判斷。

（二）閱讀過(guò)程中“目標(biāo)”的明確

1.閱讀內(nèi)容應(yīng)快速指定，著重抓住主要內(nèi)容，而并非細(xì)枝末節(jié)。

2.針對(duì)差、中、好等層次的學(xué)生，要圍繞文章的中心思想，提出具有指導(dǎo)性的問(wèn)題。

3.教師可以提出具有細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，比如，第一類(lèi)問(wèn)題大家都能回答，第二類(lèi)問(wèn)題有難度需要合作完成。

4.分小組討論問(wèn)題答案，然后全班檢查答案。

（三）閱讀教學(xué)的拓展

1.鼓勵(lì)學(xué)生自己組織語(yǔ)言來(lái)表述對(duì)文章的見(jiàn)解和領(lǐng)會(huì)。

2.在理解課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生對(duì)生詞的猜測(cè)能力。

3.語(yǔ)言運(yùn)用。圍繞課文開(kāi)展各種形式的交際活動(dòng)。可以在班級(jí)設(shè)立英語(yǔ)角，用課堂時(shí)間來(lái)完成角色扮演、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪(fǎng)等活動(dòng)，以此增強(qiáng)課堂的趣味性。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣

1.充分利用尊重和理解學(xué)生的態(tài)度來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，減少批評(píng)，拉近師生之間的距離，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，緩解學(xué)生的焦慮與壓力，充分調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)閱讀的興趣與熱情。

2.有效設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

提問(wèn)是一種有效促進(jìn)師生互動(dòng)的教學(xué)形式，得體、精巧的提問(wèn)設(shè)計(jì)，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生現(xiàn)有的邏輯與思維水平，有利于學(xué)生智力的發(fā)展，促使其更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

如：①When is Thanksgiving Day？

②What will we see on almost every Thanksgiving dinner table？

③Do you know the history of Thanksgiving Day？

④How do American celebrate Thanksgiving Day？

這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就很直接也很淺顯，學(xué)生可以不假思考地學(xué)習(xí)，無(wú)需動(dòng)腦苦求。這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，也不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和思維能力的拓展。

（二）學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力能使學(xué)生不斷獲得新的語(yǔ)言知識(shí)，提高實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為學(xué)生運(yùn)用和進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)。而在閱讀中，學(xué)生或多或少都存在著一些不良習(xí)慣，這些都影響了學(xué)生的閱讀速度和理解能力。比如，音讀、指讀，還有些學(xué)生會(huì)存在心讀、復(fù)視等不良的閱讀習(xí)慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！敝挥凶x得多了，才能把自己的語(yǔ)感培養(yǎng)起來(lái)，同時(shí)在閱讀過(guò)程中還能鞏固已學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。不求每次閱讀時(shí)間和文章篇幅的長(zhǎng)短，但一定要持之以恒地讀下去。通過(guò)對(duì)不同題材的廣泛閱讀，對(duì)于擴(kuò)展視野，還是很有益處的。

3.正確閱讀

閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握每篇課文所蘊(yùn)含的信息與方法。依據(jù)不同的閱讀要求，由表及里、由淺入深、由部分到整體地進(jìn)行閱讀。同時(shí)尋求不同的閱讀方法，如：略讀、細(xì)讀、跳讀、尋讀、推讀、計(jì)時(shí)閱讀、預(yù)測(cè)閱讀。

閱讀理解，作為英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用的綜合體現(xiàn)，其教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)向能力過(guò)渡”的轉(zhuǎn)化。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，每一環(huán)節(jié)都關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，應(yīng)長(zhǎng)抓狠抓，深抓重抓，一抓到底，也只有這樣才能培養(yǎng)更高素質(zhì)的外語(yǔ)人才。

第6篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.090

眾所周知，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是要使用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等進(jìn)行交際活動(dòng)。閱讀是吸收語(yǔ)言材料，增加語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量的重要途徑，同時(shí)也為口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力打下良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，閱讀能力在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。筆者也在不斷分析歷年的中考題型，閱讀理解的分值很大，學(xué)生高分的體現(xiàn)就在于閱讀能力題上。因此，閱讀能力的培養(yǎng)也成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

一、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，這是重中之重

眾所周知，興趣是最好的老師。著名教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！币虼?，興趣是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的原動(dòng)力。如果學(xué)生自己在閱讀中獲取知識(shí)的同時(shí)又能感到無(wú)比的快樂(lè)與滿(mǎn)足，那么他們也會(huì)不由自主地愛(ài)上閱讀的。比如從預(yù)初開(kāi)始，就讓學(xué)生準(zhǔn)備些簡(jiǎn)易版本的英語(yǔ)讀本和難度適中、材料新穎、有時(shí)效、針對(duì)性強(qiáng)的課外閱讀，并鼓勵(lì)全班同學(xué)之間進(jìn)行閱讀資源共享，定期同學(xué)之間互借互換，促使其有效地獲得知識(shí)和提高閱讀能力；老師針對(duì)性地準(zhǔn)備些英語(yǔ)笑話(huà)及與課文相關(guān)的閱讀材料做補(bǔ)充等，讓學(xué)生從中體會(huì)幽默感和英語(yǔ)文化的魅力；當(dāng)遇到節(jié)日時(shí)，準(zhǔn)備針對(duì)當(dāng)時(shí)節(jié)日的閱讀材料，讓學(xué)生從英語(yǔ)閱讀的角度了解中外節(jié)日的風(fēng)俗人情、文化背景等，同時(shí)也可以精心設(shè)計(jì)一些閱讀訓(xùn)練的問(wèn)題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的欲望，引導(dǎo)他們積極思考，從而激發(fā)英語(yǔ)閱讀的興趣。教師也可以多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的好處，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。譬如，教師可以定期舉辦快速閱讀比賽，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生以一種極大的熱情投入閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力

合理利用課本閱讀資源，主要是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步活用詞匯、語(yǔ)法、句法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是進(jìn)行交際，“口頭”方面的某些基本功訓(xùn)練，對(duì)閱讀理解有正面的幫助作用，可以增強(qiáng)語(yǔ)感，提升判斷能力。圍繞課文開(kāi)展各種形式的口筆頭交際活動(dòng)，如復(fù)述課文、問(wèn)題討論、角色扮演、采訪(fǎng)、調(diào)查、仿寫(xiě)與課文相關(guān)的話(huà)題等，也可動(dòng)筆進(jìn)行改寫(xiě)、評(píng)述等。

三、加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

初中英語(yǔ)教科書(shū)所要求的閱讀量以及難度方面，離大綱要求還有一定的距離，為此，教師要精心選擇，補(bǔ)充閱讀材料。廣泛的閱讀，不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)闊視野，開(kāi)拓思路，還有利于學(xué)生了解歐美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。只有通過(guò)大量以理解為中心的閱讀理解，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，訓(xùn)練他們的閱讀技巧與能力。

四、抓好課堂教學(xué)，重視閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲

在組織課堂教學(xué)時(shí)，無(wú)論是哪種課型，我們都必須首先明確教學(xué)目標(biāo)，其次才是針對(duì)這些目標(biāo)考慮采取哪種教學(xué)模式。閱讀有多種目標(biāo)，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語(yǔ)言知識(shí)（read for language）、增加生活樂(lè)趣（read for enjoyment）等。對(duì)于中學(xué)階段的英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，其閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)學(xué)生read for skill和read for language兩種能力，這是英語(yǔ)教師首先必須明確的。在初中階段，從初二下冊(cè)及初三的教材才開(kāi)始出現(xiàn)較長(zhǎng)較難的閱讀材料，在處理這些文章時(shí)，應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)去設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。初中的閱讀要在精確性和速度方面逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的要求，由于初中學(xué)生年齡較小，知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣尚有欠缺，因此就需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)想方設(shè)法的去設(shè)計(jì)一些新穎的課堂活動(dòng)來(lái)完成閱讀任務(wù)。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給課堂帶來(lái)活力。

五、強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的訓(xùn)練

記得我在英語(yǔ)周報(bào)上發(fā)現(xiàn)這樣一則事例，中國(guó)的一位留學(xué)生在美國(guó)參加一個(gè)朋友的舞會(huì)時(shí)，他與一位女性跳舞，女士說(shuō)了一句：Are you pulling my legs？（你在開(kāi)玩笑嗎？）。這位男性非常驚奇，并說(shuō)，沒(méi)有呀，我沒(méi)有拉你的腿。這說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語(yǔ)語(yǔ)言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學(xué)生從閱讀中進(jìn)行積累，也要求英語(yǔ)教師進(jìn)行強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的訓(xùn)練，語(yǔ)言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生以前面的練習(xí)題為教學(xué)語(yǔ)境去理解詞語(yǔ)的意思，由原來(lái)的逐詞閱讀變?yōu)榫渥娱喿x，近而抓住課文的主要語(yǔ)句，串講課文并要求學(xué)生復(fù)述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。

六、良好的師生關(guān)系是學(xué)好英語(yǔ)閱讀的前提

課堂教學(xué)的過(guò)程，是在師生之間進(jìn)行信息傳播的情感交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要不僅組織學(xué)生的智力活動(dòng)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生在心情愉快中學(xué)習(xí)，良好的師生關(guān)系也就成了學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)閱讀知識(shí)的前提。

首先，教師要尊重、關(guān)心、信任學(xué)生。尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，和學(xué)生友好相處是營(yíng)造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生在心理上形成一種穩(wěn)定，持續(xù)的關(guān)系，不僅是在知識(shí)、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對(duì)學(xué)生關(guān)心、信任、尊重。課堂上，教師要與學(xué)生以平等、同志式的關(guān)系與學(xué)生相處，從各個(gè)角度上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心與信任，使同學(xué)們?cè)跊](méi)有束縛，沒(méi)有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)更加積極，理解能力得到逐漸的提高。

其次，通過(guò)師生合作，用良好的師生關(guān)系進(jìn)行科學(xué)性的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)課堂上要經(jīng)常開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，教學(xué)中，我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生之間圍繞本課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行互相提問(wèn)，并組織學(xué)生進(jìn)行表演，因?yàn)楹吞@可親的教師釋放了學(xué)生的心理壓力，所以同學(xué)們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中掌握了知識(shí)。

最后，每天的英語(yǔ)課我都以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)把微笑帶進(jìn)課堂，以我的良好情緒促使學(xué)生形成一種良好的心理狀態(tài)，來(lái)接受本節(jié)課的閱讀教學(xué)任務(wù)。

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中師生關(guān)系的好壞，直接影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。建立良好的師生關(guān)系，能夠引起師生共鳴、學(xué)法和教法的共振、知識(shí)和能力的統(tǒng)一，從而最大限度地提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

第7篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣,掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。語(yǔ)文教材每篇課文都有學(xué)生感興趣的地方,這些學(xué)生感興趣的地方就是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的最好切入點(diǎn)。通過(guò)一定手段,把興趣從彼物遷移到此物上來(lái),使閱讀教學(xué)饒有趣味,學(xué)生就會(huì)以極大的興趣去學(xué)習(xí)、去探索,把閱讀中嘗到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,獲取知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目的。”

二、注重生活閱讀

閱讀教學(xué)中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息,以及作者對(duì)所處時(shí)代的獨(dú)特感受,如《春》這篇膾炙人口的散文,文字精美,有深邃的意境。但概念比較抽象,有些東西畢竟不是現(xiàn)實(shí)生活的“春”,更何況由于地域氣候的差異,學(xué)生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》相吻合。為此,我讓學(xué)生把自己經(jīng)歷的春天回憶出來(lái),用文字或畫(huà)面表現(xiàn),再與文章比較,把自己生活中對(duì)春的感受與《春》的文字內(nèi)容融合,才能從心里體會(huì)到那種屬于《春》的獨(dú)特的美。

三、注重個(gè)性化閱讀

語(yǔ)文新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！彼栽谥笇?dǎo)課外閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)閱讀,甚至可以選擇自己喜歡的語(yǔ)段用自己喜歡的方式大聲朗讀,這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,容易產(chǎn)生感情上的共鳴,同時(shí)也就達(dá)到了我們教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的目的。求人格的真,讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性與閱讀文本得到融合。

四、注重情感體驗(yàn)閱讀

“注重體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一。在“總目標(biāo)”中,把“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)”列為其中一項(xiàng);在“實(shí)施建議”中又強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！笨梢?jiàn),“注重體驗(yàn)”不僅是閱讀教學(xué)的“特點(diǎn)”,而且是閱讀教學(xué)的“目標(biāo)”。誘發(fā)學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn),可推動(dòng)學(xué)生積極地感悟和吸收文本語(yǔ)言,從而提高閱讀教學(xué)的有效性。其實(shí),不管是古詩(shī)詞,還是現(xiàn)代文,絕大部分的文學(xué)作品都是作者感情的載體。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言,就必須注重情感因素的激發(fā)。如《背影》,先讓學(xué)生舉出身邊的真實(shí)事例:下崗的父親依然在親人面前露出笑容;母親拖著疲憊的身子回來(lái),還要做飯;父母把好吃的東西留給孩子等,再去感受那個(gè)肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影,并為父愛(ài)的真情所感動(dòng)。此外,朗讀也是激感的重要途徑,如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗(yàn)朗讀等等,讓學(xué)生感受聲律,體味詞句,領(lǐng)會(huì)情感,增強(qiáng)語(yǔ)感,從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感,進(jìn)而更好的步入作者的內(nèi)心世界。

五、注重略讀、精讀

關(guān)于精讀和略讀,夏■尊先生有一非常精辟的觀(guān)點(diǎn):“如果把閱讀分開(kāi)來(lái)說(shuō),一般科學(xué)的教科書(shū)應(yīng)該偏重于閱,語(yǔ)言文字的教科書(shū)應(yīng)該偏重于讀?！薄耙话憧茖W(xué)的教科書(shū)應(yīng)懂它的內(nèi)容,不必從文字上去瞎費(fèi)力,只要好好閱就行;像國(guó)語(yǔ)、英文兩門(mén)語(yǔ)言文字的功課,應(yīng)在形式上多用力,只閱不夠,該好好讀?！边@里的“閱”,大概指的就是“略讀”,讀,指的就是“精讀”了,語(yǔ)文的閱讀可分為“略讀”和“精讀”。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀量作了較大的調(diào)整,要求7~9年級(jí)的學(xué)生“每學(xué)年閱讀兩三部名著,課外閱讀總量不少于是260萬(wàn)字”。要完成課內(nèi)、課外的大量閱讀,略讀可以說(shuō)是最佳選擇?！奥宰x的目的在于理解,懂得其內(nèi)容”通讀全文,了解作者的思維軌跡,弄清閱讀文本的主要內(nèi)容,把握文本的觀(guān)點(diǎn),態(tài)度和感情,既達(dá)到了理解文章的目的,又能增大閱讀量;“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學(xué)中,它可分為三種基本功夫:理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面,一個(gè)是關(guān)于詞句的,一個(gè)是關(guān)于全文的。在理解基礎(chǔ)上的就是鑒賞,揣摩文中語(yǔ)句在特定語(yǔ)境中的深層意義。要求學(xué)生把我放入作品中,兩相比較,并能冷靜的思考。“詩(shī)要反復(fù)的吟,文要周回的默讀,小說(shuō)要耐心的看?！币龑?dǎo)學(xué)生注意用自己的體驗(yàn)去欣賞作品。閱讀教學(xué)的最高層次就是觸發(fā),有作品感悟到其他的內(nèi)容,讓學(xué)生從作品出發(fā),又從作品跳出來(lái),有屬于學(xué)生自己的心得體會(huì)。

六、注重質(zhì)疑閱讀

第8篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

1. 當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)模式單一

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要采取以教師為主導(dǎo)甚至主體的教學(xué)模式，即教師對(duì)主題進(jìn)行導(dǎo)入后，就以帶領(lǐng)學(xué)生略讀并找出文章大意的模式進(jìn)行課文講解。在這種教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主體的地位被忽視，且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不能被充分激發(fā)。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不少教師開(kāi)始嘗試在教學(xué)中使用多媒體等教學(xué)工具來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，然而卻沒(méi)有從根本上改變英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師為主導(dǎo)的單一教學(xué)模式，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.2 英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容局限于課本

在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師還沒(méi)有意識(shí)到幫助學(xué)生通過(guò)課外補(bǔ)充閱讀來(lái)學(xué)習(xí)教材內(nèi)課文知識(shí)的重要性，對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)僅僅停留在教材中的內(nèi)容。并且一些英語(yǔ)教師不能有效指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)行課外自主閱讀來(lái)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力，實(shí)施的課外閱讀的目的只是為了進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，完成練習(xí)題。而這種課外英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)的缺失狀況，導(dǎo)致學(xué)生不能在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成自主進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步影響初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升。

1.3 詞匯教學(xué)缺乏新意

詞匯的積累是初中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。然而，在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作中，詞匯教學(xué)依然停留在之前“錄音帶讀――教師講解――學(xué)生讀背――單詞聽(tīng)寫(xiě)”的舊模式上幾乎不存在教學(xué)創(chuàng)新。在這類(lèi)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的形式通常是死板、固定的，故而不能在閱讀過(guò)程中靈活運(yùn)用與理解，實(shí)踐能力較差。

2. 優(yōu)化人教版初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的措施

2.1 尊重學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位

進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)如何提高英語(yǔ)閱讀能力的主體依然是學(xué)生，這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中需要得到尊重，并通過(guò)師生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生主體之間的多種形式的互動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)。例如，筆者在幫助與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材的初步閱讀之后，會(huì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生想通過(guò)此篇課文學(xué)習(xí)到什么，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生意愿確定本課的教學(xué)目標(biāo)；而學(xué)生可以采用略讀、通讀、詳讀、分層次閱讀、喜歡的詞句重點(diǎn)讀等多種閱讀方式實(shí)現(xiàn)與課本教材的互動(dòng)；同時(shí)，學(xué)生之間也可以在教師的引導(dǎo)下以自問(wèn)自答、分組學(xué)習(xí)不同段落并分組教授重點(diǎn)內(nèi)容或?qū)懽魇址ǖ刃问竭M(jìn)行互動(dòng)。但在種種形式的互動(dòng)中，必須要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.2 課外補(bǔ)充，豐富閱讀

除了需要完成文后練習(xí)題的課外閱讀，教師需要進(jìn)一步鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單純以英語(yǔ)閱讀為目的的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)。例如，筆者會(huì)針對(duì)近期的時(shí)政、民生熱點(diǎn)確定閱讀主題，并事先對(duì)可能出現(xiàn)的一些課外單詞進(jìn)行補(bǔ)充講解，幫助學(xué)生閱讀更順暢。在課下讓學(xué)生借助圖書(shū)館、新媒體、傳統(tǒng)媒體等平臺(tái)通過(guò)自主閱讀來(lái)了解相關(guān)事件，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的同時(shí)開(kāi)闊視野。

2.3 多種方式掌握單詞

學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最終是為了在閱讀、寫(xiě)作、對(duì)話(huà)中可能出現(xiàn)的多種具體情景中理解、運(yùn)用單詞，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生也應(yīng)該是從具體的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。所以，教師應(yīng)采用多種手段為學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用單詞創(chuàng)設(shè)情景。例如，對(duì)動(dòng)詞或表情詞的教學(xué)中，可以安排一名學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言表現(xiàn)這個(gè)單詞，其它學(xué)生猜測(cè)是哪個(gè)英文單詞，加深并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

3. 結(jié)語(yǔ)

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，初中英語(yǔ)閱讀的重要性得到充分體現(xiàn)，中學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀學(xué)習(xí)課標(biāo)之后，需對(duì)自身英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作進(jìn)行一定的反思，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一些創(chuàng)新與突破，以更靈活的方式幫助學(xué)生真正提高英語(yǔ)閱讀實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而為后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交際奠定基礎(chǔ)。

[1] 王篤勤. 英語(yǔ)教學(xué)策略論[M]. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2002.

第9篇：如何進(jìn)行閱讀教育范文

一、高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式較為單一

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一大部分英語(yǔ)教師對(duì)閱讀的教學(xué)僅僅局限于對(duì)詞匯和語(yǔ)法的傳授，用“滿(mǎn)堂灌”和“師生一問(wèn)一答”的授課模式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生對(duì)文章的書(shū)面意思進(jìn)行理解和掌握，而忽略了對(duì)文章結(jié)構(gòu)和主旨的理解，這樣單一、枯燥的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的影響。

（二）不夠重視詞匯和語(yǔ)言的教學(xué)

在高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中，一部分教師與僅僅局限于對(duì)詞匯和語(yǔ)法傳授的教師相反，這部分教師往往忽略了對(duì)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生一旦遇到生詞就無(wú)法繼續(xù)閱讀，或者對(duì)一些較長(zhǎng)、較復(fù)雜的句式翻譯不夠準(zhǔn)確，這樣的教學(xué)模式對(duì)閱讀教學(xué)的速度以及對(duì)文章全面、正確的理解有著一定的影響。

（三）缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是非常重要的，但是大部分英語(yǔ)教師缺少這樣的觀(guān)念，在教學(xué)的過(guò)程中如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章中的生詞詞義掌握不準(zhǔn)確或者是語(yǔ)法的運(yùn)用不正確，教師就會(huì)馬上糾正，并告訴學(xué)生正確的意思，學(xué)生并不能獨(dú)立探究出正確的閱讀方式，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

二、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的方法

（一）豐富高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要豐富教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)，學(xué)生主動(dòng)”的新型英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，將傳統(tǒng)、枯燥、單一的教師“填鴨式”知識(shí)傳授的教學(xué)手段變?yōu)槌浞终{(diào)動(dòng)師生間平等合作和互動(dòng)的教學(xué)方法，運(yùn)用更多的教學(xué)方法和手段提高教學(xué)的效率。

例如，教師在對(duì)“My First Day Senior High”這篇英語(yǔ)文章進(jìn)行講解的過(guò)程中，就應(yīng)該豐富英語(yǔ)閱讀的教學(xué)手段，將學(xué)生分為人數(shù)相等的若干個(gè)小組，教師先帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的大體意思和一些生詞、語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，之后讓不同小組的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，翻譯這篇文章，并進(jìn)行組間的對(duì)比，看哪個(gè)小組完成得最好，這樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生詞匯量的提升和語(yǔ)法知識(shí)的掌握是非常重要的，而高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)是提高學(xué)生詞匯掌握量和鞏固學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法掌握情況的重要途徑，因此高中英語(yǔ)教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

例如，教師在對(duì)“ We’re getting ready for the Spring Fesival”這一授課內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，就要讓學(xué)生在了解文章意思，掌握文章中蘊(yùn)含知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上更好地對(duì)文章中存在的生詞和語(yǔ)法進(jìn)行掌握。教師應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立完成文章的翻譯，讓學(xué)生對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的生詞進(jìn)行獨(dú)立的詞典查找，對(duì)學(xué)生語(yǔ)法、詞義的運(yùn)用進(jìn)行考察，提高學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的掌握能力。

（三）提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力

高中英語(yǔ)教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)量的豐富，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用能力有著很重要的作用，因此教師在實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分運(yùn)用分層閱讀教學(xué)的方法，讓學(xué)生更好地掌握文章的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。