魯濱孫漂流記主要內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：魯濱孫漂流記主要內(nèi)容范文

讀《魯濱孫漂流記》有感

福建省南平市實驗小學五年級二班

陳碩

郵政編碼：35000

聯(lián)系電話：05998845070

書是人類進步的階梯。這句話是高兒基所說的。的確，書是我們的良師益友，它會給我們帶來許多意想不到的收獲。這幾天，我就通過讀《魯濱孫漂流記》，受到了啟發(fā)，明白了許多道理。

第2篇：魯濱孫漂流記主要內(nèi)容范文

新課標下的閱讀教學就是要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去，“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”，與文章作者形成對話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟。從而為提高學生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、 閱讀興趣的培養(yǎng)

學生的學習興趣是一種求知的愿望，是力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。語文老師面臨的艱巨任務，就是如何激發(fā)學生課內(nèi)外閱讀的興趣，如何從文學作品的趣味性入手，引導學生建立一個廣闊的閱讀空間，獵取大量的知識信息，培養(yǎng)適應新時展，知識面廣，善于讀書學習的多用人才。

1、以好奇心調(diào)動閱讀的欲望

兒童天性就具有強烈的好奇心，表現(xiàn)為好問、好動。老師應充分利用這種好奇給予正確的引導，增強他們的求知欲，培養(yǎng)學生通過閱讀獲取知識的習慣。

如向?qū)W生推薦介紹書籍時，可選取其中生動有趣，引人入勝的內(nèi)容繪聲繪色地向?qū)W生講述，創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生閱讀的興趣。學生在好奇心的驅(qū)使下，求知欲被充分調(diào)動起來，就會積極主動地去閱讀相關(guān)的書籍尋找答案，獲得成就感并增強個人的自信心。

教師還可以根據(jù)學生之間存在的差異，如女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內(nèi)容的書籍，將同班同學根據(jù)興趣分成幾個不同的小組，不定期地讓一個小組發(fā)言，并在班級圖書角貼上小組喜歡看的書籍名稱，寫上推薦理由，以此吸引不同小組的注意，去閱讀不同類型的書。好奇心在各個興趣小組間變換，這樣，不僅可擴大學生的閱讀范圍，還可促進學生間的相互交流。

2、在活動中強化閱讀的興趣

在班內(nèi)開展了豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)設自我表現(xiàn)的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的喜悅，從而進一步激發(fā)了學生的讀書熱情。如：每天“早間播報”，讓學生介紹收集來的片段，或介紹新人新事，自己喜愛的讀物。又如：舉辦各種語文活動，利用班隊活動課舉行故事會、詩歌及精彩句段的朗誦比賽、演講比賽等。同學之間互相交流、取長補短。這樣可進一步激發(fā)學生讀書的興趣，也可以培養(yǎng)他們動手、動腦的能力。

3、借推薦書目引導閱讀

老師要針對不同學生的年級和興趣愛好給予不同的定位指導，推薦一些較好的圖書給他們。一般而言，一、二年級的學生都比較喜歡看有配圖的小故事或者動畫片的配圖故事，可推薦他們看圖文版的《毛魯斯去旅行》、《親愛的漢修先生》、《安徒生童話》等；三、四年級的學生喜歡看故事性強的文章，可讓他們看《夏洛的網(wǎng)》、《藍色的海豚島》、《彼得?潘》等；五、六年級的學生開始喜歡讀一些名家名著，如《草房子》、《魯賓遜漂流記》、《窗邊的小豆豆》、《斑羚飛渡》等。既有助于他們對故事情節(jié)的構(gòu)造有一定認識，還能從中讀出一些深刻的人生哲理。

二、閱讀習慣的形成

當代教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習慣?！彼^閱讀習慣，指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺，就能自然而然地進行閱讀的種種動作。這種動作是在閱讀實踐中養(yǎng)成的，它對于閱讀能力的提高 ，以至人今后的工作學習都會有直接影響。

1、培養(yǎng)每天閱讀的習慣

有一個這樣的統(tǒng)計數(shù)字。我們一般人讀普通的書籍，每分鐘200字，做到不僅理解而且能夠欣賞，應該是不成問題。按上述方法計算，每天堅持讀10分鐘，一年就可以讀15本書，這是一個簡單易行的博覽群書的辦法。

對于學生每天閱讀習慣的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于堅持。這一點最好由學校和家長互相配合，共同完成。從一年級就開始做起，先在家長的幫助下進行閱讀，有不認識的字可以家長念，學生聽，逐漸形成家庭的生活慣例，從而每天都有一段固定的讀書時間。在學校，教師每天留出十分鐘時間，指導學生進行閱讀，天天如此。學生就會自然而然地養(yǎng)成每天閱讀的習慣。在這一過程中，教師和家長都要充分考慮到孩子的興趣、個性，要給孩子自由選擇閱讀材料的空間，循序漸進。

2、培養(yǎng)有目的閱讀的習慣

有目的地閱讀能提高閱讀的效率。在閱讀教學中，必須培養(yǎng)學生閱讀中思考的習慣，糾正那種“小和尚念經(jīng)，有口無心”的不良習慣，指導學生讀書時多問幾個“為什么”，由表及里，深入思索，與作者要表達的情感產(chǎn)生共鳴。如讀琦君的《桂花雨》只有化身為文中的“我”，才能體悟到那一張張泛了黃的相片承載的如許深厚的兒時記憶與對故鄉(xiāng)的懷念。另外有目的閱讀還要與文本對話，比如讀《魯濱孫漂流記》，能學會面對困難時，從絕處看到希望的火花，樂觀、冷靜、不向命運低頭。若能進一步將之用于處理生活中的困難，那這一課的意義就遠遠超出了單一的文本教學，其意義更為深刻。

3、培養(yǎng)讀書動筆的習慣

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！弊x書筆記可以彌補腦力的不足，是記憶的貯存器。在讀的過程中引導學生把其中新穎、獨到的地方記下來，在邊讀邊記的過程中，一方面積累了語言，一方面加深了對讀物內(nèi)容的理解。作讀書筆記，是手腦并用的過程，它是把讀、想、寫結(jié)合在一起，持之以恒地記筆記，自然會提高學生的寫作能力。如記下讀了什么書，作者是誰，主要內(nèi)容，自己的感受，書中的好詞，好句等。

古話說：不動筆墨不讀書。作讀書筆記不僅能提高閱讀書、文的效率，而且能積累知識，鍛煉學生的總結(jié)、概括能力，激發(fā)他們努力探索的欲望。

三、閱讀能力的綜合評價

對閱讀教學而言，應有完整的評價辦法，各方面分門類別，有檢查，有記載，從對學生進行有效的監(jiān)控，才能有力促進閱讀教學的進行，使之成為閱讀教學取得成功的保障。

1、是評價學生的朗讀能力。一般要求是：吐字清晰，發(fā)音正確，注意、語調(diào)和速度。這又分為三個層次的要求 ：正確朗讀，讀得流利，有感情朗讀。雖然這三方面是由低到高的要求，但是我們并不能把它分割開來，應該從學生開始學習朗讀的時候就較為全面的要求。

2、是對學生閱讀理解能力的評價。這主要考察以下幾方面主要內(nèi)容。

（1）是否擁有豐富、廣泛的詞匯量。

（2）能否尋求特定問題的答案。

（3）能否篩選關(guān)鍵詞句和理解主要意思。

（4）能否理清事情的發(fā)展順序。

（5）能否回憶重要細節(jié)。

（6）能否把握文章結(jié)構(gòu)。

（7）能否用自己的話對讀物進行準確、完整的概括。

（8）能否對閱讀內(nèi)容進行評價。

3、是對閱讀欣賞能力的評價。這是在理解基礎(chǔ)上進行的，不象評價閱讀理解能力那樣，有正確、量化的依據(jù)。欣賞是對作品的整體說的，包括內(nèi)容和形式，它是閱讀者的一種藝術(shù)再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的主要方式是想象和聯(lián)想，所以考查學生欣賞作品的能力，重在評價他們的想象能力和聯(lián)想能力，即評價他們通過想象是否正確把握了作者的藝術(shù)構(gòu)思，豐富地再現(xiàn)了作者創(chuàng)造的形象。 正如《解讀》中所提到的：“評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發(fā)展”。

第3篇：魯濱孫漂流記主要內(nèi)容范文

一、

指導思想：

本學期的語文教學主要著眼于學生的發(fā)展,提倡個性培養(yǎng).堅持語文知識學習與能力培養(yǎng)相結(jié)合,開展好以名篇閱讀為主體的讀書計劃,加強閱讀積累,狠抓現(xiàn)代文閱讀理解、作文教學和寫字教學,全面提高語文教學質(zhì)量。

二、班級情況分析：

本班共有學生XX人，其中男生XX人，女生XX人。語文水平不平衡，但大部分學生學習比較認真，對語文學習的興趣比較濃。當然，也存在少部分學生的學習習慣較差，語文自主學習能力較差。主要表現(xiàn)在：學習態(tài)度不夠端正，上課聽講不夠?qū)Ｐ?，要求動腦、動手等思維性較強的題目部分學生不知所措，所以應付了事，個別男生作業(yè)書寫不夠整潔；課外閱讀的興趣有所增強，但課外閱讀習慣差，知識面狹窄；語言表達能力弱，不太善于表達自己的思想；學生的獨立閱讀能力及寫作能力有待于進一步提高。

三、教材分析：

新人教版部編本六年級下冊語文教材于2020年春期正式試行。教材繼續(xù)按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是:

民風民俗、外國名篇名著、人間真情、體會人物品質(zhì)、科學精神、難忘小學生活。

本冊教材共有課文17篇，其中精讀課文12篇，略讀課文5篇。這六組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際”“習作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有導語。部分課文后面安排了

“閱讀鏈接”，全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在1課《北京的春節(jié)》、11課《十六年前的回憶》、12課《為人民服務》、16課《真理誕生于一百個問號之后》。“口語交際”作為一個獨立的欄目，在全冊共安排了三次，分別安排在第二、第四、第五單元，主題分別是同讀一本書、即興發(fā)言、辯論；“習作”是除第六單元的綜合性學習外，其他每單元都有安排，主題分別是：家鄉(xiāng)的風俗、寫作品梗概、讓真情自然流露、心愿、插上科學的翅膀飛；除了這5次專項習作外，課文還安排了兩次小練筆，第一次是《臘八粥》一課后，讓學生照樣子寫一種最喜歡的食物；第二次是在學習了《真理誕生于一百個問號之后》以后，讓學生仿照課文的寫法，用幾個具體事例說明一個觀點。全冊共安排“語文園地”五次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第一、五單元各安排了一次。在第二單元語文園地后安排了一次“快樂讀書吧”，主要向?qū)W生推薦世界名著。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

四．教學目標：

（一）準確把握教學目標

教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規(guī)定的教學目標得到全面、準確的落實。

首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關(guān)注學生經(jīng)過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級下學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內(nèi)容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結(jié)、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。

（二）識字、寫字教學

本冊教材要求會寫120個字，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就書后的詞語表中的詞語，進行復習鞏固。對于學生在課內(nèi)外閱讀中遇到的不認識的字、不懂的詞語，鼓勵學生勤查字詞典，養(yǎng)成使用工具書的習慣，在此過程中不斷提高獨立識字和理解詞語的能力。

（三）閱讀教學

閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，作為小學階段的最后一冊，還要注意引導學生綜合運用已有的知識和方法，自主學習和探究。

1．精讀課文的教學

（1）指導朗讀、默讀。

（2）把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達方法。

（3）抓住重點句段，引導學生加深理解。

（4）積累語言，鼓勵運用。

2．略讀課文的教學

一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。

本冊中有兩篇形式獨特的略讀課文，是安排在“外國名篇名著”中的兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》。教師在教學這兩課的時候，不要將梗概或精彩片段當作精讀課文來教，可以讓學生自讀連接語，明確學習要求，教學的重點是通過兩個精彩片段的閱讀，教給學生瀏覽的方法，使學生學會在閱讀長篇作品時，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會。通過這兩課的教學，還要讓學生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂趣，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。

（四）口語交際教學

在口語交際課上，要科學安排教學內(nèi)容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的語言習慣。

（五）習作教學

本冊教材的習作安排有兩種形式，一是“口語交際·習作”中安排了5次習作，二是結(jié)合課文的學習，安排了2次小練筆。分別安排在3課和16課的后面。

對教材中安排的習作內(nèi)容，教學中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。教師在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結(jié)合學生實際，靈活選擇教學內(nèi)容，

安排教學過程。講評中要重視修改，幫助學生養(yǎng)成認真修改習作的習慣。

教師要有意識地結(jié)合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來，還可以鼓勵學生在生活中經(jīng)常練筆，寫日記或?qū)懽x書筆記。

（六）綜合性學習的教學

把握閱讀材料的學習要求。教學中要落實要求，有計劃地開展活動，用各種語文形式來回憶小學生活，與母校告別。兩個部分的閱讀材料只是給學生一些例子，從活動的角度方面給學生一些引導，教師可以放手讓學生自己去閱讀，并在課外指導學生組織開展一些語文實踐活動。

（七）“古詩詞背誦”的使用

教材中的10首古詩詞，不要求教師像以前教學古詩那樣，占用教學時間來詳細講解。教師可以提示學生，在自學時，要利用每首詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請教老師、家長或同學，重點放在讀讀背背上。

五．教學措施：

1．認真鉆研教材，充分挖掘教材的資源。

2．搞好課前的學情預測，為優(yōu)化教學過程做好準備。預測學生的已知和經(jīng)過努力可能達到的未知，確定本課的切入點和教學重點。

3、落實各單元訓練重點，重視學習方法的指導。

4、做好培優(yōu)補差工作，大力提高中等生。

5、向45分鐘要質(zhì)量，做到精講多練。

6、搞好綜合復習，采用各種形式，重在效率，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

六、教學進度安排

周次

教學內(nèi)容

課時

備注

1（2.10—2.14）

開學第一課

1、北京的春節(jié)

2、臘八粥

6

2（2.17—2.21）

3、古詩三首

4*、藏戲

習作：家鄉(xiāng)的風俗

6

3（2.24—2.28）

語文園地

第一單元測試

5、魯濱遜漂流記（節(jié)選）

6

4（3.2—3.6）

6*騎鵝旅行記（節(jié)選）

7*湯姆.索亞歷險記

口語交際：同讀一本書

習作：寫作品梗概

6

5（3.9—3.13）

語文園地

快樂讀書吧

第二單元測試

8、匆匆

6

6（3.16—3.20）

9、那個星期天

習作例文

習作：讓真情自然流露

6

7（3.23—3.27）

第三單元測試

10、古詩三首

6

8（3.30—4.3）

11、十六年前的回憶

12、為人民服務

13*金色的魚鉤

口語交際：即興發(fā)言

6

9（4.7—4.10）

習作：心愿

語文園地

第四單元檢測

5

10（4.13—4.17）

14、文言文兩則

15、表里的生物

16、真理誕生于一百個問號之后

6

11（4.20—4.24）

17*他們那時候多有趣啊

口語交際：辯論

習作：插上科學的翅膀飛

6

12（4.27—4.30）

語文園地

第五單元檢測

綜合性學習：難忘小學生活

5

13（5.4—5.8）

第六單元檢測

古詩詞誦讀

6

14（5.11—5.15）

古詩詞誦讀

綜合復習

6

15（5.18——5.22）

綜合復習

6

16（5.25—5.29）

綜合復習

6

17（6.1—6.5）

綜合復習

6

18（6.8—6.12）

綜合復習

6

19（6.15——6.19）

第4篇：魯濱孫漂流記主要內(nèi)容范文

一、把教材中的口語交際課程落到實處。

以應試為目的、以分數(shù)為中心的教育主流觀念影響下，大部分語文教師把教學的著力點落在提高學生成績上，把教材處理的著力點落在“考試可能考出來”的知識點上，由于口語交際部分重在語言實踐，不容易形成試卷題目，教材中的口語交際對許多老師來說，就形容虛設了，要么被蜻蜓點水處理，要么干脆被置之不理。我認為，要提高小學生的口語交際能力，首先要把教材中的口語交際課程真正落到實處，把每一單元的口語交際內(nèi)容作為重要的教學任務來抓。如我在教學六年級上冊第一組的《口語交際》時，引導學生回味《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》和《索溪峪的野》四篇課文，精心設計兩個環(huán)節(jié)，一是“成為大自然中的一員”：想象自己是大自然中的一員，然后把看到的、想象到的和感受到的說清楚；二是“走進音響世界”：說說自己聽到的各種各樣奇特的大自然的聲音。引導學生在自然角色扮演的有趣氛圍中用心領(lǐng)略大自然的魅力，傾聽造化神奇的音響，盡情交流和傾吐，讓學生在富有情趣的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際”，使學生在傾聽和表達中受到了口頭表達的有效訓練。

二、讓口語交際教學與閱讀教學相互融合

第一是復述情節(jié)練習學生的表達能力。在語文課文中，有許多具有很強故事性的文章，在教學中，要注意引導他們把故事情節(jié)進行復述，如《賣火柴的小女孩》、《魯濱孫漂流記》等這樣的課文。這樣復述的過程不僅加深了學生對課文主要內(nèi)容的把握，而且有效地訓練了學生的口頭表達能力。堅持把這樣的工作做下去，對學生口語交際的能力將會產(chǎn)生深遠的影響。

第二是口頭仿寫練習學生的表達能力。仿寫通常是指文字的模仿表達，但是也可以進行口頭的仿寫訓練，使得文字的訓練和語言的訓練融為一體。先讓學生寫下仿寫內(nèi)容，再進行朗讀分享，引導學生用語言盡情展示自己的想象智慧。比如我在教學《匆匆》一文時，引導學生對“洗手的時候——日子……吃飯的時候……默默時……遮挽時……天黑時……睜開眼時……掩面嘆息時……”這樣的句式進行仿寫。寫好后，運用充足的時間讓學生對自己所寫的內(nèi)容進行聲情并茂的朗讀，分享自己的智慧，充分表達自己對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。在這樣的交流與分享中，學生的口頭表達能力得到了有效的提高。

三、通過口頭作文培養(yǎng)學生口語交際能力。