幼兒故事狐假虎威精選(九篇)

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第1篇：幼兒故事狐假虎威范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化小學(xué)語文識字教學(xué)策略

1引言

漢字最大的特點是象形，是屬于體系非常嚴密的表意文字。盡管目前使用的不再是單純象形的筒化字，但在識字教學(xué)中仍然還要牢牢抓住象形這一特點，深入挖掘傳統(tǒng)識字教學(xué)直觀性、趣味性及形象性等文化滲透，激發(fā)學(xué)生對漢字和傳統(tǒng)文化的興趣與好奇，變“要我識字”為“我要識字”，從而使識字教學(xué)課堂煥發(fā)活力、充滿生機。

2傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透的價值意義

在小學(xué)語文識字教學(xué)中進行傳統(tǒng)文化滲透，其價值意義體現(xiàn)在學(xué)生素養(yǎng)成長的各個方面：

2.1增強學(xué)生識字興趣

據(jù)有關(guān)資料顯示，學(xué)生之所以對完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)具有源源不斷的強大動力，除了教師形象、生動、幽默風(fēng)趣等富有人格化的語言教學(xué)外，最主要的還是由于知識自身的嚴密性、邏輯性和豐富性對學(xué)生具有特殊的吸引力?；谶@一認識，在識字教學(xué)中，筆者以漢字的造字方法和形體特點作為切入點，注重挖掘漢字本身所攜帶的歷史傳說、文化典故、趣聞逸事等傳統(tǒng)文化資源，以此賦予每一個漢字特有的靈性與形象意義，這不僅促使了枯燥無味的識字教學(xué)課堂變得活潑有趣，更促使了學(xué)生了解漢字特點、發(fā)展歷史的激情充分釋放，從而實現(xiàn)了由過去被動識字到后來主動識字的轉(zhuǎn)變。

2.2提高識字教學(xué)效率

筆者在識字教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生不同程度認為漢字有“三難”：難認、難記、難寫。事實上，學(xué)生這“三難”的主要根源并不在于學(xué)生的本身，而在于教師的教學(xué)路子不對頭，即未能遵循漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律，特別是未能從傳統(tǒng)文化的視角去教授學(xué)生識字。就以“誓”為例來說吧。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)該字的過程中，會把其中的“折”寫成“拆”。針對這一情況，在教學(xué)該字的時候，筆者在向?qū)W生講解“誓”的形體特點的基礎(chǔ)上，特別用心向?qū)W生講解其所蘊含的文化內(nèi)涵，即“誓”是一種言辭，但這種言辭有個前提條件———必須起告誡約束作用。一個人一旦接受這種言辭后，就要在思想上堅決擁護、在行動上堅決履行，決不允許出爾反爾。否則，就要受到很嚴厲的懲罰，如果是部隊戰(zhàn)士，那就要按照所立的軍令狀進行處置。因此，“誓”有發(fā)誓、立誓的意思。經(jīng)過筆者對“誓“的文化意義進行一番講解后，學(xué)生在記住了“誓”正確寫法的同時，還明白了遵守諾言的重要性。

2.3培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

相對于其他的文字來說，漢字雖說是一種比較難學(xué)的文字，但它又是最博大精深、最具有文化內(nèi)涵的文字。由于其不僅蘊含著中華民族幾千年傳承下來的思維方式、價值觀念和行為準則，而且還“承載著天地萬物發(fā)展中各種各樣的信息”[1]。所以，將傳統(tǒng)文化滲透于識字教學(xué)之中，不僅能夠讓學(xué)生通過識字教學(xué)培養(yǎng)他們瓣語文能力，還能夠讓學(xué)生通過漢字認識和了解我國的傳統(tǒng)文化源源流長。比如，在教學(xué)“休”的過程中，筆者向?qū)W生講解“休”字的組成之所以是“人”加“木”，這是因為古代人民在勞作之后，喜歡坐在樹下乘涼、休息。所以，通過傳統(tǒng)文化的滲透，當“休”字再次出現(xiàn)學(xué)生面前時，學(xué)生就不會簡單地認為它只是一個普通的文字符號罷了，而且還會在他們腦海里浮現(xiàn)一幅人們坐在樹下休息的情景。由此可見，在識字教學(xué)過程中，要進一步提高學(xué)生識字的數(shù)量和質(zhì)量，就要有意識地將傳統(tǒng)文化滲透到識字教學(xué)中去，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到漢字中所蘊含的文化元素，真正拉近漢字與傳統(tǒng)文化之間的距離。

3傳統(tǒng)文化在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的滲透策略

在識字教學(xué)中滲透、融入傳統(tǒng)文化，使學(xué)生通過傳統(tǒng)文化牢記漢字的發(fā)音、字形并正確理解其字義，同時通過漢字教學(xué)使學(xué)生進一步了解幾千年傳統(tǒng)文化所沉淀的豐富思想內(nèi)涵，但現(xiàn)在的關(guān)鍵是如何落地、落實的問題。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐，認為著重要從以下三個方面入手：

3.1背誦、書寫古詩詞

古詩詞是古人為我們留下的寶貴精神財富，具有極高的心智價值和文學(xué)藝術(shù)價值。同時，古詩詞具有精煉優(yōu)美、朗朗上口等特點，很適宜對處于記憶力最為活躍的小學(xué)階段，甚至是幼兒階段的學(xué)生開展教學(xué)。通過教學(xué)，既能讓學(xué)生識記古詩詞，又能讓他們受到文化熏陶。因為，古詩詞中積淀了深厚的傳統(tǒng)文化根基，不僅有文人墨客的情懷與理想，更有對好山好水的描寫與眷念；不僅有人生不得志的憤慨與牢騷，更有寄情于山水之間的坦然與曠達。雖然小學(xué)生年齡小、理解力有限，但“他們也有自己的認知與思想”[2]，也能從不同的古詩詞中汲取寶貴營養(yǎng)、陶冶美好情操。更為重要的是，通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生們更加堅定了學(xué)好漢字的決心與信心。因為，漢字本身與古詩詞一樣，都是我國傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，但從某種意義上說漢字的價值意義更加博大豐厚，它是各種文化的安身立命之道。所以說，學(xué)習(xí)古詩詞除了學(xué)習(xí)其意境和精神外，學(xué)習(xí)漢字其實更為重要。由于古詩詞中既有相對簡單的漢字，如李白《靜夜思》中“床前明月光”等，也有難度相對較大的漢字，如蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時有》中的“但愿人長久，千里共嬋娟”等。在識字教學(xué)中，筆者有意識讓學(xué)生背誦這些詩詞，并幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些古詩詞來記憶漢字、書寫漢字，達到了既使學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的漢字，又使他們體會到古詩詞的特有魅力。

3.2講解成語故事和趣味故事

低年級小學(xué)生的年齡一般在6-8歲之間。這個年齡段學(xué)生對事物非常好奇又相當敏感。如何根據(jù)這個年齡段學(xué)生的特點，采取合理有效的教學(xué)模式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)活力競相迸發(fā)、促進他們學(xué)習(xí)效率不斷提高，是擺在教師面前一項重要而又緊迫的課題。對于小學(xué)語文識字教學(xué)而言，關(guān)鍵是要通過生動有趣的教學(xué)方法，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們更好地學(xué)習(xí)漢字?；诙嗄甑慕虒W(xué)實踐，筆者認為通過成語故事、趣味故事的途徑，引導(dǎo)學(xué)生認識漢字、記憶漢字的效果十分顯著。例如，“狐假虎威”這一成語，是小學(xué)語文教學(xué)中十分常用的故事，也是一個非常耐人尋味的寓言故事。為讓學(xué)生掌握“狐假虎威”這一成語的讀音、書寫，筆者在課堂上先借助插圖并抓住文本中的關(guān)鍵詞生動地講解“狐假虎威”這個故事，當學(xué)生們被精彩的故事情節(jié)吸引而全神貫注的時候，筆者向?qū)W生提出：“誰能夠站起來朗讀并上來寫出“狐假虎威”四個漢字？”此時下面的學(xué)生非常踴躍，紛紛舉手準備回答。這樣，就以較快的速度讓學(xué)生學(xué)會“狐假虎威”這四個漢字的讀音和書寫。教學(xué)的最后，筆者詳細講解了“狐假虎威”故事的真正意義，讓學(xué)生明白“自己沒有本領(lǐng)，卻借著別人的威風(fēng)恐嚇人”是不對的，自己必須有真才實學(xué)，不能仰仗別人的權(quán)勢來欺壓和恐嚇別人。由此可見，在識字教學(xué)中，如果能在課堂的教學(xué)中滲透成語故事、趣味故事，將使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和感悟其所蘊含的深刻道理相得益彰，收到一箭雙雕的教學(xué)效果。

3.3開展多媒體教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展以及新課程改革的縱深推進，當前已經(jīng)基本擺脫了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式，正在向更廣泛、更多元的方向發(fā)展，而多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用則是促成這一發(fā)展的最關(guān)鍵因素、最重要原因。過去由于條件的限制，教師開展識字教學(xué)只能通過黑板板書這種既費力又比較麻煩的方式進行。盡管小學(xué)生對文字非常敏感，但也因教學(xué)模式落后、單一，使學(xué)生提不起識字的興趣，更享受不到識字的快樂。隨著PPT、圖畫、音頻以及視頻等多媒體在教學(xué)中導(dǎo)入和運用，很快地把學(xué)生的注意力有效地拉到了課堂上?；谶@一認識，在開展識字教學(xué)時，筆者都注重借助多媒體教學(xué)這一現(xiàn)代教育形式，如前面所敘述的古詩詞教學(xué)和成語故事教學(xué)，筆者都創(chuàng)設(shè)了生動形象的視聽情景，讓教學(xué)手段更加豐富，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。此外，筆者還經(jīng)常從網(wǎng)上下載一些成語故事的動畫小短片進行播放，有時也通過制作PPT等來解讀古詩詞和成語。通過這些形式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞和成語，尤其更全面地理解古詩詞和成語里蘊含的意義。更重要的是，讓學(xué)生認識了更多的漢字。所以說，無論時代怎么進步，社會將如何發(fā)展，傳統(tǒng)文化始終是民族內(nèi)在的靈魂和血脈，運用先進的教育技術(shù)手段來滲透傳統(tǒng)文化、開展多媒體教學(xué)，將幫助學(xué)生更好、更有效地開展識字學(xué)習(xí)。

第2篇：幼兒故事狐假虎威范文

或許是遺傳了我們夫妻倆天性中對書的熱愛; 或許是被家里成百上千的書本激發(fā)了好奇心; 又或許是我們有意的引導(dǎo)和用心的陪伴，兒子從小就很喜歡看書。回顧兒子雖然短暫，但還會一直延續(xù)下去的閱讀時光，我發(fā)現(xiàn)，兒子正在閱讀中快樂健康地成長。

1歲以前: 看圖識物

在兒子學(xué)會坐、爬以后，他就對周圍的事物表現(xiàn)出極大的好奇，為此，我買來了大量的識物卡片、實物掛圖，甚至拼圖。這時的兒子對物體色彩的關(guān)注多于物體本身，我陪著他，一樣一樣指給他看，教他分辨各種不同的物體，教他發(fā)音。對此，兒子的悟性還算高，雖然不能準確發(fā)音，但經(jīng)過多番強化訓(xùn)練，對于我指定的事物，他基本上都能找出對應(yīng)的卡片; 走在街上，我根據(jù)周圍環(huán)境隨口說出某一樣?xùn)|西讓他認，他也基本上能指出來。

1~2歲: 我讀，兒子聽

1歲過后，兒子慢慢學(xué)會了說話，學(xué)會了思考，求知欲也更旺盛了。我有針對性地買來了寓言故事、成語故事、童話、配圖古詩等書。鑒于兒子只會看圖，不會看字，我選擇了“我讀，兒子邊看、邊聽”的方法。一有空，兒子總是捧著書，要求我講一個又一個的故事。故事是否簡單不重要，有否重復(fù)也不重要，他只是很享受我們之間的互動。慢慢地聽多了，兒子對故事的內(nèi)容也熟悉了，在我剛說完上一句，他會接下去; 還會就故事提問題，比如，“小白兔為什么要睡覺”等等; 還會演繹故事中的角色，比如，我扮老虎，他扮狐貍。

也許，這個階段，兒子的閱讀僅是形式上的，他還不能理解故事中的深刻含義和教育意義，但通過聽、看，能讓兒子學(xué)會傾聽、學(xué)會專注、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并加深了我與兒子之間的親情，這就是我讓兒子閱讀的最大的收獲。

2~3歲: 全家一起閱讀

第3篇：幼兒故事狐假虎威范文

【關(guān)鍵詞】英語課外活動 幼兒師范學(xué)校 幼師生 英語水平 英語基礎(chǔ)

英語課外活動是課堂教學(xué)的重要補充形式， 開展好英語課外活動是提高學(xué)生英語水平的重要途徑之一。英語課堂教學(xué)是幼師英語教學(xué)的主要途徑，是全面實施素質(zhì)教育的主要渠道。然而，幼兒師范學(xué)校的現(xiàn)狀影響著英語教學(xué)。

首先，當前幼兒師范學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀：一方面是幼兒師范學(xué)校的生源狀況：幼師生受初中傳統(tǒng)英語教學(xué)影響，已經(jīng)厭倦英語學(xué)習(xí)，普遍英語基礎(chǔ)較差，對英語興趣不濃、重視不夠，學(xué)習(xí)自主性很差。但是他們活潑好動，熱情大方。另一方面，學(xué)校對基礎(chǔ)文化課的壓縮，重視不夠，當前很多幼師學(xué)校英語課程安排是一周兩節(jié)課；教師要完成教學(xué)任務(wù)，兩節(jié)課的時間確實時間緊任務(wù)重，沒有時間關(guān)注學(xué)生未來工作的需要，提高他們的英語水平。因此，開展英語課外活動是十分必要的。

課外活動是英語教學(xué)的一個重要組成部分。從學(xué)生能力發(fā)展系統(tǒng)來看，原有封閉式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)秩序，很難照顧到學(xué)生智力、能力及各系專業(yè)的差異。它既滿足不了好學(xué)生的求知欲望，又不利于基礎(chǔ)差學(xué)生的學(xué)習(xí)，容易造成兩級分化。如果課堂教學(xué)有課外活動這一渠道相配合，便會有以下幾點好處：

首先，可以利用課外活動多樣化的特點去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在他們看來是最吸引人和最有趣的領(lǐng)域中掌握知識和技能。另外，通過興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生“成功智力的發(fā)展”，并通過興趣的遷移使學(xué)生養(yǎng)成自主、進取、開放、寬容和接納的人格品質(zhì)。

其次，課內(nèi)外相結(jié)合可以擴大學(xué)生嘗試自己能力的范圍，讓他們在嘗試中去體驗學(xué)習(xí)的辛苦，并以此來增強學(xué)習(xí)的信心和鍛煉學(xué)習(xí)的意志。

再次， 課外活動的開展可以增加教學(xué)活動中創(chuàng)造性活動成分，可以為學(xué)生智能的發(fā)揮，尤其是自我教育能力的培養(yǎng)提供極為有利的條件。

最后，課外活動增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生接觸的機會，同時也縮小了距離。

那么如何有效開展課外活動？根據(jù)幼兒師范學(xué)校這一專業(yè)特點，筆者認為從以下幾個方面進行英語課外活動：

一、英語演講比賽和講故事比賽

根據(jù)幼師生英語基礎(chǔ)較差這一現(xiàn)狀，英語演講比賽和講故事的難度不要太大，英語故事可找一些常見的故事，比如《灰姑娘》《白雪公主》《狐假虎威》等，他們較為熟悉的故事，短小易懂。而且幼師生將面臨的是小孩子，喜歡聽故事是小孩子的天性，而講故事是幼兒教師必備技能之一。所以通過講故事和演講可以提高學(xué)生的發(fā)音、口頭表達能力，鍛煉教師掌握基本技能。

二、兒歌表演唱

幼師生幾乎都是女生，她們活潑可愛，好動熱情，每個女生都喜歡唱歌和表現(xiàn)自我，根據(jù)這一特點，可以進行兒歌表演唱，激發(fā)她們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動她們學(xué)習(xí)英語的興趣。一些經(jīng)典的英語兒歌如ABCDEFG字母兒歌Bingo， Ten little Indian Boys，Twinkle Twinkle Stars， I’m a cat， Touch your eye s 等，學(xué)生在唱的過程中加入動作，既提高了英語水平，激發(fā)她們的興趣，也把她們的表演欲發(fā)揮了出來。

三、角色與短劇表演

角色與短劇表演旨在培養(yǎng)與提高學(xué)生專業(yè)技能，同時營造良好的外語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以大量欣賞外語影片，模仿人物對話是必不可少的。在角色表演時要注意內(nèi)容、語音語調(diào)，表演技巧，服裝道具等。參考劇目有《警察與贊美詩》《威尼斯商人》《皇帝的新裝》《灰姑娘》《海的女兒》《霧都孤兒》《音樂之聲》等等。關(guān)鍵時搜集資料、挑選作品、確定角色、制作道具、舞美設(shè)計。

四、英語游戲

用英語做游戲。①心有靈犀：選幾個學(xué)生，一邊用英文解說一邊表演，其他人猜出單詞。②單詞接龍：由一個人說單詞，下一個人以前一個人說的單詞的最后一個字母為首字母，再接一個新單詞。③接力賽：這種賽題，必須適合參加游戲者的英語水平，內(nèi)容可包括英語詞匯、語法、問答、翻譯等。例如：寫出help、interest、friend、sun等的形容詞；寫出make、get、cut、say等的過去式；寫出hero、photo、mouse、zoo等的復(fù)數(shù)形式；翻譯“祝你圣誕節(jié)快樂”“祝你好運”“祝賀你”等句子；寫出free、boring、cheap、poor等的反義詞。

開展好英語課外活動補充了課堂上所學(xué)不到的知識，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性；同時也拉近了師生之間的距離，更為重要的是英語課外活動也為學(xué)生未來找工作和工作提供了豐富的知識。

【參考文獻】

［1］教育部《實用英語》教材編寫組. 實用英語（1）.

第4篇：幼兒故事狐假虎威范文

一、 讓兒童自主選擇，體現(xiàn)閱讀主體性

有些兒童不愛閱讀文藝類書籍，卻對科普雜志、卡通畫報情有獨鐘，如果教師、家長純粹從“服務(wù)于寫作”的視角出發(fā)，強迫他們閱讀優(yōu)秀日記、作文之類的書籍，只會使他們逃避閱讀。從心理學(xué)的角度分析，這樣的閱讀是痛苦的、無效的。我們認為閱讀是兒童的自主，旁人不可替代。尤其是在兒童閱讀的初期，一定要從培養(yǎng)興趣出發(fā)，切不可拔苗助長，急于求成。想要激發(fā)興趣，首先要做的是敢于放手讓孩子自由選擇書目，讓他們讀自己愛讀的書，了解他們最想知道的事。只有讓兒童先“讀”起來，才能談得上閱讀“習(xí)慣”的培養(yǎng)。其實，在閱讀上，兒童由于年齡、性格、性別、環(huán)境的不同，是肯定存在差異的，引導(dǎo)閱讀的第一要旨，便是尊重差異，而強求一致是不尊重科學(xué)的表現(xiàn)。

一年級時，我們給家長布置了一項作業(yè)：帶孩子到書店，讓他們選一本一讀就愛不釋手的書。如果選擇了幼兒讀物，請不要笑話，如果選擇了明顯超出他認知水平的書，你也要允許，因為這里強調(diào)的是“孩子喜歡”。我們又對孩子說：假期中，要認真讀一讀你選中的書，不會讀的字可以問一問爸爸媽媽。開學(xué)后，把你心愛的書帶來，讀給大家聽，把你認識的字教其他小朋友認識。

后來的交流會上，孩子們有的手捧《安徒生童話》《格林童話》，讀到《海的女兒》語調(diào)中充滿悲憐；有的搶著猜“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，教室里一片熱鬧；還有的竟然背誦著莎士比亞的名言，讓人驚訝不已。

二、 營造閱讀氛圍，發(fā)揮群體效應(yīng)

從社會心理學(xué)角度分析，每一個群體的成員都帶著自己的個體心理加入到群體當中，但個體對群體心理有選擇地接受，也可以改變其原有的心理。學(xué)生在一個特定的班級中學(xué)習(xí)，作為班級的一員，他會產(chǎn)生一種歸屬感、認同感，尤其是當他的思想、觀點、情感特征、行為方式等符合群體的要求時，便會得到群體的支持，這種支持會強化他的思想情感、行為，增強其自信心，推動他學(xué)習(xí)。而沒有一個學(xué)生不希望從學(xué)校群體中得到肯定、鼓勵，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更渴望從中獲得支持。

在閱讀中，如果采用以下措施，可以在集體中營造濃厚的群體閱讀氛圍：

1.集體討論，使兒童明白閱讀的好處、不閱讀的壞處。

2.擬定集體閱讀制度。如早晨、中午，師生一到校即讀書，不隨意走動。

3.布置閱讀場所。利用教室墻壁，張貼有關(guān)讀書的名人格言、宣傳畫（如由學(xué)生創(chuàng)作，更具激勵性），成立“書迷超市”（班級小圖書館）、懸掛“書友聯(lián)絡(luò)冊”等。

4.定期開展讀書交流活動?？扇「挥型さ拿Q，如“開心書會”“書蟲快樂大本營”，為兒童提供各種各樣展示的機會，如故事會、朗誦比賽、課本劇表演、手抄報評比、讀書筆記展等，這樣的活動滿足了兒童看書后傾吐的需要，讓他們有成功的喜悅，能激發(fā)兒童濃厚持久的閱讀興趣，同時又引發(fā)了其他孩子對這些書籍的向往。每次活動后，都能掀起一陣相關(guān)主題的讀書熱潮。一段時間里，本班學(xué)生連課間都在爭相傳看《藍貓?zhí)詺馊枴?，?jīng)過一段時間的積累，提到日月星辰、地球之謎等科學(xué)知識，他們了如指掌。

三、 廣開渠道，進行多元化閱讀

從興趣角度而言，讓兒童閱讀高深莫測、單一枯燥的讀物，不僅不能產(chǎn)生興趣，而且會感到乏味；從汲取知識，培養(yǎng)能力的目的來看，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物，努力實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的多元化。具體途徑有：

1.結(jié)合教材內(nèi)容，由課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸，使閱讀由單一轉(zhuǎn)向多元，由封閉轉(zhuǎn)向開放

如教學(xué)《狼和小羊》，就向?qū)W生推薦《伊索寓言》；學(xué)習(xí)《梅蘭芳學(xué)藝》《要好好學(xué)字》，就讓學(xué)生借名人故事看；學(xué)完《狐假虎威》，就展開一次“狐貍、老虎誰本事大”的“小鬼辯論賽”（為了成功，孩子一定會不遺余力地閱讀相關(guān)故事，引為辯論素材）。

2.組織學(xué)生開展有趣的動手活動，進行相關(guān)閱讀

如學(xué)完《月亮灣》，讓學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)更美”等為報頭，辦一期手抄報，并評比、頒獎。學(xué)生要辦好小報，必然去查閱資料，收集整理閱讀。

3.結(jié)合國內(nèi)外重大事件，組織談?wù)?/p>

可讓學(xué)生主動閱讀報刊、雜志，在其中發(fā)掘出他們感興趣的話題。如電視上有飛機失事的新聞，可讓學(xué)生搜集資料，交流神秘的“黑匣子”到底是什么東西。世界杯、奧運會也吸引了眾多小球迷的目光，可讓他們閱讀球星成長經(jīng)歷，個人資料，成立“小球迷俱樂部”。

4.通過精心設(shè)計的“科學(xué)認讀”活動課，讓學(xué)生自發(fā)地去閱讀

第5篇：幼兒故事狐假虎威范文

一、靜觀欣賞策略――給孩子自主選擇與決定的權(quán)利

在區(qū)域活動中，我們以自然觀察為主，盡量不打擾孩子自然的行為過程，孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。當孩子在活動中興趣濃厚、積極投入時，我們就完全沒有必要進行干預(yù)，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動，而是可以抱以贊賞的眼光，做孩子們最忠實的聽眾和觀眾，支持他們?nèi)L試與實踐，傾聽孩子間的交流、感受，觀察孩子計劃的執(zhí)行情況，觀察孩子對不同活動的興趣與態(tài)度，提供的材料是否適宜，孩子在活動中遇到了什么困難或有哪些獨創(chuàng)的做法。

二、滲透點撥策略――為孩子主體性發(fā)揮搭建支架

在區(qū)域活動中，我們一定要把握好時機，在充分觀察孩子行為的基礎(chǔ)上尋機點撥，及時切入，給予孩子支持。在區(qū)域活動中我們可能會觀察到以下情況：

孩子在區(qū)域選擇上缺乏目的性時，如一個孩子拿著進區(qū)卡，但是對自己要進哪個區(qū)卻猶豫不決，于是我便把他帶到“漂亮寶貝理發(fā)屋”，發(fā)現(xiàn)他對燙發(fā)棒等理發(fā)工具非常感興趣，于是我就主動邀請他為我設(shè)計發(fā)型，把他引到這個游戲中。

當孩子在活動中出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況時，我會以調(diào)解者的身份，觀察孩子的行為表現(xiàn)，及時介入，給予孩子支持，并引導(dǎo)孩子積極協(xié)商來解決矛盾，保證游戲活動的順利開展。比如在一次“麥兜超市”的角色游戲中，兩個孩子因為一份蛋糕而起了爭執(zhí)，都說是自己先拿到的，我便上前建議這兩個孩子先一起分享這個蛋糕，如果下次有新鮮的蛋糕，他們可以再一起來買，兩個孩子聽到我的建議后，開心地點點頭表示贊同。通過老師的及時引導(dǎo)，既有效減少了孩子之間不必要的爭端，又培養(yǎng)了孩子謙讓、分享的品質(zhì)。

當孩子們沒有興趣，活動無法進行時，就需要我們及時地介入指導(dǎo)，使活動繼續(xù)開展。如在圖書區(qū)，孩子在閱讀的過程中，興趣點會逐漸降低，有的會東張西望、胡亂翻閱，或者是吵鬧、竊竊私語，這時就需要我們采取一些措施，重新集中孩子的注意力，提高孩子的興趣。如提供一些紙和畫筆，讓孩子把閱讀的內(nèi)容用繪畫的形式展示出來，并進行大膽創(chuàng)編，裝訂成冊投放在圖書區(qū)。通過這樣的指導(dǎo)，重新使孩子找到新的興趣點，使活動順利開展，同時也培養(yǎng)了孩子的大膽想象和創(chuàng)造的能力。

三、情感激發(fā)策略――調(diào)動孩子主動探究的內(nèi)在動力

情感激發(fā)是教師以適當?shù)难哉Z、動作、表情等引導(dǎo)孩子參與到區(qū)域活動中，調(diào)動孩子的積極性與探究興趣，支持孩子主動學(xué)習(xí)的有效策略。

1.諧趣夸張，激發(fā)興趣。

作為老師，我們要以幽默的語言，夸張的表情來帶動孩子，引發(fā)孩子活動興趣，引導(dǎo)孩子積極參與。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》時，老師發(fā)現(xiàn)孩子只是面無表情地學(xué)說對話，表演得不夠生動。于是，老師參與到游戲中扮演狐貍的角色。通過夸張的表情和動作，讓狡猾狐貍的形象活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)，孩子的情緒也一下被調(diào)動起來，在嘗試表現(xiàn)角色的時候表情與動作豐富了許多。

2.設(shè)疑切入，激發(fā)思考。

老師啟發(fā)性的提問將活動引向深入。如科學(xué)區(qū)中孩子反復(fù)試驗得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，老師問：“怎樣讓橡皮泥浮在水面上呢？”一個問題引得孩子又找木板，又找塑料盒，還嘗試著將橡皮泥壓薄等多種方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性思維。

3.區(qū)域互動，引發(fā)孩子之間的合作。

第6篇：幼兒故事狐假虎威范文

一、課文巧訓(xùn)練

（一）結(jié)合情境練成語

當今社會的小學(xué)生都是智商很高的，一般都是在沒上小學(xué)之前，在幼兒園或者是在家庭教育的熏陶下，已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多基礎(chǔ)性的知識。比如成語就是小學(xué)生經(jīng)常接觸的，但是往往讓孩子隨口說出幾個成語，小孩子會很快脫口而出，如果在特定的情境下就很難了。因此小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)成語時，要通過結(jié)合情景激發(fā)學(xué)生利用成語資源，使學(xué)生在特定的語言環(huán)境中練習(xí)成語，反復(fù)鞏固成語。在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時，文章中的關(guān)鍵句：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺……閃電越來越亮，雷聲越來越響”，此時語文教師播放有聲有色的電腦視頻錄像渲染情景，在經(jīng)過抑揚頓挫的示范朗讀后，引發(fā)小學(xué)生進入情境，之后啟發(fā)學(xué)生用成語概括出這種特定的情境，學(xué)生們很快就會想到：“烏云密布、狂風(fēng)大作、狂風(fēng)怒吼、電閃雷鳴、雷電交加”等成語，達到結(jié)合相關(guān)情景練習(xí)成語的目的。

（二） 遷移語言用成語

小學(xué)生需要積累語言，以至于更好在具體環(huán)境中遷移使用。在剛剛學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生興趣很濃，爭先恐后的踴躍表達，在應(yīng)用上也是積極主動地參與，教師要把握好小學(xué)生的積極情緒，在教學(xué)中利用語言文本，恰當好處的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，進而使小學(xué)生們學(xué)會應(yīng)用。

二、游戲巧積累

（一）輕而易舉“記”

中華成語是數(shù)不勝數(shù)的，內(nèi)容多姿多彩，類別是多種多樣的。因此語文教師要盡量把成語歸類，使學(xué)生能記得深刻、記得扎實、記得容易，小學(xué)生輕而易舉的就記住一種類別的多個成語，感覺不嫌煩，還挺輕松。因為是一種類別的成語，在應(yīng)用練習(xí)時還比較容易恰當運用。避免小學(xué)生亂記，沒有規(guī)律、沒有類別、沒有方法，學(xué)生掌握起來很是吃力的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）靈活多變“玩”

低段孩子喜歡做游戲，在游戲中孩子們精神放松，積極熱情，學(xué)習(xí)起來也是事半功倍。因此，在成語教學(xué)中也可以通過靈活多變的“玩”，來促進小學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使小學(xué)生們在玩中體驗快樂、體驗收獲。第一，比手劃腳：利用肢體動作表演成語，如眉開眼笑、勃然大怒、痛哭流涕、哈哈大笑、泣不成聲等。第二，成語接龍：將成語的最后一字接下一個成語的第―個字，串連下去。例如：高山流水――水火無情――情同手足……第三，成語故事大競猜：以成語故事內(nèi)容作為閱讀的材料。教師出一些相關(guān)的成語題目，來檢測學(xué)生學(xué)的如何，或者學(xué)生相互考考對方有關(guān)成語的知識。這樣一方面可提升閱讀理解能力，另一方面也可熟悉成語的典故。

（三）各顯其能“用”

熟記成語的根本目的是為了運用，在學(xué)生大體理解成語意思的基礎(chǔ)上，教師要創(chuàng)設(shè)特定的語境，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，脫口說出記過的成語。比如在口語交際或者作業(yè)練習(xí)中，給學(xué)生幾個成語，讓他們填到語段當中，選擇的過程就是一個很好的運用過程。例：興高采烈、陽光明媚、自由自在、百花齊放、全神貫注、自言自語。今天早晨（ ）。小紅（ ）地來到公園游玩。公園里（ ），美麗極了。小紅來到花叢邊，看到蝴蝶（ ）地飛來飛去，好像在跳舞。她又來到小亭子里，看到老爺爺在（ ）地下著棋。小紅（ ）地說：“美好的一天又要開始啦!”

三、活動巧拓展

（一）看動畫說成語

教師可以利用課間時間或者是在成語興趣小組學(xué)習(xí)時間以及小學(xué)生的實踐活動課，給孩子們播放生動有趣的成語動畫故事，讓學(xué)生看完后猜出這個動畫中的成語，看誰猜得多、猜得準、猜得快，給學(xué)生評出“智慧小觀眾”的光榮稱號。學(xué)生既看了動畫，又記了成語，同時在表述時又很好地鍛煉了口語能力，真是一舉三得。

（二）講故事比成語

語文教師可以在每天上語文課之前，準備幾分鐘時間，讓每個同學(xué)輪流講成語故事。在之前教師要提前告知小學(xué)生做好準備，私下里教師可以作簡要的指導(dǎo)，這樣會使小學(xué)生的課堂上講的效果更好些。爭取每天安排兩名或者是三名同學(xué)講，比一比看誰講的成語故事又生動又有教育意義，每個月評出5~8名優(yōu)秀同學(xué)，在口語交際訓(xùn)練課中再進行優(yōu)秀同學(xué)的比賽。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成語的興趣和爭先恐后講成語的欲望，有的小學(xué)生甚至主動做好準備，爭取提前講給大家聽呢。還可以在課堂上隨機抽取幾個學(xué)過的簡單的成語。比如：拔苗助長、守株待兔、葉公好龍、狐假虎威等，讓學(xué)生自由挑選來說，這樣做一來復(fù)習(xí)、運用了成語，同時也鍛煉了孩子的口語表達能力和復(fù)述能力，一輪結(jié)束后評出“成語故事王”。

（三）看圖書集成語

第7篇：幼兒故事狐假虎威范文

【關(guān)鍵詞】教師 心理問題 心理健康

一、問題的提出

學(xué)校是教書育人的地方，教師是為人師表的人，這是大家都知道的?？墒墙陙恚谶@片圣潔的校園里，竟發(fā)生了一些不應(yīng)該發(fā)生的事――懲罰小學(xué)生吞食糞便、強迫學(xué)生互相打耳光、往學(xué)生臉上刺字，甚至剪斷幼兒的手指等等。而這些竟然都是為人師表的教師所為。這些現(xiàn)象引起了人們的思考，教師，你到底怎么了？一再發(fā)生這些事情，除了教師的法制觀念淡薄、職業(yè)道德缺失以外，教師的心理健康問題也是不容忽視的原因。

心理學(xué)家指出：人的心理健康是戰(zhàn)勝疾患的康復(fù)劑，也是獲得機體健康、延年益壽的要素。那么，怎樣才算心理健康呢？

1.充分的安全感：安全感是人的基本需要之一，如果惶惶不可終日，人便會很快衰老。抑郁、焦慮等心理，會引起消化系統(tǒng)功能的失調(diào)，甚至?xí)?dǎo)致病變。

2.充分了解自己，對自己的能力做出恰如其分的判斷。如果勉強去做超越自己能力的工作，就會顯得力不從心，于身心大為不利。由于超負荷的工作，甚至?xí)o健康帶來麻煩。

3.生活目標切合實際。由于社會生產(chǎn)發(fā)展水平與物質(zhì)生活條件有一定限度，如果生活目標定得太高，必然會產(chǎn)生挫折感，不利于身心健康。

4.與外界環(huán)境保持接觸。因為人的精神需要是多層次的，與外界接觸，一方面可以豐富精神生活，另一方面可以及時調(diào)整自己的行為，以便更好地適應(yīng)環(huán)境。

5.保持個性的完整和和諧。個性中的能力、興趣、性格與氣質(zhì)等各種心理特征必須和諧而統(tǒng)一，方能得到最大的施展。

6.具有一定的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代社會知識更新很快，為了適應(yīng)新的形勢，就必須不斷學(xué)習(xí)新的東西，使生活和工作能得心應(yīng)手，少走彎路，以取得更多的成功。

7.保持良好的人際關(guān)系。人際關(guān)系中，有正向積極的關(guān)系，也有負向消極的關(guān)系，而人際關(guān)系的協(xié)調(diào)與否，對人的心理健康有很大的影響。

8.能適度地表達和控制自己的情緒。人有喜怒哀樂不同的情緒體驗。不愉快的情緒必須釋放，以求得心理上的平衡。但不能發(fā)泄過分，否則，既影響自己的生活，又加劇了人際矛盾，于身心健康無益。

9.有限度地發(fā)揮自己的才能與興趣愛好。人的才能和興趣愛好應(yīng)該充分發(fā)揮出來，但不能妨礙他人利益，不能損害團體利益，否則，會引起人際糾紛，徒增煩惱，無益于身心健康。

10.在不違背社會道德規(guī)范下，個人的基本需要應(yīng)得到一定程度的滿足。當然，必須合法，否則將受到良心的譴責(zé)、輿論的壓力乃至法律的制裁，自然毫無心理健康可言。

二、教師心理問題的成因

1.待遇與付出不相適應(yīng)

當前教師的勞動報酬與其勞動對社會發(fā)展的促進價值不相適應(yīng)的事實，導(dǎo)致教師產(chǎn)生強烈的不公平感。教師的安居問題、醫(yī)療條件等都不甚理想，這種勞動價值與勞動所獲有所背離的現(xiàn)狀構(gòu)成困擾教師的最現(xiàn)實的壓力源。

我覺得社會對教師的要求就是：做教師就是要講奉獻，羞談錢，做人梯，當蠟燭。當教師在工資待遇方面比過去略有提高時，就有人驚嘆，教師是多年媳婦熬成婆啦，臭老九們身上的臭氣淡了呀。最近特別是教師節(jié)有大量的報道：教師的生活越來越富裕了，現(xiàn)在中小學(xué)教師人均每年工資為10194元，比建國時長增了17倍還多；教師住房越來越寬敞舒適了，在城鎮(zhèn)，全國教職工平均居住面積為已增加到10.81平方米，教師家庭人均住房面積已快超過城鎮(zhèn)居民平均水平了；教師看病難和拖欠教師工資這些“老大難”問題都得到一定的緩解。這些報道的言外之意我不知道是不是在勸說教師：你該滿足了。

誠然，教師的工資待遇和幾年前相比是不可同日而語了，但是相對于教師的付出、其他行業(yè)的待遇和日益增長的物價，卻仍然是不足為道。由此而使教師不自覺的自卑起來，而且因貧窮而引發(fā)的家庭矛盾也會嚴重的挫傷教師的自尊心。

2.社會的期望和評價

首先，社會對教師的期望過高，不自覺地給教師施加了巨大的心理壓力。教師在社會中承擔(dān)著培養(yǎng)年青一代健康成長的重要任務(wù)，負有重大的社會責(zé)任。因此，社會對教師的角色期待呈現(xiàn)多樣化、高要求的特點，使得教師在教育工作不敢擅越雷池。時下都提倡創(chuàng)新教育，教師就是保護和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的責(zé)任人，但是教師敢保護學(xué)生的和教材要求不一致的創(chuàng)新嗎？記得有一個故事，在學(xué)習(xí)了《狐假虎威》這篇課文之后，老師讓學(xué)生談體會。有人說狐貍仗勢欺人，有人說狐貍欺騙別人，這些都符合課文的要求。但是有一個人提出了不同的見解：狐貍很聰明，善于保護自己，也應(yīng)當值得我們學(xué)習(xí)。當時老師就否決了他的答案，因為這個看法明顯不符合教材的要求，萬一考試的時候有這一題，那豈不就砸了？

其次，在對教師的評價方法上，還是很不完善?，F(xiàn)在對教師的評價基本上還是量化評價，如教師是否按時完成教學(xué)任務(wù)，出勤率是否達標，還有學(xué)生成績、升學(xué)率，部分學(xué)校還實行學(xué)生打分的制度。都用這些能夠統(tǒng)計的數(shù)字化的標準來評價教師，只是各所學(xué)校的側(cè)重點不同而已。但是，我們都知道，教育工作的評價是很復(fù)雜的，也是不能夠完全用數(shù)字來表達的。眾所周知，現(xiàn)行的考試制度并不能夠全面的評價學(xué)生，但卻是評價學(xué)生的最權(quán)威的工具，用這樣的數(shù)字來評價教師，其合理程度是可想而知的。學(xué)校實施“學(xué)生評價教師”的改革，確有其積極意義。但是，如果學(xué)校將學(xué)生的評價作為教師評職稱、晉級和評優(yōu)的重要依據(jù)，并把教師報酬同學(xué)生給其打的分數(shù)掛鉤，則有失公允。俗話說，“嚴師出高徒”，但是學(xué)生肯定不喜歡嚴師。

作為一項評價制度，首要的原則就是體現(xiàn)公平、公正、客觀。而中小學(xué)生本身在認識問題、看待問題上并不成熟，在看待問題上，僅憑直覺和直觀感受，大多感情用事，只看到表面現(xiàn)象。而且，要想評價一位教師，相關(guān)的評價知識和技能是必不可少的，而作為中小學(xué)生，這方面的知識十分欠缺。

另外，社會現(xiàn)象和教育內(nèi)容不一致也是導(dǎo)致教師心理問題的一個因素。社會的一些不良風(fēng)氣的沖擊使教育工作難有實效。教師一番苦心的長期的校內(nèi)教育，輕易被校外某一不良現(xiàn)象或家長的某一不良言行所沖擊而抵消。這是當前最為困擾和折磨教師的現(xiàn)實問題，使教師產(chǎn)生心理沖突和壓力感。

3.教師自身素質(zhì)的危機感

信息化的時代，學(xué)生獲取知識的途徑已經(jīng)不僅僅是從教師那兒了，這無疑對教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。到底教師要具有多少知識才夠用？教師到底該教給學(xué)生什么東西？教師知識結(jié)構(gòu)的片面性和觀念的滯后性是教師產(chǎn)生危機感的主要原因。

教師知識結(jié)構(gòu)的片面性。我們的大學(xué)教育基本都是專業(yè)教育，是什么專業(yè)就只學(xué)什么專業(yè)的知識，公共課只有政治。這樣的教育再加上知識的更新周期的縮短，以至于剛剛大學(xué)畢業(yè)的教師發(fā)現(xiàn)自己居然已經(jīng)落伍了?，F(xiàn)在的學(xué)生要求教師必須要具有淵博的知識。但是現(xiàn)狀卻是語文教師不知道理科常識，數(shù)學(xué)教師經(jīng)常寫錯別字，絕大多數(shù)教師不識五線譜，不懂色彩。一些地方的教育主管部門開設(shè)的學(xué)習(xí)班又淪為形式，去進修的教師根本不能夠從中學(xué)到知識，更有甚者，只是為了收錢，只要教師交了錢，就可以得到進修結(jié)業(yè)證書。

由于教師職業(yè)特點的封閉性而導(dǎo)致的教師觀念的滯后性，也是困擾教師的一個嚴重問題。作為教師，一般都是進入學(xué)校的時候風(fēng)華正茂，離開學(xué)校的時候已是兩鬢斑白，其間基本沒有得離開校園，更不用說進修了，想公費學(xué)校沒有錢，想自費自己又沒有錢。雖然上網(wǎng)也可以解決許多問題，但是教師特別是貧困地區(qū)的教師連電話都還是奢侈品，就更不用說電腦和上網(wǎng)了。

4.教師角色轉(zhuǎn)換的矛盾

教師是多種角色的綜合體，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師，承擔(dān)了許多角色，又以配偶在農(nóng)村種田的教師居多。這些教師在學(xué)校里工作勤勤懇懇，以老牛拉破車的精神，早出晚歸，奉獻著自己的年華。回到家里，責(zé)任田里還得揮汗耕耘，自留地應(yīng)須培土除草；一到農(nóng)忙季節(jié)，除了在學(xué)校里認真教好功課外，一到家，必須到農(nóng)田里收割、播種、施肥、除草、噴藥。學(xué)校里是教師的角色，家里是丈夫、父親、兒子的角色，還責(zé)無旁貸地當好“生產(chǎn)隊長”的角色。太多的角色、太多的艱難、太多的勞作、太多的付出，使這些教師艱辛多于歡愉，苦澀多于幸福，怎么能不產(chǎn)生心理問題呢？

心理學(xué)家曾說過：所有的心理問題，其實都是現(xiàn)實世界諸多矛盾在人們心理上留下的痕跡。我們的教育管理部門應(yīng)充分注意和認識中小學(xué)教師心理健康問題，采取扎實有效的措施逐步解決這些問題，使中小學(xué)教師以一種良好的心境去擔(dān)負“教書育人”的崇高職責(zé)。

教師要保持健康的心理，不僅要捧出一顆熱愛教育事業(yè)的心，調(diào)整期望值和改變工作的方法、心態(tài)、言行，還要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作。

（1）了解自我，悅納自我

了解自我，就是要有一個清醒的自我意識，能夠正確地評價自我，辯證地看待自身的優(yōu)缺點。在此基礎(chǔ)上，還要悅納自我。“人非圣賢，孰能無過？”人可貴的不是不犯錯誤，而是知錯能改。

（2）調(diào)整情緒，保持平衡

清苦、清高概括了教師的形象，但在市場經(jīng)濟的沖擊下，教師走出了象牙塔；面對變幻莫測的世界感到困惑、不平衡，如不及時疏導(dǎo)，不僅影響自身，更會投射到學(xué)生身上。自我調(diào)節(jié)是保持良好心境的關(guān)鍵。有這么一個故事，一老婦人，她有兩個女兒，一個是賣傘的，一個是賣鞋的。每到雨天，她就愁賣鞋的女兒；而每到晴天，她就愁賣傘的女兒。于是晴天愁，雨天也愁。后來，別人告訴她：當雨天時你就想賣傘的女兒，就會高興了；當晴天時，你就想賣鞋的女兒，也會高興的。這樣她晴天高興了，雨天也高興了。這個故事告訴我們，要善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題。

（3）善于交往，融洽關(guān)系

良好的人際關(guān)系是教師順利進行教學(xué)工作的保證，教師只有不斷地與社會交往，保持自身與社會的平衡，將自己和諧地融于社會之中，才能保證健康的心理。成功的教師往往是樂于和學(xué)生及他人交往的。特別善于和學(xué)生交往的教師，能夠使課堂氣氛活躍，給學(xué)生如沐春風(fēng)之感。

（4）投身工作，樂于奉獻

心理健康的一個標志，就是個體能夠在工作中不僅盡責(zé)盡力，而且全身心地投入和最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，也只有那些熱愛教育事業(yè)，能夠在工作中不斷尋找樂趣的人才能保持健康的心理。

從世界范圍來看，與其他工作群體相比，教師和醫(yī)生這兩個群體的心理健康水平偏低。這種普遍性是行業(yè)特點造成的，他們的共同特點是工作服務(wù)的對象是人，而且責(zé)任重大。相應(yīng)地，他們所承受的心理壓力也很大，所以表現(xiàn)出心理問題是正?，F(xiàn)象。

作為新聞媒體也好，學(xué)生家長也好，要明白這一點，不要一聽教師的心理健康水平較低就緊張。

【參考文獻】

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