教育評價的基本概念精選(九篇)
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第1篇：教育評價的基本概念范文
關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；課程；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)環(huán)境；交互
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
高校計算機基礎(chǔ)教育課程面向90%以上非計算機專業(yè)學(xué)生，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握計算機基本技能，熟悉計算機的基本概念、原理與方法，培養(yǎng)應(yīng)用計算機技術(shù)解決專業(yè)實際問題的意識與能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)乃至今后工作做好必要的準(zhǔn)備。通過課程改革實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是一項重要的工作。
1問題的提出與改革的思路
高校計算機基礎(chǔ)教育至今已有20多年的歷史了，圍繞上述目標(biāo)的教學(xué)改革與實踐一天都沒有停止過，這主要是由于計算機基礎(chǔ)課程本身的特殊性所決定的。一是計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科本身在飛速發(fā)展，新理論、新方法層出不窮，計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)科的變化與發(fā)展；二是計算機和外語水平已成為用人單位考察大學(xué)畢業(yè)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的主要指標(biāo)，特別是對計算機能力的要求越來越高；三是從2000年開始，教育部頒布高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，高校計算機基礎(chǔ)教育不再是零起點，需要解決教學(xué)內(nèi)容的銜接與協(xié)調(diào)問題；第四，計算機技術(shù)已經(jīng)滲透到各專業(yè)科研與教學(xué)工作中，對學(xué)生的計算機應(yīng)用能力也有了更加明確和具體的要求。
為了適應(yīng)上述種種變化與發(fā)展，計算機基礎(chǔ)課程需要不斷進(jìn)行改革與探索，但當(dāng)前改革也存在一些問題與困難。
第一，計算機基礎(chǔ)課程的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用計算機的技能與能力，我們將其稱為基本IT技能，因為這是日常學(xué)習(xí)與工作必不可少的工具與軟件，主要包括：Windows操作系統(tǒng)、Office軟件(Word、Excel、PowerPoint、Access、FrontPage等)以及計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用(IE瀏覽器、Outlook等)。上述內(nèi)容在高中信息技術(shù)課中已有涉及，但由于各地區(qū)的教學(xué)情況并不一致，這使得目前大一新生的計算機水平還參差不齊。我們對華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院2007級的162名新生進(jìn)行了調(diào)查，75％的學(xué)生學(xué)習(xí)過“信息技術(shù)”課，但對計算機基本IT技能操作非常熟練的僅占1.2%，完全不了解計算機的占9.64%。對于基本IT技能中不同內(nèi)容的掌握程度也存在明顯差異，其中對各部分內(nèi)容完全不會的學(xué)生還占有相當(dāng)比例，如圖1所示。
由于學(xué)生對基本IT技能的掌握并不處于同一起點，而IT技能訓(xùn)練需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行上機實踐，隨著高校連年擴招，教師不堪重負(fù)，機房壓力也很大，因此，必須從教育技術(shù)的應(yīng)用尋找解決途徑。我們的改革思路是：創(chuàng)設(shè)一種支持“做中學(xué)”的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，從技術(shù)上解決對學(xué)生操作過程及結(jié)果的診斷與評價，自動提供反饋指導(dǎo)等學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
第二，熟悉計算機的基本概念、原理與方法，培養(yǎng)應(yīng)用計算機技術(shù)解決專業(yè)實際問題的意識與能力，是計算機基礎(chǔ)課程目標(biāo)的重要內(nèi)容。這一目標(biāo)的實現(xiàn)與課程教學(xué)內(nèi)容改革有關(guān)。一項調(diào)查表明，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容改革是進(jìn)一步提高計算機基礎(chǔ)教育水平的最重要措施。事實上，如果學(xué)生能更多地學(xué)習(xí)基本概念與原理性知識，就能夠在掌握技能的基礎(chǔ)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象能從原理上做出解釋，做到“知其然并能知其所以然”，這對學(xué)生的能力與素質(zhì)發(fā)展很有好處。
就計算機基礎(chǔ)課程而言，信息技術(shù)既是學(xué)習(xí)對象，又可成為學(xué)習(xí)的工具與環(huán)境，因此，我們認(rèn)為，計算機基礎(chǔ)課程改革要從兩個方面開展，即交互學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容改革。
2交互學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建
對交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建主要基于以下設(shè)計原則：一是IT技能訓(xùn)練與考核應(yīng)基于真實情境；二是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供個性化支持。
目前，大多數(shù)高校計算機課程采用上機實踐方式完成IT技能訓(xùn)練，面對大規(guī)模學(xué)生，很難保證每位學(xué)生都能得到及時有效的指導(dǎo)。技能考核盡管也采用機考方式，但考核系統(tǒng)主要為仿真環(huán)境，只能解決某些固定方式的操作，無法應(yīng)對真實環(huán)境下的各種操作。例如，對Word文檔的復(fù)制操作，可以有不同的方式，如果學(xué)生采用快捷菜單以及快捷鍵操作，仿真環(huán)境下則難以判斷，因為在仿真環(huán)境中，只有執(zhí)行了正確操作后，界面上才會有反應(yīng)，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生在真實環(huán)境進(jìn)行操作時的動態(tài)反應(yīng)能力。并且，開發(fā)高質(zhì)量的仿真環(huán)境通常需要相當(dāng)大的工作量，不亞于重新開發(fā)一套Office系統(tǒng)。實際上，這充分體現(xiàn)了在真實情境下進(jìn)行訓(xùn)練與考核的重要性與必要性。
構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)環(huán)境是實現(xiàn)基本IT技能訓(xùn)練和考核的第一步。技能訓(xùn)練的最好方式是提供案例和在解決問題的過程中學(xué)習(xí)，這種類似于“一對一”的個別化教學(xué)最有效，但由于教師工作量太大而難以實現(xiàn)，需要從技術(shù)上尋找出路，這就是本文所說的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，其特征是：為學(xué)生提供一些案例演示和真實的IT技能訓(xùn)練問題情境，當(dāng)學(xué)生在真實問題情境進(jìn)行練習(xí)的過程中，系統(tǒng)能夠進(jìn)行即時的診斷反饋，指出錯誤原因，提出學(xué)習(xí)建議和提供操作示范等，系統(tǒng)的功能流程如圖2所示。
我們依托“IT技能測評自動化理論與技術(shù)”項目的研究成果，設(shè)計開發(fā)了計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)iTutor與技能測評系統(tǒng)iTAS。iTutor實現(xiàn)了上述功能流程，能夠有效支持“例中學(xué)”與“做中學(xué)”，創(chuàng)設(shè)有利于主動學(xué)習(xí)的交互環(huán)境，支持真實情境下的體驗式學(xué)習(xí)，基于對問題解決過程與結(jié)果的跟蹤、診斷和評價，提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和操作示范，實現(xiàn)了“一對一”教學(xué)。iTAS將評價活動與教學(xué)過程相融合，評價方式從紙筆測驗轉(zhuǎn)向真實任務(wù)考核，從重視靜態(tài)的總結(jié)性評價向重視形成性評價反饋調(diào)節(jié)的動態(tài)過程轉(zhuǎn)移，基于技能獲取過程評價建構(gòu)學(xué)生模型，通過對學(xué)生技能操作的評價，判斷學(xué)生當(dāng)前的技能狀態(tài)與水平，從而為下一步學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向。iTAS解決了長期困擾信息技術(shù)教育的技能考核問題，被譽為是“我國信息技術(shù)教育難點問題研究的突破性進(jìn)展”。
3教學(xué)內(nèi)容的改革
構(gòu)建基于真實問題情境的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，較好地解決了IT技能訓(xùn)練與考核問題，并且節(jié)省了學(xué)時，減輕了教師工作量，這使我們有條件在增加基本概念、原理與方法等教學(xué)內(nèi)容，從而更好地達(dá)成課程目標(biāo)。
高校計算機基礎(chǔ)教育不能僅僅停留就事論事的介紹軟件和工具的簡單操作，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一般規(guī)律，培養(yǎng)解決實際問題的意識與能力。例如，很多學(xué)生都已經(jīng)具有利用瀏覽器上網(wǎng)獲取信息的能力，但經(jīng)常碰到網(wǎng)頁打不開的情況，學(xué)生通常就會有很多的“為什么”，會有一種欲望從原理上去了解或解釋這些現(xiàn)象，探索解決問題的方法，實際上這就涉及到對計算機網(wǎng)絡(luò)原理內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
基于上述考慮，我們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容改革主要從以下五個方面進(jìn)行：一是結(jié)合Internet應(yīng)用，增加計算機網(wǎng)絡(luò)基本概念與原理的內(nèi)容，如計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，TCP/IP協(xié)議，物理地址、IP地址和域名地址的概念以及映射關(guān)系，WWW原理等；二是結(jié)合Windows操作系統(tǒng)應(yīng)用，增加操作系統(tǒng)的基本概念與原理等，如中斷、用戶界面、進(jìn)程以及資源管理等；三是增加計算機組成的內(nèi)容，使學(xué)生對計算機硬件系統(tǒng)有所了解，如計算機組裝、硬件性能指標(biāo)等；四是結(jié)合Office軟件應(yīng)用，增加多媒體、數(shù)據(jù)庫技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識；五是增加關(guān)于新技術(shù)及其應(yīng)用的專題講座，不斷充實和更新教學(xué)內(nèi)容，如網(wǎng)格計算技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。
教學(xué)內(nèi)容改革要取得好的教學(xué)效果，就需要教學(xué)模式創(chuàng)新提供支持。采用靈活多樣的教與學(xué)方式，如案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等，保證學(xué)生能夠有效開展學(xué)習(xí)與掌握課程內(nèi)容。但是對于大一新生來說，讓其理解比較抽象的計算機基本概念與原理是有一些困難的，如“進(jìn)程”、“中斷”、“圖靈模型”、“TCP/IP協(xié)議”等，我們采用教育技術(shù)手段，通過形象生動的動畫來說明復(fù)雜的技術(shù)原理，并且結(jié)合具體的案例進(jìn)行講解與說明，以使學(xué)生易于接受，此外還精心設(shè)計實驗，增加了技術(shù)原理性實驗和專業(yè)實踐。
4效果評估
2007年秋季學(xué)期，我們選取162名大一新生進(jìn)行了課程教改實驗，課程結(jié)束后，我們對實踐效果進(jìn)行了一次調(diào)查，結(jié)果表明，上述改革思路可以作為當(dāng)前計算機基礎(chǔ)課程改革的一條途徑，98％的學(xué)生認(rèn)為，通過該課程學(xué)習(xí)，其計算機應(yīng)用水平得到較大提高。
對交互學(xué)習(xí)環(huán)境，97.6％的同學(xué)認(rèn)為iTutor提供的真實情境，能夠支撐我們在嘗試問題解決的過程中發(fā)展技能，增加實踐機會，在交互環(huán)境下的有針對性指導(dǎo)能促進(jìn)技能的學(xué)習(xí)與掌握，如圖3所示。
對教學(xué)內(nèi)容改革，50.6%的學(xué)生認(rèn)為適當(dāng)增加對原理性內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常有必要，能夠開闊自己的視野，對操作和應(yīng)用計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的一些問題，能夠嘗試進(jìn)行解決，如圖4所示。63.9%的學(xué)生認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)，較好地理解了網(wǎng)絡(luò)基本原理、WWW原理以及TCP/IP協(xié)議的基礎(chǔ)知識等。92.8%學(xué)生認(rèn)為比較適應(yīng)教師的教學(xué)方式，采用案例與任務(wù)的方式能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
實踐證明，在不增加課時和教師負(fù)擔(dān)的條件下，上述改革方案能夠較好的達(dá)成課程目標(biāo)，這一改革不僅必要而且可行。我們結(jié)合普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)》項目，在總結(jié)教改實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，形成了包括圖書、光盤和網(wǎng)絡(luò)的立體化教學(xué)資源，為進(jìn)一步深化課程改革提供了條件。我們非常愿意和從事計算機基礎(chǔ)教育的同行開展交流與合作，共同探索課程改革的有效途徑與方法。
參考文獻(xiàn):
[1] 教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會. 關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.
第2篇：教育評價的基本概念范文
關(guān)鍵詞：多媒體；網(wǎng)絡(luò)教室；教學(xué)設(shè)計
進(jìn)入21世紀(jì)后，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用空前廣泛，教育領(lǐng)域同樣如此。以多媒體網(wǎng)絡(luò)教室為例，知識的獲取從傳統(tǒng)的教師傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動建構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動更加活躍、明確。當(dāng)前，國內(nèi)外對多媒體網(wǎng)絡(luò)教室研究較多，但針對具體教學(xué)實踐的則比較少。有鑒于此，筆者以多媒體網(wǎng)絡(luò)教室為研究對象，針對其基本概念進(jìn)行研究，對其教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探索，以期能夠提升學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
一、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的基本概念
多媒體網(wǎng)絡(luò)教室主要是指將計算機技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及現(xiàn)代教學(xué)模式相互結(jié)合的輔助教學(xué)系統(tǒng)。一般而言，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中學(xué)生一人一機。
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下，學(xué)生機為無盤工作站，可以共享安裝在服務(wù)器上面的軟件，且利用服務(wù)器的硬盤空間，能夠設(shè)置學(xué)生使用權(quán)限，防止初學(xué)者誤刪相關(guān)軟件以及重要信息泄密。當(dāng)前，隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室大致已經(jīng)包括一臺教師機、多臺學(xué)生機組成的局域網(wǎng)絡(luò)，并利用現(xiàn)代電子教室軟件實現(xiàn)課程教學(xué)。當(dāng)前，國內(nèi)外普遍認(rèn)可的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室如上圖，師生交流方便，且不影響學(xué)生視線。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)設(shè)計
在相關(guān)教育理論指導(dǎo)下，結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的基本特點，尊重當(dāng)前教學(xué)設(shè)計的基本原則，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動積極探究，把握知識。具體可分為以下步驟：
1.了解、確定探究目標(biāo)
多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)，對教師和學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平要求較高。從這方面而言，學(xué)校應(yīng)該對師生進(jìn)行應(yīng)用信息技術(shù)的培訓(xùn)，以提升課堂教學(xué)有效性。探究目標(biāo)應(yīng)該立足于教學(xué)內(nèi)容整體分析之上，考慮探究內(nèi)容的基本意義和價值所在。從教師層面而言，教師首先應(yīng)該充分了解教材內(nèi)容，熟悉網(wǎng)絡(luò)教室，針對不同年齡特征的學(xué)生身心發(fā)育特點和基礎(chǔ)知識儲備進(jìn)行調(diào)查。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境
教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的網(wǎng)絡(luò)影院功能和廣播教學(xué)功能，采取電影、圖片、故事、音頻等方式創(chuàng)設(shè)問題情境，以便于學(xué)生更好地參與到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。一般而言，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的問題情境創(chuàng)設(shè)可以分為以下幾種：真實情境、質(zhì)疑情境、生活情景、想象情境、糾錯情境等。
3.全面分析、探究問題
根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本特點，教師可以設(shè)置探究主體，制訂學(xué)習(xí)計劃，并組織合作學(xué)習(xí)小組，將多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)功能放大。教師在組織學(xué)生探究活動過程中，可以先讓學(xué)生獨立思考，主動探索，并提出探究方式。畢竟學(xué)生都是一個獨特個體，對知識理解存在局限性。但在此基礎(chǔ)之上的相互溝通、相互交流、取長補短、集思廣益就會讓學(xué)生思維更加豐富全面。
4.解決問題，獲得結(jié)論
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究過程分析結(jié)果，對獲取的信息進(jìn)行去偽求真，相互討論，并利用電腦將自己小組或者個體得出的結(jié)論制作成電子產(chǎn)品，以展現(xiàn)給全體同學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)的最大優(yōu)點在于每個學(xué)生都擁有可以自助操作的計算機，能夠?qū)熒有院腿藱C交互性的特點發(fā)揮到最大，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展。
5.反饋評價
教師可以將學(xué)生個體或者學(xué)習(xí)小組的電子產(chǎn)品進(jìn)行展示，讓全班同學(xué)進(jìn)行評價，并利用信息傳送功能將注意事項、存在的問題以及優(yōu)勢所在反饋給學(xué)生。學(xué)生則可以根據(jù)評價意見，修改電子產(chǎn)品，并完成，強化知識意義建構(gòu)。當(dāng)然，反饋評價可以分為自評和他評兩個部分，通過反饋評價讓學(xué)生意識到自己的不足之處，以便更有針對性地完善自我，逐步樹立科學(xué)探索精神。
參考文獻(xiàn)：
[1]祝智庭.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
[2]劉世清.劉家勛.教育信息技術(shù)實用教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2003.
[3]韓保來.多媒體教學(xué)―教學(xué)電腦化、網(wǎng)絡(luò)化[M].濟南：山東教育出版社，2001.
第3篇：教育評價的基本概念范文
在化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出教的內(nèi)容，各個層級不同的行為動詞均明確規(guī)定了各個部分內(nèi)容具體需要教到什么程度.這個便是高中化學(xué)教學(xué)以及評價的一個基本依據(jù).在我國，高考為基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)成就評價以及高等教育人才選拔的一個重要手段，其命題是否也是嚴(yán)格以課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)實施呢？本文主要以2015年高考化學(xué)全國新課標(biāo)卷Ⅰ試題為例，對高考化學(xué)高考化學(xué)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性進(jìn)行探討.
一、研究方法及過程
本次研究主要選取韋伯一致性分析模型來對高考化學(xué)命題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性進(jìn)行分析.韋伯一致性分析模型是一種具有有系統(tǒng)分析程序以及分析方法的模式，其憑借可靠性高的優(yōu)點應(yīng)用范圍不斷擴大.在該模型主要包含四個維度的內(nèi)容，這四個維度具體為知識種類、知識分布平衡性及知識深度和廣度.知識種類一致性指的是在相應(yīng)的主題下，試題考查項目與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的匹配情況；知識分布平衡性指的是被試題選中的課程標(biāo)準(zhǔn)中所描述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)主題范疇內(nèi)的具體分布情況；知識深度、廣度一致性分別指的是在試題考查項目中，知識水平、知識點與課程標(biāo)準(zhǔn)中所明確地內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)中的吻合情況和覆蓋情況.本次分析
中，四個維度相應(yīng)的可接受水平的判斷臨界值已經(jīng)得到明確設(shè)定.因為化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為普通高校招生化學(xué)科考試的主要命題依據(jù)，因此其在考題命制上也極為嚴(yán)格.
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的編碼
在全國統(tǒng)一高考新課標(biāo)化學(xué)考試大綱（2015年）中，主要將高考化考試內(nèi)容分為選考、必考兩部分.化學(xué)基本概念和基本理論、化學(xué)科學(xué)特點和化學(xué)研究基本方法、常見有機物及其應(yīng)用、常見無機物及其應(yīng)用、化學(xué)實驗為必考內(nèi)容.必考設(shè)計知識面廣、知識點多.必考、選考均不作為課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分類的主題之一.本次研究主要選取課程標(biāo)準(zhǔn)中的必修1、2、3《化學(xué)反應(yīng)原理》相應(yīng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為研究對象.
在課程標(biāo)準(zhǔn)中，將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體分為認(rèn)知性、技能性、體驗性目標(biāo)，本次研究只對析認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析.將該教學(xué)目標(biāo)分為四級層次水平.
2.試題編碼
經(jīng)過對試題實施相關(guān)處理后，將所涉及的知識點的個數(shù)作為項目數(shù)，將非選擇題小題中的每一空涉及的知識點個數(shù)作為項目數(shù)，分析“常見無機物及其應(yīng)用”試題涉及相關(guān)知識點的目標(biāo)水平編碼.
二、試題與高中課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析
1.知識種類一致性
以試題是否包含每一領(lǐng)域中的相關(guān)內(nèi)容作為根據(jù)對類別一致性情況進(jìn)行判斷.本次研究結(jié)果顯示，在2015年高考化學(xué)全國新課標(biāo)卷I中，所所涉及的基本理論、基本概念、化學(xué)實驗基礎(chǔ)、常見無機物及其應(yīng)用該3個主題的試題擊中課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的項目數(shù)分均超過6分，因此可判斷，在該試題中，該3個主題均能夠達(dá)到種類一致性的具體接受水平.
2.知識深度一致性
本次研究結(jié)果顯示，在2015年高考化學(xué)全國新課標(biāo)卷I中，基本理論及概念、常見有機物及其應(yīng)用、常見無機物及其應(yīng)用、化學(xué)實驗基礎(chǔ)幾個主題在試題考查知識水平符合課程標(biāo)準(zhǔn)中描述目標(biāo)水平項目數(shù)所占比例上，只有基本理論及概念小于75%；在考查知識水平高于課程標(biāo)準(zhǔn)描述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)水平的項目數(shù)所占比例上，也只有基本理論及概念大于10%.由此可判斷，在該試題中，除基本理論及概念外，其他3個主題均能夠達(dá)到知識深度一致性可接受水平.
3.知識廣度一致性
通過分析，化學(xué)基本概念及理論、常見有機物及其應(yīng)用、常見無機物及其應(yīng)用、化學(xué)實驗基礎(chǔ)幾個主題在試題擊中課程標(biāo)準(zhǔn)中描述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)總數(shù)中所占的比例上，未能達(dá)到知識廣度一致性可接受水平的只有常見無機物及其應(yīng)用這個主題.
4.知識分布平衡性
平衡性指數(shù)是按照如下公式進(jìn)行計算的：
平衡性指數(shù)=1-∑1O-IkH2.
第4篇：教育評價的基本概念范文
關(guān)鍵詞： 高考 試題解析 試題亮點 教學(xué)建議 微課程
一、試題解析
1.題目。
在一定條件下，N■O分解的部分實驗數(shù)據(jù)如下：
下圖能正確表示該反應(yīng)有關(guān)物理時變化規(guī)律的是（ ）
（注：圖中半衰期指任一濃度N■O消耗一半時所需的相應(yīng)時間，c■、c■均表示N■O 。）
初始濃度，且c■
2.簡析。
從題給的實驗數(shù)據(jù)可觀察到，每10minN■O濃度均分解0.01，反應(yīng)消耗的N■O濃度相等，說明反應(yīng)速率相等，即N■O濃度對反應(yīng)速率無影響，A項正確；觀察表格數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)至100分鐘時N■O完全分解，說明該反應(yīng)不是可逆反應(yīng)，最后的速率為0，即反應(yīng)不存在平衡狀態(tài)，B項錯誤；根據(jù)已知半衰期注釋，應(yīng)用表格數(shù)據(jù)，若取濃度變化0.1000.050，則可知半衰期為50min，若取濃度變化0.0800.040，則半衰期為40min，可知濃度越大半衰期越長，C項錯誤；若取10min為時間段，計算出0～10min時NO■的轉(zhuǎn)化率為10%，而10～20min時N■O的轉(zhuǎn)化率則為11.1%，轉(zhuǎn)化率最終為100%，可知濃度越大轉(zhuǎn)化率越小，D項錯誤。
二、試題亮點
1.題干簡潔，圖像新穎，凸顯能力。
試題以一氧化二氮分解為載體，呈現(xiàn)一表四圖、文字少、圖像新穎等特點，試題著重考查學(xué)生閱讀圖表、獲取信息處理、解決問題的能力。此題相比近三年福建省理綜第12題，題干文字更簡潔，增加表格數(shù)據(jù)，圖像由一個增加到四個，圖表信息量大，尤其坐標(biāo)速率――濃度的圖形，教材及練習(xí)題從未見過。試題重視考查從圖表中獲得數(shù)據(jù)和處理應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力，尤其強化對圖形的數(shù)學(xué)意義和化學(xué)概念之間轉(zhuǎn)換關(guān)系的思維建模，著重考查學(xué)生分析、理解、運用信息的能力。
2.概念計算，深度理解，多元考查。
圖表中涉及反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、轉(zhuǎn)化率、半衰期等基本概念的理解與考查，把化學(xué)基本概念、基本計算通過數(shù)據(jù)、圖像形象體現(xiàn)出來，要求學(xué)生利用圖表中橫縱坐標(biāo)變化關(guān)系，充分進(jìn)行表、圖轉(zhuǎn)換，獲取有效信息，多元考查學(xué)生能力是高考的熱點。本題涉及速率計算、是否是可逆反應(yīng)、有無化學(xué)平衡概念理解與判斷、根據(jù)半衰期注釋進(jìn)行半衰期計算并分析半衰期的變化規(guī)律，此點類似2010年高考題第12題。此題對于圖像分析能力與審題能力有較高要求，難度較大，有較好的區(qū)分度，成為2014年理綜化學(xué)考題的亮點之一。
3.突破定勢，激活思維，提高素養(yǎng)。
化學(xué)反應(yīng)中某些實驗變量通過實驗數(shù)據(jù)構(gòu)成圖像、圖表為表達(dá)形式，通過圖表考查學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力、思維分析能力。本題圖像B若不結(jié)合表格數(shù)據(jù)，容易掉進(jìn)“大則先拐先平”化學(xué)平衡圖像的陷阱，此題突破學(xué)生的思維定勢，要求學(xué)生通過圖像、表格等多樣化的信息轉(zhuǎn)換激活思維，否則誤選B。試題體現(xiàn)考查學(xué)生處理化學(xué)信息、分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)高考選拔考試以思維為基礎(chǔ)、信息有效獲取等多元學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的要求。
三、關(guān)于大數(shù)據(jù)背景下2015年高考復(fù)習(xí)的幾點建議
2014年高考已經(jīng)過去，展望2015年高考，我們相信2015年高考將依然遵循“穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求新”的總體思想。通過2014年高考化學(xué)試題的研究，提出大數(shù)據(jù)背景下2015年高考復(fù)習(xí)的幾點建議。
1.重視教材，吃透教材；扎實基礎(chǔ)，查漏補缺。
縱觀近幾年高考化學(xué)試題，命題體現(xiàn)了新課程理念，命題趨勢越來越回歸教材。考查的知識依然是高中化學(xué)的主干知識，如基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學(xué)、化學(xué)實驗、化學(xué)計算及實驗探究，試題突出對中學(xué)化學(xué)核心基礎(chǔ)知識、基本技能、基本觀點和基本方法的考查。2014年福建高考化學(xué)試題主要考點有：基本概念，如溶液、膠體、萃取、同分異構(gòu)等；有機化學(xué)反應(yīng)類型，如取代反應(yīng)、加成反應(yīng)等；電離與離子方程式書寫、離子濃度討論等；物質(zhì)檢驗與制備；物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期表、元素化合物的轉(zhuǎn)化；有機物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；電化學(xué)、反應(yīng)速率與化學(xué)平衡問題、蓋斯定律應(yīng)用；化學(xué)基本實驗原理及操作；物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等內(nèi)容。試題中考查了元素周期表中第ⅦA族元素的單質(zhì)及其化合物性質(zhì)；鐵及其化合物性質(zhì)、二氧化硫及亞硫酸鈉性質(zhì)；電化學(xué)腐蝕中吸氧腐蝕；氧化還原的化合價升降法的配平；化學(xué)平衡常數(shù)、轉(zhuǎn)化率等主干知識。不難發(fā)現(xiàn)考查的知識都是源于課本，但高于課本。一輪復(fù)習(xí)應(yīng)從教材出發(fā)，弄清基本概念與核心知識點的原理，復(fù)習(xí)教學(xué)可大膽嘗試讓學(xué)生復(fù)述每個知識點的基本概念、基本原理，要求學(xué)生多問幾個為什么，如概念是怎么來的？原理是什么？概念之間有什么聯(lián)系與異同點？如在元素及化合物知識復(fù)習(xí)時，指導(dǎo)學(xué)生把握“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的學(xué)習(xí)主線，避免重復(fù)“知識――知識”的低效復(fù)習(xí)，實現(xiàn)“知識――聯(lián)系――應(yīng)用――感悟”的高效復(fù)習(xí)，師生要樹立“科學(xué)掌握一種方法比做一百道題更有用”的思想。因此，一輪復(fù)習(xí)中能夠“跳出題海，減負(fù)增效”的最重要環(huán)節(jié)就是重視教材、吃透教材，牢牢把握主干知識、基本方法不動搖。
2.嘗試微課，利用資源；自主學(xué)習(xí)，高效復(fù)習(xí)。
大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)已成為全球最大的信息資源庫，超媒體技術(shù)的應(yīng)用，使高考復(fù)習(xí)教學(xué)更具個性化、動態(tài)化和形象化。根據(jù)教育廳規(guī)定的暑期學(xué)生不能補課的精神，為了幫助高三學(xué)生暑期更好地自主學(xué)習(xí)，我們提供“學(xué)科網(wǎng)微課堂”――化學(xué)學(xué)科網(wǎng)鏈接，推薦微課網(wǎng)在線教育等資源，高三教師利用電子白板制作復(fù)習(xí)小專題微視頻，目前正在開發(fā)如氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念及考查等70個小專題的課件和微視頻。相信學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，能夠在暑假完成高三一輪復(fù)習(xí)中基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí)與自我檢測，為新學(xué)期高效復(fù)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
3.研究真題，訓(xùn)練思維；關(guān)注生活，培養(yǎng)能力。
第5篇：教育評價的基本概念范文
10多年前，當(dāng)“多媒體技術(shù)”課程剛開始在高等院校開設(shè)時，是作為高年級專業(yè)課程安排的。隨著近年來計算機應(yīng)用水平的日益提高和應(yīng)用領(lǐng)域的日益深入，如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為很多高等院校專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。另一方面，動漫和游戲的迅速崛起，帶動了多媒體技術(shù)向數(shù)字藝術(shù)設(shè)計的方向發(fā)展，如今，“數(shù)字藝術(shù)設(shè)計”已經(jīng)成為許多高校的專業(yè)或者專業(yè)方向，并且有著良好的就業(yè)前景。
但是，廣泛的調(diào)查表明，由于我國基礎(chǔ)教育長期執(zhí)行高考文理分家，學(xué)生過早地專攻于高考考試內(nèi)容，無論文科或是理科學(xué)生，在藝術(shù)素質(zhì)方面都存在著嚴(yán)重的知識缺陷。而“數(shù)字藝術(shù)設(shè)計”是科學(xué)與藝術(shù)以及計算機與藝術(shù)設(shè)計相結(jié)合的邊緣學(xué)科，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的嚴(yán)重缺乏，不利于其在本課程中的學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展。因此，主要針對IT及其相關(guān)專業(yè)精心設(shè)計的“數(shù)字藝術(shù)設(shè)計概論”課程希望能成為多媒體技術(shù)知識的延伸，作為數(shù)字藝術(shù)設(shè)計的起步。
1藝術(shù)欣賞基礎(chǔ)
針對學(xué)生藝術(shù)知識水平嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，在“數(shù)字藝術(shù)設(shè)計概論”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，我們以“附錄”的形式安排了兩次“藝術(shù)欣賞基礎(chǔ)”的教學(xué)，內(nèi)容包括“藝術(shù)品的本質(zhì)及其產(chǎn)生”、“藝術(shù)中的理想”等方面。主要以歐洲藝術(shù)史為主線，嘗試通過學(xué)習(xí)“藝術(shù)哲學(xué)”思想，豐富藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力和提高綜合素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)和實驗，理解“藝術(shù)品的本質(zhì)及其產(chǎn)生”、“藝術(shù)特征”等知識，領(lǐng)會藝術(shù)欣賞的基本哲學(xué)觀點；透過對藝術(shù)品本質(zhì)及其產(chǎn)生規(guī)律和藝術(shù)理想的認(rèn)識，學(xué)習(xí)欣賞和分析藝術(shù)作品的方法；通過因特網(wǎng)搜索與瀏覽，掌握通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷豐富藝術(shù)知識的學(xué)習(xí)方法，嘗試通過藝術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)網(wǎng)站來開展藝術(shù)欣賞的學(xué)習(xí)實踐；了解主要藝術(shù)流派和著名藝術(shù)大師及其主要作品。
2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
作為“數(shù)字藝術(shù)設(shè)計”的基礎(chǔ)課程，我們把教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計主要落實在數(shù)字藝術(shù)設(shè)計基本知識和數(shù)字藝術(shù)設(shè)計主流開發(fā)工具的掌握上。
由于開設(shè)課程的歷史不長，“數(shù)字藝術(shù)設(shè)計”課程的教材和教學(xué)資料匱乏，即使有，也大都是理論性很強，而實踐與應(yīng)用性偏弱，對教學(xué)活動的開展，尤其是對強調(diào)教學(xué)型、應(yīng)用型的高等院校相關(guān)課程教學(xué)的開展帶來了一定的困難。但是，數(shù)字藝術(shù)設(shè)計活動本身卻具有鮮明的應(yīng)用性，因此，我們也可以而且應(yīng)該充分重視這門課程的實驗環(huán)節(jié)，以實驗與實踐教學(xué)來促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)。筆者編著的《數(shù)字藝術(shù)設(shè)計概論》教材以一系列與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的實驗練習(xí)作為主線，來組織對數(shù)字藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)，以求掌握該課程知識在實踐中的應(yīng)用。
我們?yōu)椤皵?shù)字藝術(shù)設(shè)計”課程設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含了數(shù)字藝術(shù)設(shè)計知識的各個方面，例如：
第1章：熟悉數(shù)字藝術(shù)設(shè)計。包括數(shù)字藝術(shù)設(shè)計的計算環(huán)境、數(shù)字藝術(shù)設(shè)計的應(yīng)用與作品欣賞等方面。
第2章：基本要素、美學(xué)原則與文字圖案設(shè)計。包括Photoshop基本操作、基本要素與文字效果設(shè)計、美學(xué)原則與圖案風(fēng)格設(shè)計等方面。
第3章：二維靜畫圖形藝術(shù)設(shè)計。包括計算機圖形藝術(shù)設(shè)計與Photoshop圖層、濾鏡效果，圖形、圖形學(xué)、圖形藝術(shù)設(shè)計與數(shù)字模擬繪畫，二維靜畫圖形藝術(shù)設(shè)計與繪制矢量圖形等方面。
第4章：網(wǎng)頁藝術(shù)設(shè)計。包括網(wǎng)頁藝術(shù)設(shè)計及其計算環(huán)境、Fireworks Web圖形制作初步、Fireworks Web圖形制作技巧等方面。
第5章：二維動畫圖形藝術(shù)設(shè)計。包括二維動畫圖形藝術(shù)設(shè)計與Flash移動漸變動畫、Flash Motion動畫“字牌翻轉(zhuǎn)”、Authorware與作品制作：臺球、Authorware拼圖游戲、Authorware大圖片顯示等方面。
第6章：三維圖形藝術(shù)設(shè)計。熟悉三維圖形藝術(shù)設(shè)計的基本概念和主要內(nèi)容，了解三維圖形藝術(shù)設(shè)計的工具軟件。
3理論與實踐相結(jié)合
在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，主體是課堂理論教學(xué)，其他如實驗、作業(yè)甚至于考試等環(huán)節(jié)都是作為輔助手段來設(shè)計的。亦即：知識是老師教的，學(xué)生通過實驗環(huán)節(jié)來“驗證”理論教學(xué)的內(nèi)容。因此，教學(xué)測評就主要依賴于書面理論考試。但是，在大眾化高等教育的背景下，課堂教學(xué)的效果普遍出現(xiàn)滑坡，導(dǎo)致淡化了“驗證性”實驗的基礎(chǔ)，因而嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。事實上，在單純課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠從中獲取的知識就很有限。
一般認(rèn)為，“應(yīng)用型”、“教學(xué)型”院校的學(xué)生具有思想活躍且活動能力強等特點，但普遍存在的問題主要是學(xué)習(xí)自覺性不高、單純憑興趣學(xué)習(xí)的觀點重、刻苦精神差等。于是，教學(xué)過程中應(yīng)該利用這些學(xué)生動手能力強的特點來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生求知欲望強的特點重視擴大學(xué)生的知識面，提高他們對理論知識的興趣。同時，提高實驗成績在教學(xué)測評所占的比例，以此來“杠桿”學(xué)生對實驗實踐教學(xué)過程的重視，把教學(xué)改革的實踐具體落實到教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改變上。
我們?yōu)楸菊n程教學(xué)設(shè)計了一系列與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的實驗練習(xí)，來組織對數(shù)字藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)，以求掌握該課程知識在實踐中的應(yīng)用。共有19個實驗、1個課程實驗總結(jié)和1個課程實踐。每個教學(xué)單元中都包含課程知識介紹、所需的工具及準(zhǔn)備工作和實驗步驟指導(dǎo)等，以幫助讀者加深對課程教材中所介紹概念的理解以及掌握主流軟件工具的基本使用方法等。實驗內(nèi)容的具體分布見表1。
第1章實驗：包括數(shù)字藝術(shù)設(shè)計的計算環(huán)境、數(shù)字藝術(shù)設(shè)計的應(yīng)用與作品欣賞等方面。通過學(xué)習(xí)和實驗，熟悉數(shù)字藝術(shù)的基本概念和基本內(nèi)容；通過因特網(wǎng)搜索與瀏覽，了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主流的數(shù)字藝術(shù)設(shè)計技術(shù)網(wǎng)站，掌握通過專業(yè)網(wǎng)站不斷豐富數(shù)字藝術(shù)設(shè)計最新知識的學(xué)習(xí)方法，嘗試通過專業(yè)網(wǎng)站的輔助與支持來開展數(shù)字藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用實踐；通過閱讀和欣賞數(shù)字藝術(shù)作品，了解和熟悉數(shù)字藝術(shù)設(shè)計的應(yīng)用范疇，提高自己的藝術(shù)欣賞和鑒賞能力，了解和熟悉不同的數(shù)字藝術(shù)設(shè)計技術(shù)及其表現(xiàn)能力，初步接觸和了解各類數(shù)字藝術(shù)設(shè)計的工具軟件。
第2章實驗：包括Photoshop基本操作、基本要素與文字效果設(shè)計、美學(xué)原則與圖案風(fēng)格設(shè)計等方面。通過學(xué)習(xí)和實驗，了解圖像顏色的基本概念和顏色模式；了解平面設(shè)計圖形圖像處理技術(shù)；通過學(xué)習(xí)使用Adobe Photoshop CS2軟件，掌握平面設(shè)計的基本操作和圖形圖像處理的基本功能；熟悉數(shù)字藝術(shù)設(shè)計中有關(guān)文字要素的基本概念，了解文字效果的基本內(nèi)容；嘗試設(shè)計文字的一般和特殊效果，掌握組合文字的基本處理方法；熟悉和關(guān)注數(shù)字藝術(shù)設(shè)計的美學(xué)原則，了解數(shù)字藝術(shù)設(shè)計中圖案與構(gòu)成風(fēng)格的圖形創(chuàng)作的基本內(nèi)容，初步掌握圖案與構(gòu)成風(fēng)格的圖形的基本制作方法。
第3章實驗：包括計算機圖形藝術(shù)設(shè)計與Photoshop圖層、濾鏡效果，圖形、圖形學(xué)、圖形藝術(shù)設(shè)計與數(shù)字模擬繪畫，二維靜畫圖形藝術(shù)設(shè)計與繪制矢量圖形等方面。通過學(xué)習(xí)和實驗，了解計算機圖形藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展歷史，了解計算機圖形學(xué)、計算機圖形藝術(shù)設(shè)計的概念和內(nèi)涵；掌握Photoshop的圖層、通道、濾鏡等技術(shù)概念和基本應(yīng)用技巧；學(xué)習(xí)用數(shù)字藝術(shù)設(shè)計的方法來模擬傳統(tǒng)繪畫，從中體驗傳統(tǒng)繪畫與電腦繪畫的同和異；了解二維靜畫圖形藝術(shù)設(shè)計的相關(guān)概念；熟悉矢量圖形知識及其數(shù)字藝術(shù)設(shè)計的繪制方法；了解更多的二維靜畫圖形藝術(shù)設(shè)計軟件及其一般功能。
第4章實驗：包括網(wǎng)頁藝術(shù)設(shè)計及其計算環(huán)境、Fireworks Web圖形制作初步、Fireworks Web圖形制作技巧等方面。通過學(xué)習(xí)和實驗，回顧和熟悉網(wǎng)絡(luò)的基本概念，了解“網(wǎng)頁設(shè)計”的基本內(nèi)容；通過因特網(wǎng)搜索與瀏覽，了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主流的網(wǎng)頁制作技術(shù)網(wǎng)站，掌握通過專業(yè)網(wǎng)站不斷豐富網(wǎng)頁藝術(shù)設(shè)計與制作最新知識的學(xué)習(xí)方法，嘗試通過專業(yè)網(wǎng)站的輔助與支持來開展網(wǎng)頁設(shè)計與制作應(yīng)用實踐；通過對一些成功網(wǎng)站進(jìn)行的搜索、瀏覽與分析，了解網(wǎng)站建設(shè)需要注意的問題，學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)頁設(shè)計的成功經(jīng)驗；通過欣賞，熟悉網(wǎng)頁色彩設(shè)計的表達(dá)與內(nèi)涵；熟悉Web圖像的基本要求和格式要求；了解Macromedia Fireworks的一般概念和主要功能，熟悉Fireworks工作界面，通過一些簡單作品的制作，掌握Fireworks的基本操作；了解Fireworks的層、蒙版、濾鏡、特效、樣式、切片、按鈕、導(dǎo)航欄、彈出菜單和GIF動畫等概念。通過一些Fireworks的實例制作，熟悉和掌握Fireworks的設(shè)計技巧。
第5章實驗：包括二維動畫圖形藝術(shù)設(shè)計與Flash移動漸變動畫、Flash Motion動畫“字牌翻轉(zhuǎn)”、Authorware與作品制作等方面。通過學(xué)習(xí)和實驗，了解二維動畫圖形藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)知識及其工具軟件；了解關(guān)于Flash二維動畫圖形藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)知識；通過“兩架飛機”的制作，掌握Flash移動漸變動畫的設(shè)計操作；通過“字牌翻轉(zhuǎn)”的動畫制作，掌握Flas的設(shè)計操作；了解Authorware二維動畫圖形藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)知識，熟悉Authorware的基本操作；通過制作Authorware作品《臺球》，了解Authware程序的基本組成；通過“拼圖游戲”的制作，熟悉Authware復(fù)合圖標(biāo)的知識與功能；了解外部函數(shù)接口和Xtras在Authorware程序設(shè)計中的運用；通過“圖形顯示控制”和“音量控制”等的制作，學(xué)習(xí)Authorware程序設(shè)計。
第6章實驗：通過學(xué)習(xí)和實驗，熟悉三維圖形藝術(shù)設(shè)計的基本概念和主要內(nèi)容，了解三維圖形藝術(shù)設(shè)計的工具軟件；通過欣賞三維圖形藝術(shù)設(shè)計的優(yōu)秀作品，提高自己對三維圖形設(shè)計作品的藝術(shù)鑒賞能力。
課程實踐：由任課教師根據(jù)課程和當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，安排課程實踐活動，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)嘏e辦的藝術(shù)(美術(shù))博覽會，并根據(jù)要求撰寫課程實踐報告。
4建立多元化教學(xué)評價體系
教學(xué)評價是對受教育者的多種要素進(jìn)行價值評估，而考試是教學(xué)評價的工具和手段，是測量應(yīng)試者知識與能力、素質(zhì)和潛力的量尺?？荚嚍榻虒W(xué)評價提供了量化資料，卻不能替代教學(xué)評價。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)管理和過程中，人們對考試與評價的關(guān)系存在著認(rèn)識不清、相互混淆的情況，其主要表現(xiàn)就是由考試來單一體現(xiàn)教學(xué)評價，其直接后果就是以應(yīng)試方法取代教學(xué)過程，教師“考什么就教什么”，學(xué)生“考什么就學(xué)什么”，甚至“什么時候考就什么時候?qū)W”。正因為如此，考試受到的批評和責(zé)難也越來越多。
事實上，高等教育專業(yè)課程的教學(xué)管理給教師以較大的自由度，高等教育，尤其是應(yīng)用型院校的專業(yè)課程，面向就業(yè)，面向社會，更需要通過教學(xué)評價體系的改革來推動教學(xué)改革的發(fā)展和學(xué)風(fēng)的積極建設(shè)。
我們認(rèn)為，教學(xué)改革必須重視開展考試制度、考試方式的改革，應(yīng)該提倡和鼓勵在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個科學(xué)的教學(xué)評價方法，理性地認(rèn)識考試的地位和作用，科學(xué)理解考試與評價的關(guān)系，實現(xiàn)從單一考試到多元評價的躍升，這是教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。
多元評價認(rèn)為能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識的獲得更重要，嘗試從多方面、多角度來開展評價活動。評價方法的多元性，即采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結(jié)合，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合等。我們可以汲取上述兩個方面的優(yōu)點，使之相互配合、相互借鑒，分別應(yīng)用于不同的評價指標(biāo)和評價范疇。評價方法應(yīng)該是：可以量化的部分使用“指標(biāo)+權(quán)重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評價、檔案評價和激勵評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要。
實際上，各項測評指標(biāo)的目的主要是為了促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果，而不應(yīng)成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。例如我們在“數(shù)字藝術(shù)設(shè)計概論”課程中設(shè)計的教學(xué)測評方案是：
課程成績 = 藝術(shù)欣賞實驗成績(2次)＋數(shù)字藝術(shù)設(shè)計技術(shù)實驗成績(14次)＋課文閱讀與課外習(xí)題檢查+課程實驗總結(jié)+課程學(xué)習(xí)能力自我測評-平時缺勤/遲到扣分
其中：通過“藝術(shù)欣賞實驗”促進(jìn)學(xué)生提高藝術(shù)鑒賞能力；通過“數(shù)字藝術(shù)設(shè)計技術(shù)實驗”實現(xiàn)課程主要教學(xué)任務(wù)；通過“教材閱讀與課外習(xí)題檢查”促進(jìn)學(xué)生對課本的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣和督促學(xué)生完成課后作業(yè)；通過“課程實驗總結(jié)”與“課程學(xué)習(xí)能力自我測評”幫助學(xué)生自覺復(fù)習(xí)與鞏固本課程全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對本課程教學(xué)目的的理解；通過缺勤扣分規(guī)范學(xué)生的自覺行為。
多元評價要求評價既體現(xiàn)共性，更關(guān)注個性；既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。評價可以是多角度的，注重的是學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力和氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。評價學(xué)習(xí)不再僅僅依靠考試的成績 (甚至期末不考試) ，還包括了對學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和行為等等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r。
5抓實驗促理論，抓過程得結(jié)果
以精心設(shè)計的日常化的實驗實踐活動促進(jìn)課程理論知識的學(xué)習(xí)，推動教學(xué)方法改革，有利于從多個方面促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量。
重視教學(xué)過程中的形成性測評，抓過程得結(jié)果，可以有效地促進(jìn)學(xué)風(fēng)的改善。例如，我們?yōu)椤皵?shù)字藝術(shù)設(shè)計概論”課程編寫的以實驗為主線開展教學(xué)的教材1，全書通過一系列在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)和實踐的實驗練習(xí)，把數(shù)字藝術(shù)設(shè)計的概念、理論知識與技術(shù)融入到實踐當(dāng)中，從而加深對該課程的認(rèn)識和理解。
從創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、實驗實踐內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)測評設(shè)計的實踐中我們體會到：
(1) 抓動手實驗實踐促課程理論知識的學(xué)習(xí)，抓教學(xué)過程獲得良好的教學(xué)效果，是應(yīng)用型院校和應(yīng)用型專業(yè)課程的很好的教學(xué)方法。
(2) 教學(xué)改革是課程教學(xué)評價體系創(chuàng)新設(shè)計的基礎(chǔ)。
(3) 合適的評分標(biāo)準(zhǔn)有助于提高實驗的效果。
在實踐中，我們摸索并安排了如下實驗評分方法：每個實驗以5分計，其中，閱讀教學(xué)內(nèi)容(要求學(xué)生用彩筆標(biāo)注，留下閱讀記號)為1分，完成全部實驗步驟為2分(完成了但質(zhì)量不高或者僅部分完成則只給1分)，認(rèn)真撰寫“實驗總結(jié)”占2分(寫了但質(zhì)量不高則只給1分)。以此強調(diào)對教學(xué)內(nèi)容的閱讀和通過撰寫“實驗總結(jié)”來強化實驗效果。每個實驗成績的合計為實驗總成績。
(4) 專業(yè)課程的教學(xué)測評一般都是抽樣測評，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)評價概念，我們有意識地把測評的總分限制在95分以內(nèi)。
6后記
分析表明，學(xué)生在專業(yè)課程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難，首先來自于他們對所學(xué)知識缺乏必要的感性認(rèn)識，而我們在教學(xué)中采用“先做(實驗)后說(理論)”和“邊做邊說”的方法，把根據(jù)學(xué)科理論知識精心設(shè)計的實驗實踐環(huán)節(jié)與學(xué)科理論教學(xué)相融合，并積極實踐教學(xué)測評的創(chuàng)新方法，較好地解決了學(xué)生的認(rèn)知困難，符合特定的學(xué)生對象，取得了很好的教學(xué)效果。
作為數(shù)字藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向課程群的發(fā)展建設(shè)，我們針對同一層次的學(xué)生對象，精心設(shè)計了《藝術(shù)欣賞概論》課程及其教材，對此，我們將在后續(xù)再做介紹。
參考文獻(xiàn):
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第6篇：教育評價的基本概念范文
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的重要依據(jù)?？傮w編寫思路是貫徹落實課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念，根據(jù)各模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實際，本著便于教和學(xué)的原則進(jìn)行設(shè)計。概括地說，教材的編寫要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路，落實課程標(biāo)準(zhǔn)中“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求。具體包括以下幾個方面。
1．重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)
（1）構(gòu)建主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識體系
為凸顯各模塊在知識教育方面的價值，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，每個模塊的知識內(nèi)容都圍繞一定的主線展開；同時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定知識內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識體系。例如，在《分子與細(xì)胞》模塊，教材內(nèi)容圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開。
（2）重視基本概念、原理和規(guī)律
高中生物課程涵蓋的知識內(nèi)容廣泛而豐富。對學(xué)生來說，知識性內(nèi)容與生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的相關(guān)性越高，實現(xiàn)遷移的可能性越大，其時效性越長久，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值就越大。鑒于此，知識性內(nèi)容著重圍繞生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開，避免過多事實性知識的羅列堆砌和單純描述，在認(rèn)識“是什么”的基礎(chǔ)上，更多地探討“如何”和“為什么”。例如，關(guān)于動物和人體的激素調(diào)節(jié)，重點是讓學(xué)生通過具體實例理解反饋調(diào)節(jié)和分級調(diào)節(jié)的原理，以及激素調(diào)節(jié)的特點，而不是羅列許多激素的分泌部位和生理作用。
（3）把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性
按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)知識。知識內(nèi)容的深難度總體上維持在現(xiàn)行高中生物教材的水平，避免出現(xiàn)深、難、重。
基礎(chǔ)不等同于經(jīng)典。教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，應(yīng)當(dāng)具有時代特色，基礎(chǔ)性應(yīng)是現(xiàn)代意義上的基礎(chǔ)性。在體現(xiàn)共同基礎(chǔ)的必修教材中，一些基本概念和原理力求與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，體現(xiàn)先進(jìn)性。例如，酶的概念不局限于蛋白質(zhì)的范疇，中心法則不局限于克里克提出的經(jīng)典法則，將免疫也視作一種調(diào)節(jié)方式，等等。此外，還以“科學(xué)前沿”、“科學(xué)•技術(shù)•社會”等形式介紹了生物科學(xué)的新進(jìn)展，如通道蛋白、人類蛋白質(zhì)組計劃、DNA指紋技術(shù)、基因治療、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等。在滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要的選修教材中，內(nèi)容緊扣時代脈搏，集中反映現(xiàn)代生物科學(xué)和生物技術(shù)及其應(yīng)用，同時也注意到把握基礎(chǔ)性，避免過深過難。例如，在《現(xiàn)代生物科技專題》中，側(cè)重基本原理和方法及其應(yīng)用的介紹，技術(shù)操作多用“生物技術(shù)資料卡”形式介紹，學(xué)生一般了解即可。
基礎(chǔ)性與先進(jìn)性之間有時會出現(xiàn)矛盾，矛盾的焦點是學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。對此，教材從高中階段教育的性質(zhì)和任務(wù)出發(fā)，做了靈活變通的處理。例如，關(guān)于水分子的跨膜運輸，盡管已發(fā)現(xiàn)水通道，教材正文仍沿用目前細(xì)胞生物學(xué)專著中將其歸為自由擴散的說法，而將通道蛋白的內(nèi)容放在課外閱讀材料“科學(xué)前沿”中介紹；關(guān)于細(xì)胞的衰老和癌變的原因，則采用在正文中排小號楷體字的辦法，供感興趣的學(xué)生選讀。此外，教材不可能也無必要在反映新進(jìn)展上面面俱到，為此，在正文和作業(yè)中常常提示學(xué)生搜集有關(guān)資料。
（4）突出重點，點面結(jié)合，使知識內(nèi)容層次分明
教材中重要概念和原理的表述，以黑體字排??；其余需要學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解的內(nèi)容以宋體字排印；供學(xué)生一般了解或選學(xué)的內(nèi)容以楷體字排印，或以“相關(guān)信息”、“資料卡”、“科學(xué)•技術(shù)•社會”等形式出現(xiàn)，有的內(nèi)容明確標(biāo)注“選學(xué)”?！渡锛夹g(shù)實踐》中幫助學(xué)生設(shè)計實驗的資料也以楷體字排印。
（5）縱橫銜接，促進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò)的形成
體現(xiàn)生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的橫向聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“學(xué)科交叉”欄目；為體現(xiàn)各個模塊間、同一模塊各章節(jié)間的聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“知識鏈接”欄目。在必修模塊各章后的自我檢測中，大多安排畫概念圖的習(xí)題。
2．突出生物科學(xué)的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
有關(guān)科學(xué)過程與方法的內(nèi)容，在教材中占有較大的比重?！斑^程”包括科學(xué)家的研究過程和學(xué)生親自參加的探究過程。“方法”側(cè)重在科學(xué)探究的一般方法，也包括學(xué)科內(nèi)的方法，如分離細(xì)胞器的方法、放射性同位素標(biāo)記法、標(biāo)志重捕法等。
（1）關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容
教材中涉及的科學(xué)探究的一般方法如下圖。
這些科學(xué)方法的內(nèi)容貫穿在各個模塊中，同時，不同模塊在科學(xué)方法教育上又有不同的側(cè)重點。例如，《分子與細(xì)胞》模塊側(cè)重觀察和實證的方法，《遺傳與進(jìn)化》模塊側(cè)重假說演繹的方法，《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊側(cè)重系統(tǒng)分析的方法。
鑒于思維能力是科學(xué)探究能力的核心，教材注重思維方法的訓(xùn)練：①注重訓(xùn)練抽象思維和發(fā)展形象思維相結(jié)合；②注重形式邏輯思維與辯證邏輯思維相結(jié)合；③注重引導(dǎo)發(fā)散思維、求異思維和批判性思維；④重視數(shù)學(xué)方法、模型方法和系統(tǒng)方法的介紹和運用。
關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容，教材主要通過研究過程的介紹和探究活動的設(shè)計，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟。此外，在必修模塊中還辟有專門的欄目予以提煉和概括，其中屬于科學(xué)探究一般方法的內(nèi)容見下表。
分子與細(xì)胞遺傳與進(jìn)化穩(wěn)態(tài)與環(huán)境
模型方法
提出假說
控制變量
對比實驗假說—演繹法
類比推理預(yù)實驗
調(diào)查法（樣方法等）
數(shù)學(xué)模型
這里有兩點需要說明：①教材中科學(xué)方法內(nèi)容是建立在義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書基礎(chǔ)上的，初中階段已經(jīng)講述的方法不再作為重點介紹，如觀察法、實驗法、調(diào)查法、比較法、搜集資料的方法等；②系統(tǒng)分析的方法對高中學(xué)生來說過于深奧，教材通過研究群落、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動等內(nèi)容來滲透其大致思路，而未作正式表述。
（2）強化科學(xué)方法教育、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的途徑
①安排豐富多樣的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生通過活動體驗過程，領(lǐng)悟和運用方法（見下表）。
類型特點能力目標(biāo)側(cè)重點
實驗說明材料用具、方法步驟等培養(yǎng)操作技能和觀察能力
探究學(xué)生自行制訂探究方案
學(xué)生自主探究的空間大全面提高科學(xué)探究能力
模型建構(gòu)提供一定的指導(dǎo)，由學(xué)生動手動腦建構(gòu)模型領(lǐng)悟和運用建構(gòu)模型的方法
資料分析提供讓學(xué)生分析的資料培養(yǎng)信息處理能力
資料搜集和分析讓學(xué)生搜集資料培養(yǎng)信息搜集和處理能力
思考與討論，討論提出要討論的問題培養(yǎng)思維能力
技能訓(xùn)練就科學(xué)探究的某一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題訓(xùn)練過程技能
調(diào)查提出要求和提示，讓學(xué)生到自然界或社會中進(jìn)行調(diào)查培養(yǎng)調(diào)查能力
②較多地介紹生物科學(xué)史的內(nèi)容，特別是生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例。有的部分以科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后順序作為構(gòu)建框架的重要線索，如遺傳部分。讓學(xué)生分析科學(xué)家是怎樣進(jìn)行科學(xué)研究的，從中獲得科學(xué)方法等方面的啟示。
③鼓勵學(xué)生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓(xùn)練、練習(xí)、思考與探究、自我檢測等欄目中有許多關(guān)于科學(xué)過程和方法的思考題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，提高科學(xué)探究能力。
3．關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系，深化情感、態(tài)度和價值觀教育
通過教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，是在先進(jìn)的技術(shù)手段支持下不斷成長的生物學(xué)，是通過技術(shù)而不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的生物學(xué)，是在廣闊的社會背景中，對人類文明有著巨大推動作用，同時又可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響和沖擊的生物學(xué)。為此，教材一方面介紹有關(guān)生物科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的資料，另一方面還引導(dǎo)學(xué)生深入探討生物科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間復(fù)雜的互動關(guān)系，理解科學(xué)的價值和局限性，養(yǎng)成熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、理智地運用科學(xué)成果的情感和意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成科學(xué)的價值觀。
教材通過多種方式，突出這方面的教育：
①通過資料搜集和分析、思考和討論、調(diào)查、評價等多種活動，落實科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的教育。
②在必修模塊中設(shè)置“科學(xué)•技術(shù)•社會”和“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等欄目；正文辟“與社會的聯(lián)系”小欄目。
③在選修模塊中分別設(shè)置相應(yīng)欄目。如《生物技術(shù)實踐》中的“課題背景”，《生物科學(xué)與社會》模塊中的“從社會中來”、“到社會中去”及“現(xiàn)實中的問題”，《現(xiàn)代生物科技專題》中的“實踐活動”、“進(jìn)展追蹤”、“論壇”、“熱點問題討論”等。例如，設(shè)置“論壇”引導(dǎo)學(xué)生深入討論生物技術(shù)的安全性和倫理問題。
④在教材的作業(yè)系統(tǒng)中設(shè)計相關(guān)的練習(xí)題。
教材通過介紹科學(xué)家從事科學(xué)研究的實例、安排學(xué)生探究活動和講述有關(guān)知識等多種途徑，試圖構(gòu)建具有生物學(xué)科特點和時代特色的情感態(tài)度價值觀體系。
4．重視知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動知識的建構(gòu)
借鑒有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教材內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)較好的問題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生頭腦中發(fā)生新知識與原有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，完成知識的建構(gòu)，同時也理解所學(xué)知識的價值。
①必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”入手，該欄問題除出自科學(xué)史外，主要是從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提煉。
②教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和生活體驗，使之親切而生動。
③不少章節(jié)采用問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問題、解決問題，建構(gòu)知識，發(fā)展能力。在《分子與細(xì)胞》模塊，還設(shè)有“與生活的聯(lián)系”欄目。
④作業(yè)系統(tǒng)中注意習(xí)題與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系和實際應(yīng)用。
5．加強內(nèi)容的引導(dǎo)性和開放性，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)
為促進(jìn)學(xué)生形成主動、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教材改變傳統(tǒng)的注入式寫法，也未停留在經(jīng)典的啟發(fā)式寫法上，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強點撥和引導(dǎo)。
教材內(nèi)容的開放性表現(xiàn)在以下幾個方面：
①有些問題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究；
②有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實際的信息；
③探究活動的寫法重在引導(dǎo)，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過死的規(guī)定；對于難度較大的探究活動，教材提供了參考案例;
④介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性；
⑤有些練習(xí)題的答案不惟一。
6．改進(jìn)作業(yè)系統(tǒng)，促進(jìn)評價的改革
評價方式的改革是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教材改變了作業(yè)系統(tǒng)主要為鞏固知識而設(shè)計的傳統(tǒng)做法，以期促進(jìn)生物課程的評價改革。
①作業(yè)系統(tǒng)圍繞知識、能力和情感三方面的目標(biāo)來設(shè)計，特別重視知識的遷移、方法的運用和發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，必修模塊每章后都有“自我檢測”題，幫助學(xué)生從知識的掌握和能力的發(fā)展等方面進(jìn)行自我評價。
②作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容既包括章節(jié)后的作業(yè)題，也包括某些探究活動中的討論題；既有隨堂練習(xí)和技能訓(xùn)練，又有階段性的自我檢測；既有書面作業(yè)，又有課外實踐、撰寫綜述報告等實作評價的內(nèi)容。
第7篇：教育評價的基本概念范文
教育學(xué)原理是整個教育學(xué)考研的基礎(chǔ)，占分比重達(dá)到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學(xué)有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學(xué)原理的整體把握是理解教育學(xué)的基礎(chǔ)。同時，教育學(xué)原理與中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法都有相應(yīng)的聯(lián)系，涉及到了教育學(xué)的各個分支，是認(rèn)識整個教育學(xué)的前提，因此，對教育學(xué)原理的把握是整個教育學(xué)考研的重中之重。
我們可以把教育學(xué)原理整體分為五個部分。第一部分，教育學(xué)以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學(xué)的研究對象、研究目的、教育學(xué)的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質(zhì)說、教育的起源說、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對人和社會發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學(xué)、人口等的相互關(guān)系;教育變革的相關(guān)影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對人的發(fā)展的影響;人的個體性對人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標(biāo);教育制度的概念、我國的學(xué)制、現(xiàn)代化教育制度的改革。
第四部分，課程和教學(xué)。這一部分是教育學(xué)原理的重頭戲。主要包括課程的相關(guān)定義和類型學(xué)說;課程計劃、目標(biāo)以及實施、評價等;還包括教學(xué)的相關(guān)定義和各種理論流派;教學(xué)過程、模式、原則以及教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等。第五部分是德育和師生關(guān)系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，師生關(guān)系的特點和師生關(guān)系建立等內(nèi)容。
二、中外教育史中外教育史是教育學(xué)綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。縱向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進(jìn)行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導(dǎo)現(xiàn)在，因此在復(fù)習(xí)過程中切不可孤立地學(xué)歷史，而應(yīng)注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。
中外教育史的內(nèi)容脈絡(luò)非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現(xiàn)代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現(xiàn)代教育;這些內(nèi)容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領(lǐng)中外教育史的復(fù)習(xí)。
針對中外教育史，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)為：
1.從宏觀到微觀：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性內(nèi)容，因此考生一定要理清時間發(fā)展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復(fù)習(xí)時采用講解或口述的方法。復(fù)習(xí)的思路：整部分——各章節(jié)——各知識點。
2.理清知識的層次：知識的層次既體現(xiàn)了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復(fù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)傾注的關(guān)注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學(xué)習(xí)層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復(fù)習(xí)時各個知識點應(yīng)當(dāng)把握到什么層次，做到心中有數(shù)。
3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。縱向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進(jìn)行對比，幫助理解。也需要考生在解答習(xí)題的過程中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點”。
三、教育心理學(xué)教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是介于心理學(xué)與教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。它主要研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教以及學(xué)教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
教育心理學(xué)的內(nèi)容主要包括：1、教育心理學(xué)概述 2、心理發(fā)展與教育3、學(xué)習(xí)及其理論解釋4、學(xué)習(xí)動機 5、知識的建構(gòu)、技能、品德的學(xué)習(xí) 6學(xué)習(xí)策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學(xué)習(xí)的基本原理(包括聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論)、學(xué)習(xí)動機理論、學(xué)習(xí)策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展是重點章節(jié)。
對于教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)要做到以下三點：一要了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關(guān)的教育現(xiàn)象，解決有關(guān)的教育教學(xué)實際問題。
教育心理學(xué)算是教育學(xué)大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復(fù)習(xí)時建議大家結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一些教學(xué)案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復(fù)習(xí)時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學(xué)的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內(nèi)容?每一個內(nèi)容中關(guān)鍵的知識點是什么等等。依據(jù)這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關(guān)系。然后，依據(jù)這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。
四、教育科研方法教育科研方法具有1、內(nèi)容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應(yīng)用性，強調(diào)與實踐問題的聯(lián)系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學(xué)習(xí)教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎(chǔ)上，與實際聯(lián)系起來，通過案例的來學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。
1.理解基本概念：對教育科研方法而言，很多概念都比較抽象，一些概念本身就較難理解，死記硬背就更不容易實現(xiàn)了。較好的方法是聯(lián)系實際，將概念放在一個具體的情境中去體會。
第8篇：教育評價的基本概念范文
一、基本概念
為了后面敘述方便，首先對以下幾個基本概念作一個必要的解釋。
所謂“六位一體”，即本文提出的微課計劃者、微課評價標(biāo)準(zhǔn)制定者、微課評審專家、微課提供者、微課平臺提供者、微課使用者六種角色形成的有機整體。
微課網(wǎng)絡(luò)，本文簡稱“微網(wǎng)”，是為使用微課進(jìn)行教學(xué)實踐而形成的網(wǎng)絡(luò)，此處的網(wǎng)絡(luò)與計算機學(xué)科中的網(wǎng)絡(luò)不是同一個概念，比計算機學(xué)科中的網(wǎng)絡(luò)概念范圍要大，包含以上六種角色，以及為實現(xiàn)微課教育教學(xué)必備的計算機軟硬件資源、網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)和無線終端設(shè)備等。簡言之，微網(wǎng)即為了讓微課資源更好地為教學(xué)實踐服務(wù)而整合在一起的軟件、硬件、人力和其他輔助資源的有機整體。
微網(wǎng)平臺，基于微網(wǎng)的教學(xué)資源平臺。
微網(wǎng)教學(xué)模式，專指本文提出的“六位一體”的基于微課教學(xué)資源的教育教學(xué)模式。
二、“六位一體”中六種角色的功能和職責(zé)
1.微課計劃者
建議以學(xué)科為單位，由專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人、行業(yè)專家、微課制作專家組成。主要職責(zé)是，研討本學(xué)科微課制作的范圍、重點、先后次序以及任務(wù)劃分和時間結(jié)點要求。微課制作要形成一個嚴(yán)密的知識體系和邏輯體系，要能覆蓋本學(xué)科主要的知識點和技能要求，而不是發(fā)動大量的人去根據(jù)個人喜好制作出大量的離散的基本無用的所謂精品微課。所以，加強引導(dǎo)，按照計劃分頭讓相關(guān)的人員進(jìn)行分工合作的制作，既可以減少重復(fù)勞動，又可以形成學(xué)科的完整微課體系，最終實現(xiàn)微課應(yīng)該起到的作用。
2.微課評價標(biāo)準(zhǔn)制定者
建議由微課研究和實踐中具有突出成就的帶頭人、計算機專家、多媒體制作專家、網(wǎng)絡(luò)專家共同組成。職責(zé)就是制定微課評價的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定不應(yīng)針對具體學(xué)科，除了從微課本身層面去評價其質(zhì)量優(yōu)劣外，還要從技術(shù)層面、網(wǎng)絡(luò)傳輸層面制定評判標(biāo)準(zhǔn)。微課除了時間要求，還要有文件容量要求，畫面清晰度要求，要適合于不同網(wǎng)絡(luò)的順暢傳輸和不同媒體的展示和播放，特別是隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，要能夠很方便地在手機、平板等移動設(shè)備上使用。
3.微課評審專家
建議由微課計劃者、微課評價標(biāo)準(zhǔn)制定者、專業(yè)帶頭人或?qū)W科代頭人按照一定比例組成評審小組。職責(zé)是對微網(wǎng)平臺上提交的微課進(jìn)行客觀公正的評價，對合格的、優(yōu)秀的作品進(jìn)行收錄。
4.微課提供者
建議由學(xué)科一線教學(xué)人員，輔以其他業(yè)余愛好者組成。提供者可以是個人，也可以是一個團隊，但都必須按照制作計劃和評審要求進(jìn)行制作。為了激勵更多的人員參與到制作中來，可以采用任務(wù)分配式、大賽征集式、獎勵拉動式等多種途徑。
5.微課平臺提供者
建議高校由一?；蚨嘈＝y(tǒng)一規(guī)劃，中小學(xué)由區(qū)域教育局統(tǒng)一規(guī)劃，在有網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺設(shè)計經(jīng)驗的優(yōu)秀軟件公司中擇優(yōu)選擇。平臺要提供計劃、標(biāo)準(zhǔn)、微課評審、微課、微課學(xué)習(xí)、微課組裝、評價反饋等必備的模塊，還要提供學(xué)習(xí)輔助的各工具模塊及在線和非在線的交流溝通和答疑模塊。同時平臺提供者還應(yīng)該提供24小時不間斷的服務(wù)，要保證平臺提供足夠的帶寬，要保證微課資源的可訪問性，要保證軟硬件失效后的快速恢復(fù)。建議采用分布式存儲或可靠的第三方云平臺作為微課的存儲。
6.微課使用者
第9篇：教育評價的基本概念范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)基礎(chǔ) 教學(xué)方法 主線式教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 啟發(fā)案例教學(xué)
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0053-02
隨著世界新軍革的深入發(fā)展和信息時代的到來，信息能力在戰(zhàn)斗力生成中越來越具有主導(dǎo)作用，信息化武器裝備成為戰(zhàn)斗力的關(guān)鍵物質(zhì)因素，基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力已成為戰(zhàn)斗力的基本形態(tài)，提高軍隊人員尤其軍校大學(xué)畢業(yè)生的信息素質(zhì)成為必然。為提升軍校大學(xué)生的信息素質(zhì)，我院新開設(shè)了30學(xué)時的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，其目的在于介紹信息的基本概念，普及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，介紹信息獲取、信息傳輸、信息存儲、信息處理、信息安全等多種基本技術(shù)，全面提高軍校大學(xué)生獲取信息、分析信息、運用信息的能力，為學(xué)員更好地運用信息化裝備、指揮保障信息化作戰(zhàn)打下良好的信息素質(zhì)基礎(chǔ)。
高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，信息技術(shù)課程不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作、拓展視野、勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，明確信息社會公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀與責(zé)任感，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會提供必要保證。因此我們在課堂教學(xué)中要注意結(jié)合課程目標(biāo)、課程具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等進(jìn)行合理的課堂教學(xué)設(shè)計，既不能盲目崇拜某一種流行的教學(xué)模式，又不能固守陳舊落后的教學(xué)習(xí)慣而懶于進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。本文的最后部分，著眼課堂教學(xué)設(shè)計的具體操作等現(xiàn)實性問題，屬實踐性研究。
一 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)課程特點，課程組對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系，遵從模塊化設(shè)計思想：以信息及信息技術(shù)基本概念、基本技術(shù)、基本技能為要素，內(nèi)容模塊化，結(jié)構(gòu)框架化，且各部分之間有機聯(lián)系成為一個整體，同時注意強化大學(xué)生的動手能力，切實掌握信息技術(shù)及運用技能。
基本概念：著眼于大學(xué)生實際，從信息的定義、特征、作用等基本概念入手，以信息的流程為主線，將各種信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識融為一個有機的整體進(jìn)行系統(tǒng)講授。初步培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)作風(fēng)。
基本技術(shù)：通過對信息獲取、傳輸、交換、存儲、加工、服務(wù)、安全等技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的講授，培養(yǎng)大學(xué)生靈活運用信息技術(shù)分析、解決實際問題的能力，初步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程實踐能力。
基本技能：通過指導(dǎo)大學(xué)生實踐信息加解密和保密傳輸、數(shù)據(jù)加工技術(shù)演示等實驗，對學(xué)生學(xué)到的知識和技能進(jìn)行綜合強化訓(xùn)練，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三個模塊的教學(xué)內(nèi)容逐層深入?；靖拍钍钦麄€內(nèi)容體系的基奠，基本技術(shù)是知識和技能的延伸，基本技能是能力和素質(zhì)的全方位鍛煉，以此培養(yǎng)學(xué)員獨立獲取知識、科學(xué)思維、解決實際問題的能力。
二 教學(xué)方法及手段設(shè)計
根據(jù)本課程及學(xué)生特點，課程組采用集體備課的方法，群策群力，發(fā)揮眾人之長，構(gòu)建一個全方位、靈活多變的教學(xué)體系。其中行之有效的主要教學(xué)方法及手段如下：
1.注重整體授課思路的主線貫穿始終的教學(xué)法
課程中涉及各種模塊化信息技術(shù)的講授，為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)后有所得，首先教師的講課思路要清晰明了，為此所有主題均以“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？學(xué)后怎樣用？用時注意什么？”五個問題為主線進(jìn)行講解，并合理運用啟發(fā)式、導(dǎo)學(xué)式、研究式等多種行之有效的教學(xué)方法。教學(xué)中將實例貫穿其中，便于學(xué)生理解“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？”，同時結(jié)合學(xué)員關(guān)注的相關(guān)案例引導(dǎo)學(xué)員理解“學(xué)后怎樣用？用時注意什么？”，從而保證知識的實用性和前瞻性。
2.注重能力培養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法
本課程開設(shè)于第五學(xué)期，學(xué)生在此之前已完成計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、軍事通信基礎(chǔ)等課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的基礎(chǔ)知識，因此有些內(nèi)容（如信息傳輸技術(shù)）的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)五個問題“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？學(xué)后怎樣用？用時注意什么？”的主線式思路，自己梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己走上講臺，講給教師和同學(xué)聽，然后共同討論，整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，教師全程輔助，關(guān)鍵時引導(dǎo)。多次實踐證明，通過此種方法，既能鍛煉學(xué)生獲取信息、處理信息和運用信息等各方面的能力，還可以激發(fā)學(xué)員的求知欲和探索精神，進(jìn)行深層次的思考與研究。
3.注重理論與實踐結(jié)合的“啟發(fā)+案例”式教學(xué)方法
課程組在授課時，為激發(fā)學(xué)生興趣，一般從人們熟悉的海灣戰(zhàn)爭實例談起，細(xì)致分析戰(zhàn)爭中各種場景下使用的武器裝備以及武器裝備上應(yīng)用的各種信息技術(shù)，各種信息技術(shù)在戰(zhàn)爭中發(fā)揮的作用以及發(fā)揮作用的原理，并從技術(shù)角度總結(jié)其優(yōu)缺點，結(jié)合實際戰(zhàn)爭場景，分析其適用場合。最后引導(dǎo)學(xué)生思考各個戰(zhàn)爭場景的需求有哪些，歸納總結(jié)什么樣的技術(shù)可滿足需求，現(xiàn)有武器裝備中應(yīng)用的各種信息技術(shù)能否進(jìn)一步改進(jìn)等。通過逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，遞進(jìn)剖析案例的教學(xué)方式，既鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時課堂全程以學(xué)生為主體思考，教員適時引導(dǎo)講解，學(xué)生參與度強，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)積極性高。
4.可抓住學(xué)生注意力的多種教學(xué)手段的運用
課程組堅持“一切手段要有利于引領(lǐng)學(xué)員思維”的原則，合理運用板書、圖片、動畫、視頻、實物等媒介構(gòu)建一個利于學(xué)員接受信息的教學(xué)環(huán)境。如在講解基本概念和術(shù)語時（如并行、串行傳輸），多采用自制動畫或圖的手段促進(jìn)理解；在講授技術(shù)原理（如聲吶技術(shù)）時，則采用視頻演示和原理圖講解結(jié)合的教學(xué)手段提升課堂學(xué)習(xí)效果；在分析各種技術(shù)（如紅外信息獲取技術(shù)）的優(yōu)缺點時又引入各技術(shù)在戰(zhàn)爭中的應(yīng)用實例（“成也紅光敗也紅光”）強化學(xué)生對技術(shù)的理解。同時向?qū)W生推薦各種關(guān)于新軍革的視頻節(jié)目，鼓勵學(xué)生課下觀看思考，實現(xiàn)系統(tǒng)加趣味等多種學(xué)習(xí)形式間的相互揚長避短，優(yōu)勢互補。
三 結(jié)束語
課程組每次授課完畢，均進(jìn)行問卷調(diào)查和成績評估，綜合500余份調(diào)查問卷，學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程非常必要的占100%，認(rèn)為提高了自身信息素質(zhì)及技能的占92%，認(rèn)為授課主線清晰明了的占94%，對啟發(fā)案例式教學(xué)方法的滿意度為90%，對教學(xué)手段運用的滿意度為85%，對自主學(xué)習(xí)方法的支持度為88%?？傊ㄟ^本課程學(xué)習(xí)，我院大學(xué)生普遍認(rèn)為，能夠掌握信息技術(shù)的基本概念、知識結(jié)構(gòu)、主要特色及與相關(guān)學(xué)科的相互關(guān)系，也能切實了解各種信息技術(shù)的基本原理、發(fā)展前景以及在軍事領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用等，具備運用信息技術(shù)分析和解決一般問題的能力，在一定程度上提高了自身的信息素質(zhì)。
新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。教學(xué)評價要綜合運用各種過程性評價方式，全面考查學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，并與教學(xué)過程相結(jié)合，動態(tài)把握，及時引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的形成。
教學(xué)設(shè)計的評價從確定教學(xué)目標(biāo)時已經(jīng)開始，并貫穿在整個設(shè)計過程中。教學(xué)設(shè)計要以評價反饋為途徑，檢驗計劃并不斷修改完善計劃、方案，使教學(xué)設(shè)計及其成果更趨有效。可以說，沒有評價環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計過程就會缺少一種重要的內(nèi)部動力，教學(xué)設(shè)計成果也難以達(dá)到真正完美。所以，評價在教學(xué)設(shè)計中的地位和作用是非常重要的。
當(dāng)然，課程組在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了和地方大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程存在的一些共性問題，如內(nèi)容多課時少、實驗實踐課少、考核形式單一等，目前正在探討對策及解決途徑，相信通過課程組的共同努力和改進(jìn)完善，一定會使信息技術(shù)基礎(chǔ)課程取得更加滿意的授課效果。
參考文獻(xiàn)
[1]崔靜、李寧、齊劍鋒等.基于信息化案例教學(xué)的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程建設(shè)探索[J].中國電力教育（下），2014（7）
