家校合作存在問題精選(九篇)

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第1篇：家校合作存在問題范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；作業(yè)評(píng)價(jià)；存在問題；研究對(duì)策

小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)在美術(shù)課堂教學(xué)中有著非常重要的意義，它是課程評(píng)價(jià)的組成部分，是對(duì)整個(gè)教學(xué)效果的檢驗(yàn)?！睹佬g(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評(píng)價(jià)主要是為了學(xué)生的發(fā)展，并使學(xué)生明確要克服的弱點(diǎn)和發(fā)展方向.因此，在教學(xué)中，正確的作業(yè)評(píng)價(jià)方法可以引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，明確努力的方向，激發(fā)學(xué)生根據(jù)自己特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，從而完整、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出美術(shù)教育的思想，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的價(jià)值。

但在當(dāng)前的美術(shù)教育實(shí)踐中，很多教師已經(jīng)形成以下幾種簡單的、草率的傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)模式：

1、評(píng)價(jià)方式的單一性：在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師多數(shù)是將作業(yè)收齊后按照自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)、良、中、差或分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評(píng)判，整個(gè)過程沒有師生互動(dòng)、交流。教師無法完全理解學(xué)生是要表達(dá)怎樣的思想感情，學(xué)生只能被動(dòng)地等待老師的等級(jí)分?jǐn)?shù)對(duì)自己的繪畫的定位，自己卻沒有參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。學(xué)生也不會(huì)用自己個(gè)性化的視覺去欣賞、評(píng)價(jià)別人的作品，沒有站在美術(shù)者的角度用美術(shù)語言表達(dá)對(duì)作品的鑒賞。久而久之，學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)模式已經(jīng)麻木，失去了興趣。認(rèn)為評(píng)價(jià)是教師的工作，自己只是等待結(jié)果，甚至于不會(huì)在乎作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，一發(fā)到作業(yè)瞟一眼或者干脆不去理會(huì)塞進(jìn)書包了事。以至于評(píng)價(jià)完全失去了它應(yīng)有的意義。

2、評(píng)價(jià)的空洞性：當(dāng)學(xué)生拿著自己的作業(yè)懷著期待的眼神看著老師問：老師，看看我畫的畫怎么樣？老師為了不傷孩子的自尊心一味地只說：很好、很棒、很漂亮、之類的話就完事了，每次都這樣，學(xué)生會(huì)覺得這樣的評(píng)價(jià)對(duì)自己沒有幫助，甚至?xí)X得是老師在敷衍、搪塞自己，最終失去詢問老師對(duì)自己繪畫的評(píng)價(jià)的興趣。

3、評(píng)價(jià)的冷酷性：剛開始學(xué)美術(shù)的孩子，在他們的藝術(shù)作品中充滿了大膽的想象和無拘無束的創(chuàng)造，學(xué)生可以在繪畫的世界盡情地表達(dá)自己的理想，把生活中不能實(shí)現(xiàn)的或想要實(shí)現(xiàn)的東西搬到畫畫中去。而老師卻始終高高在上，用成人的眼光要求兒童，抱著挑剔的眼光或畫得像不像來要求孩子，其結(jié)果就是讓孩子們?nèi)狈ψ孕牛酥潦顾麄儐适С掷m(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

面對(duì)以上傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)中存在的弊端，結(jié)合《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于作業(yè)評(píng)價(jià)的建議，教師應(yīng)當(dāng)樹立新的評(píng)價(jià)理念。在教學(xué)過程中，以新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，將學(xué)生全體參與評(píng)價(jià)作為研究的主要內(nèi)容，運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)方法，使得評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再單一化，巧妙地開展發(fā)展性評(píng)價(jià)讓學(xué)生成為作業(yè)評(píng)價(jià)的主體。那么，如何才能有效地實(shí)施學(xué)生美術(shù)專業(yè)評(píng)價(jià)方法呢？

一、設(shè)置合理的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)間

一節(jié)成熟的美術(shù)課，對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握是相當(dāng)重要的。評(píng)價(jià)的時(shí)間多了，勢(shì)必會(huì)占用了課堂其他環(huán)節(jié)的時(shí)間，如學(xué)生繪畫的時(shí)間或其他的學(xué)習(xí)時(shí)間，如果占用了學(xué)生繪畫時(shí)間，導(dǎo)致作業(yè)完成的不理想，點(diǎn)評(píng)也難于精彩。評(píng)價(jià)的時(shí)間少了，點(diǎn)評(píng)往往會(huì)過于匆忙，分析容易流于形式，讓人印象不深。美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)也要注意評(píng)價(jià)的最佳時(shí)間段，什么時(shí)候評(píng)價(jià)最為恰當(dāng)。如果錯(cuò)過了有效的時(shí)間，對(duì)教學(xué)的效果自然是一種損失，靈活機(jī)動(dòng)的把握好評(píng)價(jià)的節(jié)奏，既能有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，更好更牢固地掌握知識(shí)。所以課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的先后次序和時(shí)間設(shè)置都關(guān)系到教學(xué)的進(jìn)度與效果。

二、建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，多級(jí)多維度地開展評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

多元化的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法建立在一些基本理念的基礎(chǔ)上。《新課標(biāo)》中指出：義務(wù)教育階段的美術(shù)教育理念是使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，不是單純的讓學(xué)生掌握一些美術(shù)的技能技巧，更要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。然而，每個(gè)學(xué)生之間因?yàn)樽陨淼沫h(huán)境與條件的不同而存在一定的差異，因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況。因此，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)成為促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的機(jī)制，通過評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生樹立起自尊心和自信心，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生濃厚和持久的學(xué)習(xí)興趣。

三、多主體評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)自評(píng)與互評(píng)

作業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅是老師要完成的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也要積極參與評(píng)價(jià)，這是《新課標(biāo)》里評(píng)價(jià)的原則，目的是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。為了避免單一評(píng)價(jià)方式的弊端，采用自評(píng)式、互評(píng)式、推優(yōu)式、網(wǎng)評(píng)式等方法交替靈活地使用，讓學(xué)生有新鮮感。在評(píng)價(jià)過程中不能忽視學(xué)生自己的感受，學(xué)生通過自我介紹、自我評(píng)價(jià)可以提高自己的自信，通過互評(píng)了解同齡人的繪畫水平和交流繪畫的思想，教師可以通過他們的自評(píng)和談話及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的潛能。同時(shí)，教師利用自己的專長，在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，在欣賞學(xué)生作品的同時(shí)，做必要的啟發(fā)性的點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互欣賞，相互借鑒，相互評(píng)價(jià)，做到取長補(bǔ)短，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也更加濃厚。這樣一來，就會(huì)將評(píng)價(jià)變成學(xué)生主動(dòng)參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過程，教學(xué)效果自是事半功倍。

四、尊重個(gè)性差異，設(shè)置多元開放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生發(fā)展的差異是客觀存在的，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一要求的做法，會(huì)束縛學(xué)生的發(fā)展，何況美術(shù)是一門人文藝術(shù)，是一門多元的文化體系，每個(gè)人都有各自心目中對(duì)美的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的作業(yè)，都是他們天性的自然流露，他們的畫由于受技術(shù)能力的局限，在成人看來或許很稚拙，但每一幅畫他們都能解釋出理由。因而我們不能以一種劃一的話語進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)式的評(píng)價(jià)。美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性差異，針對(duì)具體問題設(shè)計(jì)富有個(gè)性的多元開放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既讓學(xué)生學(xué)生達(dá)到基本要求，又促使學(xué)生獲得各自個(gè)性特色的發(fā)展，多一把尺子，就多一批優(yōu)秀自信的學(xué)生。

五、學(xué)習(xí)運(yùn)用美術(shù)專業(yè)語言，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)作為一門藝術(shù)，有著自己獨(dú)特的藝術(shù)語言和表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)美術(shù)離不開美術(shù)語言，學(xué)生只有掌握相應(yīng)的美術(shù)語言和技能，才能形成相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)。因此，給學(xué)生作業(yè)作出評(píng)價(jià)除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該運(yùn)用體現(xiàn)每課知識(shí)點(diǎn)的美術(shù)語言來品價(jià)，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和努力的目標(biāo)，逐漸養(yǎng)成從美術(shù)的角度發(fā)現(xiàn)生活中每的事物，從而熱愛生活，達(dá)到提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、完善人格目的。

綜上所述，我相信，只要我們美術(shù)教師堅(jiān)持“以生為本”的教育思想，關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，在教學(xué)中做個(gè)有心人，多研究、勤探索，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更好的解決辦法，使學(xué)生在作業(yè)過程中找到自信，享受到藝術(shù)實(shí)踐帶來的快樂與美感，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：家校合作存在問題范文

合作學(xué)習(xí)雖然是一種新型且有效的課堂教學(xué)策略，但是在具體設(shè)施中仍然存在一些問題，比如：教學(xué)進(jìn)度跟不上，課堂紀(jì)律不夠好等，需要我們教師進(jìn)一步探討。筆者根據(jù)課堂活動(dòng)的參與角色，主要從兩個(gè)方面來找出問題，并分析影響合作學(xué)習(xí)課堂效果的原因。

1 高中英語課堂教學(xué)中學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的問題

1.1組間搭配不平衡

筆者所在學(xué)校很多班級(jí)學(xué)生人數(shù)在60人以上，所以在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，為了不影響課堂秩序，筆者采取按座位就近搭配的方式分組，即前后6人一組。雖然分組時(shí)，盡可能兼顧好、中、差生搭配組合，但是由于各種原因還是出現(xiàn)了組間不平衡。比如，有的小組成員性格開朗活潑，易于融入合作學(xué)習(xí)方式中；有的小組成員性格內(nèi)向的較多，小組活動(dòng)開展就不太順利；有的小組英語口語表達(dá)能力較強(qiáng)；有的小組在匯報(bào)展示時(shí)就只有寥寥幾句。

1.2課堂紀(jì)律受影響

在小組活動(dòng)開展期間，筆者發(fā)現(xiàn)一些自覺性不強(qiáng)的同學(xué)，趁著大家激烈討論時(shí)，相互開玩笑，甚至有的同學(xué)在討論中突然哈哈大笑。雖然一發(fā)現(xiàn)這種情況教師會(huì)馬上提醒警告，但是有時(shí)候討論過于吵雜，教師可能會(huì)分不清學(xué)生們是在討論問題還是在談?wù)撆c課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。這種情況影響了課堂紀(jì)律，也使得合作討論的有效性受到影響。

1.3全員參與度不夠

在開展小組合作活動(dòng)時(shí)，筆者常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不愿意參加合作學(xué)習(xí)。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)分為三種情況。一種是英語成績太弱的學(xué)生，由于基礎(chǔ)薄弱，他們不能用英語正確表達(dá)自己的想法，與其他組員有溝通障礙。另一種是性格過于內(nèi)向的學(xué)生，他們不善于和同學(xué)交流，不喜歡在同學(xué)面前發(fā)表自己的見解。有一些學(xué)生成績拔尖，但是缺乏合作精神，覺得和別人討論這些問題還不如自己思考來得快，所以即使他們有參與能力，卻抓緊時(shí)間做自己的事情。

1.4學(xué)生家長配合不夠

對(duì)孩子的教育絕不是只發(fā)生在學(xué)校的事情，與家庭的影響和社會(huì)的影響也是緊密聯(lián)系的。不少家長更加認(rèn)同的是傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法，他們把孩子送到學(xué)校來接受教育，主要是通過教師言傳身教。同時(shí)由于新的教學(xué)模式下，把更多時(shí)間給學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，由于學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)進(jìn)度不免受到影響，于是家長們反對(duì)的聲音更大了。這不免讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生懷疑，影響到了學(xué)生的參與興趣。

2 英語教師開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的問題

2.1學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，任務(wù)的難易程度要恰當(dāng)。設(shè)計(jì)的任務(wù)太難，超出了學(xué)生的能力范圍，讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)完成時(shí)間延遲，導(dǎo)致課堂上浪費(fèi)了不少寶貴的時(shí)間。反之，如果小組合作回答的問題設(shè)置太容易，有些同學(xué)很快完成任務(wù)，導(dǎo)致課堂時(shí)間浪費(fèi)。另外，如果任務(wù)內(nèi)容沒有吸引力，一些同學(xué)也會(huì)失去小組討論的興趣。筆者反思后，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這個(gè)問題的原因在于教師對(duì)學(xué)情的分析和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)考慮不夠。

2.2對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)理解不夠

部分老師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏理論認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是簡單的把學(xué)生分成小組來教學(xué)即可。事實(shí)上，他們只套用了合作學(xué)習(xí)的形式，而忽視了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。這些情況的產(chǎn)生使得這部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生了疑惑，認(rèn)為英語課堂中合作學(xué)習(xí)只是一種形式上的東西，即占用了大量的上課時(shí)間，又耽誤了授課的進(jìn)度。

2.3課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配把握不當(dāng)

英語課堂中合作學(xué)習(xí)是需要在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合及合適的時(shí)間進(jìn)行的課堂互動(dòng)。合理安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間也是非常重要的。有的老師在嘗試合作學(xué)習(xí)過程中，沒有留給學(xué)生充足的討論時(shí)間和展示時(shí)間，也沒有關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程。如此不光達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的， 而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

2.4點(diǎn)評(píng)不到位

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，各小組要展示小組學(xué)習(xí)成果。部分教師只注重學(xué)生是否按照自己的課堂設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，通過合作學(xué)習(xí)后是否得出相應(yīng)的結(jié)果，忽視了各組同學(xué)解決問題的過程和努力，所以往往只夸獎(jiǎng)?wù)n堂探究結(jié)果正確而且完善的小組，忽略了對(duì)其他同樣努力探究但得出結(jié)果不夠完善的小組的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

3 合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂實(shí)施中存在問題的原因

筆者在高中英語教學(xué)中進(jìn)行了一年的課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐后，就合作學(xué)習(xí)在師生兩個(gè)方面存在的問題，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)資源和環(huán)境條件，分析問題有以下兩方面的原因。

3.1學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)存在問題的原因

首先，由于學(xué)生個(gè)體的家庭、成長環(huán)境和早期學(xué)習(xí)的不同造就了其不同的性格和知識(shí)結(jié)構(gòu)。合作小組的分組是結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、性格特征和個(gè)人意愿來進(jìn)行的，所以容易出現(xiàn)這些因素之間的矛盾。

其次，合作學(xué)習(xí)的課堂紀(jì)律有時(shí)得不到保證。通過課堂觀察和訪談后，筆者發(fā)現(xiàn)其主要原因是，有的同學(xué)學(xué)習(xí)自覺性不高，只要課堂內(nèi)容吸引不了這些孩子的興趣，他們就會(huì)趁教師無暇顧及也區(qū)分不清他們到底在做什么事請(qǐng)的時(shí)候，擺談與課堂無關(guān)的的事情，甚至影響周圍同學(xué)的合作。

再次，學(xué)生參與度不高的情況主要是有的學(xué)生不習(xí)慣或抵制開口討論，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)教育方式，認(rèn)為“課堂是教師講授知識(shí)的場(chǎng)所，教師都不講了，讓自己討論學(xué)習(xí)，這還上什么課”。

最后，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的接受認(rèn)識(shí)會(huì)受到家長的影響。有的家長認(rèn)為，送孩子到學(xué)校來不是讓他們自己學(xué)習(xí)，是需要老師手把手地教授的。合作學(xué)習(xí)則是孩子在課堂動(dòng)得多，老師則充當(dāng)了旁觀者。就是受到這種偏見的影響，有的學(xué)生也反感課堂討論合作。

3.2教師參與合作學(xué)習(xí)存在問題的原因

從教師角度而言，主觀上教師們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)實(shí)施初期都簡單地認(rèn)為把學(xué)生分組后，讓他們自己討論解決幾個(gè)問題就是合作學(xué)習(xí)，把這種先進(jìn)的教學(xué)理念當(dāng)成完成任務(wù)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的真諦沒有理解把握。

第3篇：家校合作存在問題范文

【文章摘要】

目前，高職旅游管理專業(yè)學(xué)生面臨著就業(yè)困難、就業(yè)質(zhì)量差等現(xiàn)狀，主要原因是供需錯(cuò)位、課程設(shè)置不合理、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、實(shí)習(xí)合作機(jī)制不暢等原因，本文在深入分析存在問題的基礎(chǔ)上，提出了建立與企業(yè)合作的長效機(jī)制、加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)情感的培養(yǎng)、鼓勵(lì)師下企業(yè)鍛煉、創(chuàng)建多元教學(xué)情境等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

高職旅游管理；職業(yè)能力；存在問題

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國開設(shè)旅游管理專業(yè)的高等院校有近千所，如何提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量、提高高職學(xué)生的核心競(jìng)爭力成為當(dāng)務(wù)之急，課題組通過發(fā)放調(diào)查問卷、訪談、搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料等方法開展了研究。

1 高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 職業(yè)意識(shí)淡薄，職業(yè)情感淡漠

很多高職畢業(yè)生對(duì)于就業(yè)問題比較盲目、缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不能正確評(píng)估自己，沒有及時(shí)的了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，在校學(xué)習(xí)期間更多的是一種被動(dòng)式學(xué)習(xí)。許多學(xué)生受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為旅游行業(yè)是“伺候人”的行業(yè)。

1.2 專業(yè)知識(shí)和技能掌握不全面，專業(yè)技能掌握不扎實(shí)

許多高職旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能掌握的不全面，學(xué)生主要偏重掌握一些專業(yè)主干課的內(nèi)容而忽視其他課程的學(xué)習(xí)，這樣就造成了學(xué)生知識(shí)和技能掌握片面，不利于他們的全面發(fā)展。由于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件限制，許多學(xué)生專業(yè)技能掌握不扎實(shí)。

1.3 英語寫作和口語表達(dá)能力欠佳

在被采訪的398名旅游企業(yè)管理人員中，有22%的人認(rèn)為高職生的英語能力尤其口語表達(dá)能力很差，53%的認(rèn)為高職生需要加強(qiáng)英語能力的培養(yǎng)，14%的認(rèn)為高職生英語能 力一般，11%的認(rèn)為高職生英語能力很好。

旅游行業(yè)是與國際接軌較早、融合較多的行業(yè)，具備一定的外語能力的高技能人才尤為需要，因此高職生要加強(qiáng)英語能力尤其是口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

1.4 行業(yè)適應(yīng)能力較差

在調(diào)研的過程中，67%的旅游企業(yè)管理人員認(rèn)為高職旅游管理專業(yè)學(xué)生能基本完成本職工作，33%的人認(rèn)為高職旅游管理專業(yè)的學(xué)生能出色完成本職工作。究其原因，主要是學(xué)生的服務(wù)主動(dòng)性差、應(yīng)變能力、分析解決問題能力不強(qiáng)。

1.5 教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用或陳舊

大多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)后都會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)校所學(xué)習(xí)的知識(shí)和訓(xùn)練的技能與企業(yè)要求有一定差距，產(chǎn)生這種情況的原因很多，但其中一個(gè)主要因素是教學(xué)內(nèi)容沒有有效的結(jié) 合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)。

2 高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 專業(yè)設(shè)置不合理，與市場(chǎng)需求不相適應(yīng)

許多學(xué)校在專業(yè)設(shè)置時(shí)沒有進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研、沒有充分了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、而是盲目跟風(fēng)，大家紛紛開設(shè)近年發(fā)展較好的專業(yè)，結(jié)果學(xué)生畢業(yè)時(shí)可能出現(xiàn)供大于求的局面，造成學(xué)生就業(yè)率下降。

2.2 部分課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

在課程設(shè)置上，雖然許多學(xué)校都對(duì)課程的實(shí)踐教學(xué)予以高度重視，一般理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例能達(dá)到1：1，在課程選取上也在一定程度上體現(xiàn)了行業(yè)發(fā)展的需要，但由于實(shí)踐教學(xué)條件限制、師資短缺等原因，很多課程只能照本宣科，而不能有效的結(jié)合實(shí)際。

2.3 “雙師”素質(zhì)培養(yǎng)力度有待加強(qiáng)

雖然很多學(xué)校制訂了教師下企業(yè)鍛煉等規(guī)章制度，但由于相應(yīng)配套政策、保障制度不健全，使許多老師不愿意去企業(yè)鍛煉。

2.4 校外實(shí)訓(xùn)基地缺乏長效合作機(jī)制

許多高職院校和企業(yè)簽訂的學(xué)生實(shí)習(xí)合作協(xié)議中更多涉及的是學(xué)校和實(shí)習(xí)生的義務(wù)，而對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)的要求尤其是關(guān)于實(shí)習(xí)崗位等要求較少，實(shí)習(xí)生只能在某個(gè)部分或崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)校一味遷就實(shí)習(xí)企業(yè)，使實(shí)習(xí)生感到實(shí)習(xí)艱苦、乏味、所學(xué)知識(shí)技能很少，失去的對(duì)實(shí)習(xí)的興趣、失去了對(duì)旅游企業(yè)的興趣。

3 高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的主要對(duì)策

3.1 以職業(yè)情感為主線，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)情感的培養(yǎng)

學(xué)校從入學(xué)起就要通過認(rèn)知實(shí)習(xí)、業(yè)界人士做講座等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)情感教育，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。

3.2 結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，合理設(shè)置專業(yè)和課程

學(xué)校在專業(yè)和課程的設(shè)置上不能盲目模仿其他院校，而應(yīng)根據(jù)所在地區(qū)實(shí)際發(fā)展情況和學(xué)校的發(fā)展方向合理設(shè)置專業(yè)。

3.3 創(chuàng)建多元教學(xué)情境

學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景、競(jìng)賽教學(xué)情景、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、頭腦風(fēng)暴法等多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力、心理承受能力、解決問題的能力等。

3.4 建立與企業(yè)合作的長效機(jī)制，努力拓展國際化合作

學(xué)校在與企業(yè)合作的過程中，要充分考慮到企業(yè)和學(xué)校合作共贏，這樣才能保障雙方的長期合作。同時(shí)學(xué)校要積極與國內(nèi)外知名旅游企業(yè)聯(lián)系，大量輸送學(xué)生到全國、全世界各地實(shí)習(xí)實(shí)踐，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生能力、擴(kuò)大學(xué)校的影響力。

3.5 鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)該建立和完善相應(yīng)的規(guī)章制度，使老師下企業(yè)鍛煉有制度的保障，如教師下企業(yè)鍛煉可以折合為課時(shí)、計(jì)入到教師的教學(xué)工作量中，教師下企業(yè)鍛煉作為履職晉級(jí)的條件之一。

3.6 積極與旅游企業(yè)合作，編寫校本教材

學(xué)校應(yīng)該提供和爭取相應(yīng)配套資金，鼓勵(lì)老師和旅游企業(yè)共同編寫緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)、適合行業(yè)發(fā)展、適合本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的教材、培訓(xùn)講義等。

高職旅游管理專業(yè)應(yīng)該依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合行業(yè)和學(xué)校實(shí)際情況加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]趙素潔.高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的探索[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（8）：19-20

[3]齊丹.高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013，（2）：41-45

第4篇：家校合作存在問題范文

一直以來西部地區(qū)工業(yè)化程度低下，山區(qū)農(nóng)業(yè)受氣候的影響，仍以“吃飽”為目的，致使經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化相對(duì)落后，教育觀念相對(duì)滯后，教育的普及程度和多元化教育發(fā)展?fàn)顩r遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城市勞動(dòng)力市場(chǎng)需求量增大，一部分西部地區(qū)學(xué)生過早地進(jìn)入社會(huì)，再加之中職教育的發(fā)展明顯受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的制約，在辦學(xué)模式與教學(xué)手段創(chuàng)新上、在專業(yè)開設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)等各方面明顯跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體發(fā)展，教育質(zhì)量低下讓西部地區(qū)的中職教育陷入困境。為此，尋求西部地區(qū)中職教育的出路，提高公民的職業(yè)素質(zhì)，為西部地區(qū)可持續(xù)發(fā)展打下良好的人才基礎(chǔ)，“家校合作”成為中職教育的“重中之重”?；凇凹倚：献鳌痹谥新毥逃兄匾缘膶?shí)踐與認(rèn)識(shí)，本課題組以甘肅省定西市轄區(qū)內(nèi)的幾所中職學(xué)校為調(diào)研對(duì)象，對(duì)“家校合作”現(xiàn)狀、存在問題進(jìn)行調(diào)研，旨在為中職教育在西部貧困地區(qū)的發(fā)展尋求更有效的途徑，促進(jìn)西部地區(qū)職業(yè)教育的良性發(fā)展。

二、“家校合作”現(xiàn)狀分析

運(yùn)用調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生、教師、家長進(jìn)行抽樣調(diào)查，回收有效問卷837份。通過對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)，總結(jié)“家校合作”的現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1.教育目標(biāo)不統(tǒng)一。學(xué)校及教師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)層次，將學(xué)生按照成績分為上、中、差幾等，其次是學(xué)生的實(shí)踐能力；家長關(guān)注的是學(xué)生的在校表現(xiàn)，因?yàn)橐话阒新氼悓W(xué)生的學(xué)習(xí)成績都不是很突出，家長最怕的是孩子不遵守紀(jì)律或惹是生非；學(xué)生關(guān)注的是所學(xué)專業(yè)是不是有用，能不能找到適合又理想的就業(yè)崗位。很顯然，調(diào)查三方在教育目標(biāo)上存在很大差距，沒有統(tǒng)一目標(biāo)，讓中職教育形成有效凝聚力。2.教育形式觀念分歧。就“家校合作”這一教育形式，調(diào)查三方觀念分歧，意見不一。71%的教師贊同“家校合作”教育形式，主要是有利于形成教育合力，對(duì)學(xué)生成長進(jìn)行有效監(jiān)督和幫助；52%的家長認(rèn)為“家校合作”的作用不大，原因有二：一方面學(xué)生在校主要由學(xué)校管理，家長只起輔助作用。另一方面家長忙于操持家務(wù)或外出打工基本無法與學(xué)校及時(shí)取得聯(lián)系。63%的學(xué)生不贊同“家校合作”，其中34%的學(xué)生甚至認(rèn)為“家校合作”沒有必要。很多學(xué)生認(rèn)為“家校合作”只能給學(xué)生心理上造成巨大壓力。因此，教育形式上觀念的分歧，使中職教育無法形成強(qiáng)大的教育合力。3.合作內(nèi)容理解各異。學(xué)校及教師認(rèn)為“家校合作”是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想、就業(yè)等方面的全方位合作、督導(dǎo)與提升；家長則認(rèn)為“家校合作”就是監(jiān)督孩子“聽話”或者“長大”，只有27%的家長希望孩子學(xué)到一技之長，為將來就業(yè)做準(zhǔn)備，甚至有些家長認(rèn)為“家校合作”是學(xué)校為了減輕管理負(fù)擔(dān)；81%的學(xué)生認(rèn)為“家校合作”就是家長與學(xué)校聯(lián)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)得到處理。這種對(duì)于“家校合作”內(nèi)容理解上的差異，致使“家校合作”形同虛設(shè)，相互脫節(jié)，有名無實(shí)。

三、“家校合作”存在的問題

1.家長方面。首先，家長對(duì)中職教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，教育觀念仍然停留在讀書與畢業(yè)的低層次上，沒有充分認(rèn)識(shí)到中職教育的職業(yè)技能特點(diǎn)，往往造成“家校合作”中我行我素現(xiàn)象，無法與學(xué)校形成合力。其次，家長對(duì)“家校合作”中家庭教育的作用認(rèn)識(shí)不足，甚至有部分家長認(rèn)為“對(duì)在校學(xué)生的教育管理是學(xué)校的事”，家長不是學(xué)校組成成員，對(duì)學(xué)校的管理指手畫腳，豈不是多此一舉，亂點(diǎn)鴛鴦譜？因此，造成許多家長不積極參與學(xué)校管理，即便參加一些會(huì)議或活動(dòng)，也只是交差應(yīng)付，走過場(chǎng)。也有一些家長雖然有好的想法、建議，但不樂意提出來。再次，家長與學(xué)校合作意識(shí)不強(qiáng)。在“家校合作”中，家校聯(lián)系工作往往主要由學(xué)校和老師承擔(dān)，家長參與意識(shí)薄弱，處于被動(dòng)狀態(tài)，除非學(xué)校邀請(qǐng)，很少有家長積極主動(dòng)地參與家校教育活動(dòng)。另外，由于中職學(xué)生大多是普通高中升學(xué)的失敗者，一部分家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)處于失望或放棄狀態(tài)，因此，對(duì)中職教育并不抱很大希望，從而對(duì)學(xué)校教學(xué)管理漠不關(guān)心，無法與學(xué)校配合。2.學(xué)校方面。首先，學(xué)校教育目標(biāo)存在片面性。往往學(xué)校教育把精力全部致力于學(xué)生的知識(shí)、技能培養(yǎng)上，片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而這種功利性教育恰恰使一部分本來基礎(chǔ)較差的學(xué)生更厭倦學(xué)習(xí)，產(chǎn)生逆反心理，使教育難度有增無減。面對(duì)中職教育實(shí)際，中職學(xué)校教育不能急于從學(xué)業(yè)上求成，而要從樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。其次，“家校合作”的引領(lǐng)作用缺乏實(shí)效?！凹倚：献鳌标P(guān)鍵在學(xué)校，在于學(xué)校的深刻認(rèn)識(shí)，在于學(xué)校的主動(dòng)出擊，在于學(xué)校的精細(xì)化管理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)職業(yè)教育對(duì)孩子、社會(huì)的意義宣傳不到位，對(duì)“家校合作”的目的、任務(wù)、方法并沒有與家長、學(xué)生取得認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，大多數(shù)學(xué)校都是校方說了算，造成“家校合作”中地位失衡，家長合作意識(shí)缺失。再次，“家校合作”機(jī)制機(jī)構(gòu)不健全。雖然目前很多學(xué)校設(shè)有“家校合作”機(jī)構(gòu)，但實(shí)際教學(xué)管理中并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用?！凹倚：献鳌睓C(jī)制中家長代表比例偏少，家長聯(lián)系制度操作性較差，家校合作制度沒有常態(tài)化，而是以一些階段性、形式化的會(huì)議、活動(dòng)為主要方式，因而只是一種短期效應(yīng)，缺乏長期性管理機(jī)制。3.學(xué)生方面。首先，對(duì)“家校合作”的意義理解不到位。學(xué)生認(rèn)為“家校合作”就是家長和學(xué)校配合要管住自己，對(duì)自己的行為、活動(dòng)進(jìn)行約束和限制，而缺乏“家校合作”給自己的成長帶來的有利因素的正確理解。其次，學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足。一方面對(duì)自己走向社會(huì)的生存能力缺乏足夠認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備，另一方面對(duì)自己在社會(huì)中的作用認(rèn)識(shí)不清。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都持“車到山前必有路”的心態(tài)，還有很多學(xué)生根本沒有職業(yè)理想，“打工”是他們就業(yè)的代名詞，可是當(dāng)問“打工”要具體干什么時(shí)，很多學(xué)生不知道該干什么。

第5篇：家校合作存在問題范文

關(guān)鍵詞：高校鋼琴 教學(xué)問題 素質(zhì)教育 教學(xué)策略

隨著人們生活水平的逐漸提升c教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，鋼琴教育受到了越來越多家長的重視，高校的鋼琴教育也由此得到了更大的發(fā)展與進(jìn)步。但是在新時(shí)期內(nèi)，鋼琴教育的傳統(tǒng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)多變的要求，逐漸暴露除了一定的弊端，文中對(duì)這些問題展開了詳盡的分析并提出了有效的鋼琴教學(xué)策略。

一、分析新形勢(shì)下高校鋼琴教育暴露的弊端

當(dāng)前高校所開展的鋼琴教育活動(dòng)之所以存在著較多的問題，主要是由于其沒有充分的與當(dāng)前的素質(zhì)教育理念以及社會(huì)多樣化的鋼琴人才需求相結(jié)合所導(dǎo)致的，具體表現(xiàn)在以下方面。

其一，高校鋼琴教育對(duì)學(xué)生缺少明確的定位，導(dǎo)致鋼琴教育的目標(biāo)并不清晰。鋼琴雖然是一門優(yōu)秀的音樂藝術(shù)，但是其最終的目的還是要為廣大的群眾所服務(wù)，無論是鋼琴教師、專業(yè)演奏家，都離不開群眾的支持和贊賞。所謂術(shù)業(yè)有專攻，對(duì)于不同目標(biāo)的學(xué)生而言，教師有必要開展針對(duì)性的教學(xué)，但在實(shí)際情況中，很多教師忽略了這個(gè)問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法不具有針對(duì)性和特殊性，一味的追求鋼琴演奏的難度，在這種情況下，有些天賦并不是很高的學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的信心，失去學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。

其二，教師在教學(xué)中忽略了鋼琴情感與鋼琴技巧、理論的結(jié)合。很多鋼琴教師堅(jiān)持“熟能生巧”，在教學(xué)中，會(huì)給學(xué)生安排大量的練習(xí)或是考試，在這種情況下，學(xué)生大部分時(shí)間都是重復(fù)、機(jī)械性的進(jìn)行練習(xí)和彈奏，甚至?xí)?duì)鋼琴音樂產(chǎn)生反感。在這種狀態(tài)下，學(xué)生自然無法理解鋼琴音樂中的思想和情感，即使彈奏的再完美，也是沒有靈魂的音樂，無法引起聽眾的共鳴。并且在教學(xué)中，教師很少就音樂情感與特點(diǎn)與學(xué)生展開討論，師生之間的交流和互動(dòng)除了學(xué)習(xí)指導(dǎo)外十分有限，這種缺乏鼓勵(lì)和共鳴的狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致鋼琴教學(xué)效果大打折扣。

其三，鋼琴教學(xué)在音樂曲目安排、教學(xué)方法設(shè)計(jì)等方面均存在一定的問題和不足，在整體上尚沒有形成完善的鋼琴音樂教學(xué)體系。一方面，教師沒有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和鋼琴基礎(chǔ)為學(xué)生安排對(duì)應(yīng)的教學(xué)技巧和方法，在曲目的安排上也存在難度過高的問題，導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)不匹配。另一方面，部分教學(xué)人員的鋼琴素質(zhì)能力有限，無法為學(xué)生提供更加專業(yè)、更具有針對(duì)性的指導(dǎo)。在鋼琴教學(xué)過程中，有時(shí)教師和學(xué)生會(huì)急于求成，因而忽略了基礎(chǔ)理論與技巧的練習(xí)，在教材內(nèi)容方面也缺乏合理的統(tǒng)籌與規(guī)劃，雖然在一開始部分學(xué)生會(huì)有較大的進(jìn)步，但是這種進(jìn)步不會(huì)持續(xù)很久，甚至有些學(xué)生在后期會(huì)盡力到瓶頸期，鋼琴水平難以得到提升。

二、新形勢(shì)下高校鋼琴的有效教學(xué)策略

在新時(shí)期內(nèi)，高校鋼琴教育教學(xué)工作需要充分結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)與要求，注重培養(yǎng)與社會(huì)要求相符合的鋼琴人才。為此，教學(xué)人員需要結(jié)合教學(xué)檔大綱的要求，根據(jù)不同學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)和鋼琴基礎(chǔ)水平，制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。

一方面，鋼琴教師需要在不同的教育階段內(nèi)，合理制定教學(xué)內(nèi)容，包括鋼琴理論、鋼琴技巧、情感培養(yǎng)，等等。注意遵循循序漸進(jìn)的鋼琴培養(yǎng)原則，在夯實(shí)基礎(chǔ)能力的前提下，逐漸提升鋼琴教育的難度，合理安排教學(xué)任務(wù)。另一方面，教學(xué)過程中需要根據(jù)不同等級(jí)合理安排鋼琴演奏的曲目、伴奏式曲目等內(nèi)容，保證學(xué)生練習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量。同時(shí)，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，制定完善的教學(xué)形式和教學(xué)要求，不斷提高學(xué)生的鋼琴專業(yè)能力。

在新時(shí)期內(nèi)，教師需要逐漸轉(zhuǎn)變鋼琴教育理念，重視到鋼琴藝術(shù)中的情感教育對(duì)于提升鋼琴藝術(shù)水平的重要意義。一方面，教師需要充分尊重每一個(gè)學(xué)生的注意差異性，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通對(duì)話，了解學(xué)生在不同階段的心理情緒變化，幫助學(xué)生解決他們?cè)阡撉賹W(xué)習(xí)過程中所遇到的一些困難，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持，使學(xué)生有能量土坯一個(gè)又一個(gè)的難關(guān)，不斷提升鋼琴藝術(shù)水平。另一方面，教師需要在課堂中給學(xué)生更多表達(dá)和展示自我的機(jī)會(huì)，逐漸改善一歲一教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展開小組合作，就某一鋼琴作品的情感進(jìn)行分析與討論，加深學(xué)生對(duì)作品的理解和共鳴，從而增加其作品演奏的深度和內(nèi)涵。

近年來，我國文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)得到了大力的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)鋼琴音樂人才的需求也在不斷增加。為了培養(yǎng)與新形式下的社會(huì)需求相符合的鋼琴人才，鋼琴教學(xué)需要適當(dāng)?shù)钠胶饫碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。鋼琴藝術(shù)絕不是一種孤芳自賞的藝術(shù)，它需要更多觀眾的認(rèn)同和贊賞，為了提高學(xué)生的演奏水平和質(zhì)量，教師需要積極的為學(xué)生創(chuàng)造公開表演的機(jī)會(huì)，因?yàn)槿粘＞毩?xí)與舞臺(tái)表演是完全不同的。為此，教師可以充分的利用學(xué)生的課余活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生參加學(xué)校新、區(qū)域性的鋼琴音樂比賽、參加學(xué)校內(nèi)部的音樂會(huì)等表演活動(dòng)、組織不同學(xué)校之間的鋼琴藝術(shù)交流活動(dòng)，進(jìn)一步增加學(xué)生的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的表演自信。也可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生參加一些團(tuán)體表演活動(dòng)，比如朗誦比賽伴奏等，有助于提高學(xué)生的伴奏能力及合作意識(shí)，在提升鋼琴素質(zhì)的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，文中結(jié)合當(dāng)前高校的鋼琴教育實(shí)際情況，總結(jié)出高校鋼琴教育中存在目標(biāo)不明確、方法不完善等問題，并針對(duì)這些問題提出幾點(diǎn)對(duì)應(yīng)教學(xué)策略。希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)人員提供一定的參考，進(jìn)一步提高高校鋼琴教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧璐.新形勢(shì)下高校鋼琴教學(xué)存在問題及應(yīng)對(duì)策略[J].黃河之聲,2015,(14).

[2]鄭婷.新形勢(shì)下高校鋼琴教學(xué)存在問題及應(yīng)對(duì)策略研究[J].北方音樂,2015,(20).

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[4]劉瑋.高校鋼琴教學(xué)創(chuàng)新與大學(xué)生主體素養(yǎng)提升的相關(guān)性探究及闡釋――兼論擴(kuò)招后高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2011,(02).

第6篇：家校合作存在問題范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生家長會(huì) 家校合作 新渠道

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）07-0047-02

家長會(huì)作為一種學(xué)校與家長溝通的方式，在中國中小學(xué)階段的應(yīng)用較普遍，但大學(xué)生家長會(huì)作為最近幾年才出現(xiàn)的新形式，尚未推廣開來，只有部分高校開設(shè)大學(xué)生家長會(huì)。大學(xué)生家長會(huì)指由高校組織、同一高等學(xué)?；蛟合档膶W(xué)生家長構(gòu)成的較為正式的組織。具體而言，在這一組織中，高校與家長主要通過會(huì)議形式，就學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)校發(fā)展的問題進(jìn)行溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生、家長和學(xué)校共同成長和發(fā)展，以逐步形成合作參與管理學(xué)校的家校合作新模式。

一 大學(xué)生家長會(huì)的內(nèi)涵

1.大學(xué)生家長會(huì)的構(gòu)成與內(nèi)容

大學(xué)生家長會(huì)主要由學(xué)生家長和相關(guān)管理學(xué)生工作的老師、輔導(dǎo)員組成，其中家長是構(gòu)成主體。在一些家長會(huì)內(nèi)部，會(huì)設(shè)立理事會(huì)，推選家長代表作為理事會(huì)成員，與學(xué)校保持較密切的聯(lián)系，參與學(xué)校管理的相關(guān)事宜。

大學(xué)生家長會(huì)主要參與兩個(gè)方面的管理：一是學(xué)生管理；二是學(xué)校管理。無論是小學(xué)還是大學(xué)，學(xué)生管理都是家長會(huì)的首要職責(zé)和內(nèi)容，可從兩個(gè)方向分析：第一個(gè)方向，學(xué)校到家長的方向，即學(xué)校在家長會(huì)上向家長傳達(dá)的信息，可細(xì)分為三點(diǎn)：入學(xué)時(shí)，學(xué)校向家長介紹學(xué)生受教育的環(huán)境（學(xué)?；厩闆r、辦學(xué)歷史、校園文化、硬件設(shè)施、培養(yǎng)方案等）和初入學(xué)的相關(guān)注意事項(xiàng)，有的學(xué)校如北京師范大學(xué)在迎新家長會(huì)上還為家長發(fā)放了《夢(mèng)想起航――與孩子一起成長》的手冊(cè)；學(xué)期中，學(xué)校主要就學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況向家長通報(bào)，一般是做階段性的總結(jié)，也可能是個(gè)別學(xué)生有突出的問題需要告知家長；學(xué)期或?qū)W年末，總結(jié)學(xué)業(yè)成就（如匯報(bào)演出、頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金等），提出下一階段的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)或進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。另外，學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)情況，會(huì)不定期地開展專題型家長會(huì)，同家長交流學(xué)生某一些方面的情況，如學(xué)業(yè)情況、思想心理、社交問題、安全問題。第二個(gè)方向，家長到學(xué)校的方向，家長會(huì)就自己子女的事務(wù)與學(xué)校溝通，提出自己的疑問，了解學(xué)生入校學(xué)習(xí)、生活、培養(yǎng)方案等相關(guān)事宜，并與老師分享自己的感想。

學(xué)校管理是大學(xué)生家長會(huì)在內(nèi)容比重上而言較次要的一個(gè)方面，但它是家長參與學(xué)校管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理多元化、民主化的重要方面，有利于現(xiàn)代學(xué)校制度的全面建設(shè)。學(xué)校和家長雙方就學(xué)校未來的發(fā)展規(guī)劃，目前存在的問題等方面進(jìn)行溝通和交流，主要是與學(xué)生有直接關(guān)系的方面，如住宿條件是否需要改善等。

2.大學(xué)生家長會(huì)的形式

第一，新生家長會(huì)。新生入學(xué)時(shí)，很多學(xué)生家長會(huì)送子女入學(xué)。很多高校會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)，由學(xué)?；?qū)W院組織，在報(bào)道注冊(cè)期間安排一次新生家長會(huì)。一般是校方向家長介紹大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的情況，辦理入學(xué)手續(xù)，提醒注意事項(xiàng)；有時(shí)，新生的輔導(dǎo)員、班主任同家長舉辦座談會(huì)，以了解學(xué)生的相關(guān)信息和性格特點(diǎn)，以便日后有針對(duì)性地教育學(xué)生。新生家長會(huì)旨在讓家長了解子女今后學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，協(xié)助學(xué)校幫助學(xué)生由高中向大學(xué)生活過渡，讓家長和學(xué)生共同成長。新生家長會(huì)在各地高校已十分普遍，如去年9月，北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等在新生報(bào)到之際都召開了新生家長會(huì)。

第二，生源地家長會(huì)。由于很多學(xué)生都在異地上的大學(xué)，因此在學(xué)期中召開家長會(huì)受到時(shí)間、費(fèi)用、交通、食宿等多種因素的限制。在生源地召開家長會(huì)，則是由學(xué)校組織學(xué)生工作部門、教務(wù)部門、招生就業(yè)部門等“走出去”，將家長會(huì)送到學(xué)生家長門口，有利于家長積極參與學(xué)校的溝通、互動(dòng)活動(dòng)，增強(qiáng)雙方的合作關(guān)系。例如，去年7月，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院的輔導(dǎo)員、班主任老師、專業(yè)課老師同新洲區(qū)十多位學(xué)生家長在新洲區(qū)教育局勤工儉學(xué)管理辦公室召開了本地區(qū)的家長會(huì)，與學(xué)生家長共同探討家校合作的相關(guān)內(nèi)容。

第三，專題家長會(huì)。顧名思義，專題家長會(huì)是學(xué)校就某個(gè)主題召開的家長會(huì)，有相對(duì)而言主題明顯且較為專一的交流內(nèi)容。受邀的學(xué)生家長一般是與這一主題相關(guān)的部分家長，而非全部家長。專題家長會(huì)的內(nèi)容可以是思想教育、助學(xué)政策、課業(yè)成績、就業(yè)信息等方面，也可以是學(xué)校建設(shè)的相關(guān)方面。例如，2008年3月底，浙江工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院組織了一次主要針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家長會(huì)，參會(huì)的主要是不及格科目較多、學(xué)習(xí)成績較低、延長學(xué)制的學(xué)生家長。

3.大學(xué)生家長會(huì)的作用

第一，學(xué)生層面。在學(xué)生層面，大學(xué)生家長會(huì)有利于學(xué)生的成長和發(fā)展，是學(xué)生德育的新渠道。學(xué)生的全面發(fā)展，家庭是孩子的第一課堂，家長是學(xué)生的第一任老師，家長對(duì)子女的身心健康、智力發(fā)展和精神成長產(chǎn)生的影響和意義是其他任何教育機(jī)構(gòu)都不可代替的。然而孩子上大學(xué)后，同父母的交流溝通變少了，甚至自認(rèn)為自己已經(jīng)是大人，不需要再聽父母的了。但這一階段的大學(xué)生，思想尚不成熟，自律能力不佳，在由高中向大學(xué)、由大學(xué)向社會(huì)的過渡中，容易產(chǎn)生許多問題，而家長卻難以察覺。大學(xué)生家長會(huì)的開展，是對(duì)大學(xué)生道德教育的一條新渠道，使家長能及時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)生活情況和思想心理變化，在平時(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中施加影響，協(xié)助學(xué)校做好教育工作，幫助子女解決問題和困惑，樹立其正確的價(jià)值觀和人生觀。

第二，家長層面。在家長層面，大學(xué)生家長會(huì)有利于家長參與學(xué)校教育，促進(jìn)家長與學(xué)生共同發(fā)展。對(duì)學(xué)生家長，有這樣兩種情況：一是家長想?yún)⑴c學(xué)校教育，關(guān)心子女發(fā)展情況而缺乏好的方法和信息渠道；二是家長忽視子女進(jìn)入大學(xué)階段也需要家長的關(guān)心和教育。家長畢竟不是專業(yè)的教育工作者，因此在對(duì)子女進(jìn)行教育的過程中，存在各種各樣的問題。大學(xué)生家長會(huì)的開展，首先為家長了解子女學(xué)習(xí)生活情況提供了較暢通的渠道和信息來源；其次糾正了部分家長不重視大學(xué)階段對(duì)子女進(jìn)行家庭教育的錯(cuò)誤心理；最后，通過專業(yè)教師的指導(dǎo)，家長可學(xué)習(xí)到教育子女科學(xué)、合理的方法。這樣，架起家長主導(dǎo)的家庭教育與學(xué)校教育之間的溝通橋梁，使家長能參與學(xué)校教育，并提高家長的教育水平，使家長和子女共同成長發(fā)展。

第三，學(xué)校層面。在學(xué)校層面，大學(xué)生家長會(huì)有利于家校合作和全面建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度。在現(xiàn)代學(xué)校制度中，強(qiáng)調(diào)學(xué)校向社會(huì)開放，學(xué)生、家長、社區(qū)及其他社會(huì)力量都能參與到學(xué)校的發(fā)展建設(shè)中。利用大學(xué)生家長會(huì)這一渠道，家長與學(xué)校有組織、較正式地進(jìn)行溝通和交流，提出學(xué)校存在的問題，對(duì)學(xué)校建設(shè)提出自己的意見，探討學(xué)校的發(fā)展方向，使學(xué)校各方面工作的開展能不只拘泥于專家學(xué)者的紙上理論，而是能從與學(xué)校密切相關(guān)的利益群體――家長的角度看待問題，從而更加有效地開展學(xué)校工作。這一過程也是家長和學(xué)校充分合作的過程。這樣既符合現(xiàn)代學(xué)校制度的民主化，也是現(xiàn)代學(xué)校制度開放性的體現(xiàn)。大學(xué)生家長會(huì)的開展，推進(jìn)了家校合作，并進(jìn)一步從高校與家長、學(xué)生的關(guān)系這一角度完善了現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的全面性。

二 大學(xué)生家長會(huì)存在問題及建議

1.存在問題

大學(xué)生家長會(huì)尚未普及，發(fā)展歷史有限，主要存在以下三方面的問題：

第一，大學(xué)生家長會(huì)剛出現(xiàn)不久，發(fā)展較慢，尚未普及。大學(xué)生家長會(huì)目前只有新生家長會(huì)開展得比較多，但其他形式的家長會(huì)數(shù)量十分有限，許多高校還沒有注重這方面的建設(shè)，很多大學(xué)生都不知道有大學(xué)生家長會(huì)這一組織的存在，許多家長更是在子女受大學(xué)教育期間從未參加過家長會(huì)。

第二，家長會(huì)內(nèi)容比較片面，形式比較單一，成效不大。目前大學(xué)生家長會(huì)的內(nèi)容大多數(shù)是關(guān)于學(xué)生成績方面的情況，而較少關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展方面的問題。形式上，絕大多高校仍用傳統(tǒng)的家長會(huì)組織方式，即類似于課堂教學(xué)的方式――家長在會(huì)議室聽校方講。這種方式不能很好地激發(fā)家長的參與熱情，家長的主體地位無法凸顯，主動(dòng)溝通與交流的積極性也無法得到滿足。這樣，家長和學(xué)校的交流方式單一、內(nèi)容較為單薄、有效交流有限、家長會(huì)的成效不大。

第三，缺乏長期的發(fā)展規(guī)劃和專門的管理部門，缺少總結(jié)和后續(xù)跟進(jìn)工作。大學(xué)生家長會(huì)的發(fā)展剛剛起步，大部分學(xué)校都沒有對(duì)此做一個(gè)長期的發(fā)展規(guī)劃，更沒有設(shè)立專門的管理部門和負(fù)責(zé)老師；在會(huì)議結(jié)束后，家長提出的建議往往沒有得到足夠重視，反應(yīng)的問題往往沒有做到后續(xù)的跟進(jìn)，使大學(xué)生家長會(huì)流于形式而沒能產(chǎn)生真正的作用。

2.促進(jìn)大學(xué)生家長會(huì)發(fā)展的建議

第一，加強(qiáng)理論研究，打好理論基礎(chǔ)。大學(xué)生家長會(huì)作為一個(gè)有利于促進(jìn)家校合作的新渠道，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其的理論研究。研究可從不同的學(xué)科角度切入，擴(kuò)寬研究視野，擴(kuò)展理論體系。在理論研究過程中，尤其要注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，切不可只空泛地研究理論或在缺乏理論指導(dǎo)的情況下盲目實(shí)踐。同時(shí)，可關(guān)注國外的相關(guān)研究，參考借鑒其中的有益因素。

第二，提高大學(xué)生家長會(huì)的質(zhì)量，在保質(zhì)的前提下推廣。高校應(yīng)注重大學(xué)生家長會(huì)的建設(shè)，并應(yīng)具有全局發(fā)展的眼光，從發(fā)展規(guī)劃、管理機(jī)構(gòu)、組織內(nèi)容和形式、總結(jié)和反饋、評(píng)價(jià)和改進(jìn)等方面提高其質(zhì)量，積極實(shí)驗(yàn)推廣，使有益的組織方式能在更廣泛的范圍內(nèi)推行，在數(shù)量和質(zhì)量上都能形成優(yōu)勢(shì)。

第三，豐富家長會(huì)內(nèi)容，積極探索新的會(huì)議形式。一個(gè)身心健康、全面發(fā)展的人能成為社會(huì)的棟梁之材。因此，大學(xué)生家長會(huì)的內(nèi)容不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的成績，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長中所涉及的各個(gè)方面，同時(shí)還要注意對(duì)內(nèi)容的選擇，要有針對(duì)性，提出的建議要有可行性。在會(huì)議形式上，可積極探索不同的與會(huì)形式，提高家長參與的積極性。比如，在信息時(shí)代，可利用網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)開放型的主題網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁上設(shè)置相關(guān)的信息資料；建立學(xué)校與家長、家長與家長間的互動(dòng)平臺(tái)，可采用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議的方式開會(huì)。

第四，明確負(fù)責(zé)部門，注重后續(xù)工作。高校應(yīng)在推行大學(xué)生家長會(huì)這一組織時(shí)，做好長期規(guī)劃，可以將這一工作列為學(xué)校發(fā)展的常規(guī)工作，使其與現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的其他方面相協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展?？梢宰寣W(xué)生工作部門主要負(fù)責(zé)，明確工作內(nèi)容和工作任務(wù)，在每一次大學(xué)生家長會(huì)后注重會(huì)議內(nèi)容的總結(jié)和上報(bào)學(xué)校的工作，將會(huì)議中家長提出的問題切實(shí)解決，提出的建議納入?yún)⒖俭w系中，并做好對(duì)家長的反饋工作，使大學(xué)生家長會(huì)能長足發(fā)展。

三 結(jié)束語

大學(xué)生家長會(huì)是家長和學(xué)校溝通的重要橋梁，為大學(xué)生德育提供了新形式，讓家長與學(xué)校形成合力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并促進(jìn)家長參與學(xué)校管理，有利于學(xué)校管理的科學(xué)化和民主化，是家校合作值得探索的新渠道。同時(shí)，大學(xué)生家長會(huì)也存在許多問題，還需要在理論上深入研究，在實(shí)踐上不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)，將大學(xué)生家長會(huì)這一家校合作新渠道的作用充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：家校合作存在問題范文

關(guān)鍵詞：家校合作；方法途徑；存在問題；溝通合作；全面發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“施行學(xué)校――家庭教育不僅可以很好地培養(yǎng)年輕一代，還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對(duì)子女的教育，沒有對(duì)學(xué)校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實(shí)，就不可能有作為社會(huì)基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個(gè)最重要的教育教學(xué)機(jī)關(guān)，也不可能有社會(huì)在精神上的進(jìn)步?！盵1]因此探索家校合作以成為當(dāng)今教育的一個(gè)重要的課題。

一、目前家校合作存在的問題

（一）在當(dāng)前的家校合作中，內(nèi)容和形式仍然較為單調(diào)。在家庭和學(xué)校的溝通過程中，占絕大多數(shù)內(nèi)容的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況，其次是學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)情況，對(duì)于學(xué)生的德育發(fā)展、業(yè)余愛好、心理健康等則較少提及。此外，家校合作的方式，目前看來仍然是以家長會(huì)為主，或者學(xué)生家長主動(dòng)尋找教師進(jìn)行詢問，或者在有需要時(shí)教師在電話中與學(xué)生家長進(jìn)行溝通。須知，在素質(zhì)教育已經(jīng)成為中小學(xué)教育目標(biāo)的大環(huán)境下，家校合作對(duì)于學(xué)生、家長和教師均有著較高的要求。僅僅是家長與學(xué)校在特定時(shí)間和特定場(chǎng)合的面對(duì)面或者電話交流，并不足以讓其中任何一方全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長情況，家長會(huì)這樣的方式也僅是對(duì)學(xué)生中間出現(xiàn)的個(gè)性問題進(jìn)行溝通，對(duì)于學(xué)生本身則難以深入分析。這樣單一的方式也影響家校合作的效果。

（二）家校合作的中心是學(xué)生。學(xué)生是家校合作的紐帶，學(xué)生的健康成長是家校合作的最終目的。學(xué)者陳家麟指出，家校合作應(yīng)遵循“把單純從學(xué)校出發(fā)，要求家長配合轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)”的原則，[2]而現(xiàn)在許多學(xué)校在家校合作過程中卻偏離了這一原則，將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑，或看作是學(xué)校評(píng)優(yōu)的項(xiàng)目。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校沒有深刻地意識(shí)到對(duì)家校合作效果感受最深的人是學(xué)生。學(xué)生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學(xué)校與家長的合作，也應(yīng)該是學(xué)校與學(xué)生的合作，家長與子女的合作，學(xué)校、學(xué)生、家長的共同合作。要知道，學(xué)生是家庭的一員，教師給學(xué)生的壓力會(huì)無形地傳遞給家長，家長就會(huì)責(zé)備學(xué)校，學(xué)校轉(zhuǎn)而又將壓力施加給教師，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

二、建立家校合作的有效方法和途徑

（一）利用家校聯(lián)系冊(cè)增強(qiáng)家校的溝通與合作。每個(gè)學(xué)生都希望教師看到自己的長處，肯定自己的進(jìn)步，并都希望教師把這些進(jìn)步告訴同學(xué)、家長。而作為家長，也想聽到教師對(duì)自己孩子真誠的贊美。所以，作為教師，寫家校聯(lián)系冊(cè)時(shí)要在肯定中提出要求，在要求中滲透賞識(shí)。同時(shí)，要引導(dǎo)家長分享自己教育輔導(dǎo)孩子的“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”。這樣，家長之間既可以相互學(xué)習(xí)，又能及時(shí)反思、整理自己教育孩子的方法。一年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的要求不能立刻理解、記住，常常達(dá)不到教師的要求，不利于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。為了幫助家長了解教師的要求，教師可以不定期寫《致家長書》，在公開信中反饋班級(jí)情況，表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀或取得進(jìn)步的學(xué)生，介紹本班學(xué)生家長的成功做法和其他教育方法，并提出下一階段的要求和重點(diǎn)。

（二）隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和通訊工具的智能化，許多學(xué)校和家長開始利用QQ、微信、網(wǎng)站等及時(shí)進(jìn)行溝通互動(dòng)，這是一個(gè)很好的探索。家長之間建立QQ群、微信群等，既便于眾多家長之間有效交流，也能夠互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。學(xué)校也要加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，將學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃等諸多內(nèi)容又好又快地進(jìn)行公示，便于學(xué)生及家長了解。除此之外，學(xué)校和家長都應(yīng)該建立定期交流反饋機(jī)制，如學(xué)校組織家長每月或者每季度進(jìn)行一次家長見面會(huì)，以及組織教師與家長的定期一對(duì)一交流。交流見面的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)從學(xué)生的德智體美勞的多重角度進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）讓家長走進(jìn)課堂。我們可以舉辦“教學(xué)開放日”活動(dòng)，這是家長學(xué)習(xí)新課程最好的方式，也就是進(jìn)入課堂中實(shí)際感受。每個(gè)學(xué)期，都安排幾天“教學(xué)開放日”，讓家長進(jìn)入課堂，觀摩“新課程教學(xué)”課，和孩子一起直接感受新課程的教學(xué)活動(dòng)。課堂上有家長的互動(dòng)，特別是他們和自己的孩子一起學(xué)習(xí)、一起討論、一起動(dòng)手實(shí)踐研究，這對(duì)孩子是一種極大的精神激勵(lì)。通過這樣的“教學(xué)開放日”活動(dòng)，不但使家長對(duì)新課程有了更深入的了解，而且也使家校聯(lián)動(dòng)的開展更深入、更和諧、更有效。家?；?dòng)、合作，是給孩子們創(chuàng)造更多快樂的有效途徑，把學(xué)校辦成家門口的好學(xué)校。

（四）建立“三位一體”的教育模式。三位一體的教育模式，指將教師教育、學(xué)生自我教育、家長教育相結(jié)合的教育模式。學(xué)生可以參與家校合作，與教師、家長平等交流，共同反思。對(duì)于一些小學(xué)生來說，教師或家長的批評(píng)教育只會(huì)加劇學(xué)生的叛逆，與其一味地糾正學(xué)生缺點(diǎn)，不如讓學(xué)生自己反思，教師和家長要做的就是與學(xué)生一起挖掘問題產(chǎn)生的原因，商量解決辦法。在三位一體的教育模式下，學(xué)生有機(jī)會(huì)清楚地表達(dá)自己真正的需求，從而讓學(xué)校教育、家庭教育更加具有針對(duì)性，在教師和家長產(chǎn)生沖突的時(shí)候，學(xué)生可以作為調(diào)解員幫助雙方了解事實(shí)，化解矛盾。

三、結(jié)束語

家校合作是新時(shí)展呼吁下的一種全新的關(guān)系理念，更是推行素質(zhì)教育的有效手段。探索家校合作對(duì)當(dāng)今教育的發(fā)展具有重大的意義。家庭和學(xué)校都應(yīng)該行動(dòng)起來，統(tǒng)一思想，明確定位，共同為學(xué)生的未來發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：家校合作存在問題范文

關(guān)鍵詞：新課改；小組合作學(xué)習(xí)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）21-0297-02

合作思想的歷史悠久，合作工作能力是人類生存和發(fā)展的重要保障。小組合作學(xué)習(xí)，是通過分工合作的方式將個(gè)人要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；是將個(gè)人之間的競(jìng)爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭。在合作學(xué)習(xí)過程中，大家通過共同工作來促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化[1]7。將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于中學(xué)思想政治課程的教學(xué)過程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還可以讓學(xué)生在相互支持和配合的過程中，增強(qiáng)溝通能力，提高分析問題和解決問題的能力。而這種合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，正是中學(xué)思想政治課程的教育主題。然而，在實(shí)際教學(xué)中還存在著許多問題，為此，必須采取相應(yīng)對(duì)策予以解決。

一、新課改下的思想政治課小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

伴隨著新課程改革的不斷深化，小組合作學(xué)習(xí)的方法得到了推廣使用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮了重要作用。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)于什么是小組合作學(xué)習(xí)？如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)法？很多老師對(duì)此的理解往往只是停留在表面現(xiàn)象，不能透過表面現(xiàn)象，掌握小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，往往采取課堂講解，或者讓學(xué)生做練習(xí)的方式來替補(bǔ)小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮真正的作用。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師沒有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生無法理解小組合作學(xué)習(xí)的目的以及步驟，教師一遇到問題，為了能讓學(xué)生積極和廣泛地參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，不管這個(gè)問題是否適合使用小組合作學(xué)習(xí)法，也不考慮這個(gè)問題的難易程度，就馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)法，而學(xué)生不能準(zhǔn)確和迅速地把握小組合作學(xué)習(xí)方法，也不能準(zhǔn)確地把需要理解和學(xué)習(xí)的知識(shí)和已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，無法找到分析問題和解決問題的策略。同時(shí)，由于教師將各種教學(xué)中存在的問題充斥在整個(gè)課堂上，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，這樣的結(jié)果往往導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，教學(xué)效率不佳。

第二，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與程度不均衡，教師放任課堂自由，缺乏控制課堂的混亂秩序。積極參與小組合作學(xué)習(xí)的往往是那些少數(shù)的、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，他們喜歡發(fā)言，并且能夠很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而大多數(shù)學(xué)生則被排斥在小組合作學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的發(fā)展要求。而教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中，放任學(xué)生七嘴八舌的發(fā)言，缺乏調(diào)整和控制整個(gè)教學(xué)過程的技能，也無法對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行辨析，出現(xiàn)教學(xué)課堂秩序混亂，教學(xué)任務(wù)難以完成。

第三，缺少對(duì)整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)評(píng)價(jià)和有效反饋。教師過于注重對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生所在的合作小組集體的評(píng)價(jià)；教師過多地重視和強(qiáng)調(diào)了小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果的評(píng)價(jià)，往往忽略了對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程以及所使用方法的評(píng)價(jià)。在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師對(duì)學(xué)生參與小組合作活動(dòng)的積極性，以及具體的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力缺少正確客觀的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)那些性格較為內(nèi)向、不喜歡課堂發(fā)言的學(xué)生很少關(guān)注。這種評(píng)價(jià)是很不全面和不科學(xué)的，極其容易挫傷學(xué)生，特別是挫傷那些不喜歡課堂發(fā)言的學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，也很難對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行有效的反饋。

二、解決存在問題的主要對(duì)策

（一）建立健全小組合作學(xué)習(xí)的長效機(jī)制

學(xué)校要高度重視小組合作學(xué)習(xí)，并且要定期召開以小組合作學(xué)習(xí)為專題的會(huì)議，制定并加強(qiáng)落實(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)的各項(xiàng)制度，研究開展小組合作學(xué)習(xí)的具體步驟和要求，明確開展小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)及其任務(wù)，構(gòu)建一種以小組合作學(xué)習(xí)為主要方法的新的教學(xué)模式，逐步形成開放、活潑、生動(dòng)、有序的課堂氣氛。學(xué)校要把開展小組合作學(xué)習(xí)的情況納入到對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中去，將是否開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。同時(shí)，校長要加強(qiáng)監(jiān)督，教研組長要起模范帶頭作用，代課教師要大膽嘗試，加強(qiáng)集體備課，不斷推進(jìn)和深化小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

（二）進(jìn)行整體培訓(xùn)，提高教師設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的能力

1.科學(xué)組建合作小組，注意結(jié)構(gòu)的合理性?？茖W(xué)組織、明確分工、優(yōu)化組合，是開展合作小組學(xué)習(xí)必不可少的前提條件。小組合作學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行科學(xué)分組，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、興趣愛好、能力水平或者是個(gè)性特點(diǎn)等因素進(jìn)行分組。一般小組合作學(xué)習(xí)以4―6人左右為宜。如果人數(shù)過多或者過少，都不利于師生之間的互動(dòng)，也不利于師生之間的交流，更不利于學(xué)生個(gè)人才華的充分表現(xiàn)。合作小組組成之后，還要在合作小組中選出組長，組內(nèi)成員要承擔(dān)相應(yīng)的合作小組內(nèi)的任務(wù)，每個(gè)合作小組的成員必須明確自己的責(zé)任，同時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇學(xué)習(xí)模式。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)。有的教學(xué)內(nèi)容，過于簡單，教師可通過讓學(xué)生自學(xué)的方式完成。有的教學(xué)內(nèi)容，需要選擇切合學(xué)生實(shí)際的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生在各抒己見中思考討論，提高認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作技能和方法的指導(dǎo)，教師的參與和必要的指導(dǎo)，是十分重要的。在開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以在各個(gè)合作小組之間進(jìn)行走動(dòng)，對(duì)各個(gè)合作小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，指導(dǎo)學(xué)生順利地完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。首先，在自我探究階段，必須要求學(xué)生要做到手腦并用，比如，用三種不同的符號(hào)，標(biāo)畫出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，以此彰顯出在小組合作討論中獲得的知識(shí)。其次，在小組合作學(xué)習(xí)討論的過程中，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地掌握課堂信息，并且對(duì)在討論中產(chǎn)生的各種看法和結(jié)論進(jìn)行思考和研究，獲取最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，可以使用協(xié)商法、辯論法和提問法等方法。協(xié)商法就是針對(duì)某一個(gè)問題，先由合作小組的每個(gè)成員分別說出自己的看法，而且還不允許雷同，然后大家進(jìn)行自由交流，最終達(dá)成共識(shí)，并在全班范圍內(nèi)演示。辯論法就是在各個(gè)合作小組成員充分思考和研究的基礎(chǔ)上，由某個(gè)學(xué)生或者是某個(gè)合作小組作為代表，來闡述個(gè)人或者本合作小組的觀點(diǎn)，然后再由其他學(xué)生或者其他合作小組圍繞著這個(gè)觀點(diǎn)，展開辯論，最終獲取最佳的觀點(diǎn)和思想。提問法就是教師讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及教師提供的各種教學(xué)材料，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，針對(duì)存在問題，小組合作成員進(jìn)行思考和交流，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

3.學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在參加合作小組學(xué)習(xí)的過程中，要掌握已有學(xué)習(xí)的知識(shí)，還要具有預(yù)習(xí)新課的自主學(xué)習(xí)能力，收集在預(yù)習(xí)過程中存在的各種問題，精心做好小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。同時(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，還要把握適當(dāng)?shù)摹岸取?。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主動(dòng)權(quán)得到進(jìn)一步的提升，主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，學(xué)生的行為比以往課堂更加自由和活躍，因此，也容易暴露出課堂紀(jì)律松弛、教學(xué)秩序混亂的現(xiàn)象。教師在整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，并且不容忽視，教師放手但不甩手，教師要調(diào)整和控制整個(gè)課堂秩序。教師可以先讓學(xué)生在本合作小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，然后將自己合作小組的意見在全部范圍內(nèi)進(jìn)行討論和交流；對(duì)于學(xué)生突然提出的一個(gè)與課堂無關(guān)或關(guān)系不大的話題，教師要注意因勢(shì)利導(dǎo)，要迅速扭轉(zhuǎn)題外話的局面，有效地調(diào)整好課堂秩序。

4.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，作為評(píng)價(jià)合作小組學(xué)習(xí)的依據(jù)。評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在合作小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，科學(xué)評(píng)價(jià)，不僅有利于對(duì)合作小組學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行反饋，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的特長和潛能的發(fā)揮。合作小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制既應(yīng)體現(xiàn)集體的成就，又要彰顯每個(gè)合作小組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)。如果評(píng)價(jià)不公，不僅挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于合作小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。評(píng)價(jià)應(yīng)該將二者有機(jī)地結(jié)合起來，不僅要注重對(duì)合作小組活動(dòng)的整個(gè)過程的評(píng)價(jià)，還要對(duì)合作小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，著眼于過程，注重于結(jié)果。堅(jiān)持效率優(yōu)先、兼顧公平的原則，體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)步的理念，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)合作小組以及個(gè)體成員參與和學(xué)生的積極性，這正是建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的關(guān)鍵所在。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，既要關(guān)注整體，又要考慮個(gè)體，用發(fā)展變化的觀點(diǎn)去科學(xué)地評(píng)價(jià)合作小組的每一個(gè)學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信，找到進(jìn)取的動(dòng)力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)目前在教學(xué)中被廣泛推廣和使用，它是一種能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)的比較有效的教學(xué)方法。中學(xué)思想政治課小組合作學(xué)習(xí)追求的是師生互動(dòng)、共同進(jìn)步的教學(xué)理念。教師在具體運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，圍繞教學(xué)內(nèi)容，把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生創(chuàng)新的能力，并根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的實(shí)際需求，隨時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，提高教學(xué)質(zhì)量。

第9篇：家校合作存在問題范文

產(chǎn)教融合對(duì)職業(yè)教育和地方經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展發(fā)揮著重要作用。汕頭地區(qū)的職校應(yīng)立足汕頭區(qū)域經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育的發(fā)展條件與需求，因地制宜地開展產(chǎn)教融合。借力區(qū)域行業(yè)企業(yè)資源發(fā)展職業(yè)教育，發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的作用，助力汕頭經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展。汕頭市現(xiàn)有高等職業(yè)院校2所，在校生1.6萬多人，中等職業(yè)院校25所，在校生約10萬人。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2015年以來，全市職業(yè)院校與700家企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師實(shí)踐和專業(yè)技能提高、企業(yè)員工培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研發(fā)、企業(yè)人才需求等提供了保障，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育、企業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共贏。當(dāng)前汕頭職業(yè)院校與政府及企業(yè)的產(chǎn)教融合已具備一定基礎(chǔ)，政府為職業(yè)院校的產(chǎn)教融合積極牽線搭橋、不斷推進(jìn)職業(yè)院校與地方企業(yè)間的產(chǎn)教融合；職業(yè)院校產(chǎn)教融合意識(shí)不斷加強(qiáng)、各種產(chǎn)教融合實(shí)踐也在積極開展。不少企業(yè)越來越意識(shí)到與職業(yè)院校進(jìn)行產(chǎn)教融合對(duì)解決人才匱乏問題的重要性，積極主動(dòng)地與各類職業(yè)院校進(jìn)行產(chǎn)教融合。深化產(chǎn)教融合是促進(jìn)汕頭職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的重要途徑，但由于汕頭職業(yè)院校開展產(chǎn)教融合起步較晚，職業(yè)院校以公辦學(xué)校為主，市場(chǎng)意識(shí)、產(chǎn)教融合意識(shí)比較滯后。雖近年來產(chǎn)教融合意識(shí)不斷提升，產(chǎn)教融合仍存在深度、廣度不夠、方式比較落后等問題，本地企業(yè)以中小企業(yè)居多，不少企業(yè)缺乏人才需求規(guī)劃和可持續(xù)性、缺乏與職業(yè)院校溝通合作經(jīng)驗(yàn)、更有不少企業(yè)將產(chǎn)教融合校企合作當(dāng)成降低用工成本的急功近利行為，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的不穩(wěn)定。

二、汕頭職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的必要性和可行性

（一）深化產(chǎn)教融合促進(jìn)汕頭職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的必要性

產(chǎn)教融合是解決汕頭職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在問題的必要途徑，通過深化產(chǎn)教融合可促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，是汕頭職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同需要。1.深化產(chǎn)教融合可以解決企業(yè)創(chuàng)新能力弱、人才稀缺等問題。人才的引進(jìn)、培養(yǎng)、使用是推動(dòng)汕頭加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本。深化產(chǎn)教融合是解決汕頭高層次人才、技能型人才稀缺，創(chuàng)新能力弱、研發(fā)能力弱的有效途徑。依托職業(yè)院校師資這一人才智庫資源，通過產(chǎn)教融合，為本地企事業(yè)單位和區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供更加本土化的人才服務(wù)，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)，職業(yè)院校為本地企業(yè)培養(yǎng)了大量急需的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。企事業(yè)單位與職業(yè)院校產(chǎn)教融合，對(duì)解決創(chuàng)新能力弱、研發(fā)能力弱，技能型應(yīng)用型人才稀缺、企業(yè)發(fā)展后勁不足等問題十分必要。2.深化產(chǎn)教融合可以解決當(dāng)前職業(yè)教育存在問題、促進(jìn)職業(yè)教育加快發(fā)展。立足區(qū)域職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，通過因地制宜的產(chǎn)教融合，職業(yè)院?？梢越柰饬鉀Q資金、場(chǎng)地、實(shí)踐教學(xué)資源不足、實(shí)訓(xùn)設(shè)施更新慢等問題。促進(jìn)職業(yè)教育加快發(fā)展，提升社會(huì)服務(wù)能力。通過與企事業(yè)單位的合作，促進(jìn)師資隊(duì)伍實(shí)踐水平的提高和師資的成長，產(chǎn)教融合是解決當(dāng)前汕頭職業(yè)教育存在問題的必要途徑。

（二）深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)汕頭職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的可行性

職業(yè)教育的生源以本地生源為主，汕頭中職院校生源均來源于潮汕地區(qū)，高職院校生源70%來自潮汕地區(qū)，據(jù)汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)辦統(tǒng)計(jì)，汕頭職院60%以上的畢業(yè)生畢業(yè)后留在汕頭及潮汕地區(qū)工作，中職院校畢業(yè)生留在潮汕地區(qū)工作的比例更高。而本地區(qū)本科院校培養(yǎng)的畢業(yè)生僅有不到10%留在本地區(qū)工作，可見職業(yè)院校是本地企業(yè)高素質(zhì)、高技能人才的主要來源，在潮汕地區(qū)的企業(yè)特別是占比大的民營企業(yè)中，本科以上人才的比例非常低。職業(yè)教育特別是高職教育的發(fā)展能提升本地區(qū)企業(yè)人才的總體素質(zhì)，有利于人才稀缺特別是技能型應(yīng)用型人才稀缺問題的解決。深化產(chǎn)教融合促進(jìn)職業(yè)院校發(fā)展，帶動(dòng)了本地區(qū)企業(yè)人才質(zhì)量的提升，同時(shí)也為企業(yè)的創(chuàng)新和研發(fā)能力提供了支持，有效促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高職院校社會(huì)服務(wù)質(zhì)量和水平，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為教育提供了更好的生存和發(fā)展的空間。通過產(chǎn)教融合促進(jìn)汕頭職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的可行性。

三、助力汕頭職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展路徑

（一）職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相輔相成

汕頭依托汕頭保稅區(qū)，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與保稅區(qū)企業(yè)合作進(jìn)行產(chǎn)教融合。校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，企業(yè)為師生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平。同時(shí)，多名本地區(qū)各行各業(yè)的專家、權(quán)威、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等，依托師資這一人才智庫資源，降低本地企業(yè)的人才引進(jìn)成本、專家指導(dǎo)成本，更有效促進(jìn)本地企業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（二）校企攜手培養(yǎng)技能型人才，促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展

職業(yè)院校教學(xué)需要企業(yè)導(dǎo)師的參與，職業(yè)院校教師也需要深入企業(yè)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)可以為高職院校提供有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，與職業(yè)院校進(jìn)行互補(bǔ)，提升了職業(yè)教育的實(shí)踐水平和社會(huì)服務(wù)水平，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、實(shí)踐性，培養(yǎng)一支的人才隊(duì)伍。例如，市場(chǎng)營銷專業(yè)與企業(yè)合作組建“金牌店長班”，依托某些大中型連鎖企業(yè)門店開展見習(xí)、訪學(xué)、銷售競(jìng)賽、實(shí)習(xí)等。酒店管理專業(yè)開展“學(xué)徒制”產(chǎn)教融合，學(xué)生有雙重身份，既是學(xué)生，又同時(shí)為企業(yè)員工，一方面作為學(xué)生可以提升學(xué)歷、拓寬視野、進(jìn)行更全面的專業(yè)學(xué)習(xí)，另一方面作為企業(yè)員工，由企業(yè)優(yōu)秀師傅指導(dǎo)，傳幫帶，提升實(shí)踐水平和能力，校企攜手培養(yǎng)，加速人才成長，通過校企攜手培養(yǎng)技能型人才，促進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展。

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