學(xué)前教育專題研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)前教育專題研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)前教育專題研究范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 鋼琴課 集體課

學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課最主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，包括對鋼琴演奏的方式方法和基本技能，一定的音樂理論知識，對不同題材、風(fēng)格的音樂都可以彈奏出獨(dú)屬于自己的對音樂的認(rèn)知，還同時具備即興演奏等技巧，從而不斷提升自己的音樂素養(yǎng)，為將來走向社會打下堅實基礎(chǔ)。當(dāng)然，鋼琴課的集體授課多多少少存在著自己的優(yōu)勢和劣勢，所以說，我們應(yīng)該揚(yáng)長避短，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢，對其存在的問題進(jìn)行深入分體，提出相應(yīng)策略，為以后學(xué)前教育鋼琴集體課程教學(xué)的展開提出理論性的依據(jù)。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課集體教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于教學(xué)效率的提高

隨著高校擴(kuò)招的推進(jìn)，學(xué)琴教育專業(yè)鋼琴課已經(jīng)不在適用于小班化或是個體化教學(xué)，這樣會要求更多的教學(xué)資源，更多的專業(yè)教師，也會相對浪費(fèi)時間。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不盡相同，但又沒有參照物，無法做到更好的提升。相較于一對一的鋼琴授課模式，集體課程教學(xué)讓更多的學(xué)生同時享受教育資源，節(jié)省了教學(xué)實踐，提升了教學(xué)效率。

（二）有利于教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)

集體化鋼琴教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間會存在相互依存心理，同時還會形成集體共同感，這有利于學(xué)生之間對鋼琴專業(yè)的交流和溝通，從而取得共同進(jìn)步。在大課堂的環(huán)境下，學(xué)生更有勇氣在課堂上進(jìn)行互動，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，學(xué)生的自信心的提升會帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也就能夠更好的根據(jù)自身的教學(xué)計劃展開課程，教學(xué)質(zhì)量也會大大提升。

（三）緩解課堂氛圍

過卻一對一的鋼琴授課模式，一個教師對一個學(xué)生，學(xué)生會相對壓抑，雖然老師的注意力都在一個學(xué)生身上，但是反而會有反作用，學(xué)生在一種沉悶的氛圍里，思想收到限制，漸漸也就不太愿意和教師進(jìn)行溝通，反而變成了對鋼琴教學(xué)內(nèi)容的被動接受。但是，集體鋼琴課程，學(xué)生與學(xué)生之間會有更多的話題，在于周圍人建立良好的關(guān)系之后，更愿意與別人分享，也會使得鋼琴教學(xué)課堂氛圍越來越活躍，學(xué)生的大腦也會被帶動起來。如果穿插一些鋼琴相關(guān)的小游戲，會讓課堂氛圍更加和諧。

（四）充分調(diào)動學(xué)生的能動性

鋼琴是一種非常注重專業(yè)能力在現(xiàn)實生活得檢驗，純粹的依靠教師課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。集體鋼琴課，讓教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間有了更多的可能，學(xué)生在自我思考和與他人交流的過程中，會形成自己的想法。而且，集體課更注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生最大化的參與到課堂上來，這在一定程度上必須充分調(diào)動學(xué)生的能動性。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課集體教學(xué)實施策略

（一）立足課堂，注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)

無論是什么樣的課堂，打基礎(chǔ)一必經(jīng)階段，只有基礎(chǔ)打牢了，才能夠進(jìn)行接下來的環(huán)節(jié)。集體鋼琴課程更加需要基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。因為，集體課是一個教師面對一群學(xué)生，教師不可能做到將每一個學(xué)生照顧到，但是仍舊要求學(xué)生加強(qiáng)對自己基礎(chǔ)鋼琴知識的提升。教師在進(jìn)行授課的時候，也要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本特點，制定適合他們的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生以后鋼琴課程深入學(xué)習(xí)和探索打下良好的基礎(chǔ)。

（二）良好課堂氛圍的捕捉

良好的課堂氛圍是可以最大化的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的。鋼琴課在調(diào)動課堂氛圍方面有著和好的先天優(yōu)勢。很多學(xué)生認(rèn)為上集體課，可以趁機(jī)開小差而不被教師察覺，抱著這種僥幸心理，鋼琴課程對他們來說并沒有起到教學(xué)的作用。這個時候，需要教師將所有學(xué)生的注意力集中到課堂上來，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容與鋼琴課程相結(jié)合，讓學(xué)生更有興趣參與。

（三）教學(xué)方式的多樣化

如果一直沿用學(xué)院派的教學(xué)方法和手段，學(xué)生是沒有太多的機(jī)會參與學(xué)習(xí)。學(xué)前教育鋼琴課又是很注重實踐的一門課程，所以說教師要讓教學(xué)方法更加豐富多彩，這樣一來學(xué)生不會覺得課堂枯燥無味，最終沒有達(dá)到任何效果。比如說分組教學(xué)，因為在剛剛走入這個專業(yè)的學(xué)生來說，在鋼琴指法、手型等方面都存在很多的問題，需要及時糾正。但是，教師有沒有太多的精力和時間去進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，就可以采用小組教學(xué)，每個小組的成員都有不同層次的學(xué)生在，讓一個鋼琴綜合素養(yǎng)好的學(xué)生當(dāng)組長，監(jiān)督小組成員的練習(xí)，還可以在小組內(nèi)進(jìn)行比賽等形式，通過學(xué)生之間的互相幫互實現(xiàn)鋼琴水平的提高。

（四）教學(xué)硬件設(shè)施的不斷改善

現(xiàn)在很多的高校雖然不能夠做到，再進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體授課時人手一臺鋼琴，但最起碼應(yīng)該讓學(xué)生都有機(jī)會，進(jìn)行鋼琴訓(xùn)練，教師的選拔也應(yīng)該是綜合能力很強(qiáng)的人員，必要的時候還要借助多媒體配合教師的講學(xué)，因為有的時候會涉及到很多音樂理論方面的內(nèi)容，這樣會讓學(xué)生更直觀立體的感受鋼琴音樂的魅力，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。還有就是，鋼琴訓(xùn)練室應(yīng)該對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生最大限度的，最長時間的開放，讓學(xué)生能夠在課堂之外也有練習(xí)鋼琴的機(jī)會。

（五）學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

鋼琴樂譜就像閱讀文章一樣，想要真正的了解作曲家通過樂譜表達(dá)的思想情感，就需要認(rèn)真的閱讀，指法、樂句、表情等都需要有很好的自我理解和拿捏。讓學(xué)生在實踐中反復(fù)練習(xí)。當(dāng)然，還有就是練琴的時候要掌握科學(xué)的方法，注意完整性、連貫性，慢練、分手練習(xí)、分段練習(xí)、重難點練習(xí)等都要根據(jù)自身特點不斷的進(jìn)行，在這種良好習(xí)慣的推動下，讓自己的鋼琴手法更加嫻熟和扎實。

（六）結(jié)合主觀能動性，尊重差異化發(fā)展

不可否認(rèn)的是，每個學(xué)生的身心發(fā)展特點是不一樣的，有的學(xué)生在鋼琴方面有著很好的素養(yǎng)，但是，有的學(xué)生還需要勤加練習(xí)。這個時候的教師，不應(yīng)該是只注重對優(yōu)秀學(xué)生鋼琴知識的培養(yǎng)，也要關(guān)心專業(yè)能力相對較差的學(xué)生。因為，每個學(xué)生擅長的點不一樣，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，讓學(xué)生能夠有效的揚(yáng)長避短，發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢，這樣學(xué)生才會更加主動地去思考，形成自己的知識體系，并將其運(yùn)用在自己以后的學(xué)習(xí)和工作之中。

（七）提升教師的綜合素質(zhì)，建立平等師生關(guān)系

每一位教師都不僅僅擁有很高的鋼琴專業(yè)知識，也應(yīng)該具有很好的道德品質(zhì)，能夠真正的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。教師應(yīng)該注重和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生內(nèi)心想法，這樣在進(jìn)行授課的時候才能夠因材施教，有的放矢。如果，只是一味地在上課的時候出現(xiàn)，下課就找不到人，教師和學(xué)生之間出現(xiàn)脫節(jié)，那么教師課堂內(nèi)容的制定，和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點存在差異，這樣并不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，學(xué)生也不會再這樣的課堂有很大收獲，所以說，師生之間應(yīng)該存在平等的關(guān)系。

（八）建立科學(xué)、合理的教學(xué)評價機(jī)制

評價機(jī)制是教學(xué)工作的一個必不可少的環(huán)節(jié)，教師在建立評價機(jī)制的時候應(yīng)該堅持公平、公正。當(dāng)然，評價不僅僅包括對鋼琴彈奏等直觀的考核，還應(yīng)該包含平時學(xué)生上課的表現(xiàn)，以及課下小組之間，成員之間的練習(xí)互動等方方面面都應(yīng)該納入評價機(jī)制。其中，鋼琴專業(yè)能力的掌握是必不可少，它不僅可以檢驗學(xué)生對專業(yè)課內(nèi)容的掌握程度，也給教師完善教學(xué)方法提供依據(jù)?？傊?，教師不應(yīng)該建立唯期末考試是評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣容易產(chǎn)生臨時抱佛腳的心態(tài)，專業(yè)知識不等牢固掌握。教師更不應(yīng)該主觀臆斷，固定思維的給高專業(yè)水平學(xué)生高分，而忽視對專業(yè)知識相對薄弱學(xué)生的正面評價。

三、結(jié)語

學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中有著舉足輕重的作用，鋼琴技能的培養(yǎng)又是學(xué)前教育專業(yè)的重中之重。與此同時，“一對一”的鋼琴教學(xué)模式已然無法適應(yīng)社會對鋼琴人才的大量需求，而鋼琴集體化教學(xué)適應(yīng)了這種需求，也被很多高校運(yùn)用。雖然說，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課能夠有力的適應(yīng)人才大量輸送的要求，但是也為教師的教學(xué)課程帶來了弊端。所以，本文就其課堂策略進(jìn)行研究，找準(zhǔn)鋼琴課集體教學(xué)的方法，真正發(fā)揮鋼琴集體課在教學(xué)中的作用和意義，為現(xiàn)實生活和工作的需求打下基礎(chǔ)。

【注釋參考】

[1].孫爽.試論高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇.2012(06).

[2].閔勝林.對音樂教育專業(yè)鋼琴集體課的探索與研究[J].武漢音樂學(xué)院學(xué)報.2004(S1).

第2篇：學(xué)前教育專題研究范文

【關(guān)鍵詞】鋼琴集體課 鍵盤演奏應(yīng)用能力 教學(xué)模式

筆者結(jié)合多年來鋼琴教學(xué)的情況，闡述鋼琴集體課教學(xué)的多元化教學(xué)模式。訓(xùn)練學(xué)生的鍵盤演奏應(yīng)用能力、表現(xiàn)能力、兒歌彈唱能力，合作能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

集體課--集體課時教師必須要有較強(qiáng)的課堂組織能力和吸引力，善于啟發(fā)學(xué)生的興趣和熱情；必須具有扎實的鋼琴專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗與良好的語言表達(dá)能力；必須充分把握教學(xué)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)的完整性，注重教材教法的運(yùn)用，注重準(zhǔn)確而生動的示范演奏，以及系統(tǒng)而透徹的分析講解。集體課也主要著眼于傳授鋼琴彈奏的基本知識、要求和方法，教學(xué)法內(nèi)容以及鋼琴作品的分析、即興伴奏知識等。解決在鋼琴學(xué)習(xí)過程中較易出現(xiàn)的、又具普遍性的問題。集體課時，發(fā)揮它的優(yōu)勢，分別采用多種形式教學(xué)，如大齊奏、輪奏、獨(dú)奏、接力、分組等方式強(qiáng)化集體課的群體效應(yīng)，彈奏幼兒歌曲時，你彈我唱，抽查學(xué)生單獨(dú)彈的時候全班同學(xué)一起唱并且有表情、眼神交流。其他學(xué)生可以根據(jù)彈奏歌曲內(nèi)容做舞蹈表演等方式強(qiáng)化。用琴聲帶動歌聲，活躍氣氛，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，使每個學(xué)生時時刻刻都有事情做。大大突破了傳統(tǒng)鋼琴“一對一”授課的方式，為大規(guī)模培養(yǎng)幼兒教師提供了條件。

小組課――授課方式主要采用小組聽課模式，合理分組是上好集體課的重要一環(huán)。學(xué)生鋼琴水平參差不齊、進(jìn)度快慢不一致，是集體課教學(xué)的首要難題，也是令教師最為頭痛的問題。在集體課上，學(xué)生學(xué)習(xí)程度的一致都是相對的，而差異卻是絕對的。不僅同班的學(xué)生程度不一致，即使同樣程度的學(xué)生，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，也會逐漸拉開距離。集體課的教學(xué)形式，要求學(xué)生的作業(yè)與進(jìn)度必須保持基本一致，而學(xué)生由于天賦、能力、用功程度等因素所造成的程度和進(jìn)度的個體差異難免與教學(xué)要求發(fā)生沖突。根據(jù)這種情況在教學(xué)中按學(xué)生程度進(jìn)行分組。程度一致的學(xué)生編為一組，按照基本統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中講授。每組學(xué)生人數(shù)，最好控制在15人左右。這樣，對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握以及課堂上師生間的互動都是適宜的。分組不是一成不變的，可每半年根據(jù)學(xué)生平時上課的表現(xiàn)、期末考試的成績再作適當(dāng)調(diào)整。

個別課--通過個別教學(xué)，可以細(xì)致而深入地觀察并解決每個學(xué)生在鋼琴彈奏中所存在的不同問題，學(xué)生存在不同的問題，需要采用不同的教學(xué)方法。個別課適用于各種程度的學(xué)生，這種授課模式能較好地體現(xiàn)因人而異、因材施教的教學(xué)原則。

協(xié)作訓(xùn)練課-- 教學(xué)中，讓程度低的同學(xué)彈奏淺顯聲部，程度高的同學(xué)彈奏較難聲部，充分尊重學(xué)生的個體差異，使得大家都能愉快勝任，互相促進(jìn)。也是提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)形式。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生之間的協(xié)作，也包括師生之間的協(xié)作。它不僅是學(xué)習(xí)信息的交流與合作，還是語言的表達(dá)、思想的溝通、心靈的碰撞、性格的磨合，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織交往能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生自我概念的發(fā)展和集體主義觀念的形成。如：在樂曲《小鼓響咚咚》學(xué)習(xí)中，左手為完全分解音型的伴奏，右手為旋律聲部。教師講解后在讓學(xué)生練習(xí)過程中，可將學(xué)生分成兩組，一組彈奏左手伴奏，另一組彈奏右手旋律，左手伴奏的同學(xué)彈奏要弱一些，注意節(jié)拍的要求；彈右手旋律的同學(xué)要突出一些，旋律彈清楚、均勻，并按照作品要求的情緒彈出柔美的感覺。要求彈奏者在彈奏自己聲部的同時，密切傾聽與配合伙伴同學(xué)的彈奏。在進(jìn)行一輪練習(xí)之后，兩組再換過來。為了讓學(xué)生更好的掌握3/4拍節(jié)奏特點，教師還可在學(xué)生彈奏過程中，打開三拍子節(jié)奏功能，起到穩(wěn)定節(jié)奏的作用，這樣學(xué)生既了解了樂曲左右聲部的層次，又增強(qiáng)了集體協(xié)作意識和同學(xué)間的凝聚力，同時也大大提高了練琴的興趣與效率，使整個課堂教學(xué)更加生動有趣。類似這樣分組分手練習(xí)的方法在伴奏內(nèi)容和復(fù)調(diào)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中均可采用。

公開檢查（回課）--鋼琴集體課教學(xué)在回課這一環(huán)節(jié)上也充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)“一對一”回課教學(xué)所達(dá)不到的優(yōu)勢。它所采用是公開的、集體參與的小型演奏會的形式。集體公開回課具有以下優(yōu)勢：可以強(qiáng)化課堂的藝術(shù)實踐氣氛，給學(xué)生提供表演展示和與其他同學(xué)溝通交流的機(jī)會。在鍛煉學(xué)生實際演奏能力的同時，又有效的提高學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)能力，為將來登講臺所應(yīng)具備的多種素質(zhì)奠定基礎(chǔ)?？梢栽鰪?qiáng)學(xué)生的競爭意識，無形中形成一種在演奏上決以高低的局面，促進(jìn)一種“比學(xué)趕幫超”的良好風(fēng)氣在小組中形成，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過觀摩其他同學(xué)的演奏，可取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。鋼琴集體課不是個別課的集體化。集體回課可交替運(yùn)用齊奏、輪奏、獨(dú)奏、接力、分組競賽等方式。齊奏完畢，老師重點指出技能練習(xí)中的優(yōu)缺點，進(jìn)一步明確演奏要求；分組競賽可將學(xué)生分成兩組，一組演奏，另一組聆聽觀摩，而后通過分析討論，找出不足。接力則采取小演奏會形式，全體學(xué)生自始至終參加，每個人既是演奏員又是聽眾，每個學(xué)生彈一段曲目，一個接一個地進(jìn)行，在每個人演奏過程中教師不輔導(dǎo)不叫停，以保持演奏會氣氛，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)實踐和鍛煉的效果。重奏與合奏的演奏效果明顯優(yōu)于獨(dú)奏與齊奏，更容易激發(fā)學(xué)生的情緒和積極性，因此可適當(dāng)增加上述方面的內(nèi)容，使學(xué)生在快樂、高效的氛圍中增長知識、提高自己。

集體講評--集體講評是公開回課后的總結(jié)。教師要針對學(xué)生的回課情況進(jìn)行講評。講評過程中要尊重學(xué)生的情感和態(tài)度，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的過程而不是結(jié)果。講評的方式與結(jié)果也應(yīng)多樣化，盡量采用定量與定性相結(jié)合的方法。講評時，教師要充分運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。通過學(xué)生集體討論分析，將演奏中出現(xiàn)的問題逐步一一解決。之后，教師可根據(jù)學(xué)生的點評情況加以歸納總結(jié)。通過集體講評這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變到主動分析、思考、探求知識的軌道上來。同時，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也是為將來的從師之路打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]約?霍夫曼.論鋼琴演奏[M].北京：人民音樂出版社，2000.

第3篇：學(xué)前教育專題研究范文

論文摘要：根據(jù)微格教學(xué)的特點，采用對比實驗的方法，將傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)方法與用微格教學(xué)培訓(xùn)教學(xué)技能進(jìn)行比較分析，探索教學(xué)技能培訓(xùn)的優(yōu)化模式。

目前，我國高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發(fā)事件能力的培訓(xùn))主要是通過在校期間日常的教學(xué)理論、技術(shù)、技能的灌輸及實驗、作業(yè)，最后經(jīng)過教育實習(xí)進(jìn)行集中的培訓(xùn)與檢驗等一系列環(huán)節(jié)完成的，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法其過程長、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學(xué)是由美國斯坦福大學(xué)的愛論和他的同事發(fā)明，專門用于培訓(xùn)教學(xué)技能的方法模式，由于它可以任意設(shè)置教學(xué)技能培訓(xùn)環(huán)境、并且是借助于現(xiàn)代化的攝錄設(shè)備從不同角度完整地記錄執(zhí)教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準(zhǔn)確性、培訓(xùn)的針對性都極為突出，大大減輕了指導(dǎo)者的工作量，提高了效率，據(jù)此，筆者嘗試將其運(yùn)用于高校體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過對比實驗與傳統(tǒng)教學(xué)技能培訓(xùn)方法的效果進(jìn)行比較分析，以探索全新的提高教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法模式。

一、“體育教育專業(yè)學(xué)生微格教學(xué)”的設(shè)計與實施

(一)實驗方案的指導(dǎo)思想

根據(jù)微格教學(xué)應(yīng)用廣泛、兼容性強(qiáng)的特點將其引入高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培訓(xùn)，充分發(fā)揮其作為“教學(xué)技能綜合訓(xùn)練模擬器”的獨(dú)特作用，深入探討提高高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)效益的方法途徑。

(二)實驗對象與實驗方案的設(shè)計

2002年至2004年連續(xù)三年從2002屆、2003屆、2004屆體育教育專業(yè)學(xué)生中分別隨機(jī)抽取部分學(xué)生作為實驗組，與其他學(xué)生(對照組)進(jìn)行對比實驗，實驗組學(xué)生采用微格教學(xué)法培訓(xùn)體育教學(xué)技能，而對照組學(xué)生仍沿用原來傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法培訓(xùn)教學(xué)技能，最后觀察記錄兩組學(xué)生在教育實習(xí)階段首次授課時的心理狀況及教學(xué)技能掌握運(yùn)用情況，并進(jìn)行對比分析，探討微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)中的作用與效果，深入研究提高體育教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法途徑。

(三)實驗步驟

1．2002年、2003年、2004年連續(xù)三年每年的3月份(教育實習(xí)開始前)隨機(jī)抽取。部分學(xué)生組成實驗組，對其進(jìn)行微格教學(xué)理論培訓(xùn)。

2．實驗組學(xué)生分析討論要培訓(xùn)的體育教學(xué)技能。

3．每個實驗組學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃及自己的具體情況，寫出培訓(xùn)本人體育教學(xué)技能的微格教案。

4．實驗組進(jìn)行微格教學(xué)錄象，每個實驗組學(xué)生輪流擔(dān)任教師進(jìn)行10分鐘左右的微格教學(xué)，授課對象由其他實驗組學(xué)生扮演，用兩臺攝像機(jī)從不同角度同時開始將整個微格教學(xué)過程拍攝記錄下來。

5．實驗組學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)錄象的觀摩評議。并可進(jìn)行再循環(huán)。

6．再用隨機(jī)取樣法抽取與實驗組學(xué)生人數(shù)相等的學(xué)生作為對照組，仍用傳統(tǒng)方法培訓(xùn)對照組學(xué)生的體育教學(xué)技能。

7．制定出觀察記錄教育實習(xí)階段兩組學(xué)生首次授課時的心理狀況及教學(xué)技能掌握運(yùn)用情況的評定項目及方法細(xì)則。

8．由指導(dǎo)教師完成觀察評定兩組學(xué)生教育實習(xí)階段首次授課時的心理狀況及教學(xué)技能掌握運(yùn)用情況，并保存有關(guān)數(shù)據(jù)。

9．將保存三年的觀察評定數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總，列出對照表。

1O．比較分析，得出結(jié)論。

二、實驗結(jié)果與分析

學(xué)生授課時其心理狀況雖然不屬于教學(xué)技能，但它與教學(xué)技能的運(yùn)用有著密切的聯(lián)系，良好的心理狀態(tài)對教學(xué)技能的運(yùn)用與發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，故比較微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實習(xí)首次授課時心理狀況不僅必要而且有較大的價值。

從對照表1中可以看出：微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實習(xí)首次授課時其心理狀況差異明顯：傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實習(xí)首次授課時非常緊張、焦慮、不安的人數(shù)為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學(xué)法培訓(xùn)較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。說明：經(jīng)過微格教學(xué)法培訓(xùn)后的學(xué)生通過反復(fù)觀摩自己及其他同學(xué)的教學(xué)過程錄象，再經(jīng)過分析、討論、評價和相互借鑒，對各種教學(xué)環(huán)境下教學(xué)技能的運(yùn)用都有直觀、全面的認(rèn)識，進(jìn)而能較準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用，故實際授課時心理比較放松、自然。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生由于僅靠指導(dǎo)教師一對一人工描述指導(dǎo)，直觀性差、局限性大、反饋欠準(zhǔn)確，更無法反復(fù)觀摩借鑒，學(xué)生對教學(xué)技能的運(yùn)用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實際授課時有相當(dāng)一部分學(xué)生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。

從對照表2中可以看出：各項教學(xué)技能的掌握運(yùn)用方面，微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生均有較大差別。

1．講解技能，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)有6人(9．5%)講解目的性不強(qiáng)、不生動、不簡練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強(qiáng)、較生動、簡練但也有停頓不連貫的現(xiàn)象，其余3O人(47．6%)講解目的性強(qiáng)、生動、簡練無停頓且比較順暢。而微格教學(xué)法培訓(xùn)無講解目的性不強(qiáng)、不生動、不簡練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強(qiáng)、較生動、簡練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強(qiáng)、生動、簡練無停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)生能多次反復(fù)觀摩、分析、評議并借鑒他人的講解語言風(fēng)格、技巧，對語言的提煉更加生動、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語言的運(yùn)用比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生更加純熟。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生僅靠指導(dǎo)教師一人教學(xué)生說話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語言及反復(fù)提煉語言的機(jī)會，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運(yùn)用方面與微格教學(xué)法培訓(xùn)相比尚存在不小的差距。

2．作為主要的教學(xué)技能，動作示范的運(yùn)用是體育教師應(yīng)熟練掌握的基本功，此方面微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生也有較大差別，尤其是在動作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學(xué)法培訓(xùn)的優(yōu)勢更加明顯，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生動作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)闹挥?4人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?3人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)?shù)挠?人，占9．5%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生動作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)挠?5人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?8人，占28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)者。造成此結(jié)果的原因主要是：微格教學(xué)法是從不同角度全方位攝錄各種環(huán)境條件、動作內(nèi)容、執(zhí)教者及學(xué)生的位置，尤其對示范的細(xì)微之處顯示的非常清晰、準(zhǔn)確，學(xué)生反復(fù)觀摩后不僅對示范位置的空間感強(qiáng)，而且對示范的目的也有清晰的認(rèn)識。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠指導(dǎo)教師一人講解、示范，不僅無法涵蓋多種情況下的示范而且學(xué)生只有平面的感覺，缺乏整個示范的立體感，因而對示范的位置、目的認(rèn)識仍較模糊，其效果也就相差很多。

3．在組織措施運(yùn)用方面，兩種培訓(xùn)方法仍有差別。調(diào)動隊型合理、快捷，練習(xí)有序，交換練習(xí)場地順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)　方法培訓(xùn)的學(xué)生有33人占52．4%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生有48人占76．2%調(diào)動隊型不合理、較慢，練習(xí)較為混亂，交換練習(xí)場地不順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生有3O人占47．6%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場景(如交換作業(yè)場地、變換隊型等)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒這些組織措施的運(yùn)用方法，進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)習(xí)效率高、效果較好。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠書本知識和指導(dǎo)教師一人的講解，局限性大，短時間內(nèi)學(xué)生難以全面、系統(tǒng)地掌握各種組織措施，培訓(xùn)效果較差。

4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓(xùn)方法差別也較明顯。能及時觀察、準(zhǔn)確分析判斷學(xué)生的錯誤動作并且糾正方法得當(dāng)、針對性強(qiáng)的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有27人，占42．9%，6，而微格教學(xué)法培訓(xùn)有54人，占85．7%，比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)高出一倍。不能及時觀察、準(zhǔn)確分析判斷學(xué)生的錯誤動作并且糾正方法不得當(dāng)、針對性不強(qiáng)的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有36人，占57．1%而微格教學(xué)法培訓(xùn)只有9人，占14．3%明顯低于傳統(tǒng)方法培訓(xùn)。主要的原因也是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場景(如展示各種錯誤動作及糾正方法)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒大量實例，直觀、清晰地了解各種錯誤動作產(chǎn)生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學(xué)技能，而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)則無此優(yōu)勢，它只能靠指導(dǎo)教師一人的講解，直觀條件差且實例教少，學(xué)習(xí)中制約因素大，培訓(xùn)效果較差。

第4篇：學(xué)前教育專題研究范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實習(xí)；崗位適應(yīng)

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0049-02

一、前言

學(xué)前教育專業(yè)的特殊性主要表現(xiàn)在三個方面：（1）學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才類型的特殊性，具體表現(xiàn)為該專業(yè)專門培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機(jī)構(gòu)工作的教學(xué)和行政人才；（2）教學(xué)內(nèi)容的特殊性，即該專業(yè)的大學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識；（3）實踐內(nèi)容的特殊性，該專業(yè)的主要實踐性內(nèi)容包括到幼兒園見習(xí)、實習(xí)，到幼兒師范學(xué)校實習(xí)、進(jìn)行社會調(diào)查等。其中，崗前實習(xí)是每個在校本專科學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生都要經(jīng)歷的過程。崗前實習(xí)對于學(xué)生工作實踐能力的提升是其他形式所無法取代的，具體表現(xiàn)為：（1）可以更好更快地適應(yīng)學(xué)前教育崗位，成為專業(yè)人才；（2）可以發(fā)現(xiàn)自身的一些不足之處，能夠不斷提升自己的綜合素質(zhì)和工作經(jīng)驗，避免以后在工作崗位上走過多的彎路；（3）由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。

崗位實習(xí)對于學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生來說意義重大，然而，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在崗前實習(xí)過程中也遇到了各種各樣的問題，其中一個突出方面是崗位適應(yīng)問題。所謂崗位適應(yīng)就是指人、崗之間達(dá)到良好匹配。當(dāng)不適應(yīng)實習(xí)崗位時，大學(xué)生就表現(xiàn)出了身心方面的問題。從心理的角度來說，會表現(xiàn)出焦慮、恐懼、迷茫、抑郁等問題；從生理的角度來說，會表現(xiàn)出感冒、發(fā)燒、頭痛等生理癥狀，這些生理癥狀實質(zhì)上是心理問題的軀體化表現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)在崗實學(xué)生經(jīng)常反映的問題就是，“不知道如何適應(yīng)實習(xí)崗位，在崗位實習(xí)過程中顯得手足無措”。

對于以上崗位適應(yīng)性問題，人們進(jìn)行了一系列的研究[1-3]。綜合關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生本專科實習(xí)生崗前適應(yīng)問題的一系列研究，筆者總結(jié)提出了這一問題的主要原因和解決途徑。

二、崗位適應(yīng)問題的主要原因

（一）實習(xí)時間設(shè)置不合理

實習(xí)時間設(shè)置方面存在的問題主要包括兩個方面：第一是實習(xí)時間點的選擇問題，第二個是實習(xí)時長的問題。一般來說，各高校安排各專業(yè)大學(xué)生的實習(xí)時間普遍為即將畢業(yè)的時候，學(xué)前教育專業(yè)也不例外。這個時間段是學(xué)生最忙的時候，大部分學(xué)生忙著尋找工作，一部分學(xué)生可能正在準(zhǔn)備專升本、考研、出國，還有一部分學(xué)生正在準(zhǔn)備沒有考完的證書，這些原因?qū)е乱徊糠謱W(xué)生無心實習(xí)，或者說應(yīng)付實習(xí)，實習(xí)和其他事情發(fā)生了沖突，其他事情分散了本應(yīng)放在實習(xí)崗位上的注意力，而且實習(xí)成了壓力。

實習(xí)時間長短和實習(xí)效果并不成絕對的正比關(guān)系，但是，足夠的實習(xí)時間是實習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要保證。然而，當(dāng)前各學(xué)校規(guī)定給學(xué)生的崗前實習(xí)時間普遍很短，只有兩個月或幾周（一般是4～6周）的時間，實習(xí)生要在短時間內(nèi)了解班級情況，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，并在此基礎(chǔ)上做好幼兒教育工作，這往往導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。學(xué)生還沒有搞清楚學(xué)前教育崗位的職責(zé)是什么的時候，實習(xí)就已經(jīng)結(jié)束了。

（二）實習(xí)基地較少

隨著我國居民素質(zhì)的不斷提升，國人也越來越重視下一代的培養(yǎng)?，F(xiàn)在“80后”開始進(jìn)入生育期和養(yǎng)育期，他們的思想與其父輩的思想有很大的不同，尤其是在教育下一代的態(tài)度上，“80后”更加注重對孩子的培養(yǎng)，加上國家對幼兒教育的重視，私立幼兒園因而如雨后春筍般涌現(xiàn)。然而，私立幼兒園一般規(guī)模都不大，不足以成為高校學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)基地，而大型的公立幼兒園又很少，所以實習(xí)基地少。

（三）評價體系不完善

現(xiàn)行的教育實習(xí)評價管理制度往往以結(jié)果性的評價方式為主，從而忽略了形成性評價。所謂結(jié)果性評價就是以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)，不看過程，即使過程做的非常好，過程中的成績很優(yōu)異，但是結(jié)果沒有達(dá)到一些指標(biāo)，這個人的成績也是不被認(rèn)可的。形成性評價是以過程為評價標(biāo)準(zhǔn)，即使結(jié)果可能不理想，但是過程優(yōu)異，這個人就可以被評為優(yōu)秀。

（四）實習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺

實習(xí)生在實習(xí)過程中是有實習(xí)費(fèi)用的，這些費(fèi)用主要用于交通費(fèi)、餐費(fèi)、補(bǔ)貼費(fèi)、管理費(fèi)等，然而，由于對實習(xí)生實習(xí)過程的不重視，導(dǎo)致對實習(xí)生在實習(xí)過程中所應(yīng)投入的資金相當(dāng)較少，多數(shù)學(xué)校學(xué)生在實習(xí)期間的交通費(fèi)、餐費(fèi)都是由學(xué)生自理，甚至有些學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)生還要向?qū)嵙?xí)單位繳納實習(xí)費(fèi)用。為了節(jié)省開支，有些學(xué)校就會把教育實習(xí)的時間盡可能壓縮。這些現(xiàn)象和做法使得實習(xí)基地對學(xué)生不負(fù)責(zé)任、實習(xí)生對崗位實習(xí)不重視，導(dǎo)致實習(xí)形同虛設(shè)。

（五）缺乏理論聯(lián)系實際的能力

實習(xí)是理論聯(lián)系實際的具體體現(xiàn)，通過實習(xí)可以檢驗大學(xué)生理論掌握水平。由于缺乏理論聯(lián)系實際的能力，大學(xué)生在實習(xí)的過程中，無法將理論應(yīng)用到實踐當(dāng)中，導(dǎo)致理論和實踐相脫節(jié)，加上沒有受到良好的指導(dǎo)，大學(xué)生會不知所措，非常迷茫。

三、學(xué)前教育崗位適應(yīng)性問題的解決策略

存在崗位適應(yīng)問題是一個正常的現(xiàn)象，為了更好地工作，需要盡快適應(yīng)崗位，崗位適應(yīng)過程也是一個角色適應(yīng)的過程。適應(yīng)期有長短，在適應(yīng)期，會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，比如，焦慮，抑郁，迷茫等。適應(yīng)在實質(zhì)上是一種角色轉(zhuǎn)變，需要適應(yīng)一個新的模式，具體到學(xué)前教育崗位就是由學(xué)校模式轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘瞿Ｊ健⒐ぷ髂Ｊ降倪^程。理論永遠(yuǎn)無法窮盡實際情況，理論是固定的，可以控制的，而面對實際場景，理論和實際往往有些出入，實習(xí)生由于經(jīng)驗匱乏就有可能變得手足無措。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的實習(xí)觀念，明確實習(xí)目的。一些大學(xué)生在實習(xí)過程中，實習(xí)觀念出現(xiàn)了偏差，例如，一些大學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)期間的實習(xí)僅僅是走過場，實習(xí)結(jié)束的時候開個證明，蓋個章就可以了。這樣的想法實際上是逃避實習(xí)的表現(xiàn)，是逃避責(zé)任的表現(xiàn)。所以，高校應(yīng)該在大學(xué)生參加實習(xí)前就有意地引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的實習(xí)觀念，在正確觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行實習(xí)。另外，還要讓學(xué)生明確實習(xí)目的，以免學(xué)生迷茫不知所措。有了目標(biāo)，實習(xí)生就不會迷茫，而且一個個階段性目標(biāo)的實現(xiàn)將會使大學(xué)生更加有信心，進(jìn)而提高對實習(xí)感興趣。

2.建立完善的崗位實習(xí)指導(dǎo)教師的選拔考核制度。指導(dǎo)教師是參加崗前實學(xué)生的指路人，在學(xué)前教育崗位實習(xí)的過程中發(fā)揮著重要的作用。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)可以使實習(xí)生避免走不必要的彎路，達(dá)到事半功倍的效果，對于工作場景能夠盡快地融入，更恰當(dāng)?shù)刈龀雠c崗位相符合的行為。指導(dǎo)教師應(yīng)來自兩個領(lǐng)域，即指導(dǎo)教師至少應(yīng)有兩位，一位指導(dǎo)教師來自高校，一位來自幼兒園。來自兩方面的指導(dǎo)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，且能做到相互溝通，對實習(xí)學(xué)生的思想、心理、業(yè)務(wù)進(jìn)行全面指導(dǎo)，解決實習(xí)生的困惑和問題，激勵實習(xí)生克服困難、自主成長。

3.建立多層次、多角度的實習(xí)體系。根據(jù)系統(tǒng)論的原理建立實習(xí)體系，此體系包括組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行日常見習(xí)、階段性實習(xí)，最后進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)。

高校應(yīng)綜合分析大學(xué)生的實際情況，根據(jù)大學(xué)生所在的年級，學(xué)生自身的能力特點、知識架構(gòu)、所達(dá)到的專業(yè)水平等在本專科大學(xué)生四年或三年的學(xué)習(xí)期間分階段、分層次接受相應(yīng)的實習(xí)。根據(jù)建構(gòu)理論，使學(xué)生在不同的年級建構(gòu)不同的實習(xí)經(jīng)驗，從而形成相互聯(lián)結(jié)、互相滲透的經(jīng)驗鏈，為即將畢業(yè)時的崗位實習(xí)奠定基礎(chǔ)，減輕實習(xí)壓力。

4.建立與實習(xí)相配套的實踐性系列課程體系。在崗實習(xí)過程中，實習(xí)生常常因缺乏相應(yīng)的管理技能、教學(xué)技能、教學(xué)規(guī)劃技能而感到手足無措，也常常因為缺乏與指導(dǎo)教師、幼兒的交流能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力而使教學(xué)陷于被動的處境。針對以上情況，高校在日常課程設(shè)置中應(yīng)強(qiáng)化與實習(xí)相關(guān)的實踐性課程，目的在于提升實習(xí)生的教育教學(xué)實踐能力，豐富實踐經(jīng)驗和技巧。

5.充分利用社會資源。高校應(yīng)充分聯(lián)系校外的幼兒園，與幼兒園建立穩(wěn)步的關(guān)系，對幼兒園的業(yè)務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)和支持，同時將大學(xué)生送去幼兒園進(jìn)行實踐，接觸幼兒和教師，與有豐富經(jīng)驗的幼兒園教師結(jié)成對子，“一對一，一幫一”，這樣能夠盡快地提升實習(xí)生的實踐能力，使實習(xí)生由“新手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜摇薄?/p>

6.建立崗位實習(xí)績效考核機(jī)制。對于學(xué)前教育本?？拼髮W(xué)生崗位實習(xí)成績的考核應(yīng)制訂配套的規(guī)范，建議采用多個主體參與、量化與質(zhì)化并重、過程與結(jié)果相互補(bǔ)充的方式進(jìn)行。

7.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作。實習(xí)生崗位適應(yīng)問題屬于心理問題的范疇，適應(yīng)問題的心理表現(xiàn)通常為焦慮、緊張、憂郁、煩躁等，因此在大學(xué)生實習(xí)過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和預(yù)防大學(xué)生的心理問題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時應(yīng)及時提供。作為實習(xí)生，在實習(xí)過程中，應(yīng)主動積極地應(yīng)對各種壓力，積極調(diào)適身心。

四、結(jié)論

崗位適應(yīng)是所有在崗實學(xué)生都要經(jīng)歷的階段，學(xué)前教育本?？茖嵙?xí)生在實習(xí)過程中同樣也要經(jīng)歷崗位適應(yīng)這一環(huán)節(jié)。在崗位適應(yīng)過程中，會產(chǎn)生各種各樣的崗位適應(yīng)問題，導(dǎo)致這些問題的因素既有個人因素，也有家庭、學(xué)校、社會因素。解決這個問題的途徑有很多，例如轉(zhuǎn)變實習(xí)觀念，確定實習(xí)目的；建立崗位實習(xí)績效考核機(jī)制；加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和心理咨詢工作等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王香平，李學(xué)翠.高師學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)生角色特點與適應(yīng)過程分析[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2009，457（11）：28-30.

第5篇：學(xué)前教育專題研究范文

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)前教育 幼兒教師 職業(yè)道德培養(yǎng)

幼兒教師作為幼兒成長中的“重要他人”，由于學(xué)前教育對象的特殊性，幼兒教師的德行素養(yǎng)對幼兒各個方面的成長有至關(guān)重要的影響，也決定了學(xué)前教育的質(zhì)量。而今，一些媒體上不斷出現(xiàn)的負(fù)面新聞，使人們對幼兒教師群體的德行素質(zhì)表示擔(dān)心，對幼兒園教育質(zhì)量提出質(zhì)疑。在幼兒教師培養(yǎng)的職前教育階段，關(guān)注高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的德行培養(yǎng)問題顯得尤為重要。

幼兒教師必須具備良好的職業(yè)道德，2010年國務(wù)院出臺的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確指出要“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍”?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在其基本理念中著重指出幼兒教師應(yīng)“師德為先，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”。這些政策內(nèi)容都著重強(qiáng)調(diào)了幼兒教師師德修養(yǎng)的重要性。高等職業(yè)學(xué)校存在學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，厭學(xué)、輟學(xué)率高，以及缺乏責(zé)任心、集體意識淡薄、耐挫折力差等諸多問題。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生德行培養(yǎng)存在的問題

現(xiàn)階段，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在德行培養(yǎng)方面主要存在以下幾個問題。

（一）相關(guān)課程設(shè)置比例小。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前教育專業(yè)高職學(xué)生培養(yǎng)方面，比較關(guān)注的是幼兒教師教學(xué)技能方面的培養(yǎng)內(nèi)容，比如：鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程。職業(yè)道德教育內(nèi)容少之又少，基本沒有專門的德行培養(yǎng)課程，僅在一些教育學(xué)類的課程中有所提及。而學(xué)生也普遍認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)重點主要在教學(xué)技能方面，對一些有關(guān)職業(yè)道德內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）教育方式重說教。

目前，在德行培養(yǎng)方面通常采用說教式、填鴨式的教學(xué)方法向?qū)W生進(jìn)行道德知識教育。有學(xué)者曾指出我國的道德教育是一種無“人”的教育，不關(guān)注道德價值的發(fā)展，以道德說教為主，與人的實際生活相脫離，是一種機(jī)械性的道德知識灌溉。

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生作為被動的接受者，無法使其產(chǎn)生認(rèn)同感，只能機(jī)械地接受灌輸，并沒有真正起到教育作用。有學(xué)生這樣表達(dá)自己對此類知識學(xué)習(xí)的態(tài)度，“這種課就是考試前背背題，考試能及格就行，考完也就忘了”，令人擔(dān)憂的是這種觀點十分普遍。

（三）缺乏切實、有效的教育評價標(biāo)準(zhǔn)。

在學(xué)生德行培養(yǎng)考核評價方面，仍舊以傳統(tǒng)的考試形式為主，僅有一些一般性的總體目標(biāo)要求，缺乏具體、專業(yè)的評價體系，以及切實可行的操作標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中很難衡量所培養(yǎng)的學(xué)生是否達(dá)到專業(yè)所要求的德行標(biāo)準(zhǔn)。而僅通過紙筆考試的形式，也很難客觀地、真實地反映學(xué)生的素質(zhì)水平。

二、原因分析

（一）社會和家庭因素。

當(dāng)下，社會市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人們的生活水平顯著提高，但是同時也存在一些道德滑坡問題。社會中滋生的享樂主義、利己主義等腐朽思想，嚴(yán)重影響到學(xué)生的人生觀、價值觀取向，甚至有些學(xué)生認(rèn)為教師職業(yè)能夠獲取一些利益，存在一切向“錢”看的錯誤定位。社會對幼兒教師的職業(yè)定位存在著一定的偏頗，社會地位不高，大多數(shù)人認(rèn)為幼兒教師就是純粹“看孩子”的工作，認(rèn)為幼兒教師只要能唱會跳、活潑開朗就可以了。一些用人單位在招聘幼兒教師時，也更多地關(guān)注教師的外貌及專業(yè)技能水平。

家庭中，一些家長對孩子溺愛、嬌慣，也使一些學(xué)生養(yǎng)成了好逸惡勞、自私自利的壞習(xí)慣。一些家長不夠重視對子女的德行教育，認(rèn)為學(xué)校教育就足夠了，沒有認(rèn)識到家庭教育的重要性。

（二）學(xué)生缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

幼兒教師專業(yè)認(rèn)同是幼兒教師對自己身為幼兒教師所具有的意義的整體看法。專業(yè)認(rèn)同能使學(xué)生產(chǎn)生對專業(yè)價值的認(rèn)同，繼而產(chǎn)生接納本專業(yè)的意識態(tài)度與思想行為。如果學(xué)生對自己所選擇的專業(yè)有正確的職業(yè)價值觀，那么就會認(rèn)識到自己將來所從事的職業(yè)的重要。

幼兒教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)前教育的成敗，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r如何，在人的一生發(fā)展中具有重要價值。學(xué)生會對自己的未來職業(yè)產(chǎn)生榮譽(yù)感，在學(xué)習(xí)和生活及今后的工作中充滿動力。反之，則沒有這種效果的產(chǎn)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些高職學(xué)生并非出自對幼師職業(yè)的熱愛而選擇這個專業(yè)，只是因為家長覺得幼師的工作比較穩(wěn)定，而本人卻不喜歡。對在校學(xué)習(xí)的課程也不感興趣，純粹地混日子、混文憑。相當(dāng)一部分幼教專業(yè)的學(xué)生對于幼兒園職業(yè)道德義務(wù)認(rèn)識不清，部分高職生職業(yè)道德意識不強(qiáng)。

三、加強(qiáng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生德行培養(yǎng)的對策

（一）重視職業(yè)道德課程的設(shè)置。

在課程設(shè)置中應(yīng)加大德育課程比例，開設(shè)專門的職業(yè)道德課程，使學(xué)生了解一名合格的幼兒教師應(yīng)具備的職業(yè)道德的內(nèi)涵、基本內(nèi)容及原則。不僅重視教師專業(yè)技能的教學(xué)，還要幫助學(xué)生形成明確的職業(yè)定位，樹立起正確的職業(yè)道德觀。在其他學(xué)科教學(xué)中也要重視對學(xué)生進(jìn)行師德滲透，形成一種潛移默化的學(xué)習(xí)氛圍。不僅要加強(qiáng)理論課程的設(shè)置，還要注重教育實踐活動課程的設(shè)置，以及多種教育形式的結(jié)合，例如通過講座、媒體網(wǎng)絡(luò)宣傳等媒介開展教育。

（二）加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職前培養(yǎng)，要加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。德育教師隊伍的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)是提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵要素。在師德教育過程中，教育者的態(tài)度影響甚至決定著道德教育的效果。而有些德育授課教師專業(yè)不對口，缺少對幼教工作的職業(yè)道德認(rèn)知，教學(xué)缺乏針對性，無法適應(yīng)幼教專業(yè)職業(yè)道德教育的新發(fā)展要求。幼教專業(yè)技能教師很少在教學(xué)中關(guān)注職業(yè)道德教育，即使有所關(guān)注，也缺乏系統(tǒng)專業(yè)的知識基礎(chǔ)，無法取得良好的教學(xué)效果。

（三）改進(jìn)教育方法，充分利用校內(nèi)外資源。

實踐證明，教師一味采用“灌輸”的方式，不考慮接受者的情緒體驗和心理狀態(tài)，師生之間很容易產(chǎn)生嚴(yán)重的溝通障礙。德育應(yīng)適當(dāng)放棄和調(diào)整灌輸式，提倡疏導(dǎo)式，把現(xiàn)實生活中的案例引入課堂，讓學(xué)生切實參與師德培育過程，進(jìn)行價值分析和價值確認(rèn)，真切地感到課程內(nèi)容的價值性。在提高學(xué)生理論素養(yǎng)的同時，也要重視對其實踐能力的培養(yǎng)，使之可以成為一名合格的幼兒教師。

為了幫助學(xué)生更好地完成從學(xué)生到教師的職業(yè)轉(zhuǎn)換，實踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。實踐形式主要包括課程實驗實習(xí)、跟班實習(xí)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實習(xí)等。在實踐中鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識分析問題與解決問題的能力，促使學(xué)生思想素質(zhì)的進(jìn)步和提高。學(xué)生在向社會提供服務(wù)的同時，也需把自己所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實際，提高自身的工作能力，提高自身對幼師實際工作的認(rèn)識。

（四）注重學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)。

教師職業(yè)認(rèn)同是教師對其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認(rèn)知、體驗和行為傾向的綜合體，它是教師個體的一種與職業(yè)有關(guān)的積極態(tài)度，屬于教師積極職業(yè)心理的研究領(lǐng)域。職業(yè)認(rèn)同水平是從業(yè)個體身心健康狀況和職業(yè)角色發(fā)展的基礎(chǔ)。師范生的教師職業(yè)認(rèn)同是做好教師職業(yè)的心理基礎(chǔ)，是教師情感最持久的原動力。

教師應(yīng)抓住師范生職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)，抓住培養(yǎng)關(guān)鍵期，時刻關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，給予其最及時和正確的引導(dǎo)。例如可邀請優(yōu)秀的幼兒教師來校進(jìn)行講座，利用這樣的方式讓學(xué)生與其進(jìn)行交流，借助榜樣的作用促進(jìn)學(xué)生對教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同，樹立起職業(yè)信念。

（五）建立科學(xué)的教育評價制度。

幼兒教育工作要求從業(yè)者具有良好的職業(yè)素質(zhì)，不僅要有過硬的專業(yè)能力，還要有良好的德行素養(yǎng)。高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)建立對學(xué)生德、智、體、美、勞并重的能力和素質(zhì)的評價體系，科學(xué)的評價制度具有指導(dǎo)、規(guī)范和激勵作用，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高，也有利于社會用人單位對人才的選拔和使用。各級教育行政部門要制定教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊達(dá).談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育探索，2011（12）.

[2]閏靜.淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)[J].教育探究，2009（12）.

第6篇：學(xué)前教育專題研究范文

論文摘 要 本文主要采用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查法、訪談法等對曲阜師范大學(xué)2010屆和2011屆體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況進(jìn)行調(diào)查，找出就業(yè)存在的一些問題，并分析問題；結(jié)合曲阜發(fā)展的實際情況及金融危機(jī)對體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的影響，獲得了體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況的重要資料，同時也為課題研究的順利進(jìn)行提供了保證。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

對曲阜師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院體育教育專業(yè)畢業(yè)生2010屆、2011屆畢業(yè)生就業(yè)情況。

（二）研究方法

本文主要采用了文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、問卷調(diào)查法等研究方法對課題進(jìn)行了研究，其中問卷調(diào)查法采用了隨機(jī)抽樣方法，以電子郵件為主要形式，向曲阜師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院畢業(yè)生發(fā)放問卷80份，收回有效問卷76份，有效率為95%，本調(diào)查問卷分兩次進(jìn)行。

二、研究結(jié)果與分析

（一）體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中存在的主要問題

1.體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位所處的地理位置

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生的就業(yè)地域向地市級以下城市轉(zhuǎn)移，說明大城市的體育人才已飽和。從社會需求量信息反映出，需要體育專業(yè)畢業(yè)生的單位越來越少，也是畢業(yè)生流向這些地區(qū)就業(yè)的原因之一。

2.體育教育專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)期望值偏高

高等學(xué)校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)中等學(xué)校體育教師的。但是，最近幾年，由于形勢發(fā)展和社會需要等原因，不少畢業(yè)生不愿到中學(xué)從事體育教育工作。而想到其它的行業(yè)， 如政府部門、部隊等單位，希望到高中以上層次的學(xué)校就業(yè)，這就造成了他們的擇業(yè)期望值偏高。

3.體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀

對曲阜師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院體育教育專業(yè)畢業(yè)生2010屆、2011屆畢業(yè)生就業(yè)情況做了相關(guān)的調(diào)查。

統(tǒng)一計數(shù)據(jù)顯示，兩屆畢業(yè)生一次就業(yè)率2010年明顯高于2011年，由此看出，兩屆畢業(yè)生的一次就業(yè)率均有差異。其中男生差異顯著，說明隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。據(jù)有關(guān)資料顯示：一次就業(yè)率在30%以下為就業(yè)危機(jī)；30%—50%為就業(yè)困難；50%—70%為基本正常，但有一定的壓力；70%以上屬于正常。

（二）影響體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況的因素分析

1.社會觀念的影響

社會觀念主要包括社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)和教育制度改革、家庭背景等因素對體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的影響。從計劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)的飛躍轉(zhuǎn)變中，由于經(jīng)濟(jì)利益的沖擊，體育教育專業(yè)畢業(yè)生的擇業(yè)心態(tài)、擇業(yè)動機(jī)也發(fā)生巨大的變化。當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生重視發(fā)展個人特長，豐厚的收入和社會地位作為擇業(yè)的首選標(biāo)準(zhǔn)。另外，家庭環(huán)境和父母對待子女的態(tài)度等因素也對個體職業(yè)的選擇有著重要的影響。

2.社會轉(zhuǎn)型期中不穩(wěn)定因素的影響

人才流動全球化是經(jīng)濟(jì)全球化的一個明顯特征，對擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才重任的高等院校提出了更高要求，同時對體育教育專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格也將按國際化人才標(biāo)準(zhǔn)予以重新立。我國現(xiàn)行教學(xué)體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量管理都會隨著教育市場的逐步開放而加速改革步伐。目前我國高等教育水平與發(fā)達(dá)國家仍存在較大差距，人才的質(zhì)量要求和教育質(zhì)量的不對稱仍是困擾我們的突出問題。

3.傳統(tǒng)校園文化對體育教育專業(yè)學(xué)生思想的影響

從校園體育文化建設(shè)的角度出發(fā)，以文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)，以專家訪談為補(bǔ)充，論述了高校校園體育文化的建設(shè)，就是為當(dāng)代體育教育專業(yè)畢業(yè)生的思想認(rèn)識更提高一步，有一個系統(tǒng)全面的認(rèn)識高校校園體育文化的建設(shè)。隨著我國學(xué)校體育的不斷發(fā)展，高校校園體育文化的建設(shè)已成為一個迫切需要解決的課題。高校校園體育文化發(fā)展的新特點，也要求當(dāng)代體育教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生必須以嶄新的思維來研究和對待這一課題。

4.師資條件相對薄弱對體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)思想的影響

體育教師師資力量薄弱學(xué)校的現(xiàn)狀與我國在基礎(chǔ)教育階段實施義務(wù)教育、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的總體要求存在較大差距。從社會角度看，薄弱學(xué)校的社會聲譽(yù)不佳，不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的教育需求。從教育本身看，師資教育薄弱學(xué)校教育質(zhì)量不高，使教育的質(zhì)量難以得到保證，影響了教育方針的全面貫徹。從學(xué)校內(nèi)部看，薄弱學(xué)校的管理水平不高、體育教師隊伍不穩(wěn)定，這種狀況嚴(yán)重地影響到整個教育事業(yè)的發(fā)展。因此，著眼于全面推進(jìn)素質(zhì)教育中人們對高水平、高質(zhì)量教育需求的不斷增長，必須加大薄弱學(xué)校的建設(shè)。

三、結(jié)論與建議

就目前情況而言，高校體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)模已超過了社會需求。農(nóng)村中小學(xué)由于生源的逐漸減少而合并，出現(xiàn)了體育教師超編的現(xiàn)象；高校和城鎮(zhèn)中小學(xué)的體育教師也已基本飽和。供需矛盾突出，供大于求；適應(yīng)面窄，期望值過高；辦學(xué)無特色，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，缺少競爭力。因此，對其影響因素進(jìn)行深入的研究和分析，才能針對性地采取有效的措施，提高就業(yè)率。高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)復(fù)合型人才基礎(chǔ)上，探索適應(yīng)社會需求的體育教育專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 國務(wù)院文件.中國教育改革和發(fā)展綱要[Z].2006.

第7篇：學(xué)前教育專題研究范文

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)課程；教學(xué)創(chuàng)新；學(xué)前教育

【中圖分類號】 G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-160-1

藝術(shù)教育影響著學(xué)生的全面發(fā)展，使他們能更好的適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境；同樣的也是學(xué)前教育專業(yè)必不可少的重要方面.但現(xiàn)實情況是學(xué)前教育專業(yè)在藝術(shù)類課程設(shè)置上與幼兒園老師教學(xué)存在脫節(jié)的情況。下面我們就對學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程進(jìn)行如下探討。

一、在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的設(shè)置上存在的不足

（一）當(dāng)今課程內(nèi)容的設(shè)置上嚴(yán)重失衡。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)校在課程的設(shè)置上重視技能的培養(yǎng)，忽視理論知識的教育。由于我國缺乏對學(xué)前幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評估，使一些教育機(jī)構(gòu)各自為政，這就導(dǎo)致了人才在質(zhì)量方面的良莠不齊。完全忽視了教師的獨(dú)特性地位和教育對象的特殊性，大量歪曲學(xué)前教育規(guī)律的錯誤出現(xiàn)。如一些顯示技能課程，像舞蹈、繪畫、音樂等課程大量出現(xiàn)；而像教育心理學(xué)、學(xué)前教育等理論性知識不被重視。導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏后勁發(fā)展，只會“動手”不會“動腦”；變成一個教學(xué)的“啞巴”。

（二）老師重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，無視學(xué)生理論的發(fā)展。由于學(xué)前教育的特殊性，打好學(xué)生的基礎(chǔ)影響著老師教學(xué)。使老師在教學(xué)過程中反復(fù)教授學(xué)生的動手能力，這只是一種簡單的教學(xué)手段。理論是行動的先導(dǎo)，老師在培養(yǎng)學(xué)生的能力時，更要加深他們對于理論的理解程度。使學(xué)生明白“學(xué)”的重要性，發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)。與其一堂課要求學(xué)生會唱幾首歌會跳幾段舞，不如教授學(xué)生唱歌的方法培養(yǎng)學(xué)生跳舞的興趣，授之以魚，不如授之以漁。

（三）重視課堂教育，忽略課外活動。學(xué)前教育不是硬性的提升學(xué)生的知識儲備，藝術(shù)教育更不能生搬硬套的教授學(xué)生。課堂教學(xué)地時間畢竟有限，課余時間卻非常的多，充分利用課余時間幫助學(xué)生答疑解惑可以更好的進(jìn)行以后的教學(xué)工作的開展。但現(xiàn)實老師在課堂更多的時候是自己在“說”，學(xué)生對知識的理解是一知半解。教育對象的特殊性要求老師要不斷改變教學(xué)手段，更新教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生更加有興趣的主動的參與到學(xué)習(xí)中。

（四）缺少各學(xué)科老師之間的交流。藝術(shù)專任課老師與專任教師缺乏彼此之間的交流，使學(xué)生所學(xué)知識呈現(xiàn)松散性，不能更好的對其進(jìn)行分類、整理。不利于知識的儲備。各學(xué)科之間有其內(nèi)在的相互聯(lián)系，人為的進(jìn)行分割只會對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響。使教育工作陷入到困局中。

二、對于學(xué)前藝術(shù)類課程設(shè)置的幾點看法

（一）在重視學(xué)前藝術(shù)類課程設(shè)置的同時，從根本上強(qiáng)化基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。學(xué)前藝術(shù)類課程的設(shè)置能夠為學(xué)生藝術(shù)類鑒賞的提高打下良好的基礎(chǔ)。使學(xué)生通過這類課程的學(xué)習(xí)，初步掌握一定的唱歌、舞蹈、繪畫、表演等方面的技能，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)。在專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的引導(dǎo)下，形成一專多能，形成知識型、藝術(shù)型相結(jié)合的復(fù)合型人才。

（二）更新教學(xué)理論，提升教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，老師主要以“教”學(xué)生為主要的教學(xué)方法。使學(xué)生被動性的接受教學(xué)內(nèi)容，對所學(xué)知識大多數(shù)是一知半解，沒有深刻的領(lǐng)悟到知識的本質(zhì)。在新課改學(xué)前藝術(shù)類課程的設(shè)置中要求老師真正把課堂變成一個資源共享、情感相互交流的地方。使學(xué)生真正的融入到課堂中，積極互動、共同發(fā)展。這樣不但能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，更有利于老師下一階段教學(xué)工作的開展。學(xué)前藝術(shù)類教育更需要老師發(fā)揮主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）在積極開展教學(xué)課堂的同時，大力引進(jìn)課外知識。學(xué)前藝術(shù)類教學(xué)是一項實踐性、理論性很強(qiáng)的教育。投入高、周期長短時間內(nèi)很難見到成效。所以就要求老師在重視課堂教學(xué)的同時，還要多介紹一些優(yōu)秀的藝術(shù)基礎(chǔ)知識給學(xué)生認(rèn)識。不能只局限于書本知識，開闊學(xué)生的眼界，使他們切身感受到藝術(shù)的魅力。從小培養(yǎng)他們的藝術(shù)氣息。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)用具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)今科技快速發(fā)展，教學(xué)用具也在日新月異的變化著。不但只局限于原來的“一塊黑板、一支粉筆”，多媒體、投影儀等全新的教學(xué)工具已經(jīng)走進(jìn)課堂，正在影響著教學(xué)的開展。老師如何巧妙地應(yīng)用他們；使學(xué)生能更好的輕松的學(xué)習(xí)，是當(dāng)今老師在教學(xué)中應(yīng)該思考的問題。例如：在教授學(xué)生的時候，可以在網(wǎng)上下載一些相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的視頻、圖片、音樂等。并且老師可以提出一些相關(guān)的問題，使學(xué)生邊欣賞他們，邊思考問題。大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的娛樂性。老師在結(jié)合書本，能使學(xué)生更好的領(lǐng)悟到所學(xué)的內(nèi)容。

（五）注重課程的整體性，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。藝術(shù)是不是單一存在的，各個學(xué)科之間也保持彼此之間的聯(lián)系。所以老師在教學(xué)的同時，要善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)他們彼此之間的關(guān)系。找到他們的異同點，在比較中教學(xué)。這樣不但可以使學(xué)生觸類旁通，更能培養(yǎng)他們的觀察力，使他們能更好的發(fā)現(xiàn)生活中的問題。

三、結(jié)束語

學(xué)前藝術(shù)類教育的實行，能更好的為一個人藝術(shù)修養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。解放了孩子的天性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我們要不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；改善教學(xué)方法；完善教學(xué)體系，通過多渠道多途徑提高教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生真正成為教育的收益者。這是新時期課程改革對于學(xué)校和老師提出的新任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦金亮.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位――兼談幼兒園教師專業(yè)覺醒[J].學(xué)前教育研究，2012，（8）.

[2]王海英.“順應(yīng)”與“引領(lǐng)”――高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與社會需要之間關(guān)系的思考[J].學(xué)前教育研究，2007，（7）.

[3]楊世誠.培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（24）.

第8篇：學(xué)前教育專題研究范文

論文摘要：“反思求解期”教師的社會效能感更多是外界對自我的評價，較少關(guān)注工作本身的價值和意義，這也就使他們的情感、態(tài)度和價值觀念，隨外界評判而改變。沒有教師自覺參與的教學(xué)改革是徒勞的，沒有價值認(rèn)同的學(xué)校管理是虛妄的設(shè)想，沒有研修提供支持的評比無法取得預(yù)期管理的成效。學(xué)校是否把校本評比作為一種資源來開發(fā)?是否在評比后對該項活動有積極的反思?這應(yīng)當(dāng)是校本教學(xué)評比后期反思的內(nèi)容。

    一個成熟的教師大都經(jīng)歷過適應(yīng)期、擴(kuò)充期、高原期、創(chuàng)造期和示范期五個階段。各階段的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)存在差別，這主要體現(xiàn)在專業(yè)精神、人文素養(yǎng)，以及教育的科學(xué)理性上。教師能否順利從“高原期”發(fā)展到“創(chuàng)造期”，取決于教師能否以反思的心態(tài)審視自我，通過積極的研修，并借助于有效的專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，尋求積極發(fā)展的實踐路徑，為此，通過有效的校本教學(xué)技能評比，推動“反思求解期”教師發(fā)展，就成為目前學(xué)校提升學(xué)校教育文化的重要方式。

    校本教學(xué)活動評比是指學(xué)校為加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，基于校本開展多樣的教學(xué)活動評比。像每隔一定周期舉行的校級教學(xué)能手評比和科研型教師的評定等，不僅要對其常規(guī)教學(xué)執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定，還要通過說課比賽、多種課型下的課堂教學(xué)評價、教學(xué)設(shè)計評定、教學(xué)反思評比和教育科研成果的評審等若干個內(nèi)容構(gòu)成一個評價單元。校本化的教學(xué)評比不是單純意義上的一次活動，通過評比旨在引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生明確的定向，并將評比演變成校本研修的學(xué)習(xí)行為，以此提高教師對學(xué)校管理目標(biāo)的認(rèn)同度，降低管理的成本。

    一、“反思求解期”教師的特征

    處于“反思求解期”的教師經(jīng)過兩至三個教學(xué)循環(huán)的實踐，加深了教學(xué)準(zhǔn)備性知識的體驗，對學(xué)科知識已經(jīng)開始從教學(xué)智慧的角度進(jìn)行診釋，在不同的教學(xué)環(huán)境下表現(xiàn)豐富的教學(xué)機(jī)智。通過專業(yè)引領(lǐng)和同伴的指導(dǎo)，對自我和同伴的課堂有了更高的認(rèn)識。教學(xué)的形式、與學(xué)生溝通和交流的方式日臻成熟，初步從教材的忠實執(zhí)行者成為教材整合與課程的開發(fā)者，但還無法從課程的視角對資源進(jìn)行有效地整合與重組，哪些知識點該精講，哪些知識點是承載學(xué)科方法發(fā)展的邏輯點還不明確，教學(xué)只是局限在專業(yè)知識的熟練上，還沒有內(nèi)化成教師專業(yè)生活的一部分。這也就注定了這部分教師的課堂生活缺少科學(xué)與人文并重的氣息，無法掌控教和學(xué)的平衡，很多時候顧此失彼，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)缺乏力度。教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行只是外在的一種要求，還沒有熟練成教師專業(yè)行為的習(xí)慣，也談不上教育實踐的創(chuàng)新，此時的教師還處于學(xué)習(xí)借鑒期，是一群待塑造的未定型教師。

    “反思求解期”的教師，他們的社會效能感更多是外界對自我的評價，較少關(guān)注工作本身的價值和意義。這也就使他們的情感、態(tài)度和價值觀念，以及由此表現(xiàn)出來的工作熱情和發(fā)展的興奮點，隨外界的評判而不斷發(fā)生改變。基于自我崗位要求，提高教學(xué)預(yù)設(shè)能力，提高課堂教學(xué)水平，提高自我認(rèn)知評價和自我監(jiān)控能力，掌握班級管理，人際溝通和交流的藝術(shù)，出色完成教育任務(wù)，贏得同伴、學(xué)生、家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任與尊重，這是教師心理需求趨向社會化的突出特征。通過校本化的教學(xué)技能評比，創(chuàng)設(shè)多元化的發(fā)展平臺，以評比推進(jìn)培訓(xùn)的發(fā)展，采取多層次的表彰實施激勵，對提高這一群體的職業(yè)認(rèn)同將具有積極的意義。

    二、校本教學(xué)評比:搭建專業(yè)研修的平臺

    以教學(xué)評比的方式推進(jìn)以校為本的研修，用評價的方式推動求解行為的跟進(jìn)，是目前創(chuàng)新學(xué)校研修管理的主要方式。各學(xué)?；A(chǔ)發(fā)展力不同，教學(xué)文化背景存在差異，階段性的校本管理目標(biāo)和為實現(xiàn)目標(biāo)實踐的管理策略存在著差別，這也就導(dǎo)致校本教學(xué)評比的方式、內(nèi)容和目標(biāo)存在著差異。

    在實際教學(xué)管理中，多數(shù)學(xué)校停留在“以活動促改進(jìn)、以評優(yōu)樹先帶動大多數(shù)”的管理策略，這對于推動教學(xué)改良活動的發(fā)展是有效的。但很多時候卻忽略了評比的校本性、評價的目的性、評價標(biāo)準(zhǔn)的多維和評價主體的多元性。再加上學(xué)校缺乏對自我教育文化價值的追求，往往趨外界的評價和上一級教育行政部門的要求而舍棄自我的價值定位。體現(xiàn)在校級教學(xué)評比中，學(xué)校關(guān)注更多的是評價內(nèi)容和制訂的標(biāo)準(zhǔn)是否與上級主管部門的對接，忽略了學(xué)校自身的現(xiàn)實基礎(chǔ)和發(fā)展的需求，即在沒有弄清教學(xué)評比目的的前提下就開展了評優(yōu)樹先，往往有活動的形式而缺乏文化積淀的內(nèi)涵，為活動而活動，往往成為這類學(xué)校真實的寫照。

    【案例】某縣高中在三年一次的校級教學(xué)能手的評比中，改變以往“綜合素養(yǎng)+課堂教學(xué)評比”的單一模式，實踐了“綜合素養(yǎng)+過程評定”，即由多項教學(xué)活動評定組成過程評價來遴選校級教學(xué)能手。降低綜合素養(yǎng)評比的分值，由原先的40%降低到10%，這有效弱化了按資排輩的習(xí)慣做法，降低了“榮譽(yù)疊加榮譽(yù)”壓制青年教師發(fā)展的不良傳統(tǒng)。同時限定已取得校級以上教學(xué)能手的教師不在參評范圍，從而提高了參評教師的積極性。

    綜合素養(yǎng)從教學(xué)績效、教研績效和科研績效三個角度進(jìn)行積分統(tǒng)計，并限定為近三年來的成就，破除參評教師一勞永逸的錯誤思想，保證參賽教師基本上都能站在同一個起跑線上得到評價。

    在注意事項中，對各級別的獎勵和科研數(shù)量都進(jìn)行了不同積分分類，保證公平與合理。過程性評價占90%，分為五項內(nèi)容，其中教學(xué)設(shè)計評比占10%、說課評比20%、課堂教學(xué)評比占40%、教學(xué)反思評比占10%、教學(xué)案例研究評比占10%。

    上述案例體現(xiàn)出:師資隊伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)采取分層次推進(jìn)，以評代管，淡化基礎(chǔ)差異，強(qiáng)化過程性指導(dǎo)，把靜態(tài)的遴選變成過程研修，以此實現(xiàn)專業(yè)提高的發(fā)展過程。學(xué)校通過評價的調(diào)控，把外控管理演變成文化的引領(lǐng)，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的定向，無限趨近校本管理的目標(biāo)。

    在課堂教學(xué)評比中，以學(xué)校的《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》為主導(dǎo)，也可以依據(jù)課型和教師自身的特長，實施教學(xué)模式的創(chuàng)新，但必須體現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性和學(xué)習(xí)方式的多樣化。教學(xué)過程必須突出有效的合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和基于學(xué)生愛好的研究性學(xué)習(xí)。“反思求解期”的教師還沒有形成固定的教學(xué)模式，比較容易接受學(xué)校規(guī)范實施的模式要求，但如何推動這批教師的跟進(jìn)行為有新的發(fā)展，該校期望在“第三屆校級教學(xué)能手評選”中，遴選出一批優(yōu)秀的青年教師，采取典型引路的方式，帶動廣大教師的發(fā)展。

    該校經(jīng)過調(diào)研提出了“課前預(yù)習(xí)與課前教學(xué)診斷”環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，期望通過這一環(huán)節(jié)，改變目前課堂教學(xué)低效的狀態(tài)?！坝性O(shè)定的預(yù)習(xí)提綱，能對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查和教學(xué)反饋?！边@是針對教學(xué)預(yù)設(shè)中是否關(guān)注該環(huán)節(jié)的設(shè)計而對教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行的評價。“有效地利用預(yù)習(xí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)前預(yù)設(shè)，落實以學(xué)定教?！边@是判斷教師是否依據(jù)課前預(yù)習(xí)的診斷調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注生成，通過教學(xué)診斷在課堂上再進(jìn)行二次備課，根據(jù)學(xué)情來確定施教的內(nèi)容，真正實踐“以學(xué)定教”的生本理念。引導(dǎo)教師從重視教開始關(guān)注學(xué)，努力改觀目前單一的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)駕馭能力，增強(qiáng)教學(xué)實踐智慧的積累。

    在教學(xué)案的編寫中重點突出“預(yù)習(xí)提綱”的設(shè)計，突出教學(xué)案一側(cè)旁注的二次備課檢查，將課堂教學(xué)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上來。在互評課的內(nèi)容上，突出對“預(yù)習(xí)提綱”的檢查和教學(xué)診斷環(huán)節(jié)的評價，看教師是否進(jìn)行二次備課，實施以學(xué)定教。

    通過教學(xué)設(shè)計、說課和課堂教學(xué)評比，強(qiáng)化了參賽教師對教學(xué)常規(guī)的研修，通過評比提高了對學(xué)校規(guī)范的執(zhí)行力。為提高“反思求解期”教師的校本研究能力，學(xué)校將“教學(xué)反思評比”規(guī)定在課堂教學(xué)評比后，參賽教師組織聽課人員評議，并聽取部分學(xué)生的意見，結(jié)合自我的預(yù)設(shè)和課堂實際取得的效果撰寫反思研究報告。提高了教師對同伴互助的理解，感受到同伴互助和教學(xué)相長帶來的力量。

    選派資深型教師、教學(xué)骨干、教學(xué)管理人員、青年教師代表和未能人選卻處于“反思求解期”的教師為評委，不僅體現(xiàn)評價主體的多元，同時實現(xiàn)了大面積研修的目的，把教學(xué)評比變成了對教學(xué)管理者和廣大教師的培訓(xùn)過程。這種方式有利于教學(xué)管理與教學(xué)實踐之間的對話，有利于不同層次教師之間的交流，有利于把評價過程變成互動研修的發(fā)展過程，使優(yōu)秀的實踐案例成為引導(dǎo)教師專業(yè)成長的源泉。

    三、對校本教學(xué)評比的幾點思考

    基于校本的教學(xué)評比，弱化或舍棄已取得成績的比較、，強(qiáng)調(diào)對設(shè)定的諸教學(xué)環(huán)節(jié)的評定，是一種典型的以評促訓(xùn)，以評促研，將“相馬”變成了“賽馬”的管理行為。在“賽”的過程中發(fā)現(xiàn)人才，這對于當(dāng)前的靜態(tài)式評價無疑是一種創(chuàng)新，它對于推動“反思求解期”這一沒有資歷教師的發(fā)展，提供了相對公平的機(jī)會，是一種激勵性的評價。但通過對該項活動的調(diào)研，以及對評比工作后的反思性總結(jié)，筆者對幾個問題產(chǎn)生思考:

    1.評比的目的有待于理清

    校本教學(xué)評比為誰服務(wù)?為教師，還是為學(xué)校的管理目標(biāo)?評價內(nèi)容由什么來確定?制訂的校本評價標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)?這是校本教學(xué)評比價值定位的問題。

    依據(jù)學(xué)校階段性的發(fā)展目標(biāo)選擇評比的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)校不同的發(fā)展層次制訂合適的評價標(biāo)準(zhǔn)，這是校本管理的原則。如果一味突出校本特征，是否會偏離教師專業(yè)自主發(fā)展的意愿?是否所有的學(xué)校都能從師本的角度審視校本管理的行為?我們是否以校本的名義陷人主觀主義而偏離了科學(xué)的命題，我們是否將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺演變成約束專業(yè)個性的手段?

    對評比的過程，我們要審視:是否所有的參評對象都對該項活動投入真實的心力?評價過程是否喚醒教師內(nèi)心的沉睡意識?學(xué)校的期待是否成為教師參評的原動力?評選過后教師能否繼續(xù)以這種發(fā)展的心態(tài)對待將來的工作?評比對于教師的教學(xué)習(xí)慣能有多大的改良?同樣，校本評比對于學(xué)校管理者，我們是否對每一次的校本評價的目的、過程和結(jié)果有過真正的思考?

    2.獎勵的方式有待于發(fā)展

    既然校本教學(xué)評比的價值是發(fā)展人與成就人，具體到評價結(jié)果的管理上，就應(yīng)當(dāng)尊重教師專業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展力的差異，實施差異性評價。既然每一位教師都不遺余力地參加評比，既然參賽的過程實現(xiàn)了對學(xué)校管理目標(biāo)的無線趨近，我們就應(yīng)當(dāng)本著“人人受獎，差異性獎勵”的方式對待參評的教師。像基于學(xué)科教研組人數(shù)的不同發(fā)放不等數(shù)額的初選指標(biāo)。諸如確定校級教學(xué)能手占初選指標(biāo)的30%;二等獎?wù)?5%，可賦予他們校級優(yōu)質(zhì)課一等獎;剩余的35%可設(shè)定為教學(xué)單項獎。這種方式有效保證了評比的積極性，提高了主動研修的質(zhì)量。

    3.評比的過程期待人文

    既然把評比變成引導(dǎo)教師專業(yè)研修的過程，就必須依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的心理，增強(qiáng)過程指導(dǎo)的人文性，使參賽教師始終處于興奮和對學(xué)校管理認(rèn)可的狀態(tài)。在實踐這一設(shè)想時，強(qiáng)化評價目標(biāo)的導(dǎo)引就是一種典型的做法。學(xué)校研制評比規(guī)范，將教學(xué)評比諸環(huán)節(jié)的評價指標(biāo)印發(fā)給參賽教師，學(xué)校在進(jìn)入該項評比之前，組織參賽教師和評委學(xué)習(xí)，提高教師的認(rèn)知水準(zhǔn)。要強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，要突出研修過程重于評比過程的認(rèn)識，這是舉辦校本教學(xué)評比的重要落腳點。

    參賽過程中要及時公示各項成績，在提前告知教師序號的同時，要隱去教師的姓名。及時公示的目的不僅體現(xiàn)評比的公正與透明，而是要告訴教師你哪一項存在劣勢，與學(xué)校的管理目標(biāo)有一定的差異，你應(yīng)當(dāng)在今后環(huán)節(jié)的評比中提高對該項工作的認(rèn)識，這也是緩解教師精神壓力的重要方式，不失為科學(xué)與人文的并重。

    4.評比后反思的行為要跟進(jìn)

    我們提倡教師進(jìn)行課后反思，管理者是否在校本評比后對評比方式和內(nèi)容進(jìn)行過反思?校本評比的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，但在教師專業(yè)發(fā)展的眾多維度中，優(yōu)先發(fā)展什么?重點突出什么?通過什么方式來引領(lǐng)?這些都是評比工作后需要思考的問題。校本管理只有從每一次評比活動中發(fā)現(xiàn)問題，才能為日后的管理和決策提供智力的支持。同時，今后舉行的教學(xué)評比，方式是否需要無限制地創(chuàng)新?校本教學(xué)評比的價值引領(lǐng)應(yīng)定位在什么上?如果為活動而評價，學(xué)校將迷失自我，也就無所謂“校本管理課題化”。

第9篇：學(xué)前教育專題研究范文

主考學(xué)校

星期六（1月10日）

星期天（1月11日）

代碼

名 稱

上 午

（9:00-11:30）

下 午

（14:30-17:00）

上 午

（9:00-11:30）

下 午

（14:30-17:00）

050105　 漢語言文學(xué)

（本科段）　 福建師范大學(xué)　 00813 外國作家作品專題研究（選考）　 00812 中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研究（選考）　 00815 西方文論選讀（選考）

00821 現(xiàn)代漢語語法研究（選考）　 00422 中國古代作家作品專題研究（選考）

050201　 英語

（本科段）　 福建師范大學(xué)

00840 第二外語（日語）　 050426　 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（本科段）　 福州大學(xué)　 00975 工程概預(yù)算

00701 人體工程學(xué)應(yīng)用

*100804#

中藥學(xué)

（本科段）　 福建中醫(yī)藥大學(xué)　 03052 中藥制藥工程原理與設(shè)備　 03034 藥事管理學(xué)

03053 中藥制劑分析　 03050 藥理學(xué)（三）

03049 數(shù)理統(tǒng)計

03047 分析化學(xué)（二）　 020104#

財稅

（獨(dú)立本科段）　 廈門大學(xué)　 00069 國際稅收　 00071 社會保障概論

020106　 金融

（獨(dú)立本科段）　 廈門大學(xué)

00079 保險學(xué)原理

*020110

國際貿(mào)易

（獨(dú)立本科段）　 廈門大學(xué)

00045 企業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)

*020210

旅游管理

（獨(dú)立本科段）　 福建師范大學(xué)　 06011 旅游學(xué)概論

00199 中外民俗　 05034 旅游地理學(xué)

06944 中國旅游文化　 06120 旅游專業(yè)英語

00197 旅游資源規(guī)劃與開發(fā)　 06123 導(dǎo)游學(xué)概論

00200 客源國概況　 020213　 企業(yè)財務(wù)管理

（獨(dú)立本科段）　 集美大學(xué)

00207 高級財務(wù)管理

020256　 項目管理

（獨(dú)立本科段）　 福州大學(xué)　 05065 項目管理法規(guī)

05066 項目論證與評估　 05058 管理數(shù)量方法

05063 項目時間管理　 05059 項目管理學(xué)

05060 項目范圍管理

05062 項目質(zhì)量管理　 05061 項目成本管理

05064 項目風(fēng)險管理　 030203　 社會工作與管理

（獨(dú)立本科段）　 廈門大學(xué)　 00281 社區(qū)社會工作

06947 犯罪社會學(xué)　 00282 個案社會工作

00283 社會行政

06948 婚姻家庭　 00279 團(tuán)體社會工作

00284 心理衛(wèi)生與心理咨詢

00285 中國福利思想　 00278 社會統(tǒng)計學(xué)

00280 西方社會學(xué)理論

00286 福利經(jīng)濟(jì)學(xué)　 040102　 學(xué)前教育

（獨(dú)立本科段）　 福建師范大學(xué)　 00399 學(xué)前游戲論

00886 學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)　 00403 學(xué)前兒童家庭教育　 00881 學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作　 00882 學(xué)前教育心理學(xué)

040107　 教育管理

（獨(dú)立本科段）　 福建師范大學(xué)

00459 高等教育管理　 040112　 小學(xué)教育

（獨(dú)立本科段）　 福建教育學(xué)院　 00542 文學(xué)概論（二）

06230 小學(xué)藝術(shù)教育　 06231 現(xiàn)代教育測量與評價學(xué)　 03330 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究　 03329 小學(xué)語文教學(xué)研究　 050302　 廣告學(xué)

（獨(dú)立本科段）　 廈門大學(xué)　 00641 中外廣告史　 00640 平面廣告設(shè)計　 00639 廣播電視廣告

071502　 應(yīng)用心理學(xué)（獨(dú)立本科段）　 福州大學(xué)　 06053 變態(tài)心理學(xué)

07048 心理診斷　 07051 學(xué)習(xí)心理學(xué)　 06059 心理學(xué)研究方法

07049 心理咨詢原理與技術(shù)　 02106 普通心理學(xué)

*100805　 藥學(xué)

（獨(dú)立本科段）　 福建醫(yī)科大學(xué)　 02087 分子生物學(xué)

05524 藥用植物與生藥學(xué)　 01757 藥物分析（三）

01759 藥物化學(xué)（二）

05522 有機(jī)化學(xué)（五）　 01763 藥事管理學(xué)（二）

06831 藥理學(xué)（四）　 01761 藥劑學(xué)（二）

02051 物理化學(xué)（二）　 050425　 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（基礎(chǔ)科段）　 福州大學(xué)

05412 專業(yè)制圖

00688 設(shè)計概論　 *020209　 旅游管理

（?？疲?福建師范大學(xué)　 01793 旅行社管理實務(wù)

04929 旅游市場營銷　 00193 飯店管理概論

01521 導(dǎo)游基礎(chǔ)知識　 01792 旅游企業(yè)公共關(guān)系

06124 旅游文化學(xué)　 03959 旅游政策與法規(guī)　 030202　 社會工作與管理

（?？疲?福州大學(xué)　 00266 社會心理學(xué)（一）

00273 社會工作實務(wù)　 00071 社會保障概論

06097 社會問題（二）　 00274 社會政策與法規(guī)

06095 社區(qū)服務(wù)　 00272 社會工作概論

06096 社會傳播學(xué)

050303　 公共關(guān)系

（?？疲?泉州師范學(xué)院

00638 企業(yè)形象與策劃　 050405　 室內(nèi)設(shè)計（?？疲?福州大學(xué)　 00712 建筑工程定額預(yù)算　 00706 畫法幾何及工程制圖　 00708 裝飾材料與構(gòu)造　 00688 設(shè)計概論　 082201#　 管理工程

（?？疲?福州大學(xué)　 02625 現(xiàn)代企業(yè)管理（一）　 06135 數(shù)據(jù)庫在企業(yè)管理中應(yīng)用　 02151 工程制圖　 02626 現(xiàn)代企業(yè)管理（二）　 *100801#　 藥學(xué)

（?？疲?福建醫(yī)科大學(xué)　 02068 人體解剖生理學(xué)

02535 有機(jī)化學(xué)（三）

03027 植物化學(xué)

03023 藥物化學(xué)

03033 生物藥劑及藥物動力學(xué)

03034 藥事管理學(xué)　 02911 無機(jī)化學(xué)（三）

03024 生物化學(xué)及生物化學(xué)技術(shù)

03026 藥理學(xué)（二）　 02175 分析化學(xué)（一）