幼兒園家校合作的重要性精選(九篇)

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第1篇：幼兒園家校合作的重要性范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家園合作；發(fā)展現(xiàn)狀；新思路

引言

幼兒教育是個(gè)人畢生教育的開(kāi)端，同時(shí)也是個(gè)人教育中最為關(guān)鍵的部分。家園合作已逐步成為教育變革的世界性走向，并且促進(jìn)家園合作的發(fā)展也已成為學(xué)前教育變革的重要內(nèi)容，因此，探討家園合作的有效運(yùn)用有很重要的實(shí)際意義。

一、家園合作的意義

家園合作指的是家庭和幼兒園雙方都把自身作為幼兒教育的施教者，并且雙方做到相互理解、相互支持、相互配合，以完成幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。幼兒教育中有兩個(gè)非常重要的兩個(gè)要素：家庭和幼兒園（社會(huì)也是一個(gè)因素）。在幼兒教育過(guò)程中，首先家長(zhǎng)應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到本身的重要性，同時(shí)幼兒園也要爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的擁護(hù)、配合，這樣才可能更好地彌補(bǔ)各自的缺陷，從而彼此配合，更好地促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。

二、現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1發(fā)展現(xiàn)狀

家園合作的發(fā)展，國(guó)外的起點(diǎn)相比較早，體制也比較健全，一些歐洲國(guó)家在家園合作方面已取得較好的成效。國(guó)外這方面的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)：加強(qiáng)體制法規(guī)建設(shè)；合作模式靈活豐富；幼兒園占主導(dǎo)地位；家長(zhǎng)全方位積極參與。國(guó)內(nèi)家園合作發(fā)展較晚，也取得了一定的成績(jī)。從幼兒園的角度看，家園合作基礎(chǔ)建設(shè)已較為豐富。這一點(diǎn)具體表現(xiàn)在：幼兒園建設(shè)起的一系列機(jī)構(gòu)與平臺(tái)，包括了家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)接待日，家長(zhǎng)參與到教職工考評(píng)，家長(zhǎng)與幼兒共同活動(dòng)（包括一起上課，一起參加比賽）等等。站在教師和家長(zhǎng)的位置，他們的觀點(diǎn)和做法并不一致，盡管現(xiàn)在家園合作的重要性已被大部分教師、家長(zhǎng)理解，但是大多數(shù)家長(zhǎng)的配合度、參與度、主動(dòng)性還比較低，同時(shí)，少數(shù)教師則認(rèn)為家長(zhǎng)僅僅只是家園合作的配角，他們的教育能力仍然還有待提高。因此，目前，國(guó)內(nèi)家園合作的現(xiàn)狀就是重要性得到了共識(shí)，基礎(chǔ)建設(shè)也相對(duì)完善，但雙方合作還沒(méi)有落實(shí)到位。

2.2存在問(wèn)題

盡管我國(guó)在學(xué)前教育中也踴躍開(kāi)展家園合作建設(shè)，但是在目前的建設(shè)過(guò)程中仍然存在著不少問(wèn)題。①家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足家長(zhǎng)對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)還較為膚淺，在很多家長(zhǎng)看來(lái)，教師才是幼兒教育的負(fù)責(zé)人，對(duì)教師存在著較強(qiáng)的依賴性，對(duì)合作存在疑惑和不足；有些家長(zhǎng)工作比較忙，根本沒(méi)有時(shí)間管孩子，只能交給上一輩照看，心有余而力不足。另一方面則表現(xiàn)在主動(dòng)性不夠，很多家長(zhǎng)認(rèn)為自己僅僅只是家園合作的配角，教師叫做什么就做什么，叫怎么做就怎么做，很少能夠主動(dòng)的加入。②教師的認(rèn)識(shí)有偏差很多幼兒教師認(rèn)為自己相比家長(zhǎng)更專業(yè)，對(duì)家長(zhǎng)的教育能力缺乏信心。家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園參與教學(xué)，有的教師覺(jué)得是監(jiān)督他們的工作，從而感覺(jué)很不自在，因此不愿意家長(zhǎng)參與到教學(xué)中來(lái)。而且，大部分的家園合作活動(dòng)還只是教師主導(dǎo)的單方面的合作，停留在形式上面而達(dá)不到真正的目的。③互動(dòng)性差很多幼兒園的家園合作都是停留在文件上，沒(méi)有嚴(yán)格按照計(jì)劃去實(shí)施；有的幼兒園甚至沒(méi)有一個(gè)周密的計(jì)劃，活動(dòng)安排比較隨意，或是臨時(shí)決定，這樣也給家長(zhǎng)的時(shí)間安排帶去了不便，不利于家園合作的正常運(yùn)作。同時(shí)，有的幼兒園家園合作活動(dòng)設(shè)置不夠合理，使得雙方的互相性比較差，應(yīng)該去探討更靈活、豐富的合作方式。

三、新思路的探討

根據(jù)國(guó)內(nèi)目前家園合作的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，通過(guò)借鑒與參考國(guó)外的發(fā)展歷程，探討國(guó)內(nèi)家園合作發(fā)展的一些新思路。

1.加強(qiáng)意識(shí)建設(shè)

為了增強(qiáng)幼兒園、教師、家長(zhǎng)對(duì)于家園合作重要性的認(rèn)知，國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)這方面的法制建設(shè)與宣傳，讓彼此更深刻的認(rèn)識(shí)到自身的義務(wù)與權(quán)力。要達(dá)到真正意義上的家園合作，只有利用體制層面的監(jiān)督，運(yùn)用科學(xué)的教育觀念來(lái)引導(dǎo)幼兒教育。

2.加深合作層次

過(guò)去，家園合作的層次依然較低：僅僅是單方面的合作，家長(zhǎng)的參與還只是停留在溝通、了解層面。因此，應(yīng)當(dāng)加深雙方的合作層次，提升家長(zhǎng)在家園合作中的地位。例如，讓家長(zhǎng)多參與幼兒園教學(xué)；或是建立家長(zhǎng)協(xié)會(huì)，匯聚家長(zhǎng)共同的聲音等等。

3.拓展交流平臺(tái)

家園合作建設(shè)應(yīng)該充分利用到現(xiàn)代通信技術(shù)的高效性、便捷性。建立班級(jí)QQ、微信群，構(gòu)建班級(jí)電話組，還可以有效的利用視頻通訊實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的交流。不僅如此，家園合作交流平臺(tái)的地點(diǎn)不應(yīng)該限制在學(xué)校，社會(huì)、家庭都應(yīng)該好好利用起來(lái)。通過(guò)拓展交流平臺(tái)，信息共享，可以讓幼兒園與家庭雙方相互交流，相互幫助，明確一致的教育目標(biāo)，

4.豐富合作方式

受傳統(tǒng)教育觀念的引導(dǎo)，現(xiàn)有的家園合作的方式，如講座、報(bào)告、家長(zhǎng)會(huì)等等，仍比較局限，最主要的是家長(zhǎng)與孩子不易很有效地一起參與（主要還是家長(zhǎng)單方面的被動(dòng)參與）。而教師也能夠通過(guò)這種合作不斷豐富、完善自身的教育內(nèi)容和教育方法，這是一種雙贏的合作。不能把家長(zhǎng)單純的只看作家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也能夠作為老師，可以組織家長(zhǎng)來(lái)上課，也可以讓家長(zhǎng)充當(dāng)學(xué)生，這種角色互換的合作方式能夠加強(qiáng)雙方的理解與配合。另外，像家訪、戶外活動(dòng)等非學(xué)校的合作方式也可以適當(dāng)?shù)氖┬?。?dāng)然，家園合作的新思路還遠(yuǎn)不止于此，隨著時(shí)代潮流的不斷更新，幼兒教育中的家園合作的制度、方式、平臺(tái)也必將不斷完善。

四、總結(jié)

通過(guò)有效運(yùn)用家園合作方法，家長(zhǎng)和教師雙方都能夠很好的完成各自對(duì)幼兒的教育，同時(shí)還提高了家長(zhǎng)在幼兒教育中的主動(dòng)性、積極性。最重要的是讓幼兒教育與家庭教育相互融合，這不僅對(duì)全面促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，也對(duì)國(guó)家學(xué)前教育的整體進(jìn)步也起到了很好的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛小碧.攜手合作家園共育——淺談?dòng)變簣@家園合作新思路[J].快樂(lè)閱讀,2011(14).

[2]張蓉.國(guó)外家園合作的特點(diǎn)與啟示[J].幼兒教育,2004(Z1).

[3]辛修勤.淺談?dòng)變航逃屑覉@合作的運(yùn)用[J].科技資訊,2014(31).

第2篇：幼兒園家校合作的重要性范文

關(guān)鍵詞：家園合作;南疆農(nóng)村;幼兒園;現(xiàn)狀

一、教師及家長(zhǎng)對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

1.教師對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

在家園合作過(guò)程中，教師承擔(dān)著主要教育責(zé)任，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。南疆的教育本身比較落后，教師在家園合作中的引領(lǐng)作用顯得尤為重要，特別是教師對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，直接影響著當(dāng)?shù)赜變簣@教育的質(zhì)量。

教師普遍認(rèn)為家園合作很有必要，有利于教師和家長(zhǎng)的溝通，加強(qiáng)幼兒園保教的管理。但在責(zé)任分工中卻只提到了家長(zhǎng)的責(zé)任，期望家長(zhǎng)能夠以家園合作的形式分擔(dān)教師的工作任務(wù)，家園合作的目的停留在功利性的表面，而沒(méi)有深入地認(rèn)識(shí)到家園合作對(duì)幼兒的影響和意義。

2.家長(zhǎng)對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

家長(zhǎng)對(duì)家園合作的態(tài)度影響其是否積極參與家園合作。南疆地區(qū)大部分家長(zhǎng)甚至連什么是家園合作都不知道，認(rèn)為家長(zhǎng)的職責(zé)就是早晚接送，對(duì)幼兒園的要求也只停留在吃飽、安全等低層次的生理需要，認(rèn)為“孩子交到幼兒園，由老師管，老師負(fù)有全部的責(zé)任”。

提問(wèn)：你知道什么是家園合作嗎？你覺(jué)得重要嗎？為什么？

家長(zhǎng)：我覺(jué)得很重要。因?yàn)椋變簣@和家庭配合，教育孩子的效果更佳。我本身是一名老師，平時(shí)在學(xué)校的工作當(dāng)中，會(huì)抽空跟我孩子的老師交流其學(xué)習(xí)、生活的情況。交流的過(guò)程當(dāng)中我可以明白一些教育孩子時(shí)不明白的問(wèn)題，老師也知道一些孩子在家庭中的情況。然后對(duì)比家庭中和幼兒園中的情況再教育孩子，這樣可以促進(jìn)孩子各方面的成長(zhǎng)。

訪談家長(zhǎng)我們可知，此家長(zhǎng)是一名教師，他對(duì)家園合作很重視，很關(guān)心孩子各方面的成長(zhǎng)，他在交流過(guò)程當(dāng)中學(xué)了很多關(guān)于孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的知識(shí)，促進(jìn)了幼兒各發(fā)面的發(fā)展，“效果更佳”是家長(zhǎng)意識(shí)到了家園合作對(duì)幼兒的幫助。

二、家園合作的內(nèi)容

1.家長(zhǎng)參與生活管理

家長(zhǎng)參與生活管理，能使家長(zhǎng)深入到幼兒園內(nèi)部，更深層次地了解幼兒園的日常生活管理情況。它是家園合作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，需要雙方充分的信任和理解。

提問(wèn)：你愿意參與孩子的生活管理嗎？

家長(zhǎng)：我也想去看看孩子在怎樣的環(huán)境下生活，學(xué)些什么，但是我不知道該怎么辦？因?yàn)樘锏乩锏氖虑樘貏e多，基本上沒(méi)時(shí)間去了解孩子的情況，只是在接送孩子的時(shí)候偶爾和老師聊上幾句。

提問(wèn)：你知道孩子在幼兒園里做些什么嗎？

家長(zhǎng)：不知道。但孩子給我說(shuō)過(guò)，他們?cè)谟變簣@吃飯、睡覺(jué)、唱歌、玩。

從上述訪談可知，家長(zhǎng)有主觀的愿望，但是受條件所限。比如“基本上沒(méi)時(shí)間”“田里的事情特別多”，所以只能“偶爾”了解。

2.家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)

家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)，能使家長(zhǎng)深入到幼兒園內(nèi)部，更深層次地了解幼兒園的日常教學(xué)。它是家園合作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，需要雙方充分的信任和理解。

提問(wèn)：你平時(shí)來(lái)不來(lái)參加教學(xué)活動(dòng)？

家長(zhǎng)：不參加。

提問(wèn)：你為什么不參加教學(xué)活動(dòng)？

家長(zhǎng)：我們家種的地多，我每天跟老婆去地里干活，只能晚上回來(lái)，沒(méi)時(shí)間去參加教學(xué)活動(dòng)。

從上述訪談可知，家長(zhǎng)從來(lái)不參與教學(xué)活動(dòng)，家長(zhǎng)還沒(méi)意識(shí)到家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)的重要性。

三、 家園合作的形式

家園合作的方式應(yīng)該多種多樣，多渠道的合作方式能讓教師和家長(zhǎng)更全面地了解幼兒的成長(zhǎng)情況，所以在家園合作中，應(yīng)該采用系統(tǒng)全面的合作交流方式。

1.家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是教師根據(jù)幼兒的具體情況，向全班幼兒的家長(zhǎng)介紹或討論幼教機(jī)構(gòu)和家庭中教育幼兒的內(nèi)容和方法的一種方式。家長(zhǎng)會(huì)的程序一般是教師介紹情況，家長(zhǎng)討論議題，最后小結(jié)。會(huì)議的內(nèi)容可以是專題討論或報(bào)告，也可以是經(jīng)驗(yàn)交流或成績(jī)展覽等。

提問(wèn)：幼兒園有沒(méi)有開(kāi)展家園合作活動(dòng)？開(kāi)展了哪些形式？

家長(zhǎng)：有，開(kāi)展了家訪、家長(zhǎng)會(huì)等。

提問(wèn)：幼兒園是如何組織家長(zhǎng)到園參與活動(dòng)的？

家長(zhǎng)：組織家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校。

提問(wèn)：家長(zhǎng)會(huì)學(xué)校是如何安排的？持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間？

家長(zhǎng)：家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容主要是對(duì)家長(zhǎng)做思想工作，一般持續(xù)四個(gè)小時(shí)。

從上述訪談可知：家長(zhǎng)會(huì)是家園合作的主要形式之一，但每學(xué)期只有一次家長(zhǎng)會(huì)，并且內(nèi)容與兒童關(guān)系不大。這使家長(zhǎng)感到這種家長(zhǎng)會(huì)只是在表面上有，變成了一種形式。

2.家訪

家訪就是學(xué)校組織老師去幼兒的家庭，了解幼兒各方面的情況的一種家園合作的方式。

提問(wèn)：學(xué)校一個(gè)學(xué)期舉辦幾次家訪？家訪主要涉及哪些內(nèi)容？

老師： 一個(gè)學(xué)期舉辦一次家訪， 我們平時(shí)主要訪談的內(nèi)容就是記錄他們的家庭基本情況、家庭背景等。我覺(jué)得沒(méi)什么影響，因?yàn)槲覀冊(cè)L談的是孩子的家庭基本情況、家庭背景。設(shè)計(jì)的家訪內(nèi)容對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)沒(méi)什么意義，家訪的內(nèi)容不全面。

從上述訪談可知，學(xué)校開(kāi)展的家訪次數(shù)太少，學(xué)校安排了家園合作活動(dòng)，但內(nèi)容安排的不太全面。學(xué)?？粗氐氖菍W(xué)生的家庭背景、平安問(wèn)題，關(guān)于幼兒的其他方面的內(nèi)容基本上沒(méi)有?！皼](méi)什么影響”，說(shuō)明家訪對(duì)幼兒各方面的成長(zhǎng)沒(méi)什么意義。

3.接送孩子時(shí)談話

接送孩子時(shí)談話指的是家長(zhǎng)早晚接送孩子時(shí)跟老師進(jìn)行交流，談?wù)労⒆釉谟變簣@一天當(dāng)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)等。

家長(zhǎng)：我平時(shí)用得最多的合作方法就是早晚接送孩子的時(shí)候跟老師聊孩子的在校情況，聊的時(shí)間不長(zhǎng)，但可以了解孩子在學(xué)校怎么樣。

老師：好多家長(zhǎng)平時(shí)沒(méi)時(shí)間來(lái)學(xué)校溝通，所以大部分家長(zhǎng)就是早晚接送孩子的時(shí)候問(wèn)問(wèn)孩子在學(xué)校的情況。

從上述訪談可知，家長(zhǎng)接送孩子時(shí)和老師只聊一些最基本的情況，就聊兩三分鐘，效果不佳。

4.打電話聯(lián)系

家長(zhǎng)：平時(shí)就是孩子生病沒(méi)去學(xué)校的時(shí)候，老師給我打電話。我沒(méi)有打過(guò)電話，我不知道老師的號(hào)碼而且我不怎么會(huì)用手機(jī)。

從上述訪談可知，老師只是實(shí)在沒(méi)辦法的情況下才給家長(zhǎng)打電話，平時(shí)不聯(lián)系;家長(zhǎng)基本上不給老師打電話。電話聯(lián)系只是在形式上有，事實(shí)上沒(méi)有什么效果。

四、家園合作的程度

1.家長(zhǎng)參與的程度

家長(zhǎng)參與的程度指的是家長(zhǎng)在家園合作活動(dòng)當(dāng)中參與的次數(shù)。

老師：少部分家長(zhǎng)參加，大部分家長(zhǎng)不參加，參加了新學(xué)期開(kāi)始時(shí)幼兒園開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)，一個(gè)學(xué)期只參加一次，還有早晚接送孩子的時(shí)候有些家長(zhǎng)會(huì)過(guò)來(lái)跟老師溝通，有些家長(zhǎng)忙著回去。

家長(zhǎng)：我有時(shí)間就去，沒(méi)時(shí)間就不去。因?yàn)槲沂寝r(nóng)民特別忙，基本上沒(méi)時(shí)間去參加學(xué)校的活動(dòng)。有時(shí)間去了，學(xué)校值班人員也往往因安保緣由不讓我們進(jìn)去。

從上述訪談可知：“少部分家長(zhǎng)參加” “大部分家長(zhǎng)不參加”“ 一個(gè)學(xué)期只參加一次”“有時(shí)間就去，沒(méi)時(shí)間就不去”“ 沒(méi)時(shí)間去”，家長(zhǎng)一學(xué)期只參加一兩次的家園合作活動(dòng)。由于幼兒園的管理、安全問(wèn)題的原因，家園合作還沒(méi)達(dá)到效果。家長(zhǎng)平時(shí)較忙，他們有時(shí)間就去，沒(méi)時(shí)間就不去，這些因素直接影響家園合作的效果。

2.家長(zhǎng)溝通的次數(shù)

老師：偶爾有一兩次和家長(zhǎng)溝通，是因?yàn)楹⒆痈⒆又g發(fā)生了矛盾，是因?yàn)樗麄兙瓦^(guò)來(lái)跟我聊。其他的家長(zhǎng)一兩個(gè)星期才交流一次，聊一些孩子在幼兒園的情況。

提問(wèn)：你多長(zhǎng)時(shí)間跟老師交流？為什么？

家長(zhǎng)：一兩個(gè)星期一次，問(wèn)老師一些孩子在學(xué)校的情況。因?yàn)槲移綍r(shí)忙，就聊幾分鐘，聊的時(shí)間不長(zhǎng)。

從上述訪談可知：“偶爾有一兩次”“孩子跟孩子之間發(fā)生矛盾”，說(shuō)明平時(shí)家長(zhǎng)跟老師溝通的次數(shù)比較少，聊也聊一些“人家的孩子打了我的孩子，他為什么打我的孩子，你作為老師為什么不好好管學(xué)生”等問(wèn)題?！耙粌蓚€(gè)星期一次”“問(wèn)老師一些孩子在學(xué)校的情況”說(shuō)明家長(zhǎng)平時(shí)也很少跟老師進(jìn)行溝通，且溝通的時(shí)間很短，就聊一些孩子在幼兒園最基本的情況。

3.家長(zhǎng)主動(dòng)的程度

老師：平時(shí)孩子跟其他孩子之間發(fā)生矛盾的時(shí)候家長(zhǎng)過(guò)來(lái)爭(zhēng)吵。如果學(xué)校安排發(fā)校服、六一兒童節(jié)活動(dòng)收錢(qián)的時(shí)候家長(zhǎng)過(guò)來(lái)說(shuō)為什么收錢(qián)， 這樣的時(shí)候家長(zhǎng)很積極。平時(shí)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，參與幼兒生活管理的時(shí)候，好多家長(zhǎng)就不積極。

提問(wèn)：作為家長(zhǎng)，你主動(dòng)跟老師進(jìn)行過(guò)交流沒(méi)有？為什么？

家長(zhǎng)：沒(méi)有。不知道跟老師聊什么。

在家園合作的過(guò)程中，家長(zhǎng)是否占主動(dòng)性，是衡量家園合作是否有效開(kāi)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。家長(zhǎng)越主動(dòng)，說(shuō)明他們?cè)疥P(guān)心孩子的成長(zhǎng)，越配合教師，這影響著家園合作的開(kāi)展。但從訪談可知，家長(zhǎng)主動(dòng)找老師了解情況是因?yàn)椤昂⒆又g發(fā)生矛盾的時(shí)候”家長(zhǎng)來(lái)究責(zé)，或者對(duì)幼兒園的收費(fèi)情況等的了解，但對(duì)其他與幼兒相關(guān)的活動(dòng)，家長(zhǎng)并不熱衷。

五、家園合作的效果

教師與家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)在的家園合作滿意程度影響家園合作的進(jìn)一步開(kāi)展。

老師：我對(duì)現(xiàn)在的家園合作情況不滿意。沒(méi)有什么效果。

家長(zhǎng)：雖然每個(gè)學(xué)期我都參加不了幾次這樣的活動(dòng)，但是每次參與就只有老師給我們做思想工作和通知平時(shí)的一些問(wèn)題，對(duì)我沒(méi)什么幫助。.

從上述訪談可知，新疆維吾爾自治區(qū)皮山縣闊什塔格農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園的家園合作只是形式上有，但是沒(méi)什么效果。開(kāi)展家園合作活動(dòng)，老師也不積極，家長(zhǎng)也不配合，因此家園合作變得沒(méi)效果，在家園合作的效果上，教師和家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)階段的家園合作不滿意的，雙方都得繼續(xù)努力，改進(jìn)自己不足的地方，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的角色。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷瑞玲.烏海市幼兒園家園合作的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

第3篇：幼兒園家校合作的重要性范文

一、要充分的利用目前的家長(zhǎng)資源來(lái)推進(jìn)班級(jí)管理工作

《兒童園教學(xué)輔導(dǎo)大綱》中明確清晰的指出：“家庭是孩子在學(xué)習(xí)生活中重要的協(xié)作伙伴，都是應(yīng)該本著互相尊重、地位對(duì)等、相互協(xié)作的相關(guān)準(zhǔn)則，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的理解與支持，并且要自覺(jué)的參加到幼兒園的活動(dòng)中來(lái)，并且要得到家長(zhǎng)的支持與協(xié)助的教學(xué)能力?！边@項(xiàng)工作可以看出，家長(zhǎng)的理解、支持和參加是幼兒園的班級(jí)管理的重點(diǎn)之一。這樣而言，我們?cè)谟谌粘５挠變簣@班級(jí)管理工作的過(guò)程當(dāng)中，要合理運(yùn)用家長(zhǎng)資源來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理工作。

1、幼兒園與學(xué)生家長(zhǎng)間協(xié)作方式的多樣化非常有利于班級(jí)管理工作的展開(kāi)。

在實(shí)踐教育教學(xué)工作中，很多的家長(zhǎng)同志可能都認(rèn)為兒童的身心發(fā)展工作是幼兒園的工作、是幼兒園老師的工作；并沒(méi)有足夠的重視起來(lái)，當(dāng)今社會(huì)而言，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，大多數(shù)孩子在家中的地位都是小皇帝，所以很多幼兒園教育工作的開(kāi)展的并不是很容易的。為了能夠確保幼兒園班級(jí)管理工作的順利的開(kāi)展，并且能夠獲得到最佳的教育效果，在幼兒園每個(gè)學(xué)期的初期工作開(kāi)展前，都要召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，在每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，幼兒園要向?qū)W生家長(zhǎng)們仔細(xì)的介紹幼兒園即將要展開(kāi)的一系列的教育工作以及于幼兒園開(kāi)學(xué)教育以來(lái)的一些具體的狀況，提面家園合作的一些具體的工作內(nèi)容，闡述家園合作的重要性等，讓學(xué)生家長(zhǎng)們了解到，只有家園長(zhǎng)期合作切實(shí)的重視起來(lái)，這樣才能夠推進(jìn)兒童身心健康，也能夠使班級(jí)工作越辦越好。在教學(xué)上到達(dá)一致，進(jìn)步班級(jí)管理工作的質(zhì)量。

2、要明確家庭和幼兒園相結(jié)合的班級(jí)管理工作。

家庭是做為現(xiàn)代整個(gè)社會(huì)力量，兒童的生長(zhǎng)過(guò)程中的重要組成部分就是家庭教育，許許多的家長(zhǎng)現(xiàn)在也已知道到，并且了解到家庭教育的重要性，要重視看待家長(zhǎng)協(xié)作這重要的論題。幼兒園班級(jí)管理工作的井然有序的展開(kāi)是非常的離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與協(xié)作工作的。在于幼兒園的班級(jí)管理工作里，很多活動(dòng)是需要尋求一下或者是征得學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)或者建議的，或者直接讓家長(zhǎng)參加到輔導(dǎo)工作中來(lái)。依據(jù)以上的狀況而言，要明確家庭和幼兒園相結(jié)合的班級(jí)管理工作：幼兒園方面要輔導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)們積極的協(xié)作展開(kāi)幼兒園的班級(jí)的管理工作任務(wù)中來(lái)，并且幼兒園要不斷的協(xié)助兒童家長(zhǎng)們從思想上根本轉(zhuǎn)變教育觀念，并且要家長(zhǎng)們實(shí)際行動(dòng)起來(lái)，不斷提高家庭教育的質(zhì)量；并且要定期向?qū)W生家長(zhǎng)們宣揚(yáng)兒童教學(xué)的重要方針、基本需求，以此來(lái)督促家長(zhǎng)與學(xué)校之間的教育協(xié)作工作，形成共同的家園教育力量，不斷推進(jìn)兒童的身心健康的不斷發(fā)展。

二、變換人物觀念是班級(jí)管理工作的有效的方法

“教學(xué)現(xiàn)代化”的重要象征之一是終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建與完善。幼兒園創(chuàng)辦者是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，所以，幼兒教師的學(xué)習(xí)進(jìn)步，教學(xué)工作不能正常運(yùn)作，不能夠確保教學(xué)質(zhì)量。教師如果想要讓孩子們有一瓶水的話，老師就要求有一桶水，所以老師們要勤于向書(shū)本以外的內(nèi)容不斷的學(xué)習(xí)、并且要勤于向孩子們互相學(xué)習(xí)、勤于向教育專家和家長(zhǎng)們進(jìn)行學(xué)習(xí)……另外，幼兒園創(chuàng)辦者要不斷調(diào)查，要向經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀幼兒園展開(kāi)學(xué)習(xí)工作。

三、要營(yíng)建起寬松、溫馨的家庭式教學(xué)模式

寬松、愉悅、溫馨的家庭式教學(xué)的模式的創(chuàng)設(shè)工作，是對(duì)于班級(jí)管理工作非常重要的一項(xiàng)目標(biāo)，班級(jí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是非常需要班級(jí)管理工作的老師以及于保育員工作人員和家長(zhǎng)等三方面的組成力量共同完成的教育工作的，因而，班級(jí)管理工作者首先要求處理好人際關(guān)系，學(xué)校與家長(zhǎng)方面要做好協(xié)調(diào)。

古語(yǔ)云：“親其師，信其道?！敝灰怯變簣@營(yíng)建起寬松、溫馨的家庭式的教學(xué)模式，就可以為兒童們創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)開(kāi)心的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是小班的兒童們，這項(xiàng)工作對(duì)于他們而言也是至關(guān)重要的。

第4篇：幼兒園家校合作的重要性范文

關(guān)鍵詞：共育；思想；合作；和諧；樂(lè)讀

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-242-02

家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重要組成部分，做好家長(zhǎng)工作是幼兒園的重要職責(zé)。我園圍繞“智慧閱讀 快樂(lè)童年”的辦園理念，立足“善讀”、“賞讀”、“樂(lè)讀”文化展開(kāi)家園工作，然而，在實(shí)際工作中，幼兒園在家園共育方面仍然存在著一些問(wèn)題。

一、案例分析

幼兒家長(zhǎng)常來(lái)我校詢問(wèn)“我的孩子為什么沒(méi)有節(jié)目？”、“孩子打架引起家庭間矛盾”、“為什么沒(méi)有識(shí)字、算數(shù)的作業(yè)”、“請(qǐng)老師關(guān)照我的孩子怎樣怎樣”等等的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。領(lǐng)導(dǎo)和老師常常忙于事務(wù)工作和矛盾糾紛的處理，導(dǎo)致保教工作的滯后，影響幼兒園的保教質(zhì)量科學(xué)和諧的發(fā)展。

綜合幼兒園出現(xiàn)的家園教育問(wèn)題，主要存在家長(zhǎng)觀念滯后過(guò)分溺愛(ài)孩子；家長(zhǎng)憑自身素質(zhì)關(guān)注和支持對(duì)幼兒園；教師給予家長(zhǎng)的引領(lǐng)沒(méi)有形成長(zhǎng)效機(jī)制；家長(zhǎng)參與教育中走過(guò)場(chǎng)、無(wú)實(shí)效性等問(wèn)題。家庭、學(xué)校和社會(huì)三位一體的共育觀沒(méi)有形成合力，以致教育的脫節(jié)和片面現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。主要表現(xiàn)在：

1、教育者還是脫離不開(kāi)以幼兒園教育為中心的思想，單方面要求家長(zhǎng)配合工作，沒(méi)有考慮家長(zhǎng)的需求與處境。

2、當(dāng)我們提到家園共育時(shí)，總是把切入點(diǎn)放在家長(zhǎng)這一方，家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家委會(huì)、請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)等等，卻忽略了幼兒在家長(zhǎng)主動(dòng)參與教育中的作用。

3、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、方式方法不太了解，只通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日和有數(shù)的幾次教育活動(dòng)達(dá)不到目的。

4、幼兒園、家庭和社會(huì)在教育孩子方面各行其是，有合作的意識(shí)卻沒(méi)有實(shí)際的行動(dòng)。

二、家園共育的誤區(qū)：

1、家園合作中教師、家長(zhǎng)的地位不對(duì)等，表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，家長(zhǎng)配合。

2、家庭教育重視早期智力開(kāi)發(fā)，表現(xiàn)為家庭教育小學(xué)化問(wèn)題嚴(yán)重，幼兒片面發(fā)展。

3、家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，教師把家長(zhǎng)聽(tīng)眾化，以單向的講授為主，影響了家長(zhǎng)參與合作的主動(dòng)性和積極性。

4、重視特長(zhǎng)教育的培養(yǎng)，忽視身心的全面發(fā)展。孩子上興趣培訓(xùn)班，疲憊不堪，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

5、家庭、幼兒園和社會(huì)教育沒(méi)有形成合力，宣傳力度不廣泛，不深入。孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和品格，回家得不到鞏固，在社會(huì)很少有遵從和實(shí)踐的活動(dòng)機(jī)會(huì)。

三、家園共育的策略和措施

每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程都離不開(kāi)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，偏頗任何一方，教育都會(huì)與“無(wú)效”結(jié)緣。如何攜手共同教育好孩子呢？

1、統(tǒng)一思想，夯實(shí)“悅讀合作”基礎(chǔ)

思想的統(tǒng)一是合作的基礎(chǔ)，為了讓教師、家長(zhǎng)、社區(qū)形成教育合力，首先幼兒園通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等，讓家長(zhǎng)、社區(qū)參與幼兒園的文化打造，通過(guò)專家引領(lǐng)、園所的專業(yè)指導(dǎo)、教師的專題培訓(xùn)，領(lǐng)悟幼兒園的辦園理念：“智慧悅讀 快樂(lè)童年”――“善讀” “賞讀” “樂(lè)讀”文化的精髓，讓家長(zhǎng)樹(shù)立“生活即教育”“做中學(xué)”“賞識(shí)、挫折教育”等科學(xué)的教育思想和育兒觀，真正領(lǐng)悟“所有攝入人眼球的一切符號(hào)的過(guò)程”皆為“讀”的過(guò)程”，家園共同將此過(guò)程愉快融入每個(gè)人學(xué)習(xí)生活的活動(dòng)中，共同踐行“善讀”“賞讀”“樂(lè)讀”，使孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。

2、“善讀”需要，變被動(dòng)參與為主動(dòng)“合作”

幼兒園通過(guò)日?；顒?dòng)、環(huán)境影響家長(zhǎng)的教育觀和教育行為，使家園共育日?；?。在幼兒園大廳、樓道創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的環(huán)境，讓環(huán)境與家長(zhǎng)對(duì)話，變“被動(dòng)了解”為“主動(dòng)參與”。通過(guò)QQ群、幼兒園網(wǎng)站等形式與家長(zhǎng)互動(dòng)，充分了解家長(zhǎng)需求， 向家長(zhǎng)宣傳育兒知識(shí)，使家長(zhǎng)明白幼兒園教育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教育方式、配合的方式等，變“希望家長(zhǎng)做”為“指導(dǎo)家長(zhǎng)做”，從而支持教師的教育教學(xué)工作，理解幼兒生活學(xué)習(xí)的困難和矛盾，形成正確的教育觀和教育行為。

3、紐帶互動(dòng)，創(chuàng)“賞識(shí)”共育的和諧氛圍

發(fā)揮幼兒的紐帶作用，從“欣賞”到“分享” ，幼兒園開(kāi)展“小手牽大手活動(dòng)” ，通過(guò)幼兒將幼兒園培育的良好行為習(xí)慣影響家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步，讓孩子影響家長(zhǎng)的觀念與行為；通過(guò)孩子的表現(xiàn)和教師的教育行為來(lái)吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與教育活動(dòng)， 積極主動(dòng)關(guān)注、關(guān)心幼兒園的發(fā)展，并積極建言獻(xiàn)策，付之行動(dòng)。同時(shí)，使家長(zhǎng)感受教師工作的辛苦與用心，并逐漸內(nèi)化成教育子女的能力。如：進(jìn)門(mén)排隊(duì)刷卡、玩具哪拿哪放、大家來(lái)分享……

4、整合資源，創(chuàng)設(shè)“樂(lè)讀”共育的大環(huán)境

社會(huì)教育是終身教育，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)具有深刻的影響，我們重視孩子社會(huì)性培養(yǎng)，讓孩子在實(shí)踐中去經(jīng)受考驗(yàn)，體會(huì)生活，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，陶冶情操，自信的面對(duì)生活，加強(qiáng)自律與他律，創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍。

第5篇：幼兒園家校合作的重要性范文

一是家長(zhǎng)的水平不一，對(duì)圍棋比較陌生。家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)、知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣傾向、性格特點(diǎn)等，在無(wú)形中對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力和性格等產(chǎn)生影響那些因素才是更重要的資源。一些家長(zhǎng)對(duì)圍棋的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為離自己比較遙遠(yuǎn)，沒(méi)有興趣去了解、學(xué)習(xí),從而影響幼兒對(duì)圍棋的興趣。

二是家園育兒觀念不一致，導(dǎo)致教育節(jié)奏“不合拍”。有些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園應(yīng)該教些“閱讀識(shí)字”、“做做算術(shù)”等開(kāi)發(fā)智力的知識(shí)，所謂的圍棋活動(dòng)，對(duì)孩子的未來(lái)學(xué)習(xí)是沒(méi)有幫助的。由于家長(zhǎng)育兒觀念有偏差，從而導(dǎo)致家園“不同步”。

三是家長(zhǎng)“不配合”，我們教師望而卻步。家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為“我們是花了錢(qián)送孩子上幼兒園的，可老師為什么還要我們做那么多事，今天要我們孩子做圍棋練習(xí)，明天又要找圍棋的資料等等，把我們家長(zhǎng)弄的暈頭轉(zhuǎn)向的，浪費(fèi)了我們的時(shí)間和精力”。

四是我們教師在實(shí)際操作中存在簡(jiǎn)單化傾向，具體表現(xiàn)為：1、家長(zhǎng)資源利用的形式化?！凹议L(zhǎng)園地”中的“圍棋”一欄常常形同虛設(shè)，起不到應(yīng)有的作用，正是體現(xiàn)了與家長(zhǎng)溝通時(shí)形式上的簡(jiǎn)單化表現(xiàn)。2、家長(zhǎng)資源利用的反饋少。在利用家長(zhǎng)資源方面，教師給予家長(zhǎng)的信息更多的是幼兒園需要什么，而很少將為什么需要、提供的資料經(jīng)過(guò)教育與互動(dòng)幼兒獲得了哪些發(fā)展等信息公示給家長(zhǎng)，所以家長(zhǎng)總覺(jué)得教師的要求“莫名其妙”。如果能讓家長(zhǎng)知道在他們的支持和參與下孩子發(fā)生的成長(zhǎng)變化，那么家長(zhǎng)的配合一定會(huì)很積極、投入。

一、利用家長(zhǎng)資源，要實(shí)現(xiàn)家校的“共情性”

1、教師情懷的人文性。教師首先要有對(duì)幼兒的人文關(guān)懷，對(duì)幼兒的獨(dú)特性、自主性、差異性的重視，對(duì)幼兒人格的尊重和信任，在把圍棋知識(shí)傳遞給幼兒的同時(shí)，更是把一種智慧、一種文明、一種理念傳播給幼兒，培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀的生活態(tài)度，使他們以積極向上的心境和奮發(fā)向上的信念去對(duì)待生活。傳授幼兒做人的道理，謙虛、謹(jǐn)慎的美德，文明高雅的風(fēng)度。而教師對(duì)幼兒的人文關(guān)懷，在日常生活中必須讓家長(zhǎng)所能感悟、體驗(yàn)得到，并能真正分享得到的，從而可以與教師實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，對(duì)圍棋教學(xué)產(chǎn)生“好感”，改變家長(zhǎng)對(duì)圍棋教學(xué)的“偏見(jiàn)”或“輕視”，提高圍棋教學(xué)在家長(zhǎng)心目中的地位。

2、教師行動(dòng)的主動(dòng)性。“主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，取得支持與配合。積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生家長(zhǎng)。”這是實(shí)現(xiàn)家校共情的重要方面。只有服務(wù)于家長(zhǎng)的教師才能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持，教師也必須明確在圍棋教學(xué)中，家長(zhǎng)絕對(duì)不是旁觀者，而是天然的參與者，教師應(yīng)主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通、交流、切磋教育子女的問(wèn)題，尊重家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，讓其在圍棋教育教學(xué)中發(fā)揮自身的輔助作用，才能真正利用、發(fā)揮家長(zhǎng)資源的有效性。

3、教師聯(lián)系的多樣性。教師在開(kāi)展教學(xué)，必須真正全面了解幼兒，必須與家長(zhǎng)全面的、多渠道地交流，而與家長(zhǎng)的多種方式地溝通、聯(lián)系，讓家長(zhǎng)明確我們幼兒園教育的共同目的，才能“達(dá)到所希望的結(jié)果”。

二、利用家長(zhǎng)資源，要體驗(yàn)過(guò)程的“開(kāi)放性”

1、撩動(dòng)激情，讓家長(zhǎng)走進(jìn)圍棋課堂教學(xué)。教師在教學(xué)中認(rèn)真分析教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的變化，理清內(nèi)在的聯(lián)系，把握教材的編排意圖后，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)摹⑨槍?duì)性的邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入圍棋課堂教學(xué)，讓家長(zhǎng)成為課堂的“主導(dǎo)者”。不僅激發(fā)家長(zhǎng)們的激情，更是豐富了圍棋教學(xué)內(nèi)容，極大地增強(qiáng)了孩子學(xué)習(xí)圍棋的興趣，也賦予了圍棋教學(xué)的游戲化色彩。

2、直言不諱，讓家長(zhǎng)參與圍棋教學(xué)評(píng)價(jià)。把家長(zhǎng)納入到圍棋教學(xué)的評(píng)價(jià)之中來(lái)，既可以對(duì)教師的課堂教學(xué)過(guò)程、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成教育的合力，促進(jìn)教師的教、幼兒的學(xué)全面提高，真正達(dá)到圍棋教學(xué)的目的。

三、利用家長(zhǎng)資源，要關(guān)注效果的“實(shí)在性”

1、為家長(zhǎng)提供“精神套餐”。給家長(zhǎng)提供適當(dāng)、可行、有效的培訓(xùn)，使家長(zhǎng)不在于形式上“介入”圍棋教學(xué)，而是能夠“大面積”地提高家長(zhǎng)對(duì)圍棋教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)家長(zhǎng)參與圍棋教學(xué)的能力，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與圍棋教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

2、給家長(zhǎng)展示“合作成果”?！巴映升垺薄ⅰ巴渗P”不僅是每一位父母的心愿，也是每一位教師的辛勤工作的目的。教師“借”助家長(zhǎng)的影響力，讓家長(zhǎng)給家長(zhǎng)展示與教師合作的成果，這比教師的說(shuō)教更有說(shuō)服力。

3、讓家長(zhǎng)體驗(yàn)“雙贏樂(lè)趣”。“和諧教育的內(nèi)涵很豐富，和諧教育的本質(zhì)是社會(huì)滿意、家長(zhǎng)認(rèn)可。”教師在讓家長(zhǎng)理解“圍棋教育”，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，發(fā)揮家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的、有效的教育方式和方法，提高圍棋教學(xué)的實(shí)效性的同時(shí)，必須讓家長(zhǎng)體驗(yàn)到家校合作的實(shí)效，體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣，才能真正獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可，支持、參與圍棋教學(xué)。

第6篇：幼兒園家校合作的重要性范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；合作意識(shí)與能力；培養(yǎng)

在幼兒的早期教育中，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，指導(dǎo)幼兒掌握合作技巧，提高幼兒的合作能力，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的幼兒，隨著人們生活觀念的逐漸改變，大部分都是獨(dú)生子女，這往往導(dǎo)致溺愛(ài)孩子的現(xiàn)象發(fā)生，使一部分孩子形成了以自我為中心的性格，不會(huì)與他人交往、交流，不管什么事情都喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，缺乏與其它孩子合作的意識(shí)和能力。從小缺少伙伴，加之成人教育方式上過(guò)度的包辦，造成幼兒被成人世界緊密地包圍著，發(fā)展不穩(wěn)定，以自我為中心，缺乏謙讓合作的精神。而家長(zhǎng)們大多望子成龍心切，希望幼兒的智力得到最好的發(fā)展，卻忽略了社會(huì)交往對(duì)幼兒的重要性。如何更好地幫助孩子們學(xué)會(huì)合作呢？在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，如何才能培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力，使之長(zhǎng)大以后，能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為有用之人，是我們幼兒教育者面臨的一個(gè)重大的課題。本文將就這一課題提出作者自己的一些想法，和大家共同探討。

一、強(qiáng)化教育意識(shí)，為幼兒樹(shù)立榜樣

強(qiáng)化幼兒的合作教育意識(shí)需要教師前期精心的策劃，也需要幼兒小組成員共同的努力。要想培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力，幼教老師必須先認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)與能力的重要性，只有了解了其重要性，才能在日常的教育活動(dòng)中，注重對(duì)幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)。這不是一日之功，而是要日積月累，在每一次學(xué)習(xí)，每一次游戲中，老師與老師之間，老師與幼兒之間的分工合作，將會(huì)對(duì)幼兒起到潛移默化的作用，老師要先給幼兒樹(shù)立起好的合作榜樣，讓幼兒慢慢意識(shí)到合作的好處。

二、激發(fā)幼兒合作的興趣，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

幼兒的年齡小，其行為是受具體的形象思維限制的，大多數(shù)的行為是在模仿，針對(duì)這一情況，老師在日常的學(xué)習(xí)、游戲時(shí)要刻意的去營(yíng)造一種合作的氛圍，這可能需要幾個(gè)老師共同來(lái)完成。比如在做游戲是一個(gè)老師和小朋友講解如何做這個(gè)游戲，另外一個(gè)老師去分發(fā)游戲的道具。在上數(shù)學(xué)課時(shí)，可以一個(gè)老師教，另外一個(gè)老師用模具把數(shù)學(xué)題擺在黑板上，再比如吃飯時(shí)，保育員分飯菜時(shí)，老師可以幫助其分發(fā)餐具，甚至可以讓幼兒一起來(lái)做。開(kāi)始幼兒可能僅僅是執(zhí)行老師的命令，但時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒們會(huì)自覺(jué)的去做，這個(gè)孩子去分碗，另外一個(gè)孩子就會(huì)去分筷子，這樣他們會(huì)更早的吃上可口的飯菜。長(zhǎng)期在這樣的有合作意識(shí)的環(huán)境中生活學(xué)習(xí)，幼兒會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)到合作可以讓他們更快、更好的去做成一件事，激發(fā)幼兒對(duì)合作的興趣，從最早的無(wú)意識(shí)的模仿到有意識(shí)的去分工協(xié)作，這就培養(yǎng)出了幼兒合作的意識(shí)。

三、創(chuàng)造幼兒合作的機(jī)會(huì)，教會(huì)幼兒合作的技巧

在日常生活中，幼兒們共同游戲和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)比較多，比如可以一起拼圖、看圖書(shū)、跳皮筋、搭積木等，這些均可以在潛移默化中提高幼兒的合作能力，有利于幼兒在學(xué)會(huì)合作的過(guò)程逐漸克服自我中心，養(yǎng)成一種協(xié)商合作和利他的親社會(huì)行為。教師要想辦法給幼兒創(chuàng)造提供和同伴合作的機(jī)會(huì)，使幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作，在教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)出以下幾個(gè)方面。

例如：在學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)時(shí)，可以把幼兒隨機(jī)分成二人或三人一組，給幼兒說(shuō)明這次畫(huà)畫(huà)的內(nèi)容，并要求幼兒們要一起來(lái)畫(huà)，共同完成這幅畫(huà)。最早幼兒們畫(huà)的可能相互之間沒(méi)有聯(lián)系，不能組成一幅畫(huà)，這時(shí)老師就要教幼兒們?cè)趺慈ギ?huà)，你畫(huà)樹(shù)和草地，他畫(huà)房子，她畫(huà)小鳥(niǎo)，這樣就共同完成了一幅完整的畫(huà)。在游戲時(shí)，特別是在玩“過(guò)家家”的游戲時(shí)，幼兒的角色鮮明，分工明確，幾個(gè)小朋友共同組成一個(gè)家庭，模仿大人去做一些事情，這些游戲既讓孩子們體會(huì)到了游戲的樂(lè)趣，也讓孩子們知道了合作的好處，因?yàn)橐粋€(gè)人是無(wú)法完成這個(gè)游戲的。體育活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些合作游戲，如：套花瓶、拋網(wǎng)等器械；翻餅、夾球走、二人三足等游戲，增強(qiáng)幼兒合作意識(shí)，使其知道合作力量大的道理，同時(shí)，還有些體育游戲可分小組競(jìng)賽，如竹梯子、拋接球瓶的游戲，從中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)以強(qiáng)帶弱，共同完成一項(xiàng)游戲，讓幼兒感受到合作共同游戲的成功感。

幼兒老師還要盡可能多的為幼兒們創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，多組織團(tuán)體活動(dòng)，并隨時(shí)教會(huì)幼兒們合作的技巧，只有通過(guò)老師的言傳身教，幼兒們才會(huì)掌握合作的技巧。

四、家、園密切配合，提高幼兒合作的能力

幼兒們體會(huì)到了合作的樂(lè)趣，有了合作的意識(shí)，也學(xué)會(huì)了合作的方法，下一步要做的就是要提高幼兒合作的能力，這需要家庭和幼兒園雙方共同去努力。學(xué)校中老師是榜樣，是幼兒模仿的對(duì)象，在家里，爸爸媽媽就是孩子的榜樣，所以家長(zhǎng)們也要學(xué)會(huì)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力的方法。例如可以有意識(shí)的去分工完成一些家務(wù)事，如洗衣、做飯、打掃衛(wèi)生等，進(jìn)一步提高幼兒合作的能力。

五、利用文學(xué)作品進(jìn)行合作教育

在很多兒童作品中均有關(guān)于合作的話題，而故事又是孩子們十分喜聞樂(lè)見(jiàn)的，通過(guò)文學(xué)作品可以培養(yǎng)了孩子們做事謙讓、愛(ài)護(hù)關(guān)心同伴等優(yōu)良品質(zhì)。教師可以充分利用故事對(duì)幼兒進(jìn)行合作教育。比如：通過(guò)《金色的房子》可以教育幼兒只有大家一起玩才會(huì)更加快樂(lè)；通過(guò)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》可以使幼兒懂得每個(gè)人都會(huì)有各自的長(zhǎng)處和短處，只有才能取長(zhǎng)補(bǔ)短互相合作，才能贏得最后的勝利。因?yàn)橛變旱男蜗笏季S比較豐富，所以教師的言傳身教十分重要，比如，在布置活動(dòng)室時(shí)，多位教師們共同掛拉花、合作粘貼字畫(huà)，可以讓幼兒更加直接地感受合作的氛圍，加深他們對(duì)合作的印象。

六、培養(yǎng)幼兒良好的思想品德

良好的思想品德是合作成功的前提保證。如果幼兒在合作活動(dòng)中，處處以自己為中心，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不能與他人互相配合，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致合作行為的失敗，這就是幼兒缺乏良好思想品德的結(jié)果?，F(xiàn)在獨(dú)生子女越來(lái)越多，父母的嬌慣、溺愛(ài)使部分幼兒缺乏與其它幼兒交流的能力，且在交往中攻擊行為較多，幼兒在合作中遇到了問(wèn)題就表現(xiàn)出放棄、推卸以及做事情不配合等現(xiàn)象。針對(duì)這樣的情況，幼兒老師和家長(zhǎng)應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒良好的思想品德，教育幼兒在和小朋友相處時(shí)要關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助，使幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲中與他人真正的合作起來(lái)，并從中體會(huì)到樂(lè)趣。

總之，在幼兒期培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與合作能力是我們幼教工作者面臨的重要課題，合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期工程，不是一朝一夕之功。因?yàn)橛變浩谑怯變荷鐣?huì)性形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)必須從幼兒抓起，這就要求幼教老師和幼兒家長(zhǎng)密切配合，從激發(fā)幼兒合作興趣入手，培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)，教會(huì)幼兒合作的技巧，并逐漸提高幼兒合作的能力，為幼兒長(zhǎng)大后更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻小琴.幼兒合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào).2010（12）

[2]伯玲.論如何促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)生發(fā)展[J].青年文學(xué)家.2011（04）

第7篇：幼兒園家校合作的重要性范文

關(guān)鍵詞：家庭；生活即教育；家園共育

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）05-0068-01

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，兒童“只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧、全面的發(fā)展：兩個(gè)教育者――學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！碑?dāng)代教育理論和實(shí)踐均表明，和教師、專家、幼教機(jī)構(gòu)及幼教管理人員一樣，父母、家庭和社區(qū)已經(jīng)成為教育系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分。家園合作對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有核心性影響作用，能促進(jìn)幼兒最大限度地發(fā)展并全面引導(dǎo)他們走向富有個(gè)性和創(chuàng)造性的生活。在當(dāng)今教育改革中，家園合作、家校合作已成為一股強(qiáng)勁的潮流和力量，推動(dòng)著教育事業(yè)的發(fā)展。各國(guó)的專門(mén)性教育機(jī)構(gòu)和教育工作者，也紛紛承擔(dān)起支持和協(xié)助家長(zhǎng)更有效地開(kāi)展家庭教育的責(zé)任，日益重視家園合作的伙伴關(guān)系，在教育決策和教育實(shí)踐中廣泛吸引家長(zhǎng)的參與，而不再像傳統(tǒng)教育那樣將家長(zhǎng)排除在外。

事實(shí)上，幼兒教育是從家庭開(kāi)始的，家庭環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。有效的家園合作可以切實(shí)保障幼兒獲得充分而有效的教育和保育，促進(jìn)其更好地、和諧地、健康地發(fā)展。教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有9處提到“家園共育”問(wèn)題，從總則到指導(dǎo)要點(diǎn)、組織與實(shí)施以及教育評(píng)價(jià)等方面無(wú)不涉及。幼兒園教育和家庭教育的合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)并形成合力本身就是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互教育、互為受益的過(guò)程。家園合作，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境，能協(xié)調(diào)家園雙方的力量并形成合力，避免家庭教育和幼兒園教育的效果的相互削弱和抵制，讓幼兒園教育有更大的教育功能。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴，家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；同時(shí)使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)用?！奔彝ズ陀變簣@互相配合能使幼兒得到更多的經(jīng)驗(yàn)，可見(jiàn)家園共育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。

針對(duì)這些情況，教師與家長(zhǎng)應(yīng)如何開(kāi)展家園共育，如何解決其中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者進(jìn)行以下探研及實(shí)踐。（1）做好家訪工作。開(kāi)學(xué)前，組織教師對(duì)每一位幼兒進(jìn)行家訪，特別是對(duì)于小班的孩子，要提前讓家長(zhǎng)和幼兒熟悉老師，開(kāi)學(xué)后能減少陌生感。（2）開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)。向家長(zhǎng)傳達(dá)幼兒園的教育理念，給家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)情況，收集家長(zhǎng)的意見(jiàn)，更好地為幼兒服務(wù)。（3）舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。每學(xué)期舉行一到兩次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)親自來(lái)園觀摩一天，了解幼兒的生活情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，這樣可以更直觀地展現(xiàn)幼兒的在園情況，從而更容易說(shuō)服家長(zhǎng)與幼兒園配合，做好家園共育，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。（4）開(kāi)展家長(zhǎng)活動(dòng)日活動(dòng)。以班級(jí)為單位，組織家長(zhǎng)到幼兒園給幼兒傳授一些知識(shí)，如醫(yī)生家長(zhǎng)可以講述如何保護(hù)自己的身體，警察家長(zhǎng)可以講述不和陌生人說(shuō)話等等。讓家長(zhǎng)參加幼兒園的教育活動(dòng)，當(dāng)一回幼兒老師，了解幼兒的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，體會(huì)幼兒教師的辛苦，這樣家長(zhǎng)的心態(tài)上就更容易貼近和配合幼兒園教育。（5）組織親子活動(dòng)。每學(xué)期定期舉行親子活動(dòng)，組織家長(zhǎng)與幼兒一起玩游戲；共同合作完成一個(gè)作品；共同表演一個(gè)童話??；共同講故事等等。舉辦親子活動(dòng)，不僅能讓幼兒和家長(zhǎng)體驗(yàn)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，能增進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒的感情，還能促進(jìn)家長(zhǎng)和家長(zhǎng)，家長(zhǎng)和幼兒園的溝通，對(duì)促進(jìn)幼兒園教育具有重要作用。（6）選出家長(zhǎng)委員。每個(gè)班級(jí)選出一名家長(zhǎng)委員，負(fù)責(zé)收集家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，并向幼兒園反饋，可以促使幼兒園從設(shè)施、教育、保育等各方面加以改進(jìn)。（7）做家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查。每一個(gè)主題活動(dòng)后給家長(zhǎng)發(fā)一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況、園內(nèi)活動(dòng)的反饋，使幼兒園取精華去糟粕，更好地為幼兒服務(wù)。（8）家校路路通。教師定期給家長(zhǎng)通過(guò)手機(jī)發(fā)送幼兒活動(dòng)內(nèi)容、在園情況等資訊，許多家長(zhǎng)工作繁忙，沒(méi)有充裕的時(shí)間與教師溝通，這種方式便是最簡(jiǎn)便快捷的。（9）幼兒園網(wǎng)站和班級(jí)博客。幼兒園的網(wǎng)站是家園共育的主要媒介。幼兒園的新聞公告、每周食譜等都可以在網(wǎng)站。每個(gè)班級(jí)都有班級(jí)博客，家長(zhǎng)可以在博客上看自己班級(jí)的情況，如活動(dòng)內(nèi)容、生活情境、游戲、課堂的照片。

家長(zhǎng)作為幼兒成長(zhǎng)的第一任教師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為重要，更是幼兒園工作不可缺少的合作伙伴。幼兒園以其計(jì)劃性、針對(duì)性、專業(yè)性對(duì)孩子的教育起著重要的指導(dǎo)作用；而家庭則在孩子習(xí)慣、情感、性格上的影響凸顯作用。將家庭教育與幼兒園教育互相融合，相輔相成，家園共育，共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，是我們每一位幼教工作者都應(yīng)竭盡所能去做的。在不同的家園共育環(huán)境下，幼兒的成長(zhǎng)也是完全不同的，不僅體現(xiàn)在生活能力、學(xué)習(xí)能力，對(duì)幼兒性格、人格的塑造上也是不同的。所以，做好家園共育是幼教工作的重中之重。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：幼兒園家校合作的重要性范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂(lè)教育；幼兒身心發(fā)展

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，幼兒音樂(lè)教育逐漸成為教育界的熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外的音樂(lè)教育專家一致認(rèn)為：從幼年起學(xué)會(huì)享受音樂(lè)、感受音樂(lè)是非常重要的。

一、幼兒園音樂(lè)教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的價(jià)值

幼兒園音樂(lè)教育不僅能培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)和審美能力，增加幼兒大腦功能，對(duì)促進(jìn)幼兒心理發(fā)展和身體健康也都有不可低估的作用。做好幼兒教育中的音樂(lè)教育，對(duì)整個(gè)幼兒教育的發(fā)展都有重要的意義。

（一）陶冶幼兒情感

歌唱是人類表達(dá)、交流思想感情的最自然的方式之一，也是幼兒表達(dá)自己思想的一種方法。歌唱能使幼兒得到美的熏陶與感染，陶冶情操，啟迪心智，完善幼兒的品格，是幼兒園音樂(lè)教育中的一個(gè)重要領(lǐng)域。

（二）發(fā)展幼兒體能

在日常生活中，我們常?？梢钥吹剑河變郝?tīng)到自己喜歡的音樂(lè)，會(huì)情不自禁地手舞足蹈，這是幼兒對(duì)音樂(lè)自然的、即興的反映，他在用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)特有的感覺(jué)與理解。如在老師的編排組織下表演幼兒舞蹈，用歌聲和動(dòng)作來(lái)傳情達(dá)意，在動(dòng)作、隊(duì)形變化中培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力、感受力、協(xié)調(diào)感，并使聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)在團(tuán)結(jié)友愛(ài)的表演中得以提高。對(duì)幼兒肢體技能的發(fā)展具有重要的作用。

（三）提高幼兒智能

優(yōu)美的音樂(lè)節(jié)奏是幼兒非常喜歡的一種教育方式，喜歡傾聽(tīng)的一種語(yǔ)言方式。在優(yōu)美的歌曲中學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，提高幼兒的智能。實(shí)踐證明：幼兒更早的接觸打擊樂(lè)能更快的促進(jìn)大腦發(fā)育。幼兒園根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)有目的的開(kāi)展打擊樂(lè)器演奏，可以發(fā)展幼兒聽(tīng)辯節(jié)奏和音色的能力，發(fā)展良好的合作意識(shí)和協(xié)調(diào)技能。在樂(lè)器演奏、制作活動(dòng)中，還可以發(fā)展幼兒的探索精神和創(chuàng)造能力。

（四）培養(yǎng)幼兒道德

音樂(lè)欣賞，是一種無(wú)形的藝術(shù)，它作用于人的感官，使人產(chǎn)生多種情緒。音樂(lè)欣賞的過(guò)程，就是對(duì)音樂(lè)形象的審美過(guò)程。它能陶冶幼兒的情操，開(kāi)啟幼兒的智力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。例如，讓幼兒欣賞律動(dòng)《學(xué)做》后，幼兒在感受威武雄壯的旋律和堅(jiān)定有力的節(jié)奏時(shí)，帶動(dòng)了幼兒激昂向上的情緒，使幼兒產(chǎn)生對(duì)的熱愛(ài)和崇敬，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)不怕苦、不怕累、一心一意為人民做好事的優(yōu)良品質(zhì)。

二、幼兒園音樂(lè)教育的問(wèn)題

目前幼兒園音樂(lè)教育的開(kāi)展還存在諸多不足，應(yīng)引起我們的重視。

（一）幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)備落后，教學(xué)環(huán)境差

幼兒園環(huán)境條件簡(jiǎn)陋，孩子們活動(dòng)空間狹小， 幼兒各種科目的學(xué)都是在固定的教室進(jìn)行，根本沒(méi)有提供讓孩子單獨(dú)進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的專門(mén)教室。園內(nèi)的音樂(lè)設(shè)備大部分陳舊落后，連平時(shí)幼兒學(xué)習(xí)中最普通的打擊樂(lè)器都不齊全，大部分老師上課不用樂(lè)器。教學(xué)環(huán)境是這樣的，那幼兒的音樂(lè)活動(dòng)質(zhì)量就更不用提了。

（二）教師對(duì)音樂(lè)教育的目標(biāo)存在片面認(rèn)識(shí)，專業(yè)素質(zhì)低

園內(nèi)音樂(lè)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力參差不齊。師資力量大體比較薄弱，大部分教師在業(yè)務(wù)技能、專業(yè)知識(shí)和文化素質(zhì)方面不夠過(guò)硬。幼兒園音樂(lè)教師中老教師所占比例較大，其中多為初、高中畢業(yè)生，只有部分人員受過(guò)正規(guī)的幼師培訓(xùn)， 對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)法了解甚少，新教師中有很少一部分為幼師畢業(yè)生，但大都是職業(yè)幼師班畢業(yè)的，專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)較差，加上沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又沒(méi)有較高素質(zhì)的教師指導(dǎo)，致使教學(xué)水平提高緩慢。

（三）教學(xué)方法老套，音樂(lè)教師思想和行為模式化

有些老師教學(xué)方法不夠靈活，不敢大膽創(chuàng)新，在教學(xué)方法上還是老一套。如：在學(xué)到兒歌時(shí)，請(qǐng)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)“花”，結(jié)果大多數(shù)孩子的動(dòng)作都是：雙手托腮，兩腿半彎，頭和嘴角微微上揚(yáng)。好像孩子們見(jiàn)過(guò)的都是同一品種的花，這就是模式化的產(chǎn)物。正是這些定式禁錮了幼兒教師的思想和行為，讓音樂(lè)教學(xué)無(wú)任何創(chuàng)新可言，同時(shí)也嚴(yán)重阻礙幼兒創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。其實(shí)，幼兒在沒(méi)被老師教之前，對(duì)花怎樣開(kāi)放并沒(méi)有很清晰的框架，但一旦被老師定式地教了，他們也許就永遠(yuǎn)只會(huì)讓花這樣開(kāi)了。

（四）家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足，家園合作只是口號(hào)

在我們平日與家長(zhǎng)的交流溝通中，發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)根本不了解家園合作本身的含義，更是對(duì)家園合作和音樂(lè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，他們?cè)诟髯院⒆拥囊魳?lè)學(xué)習(xí)中僅僅扮演了一個(gè)學(xué)習(xí)條件提供者的角色，大部分家長(zhǎng)只是在平日的生活中單純?yōu)楹⒆拥囊魳?lè)學(xué)習(xí)投入資金、尋找專業(yè)人士的指導(dǎo)，卻沒(méi)有意識(shí)到自身也能在孩子的音樂(lè)活動(dòng)中起到良好的啟蒙作用。

三、促進(jìn)幼兒園音樂(lè)教育開(kāi)展的建議

在保障幼兒園教學(xué)環(huán)境的前提下，應(yīng)倡導(dǎo)教師和幼兒共同探究、合作的綜合性學(xué)習(xí)，要改變過(guò)去單向灌輸式的教學(xué)模式，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系。具體應(yīng)該重視以下幾個(gè)方面：

（一）政府加大教育經(jīng)費(fèi)投入，加快幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

提升音樂(lè)教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)，良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境是必不可少的。這就要求政府和教育部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的教育管理制度，加大資金投入，改善學(xué)校教學(xué)條件，加快園內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。

（二）加強(qiáng)園內(nèi)師資建設(shè)，注重對(duì)新教師的引導(dǎo)和培訓(xùn)

幼兒園在不斷完善師資隊(duì)伍的同時(shí)，也要不斷提升音樂(lè)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，注重對(duì)新教師的培訓(xùn)和引導(dǎo)。新教師對(duì)工作有一個(gè)適應(yīng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)校可多搞一些教研活動(dòng)，在活動(dòng)中讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傳授自己的經(jīng)驗(yàn)，大家互幫互助，共同進(jìn)步。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

要培養(yǎng)教師重視以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，使幼兒園真正成為兒童的樂(lè)園。可以將音樂(lè)課與游戲結(jié)合起來(lái)，并嘗試打擊樂(lè)教學(xué)，增強(qiáng)課堂的趣味性。用游戲的方式來(lái)設(shè)計(jì)、組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，使孩子在游戲中得到快樂(lè)和成長(zhǎng)，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

第9篇：幼兒園家校合作的重要性范文

【關(guān)鍵詞】幼兒 交往能力 培養(yǎng) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)

學(xué)前兒童社會(huì)往是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育與個(gè)性發(fā)展的基本需要，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中所必需的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中的社會(huì)領(lǐng)域指出：“應(yīng)引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)知自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往的技能”。這些都需要我們教師對(duì)幼兒的社會(huì)往給予正確的引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的交往態(tài)度，與同伴建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往的發(fā)展，提高幼兒整體素質(zhì)。以下是我園針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼兒交往存在的問(wèn)題而進(jìn)行的幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)方面的一些探索。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒交往能力存在的問(wèn)題

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園里的幼兒大部分來(lái)自于農(nóng)村。幼兒平時(shí)接觸外界不多，害怕見(jiàn)陌生人，不善于與同伴交行。幼兒既有渴望與同伴交往，尋找與同伴一起游戲，與人交往的愿望，又有一種膽怯的心理，不敢接觸同伴和老師， 加上交往技能的缺乏，玩耍時(shí)就常常難以協(xié)調(diào)行動(dòng)，在與同伴平等交往上存在一定的困難，從而影響幼兒交往的發(fā)展。如常出現(xiàn)有不愿與同伴分享玩具，在游戲中不守規(guī)則，不懂得謙讓或封閉自己等現(xiàn)象。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒交往能力的培養(yǎng)

（一）利用生活中的自然情景，協(xié)助幼兒建立良好的同伴關(guān)系

在現(xiàn)實(shí)生活中，利用身邊發(fā)生的自然情景，協(xié)助、鼓勵(lì)幼兒結(jié)交新朋友，建立良好的同伴關(guān)系。如我們發(fā)動(dòng)幼兒從家里帶來(lái)心愛(ài)的玩具，利用玩具為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)。在家庭中，幼兒一般只限于與家人交往。進(jìn)幼兒園后，交往范圍明顯擴(kuò)大，他們要學(xué)會(huì)與同伴交往、合作。我們讓幼兒交流各種交往、合作的方法，體驗(yàn)交往與合作的樂(lè)趣。

（二）創(chuàng)設(shè)有利于教育的活動(dòng)室環(huán)境，為幼兒提供交往機(jī)會(huì)

在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室環(huán)境時(shí)，我們做到環(huán)境與幼兒對(duì)話，在每一幅墻、每一個(gè)角落，都精心設(shè)計(jì)優(yōu)美的畫(huà)面：有故事、詩(shī)意，讓幼兒在與環(huán)境對(duì)話的同時(shí)，同伴間也能相互交流。如：我們?cè)O(shè)計(jì)“我能幫你什么”“好朋友”等墻飾。通過(guò)這種墻飾，讓幼兒相互交流自己的感受，達(dá)到交往的目的。另外 ，我園還注意充分利用一切空間設(shè)立活動(dòng)區(qū)角，如醫(yī)院、理發(fā)店、超市等，讓幼兒在寬松、自由的氛圍中游戲，教師指導(dǎo)幼兒通過(guò)醫(yī)生、理發(fā)員、服務(wù)員等角色的扮演加強(qiáng)了交往，培養(yǎng)了協(xié)作精神。

（三）傳授幼兒社會(huì)交往技能，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的交往態(tài)度

與人交往是幼兒的心理需要，但由于他們來(lái)自不同的家庭，有農(nóng)民、工人、教師家庭等，缺乏積極主動(dòng)的交往態(tài)度，為此，我們通過(guò)教給幼兒一定的交往技能，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，采用多種手段的方法，培養(yǎng)了幼兒積極主動(dòng)的交往態(tài)度。例如，中一班的歐圓小朋友，是一個(gè)特別內(nèi)向的女孩，不愿開(kāi)口說(shuō)老師好，不和小朋友一起說(shuō)話、游戲，問(wèn)她話她連點(diǎn)頭、搖頭都不愿做，通過(guò)一年多的引導(dǎo)，現(xiàn)在她成了一個(gè)樂(lè)于和同伴交往的女孩，常會(huì)看到她與伙伴一起游戲的快樂(lè)身影，可以看出她的交往態(tài)度有了明顯的進(jìn)步。

（四）以游戲活動(dòng)為主要形式，有目的的開(kāi)展交往活動(dòng)

游戲是增加兒童間交往和合作的最好方式，在游戲中能充分調(diào)動(dòng)幼兒交往的主動(dòng)性，為此我們創(chuàng)設(shè)了多姿多彩的游戲區(qū)。在游戲中，教師要有目的、有計(jì)劃地組織幼兒參與各類游戲。尤其是角色游戲，讓幼兒自由地選擇主題，分配角色，設(shè)計(jì)游戲，準(zhǔn)備材料，以培養(yǎng)幼兒自主地、創(chuàng)造性地參與游戲。在游戲中，讓幼兒學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)解決問(wèn)題，進(jìn)行必要的語(yǔ)言交往和行為交流，增強(qiáng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作、服從集體的意識(shí)，提高社會(huì)交往的能力，使幼兒在不同的交往情景中，與不同的交往對(duì)象進(jìn)行交往，逐漸學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，體驗(yàn)快樂(lè)，學(xué)會(huì)交往，較好促進(jìn)了交往能力的發(fā)展。

（五）加強(qiáng)家園聯(lián)系，提高幼兒的交往水平

蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！鄙鐣?huì)行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程。幼兒在幼兒園學(xué)會(huì)了交往，掌握了一定的交往技能，需要在家庭中得以鞏固和發(fā)展，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。但有的孩子從小獨(dú)自慣了，不愿意、不善于與別人相處，到了幼兒園常與同伴發(fā)生沖突等等。為了協(xié)調(diào)家、園教育，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系專欄等做好家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)孩子交往的良好習(xí)慣與能力的重要性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合，共同培養(yǎng)孩子良好的交往行為。同時(shí)，我們要求家長(zhǎng)在家中也努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)平等和諧的交往氛圍，要培養(yǎng)幼兒敢說(shuō)話、愛(ài)說(shuō)話的習(xí)慣和能力，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼h論家務(wù)，這有利于孩子樹(shù)立信心，敢于交往。還要注意抓住一切可能的機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒的交往能力。如讓家長(zhǎng)在走親訪友時(shí)把孩子帶上，要求孩子注意觀察成人的交往；家中來(lái)客人時(shí)，讓孩子參與接待；到公園游玩時(shí)讓孩子主動(dòng)地去結(jié)交臨時(shí)朋友等等。而教師方面又要求幼兒堅(jiān)持每天回家主動(dòng)向家長(zhǎng)述說(shuō)幼兒園的事，到幼兒園說(shuō)說(shuō)家里的事，及時(shí)了解幼兒與父母的交往情況，做好相應(yīng)的教育策略，提高幼兒的交往水平。由于做到家園同步，家長(zhǎng)和教師堅(jiān)持一致要求，共同培養(yǎng)，因此取得了較好的效果。

社會(huì)交往是一種社會(huì)技能，是21世紀(jì)人才所必需的素質(zhì)。幼兒的社會(huì)交往能力是在與人交往的過(guò)程中不斷發(fā)展的。教師與家長(zhǎng)都應(yīng)共同努力，通過(guò)多種教育途徑，采用多種教育手段，發(fā)展幼兒的交往能力，為幼兒掌握社會(huì)的生存能力打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】