魯濱遜漂流記讀書筆記精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的魯濱遜漂流記讀書筆記主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：魯濱遜漂流記讀書筆記范文

姚四岳

魯迅說“要敢于直面慘淡的人生”。然而，多少人，倒在了命運的輪轉(zhuǎn)下；又有多少人，只信仰著“謀事在天”，而忽略了“成事在人”；還有多少人，在面對人生縱橫交錯的的十字路上失去了踏上未知人生的勇氣，甘于平凡，死于庸碌。

如是，那么不妨去讀讀《魯濱遜漂流記》，或許他會告訴你一個別樣的人生。

《魯濱遜漂流記》是我讀的第一本外國名著。因為年代已算久遠，已不記得當初是懷揣著怎樣一種心情翻開這本書。只是讀完之后，我的內(nèi)心久久不能平息的那種震撼抑或說感動還記憶猶新。

故事的主人公魯濱遜原本有個富裕的家庭環(huán)境，但喜愛航海與冒險的他，毅然拒絕了父親的建議——繼承家業(yè)。他的冒險精神，他不甘于平凡的寂靜，使他放棄了殷實的生活，毅然決然的踏上了未知而兇險的航海之路。

或許會有很多人說他傻。有著這樣優(yōu)裕的生活條件卻不要，甘愿去過那種時時處于危險之中的猶如與死神舞蹈著的水手生活。但我卻佩服著他。佩服他能夠如此輕易的放棄那唾手可得的財勢。

但我更為佩服的是他能夠忍常人之不能。他的堅強，他的毅力，他的勇氣，于孤寂困厄中開出了生命燦爛的花。魯濱遜在一次航海中遭遇風暴，獨自一人流落到一個荒無人煙的孤島。我想許多人在面對如此絕境定然會心生懼意抑或干脆就心灰意冷了。然而他沒有。他靠著從遇難的支離破碎的船上尋到的一點食物及物品，開始了他在荒島上一過就是二十多年的孤獨生活。

魯濱遜不是沒有絕望過。當他看到他刻在木樁上用以計時的刻痕日益增多時；當他手中那有限的物資日益減少時；當他踏遍小島也尋不到一點人煙時。絕望的情緒就猶如潮水般侵襲入他的心底。但是，他并沒有就此放棄他的人生。出乎意料卻又似乎是在情理之中。那樣一個不甘平凡充滿激情的人怎么可能就此被打敗、被擊潰？

他靠著他的雙手開荒種地、圈養(yǎng)山羊、修造船只、砍樹建房。他用他辛勤的勞動，在荒蕪人煙的孤島上建造了一個美麗的家園。

二十多年的孤獨，他沒有遇到一個人。陪伴他的，只有他手中的獵槍，圈養(yǎng)的山羊，那一片金黃的麥地以及忠誠的野人“星期五”。但他憑著那份不屈、那份勇氣、那份堅強的意志，戰(zhàn)勝了恐懼，斗敗了孤獨，開出了生命更為絢爛的花。

后來我時常在想，笛福筆中那樣的生活究竟能有幾人挨得過。那樣孤寂的生活，恐慌以及寂寞難道不會日復一日地啃噬人的心靈嗎？

我不知道像魯濱遜這樣的人是否存在，但我卻著實是欽佩他的。而我也不想追根究底地去證實他是否存在。畢竟震撼我們、感動我們的是他那樣的精神——不放棄。他那堅強的毅志，他那面對困難的勇氣，折服了許多人，也感動了許多人。

讀過《魯濱遜漂流記》，難道你不為他的人格魅力所折服嗎？

人的一生，艱難險阻在所難免。沒有誰能夠一帆風順，總會在人生的河流中遭遇急流或風暴。有些人害怕了，被懼意打敗了，任陰影占滿了心底。有些人，掙扎著掌握住人生的船舵，憑著自己堅強的毅志，終于迎來了明媚的陽光。

當我讀到魯濱遜在荒島中生活了二十多年，終于在一次機遇下回到闊別已久的家園之后，我在想，他或許應該就此安家了吧。靠著父親留下的家業(yè)，平靜的過他的生活。畢竟人生能有幾個二十多年。然而，我還是錯了?；蛟S因為那二十多年的折磨，確實消減了他對冒險的興致。他開始了他平靜的生活。他建立了自己的莊園，購買了許多奴隸，過著富實的生活。然而，這樣的平靜下，他內(nèi)心對航海冒險的渴望也隨之而來，如潮水般勢不可擋。一旦萌發(fā)，便一發(fā)不可收拾了。特別是當他聽說海港來了一艘船并將要航海的時候。于是，充滿激情而不甘平靜的他再一次踏上了他的航海冒險之路。一如當初的毅然決然。

幾經(jīng)波折，幾經(jīng)風險。魯濱遜的生活無疑是豐富的。他那樣的活著，雖然一度與死亡作伴，與孤寂為伍，還要時常忍受恐懼的陰影的侵蝕。但他的精神境界卻是許多人所不及的。所以他該接受我們這些人的折服、我們的欽佩。

想起他在荒島上的形象：蓬亂的長發(fā)，猶如虬枝橫生的大胡須，勉強蔽體的“衣物”?？磥硎侨绱说腻邋荻豢扇肽?。但他在我心中的形象卻是高大的。他高偉的精神感動著我，感動著許許多多在人生困厄中苦苦掙扎的人。

后來再讀《魯濱遜漂流記》，依然影響著我。每每在面對困境有退意時，我腦海就不經(jīng)意閃現(xiàn)魯濱遜的形象。他就像一只無形的手，時刻鞭策著我不斷前行，告誡著我要充滿對人生的激情，在面對苦難時要有不放棄的堅強毅力。

第2篇：魯濱遜漂流記讀書筆記范文

一、多措并舉，營造讀書氛圍。

課外閱讀得不到應有的重視，在某種意義上說是應試教育的后遺癥，所以不解決語文教師的思想問題，推行只能是空談。我們通過教研會、例會進行全員發(fā)動，讓語文教師甚至每一位教師認識到要從孩子們終身發(fā)展的角度來看課外閱讀，并且根據(jù)學校情況制定出切實可行的措施，營造濃厚的讀書氛圍。

1、師生共讀，共同成長。

學校倡導師生共讀，要求教師做到“四統(tǒng)一”：和學生統(tǒng)一書籍版本，和學生統(tǒng)一讀書進度，和學生一起寫讀書筆記，和學生一起交流討論。尤其是教師的讀書筆記，每月檢查一次，全校公示結(jié)果，督促教師和學生同步讀書。同時鼓勵教師經(jīng)常逛逛書店、上網(wǎng)搜索一些暢銷新書，自己先讀，再和學生聊一聊內(nèi)容及讀后的感受，學生們最易受老師的影響，對老師的推薦，他們總是能在第一時間去閱讀，同樣，學生一旦有了新書，也會搶著向老師介紹。

2、家校合力，書香彌漫。

我們深知家校合力對孩子教育的重要性，一減一肯定等于零，一加一也許大于二。學期初我們下發(fā)《“親子共讀”倡議書》，首先讓家長明白孩子本學期的必讀書目和推薦書目，其次鼓勵家長做好“四個一”：為孩子準備一張書桌、一個書架;周月至少帶孩子去書店、圖書館一次;每周至少和孩子讀一個小時的書;每周至少在孩子的讀書筆記上留言一次，讓每一個家庭都能遠離電視、電腦，讓每一個家庭都彌漫濃郁書香是我們追求的目標。

3、納入評價，注重過程。

經(jīng)學校讀書工程領導小組討論決定，我們將課外閱讀的情況納入到學生期中期末語文成績中。學生的語文成績由三部分構(gòu)成：一是課外閱讀成績，將每周名著測驗或者交流的成績記錄在冊，滿分10分，期末取平均成績，名著讀完對讀書筆記和書上的批注進行打分，滿分10分，共20分;二是練字成績，每周測驗一次，成績記錄在冊，滿分10分;三是期中期末考試成績120分，三者相加共150分。這樣學生平時閱讀的情況就能和最終的語文成績掛鉤了，名著所占的比重也由原來試卷上的5分增加到25分。這一舉措在推行課外閱讀初期效果非常明顯，在很大程度上提高了師生對課外閱讀的重視程度。

二、系統(tǒng)閱讀，讓讀書成為習慣。

具體閱讀時，我們通過“導――讀――理――悟――展”五個環(huán)節(jié)，引領學生真正走進名著，與文字展開對話，充分享受閱讀的樂趣。

1、導――經(jīng)典未讀，指導先行。

閱讀之初先上一節(jié)閱讀指導課，可以以課內(nèi)為切入點，由點到面，如由《荒島余生》的解讀激發(fā)學生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣;也可以以媒體為切入點，新舊結(jié)合，如從《百家講壇》鮑鵬山“新說《水滸》”入手，激發(fā)學生閱讀大部頭作品的興趣;也可以以活動為切入點，拓展視野，如讓學生搜集與作品、作家相關的資料，和學生一起分析作品的文化背景，人物關系，歷史地位等等，多管齊下，充分激發(fā)閱讀興趣，讓學生在最短的時間里消除陌生感，融入名著。

2、讀――注重過程，讀測結(jié)合。

學期初每位同學都準備一個讀書筆記本，內(nèi)容分為摘抄詞語、內(nèi)容概括、賞析感悟三個板塊。但是每個年級又略有不同，比如摘抄詞語，初一至少摘抄五個詞語，初二至少摘抄七個詞語并用其中一個詞語造句，初三至少摘抄十個詞語并用其中兩個詞語造句。然后利用課前5分鐘小組交流，從中推選一位“說書小達人”、“小小評論家”，并進行全班交流。

沒有評價就沒有提高，我們還是采取了最原始的評價辦法――抽測。按照每周讀書的進度，整理測驗題，每周五進行周評價，成績直接與小組評價考核掛鉤，和自己的語文成績掛鉤。對于沒有認真閱讀的同學，教師通過家訪、家校通等方式，爭取家長的理解與支持，加強對孩子的督促力度。

3、理――二次閱讀，梳理內(nèi)容。

閱讀完畢安排一課時的“二次閱讀”，讓學生再次回顧經(jīng)典，篇幅短的可以整體瀏覽，篇幅長的可以重點閱讀?；仡櫟耐瑫r用自己的方式進行內(nèi)容梳理，如引導學生用畫關系圖的方式梳理出簡愛和其他人物的關系及發(fā)生的主要故事，學生興趣盎然，甚至一頁紙都不夠用。這樣簡單的梳理，既讓學生的“回顧”變得有了意義，也提高了學生的閱讀興趣。

4、悟――分析感悟，深入挖掘。

名著閱讀后的寫作是必不可少的。為了保證質(zhì)量，每個年級都根據(jù)名著的特色進行相應的習作指導?？梢詫憣袃?nèi)容的理解;也可以寫對書中人物的認識評析;也可以寫讀后受到的教育啟發(fā)等等，引導學生抓住任意一點，深入挖掘，達到讀有所悟，悟有所感，悟有所積，積而能用。

5、展――分級展評，共享成果。

第3篇：魯濱遜漂流記讀書筆記范文

所謂"群文閱讀"就是同一個議題、多個文本、探索性教學。 所謂"群文"，顧名思義，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。"群文閱讀"更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)！

"群文閱讀"主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。通過教學方式的變革來實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，由"要我學"變成"我要學"。課堂上，充分相信孩子們的能力，大膽放手，嘗試著讓孩子先學。但其中方法的指導尤為重要，教師一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。過多的分析、講解不會給孩子留下太多有用的價值。像《小猴子上山》這種比較好讀、淺顯易懂的課文，就降低訓練的重點，沒有一段段文字揪著反復讀。學生已經(jīng)能復述下來故事了，多次的重復孩子也會厭煩。于是，我把省下來的時間放手讓學生去讀和這篇文章題材一樣的民間故事，像《猴子撈月亮》《貪玩的小猴子》就是在這樣的氛圍中，在這樣的背景下被學生讀完的。

如果要讓學生讀"一群"文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！ 自己整合課本資源，這樣一來原來三堂課時間的教學內(nèi)容，現(xiàn)在一節(jié)課就完成任務了，節(jié)省出的時間，就可以運用到課外閱讀的指導。從二年級下學期開始堅持讀《二年級的小豆豆》到現(xiàn)在的《格林童話》、《伊索寓言》，學生已經(jīng)讀完了兩本課外書。本學期又向孩子們推薦了幾本課外書《魯濱遜漂流記》《一千零一夜》《十萬個為什么》等。其次班內(nèi)每人以小組為單位成立了小小圖書館，同學之間互相傳閱圖書，保障了閱讀的數(shù)量。在家長的配合指導下，提供的書籍孩子大都能主動閱讀。我每周拿出一節(jié)課的時間讓學生記錄讀書筆記，評選讀書小明星，加以鼓勵。課內(nèi)開展的讀書推薦活動，讀書交流活動，保障了閱讀質(zhì)量。從而讓群文閱讀逐漸向海量閱讀過度。

對于孩子來說，培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)寫作欲望是語文教師應該重點關注的事情。通過自由的表達，真實的語境，才能全方位培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)，使讀書、識字、積累有更廣的展示舞臺。為此我讓學生每天堅持寫日記，注意觀察生活中的點滴，為孩子創(chuàng)造寫作素材。一段時間下來，學生養(yǎng)成了較好的讀書習慣，孩子們的讀文能力有了進步，而且對簡單的問題孩子們能夠獨立思考，而且更值得慶賀的是有一部分喜歡動腦思考問題的學生能夠自己提出有價值的問題了！

總之，只有樹立大的語文觀，改變一本書教一學期的思想，大膽放手去實踐，才能實實在在的給孩子們留下點什么。

第4篇：魯濱遜漂流記讀書筆記范文

一、課外閱讀的時間得到了保證

二、閱讀內(nèi)容上得到了落實

充分發(fā)揮了班級圖書館的優(yōu)勢。每個學生在圖書館至少有兩本自己喜聞樂見的圖書，定期與其他同學進行交換。

三、較好得為學生提供了閱讀交流和展示的平臺

1、生生共讀。課外閱讀是一種獨立的學習形式，在學校，我鼓勵孩子們自由組合成“讀書興趣小組”。每天利用課余時間最少半小時的閱讀，做好讀書筆記。每人每周至少兩次摘抄，并進行讀書心得交流。

2、表演課本劇、情境劇。為激發(fā)學生課外閱讀的興趣，我大膽放手讓學生自己搞活動，他們自己策劃、編導故事情節(jié)，發(fā)揮了自己的聰明才智，也鍛煉了自己的組織能力和實踐能力。活動形式以閱讀教材為載體，寓教育性、知識性、娛樂性于一體，有一定的創(chuàng)新意識?；顒又黝}都能體現(xiàn)學生的自主創(chuàng)新能力。如這學期學了《負荊請罪》一課后，學生用自己生動形象的表演充分體現(xiàn)了他們對于藺相如和廉頗二人品質(zhì)的感悟和對文章內(nèi)容的深刻理解。

3、 布置實踐性作業(yè)，鍛煉實踐能力。

此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時運用知識拓展技能，通過班級墻報、手抄報讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；舉行讀書心得交流會，讓學生聯(lián)系實際談讀書心得，大家一起進步；舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；著重引導學生進行優(yōu)美詞句的摘抄，進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料。教學生了解主要內(nèi)容，如何體會人物的思想感情，指導寫好片斷賞析式的讀書筆記以及如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，鼓勵學生發(fā)表獨特見解。

“自信來自鼓勵，習慣決定人生?！闭n堂小天地，人生大課堂。我以后還將計劃定期組織各種比賽，讓盡可能多的學生盡情得展示自己的語文才能。

我最喜歡的一本書總結(jié)2

六年級的課外閱讀要更加放手讓學生開展自主閱讀。教師要通過引領使學生做到愛讀書、會讀書、多讀書、讀好書。學生要運用多種閱讀方法，完成課外閱讀總量，在理解、鑒賞文學作品的同時，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，為自己的發(fā)展打好基礎。

（一）制定計劃，宣傳發(fā)動。

1、讓每位學生制定個人的讀書計劃，使他們充分合理地利用課余時間來讀書。如：安排中午的時間，晚上完成家庭作業(yè)后的時間，周六、周日的休息時間。每天讀書不得少于半小時。

2、做好家長的宣傳工作。提倡在家庭中開展親子閱讀活動，引導孩子按本身的興趣選擇合適的讀物，慢慢引導孩子擴大閱讀范圍。

3、組織一次“閱讀計劃書”展示活動。

（二）實施行動，養(yǎng)成習慣。

1、班級創(chuàng)建好“書香教室”，成立“圖書角”，可以設計班級“書香園地”，定期張貼“好書推薦”、“名人名言”、“書海拾貝”、“讀書感悟”等文章，渲染班級讀書氛圍。

第5篇：魯濱遜漂流記讀書筆記范文

1、我完全不顧父愿，甚至違抗父命，也全然不聽母親的懇求和朋友們的勸阻。我的這種天性，似乎注定了我未來不幸的命運。

2、我這個不孝之子，背棄父母，不盡天職，老天就這么快懲罰我了，真是天公地道。

3、唉！人在恐懼中所作出的決定是多么荒唐可笑啊！凡是理智提供他們保護自己的種種辦法，一旦恐懼心占了上風，他們就不知道如何使用這些辦法了。

4、尤其是，在這種不幸的境遇中，上帝指引我認識他，乞求他的祝福，這給了我莫大的安慰。這種幸福足以補償我曾經(jīng)遭受的和可能遭受的全部不幸還有余。

都是我打的，希望能幫助你！

好詞摘錄：

擱淺、兜底、吞噬、煙波彌漫、泅水、山坳、恭順、驚魂甫定、斑斑印記

好句摘錄：

我簡直嚇壞了，呆呆地占在那里，就象挨了一個晴天霹靂。

看到這情景，我怒不可遏，早把恐懼置之度外。我在心里發(fā)誓：下次再看到這種暴行，一定不放過他們！

好段摘錄：

這里地上結(jié)滿了許多瓜類，樹上掛滿了一串串的葡萄，有數(shù)有大，還有黃燦燦的檸檬。我順著果園的斜坡望去，到處是一片清新翠綠的美景，這是我心里充滿了喜悅，頓時感到自己成了這塊富饒的土地的無可爭辯的主人。

不料忽然有一個聲音叫我的名字：“魯賓遜，可憐的，魯賓遜，你到什么地方去啦？”我從萬分驚疑中醒來，定眼一看，原來是“波兒”在叫我，使我分外高興。“波兒”嘴里那些帶點憂傷調(diào)子的話都是我平時教它的。現(xiàn)在我劫后余生，它又飛到我手上，親切地重復著那些它并不太懂的話語，使人倍感親切和溫暖。

你們要是看到我用飯的情景，一定會羨慕不已：我儼然是全島的君王，一個人高高坐在上面。“波兒”仿佛是我的寵臣，只有它才有權(quán)跟我說話，我那只狗仿佛是一位又老又忠實的臣子，而那些貓呢，則像順民一樣分坐在兩邊。盡管我在島上有無上的權(quán)威，可是實際上我那一身穿戴已經(jīng)到了不堪入目的地步。有時我把自己打量一下，也不禁會啞然失笑。

1、開始做一件事的時候，若不是預先計算一下需要多少代價，若不是預先對自己的力量做一個正確的估計，那真是太愚蠢了。

2、我經(jīng)常懷著感激之心坐下來吃飯，敬佩上帝的好生之德，因為他竟在荒野中賜以我豐富德沒事。我已經(jīng)懂得去注意我的處境中的光明的一面，少去注意它的黑暗的一面；多去想到我所享受的，少去想到我所卻缺乏的。這種態(tài)度有時使我心里感到一種衷心的安慰，簡直無法用言語表白。……我覺得，我們對于所需要得東西感到不滿組，都是由于人們對于已經(jīng)得到得東西缺乏感激之心。

3、……可見，我們一般人，非要親眼看見更惡劣的環(huán)境，就無法理解原有環(huán)境的好處；非要落到山窮水盡的地步，就不懂得珍視自己原來享受到的東西。

4、我在海上漂流了這么多天，實在夠了，正好安安靜靜地休息幾天，把過去的危險回味一下。

5、一個人時時期待著禍事，比遭遇到禍事還要苦些，尤其是當一個人無法擺脫這種期待，這種擔驚受怕的心情的時候。

6、在人類的感情里，經(jīng)常存在著一種隱秘的原動力，這種原動力一旦被某種看得見得目標吸引，禍事被某種雖然看不見，卻想象得出來的目標所吸引，就會以一種勇往直前的力量推動著我們的靈魂向那目標撲過去，如果達不到目標，就會叫我們痛苦得受不了。

7、一般人往往有一種通病，就是對于上帝和大自然替他們安排得生活環(huán)境經(jīng)常不滿。照我看來，他們的種種苦難，至少有一半是這種通病造成的。

8、造物主在統(tǒng)治人類的時候，把人類的認識和知識局限于狹隘的范圍，實在是無上的好事。

以上是我讀這本書時摘下的讀書筆記。大多出現(xiàn)在書的后半部分。即魯賓孫到了荒島之后的故事。以上的多是他的感悟。其實書的前部分也有不少好句子，只是我一開始的沒有摘下來而已。

我個人以為，這是一本很不錯的書。它教人獲得了一種勇往直前的對生活的勇氣

《魯濱孫漂流記》讀后感

《魯濱孫漂流記》這本書我早就盼著看了，因為我特別佩服魯濱孫，也對他的荒島生活十分好奇。

這部小說是迪福的代表作，講述了魯濱孫不顧父親的勸阻，決心出海去經(jīng)商，從這一點就可以看出魯兵孫是一個很有膽量而且喜歡冒險的人。但不幸的是第一次出海他在大海上遇險，流落到一座荒無人煙的小島上，船上其余的人全部葬身大海了。讀到這一部分，我不禁為魯濱孫感到幸運。卻又為他怎樣生活而擔憂，我接著往下讀，令我欣慰的是他戰(zhàn)勝了重重困難，樂觀面對，在孤島上生活了二十八年后，獲救返回了故鄉(xiāng)。魯濱孫是那樣不畏艱險，正視現(xiàn)實樂觀面對，他頑強樂觀的精神品質(zhì)值得我們學習。漫長的二十八年里包含了多少的恐懼、孤單、艱辛，可是他全挺過來了，只因心中有一個信念“好好活下去。”

第6篇：魯濱遜漂流記讀書筆記范文

【關鍵詞】課外閱讀;圖書;培養(yǎng)

The elementary student outside reading custom raises three inchworms

Zhou Xiangmei

【Abstract】Su Home Lynskey thought that reading is the intelligence and the thought development fountainhead, through the widespread massive outside readings, may cause the student to obtain the knowledge background, the intelligence foundation, and even emotion, esthetic foundation. The massive outside readings caused once by teacher to think that was retarded child’s his miracle changed the destiny, entered top student’s ranks.”May say that the outside reading may change the life.

【Key words】Outside reading; Books; Raise

蘇霍姆林斯基認為閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過廣泛大量的課外閱讀，可使學生獲得知識底子、智力基礎，乃至情感、審美基礎。他在《給教師的一百條建議》中說：“學生的學習越困難，他的腦力活動中遇到的困難越多。他就越需要多閱讀，就象感光力弱的膠卷需要更長的感光時間一樣，成績差的學生，智力也需要更明亮和更長時間的科學知識之光來照耀。不是補習，不是識字一樣的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”特級教師錢夢龍在談到自己少年時代的經(jīng)歷時就曾說到：“是大量的課外閱讀使一度被老師認為是低能兒的他奇跡般地改變了命運，進入了優(yōu)等生的行列。”可以說課外閱讀可以改變?nèi)松?/p>

《語文課程標準》明確指出：閱讀是搜集處理信息認識世界、發(fā)展思維、獲及審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。是小學語文教學的重要組成部分，是提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵。

《語文課程標準》明確規(guī)定小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇（段），這是從拓展學生知識提高語文能力提出來的具體要求。課內(nèi)閱讀教學，是提高學生聽、說、讀、寫能力必不可少的重要環(huán)節(jié)。但是，課內(nèi)閱讀畢竟有限，要想完成課標規(guī)定的閱讀量，必須通過課外閱讀進行補充，過份依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即通過課內(nèi)閱讀培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。所以拓寬閱讀領域，以多種渠道激趣和良好的閱讀習慣是非常必要的。

我參工幾十年來，對課外閱讀習慣的培養(yǎng)進行了不少研究與探索,總結(jié)了“陪――望――放”三步曲培養(yǎng)方法。

1 陪――陪伴學生讀

人人都知識，要想讓學生多讀書首先就是要讓他對讀書產(chǎn)生興趣，可是什么方法才是有效而持久的激趣法呢？

陪讀就是最好的方法，無論是成績優(yōu)秀或成績差的學生他們在老師的一番教育之后，明白了讀書的好處，都想好好讀書，可是孩子必竟是孩子，誰不貪玩呢？課外閱讀要占用他們玩的時間，所以，意志力不強，時間就玩過去了。低年級的孩子字、詞掌握量不大，在閱讀過程中隨時有不認識的字，不理解的詞，想馬上得到幫助，這時有人陪伴在他身邊，及時清除這些障礙，讓他們順利地讀完故事。

如果老師是向?qū)W生介紹一本優(yōu)秀的課外書籍時，能和學生一起閱讀。每天抽時間和他們交流書中的人物、情節(jié)，這樣學生的興趣就不會是三分鐘的熱情了。我在教學一、二年級時對班上的學生有這樣一個承諾：每天給學生講一個故事，希望同學們監(jiān)督。于是，每天班里的孩子都期待著我給他們講故事。我堅持每天提前讀一個故事，再給學生講。學生聽了后對故事內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，每天我班的學生都愿意花20分鐘的休息時間呆在教室里聽故事、讀故事。課外閱讀不再流于形式，不再是混時間了。學生的思維得到了極大的發(fā)展，各科成績都有很大的進步。

有時，我看到班上的學生在看一些我沒有看過的書籍，我便坐到他身邊與他共同看起來，給他一種暗示：老師喜歡看書，老師喜歡愛讀書的學生！有時我讓學生給我講他讀到的精彩故事，或者開個故事會，讓他們體會到讀書的成功和快樂。

2 望――遠望學生讀

到了中年級，學生的字量增大了，理解力較強，學會了使用各種學習工具書。所以課外閱讀的管理可以自由一點，但是學生的年齡小，耐心不強，每天的督促還是必不可少的，要保障學生每天30分鐘的閱讀時間。中年級學生在課外閱讀時，可做摘抄、收集好詞佳句，為寫好作文出一臂之力。

2.1 成立“小小圖書角”，倡導閱讀。為了啟迪學生的求知欲，提高參與閱讀活動的主動性、積極性。我要求每位學生在每個假期買兩本新書。利用寒暑假，自己先讀好。每學期開學后，開展“獻兩本我喜歡的書給你給他”的活動，把自己的好書介紹給別人。這樣每學期班級就有了近百本書，組成了班級“小小圖書角”。于是我要求每個學生每天利用中午休息時間進行課外閱讀。我每天提前到教室監(jiān)督。

2.2 利用圖書室，廣泛閱讀。圖書館不僅是供應圖書的地方，也是學校的文化中心。它是開展課外閱讀的物質(zhì)基礎。我經(jīng)常利用黑板報、墻報等陣地，及時作新書介紹和推薦，鼓勵學生開展課外閱讀。閱覽課上親自帶學生進圖書室暢游書海，為學生提供良好的讀書環(huán)境，形成讀書氛圍，并保持閱覽室的寧靜、明凈，讓學生在這樣洋溢馨香的地方盡情采擷知識的花蜜。

2.3 拓寬學生讀書空間。我們又把讀書活動引向家庭。許多家長經(jīng)常帶孩子上書店，給孩子選購書籍，有些家長還在家里為孩子安排了讀書的小書桌、放書的小書櫥。有些家長還放棄休息娛樂的時間，與孩子一起讀書，邊讀邊議，互相討論。

3 放――放手自由讀

高年級學生隨著年齡增大，自主性增強，課外閱讀往往隨意性比較大，喜歡新奇、時尚、有圖片的書籍，缺乏對書的辨別能力，要經(jīng)常性向?qū)W生推薦符合學生年齡特點和認知水平的有益讀物，如《魯濱遜漂流記》、《冰心兒童文學全集》、《朱自清散文集》《安徒生童話》《昆蟲記》《童年》《海底兩萬里》《上下五千年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等，以及一些科普類讀物。

第7篇：魯濱遜漂流記讀書筆記范文

一、調(diào)查問卷――全面了解課外閱讀的現(xiàn)狀

為了有效開展閱讀活動，首先在四、五年級8個班級進行了學生課外閱讀情況的調(diào)查。 問題涉及學生閱讀課外書的興趣、時間、習慣、方法，閱讀過的課外書的種類、數(shù)量等，也對家長進行了問卷調(diào)查，家長對學生課外閱讀的認識模糊， 31%的學生家長表示不允許孩子看與課本學習無關的課外書，在不影響學習的前提下支持學生看書的家長有45%；7%的家長對學生看不看課外書不管不問。解決書源――幫孩子們推開閱讀之門。

利用好現(xiàn)有的圖書資源，多方籌集讀物，開辟挖多種掘閱讀渠道，解決書源，這是我們開展好課外閱讀活動的關鍵所在。

建立班級圖書角。收集適合學生閱讀的圖書，帶領學生把這些圖書登記、編號，設專人保管，成立班級圖書角。組織學生定期借還，實現(xiàn)資源共享。 做到了人人有課外書看，個個有課外書讀。

“圖書漂流”建立“好書交換站”。同學與同學之間，老師與同學之間，班級與班級之間建立“好書交換站”，倡議“換一本好書，交一個朋友，實現(xiàn)資源共享”。小小的圖書在孩子們手中往來穿梭，傳遞著友誼，傳遞著讀書的樂趣。

“好書傳遞，感恩母?！?畢業(yè)班贈書活動。六年級畢業(yè)班的學生離開母校之際向低年級的弟弟妹妹捐出自己喜歡的課外書，一本本圖書一屆屆傳遞下去，不但為低年級的同學解決了書源，更是同學們對母校感恩，對學弟學妹們的愛心體現(xiàn)。

二、提高城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的課外閱讀能力的措施

――學高為師，教師的榜樣是激發(fā)學生閱讀興趣的無聲力量。

教師的一言一行、興趣愛好直接影響著每一位學生。作為語文教師，要做學生的榜樣，只有自己是一個課外閱讀的愛好者和實踐者，才能和學生進行交流，才能指導學生開展課外閱讀。教師在教學中語言流暢，詞匯豐富，在課堂上精彩片斷脫口而出，使學生慕而仿之，增強學生課外閱讀的動力。

給學生一杯水，教師必須有一桶水，甚至必須有一缸水。語文教師應多讀書，多學習，多研究，不斷地充實自己，不斷地豐富自己的知識領域，才能做到厚積而薄發(fā)，更好地指導學生課外閱讀活動的開展。

――利用美文的魅力，立足課內(nèi)，帶動課外。

興趣是最好的老師。教師在課堂教學過程中要善于利用課內(nèi)精彩篇目的賞析，誘發(fā)學生閱讀的興趣，采用擴展閱讀的方法，使學生閱讀的觸角向深處延伸。比如初中課本里有《皇帝的新裝》、《智取生辰綱》、《楊修之死》等經(jīng)典篇目，新教材每冊都有3～4部推薦的初中生必讀的中外名著，像《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》《駱駝祥子》……這些作品都是學生感興趣的，通過閱讀，能熏陶學生情趣，提高學生閱讀能力。

當然，除了經(jīng)典名著外，書海浩瀚，其中有許多出自大家的名家名篇名段。在每周一節(jié)的課外閱讀指導課上，教師事先選取一些精彩片斷，或在課堂上有聲有色地向?qū)W生朗讀，帶領學生仔細品味，從中感受文學作品的魅力，獲得感情的熏陶和美的體驗，或介紹文章的開頭、結(jié)尾，從而激發(fā)學生閱讀的愿望。總之，只要教師正確引導，采用科學有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發(fā)學生的閱讀興趣，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

――閱讀方法的指導。

學會選擇讀物。各類讀物良莠不齊，學生不能完全分辨。為防止不良讀物對孩子的侵害，指導學生選擇適合自己的圖書很重要。

學會根據(jù)讀物特點和自己的需求選擇合適的讀法。例如，需要邊讀邊想時要用默讀法；查找資料宜用跳讀法；優(yōu)美詩歌、散文宜用朗讀、細讀品味法；對知識性強的文章，可選用摘錄法……

學會做讀書筆記。在指導學生課外閱讀時，注意指導學生做讀書筆記。在閱讀過程中，把好的字詞、句篇應及時抄寫下來，使學生通過閱讀獲取和積累大量的寫作素材及優(yōu)美生動的語言范例，為作文打好基礎；同時鼓勵一些學習好的學生寫讀后感、讀后評、心得體會等。讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。

――開展多種多樣的課外閱讀活動。

在班級中建立了課外閱讀興趣小組，充分利用第二課堂的時間作為學生課外閱讀的時間，并且定期與小組內(nèi)的同學進行信息交流。此外，還組織各種讀書活動，讓學生們知識共享，取長補短，每人都有收獲，更加激發(fā)課外閱讀的興趣。

組織學生走出校門，走入社會去收集街頭、路邊乃至電視、報刊里的廣告詞、宣傳標語、對聯(lián)等，能收到意想不到的效果。

有意識地帶領學生去參加一些語文活動，一方面是為了應用語文知識，另一方面還能促使學生多進行課外閱讀。因為有比較才明白自己的差距，就會有一種多讀多積累的欲望，就會更加主動地去從事課外閱讀。

第8篇：魯濱遜漂流記讀書筆記范文

關鍵詞：閱讀；寫作；引橋

無論是中學還是小學，閱讀和寫作教學一直是語文教學的重頭戲。古人有“讀萬卷書，行萬里路”之訓，開拓閱讀視野，活用信息，作文會因之而氣象萬千，神采飛揚。小學語文教學從扎實訓練學生基本功入手，搭好了三座橋，其中，小學向初中過渡的橋尤為重要，為升入初中搭好了挺進橋。可在初中階段確實有不少小學階段學習好的學生成績每況愈下，怎樣抓好中小學語文教學銜接，是擺在我們中小學語文教師面前亟待解決的問題。

我女兒今年讀五年級，從小學三年級起，她就開始接觸閱讀和寫作，每學期老師都會推薦一些優(yōu)秀篇目，供孩子們閱讀參考，我也因此讀了很多書。從中，我發(fā)現(xiàn)：很多小學生讀的書，初中生也會再次閱讀，如，《愛的教育》《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》等。我就在想：如果把小學閱讀和中學閱讀結(jié)合起來去引導孩子，這樣子會不會事半功倍呢？

有了這些思索，我就開始了行動。

一、培養(yǎng)興趣，感受文學之美

閱讀一定要讓孩子們感受到文學之美。我要做的第一步是，變“閱讀”為“悅讀”。我和孩子一起閱讀，一起寫讀書筆記，一起探討書中各自認為是亮點的地方。從《窗邊的小豆豆》《男生賈里》《女生賈梅》《昆蟲記》《愛麗絲夢游仙境》到《草房子》《假如給我三天光明》《城南舊事》《父與子》《時代廣場的蟋蟀》，從校園生活到社會生活，從人物描寫到情感烘托，從了解故事情節(jié)到有針對性的品評。小學閱讀教學重視語文基礎，讓學生熟悉并掌握一定數(shù)量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強語感。初中閱讀教學以理解閱讀為主，引導學生通過分析、比較、歸納等方法，培養(yǎng)學生具有迅速而準確理解一般文章的能力。

通過閱讀，幫助孩子熟悉寫作模式和積累寫作詞匯的手段，刺激孩子尋找寫作主題的愿望。孩子的閱讀理解能力有了逐步的提升，也消除了害怕作文的心理，去年，在張老師的倡導下，我還幫孩子將上學年的作文整理成冊，取名叫《在閱讀中成長》，在學校展評中受到稱贊。這下子，孩子的閱讀積極性更足了。

二、注重閱讀體驗，豐富寫作信息

有人曾說過，讀書如果不動腦子，不使之成為自己的東西，縱然讀得再多也只是浪費時間。不求甚解、馬馬虎虎，“只是眼睛在書頁上跑過，只知道故事的簡略梗概”，這是當前中小學生閱讀的又一痼疾。他們?nèi)鄙俚牟皇情喓妥x，而是讀解，我們要注重閱讀體驗，豐富寫作信息。閱讀文本，要善于提取文本信息，不僅要理解文本所提供的信息，而且要激活這些信息的意義，使思考與積累同行，時刻滲透于閱讀中，同時要告別“跪”讀的膜拜姿勢，主動關注個體發(fā)展、個體自由和個體幸福終極價值關懷，立足文本，創(chuàng)造意義，超越文本，創(chuàng)新意義。這樣閱讀層次高了，寫作信息也就豐富了。古人有“讀萬卷書，行萬里路”之訓，孔子歷山川、游列國鑄就他思想博大精深的語錄體散文；酈道元走遍九州山川，寫成他精美絕倫的山水游記。由此看來，開拓閱讀視野，活用信息，作文也會因之而氣象萬千，神采飛揚。

三、以寫帶讀，仿寫、鑒寫促創(chuàng)造

基于寫作的閱讀是對作品的擁有，而不是熟悉，更不是知道，帶著寫作過程中的問題與困惑讀與此類似的名著表述。寫的過程要通過聯(lián)想、想象把作者的語言文字、寫作技巧轉(zhuǎn)換成自己的語言文字、寫作技巧。

其實學語文就是吸收他人的精華，把他人的東西轉(zhuǎn)化成自己東西的一個過程。引導學生學習他人的東西后，經(jīng)過多次的不同方式的轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換中生成和積淀，然后再運用和創(chuàng)新。我們到焦作參加中招信息會，得到一個理念：一二輪復習時，可以引導學生把現(xiàn)代文閱讀中的經(jīng)典文本通過一個個不同的主題整理出寫作素材，我覺得很有道理，我看我孩子的課本，五年級下冊第一單元是關于讀書的話題，從中可以積累一些關于讀書的格言和名人刻苦讀書的事例，可以通過讓孩子去背誦的方法把這些內(nèi)容化為自己的知識，在學習、寫作中加以運用，這不失為一個好方法。我也嘗試著幫助學生整理七年級上冊的現(xiàn)代文，教給學生方法，然后讓學生小組合作整理出其他的文本，在試驗中求發(fā)展。

中小學閱讀寫作一體化，強調(diào)在讀寫過程中，把讀和寫自覺構(gòu)成一個關系十分密切、不可分割的整體來看待，以一定的問題為載體，創(chuàng)設一種雙方互動的情景和途徑，讓學生帶有較強的功利性目的去進行閱讀鑒賞、寫作技巧分析、處理各種現(xiàn)存的語言信息來實際感受和體驗讀寫魅力的生產(chǎn)過程。進而由被動轉(zhuǎn)到主動，把讀的過程轉(zhuǎn)換為寫的沖動，把寫的體驗再融入新一輪的閱讀活動之中，通過把閱讀和寫作變成一種雙方互動的過程，達到閱讀和寫作的有機結(jié)合，實現(xiàn)閱讀和寫作的良性循環(huán)。

第9篇：魯濱遜漂流記讀書筆記范文

關鍵詞：初中語文；名著導讀；教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出要全面提高學生的語文素養(yǎng)，明確指出初中階段要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。眾所周知，廣泛的課外閱讀是學好語言、豐富人文素養(yǎng)的必由之路，而中外經(jīng)典名著是人類文化的結(jié)晶，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的最好范本，它是語文學習內(nèi)容的有機構(gòu)成。隨著素質(zhì)教育全面深入的推進，閱讀名著的重要性已成共識。

如今，名著導讀走進了新教材，如何運用導讀教學策略，發(fā)揮名著導讀課的導向作用，以提高導讀的成效，這已成了每位語文教師必須深思的問題。下面結(jié)合平時的教學談談看法。

一、名著導讀教學現(xiàn)狀分析

新教材中的名著導讀內(nèi)容，為教師巧妙引導學生品讀名著的導讀教學提供了直觀素材，可實際導讀教學現(xiàn)狀依然不盡如人意。這源于教師教學的功利性，在應試教育和中考壓力的影響下，有些教師略去了名著導讀教學，淡化了學生的名著閱讀意識。也有些教師不重視學生的親身閱讀，把名著的重點內(nèi)容、人物形象、典型情節(jié)等濃縮為幾張講義，布置學生反復記憶，以便輕松應對考試。

此外就是教學的隨意性。大多教師缺乏名著導讀教學的參考資料和實踐經(jīng)驗，若組織名著導讀教學前，未能精心構(gòu)思目標、內(nèi)容與方法，那么名著導讀教學容易流于形式，達不到期望的效果。

從學生的角度來看，當前學生閱讀名著的熱情不容樂觀。我校開展《以名著導讀課激發(fā)學生的閱讀興趣》課題研究時，針對本校2013年七年級350名新生進行課外閱讀名著調(diào)查時發(fā)現(xiàn)：喜歡并經(jīng)常閱讀中外文學名著的學生僅有10%左右。這反映出的是學生對經(jīng)典名著的回避和漠視。

究其原因，興趣是學生學習的最直接動力，也是閱讀名著的前提。但大部分名著閱讀具有一定的理解挑戰(zhàn)性，所以知識儲備有限的學生更愿意看改編的名著、名著簡介，甚至是教師整理的講義；中學生課業(yè)負擔過重、沒有掌握好閱讀方法等也是不可忽視的原因。

這種現(xiàn)狀與我們語文教學的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是格格不入的，作為一線的語文教師，我們有責任結(jié)合新課程的理念，對名著導讀教學的策略作整體思考，力求通過教師的導向突破學生課外閱讀的困境，讓學生明確名著閱讀的重要性，真正意義上走進經(jīng)典名著，養(yǎng)成終身閱讀的習慣。

二、名著導讀教學策略設想

開展名著導讀教學應該本著教師引領激趣指導的目的來設計，促使名著閱讀得以真正落實。

1.名著導讀與課堂教學有機統(tǒng)一以激趣

名著導讀教學缺乏系統(tǒng)，和課本講讀教學的繁復有關。最簡潔的改變方法就是將名著導讀教學引入課堂教學環(huán)境，將推薦的名著統(tǒng)一規(guī)劃，設計好知識性、系統(tǒng)性較強的導讀課型。

比方說，把漳州地區(qū)初中語文中考指定的名著作為例子來研究導讀課設計。初步設想首先分類（七年級上學期：《伊索寓言》《西游記》；七年級下學期：《朝花夕拾》《格列佛游記》；八年級上學期：《魯濱遜漂流記》《水滸傳》；八年級下學期：《三國演義》；九年級：綜合），然后結(jié)合學生的閱讀水平、閱讀心理，按具體篇目設計能激發(fā)閱讀欲望，又充分展現(xiàn)名著精神內(nèi)涵的導讀課，拉近學生與名著的距離，從而深入理解名著豐富而深刻的思想。

此外，講解教材中選自經(jīng)典的名篇時也可引入一些精彩故事，如分析《出師表》前，可以引導學生閱讀“舌戰(zhàn)群儒”“七擒孟獲”等故事；學習《智取生辰綱》一文時，也可補充閱讀相關的“七星聚義”等故事。這種課中拓展的做法能激起學生的聽課興趣，能激發(fā)課外進行相關名著閱讀的興趣，這就發(fā)揮了名著導讀的作用。

2.發(fā)揮名著推介作用，以激發(fā)閱讀興趣

新教材導讀章節(jié)一般分為內(nèi)容概述、閱讀建議、精彩片段、探究思考等，目的是傳遞一種健康、理性的閱讀風氣。大多學生僅憑興趣粗略一看，針對這種情況，教師要引導學生充分利用教材中的導讀章節(jié)，并合理選擇相關書目推薦給學生。如，在教學《風箏》時，就可以深入淺出地介紹魯迅的思想、作品的風格和創(chuàng)作背景等因素，拉近學生與文本的距離，盡力讓學生接近真實而完整的魯迅，從而讀懂魯迅。這時再拓展介紹《朝花夕拾》這部名著，使之產(chǎn)生一定的閱讀期待。此時在規(guī)定時間內(nèi)閱讀完名著便成了一件樂事，但要注意課外閱讀量一定不能求多，要量力而為，體現(xiàn)閱讀收獲。

當名篇佳作的推介頗有成效，而學生的課外閱讀有所積累時，為使學生的課外閱讀更加主動有效，可把推介工作讓位給學生，讓學生推介自己課內(nèi)外自主閱讀時最喜歡的名篇佳作，在課前5分鐘輪流展示。這樣，不僅訓練了學生的膽量，還促使學生真正深入閱讀，找尋屬于自己的閱讀視野，盡力達到自己的閱讀期待。

3.積極指導課外閱讀方法以寫激趣

若希望學生的閱讀有所收獲，教師自然應在閱讀方法上給予適當?shù)闹笇?，否則可能收益甚微。學生在短時間內(nèi)詳細閱讀一部內(nèi)容豐富的名著是困難的，那么在布置閱讀任務前，可要求學生初步了解名著的前言、后記、目錄、背景和大致內(nèi)容等，進而指導學生略讀和精讀名著，此過程中要注意做一些讀書筆記，寫寫心得。

這種讀寫結(jié)合的讀書筆記法是一種深化閱讀，學生把書讀深讀透后，通過寫讀后感達到有效鞏固?？梢允亲约簩懽x后感，也可以看別人寫的讀后感，兩者結(jié)合的效果更好。寫讀后感，勢必要回顧咀嚼回味原作，進一步加深對原作的理解。看別人的讀后感，能對比觀照自身閱讀經(jīng)驗，逐步提升閱讀鑒賞能力。這種親近文本的閱讀是在積極探尋閱讀引領寫作的道路，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，有助于全面提高學生的語文素養(yǎng)。

4.巧妙創(chuàng)設各種有效活動平臺以激趣

新課標提倡創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導學生在實踐中學會學習。這意味著我們應立足學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設情境，努力激發(fā)學生閱讀名著的熱情?？梢钥紤]開展豐富多彩的讀書活動，如，名著故事會、名著閱讀知識競賽、與作家對話、閱讀名著交流、名著欣賞講座、編排名著課本劇、名著人物對話表演、每星期一節(jié)的自行名著閱讀課等專題性讀書活動，盡量為學生提供交流讀書體會、展示詩書才華的平臺。

通過這些活動導引，能幫助教師了解、檢測學生的閱讀效果。更重要的是能調(diào)動學生閱讀名著的興趣和積極性，使學生在一種輕松、快樂、多元的氛圍中，自覺主動地閱讀名著，真正愛上閱讀并從閱讀中受益，體現(xiàn)名著的感召價值。

隨著《義務教育語文課程標準》的出臺，經(jīng)典名著閱讀已成為每個學生必須經(jīng)歷的一段生命歷程，初中語文名著導讀課不可小覷。我們應有意識地整合課內(nèi)外語文資源，積極構(gòu)建名著導讀課型，以名著導讀激趣為把手，推薦名著閱讀書籍，指導閱讀方法，讓興趣帶動學生主動閱讀，在人類優(yōu)秀文化的熏陶中豐富學生的文化底蘊，潛移默化地提升其人文素養(yǎng)。

希望通過語文教師的導讀引領，使學生對名著有非讀不可的期盼，閱讀名著成為必需，也希望名著導讀教學能推動高品位閱讀生活的構(gòu)建成為現(xiàn)實！